- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

B* Saint-Nazaire. Le Conservatoire poursuit son action hors les murs dans les maisons de quartier et les écoles REP+

2026-09-21T08:54:13Z

Conservatoire. Toujours plus de création et de partage

1 270 élèves font leur rentrée au conservatoire Boris-Vian. L'ambition pour cette nouvelle saison : favoriser l'accès aux pratiques artistiques au plus grand nombre, avec de nouvelles propositions pédagogiques et une programmation ouverte sur le territoire.

Deux nouveautés marquent la rentrée du conservatoire et la nouvelle saison culturelle : l'ouverture d'une classe de chant musiques actuelles et une fanfare pour adultes et étudiants.

Les partenariats avec le CCAS et La Chrysalide élargissent aussi l'ouverture de l'établissement aux personnes âgées avec l'accueil de la chorale seniors du CCAS et aux personnes en situation de handicap.

Dans les quartiers

Le conservatoire poursuit ses actions « hors les murs », notamment dans les quartiers, les écoles et les équipements culturels du territoire et à travers les parcours menés avec les écoles REP+ et les maisons de quartier. En 2025-2026, 68 classes, soit près de 1 400 élèves, ont bénéficié d'interventions en milieu scolaire.

[...]

La saison s'appuiera de nouveau sur plusieurs partenariats artistiques : avec La Petite Pièce, le conservatoire de Cap Atlantique, l'École des Beaux-Arts Nantes Saint-Nazaire et le Théâtre, scène nationale de Saint-Nazaire.

Les chiffres clés du Conservatoire :
1 270 élèves inscrits (1 268 en 2025) : 913 en musique | 219 en danse | 170 en éveil*
68 classes et près de 1 400 élèves accompagnés en milieu scolaire en 2025-2026
64 enseignants en musique et danse
80 personnes en situation de handicap accueillies
* Certains élèves sont inscrits à la fois en musique et danse ce qui explique la différence avec le résultat si on additionne le nombre d'élèves inscrits en musique + danse + éveil

Extrait de saintnaziare.fr du 14.09.26

B* Une enquête d'étudiantes master MEEF (Nantes) sur le « bon » travail enseignant, avec des témoignages en EP (Cahiers pédagogiques)

2026-09-18T08:10:11Z

Qu'est-ce que le « bon » travail enseignant : entre attentes institutionnelles et réalités de terrain

Comment des professeures des écoles expérimentées envisagent-elles ce qui constitue un « bon » travail ? Celui qui, malgré les transformations de leur métier et leurs difficultés à tenir ensemble toutes ses dimensions, leur apporte de la satisfaction et du sens ? Des étudiantes en master MEEF premier degré de l'académie de Nantes montrent toute la délicatesse de cette représentation du travail quotidien, et de ses conditions de possibilité dans un contexte de pénurie dans les services publics. Cet article – qui sera suivi d'un autre – est le résultat de leur enquête.

Dans un contexte marqué par la bureaucratisation croissante de leur activité et des injonctions contradictoires1, les enseignantes2 ayant participé à notre enquête, dans près de vingt écoles socialement variées de l'académie de Nantes, engagent, souvent de manière informelle et surtout pour elles-mêmes, des définitions de ce qu'elles considèrent comme un travail réussi. Ses contours sont variables, mais il est toujours celui qui donne du sens.

Dans nos différents lieux de stage, au cours de notre formation professionnelle, nous avons observé et interrogé de nombreuses enseignantes et leurs réponses sont variées : « Un travail où je m'investis » (Sophia, CP, 2025) ; « Un travail carré qui prévoit les bons élèves, les moyens et les faibles » (Sophia, CP, 2025), qui fait « progresser chaque élève à son rythme » (Émeline, CE1 en REP, 2025), où l'on se rend « compte que les élèves ont appris quelque chose » (Claire, CE1 en REP, 2025).

Nos entretiens montrent que la définition du travail réussi varie selon de nombreuses caractéristiques, la rendant très incertaine en fonction des contextes.

Variété des contextes d'enseignement

Divers paramètres comme le nombre d'élèves dans la classe, leur langue maternelle, leurs besoins spécifiques, les compétences déjà acquises ou tout simplement le niveau de classe, font varier la perception que les professeures des écoles engagent du « bon » travail.

Les élèves à besoins éducatifs particuliers sont un enjeu de travail crucial pour l'enseignante, souvent à double tranchant : un élève qui ne progresse pas peut « démoraliser » l'enseignante, tandis qu'un élève présentant des difficultés mais qui va faire des progrès même ponctuels sera perçu comme une source d'épanouissement pour l'enseignante. Plusieurs témoignages le confirment.

« Quand un élève en difficulté a réussi à faire quelque chose qu'il ne faisait pas : par exemple, j'ai Mario qui a réussi à écrire des mots croisés. En début d'année, il n'écrivait même pas les lettres de son prénom et là, il a fait toutes les lettres d'une grille de mots croisés. Donc quand tu vois des progrès, je me dis “ma journée s'est bien passée”. » (Bérangère, MS-GS, 2025)

Le fait d'avoir un nouveau groupe-classe tous les ans et de faire face à son effervescence nécessite aussi une adaptation permanente. Selon ce groupe, l'enseignante considère, de manière implicite et souvent inconsciente, devoir concentrer son travail sur une dimension du rapport pédagogique, plutôt sur la gestion de classe ou sur les apprentissages. Émeline souligne cette idée : « Ce qui me vient à l'esprit, c'est qu'en fait, le bon travail enseignant […] ça change vraiment d'une année sur l'autre, d'une classe à l'autre. Enfin, c'est jamais la même chose. » (CE1, REP, 2025) Les définitions même du « bon » travail fluctuent d'une année à l'autre et dépassent la seule volonté de l'enseignante, la conduisant à s'adapter à des facteurs qu'elle doit gérer et qu'elle ne maitrise pas toujours.

