- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

70 % des collèges en éducation prioritaire bénéficient d'une Cordée de la réussite. Une carte interactive des cordées par académie

2026-08-06T07:46:32Z

70 % des collèges en éducation prioritaire bénéficient d'une Cordée.
Les Cordées de la réussite, réel levier d'égalité des chances, ont pour objectif de permettre aux élèves de bâtir et de concrétiser un projet d'orientation, de lutter contre l'autocensure et de susciter l'ambition scolaire des élèves par un continuum d'accompagnement de la classe de 4e au lycée et jusqu'à l'enseignement supérieur. La mobilisation de l'ensemble des acteurs, collèges, lycées, établissements d'enseignement (…)

L'éducation prioritaire dans l'édition 2026 de "Géographie de l'Ecole"

2026-07-01T07:46:47Z

Géographie de l'École, édition 2026
DEPP
Destiné aux acteurs de l'éducation, chercheurs, décideurs publics et à tous les citoyens, cet ouvrage décrit le système éducatif sous l'angle des comparaisons territoriales.

Comment se répartissent les élèves sur le territoire ? Où trouve-t-on le plus d'élèves scolarisés dans le secteur privé ? Où sont les enseignants les plus jeunes ? Les chances d'obtenir le baccalauréat sont-elles les mêmes partout ? Où sont situés les internats ? Quels sont les temps de transport des élèves selon les territoires ?

Les réponses à ces questions (et bien d'autres encore) se trouvent dans cette nouvelle édition.

Ses 38 fiches thématiques présentent, sous forme d'indicateurs cartographiés et de courtes analyses, des informations statistiques sur :

l'environnement économique, social et familial des élèves ;
le contexte scolaire, les moyens et ressources humaines mis en œuvre ;
les parcours scolaires et les résultats.

Télécharger l'édition 2026 (128 p.)

Extrait de education.gouv.fr du 30.06.26

Notes du QZ
Pour la recherche par département, croiser dans le tableau de croisement de mots-clés le département (groupe 1) avec le mot-clé "Rapport statistique" (groupe 2) et le mot-clé "EDUCATION PRIORITAIRE" (groupe 5)

Le mot-clé Acad./Départ. (Tout)/ indexe les articles contenant des données pour chaque académie ou département.

EXTRAITS

Fiche18 (pages 44-47)
L'éducation prioritaire

Les réformes de l'éducation prioritaire
La politique de l'éducation prioritaire (EP) a été initiée en 1981, avec la création des zones d'éducation prioritaire (ZEP), afin de réduire les inégalités scolaires en accordant davantage de moyens aux établissements accueillant des élèves socialement défavorisés. Depuis la rentrée 2015, le périmètre de l'EP est constitué des réseaux d'éducation prioritaire renforcés (REP+) et des réseaux d'éducation prioritaire (REP). Chaque réseau est constitué d'un collège et de plusieurs écoles. Aujourd'hui,
l'éducation prioritaire regroupe un cinquième des écoliers et collégiens du secteur public.

L'éducation prioritaire se concentre dans les zones urbaines et dans les DROM
À la rentrée 2025, en France, 365 collèges publics sont en REP+ et 732 sont en REP. Un collégien sur cinq du secteur public (soit 568 300 collégiens) est scolarisé dans un collège REP+ ou REP ↗ 18.1. La répartition des écoles et des collèges en EP n'est pas homogène sur le territoire. Ainsi, 47 départements, plutôt ruraux et plutôt situés dans l'ouest de la France, ont cinq collèges ou moins en EP. À l'inverse, les territoires urbains des Bouches-du-Rhône, de l'Île-de-France, du nord de la France et du Rhône ont plus de 20 collèges en EP.
Les DROM scolarisent aussi une proportion d'élèves en EP supérieure à la moyenne nationale.
On dénombre en effet 15 collèges en EP en Guadeloupe et 22 en Martinique. À La Réunion, c'est le cas de 45 collèges, alors qu'à Mayotte tous les collèges relèvent de l'EP.

Dans le premier degré, la répartition des élèves en EP est identique au second degré. Ainsi, un écolier sur cinq du secteur public est scolarisé dans une école en EP (soit 1 098 200 écoliers) ↗ 18.2.
Il y a 2 447 écoles publiques en REP+ et 4 111 écoles publiques en REP. On dénombre 35 départements, plutôt ruraux, avec peu d'écoliers en EP. À l'inverse, les départements des Bouches-du
Rhône, de la Corse, de l'Île-de-France, du nord de la France, du Rhône et des DROM accueillent davantage d'élèves en EP.
Les collégiens en éducation prioritaire sont plus souvent d'origine sociale défavorisée
dans la moitié nord de la France, sur l'arc méditerranéen et dans les DROM
Les collégiens scolarisés en EP ont une origine sociale moins favorisée (fiche 3) que les autres élèves du secteur public.
Ainsi, 60 % des collégiens en EP sont d'origine sociale défavorisée. Hors EP, c'est le cas de 35 % des collégiens du public ↗ 18.3. Les départements qui scolarisent le plus de collégiens d'origine sociale défavorisée en EP sont situés dans la moitié nord de la France, dans l'ancien bassin minier mais
aussi dans l'Ouest, sur l'arc méditerranéen, notamment dans les Bouches-du-Rhône et les Pyrénées orientales et enfin dans les DROM.

