- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

Dans certaines régions des menaces sur le développement des E2C (écoles de la 2ème chance) malgré un bilan positif (ToutEduc)

2026-04-08T07:05:43Z

Des menaces sur le développement des E2C (écoles de la 2ème chance) malgré un bilan positif

Vous êtes jeune, marseillais, très éloigné de l'emploi, sans diplôme, pourquoi ne pas devenir "mécanicien aéronautique" ? C'est du moins un tel parcours de formation qu'ont mené une douzaine de jeunes en 2024 avec une E2C, une école de la deuxième chance, et pour 8 d'entre eux, la sortie au bout d'une année a été "positive".

Mais le réseau des E2C craint de voir son modèle mis en cause, il l'a dit à la presse hier 31 mars en même temps qu'il a présenté un bilan positif de son action. Le fait le plus significatif est la décision l'an dernier des Pays-de-la-Loire de ne plus contribuer au financement des trois E2C de la région, ce qui les met en péril. La Région Sud réduit son financement de 10 %, l'E2C de Guadeloupe, qui doit être reconstruite, est prise dans un conflit judiciaire, et si Grand-Est, la Réunion, Nouvelle Aquitaine affichent leur soutien, le réseau s'inquiète de la détermination d'autres Régions comme l'Ile-de-France. Ailleurs, "la stabilité des financements alloués n'a pas permis de créer de nouveaux établissements" à Aix-en Provence ou Vesoul tandis que la "baisse des crédits dédiés aux missions nationales" a conduit le réseau "à réduire significativement les actions de communication" sans lesquelles les publics en difficulté ignorent qu'ils peuvent pousser la porte d'une de ces écoles...

Celles-ci ont accueilli l'année dernière près de 18 000 stagiaires (14 000 dix ans plus tôt), 19 % sont sortis avec un contrat de travail, 18 % avec un contrat d'apprentissage (ou de professionnalisation), 24 % ont enchaîné avec une formation qualifiante ou diplômante. Pour les près de 40 % qui n'ont pas connu de sortie positive, certains sont "perdus de vue", ou n'ont pas supporté un rythme assez intensif, ou ont été pris par la nécessité d'effectuer des petits boulots au noir pour "rapporter du cash" à des parents en trop grande difficulté, sans compter les jeunes filles que des "grands-frères" renvoient à la maison... Une étude longitudinale à 5 ans permettrait sans doute de requalifier bon nombre de ces sorties, le travail sur les "compétences sociales"" pouvant porter ses fruits à terme.

Le réseau fait état d'une augmentation, parmi les stagiaires des jeunes reconnus "travailleurs handicapés" (7 %), du nombre des mineurs (32 %), notamment des MNA (mineurs non accompagnés) et des jeunes adressés par l'ASE. 90 % des stagiaires n'ont aucune expérience professionnelle, 78 % aucun diplôme. Le coût moyen d'un stagiaire est de 5 851€, les financements proviennent de l'Etat et des Régions (près de 30 %, auxquels s'ajoutent, pour les Régions, l'indemnisation des stagiaires), du Fonds social européen (17 %), des entreprises et "autres financeurs", des départements et collectivités locales, de la taxe d'apprentissage...

Une jeune femme, venue de Haïti avec un bac, a été orientée par une mission locale vers une E2C dont elle ignorait tout, et elle enchaîne les stages dans des cabinets médicaux et des centres de formation, où elle a de bonnes chances de trouver un emploi.

Extrait de touteduc.fr du 01.04.26

Le réseau e2c

B* Rassemblement à Nantes et à Saint-Nazaire pour l'éducation prioritaire, le samedi 14 mars à 11h00

2026-03-10T08:31:30Z

Rassemblement pour l'Education Prioritaire à Nantes et à St Nazaire, Samedi 14 mars à 11h00
48 écoles dans notre département devraient faire partie de l'éducation prioritaire mais en sont exclues. Cet abandon est une décision politique : le gouvernement refuse de donner plus de moyens à l'école publique et dégrade volontairement les services publics.
Le gouvernement refuse d'actualiser la carte de l'éducation prioritaire !!
NOUS REVENDIQUONS :
– La refonte de la carte et le retour des (…)