Sophia précise : « Parce que t'as jamais les mêmes élèves. Donc, là, cette année j'ai une classe difficile. J'anticipe pas assez le fait que j'ai huit élèves à la ramasse. Je prévois des choses, mais en fait, le bon travail [ici], c'est quand tu arrives à avoir à la fois du résultat sur des enfants faibles ou moyens, et pour autant, ceux qui sont bien avancés ne s'ennuient pas. Donc il faut vraiment… prévoir plus pour les enfants qui vont plus vite. J'en ai même à qui je fais faire rapidement le travail d'apprentissage des sons et puis, je leur donne un tout autre travail à faire à côté. C'est ça qui demande du temps. C'est ça qui fait que tu réussis plus ou moins une journée. » (Sophia, CP, 2025)

[...]

Diane Cherbonnel, Mary Macé, Amie Quaireau, Luciana Vincent, Étudiantes en master MEEF à l'Inspé de Nantes, Nantes Université avec Ludivine Balland, Maîtresse de conférences en sociologie à l'Inspé de Nantes, Nantes Université, et chercheuse au Centre nantais de sociologie

Contexte de l'enquête

Au cours des deux années du master MEEF premier degré de l'académie de Nantes, les étudiantes du séminaire de sociologie3 ont réalisé des enquêtes de terrain sur le travail réel des enseignantes. À partir des matériaux récoltés au cours de ces deux années, dans près de vingt écoles socialement variées, et dans le cadre de leur entrée dans le métier, les étudiantes se sont intéressées collectivement à la question du « bon » travail enseignant, du point de vue des enseignantes expérimentées.

Extrait de cahiers-pedagogiques.com du 16.09.26

B* Cahiers pédagogiques. « Jouer pour apprendre », n° 605, avril-mai 2026 (2 articles sur des collèges en EP)

2026-09-04T08:51:33Z

Cahiers pédagogiques N° 605 – Jouer pour apprendre
Coordonné par Baptiste Hebben et Aurélie Privé

Jouer en classe pour apprendre, est-ce que ça marche ? De nombreux enseignants font jouer leurs élèves, avec des dés, des cartes ou avec une IA, en mathématiques, en français ou en langues, et ils y voient des bénéfices certains, même si ceux-ci ne sont pas forcément mesurables ni directement liés aux apprentissages. Alors jouer en classe, oui, sans naïveté ni exclusive, mais pour diversifier les entrées dans les apprentissages, et pour réfléchir à ses pratiques !

RUBRIQUES

Éditorial, Le monde est fou, jouons ! Cécile Blanchard
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L'actualité éducative

– L'école actrice de la transition écologique ? Jean-Michel Zakhartchouk
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– L'entretien Françoise Combes : « Il faut créer une passion pour la science »
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– L'école ailleurs Estonie : L'école comme enjeu de souveraineté, Régis Malet

Faits & idées

– Un « caractère propre » bien commode ! Pierre Merle
– L'actualité de la recherche Héritage culturel et réussite scolaire Léa Dousson
– La chronique de Nipédu Le genre a (clairement) ses raisons…
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Un livre sous les projecteurs

Devoirs au collège : enjeux scolaires et dispositifs d'aide à l'étude Karine Millon-Fauré, Sylviane Feuilladieu et Christine Félix
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Fiche OZP :Devoirs au collège : enjeux scolaires et dispositifs d'aide à l'étude [à partir du dispositif en EP], Karine Millon-Fauré, Sylviane Feuilladieu et Christine Félix (dir.), INSEI, déc. 2025

Le CRAP et ses partenaires

– Une biennale régionale pour agir et construire ensemble ! Nathalie Bruneau
– Changer de site pour changer l'école, Cécile Blanchard
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Et chez toi, ça va ?

– Mais quelle idée ! Julie Herault
– Surprise ! David Martins
– La chaleur de l'iglou, Alexandra Rayzal
– Secrétaire adjointe ? Sophie Déville

Dossier

– Avant-propos À quoi jouez-vous ?

Baptiste Hebben, professeur de mathématiques au collège |REP+] Lucie Aubrac de Dunkerque
Aurélie Privé, Chargée de mission Science et société à la Direction régionale académique de l'enseignement supérieur, recherche et innovation du rectorat d'Aix-Marseille
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• Je joue en classe, et c'est top !

– « Quand c'est qu'on peut jouer ? » Elie Cazenave
– Enquête au labo, Aurélie Le Hir
– Portrait, Frédéric Perrier Monique Royer
– Dans la peau du personnage, Léa Masson
– Les bienfaits d'un club jeux, Baptiste Vanwyngene
– Raconte-moi le cours, Mathilde Lajoie
– Bonnes pratiques en cuisine, Frédéric Chauvin
– La dynamique du défi, Caroline Cannizzo, Cédric Vanhoolandt, Teresa Lopo
– Yes, you can !, Sandrine-Marie Simon
– Pour comprendre les consignes, Sandrine Lamouret

• Avec enthousiasme et rigueur

– Tout jeu n'est pas joué, Grégory Delboé
– Une idéalisation à interroger, Baptiste Besse-Patin
– La ludopédagogie existe-t-elle ? Romain Vincent
– Depuis le temps Éloge de l'inutile, Yannick Mével
– Trouver le bon équilibre, Julien Reppert
– De la nécessité d'expliciter, Mathilde Godefroid
– Comprendre pourquoi on joue, Ingrid Bertho
– Entretien Aude Sivret : « Je propose des jeux qui leur permettent de préciser ce qui les aide à apprendre »

• Comment s'y prendre ?