À l'inverse, dans les départements du sud-ouest, de l'Île-de-France et en Corse, la proportion d'élèves d'origine sociale défavorisée en EP est relativement moins élevée.
Les collégiens en éducation prioritaire sont plus souvent dans les groupes les moins performants en français et en mathématiques
À la rentrée scolaire 2025, l'ensemble des élèves entrant en sixième ont été évalués en mathématiques et en français. En français, 47 % des élèves en EP sont dans les groupes 1 et 2 qui correspondent aux élèves les moins performants ↗ 18,4, tandis qu'en mathématiques, cela concerne 53 % des élèves ↗ 18.5.
Dans le secteur public hors EP, ces proportions sont moins élevées : respectivement 27 % et 31 %. Les départements pour lesquels les élèves en EP sont plus souvent dans le groupe des moins performants sont situés dans la moitié nord de la France, sur l'arc méditerranéen et dans les DROM. Autrement dit, les départements dont les collégiens en EP sont plus souvent d'origine sociale défavorisée sont aussi ceux qui présentent les difficultés scolaires les plus fortes. Cependant, un profil social défavorisé n'est pas systématiquement synonyme de difficulté scolaire. Par exemple, la moitié des départements
de l'académie d'Orléans-Tours ont de fortes proportions d'élèves d'origine sociale défavorisée et de faibles proportions d'élèves dans les groupes les moins performants.

POUR EN SAVOIR PLUS
Ballereau M.-A., et al., 2025, « Évaluations de début de sixième 2025.
Résultats », Document de travail, série « Études », n° 2025-E12, DEPP Stéfanou A., 2022 (mise à jour septembre 2025), « L'éducation prioritaire », Synthèse de la DEPP, n° 6, DEPP.
Stéfanou A., 2017, « Éducation prioritaire. Scolarisation des élèves au collège de 2007 à 2012 », Éducation & formations, n° 95, DEPP.

SOURCE
DEPP, système d'information Scolarité, enquête dans les écoles
de l'enseignement préélémentaire et élémentaire, base centrale
des établissements (BCE) et évaluation exhaustive de début
de sixième.

"Portraits de territoires 2026", cette série de la Depp (2è édition) regroupe par académie et par département des tableaux de données sur l'éducation prioritaire, les IPS et IVAC, la mixité sociale...

2026-06-12T08:39:35Z

Portraits de territoires 2026
DEPP

Les "Portraits de territoires" proposent une vision synthétique, par académie et par département , des acquis des élèves et de leurs parcours scolaires, de l'école au lycée.

Cette série de trente portraits de territoires - un par académie - est réalisée essentiellement à partir de représentations graphiques et cartographiques, à l'échelle académique ou départementale. Ces portraits constituent un outil original synthétisant des données disponibles dans les publications de la DEPP ou en open data. Ils proposent, académie par académie, département par département, une vision claire et synthétique des acquis des élèves et de leurs parcours scolaires, de l'école au lycée, en s'appuyant sur :
les évaluations nationales ;
des indicateurs de réussite et d'orientation ;
une mise en perspective sociale et territoriale.
Disponibles exclusivement en ligne, les Portraits de territoires sont conçus pour les acteurs de l'éducation nationale, les collectivités territoriales et toutes celles et ceux qui s'intéressent aux enjeux de l'École.

POUR EN SAVOIR PLUS
Figure 1 - Part des écoliers et collégiens vivant dans des communes rurales éloignées peu denses ou très peu denses à la rentrée 2025 (en %)
Cécile Duquet-Métayer et Olivier Monso, « Une typologie des communes pour décrire le système éducatif », Note d'Information n° 19.35 - octobre 2019, Depp, https://www.education.gouv.fr/une
typologie-des-communes-pour-decrire-le-systeme-educatif-6524

Figure 2 - Taux de boursiers au collège à la rentrée 2024 (en %)
« Les aides sociales dans le second degré », Repères et références statistiques 2024 - fiche 10.06, Depp,
https://www.education.gouv.fr/reperes-et-references-statistiques-2024-414953

Figure 3 - Part d'écoliers en REP ou en REP+ à la rentrée 2025 (en %)
Alexia Stefanou, « L'éducation prioritaire », Synthèse de la DEPP n° 6 – Juillet 2022 (mise à jour septembre 2025), Depp, https://www.education.gouv.fr/l-education-prioritaire-414237