Thèse. Coenseigner les mathématiques en 6ème dans une dynamique inclusive : une ingénierie coopérative au service de l'accessibilité épistémique au collège, par Gilles Moreau, 2025 [dans un collège CLA de la banlieue de Nantes]

2026-03-02T08:23:55Z

Coenseigner les mathématiques en 6ème dans une dynamique inclusive : une ingénierie coopérative au service de l'accessibilité épistémique au collège

Auteur(s) : MOREAU Gilles

Date de soutenance : 2025

Thèse délivrée par : Nantes université

Section(s) CNU : section 70 : Sciences de l'éducation

Sous la direction de : Marie TOULLEC-THERY

Jury de thèse : TOULLEC-THÉRY Marie ; ANDRÉ Amaël ; GRANGER Nancy ; HERSANT Magali ; BLOCHER Jean-Noël ; NOCÉRINO Pierre

"Cette thèse s'intéresse à un dispositif de coenseignement des mathématiques au collège, dans une classe de 6ème dite inclusive, scolarisant des élèves de 6ème dont certains avec une notification SEGPA. Une enseignante de mathématiques et une professeure des écoles spécialisées s'y partagent les responsabilités didactiques. Notre approche théorique est fondée sur la Théorie de l'Action Conjointe en Didactique (TACD), et avec la mise en œuvre d'une ingénierie coopérative réunissant chercheur et enseignants. Le travail d'enquête de l'ingénierie vise à comprendre en quoi un travail coopératif centré sur des savoirs et des organisations du travail promeut une accessibilité didactique, soutenant ainsi les dimensions épistémiques d'une école inclusive. Le recueil de données s'est déroulé sur une période de six ans, incluant des entretiens et des enregistrements vidéo en classe. Notre approche analytique accorde une place importante à l'aspect graphique, notamment à travers la recherche dessinée. Le concept de territoires didactiques, mis en lumière dans cette thèse, permet de comprendre comment se distribuent les responsabilités didactiques lorsque deux enseignants interviennent simultanément dans une classe. Nos résultats indiquent que l'enseignement en binôme, lorsqu'il repose sur une coopération étroite, permet une diversité d'articulations entre systèmes didactiques, renforçant ainsi l'accessibilité épistémique."

https://theses.hal.science/tel-05477635v1

Mission de suivi de la mise en place des contrats locaux d'accompagnement (CLA) - Notes d'étape (janvier 2022)

B* Trignac. École dehors : "une année au crassier" au collège REP Julien Lambot (Cahiers pédagogiques)

2026-02-03T07:12:41Z

École dehors : une année au crassier

L'école du dehors, ce n'est pas forcément dans le cadre d'une belle forêt ou d'un espace naturel plein de charme. Cela peut se pratiquer dans un cadre à priori peu accueillant, mais qui peut se révéler chantier passionnant et stimulant, dès lors que se conjuguent rigueur didactique, inventivité interdisciplinaire et pédagogie du projet. La preuve avec ces cours de sciences donnés en plein cœur de l'ancienne zone de dépôt des forges de Trignac, en Loire-Atlantique.

Notre collège est engagé depuis 2010 dans une démarche d'éducation au développement durable (EDD). C'est un axe fort de notre projet d'établissement et il a fait naître de la mobilité douce et de nombreuses activités pédagogiques autour de la liaison école-collège (rallye Brière, jeux atlantiques) ou dans le cadre du défi Ma Petite Planète… Nous étions d'ailleurs deux enseignantes à être formatrices dans le réseau académique EDD. Alors, quand nous avons entendu parler des aires éducatives, nous avons tout de suite eu envie de tenter l'aventure.