– Jouer en classe tu dois, Cindy Furnon, Thomas Longeon
– Animer des jeux, ça s'apprend, Mélody Bruccoleri
– Toi, tu auras un seul dé Carole Couderc
– Avec une IA générative Alexandre Balet
– Fiche outil Jouer pour favoriser l'écriture créative Charlotte Michaux
– Du jeu au travail, quelles frontières ? Julie Delalande, Pascale Garnier, Mathieu Point
– Des bénéfices multiples Dominique Bucheton
– Claire vous conseille… Claire Lommé
– Sans crainte de jugement Alain Reich

Articles en libre accès

– Dans l'univers des jeux vidéos au lycée, Joël Mak dit Mack
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– Que la magie du jeu opère !
– Charlie Rollo, Enseignant d'anglais au collège Jean-Baptiste de la Quintinye à Noisy-Le-Roi (Yvelines)

Ségolène Paris, Enseignante de SVT au collège [REP] Julien-Lambot à Trignac (Loire-Atlantique)
Membres de la Team Ludens, collectif enseignant
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– Créer une impulsion forte [Lycée], Jean David Rocher

– Jouer pour apprendre quoi ? Yannick Mével
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– Jouer au lycée, Jasmine Latappy

Extrait de cahiers-pedagogiques.com

L' éducation prioritaire dans le RERS 2026 (DEPP). Les élèves habitant dans un quartier prioritaire en QPV

2026-08-27T06:31:01Z

Repères et références statistiques 2026
depp
Repères et références statistiques (RERS) est une publication annuelle éditée depuis 1984 par la DEPP et le SIES, les services statistiques ministériels chargés de l'Éducation nationale et de l'Enseignement supérieur et de la Recherche.

25/08/2026

Repères et références statistiques (RERS) fournit, en un seul volume et à travers 206 fiches, toute l'information statistique disponible sur le fonctionnement et les résultats du système éducatif français (élèves, apprentis et étudiants, résultats, diplômes, insertion, personnels de l'éducation, établissements scolaires, budget de l'éducation, enseignement en outre-mer).

RERS est disponible en version interactive. En quelques clics, consultez les données actualisées en continu et téléchargeables au format tableur.

VOIR Rubrique 2.18 pages 66-69

Les réseaux d'éducation prioritaire (REP + et REP)

En France, 365 collèges publics sont en REP+ et 732 sont en REP à la rentrée 2025 (2). Parmi les collégiens
du secteur public, 7 % (192 500) sont scolarisés en REP+ et 14 % (375 900) en REP (1). Leur répartition géographique est hétérogène, la part des collégiens en REP+ oscillant entre 1 % pour l'académie de Dijon
et 96 % pour celle de Guyane.
Les 2 447 écoles publiques en REP+ accueillent 8 % des écoliers du secteur public (435 700 élèves) et les écoles publiques en REP en accueillent 13 % (662 600 élèves). Les disparités académiques sont
semblables à celles des collèges.
Un quart des élèves scolarisés en REP+ habitent dans les DROM.
Les établissements en éducation prioritaire (EP) accueillent des élèves présentant plus de difficultés
sociales et scolaires. Ainsi, 69 % des collégiens des REP+ sont de milieu social défavorisé, contre 35 %
dans les collèges publics hors EP. Aux évaluations nationales de français, 55 % des élèves entrant en sixième en REP+ sont dans les groupes les moins performants, contre 27 % dans les collèges publics hors EP (3). Au total, 81 % des collèges en REP+ accueillent plus de 60 % d'élèves d'origine sociale défavorisée et 25 % accueillent plus de 60 % d'élèves se situant dans les groupes les moins performants aux évaluations de français de début de sixième (4). Dans le public hors EP et le privé sous contrat, ces situations de concentration de difficultés sociales et scolaires concernent 2 % des collèges ou moins.

[TABLEAUX par académie)

Rubrique 2.19
Les élèves du second degré habitant dans un quartier prioritaire

À la rentrée 2025, 11 % des élèves du second degré (hors Mayotte) résident dans un quartier prioritaire de la politique de la ville (QPV) (1). Les parts d'élèves qui habitent dans un QPV sont les plus élevées dans les
académies de Guyane (56 %), de Créteil (24 %) et de La Réunion (23 %). À l'inverse, neuf académies, situées
majoritairement au centre et dans l'ouest de l'Hexagone, scolarisent entre 3 % et 6 % d'élèves habitant dans un QPV (2).
Au collège, 13 % des élèves du secteur public résident en QPV, contre 5 % des élèves du secteur privé sous contrat. Les collégiens habitant dans un QPV sont plus souvent d'origine sociale défavorisée que les autres,
en particulier dans le secteur public (c'est le cas de 67 % d'entre eux, contre 35 % dans le privé sous contrat). Hors QPV, cette part est de 36 % pour les collégiens du secteur public, contre 15 % dans le privé sous contrat (3). Le retard scolaire est également plus fréquent pour les élèves résidant en QPV : dans les collèges publics, 10 % des élèves habitant dans un QPV sont en retard à l'entrée en sixième, contre 6 % hors QPV. Six collégiens sur dix résidant en QPV sont scolarisés dans un collège de l'éducation prioritaire, contre un sur dix pour les autres (4). L'éducation prioritaire et les zones de la politique de la ville se recoupent dans une large mesure.

[Graphique]

Précisions
Quartier prioritaire de la politique de la ville (QPV) –
Ce sont des territoires infra urbains définis par les pouvoirs publics pour être la cible prioritaire de la politique de la ville. La réforme de la géographie prioritaire de la politique de la ville mise en place par la loi du 21 février 2014 est fondée sur l'identification des territoires urbains abritant une part importante de population à bas revenus.
Cette géographie a été actualisée et est effective dans l'Hexagone à partir du 1er janvier 2024 et au 1er janvier 2025 dans les DROM. Elle comprend 1 479 quartiers prioritaires hors Mayotte. Depuis le 1er janvier 2026, tout le département de Mayotte est en QPV. Les données sur le lieu d'habitation des élèves ne sont pas géolocalisées à Mayotte.

RERS 2026

RERS 2026 (2. ETABLISSEMENTS)

Voir le RERS 2025 Publication du RERS 2025 avec les données habituelles sur l'éducation prioritaire (par académie), les moins de trois ans, la taille des classes... ..

B* Guémené-Penfao (44). Projet "Corps et graphie" au collège REP Bellevue dans le cadre du dispositif « Une création, un territoire »

2026-08-12T08:28:50Z

Une création, un territoire

« Une création, un territoire » est un dispositif académique visant à soutenir la mise en œuvre de projets singuliers et ambitieux en Éducation Artistique et Culturelle (EAC), portés par les idées de coopération et de mutualisation.