Figure 4 - Indice de position sociale moyen des collégiens à la rentrée 2025
Les valeurs de l'IPS représentent les conditions socio-économiques et culturelles moyennes des professions. Elles sont déterminées à partir des valeurs de référence des catégories socioprofessionnelles des parents ou du parent de l'élève. Elles peuvent être calculées pour chaque établissement scolaire. Il en résulte un indicateur statistique qui permet de rendre compte de la composition sociale de l'établissement.
Concrètement, les valeurs de référence de l'indice pour chaque PCS, ou couple de PCS, sont déterminées grâce à l'analyse de données d'enquêtes statistiques : les panels d'élèves de la DEPP. Ces panels sont des dispositifs de suivis de cohortes composés de plusieurs milliers d'élèves représentatifs des élèves scolarisés en France. Ils permettent notamment, via des enquêtes auprès des familles des élèves, de recueillir des informations très précises sur les conditions socio-économiques et culturelles des familles des élèves, telles que les niveaux de diplômes, les conditions matérielles, les pratiques culturelles, etc. Ces caractéristiques sont synthétisées par PCS au moyen d'une analyse factorielle. L'IPS d'une PCS donnée est ainsi le
résumé quantitatif d'un certain nombre d'attributs socio-économiques et culturels favorables à la réussite scolaire, que l'on retrouve en moyenne pour cette PCS. L'IPS permet ainsi d'attribuer un « score » aux PCS en fonction de multiples dimensions favorables à l'apprentissage. Les valeurs de l'IPS varient de 45 à 185 : plus l'IPS est élevé, plus les conditions familiales sont favorables à l'apprentissage.
Thierry Rocher, « Indice de position sociale : actualisation 2022 », Document de travail n° 2023-M01 -
Mars 2023, Depp, https://www.education.gouv.fr/depp/indice-de-position-sociale-ips-actualisation
2022-452271

Figures 5 et 6 - Indice de ségrégation sociale entre les collèges publics, basé sur l'IPS 2025 et entre secteurs public et privé sous contrat au collège à la rentrée 2025
La ségrégation sociale entre établissements sur un territoire donné est mesurée en comparant la composition sociale de chaque établissement à celle des collégiens de ce territoire. Plus cet écart est élevé plus le collège s'éloigne de la composition sociale moyenne du territoire.
L'indice (R²) est compris entre 0 et 1 : - un indice proche de 1 signifie que les écarts sociaux entre collèges sont très importants et qu'au sein de chaque collège, la diversité des milieux sociaux représentés est plutôt faible ; - un indice proche de 0 indique que les écarts sociaux entre collèges sont moins importants et que la composition sociale de chaque collège est proche de la composition sociale de l'ensemble des collégiens du territoire considéré. On dira qu'il y a une plus grande mixité sociale entre les collèges
Louise Piquemal, « Évolution de la mixité sociale des collèges », Note d'Information n° 24.19 - mai
2023, Depp, https://catalogue.depp.education.fr/index.php/catalog/257

Figures 7 à 18 - Profil scolaire des élèves en début de CP en 2025
Laetitia Evrard et al., « Évaluations 2025 Repères CP », Document de travail n° 2025-E07 - Novembre
2025, Depp, https://www.education.gouv.fr/depp/evaluations-2025-reperes-cp-467681

[...]

Figure 73 - Taux de retard en CM1 dans les écoles en éducation prioritaire à la rentrée 2022
« Le premier degré : sexe, âge et parcours », Repères et références statistiques 2026 - fiche 3.03, Depp,
https://rers.depp.education.fr/

Figure 74 - Part des élèves inscrits en Segpa dans les établissements publics et privés sous contrat à la rentrée 2024
Julie Kamionka et al., « Les Segpa dans les collèges : dans quels types d'établissements ? Devant quels professeurs ? Pour quels élèves ? », Note d'Information n° 25.60 – Octobre 2025, Depp,
https://www.education.gouv.fr/depp/les-segpa-dans-les-colleges-dans-quels-types-d-etablissements devant-quels-professeurs-pour-quels-467598

Figures 75 à 82 - Profil scolaire des élèves en début de sixième en 2025
Marie-Ange Ballereau et al., « Évaluations de début de sixième 2025 », Document de travail actualisé à partir des données complètes se substituant au document n° 2025-E12 publié en novembre 2025 -
Février 2026, Depp, https://www.education.gouv.fr/depp/evaluations-de-debut-de-sixieme-2025resultats-467857

[...]

Figures 94 et 95 - Valeur ajoutée des collèges
Les indicateurs de valeur ajoutée des collèges (IVAC) évaluent la capacité des collèges à accompagner les élèves depuis la classe de sixième jusqu'à l'obtention du diplôme national du brevet. Pour apprécier l'efficacité d'un collège, les résultats sont comparés à ceux qui étaient attendus, compte tenu des caractéristiques scolaires et sociales de ses élèves (valeur ajoutée).
Les résultats présentés résultent d'une pondération par le nombre d'élèves. Celle-ci permet de tenir compte du poids réel de chaque académie dans le calcul d'une moyenne nationale.
En effet, toutes les académies n'ont pas le même effectif.
« Les indicateurs de résultats des collèges et des lycées 2025 », Depp,
https://www.education.gouv.fr/depp/les-indicateurs-de-resultats-des-colleges-et-des-lycees-377729

Figure 96 - Profil scolaire des élèves en début de sixième en 2025
Marie-Ange Ballereau et al., « Évaluations de début de sixième 2025 », Document de travail actualisé à partir des données complètes se substituant au document n° 2025-E12 publié en novembre 2025 -
Février 2026, Depp, https://www.education.gouv.fr/depp/evaluations-de-debut-de-sixieme-2025resultats-467857

[...]

Figures 100 et 101 - Taux de retard en 3ème dans l'ensemble des collèges publics et privés sous contrat (fig. 100) et dans les collèges en éducation prioritaire (fig. 101)
L'âge de l'élève est comparé à l'âge normal à l'entrée en 3ème (14 ans révolus au 1er janvier inclus dans l'année scolaire), ce qui permet de distinguer les élèves en retard d'un an ou plus.
Les Segpa et les Ulis sont exclus du calcul.

Télécharger les Portraits de territoires 2026 par académie
Portraits de territoires 2026 - Académie d'Aix-Marseille PDF - 15.79 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie d'Amiens PDF - 14.88 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Besançon PDF - 15.48 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Bordeaux PDF - 16.06 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Clermont-Ferrand PDF - 15.34 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Corse PDF - 14.76 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Créteil PDF - 15.35 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Dijon PDF - 15.3 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Grenoble PDF - 15.66 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Guadeloupe PDF - 15.47 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Guyane PDF - 14.35 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de La Réunion PDF - 14.48 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Lille PDF - 14.71 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Limoges PDF - 14.98 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Lyon PDF - 14.78 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Martinique PDF - 14.43 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Mayotte PDF - 12.26 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Montpellier PDF - 15.67 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Nancy-Metz PDF - 15.3 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Nantes PDF - 15.73 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Nice PDF - 14.73 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Normandie PDF - 15.57 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie d'Orléans-Tours PDF - 15.78 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Paris PDF - 14.38 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Poitiers PDF - 15.45 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Reims PDF - 15.27 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Rennes PDF - 15.43 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Strasbourg PDF - 14.78 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Toulouse PDF - 16.67 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Versailles

Extrait de education.gouv.fr du 11.06.26

Voir l'édition 2025

"Portraits de territoires" prend la suite de la série "Références et statistiques."

Voir la synthèse de documents de la Depp sur les territoires (2020)

B* Brest. Sport et inclusion au collège REP Joséphine Baker

2026-05-27T07:40:19Z

Sport et inclusion
Des élèves de 3e et 4e du collège [REP] Joséphine Baker (ex Kerhallet) s'engagent pour l'activité sportive avec des personnes en situation de handicap. En octobre dernier, le projet « para-rugby adapté » a été lancé avec l'aide du Plouzané athlétique club (section adapté) et le comité départemental de rugby du Finistère. Sur la base du volontariat, des élèves licenciés en UNSS pratiquent le rugby avec des personnes en situation de handicap.
Début février, les élèves (…)

- LA RUBRIQUE UNIQUE à partir de novembre 2025 / Rennes 22, 29, 56/, BASE ACTIONS LOCALES EP, Association locale (Act.) (gr 3)/, **COLLEGE [Act.] (gr 4)/ , EPS, Sport [Act.] (gr 4)/ , Ecole inclusive, Handicap [Act.] (gr 4)/ , ***REP+ [Act.] (gr 4)/

B* Brest. « Un voyage en poésie allemande » dans les collèges REP Penn ar C'heulz et Joséphine-Baker (Le « Printemps des Poètes)

2026-05-11T06:18:15Z

Ces élèves germanistes brestois ont participé à un récital de poésie
Mercredi 6 mai, à la médiathèque Jo-Le Fourn, les élèves germanistes des collèges brestois [REP] Penn ar C'heulz et Joséphine-Baker ont présenté au public « Un voyage en poésie allemande ». Ce petit récital est l'aboutissement de l'engagement des élèves au sein de plusieurs ateliers d'écriture et de création d'illustrations. Seul ou en groupe, chacun a pu lire ou réciter les poèmes et les textes travaillés durant les (…)

- LA RUBRIQUE UNIQUE à partir de novembre 2025 / Rennes 22, 29, 56/, ***REP [Act.] (gr 4)/ , **COLLEGE [Act.] (gr 4)/ , BASE ACTIONS LOCALES EP, Langue écrite (gr 4)/, Langues vivantes [Act.] (gr 4)/, Concours, Journée/Semaine de... [Act.] (gr 4)/ , Musée/Médiathèque/Etabl. culturel [Act./] (gr 3)/
, Collectivité locale [Act.] (gr 3)/

B* Rennes. Mobilisation des parents et des enseignants du collège REP de la Binquenais contre la violence et le manque de moyens (Le Café)

2026-05-07T08:20:43Z

Rennes : établissement saturé au collège de la Binquenais

Le malaise est profond au collège de la Binquenais de Rennes qui se retrouve en grande difficulté. De nombreux médias locaux relaient le quotidien des équipes et des élèves dans cet établissement qui est passé de 400 à 650 élèves. La violence quotidienne dégrade fortement les conditions d'apprentissage. Sur le site de France3 régions, on peut lire que « sur le début d'année scolaire, entre septembre et décembre 2025, 744 incidents ont été signalés, contre 350 un an plus tôt sur la même période ».