Le dispositif Une création, un territoire offre aux élèves et aux équipes pédagogiques la possibilité de collaborer avec des acteurs culturels locaux.
Les temps de rencontre et de pratique qui jalonnent l'année constituent des moments clés pour valoriser et confirmer les connaissances acquises par les élèves.

Les projets d'Une création, un territoire s'inscrivent dans une dynamique pluridisciplinaire et transversale, impliquant les équipes éducatives et des partenaires tels que des artistes ou des structures culturelles de proximité. Ils visent à permettre aux élèves de prendre part à la construction d'une démarche artistique. Tous les acteurs concernés sont invités à partager leur engagement et leurs apprentissages lors de temps de restitution et de présentation (spectacle, concert, exposition, etc.). Ces projets singuliers et ambitieux contribuent à la valorisation des réussites avérées des élèves et au rayonnement de l'établissement, tant au niveau local qu'à l'échelle régionale, en impliquant d'autres écoles ou lycées du territoire.

Depuis la rentrée de septembre 2025, la DRAEAC accompagne dix projets déployés dans des établissements du second degré, répartis sur l'ensemble du territoire régional. Chacun d'eux s'inscrit dans un partenariat avec une structure ou un artiste reconnu et relève d'un champ culturel spécifique : art contemporain, cinéma, danse, littérature, musique, patrimoine, sciences et techniques.

Une création, un territoire 2026 : Corps et graphie

COLLEGE BELLEVUE – GUEMENE-PENFAO - 044
Nom du chef d'établissement : François DORVAULT

Références au projet académique :
Axe 1. et 2. : Réussir ensemble – Parcours, ambition, accompagnement
Axe 3. : Améliorer l'égalité des chances

Priorités EAC concernées par le projet d'établissement :
Axe 1 : Favoriser la réussite de tous les élèves
Axe 2 : Identifier le collège comme lieu d'ouverture culturelle : amener les élèves vers des choix réfléchis et ambitieux d'orientation / garantir l'accès à la culture pour tous / comprendre les enjeux de la culture et éveiller la curiosité / permettre à l'élève d'investir la création d'œuvres culturelles.

LE PROJET « Une création, un territoire »

Titre : Corps et graphie

Description :
Explorer la trace et la mémoire des expériences sensibles à travers des créations plastiques (croquis, linogravure) et le langage corporel.
Le projet concerne 2 classes de 4e + 2 classes de 3e, avec des élèves ambassadeurs
Domaines artistiques Arts plastiques
Spectacles vivants : danse et théâtre
Partenaires / artistes concernés :
Quentin MASSE
Centre Chorégraphique National de Nantes / MIXT / la compagnie « 4 à corps »

LES PARTICIPANTS
Classe(s) engagées : 2 classes de 3ème / 4 classes de 4ème
Équipe éducative et pédagogique engagée :

LOYER Jeanne – EPS
REMAUD Etienne – Arts Plastiques
HERVOCHON NADEGE – Lettres Modernes
Liaison inter-degré : écoles de la commune de Guémené-Penfao (à préciser)

LE CONTENU
• Les 3 piliers de l'EAC :
FREQUENTER - Des spectacles et des artistes, des lieux de création et de culture
PRATIQUER - La danse
– Les arts plastiques via les techniques de représentation graphique bidimensionnelles
CONNAÎTRE - Les formes d'expression du sensible ; le processus de création des œuvres la question de « la trace » et du cheminement créatif
– Acquisition de nouveaux repères culturels (artistes, périodes, domaines, patrimoines artistiques) et un vocabulaire adapté pour exprimer sensations et émotions.
– Description et analyse des œuvres, en développant le jugement et en renforçant l'esprit critique

• Créations et productions envisagées :
X exposition
X productions visuelles
X production chorégraphique

• Calendrier prévisionnel :
Préciser les grandes étapes du projet intégrant également les rencontres professionnelles, les
dates de sorties culturelles, lesmodalités d'ateliers …
– Pour les deux classes de 3ème

Atelier Quentin Masse axé sur le processus de création (le brouillon et le carnet de croquis)
Atelier de pratique et spectacle WANJIRU in situ (18 novembre)
Visite de l'imprimerie et du Musée des Beaux-Arts à Nantes (Janvier 2026)
Atelier de linogravure Quentin Masse (Février – mars)
Atelier de pratique et spectacle « Tendre Caresse » (avec MIXT 17 mars)
Atelier de pratique Quentin Masse pour la création d'un fanzine micro-édition (Fin mars – début avril)
Danse encordée au collège avec les classes de 3ème (Avril – mai)

– Pour les classes de 4ème :

Corps et graphie en arts plastiques et en EPS, avec la création d'un grafitti résultant d'un mouvement dansant du corps
trace du mouvement Novembre)
Atelier de pratique et spectacle WANJIRU in situ + autour de l'idée « comment faire trace ? » et la mise en place d'un carnet de bord construit en arts plastiques (18 nov)
Atelier de pratique et spectacle « Tendre Caresse » (avec MIXT 17 mars)
Temps banalisé pour les classes de 4ème et lien avec les ambassadeurs de 3ème : réalisation du projet Danse Encordée avec la Cie « 4 à corps » et des ateliers fanzine avec Quentin Masse (après vac. d'avril)

– Pour les deux niveaux : 1ère semaine de juin : temps fort avec restitution du travail de création des élèves, à la fois par la danse et par l'exposition avec soirée vernissage.

VALORISATION
• Communication interne (ENT, supports visuels …)
Communication externe (Presse locale, ENT…)
Deux modes de communication :
– Interne : outils habituels avec site internet avec articles au fur et à mesure de l'année
– Externe : invitation du correspondant de la presse locale à mi-étape en mars prochain puis lors du vernissage de l'expo / vernissage avec invitation des élus et des partenaires ainsi que de la DASEN et la Rectrice (et des services de la DRAEAC).