Les effectifs ont explosé sans moyens supplémentaires adaptés. Le manque de personnel empêche un suivi efficace des élèves. Enseignants et parents se mobilisent pour réclamer des mesures urgentes. « Le 4 mars dernier, un événement a cristallisé les inquiétudes. Un élève de 5e s'est présenté devant le collège avec un couteau dans son sac. L'alerte a été donnée par sa mère, qui avait vu son fils partir avec l'arme ». Le journal Ouest-France rapporte aussi que « des professeurs et parents prévoyaient de passer la nuit du lundi 4 au mardi 5 mai 2026, à l'intérieur de l'établissement rennais ». Les enseignants et parents n'ont pu rentrer. D'autres mobilisations sont prévues ce mardi soir.

Extrait de cafepedagogique.net du 05.05.26

Edouard Geffray lance une expérimentation de la carte scolaire dans 18 départements

2026-04-24T08:13:56Z

Édouard Geffray lance une expérimentation inédite sur la démographie scolaire dans 18 départements
Communiqué de presse
Édouard Geffray, ministre de l'Éducation nationale, met en place une expérimentation inédite de construction de la carte scolaire dans 18 départements, répartis dans 17 académies, et représentatifs de la diversité des territoires français.

23/04/2026

Sommaire
Sont ainsi concernés l'Aisne, les Hautes-Alpes, le Cantal, la Charente, les Côtes-d'Armor, le Doubs, la Drôme, le Finistère, la Gironde, l'Indre, la Loire-Atlantique, la Manche, la Meurthe-et-Moselle, le Pas-de-Calais, la Saône-et-Loire, les Yvelines, le Tarn-et-Garonne et la Martinique.

L'expérimentation repose sur un changement de méthode. À partir d'une projection démographique pluriannuelle, les acteurs de ces territoires travailleront ensemble leur carte scolaire au regard de différents critères, notamment les effectifs attendus et les contraintes de transport propres à chacun. C'est à partir de ce travail que sera ensuite déduit un schéma d'emploi cohérent, qui sera présenté en loi de finances.

Pour Édouard Geffray, « Nous inversons la logique en partant du terrain et des réalités démographiques et géographiques de chaque territoire, pour construire ensuite le futur schéma d'emploi local. Cette nouvelle approche replace pleinement l'École au cœur des enjeux d'aménagement du territoire, avec une vision à long terme. »

L'objectif de cette expérimentation est d'assurer le contrat social d'accessibilité de l'École de manière pérenne et d'améliorer l'offre scolaire dans un contexte de forte baisse démographique, alors que notre système éducatif devrait compter 1,7 million d'élèves en moins d'ici 2035.

Cet enjeu prospectif doit être largement partagé. C'est dans cette perspective que le ministre a organisé cette semaine un atelier prospectif thématique sur la démographie scolaire avec les organisations syndicales représentées en comité social d'administration du ministère de l'Éducation nationale (CSAMEN). Les travaux engagés avec celles-ci se poursuivront dans les prochaines semaines, en lien étroit avec les territoires concernés.

Les académies et départements de l'expérimentation :

Académie d'Amiens – Aisne (02)
Académie d'Aix-Marseille – Hautes-Alpes (05)
Académie de Clermont-Ferrand – Cantal (15)
Académie de Poitiers – Charente (16)
Académie de Rennes – Côtes-d'Armor (22) et Finistère (29)
Académie de Besançon – Doubs (25)
Académie de Grenoble – Drôme (26)
Académie de Bordeaux – Gironde (33)
Académie d'Orléans-Tours – Indre (36)
Académie de Nantes – Loire-Atlantique (44)
Académie de Normandie – Manche (50)
Académie de Nancy-Metz – Meurthe-et-Moselle (54)
Académie de Lille – Pas-de-Calais (62)
Académie de Dijon – Saône-et-Loire (71)
Académie de Versailles – Yvelines (78)
Académie de Toulouse – Tarn-et-Garonne (82)
Académie de Martinique (972)
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Extrait de education.gouv.fr du 23.04.26

B* Lorient candidate au label national "Cité éducative"

2026-02-26T09:49:22Z

Lorient candidate au label national "Cité éducative"

La Ville de Lorient se porte candidate au label national "Cité éducative", un dispositif de l'État destiné aux territoires qui se mobilisent en faveur de la réussite éducative des enfants et des jeunes des quartiers prioritaires.

Ce label vise à mieux accompagner les 0-25 ans, avant, pendant et après l'école, en coordonnant l'ensemble des acteurs éducatifs (éducation nationale, collectivités, associations, familles).

Forte de son Projet éducatif de territoire 2025-2028 et de son tissu associatif, la Ville propose un périmètre unique incluant l'ensemble de ses quartiers prioritaires :

Bois du Château
Kervénanec Nord
Polygone – Frébault
Kerguillette – Petit Paradis – Saint-Armel

Ce choix repose sur des réalités sociales similaires (forte pauvreté, familles monoparentales, risques de décrochage) et sur la nécessité d'assurer l'égalité des chances et la continuité des parcours éducatifs entre quartiers.

Le projet s'appuie sur un diagnostic partagé identifiant quatre enjeux majeurs : précarité familiale, maîtrise des savoirs fondamentaux, santé mentale des jeunes et coordination des acteurs.

Pour y répondre, la future Cité éducative de Lorient s'articule autour de quatre axes :

Sécuriser les parcours de 0 à 25 ans : accompagnement des transitions clés (entrée à l'école, passage au collège, orientation) et création d'un guichet unique pour les familles.
Renforcer la co-éducation : implication des parents et meilleure cohérence entre temps scolaire, périscolaire et familial.
Soutenir le bien-être des jeunes : prévention du mal-être et du harcèlement, développement des compétences psychosociales, dispositifs d'accompagnement.
Favoriser l'ouverture et la réussite : accès à la culture, au sport et à la citoyenneté, découverte des métiers et insertion professionnelle.

Extrait de lorient.bzh du 19.02.26

B* Témoignage d'une enseignante d'anglais en collège REP de l'ac. de Rennes sur les ceintures de compétences et le climat émotionnel

2026-02-10T09:57:46Z

Anglais : Julie Plouvier « I feel good »

« Dans ces temps incertains, il est parfois difficile de garder le cap – voire le moral – quand on est enseignant » écrit Julie Plouvier. Cette enseignante en anglais en REP dans l'académie de Rennes nous propose un shoot de « good vibes » ! « Dans mes classes, on fonctionne en plan de travail et ceintures de compétences. On a le droit de se tromper et de recommencer. On s'entraîne sur ce qui n'est pas maîtrisé et on recommence jusqu'à la réussite ».

I feel good

Aujourd'hui j'ai envie de partager un texte léger, joyeux. Un écrit “feel-good”, comme on pourrait en qualifier une comédie, qui apporte un peu de chaleur et amène, pourquoi pas, le sourire aux lèvres.

Dans ces temps incertains, il est parfois difficile de garder le cap – voire le moral – quand on est enseignant. Nous sommes plusieurs (nombreux ?) à traverser des baisses de régime et d'estime de soi : “Mes cours sont nuls, mes documents pourris, mes élèves n'apprennent rien…” Bref, on s'en passerait bien, de ces phases-là.

Revenons sur les “good vibes”

Alors voilà, hier j'ai reçu un message d'un élève de seconde que j'ai eu pendant deux ans. Voici ses mots : “Hello Miss !! How are you ?? En tout cas Miss, merci beaucoup à vous pour tout ce que vous m'avez enseigné quand j'étais au collège. Sur la gestion du stress pour les présentations et pour les compréhensions de document. Aujourd'hui on a fait l'oral en anglais et j'ai bien présenté, surtout avec des gestes même la prof a aimé.”

Et là … Jet de lumière intérieur, danse de la joie, sourire niais, petite onomatopée “awww”…

Réchauffement climatique émotionnel

C'est un élève fragile en termes de résultats, souvent dans l'incompréhension, qui essaie, sans toujours récolter le fruit de ses efforts… Aujourd'hui il est satisfait de sa prestation. ET ses compétences sont validées par son enseignante. Joie, joie, joie.

Ce n'est pas le seul. Depuis que je suis partie de Madagascar où j'ai exercé cinq ans, je reçois des messages. Les élèves prennent des nouvelles, racontent leur scolarité, expriment leur gratitude, et leur affection aussi. Je me souviens également d'une élève de troisième, dont la maman, en fin d'année, m'envoie un courrier sur Pronote. Elle écrit que des propos que j'avais tenus à l'égard de sa fille avaient eu l'effet d'une bouée de sauvetage.

Alors je me demande. À quoi ça tient tout ça ? Comment ce lien s'est-il construit, et pourquoi perdure-t-il au-delà de l'année scolaire ? Non, je vous assure, je ne suis pas une gouroue manipulatrice.

Quelques hypothèses, en vrac.

L'affect. “J'aime bien ma prof”, et tout ce qui se cache derrière cette phrase : “elle est gentille”, “elle est drôle”, “elle est de bonne humeur” etc. On crée souvent un lien avec les personnes que l'on apprécie.

La posture de l'enseignant. Un regard, une question, un geste, qui montrent que l'élève compte. Que l'on se préoccupe de son bien-être : “ça va aujourd'hui ?”. Que l'on a de l'ambition pour lui : “tu peux y arriver”. Qu'on le rassure : “ça va bien se passer”, qu'on l'encourage : “allez, vas-y !”. Qu'on lui tend la main : “si tu le souhaites, je suis là.”