• Mémoire du projet
(Objets réalisés, diffusion d'un livret, multiples, textes, vidéos photos en ligne …)
– captures vidéos à différents moments du parcours réalisées par les élèves.
– réalisation d'un fanzine micro-édition et d'objets pour l'exposition qui pourront ensuite être positionnés dans différents lieux de l'établissement pour faire trace après le départ des élèves.

EVALUATION ENVISAGEE
Outils suivi / supports évaluation continue (écrit,oral…)
Évaluation en continue par les enseignants : restitution corporelle et écrite.

PILOTAGE ET SUIVI DRAEAC DU PROJET
• Pilotage du projet par la DRAEAC :
– Coordonnatrice Académique DRAEAC : Christelle LAMBERT Christelle-Dani.Lambert@ac-nantes.fr
• Suivi du projet par la DRAEAC :
– Coordonnatrice Territoriale DRAEAC : Hélène HIVERT helene.hivert@ac-nantes.fr et Hélène QUERE helene.quere@ac-nantes.fr

Le projet

Les établissements 2025-2026 sont en contact régulier avec les coordonnateurs académiques de la DRAEAC. A ce titre, les projets ont vocation à s'amplifier au fil des mois pour rayonner au-delà des élèves concernés, sur l'ensemble de l'établissement et du territoire élargi.

S'inscrivant dans le cadre d'un appel à projet sur Adage, les projets lancés en début d'année bénéficient d'un financement assuré conjointement par la DRAEAC et les établissements.

Les projets mentionnés ci-dessus feront l'objet d'une valorisation prioritaire et d'une diffusion renforcée sur le site académique, afin de leur assurer une visibilité maximale. Cette communication académique vise à mettre en lumière des démarches ambitieuses, à en reconnaître l'excellence et à favoriser leur essaimage ainsi que leur transposition dans d'autres établissements et territoires.

Télécharger le cahier des charges(3 pages)

Extrait de pedagogie.ac-nantes.fr du 07.11.25

70 % des collèges en éducation prioritaire bénéficient d'une Cordée de la réussite. Une carte interactive des cordées par académie

2026-08-06T07:46:32Z

70 % des collèges en éducation prioritaire bénéficient d'une Cordée.
Les Cordées de la réussite, réel levier d'égalité des chances, ont pour objectif de permettre aux élèves de bâtir et de concrétiser un projet d'orientation, de lutter contre l'autocensure et de susciter l'ambition scolaire des élèves par un continuum d'accompagnement de la classe de 4e au lycée et jusqu'à l'enseignement supérieur. La mobilisation de l'ensemble des acteurs, collèges, lycées, établissements d'enseignement (…)

B* Nantes. Les Studios Bellarue 17 produisent une Web série « 6 minutes avec… », réalisée majoritairement par des élèves d'écoles en Rep et Rep+

2026-07-03T09:20:09Z

Dans ce studio, ces jeunes Nantais deviennent intervieweurs

Depuis 2023, les Studios Bellarue 17 plongent des élèves nantais dans les coulisses de l'audiovisuel grâce à la web série « 6 minutes avec… », une adaptation scolaire du format « 12 minutes avec… » imaginé en 2021.
Depuis 2023, pas moins de 52 interviews ont été réalisées avec 26 classes, soit près de 600 élèves embarqués dans l'aventure.

[...]

Avec Coline Ouisse, réalisatrice et médiatrice, le format devient 6 minutes avec…. Le principe : les élèves, du CE1 au CM2 prennent en main l'intégralité d'un tournage. Journaliste, cadreur, ingénieur du son, script, photographe… chaque enfant occupe un poste, prépare ses questions et participe à la réalisation.

[...]

Les Studios Bellarue 17 travaillent majoritairement avec des écoles en Rep et Rep+, dans le cadre du programme d'éducation artistique et culturelle.

[...]

Cette année, les élèves de Paul-Gauguin (Nantes Nord) ont travaillé autour de la mixité dans les métiers, avec des invités issus de secteurs variés : ingénieurs, médecins, sportifs, pompiers volontaires, jardiniers, policiers municipaux…" Même en élémentaire, ils saisissent très bien ces messages »," note Gilles Guyon.

[...]

Extrait de ouest-france.fr du 17.06.26

Ateliers vidéo
6 min avec…

« 6 minutes avec... » est un atelier audiovisuel autour des métiers artistiques et des médias. Inspiré de la web série “12 minutes avec…” de Philippe Guihéneuf et produite par les Studios Bellarue 17, l'objectif de “6 minutes avec…” est de faire découvrir l'audiovisuel à des élèves en les faisant participer au tournage. Le temps d'une demi journée, les enfants accueillent un invité et s'improvisent journaliste, cadreur, preneur de son, script, assistant plateau et photographe.

Extrait de lesstudiosbellarue17.com

6 min avec... Studios Bellarue 17 / Paul Gauguin

Inspiré d'une série d'interviews avec des artistes nantais "12 min avec...", cet itinéraire permet aux élèves de découvrir le monde de l'audiovisuel par l'interview d'un invité (artiste, sportif, scientifique...) et de former son esprit critique. Les enfants traversent les étapes pour réaliser des interview : découverte du studio avec une initiation au tournage, préparation de l'interview, réalisation des interviews dans l'école et participation au tournage.

[...]

École [REP+] Paul Gauguin - 6 classes - Professeur coordonnateur du projet : Mme NOURY LUCIE : lucie.noury@ac-nantes.fr
Conseillère Pédagogique de Circonscription : sylvie.jacob@ac-nantes.fr

[...]

Fiche (3 pages)

Extrait de projets-education.nantes.fr

L'éducation prioritaire dans l'édition 2026 de "Géographie de l'Ecole"

2026-07-01T07:46:47Z

Géographie de l'École, édition 2026
DEPP
Destiné aux acteurs de l'éducation, chercheurs, décideurs publics et à tous les citoyens, cet ouvrage décrit le système éducatif sous l'angle des comparaisons territoriales.