La pédagogie. C'est vrai, il n'y a pas de recette miracle. Si seulement. Alors on fait du mieux qu'on peut. Et si on s'intéresse aux pédagogies coopératives, on s'aperçoit qu'en les pratiquant, le lien que j'évoque se tisse de manière naturelle, au fil des séances. Dans mes classes, on fonctionne en plan de travail et ceintures de compétences. On a le droit de se tromper et de recommencer. On s'entraîne sur ce qui n'est pas maîtrisé et on recommence jusqu'à la réussite. On a du temps pour laisser la créativité s'exprimer (un texte libre, un exposé, une fiche de lecture). On développe des valeurs humanistes, la générosité et la solidarité, par l'aide, l'entraide et le tutorat. On se félicite. On s'applaudit. Et cerise sur le gâteau, une réussite individuelle rejaillit souvent sur le collectif.

La mémoire émotionnelle de l'élève. Parfois (souvent ?) ce que l'élève retient, ce n'est pas tant le cours, que le climat émotionnel associé à l'apprentissage. Peut-être que les élèves ne se souviennent pas des séquences, mais du sentiment qu'ils avaient en entrant dans la classe : sécurité, confiance, fierté d'essayer.

Il y aurait bien sûr d'autres hypothèses à évoquer, mais en attendant, peut-être pouvons-nous déjà nous poser la question suivante : et si ce lien durable, qui nous dépasse, tenait à une chose très simple ? D'avoir cru en un élève un peu plus fort que lui, un peu plus longtemps qu'il ne le pouvait ?

Ce qui est sûr, c'est que dans les moments de doute ou de frustration, lors desquels on se dit peut-être “ce métier n'est pas pour moi”, il y a un sourire, une lueur dans un regard ou un merci qui fait repartir la machine. Et c'est bon. Non ?

Julie Plouvier

Extrait de cafepedagogique.net du 05.02.26

B* Cordées de la réussite dans des collèges en EP : Buxerolles, Trappes, Valréas, Aix-en-Provence, Brest

2026-01-22T09:21:19Z

Cordées de la réussite : 1ère journée des 3e à Kyoto publié le 08/01/2026
Collège [REP] Jules Verne de Buxerolles

Nos anciens 4e poursuivent leur découverte des métiers de l'hôtellerie et de la restauration cette année, avec pour cette 1ère journée des visites de producteurs et des ateliers pratiques.
Suite au printemps avec deux jours et une nuit en immersion au lycée Kyoto !

Extrait de etab.ac-poitiers.fr du 08.01.26

Collège REP+ Youri Gagarine de Trappes
Visite de l'école AGRO PARISTECH

Les élèves des cordées ont eu l'opportunité de découvrir l'école d'ingénieurs AgroParisTech, le jeudi 27 novembre 2025, sur le campus de Paris-Saclay.

Cette visite avait pour but de leur présenter le fonctionnement d'une grande école, de nourrir leurs ambitions et de leur faire entrevoir les différentes voies de poursuite d'études possibles après le collège.
Au fil de la découverte, les élèves ont exploré la vaste bibliothèque, un amphithéâtre moderne ainsi que plusieurs salles de TD, toutes parfaitement équipées pour favoriser le travail des étudiants. Ils ont également été impressionnés par les jardins pédagogiques situés sur les toits du campus, entièrement conçus et entretenus par les élèves ingénieurs. La visite s'est poursuivie par un passage dans une salle ou ils ont échangé avec les tuteurs, avant qu'un goûter convivial ne leur soit proposé.
Très enthousiastes, les élèves ont souligné la beauté du campus et la bienveillance des étudiants qui les ont accueillis et accompagnés.
Le retour au collège s'est effectué vers 17h50, dans une ambiance agréable et pleine d'enthousiasme.

Mme LADREM.

Extrait de clg-gagarine-trappes.ac-versailles.fr du 13.01.26

Le Collège Vallis Aeria à Valréas (84)
Voyage à Marseille

1ère journée du voyage à Marseille en Vélo dans le cadre des Cordées de la réussite.

– Après un départ de Mondragon, les 14 élèves et leurs accompagnateurs ont roulé sur la Viarhôna direction Avignon, M Rungette a piloté le prototype du véhicule alternatif construit par les élèves de 3e.
– Quelques réglages à faire sur le véhicule intermédiaire : heureusement M Rungette a toujours la solution.
– Pause au bord du Rhône et traversée du fleuve par la nouvelle passerelle.
– Opération montage de tente.
– Cuisine au camping, repartition des tâches : un groupe à la préparation du couscous qui nous a redonné des forces puis un groupe à la vaisselle.
– Départ de la ville d'Arles.
– Après les efforts...le réconfort

Jour 2 : Mercredi 14 Juin

– Nous avons quitté le camping d'Avignon direction Beaucaire pour la pause pique-nique où certains élèves faisaient une pause tandis que d'autres ont pu s'amuser à vélo dans le skate-park : ne sont-ils donc jamais fatigués ?!
– L'après-midi, nous avons poursuivi notre périple jusqu'au camping d'Arles où nous avons fait rencontrer les joies de la Camargue : les féroces moustiques qui ne nous ont pas laissés tranquilles pendant la préparation du repas et sa dégustation !
– Poursuite de nos menus internationaux : après le couscous du 1er jour, ce soir-là c'est pâtes à la bolognaise.
– Nos élèves gagnent en autonomie : ils montent les tentes seuls puis se répartissent en 2 teams : celle de la cuisine et celle de la vaisselle.

Jour 3 : jeudi 15 Juin

– Départ d'Arles direction Port-de-Bouc.
– Tout est prétexte à nourrir intellectuellement les élèves : petit passage le long du Rhône en direction du musée bleu d'Arles puis pause culturelle devant le pont qui a inspiré Van Gogh.
– Après l'effort, le réconfort bien mérité : repas dans un petit restaurant, au menu Burgers et glaces, de quoi redonner des forces pour l'après-midi !
– Au fil de la Viarhôna, 1ère pause d'apprentissage technologique : Monsieur Rungette explique un certain nombre d'éléments techniques concernant les éoliennes. Deuxième explication technique : le passage de l'écluse par une péniche.
– Un grand merci à David, l'agent technique du collège, qui est venu récupérer les vélos à Port de Bouc.
– Arrivée au camping au bord de la mer, fini les moustiques, place au vent qui a nécessité de bien amarrer les tentes !
– Au menu ce soir-là : chili con carne.
– Le premier prototype de quadri cycle à assistance électrique a passé les tests de fonctionnement puisqu'il a été utilisé jusqu'au bout de l'aventure Viarhôna avec seulement une panne de batterie sur l'étape la plus longue.

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Jours 4 et 5 : Vendredi 16 Juin et Samedi 17 Juin

– Toujours dans une démarche écologique de baisse de l'empreinte carbone pour notre voyage, c'est en train que nous regagnons Marseille puis en métro que nous rejoignons la « CARAFAB » au parc du 26e centenaire. L'objectif était de développer sur deux jours le projet de construction du deuxième prototype de quadricycle à assistance électrique.
– En effet, dans le cadre du dispositif « ma classe dehors », il s'agissait de travailler autrement en développant les compétences des élèves hors du cadre standard de la classe.
– La « CARAFAB » était l'atelier permettant de mener à bien le projet de construction.
– Pendant deux jours, encadrés par le « chef d'orchestre » M Rungette, les élèves ont élaboré des croquis, dessiné à l'ordinateur, mesuré, découpé, percé afin de commencer à construire le prototype N°2.
– Nos élèves ont aussi assuré la partie communication du projet aussi bien auprès des visiteurs du parc que des médias locaux. Ils ont ainsi expliqué que c'était la 4ème promotion de 3èmes du collège qui avait travaillé et amélioré le prototype et qu'il s'agissait d'un projet rendant possible la fabrication par tout un chacun de ce quadricycle grâce à de la récupération et aux plans qui seront en open source sur Internet
– Le public du parc a ainsi pu essayer le prototype et les élèves ont reçu des éloges sur leur travail et la qualité de leur projet tant du point de vue sa réalisation que du point de vue de sa philosophie.
– Nous avons dormi à l'Auberge de jeunesse de Marseille et avons découvert le luxe d'une vraie cuisine, d'un réfectoire et de tentes déjà montées avec matelas !
– Au menu : poulet au curry et crudités avant une partie de Loup-Garou pour cette dernière soirée : Mmes Rustem et Monteil ont gagné, un peu par hasard pour Mme Monteil…
– Retour en train le samedi soir après cette riche et belle expérience.

Extrait de site.ac-aix-marseille.fr

11 novembre : les élèves commissaires évoquent la notion de devoir de mémoire avec des collégiens équipiers des "cordées de la réussite"

Dans la perspective des commémorations du hashtag#11novembre les élèves commissaires de la promotion 2024 se sont rendus pour la première fois à la rencontre d'élèves de 3ème du collège de Jas de Bouffan à Aix-en-Provence pour évoquer avec eux la notion de devoir de mémoire. Ils suivront par ailleurs cette classe pendant un an dans le cadre du projet des Cordées de la réussite.

Cette première rencontre à la veille du 11 novembre a permis d'évoquer avec ces jeunes élèves le souvenir de tous ceux qui sont tombés pour la France par le passé ou plus récemment, d'aborder ensemble la notion d'engagement et la nécessité d'honorer leur sacrifice. Cette rencontre était aussi, pour les élèves commissaires, l'occasion d'éprouver leurs qualités pédagogiques et de leadership en échangeant avec les collégiens sur les armées et les enjeux de défense et de sécurité nationale.

En se rassemblant et en travaillant ensemble, les élèves commissaires ont aidé les jeunes collégiens à s'inscrire dans une histoire collective.

Extrait de defense.gouv.fr

À Brest, des professionnels des métiers du sport et du corps à la rencontre de collégiens et lycéens

Le mercredi 14 janvier 2026, à l'internat du campus Kérichen à Brest, s'est déroulé, dans le cadre des Cordées de la réussite, le troisième forum des métiers du sport et du corps organisé par le lycée Jules-Lesven. Cet établissement accueille la spécialité EPPCS (éducation physique, pratiques et cultures sportives).
[...]

Extrait de letelegramme.fr du 16.01.26