Comment se répartissent les élèves sur le territoire ? Où trouve-t-on le plus d'élèves scolarisés dans le secteur privé ? Où sont les enseignants les plus jeunes ? Les chances d'obtenir le baccalauréat sont-elles les mêmes partout ? Où sont situés les internats ? Quels sont les temps de transport des élèves selon les territoires ?

Les réponses à ces questions (et bien d'autres encore) se trouvent dans cette nouvelle édition.

Ses 38 fiches thématiques présentent, sous forme d'indicateurs cartographiés et de courtes analyses, des informations statistiques sur :

l'environnement économique, social et familial des élèves ;
le contexte scolaire, les moyens et ressources humaines mis en œuvre ;
les parcours scolaires et les résultats.

Télécharger l'édition 2026 (128 p.)

Extrait de education.gouv.fr du 30.06.26

Notes du QZ
Pour la recherche par département, croiser dans le tableau de croisement de mots-clés le département (groupe 1) avec le mot-clé "Rapport statistique" (groupe 2) et le mot-clé "EDUCATION PRIORITAIRE" (groupe 5)

Le mot-clé Acad./Départ. (Tout)/ indexe les articles contenant des données pour chaque académie ou département.

EXTRAITS

Fiche18 (pages 44-47)
L'éducation prioritaire

Les réformes de l'éducation prioritaire
La politique de l'éducation prioritaire (EP) a été initiée en 1981, avec la création des zones d'éducation prioritaire (ZEP), afin de réduire les inégalités scolaires en accordant davantage de moyens aux établissements accueillant des élèves socialement défavorisés. Depuis la rentrée 2015, le périmètre de l'EP est constitué des réseaux d'éducation prioritaire renforcés (REP+) et des réseaux d'éducation prioritaire (REP). Chaque réseau est constitué d'un collège et de plusieurs écoles. Aujourd'hui,
l'éducation prioritaire regroupe un cinquième des écoliers et collégiens du secteur public.

L'éducation prioritaire se concentre dans les zones urbaines et dans les DROM
À la rentrée 2025, en France, 365 collèges publics sont en REP+ et 732 sont en REP. Un collégien sur cinq du secteur public (soit 568 300 collégiens) est scolarisé dans un collège REP+ ou REP ↗ 18.1. La répartition des écoles et des collèges en EP n'est pas homogène sur le territoire. Ainsi, 47 départements, plutôt ruraux et plutôt situés dans l'ouest de la France, ont cinq collèges ou moins en EP. À l'inverse, les territoires urbains des Bouches-du-Rhône, de l'Île-de-France, du nord de la France et du Rhône ont plus de 20 collèges en EP.
Les DROM scolarisent aussi une proportion d'élèves en EP supérieure à la moyenne nationale.
On dénombre en effet 15 collèges en EP en Guadeloupe et 22 en Martinique. À La Réunion, c'est le cas de 45 collèges, alors qu'à Mayotte tous les collèges relèvent de l'EP.

Dans le premier degré, la répartition des élèves en EP est identique au second degré. Ainsi, un écolier sur cinq du secteur public est scolarisé dans une école en EP (soit 1 098 200 écoliers) ↗ 18.2.
Il y a 2 447 écoles publiques en REP+ et 4 111 écoles publiques en REP. On dénombre 35 départements, plutôt ruraux, avec peu d'écoliers en EP. À l'inverse, les départements des Bouches-du
Rhône, de la Corse, de l'Île-de-France, du nord de la France, du Rhône et des DROM accueillent davantage d'élèves en EP.
Les collégiens en éducation prioritaire sont plus souvent d'origine sociale défavorisée
dans la moitié nord de la France, sur l'arc méditerranéen et dans les DROM
Les collégiens scolarisés en EP ont une origine sociale moins favorisée (fiche 3) que les autres élèves du secteur public.
Ainsi, 60 % des collégiens en EP sont d'origine sociale défavorisée. Hors EP, c'est le cas de 35 % des collégiens du public ↗ 18.3. Les départements qui scolarisent le plus de collégiens d'origine sociale défavorisée en EP sont situés dans la moitié nord de la France, dans l'ancien bassin minier mais
aussi dans l'Ouest, sur l'arc méditerranéen, notamment dans les Bouches-du-Rhône et les Pyrénées orientales et enfin dans les DROM.

À l'inverse, dans les départements du sud-ouest, de l'Île-de-France et en Corse, la proportion d'élèves d'origine sociale défavorisée en EP est relativement moins élevée.
Les collégiens en éducation prioritaire sont plus souvent dans les groupes les moins performants en français et en mathématiques
À la rentrée scolaire 2025, l'ensemble des élèves entrant en sixième ont été évalués en mathématiques et en français. En français, 47 % des élèves en EP sont dans les groupes 1 et 2 qui correspondent aux élèves les moins performants ↗ 18,4, tandis qu'en mathématiques, cela concerne 53 % des élèves ↗ 18.5.
Dans le secteur public hors EP, ces proportions sont moins élevées : respectivement 27 % et 31 %. Les départements pour lesquels les élèves en EP sont plus souvent dans le groupe des moins performants sont situés dans la moitié nord de la France, sur l'arc méditerranéen et dans les DROM. Autrement dit, les départements dont les collégiens en EP sont plus souvent d'origine sociale défavorisée sont aussi ceux qui présentent les difficultés scolaires les plus fortes. Cependant, un profil social défavorisé n'est pas systématiquement synonyme de difficulté scolaire. Par exemple, la moitié des départements
de l'académie d'Orléans-Tours ont de fortes proportions d'élèves d'origine sociale défavorisée et de faibles proportions d'élèves dans les groupes les moins performants.

POUR EN SAVOIR PLUS
Ballereau M.-A., et al., 2025, « Évaluations de début de sixième 2025.
Résultats », Document de travail, série « Études », n° 2025-E12, DEPP Stéfanou A., 2022 (mise à jour septembre 2025), « L'éducation prioritaire », Synthèse de la DEPP, n° 6, DEPP.
Stéfanou A., 2017, « Éducation prioritaire. Scolarisation des élèves au collège de 2007 à 2012 », Éducation & formations, n° 95, DEPP.

SOURCE
DEPP, système d'information Scolarité, enquête dans les écoles
de l'enseignement préélémentaire et élémentaire, base centrale
des établissements (BCE) et évaluation exhaustive de début
de sixième.

B* Nantes. 9e édition du concours d'éloquence au collège REP La Durantière

2026-06-24T08:59:09Z

« Leur parole vaut autant que n'importe laquelle » : ces collégiens en Réseau d'éducation prioritaire ont de l'éloquence ...

Jeudi 11 juin, les élèves du collège de la Durantière ont participé à la neuvième édition du concours d'éloquence. Ici, lors de la remise des prix des participants. © Ouest France

Dix-sept élèves ont participé à la finale du concours d'éloquence du collège de Durantière, en Réseau d'éducation prioritaire, à Nantes. Ils ont défendu des sujets qui leur tiennent à cœur.

Croire en soi, lutter contre les discriminations, défendre les droits des animaux ou encore s'interroger sur la confiance accordée à l'intelligence artificielle. Cette année, les dix-sept finalistes du concours d'éloquence du collège de la Durantière, ont choisi des thèmes variés, souvent très personnels. Ils étaient cinquante participants au départ, dans cet établissement du Réseau d'éducation prioritaire (REP), où l'action éducative est renforcée afin de lutter contre l'échec scolaire.

Parmi les candidats, Sasha, 11 ans, passionné de breakdance. Il a choisi de répondre à un stéréotype encore ancré : "Je voulais montrer que la danse, ce n'est pas que pour les filles." Un autre Sasha, âgé de 13 ans, a quant à lui pris la parole sur les discriminations. "Je sais très bien ce que c'est »," confie celui pour qui en parler n'est pas un hasard. Car prendre la parole devant plus d'une centaine de personnes n'est pas évident. "Ce qui me stresse, c'est de passer devant tout le monde", reconnaît Lysias, élève de 6e. Même constat pour Samuel, 14 ans : "J'ai eu le trac, comme tout le monde" Déjà participant lors de la dernière édition, il rappelle que "ça demande un travail de ouf".

Pouvoir s'exprimer, c'est déjà un peu gagner

Membre du jury, Gabriel, assistantd'éducation à la Durantière, estime que ce concours revêt une importance particulière dans un établissement REP. "Les élèves de REP n'ont pas assez, voire jamais le droit à la parole dans l'espace public", souligne-t-il. "Ce concours leur a permis d'exprimer leurs ressentis, leurs vécus ou simplement des sujets de passions. Leurs paroles valent autant que n'importe laquelle."

L'assistant d'éducation a été surpris et ému. Selon lui, cette expérience permet aux élèves de révéler "des aisances orales qu'on n'a pas l'habitude de voir dans un cadre scolaire classique" et leur apporte "de beaux souvenirs, des souvenirs de travaux dont ils ont vu le résultat »." Et pour ceux qui hésiteraient encore à participer, le plus grand des deux Sasha a un conseil : "On s'en fout du regard des gens, fonce !"
Prune Guillot Lamiral Ouest-France

Extrait de nantes.maville.com du 17.06.26

"Portraits de territoires 2026", cette série de la Depp (2è édition) regroupe par académie et par département des tableaux de données sur l'éducation prioritaire, les IPS et IVAC, la mixité sociale...

2026-06-12T08:39:35Z

Portraits de territoires 2026
DEPP

Les "Portraits de territoires" proposent une vision synthétique, par académie et par département , des acquis des élèves et de leurs parcours scolaires, de l'école au lycée.

Cette série de trente portraits de territoires - un par académie - est réalisée essentiellement à partir de représentations graphiques et cartographiques, à l'échelle académique ou départementale. Ces portraits constituent un outil original synthétisant des données disponibles dans les publications de la DEPP ou en open data. Ils proposent, académie par académie, département par département, une vision claire et synthétique des acquis des élèves et de leurs parcours scolaires, de l'école au lycée, en s'appuyant sur :
les évaluations nationales ;
des indicateurs de réussite et d'orientation ;
une mise en perspective sociale et territoriale.
Disponibles exclusivement en ligne, les Portraits de territoires sont conçus pour les acteurs de l'éducation nationale, les collectivités territoriales et toutes celles et ceux qui s'intéressent aux enjeux de l'École.

POUR EN SAVOIR PLUS
Figure 1 - Part des écoliers et collégiens vivant dans des communes rurales éloignées peu denses ou très peu denses à la rentrée 2025 (en %)
Cécile Duquet-Métayer et Olivier Monso, « Une typologie des communes pour décrire le système éducatif », Note d'Information n° 19.35 - octobre 2019, Depp, https://www.education.gouv.fr/une
typologie-des-communes-pour-decrire-le-systeme-educatif-6524

Figure 2 - Taux de boursiers au collège à la rentrée 2024 (en %)
« Les aides sociales dans le second degré », Repères et références statistiques 2024 - fiche 10.06, Depp,
https://www.education.gouv.fr/reperes-et-references-statistiques-2024-414953

Figure 3 - Part d'écoliers en REP ou en REP+ à la rentrée 2025 (en %)
Alexia Stefanou, « L'éducation prioritaire », Synthèse de la DEPP n° 6 – Juillet 2022 (mise à jour septembre 2025), Depp, https://www.education.gouv.fr/l-education-prioritaire-414237

Figure 4 - Indice de position sociale moyen des collégiens à la rentrée 2025
Les valeurs de l'IPS représentent les conditions socio-économiques et culturelles moyennes des professions. Elles sont déterminées à partir des valeurs de référence des catégories socioprofessionnelles des parents ou du parent de l'élève. Elles peuvent être calculées pour chaque établissement scolaire. Il en résulte un indicateur statistique qui permet de rendre compte de la composition sociale de l'établissement.
Concrètement, les valeurs de référence de l'indice pour chaque PCS, ou couple de PCS, sont déterminées grâce à l'analyse de données d'enquêtes statistiques : les panels d'élèves de la DEPP. Ces panels sont des dispositifs de suivis de cohortes composés de plusieurs milliers d'élèves représentatifs des élèves scolarisés en France. Ils permettent notamment, via des enquêtes auprès des familles des élèves, de recueillir des informations très précises sur les conditions socio-économiques et culturelles des familles des élèves, telles que les niveaux de diplômes, les conditions matérielles, les pratiques culturelles, etc. Ces caractéristiques sont synthétisées par PCS au moyen d'une analyse factorielle. L'IPS d'une PCS donnée est ainsi le
résumé quantitatif d'un certain nombre d'attributs socio-économiques et culturels favorables à la réussite scolaire, que l'on retrouve en moyenne pour cette PCS. L'IPS permet ainsi d'attribuer un « score » aux PCS en fonction de multiples dimensions favorables à l'apprentissage. Les valeurs de l'IPS varient de 45 à 185 : plus l'IPS est élevé, plus les conditions familiales sont favorables à l'apprentissage.
Thierry Rocher, « Indice de position sociale : actualisation 2022 », Document de travail n° 2023-M01 -
Mars 2023, Depp, https://www.education.gouv.fr/depp/indice-de-position-sociale-ips-actualisation
2022-452271

Figures 5 et 6 - Indice de ségrégation sociale entre les collèges publics, basé sur l'IPS 2025 et entre secteurs public et privé sous contrat au collège à la rentrée 2025
La ségrégation sociale entre établissements sur un territoire donné est mesurée en comparant la composition sociale de chaque établissement à celle des collégiens de ce territoire. Plus cet écart est élevé plus le collège s'éloigne de la composition sociale moyenne du territoire.
L'indice (R²) est compris entre 0 et 1 : - un indice proche de 1 signifie que les écarts sociaux entre collèges sont très importants et qu'au sein de chaque collège, la diversité des milieux sociaux représentés est plutôt faible ; - un indice proche de 0 indique que les écarts sociaux entre collèges sont moins importants et que la composition sociale de chaque collège est proche de la composition sociale de l'ensemble des collégiens du territoire considéré. On dira qu'il y a une plus grande mixité sociale entre les collèges
Louise Piquemal, « Évolution de la mixité sociale des collèges », Note d'Information n° 24.19 - mai
2023, Depp, https://catalogue.depp.education.fr/index.php/catalog/257

Figures 7 à 18 - Profil scolaire des élèves en début de CP en 2025
Laetitia Evrard et al., « Évaluations 2025 Repères CP », Document de travail n° 2025-E07 - Novembre
2025, Depp, https://www.education.gouv.fr/depp/evaluations-2025-reperes-cp-467681

[...]

Figure 73 - Taux de retard en CM1 dans les écoles en éducation prioritaire à la rentrée 2022
« Le premier degré : sexe, âge et parcours », Repères et références statistiques 2026 - fiche 3.03, Depp,
https://rers.depp.education.fr/

Figure 74 - Part des élèves inscrits en Segpa dans les établissements publics et privés sous contrat à la rentrée 2024
Julie Kamionka et al., « Les Segpa dans les collèges : dans quels types d'établissements ? Devant quels professeurs ? Pour quels élèves ? », Note d'Information n° 25.60 – Octobre 2025, Depp,
https://www.education.gouv.fr/depp/les-segpa-dans-les-colleges-dans-quels-types-d-etablissements devant-quels-professeurs-pour-quels-467598

Figures 75 à 82 - Profil scolaire des élèves en début de sixième en 2025
Marie-Ange Ballereau et al., « Évaluations de début de sixième 2025 », Document de travail actualisé à partir des données complètes se substituant au document n° 2025-E12 publié en novembre 2025 -
Février 2026, Depp, https://www.education.gouv.fr/depp/evaluations-de-debut-de-sixieme-2025resultats-467857

[...]

Figures 94 et 95 - Valeur ajoutée des collèges
Les indicateurs de valeur ajoutée des collèges (IVAC) évaluent la capacité des collèges à accompagner les élèves depuis la classe de sixième jusqu'à l'obtention du diplôme national du brevet. Pour apprécier l'efficacité d'un collège, les résultats sont comparés à ceux qui étaient attendus, compte tenu des caractéristiques scolaires et sociales de ses élèves (valeur ajoutée).
Les résultats présentés résultent d'une pondération par le nombre d'élèves. Celle-ci permet de tenir compte du poids réel de chaque académie dans le calcul d'une moyenne nationale.
En effet, toutes les académies n'ont pas le même effectif.
« Les indicateurs de résultats des collèges et des lycées 2025 », Depp,
https://www.education.gouv.fr/depp/les-indicateurs-de-resultats-des-colleges-et-des-lycees-377729

Figure 96 - Profil scolaire des élèves en début de sixième en 2025
Marie-Ange Ballereau et al., « Évaluations de début de sixième 2025 », Document de travail actualisé à partir des données complètes se substituant au document n° 2025-E12 publié en novembre 2025 -
Février 2026, Depp, https://www.education.gouv.fr/depp/evaluations-de-debut-de-sixieme-2025resultats-467857

[...]

Figures 100 et 101 - Taux de retard en 3ème dans l'ensemble des collèges publics et privés sous contrat (fig. 100) et dans les collèges en éducation prioritaire (fig. 101)
L'âge de l'élève est comparé à l'âge normal à l'entrée en 3ème (14 ans révolus au 1er janvier inclus dans l'année scolaire), ce qui permet de distinguer les élèves en retard d'un an ou plus.
Les Segpa et les Ulis sont exclus du calcul.

Télécharger les Portraits de territoires 2026 par académie
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Portraits de territoires 2026 - Académie de Corse PDF - 14.76 Mo
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Portraits de territoires 2026 - Académie de Rennes PDF - 15.43 Mo
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Portraits de territoires 2026 - Académie de Versailles

Extrait de education.gouv.fr du 11.06.26

Voir l'édition 2025

"Portraits de territoires" prend la suite de la série "Références et statistiques."

Voir la synthèse de documents de la Depp sur les territoires (2020)