C'était en 2021-2022. Nous avons choisi une classe de 5e pour porter la mise en place de ce projet. Les élèves ont été accompagnés par le Centre permanent d'initiatives pour l'environnement pour choisir parmi trois sites « naturels » celui qui allait devenir notre aire terrestre éducative. C'est le crassier qui a retenu immédiatement leur attention. Cette ancienne zone de dépôt des forges de Trignac, laissée à l'abandon, dégage en effet une atmosphère très mystérieuse et captivante. Chargé d'histoire et voué à accueillir une centrale solaire, ce site a été le candidat idéal ! Et à sept minutes du collège, on ne pouvait pas espérer mieux…

[...]

Ségolène Paris-Lefel
Enseignante de SVT au collège [REP] Julien-Lambot à Trignac (Loire-Atlantique)

Pour contacter l'autrice, en savoir plus sur les aspects les plus pratiques avec un guide d'accompagnement : voir son blog.

Voir aussi le site du collège pour les projets cités.

B* Mobilisation d'un collectif pour la révision de la carte de l'éducation prioritaire à Nantes et Saint-Nazaire

2026-01-28T09:00:24Z

Mobilisation pour la révision de la carte de l'éducation prioritaire à Nantes et Saint-Nazaire

Le collectif créé en Loire-Atlantique se remobilise ce mercredi pour l'éducation prioritaire. ©
Un collectif regroupant des syndicats, des enseignants, des parents et des élus a prévu un rassemblement ce mercredi 28 janvier, devant le rectorat, à Nantes et à Saint-Nazaire.

La position du ministre de l'Éducation nationale, qui a déclaré, le 9 décembre, devant l'Assemblée nationale, que" la carte de l'éducation prioritaire ne serait pas revue avant 2027, pour cause électorale »," tout en reconnaissant qu'" une actualisation d'ampleur est objectivement nécessaire »," ne passe pas pour certains représentants du monde éducatif.

Un collectif Éducation prioritaire, regroupant des syndicats, des enseignants, des parents et des élus, a annoncé une mobilisation afin de demander la révision de la carte d'éducation prioritaire. " Il s'agit de permettre en priorité l'intégration à cette carte des écoles et établissements ayant un indice de position sociale très bas, afin de faire respecter l'égalité entre élèves »,"défend-il"

Extrait de nantes.maville.com

Carte de l'EP et plan Geffray pour les collèges : un dossier du Sgen-cfdt et la liste des académies concernées

2026-01-22T09:19:11Z

Carte de l'Éducation Prio : un jour, oh oui, un jour…

Cela fait déjà plusieurs années que la CFDT réclame une révision de la carte de l'Éducation Prioritaire. Mais également, un changement des règles d'attribution de ce label évitant les écoles orphelines.

L'appartenance à l'éducation prioritaire (REP ou REP+) des écoles est aujourd'hui dépendante du rattachement à un collège de secteur qui est REP ou REP+… La CFDT Pays de la Loire réclame depuis des années la révision de la carte de l'Éducation Prio. Elle l'attend depuis 2019. Par ailleurs, elle soutient les écoles isolées, en territoire fragile, qui sont exclues de l'éducation prioritaire…

Les dernières annonces

Pas de révision de la carte de L'Éducation Prioritaire
Le ministre Edouard Geffray a fait des annonces mi-janvier 2026 concernant des collèges en situation « aberrante ». Le ministère ne veut pas modifier la carte des REP et REP+ car manifestement, il y a un feu rouge de Bercy… D'autant plus que c'est risqué politiquement. Ainsi, il faudrait assumer que peut-être des établissements sortent du dispositif (ou pas, mais il faudrait à tout le moins remettre ce chantier sur la table).

« Je ne crois pas avoir l'espace-temps politique suffisant » pour réformer ce dispositif.
Edouard Geffray, 9 décembre 2025, devant l'Assemblée nationale
21 collèges avec un IPS moyen inférieur à 80 ne sont pas classés éducation prioritaire. Dans l'attente d'une refonte de la carte de l'Éducation Prio (qui n'aura pas lieu avant 2027 à cause des échéances électorales), le ministre souhaite agir et propose des mesures spéciales dès la rentrée 2026.

Cartographie obsolète de l'Éducation Prio

Contrairement aux 800 collèges ciblés sur des critères liés à la difficulté scolaire, il s'agit ici de répondre à la difficulté sociale aiguë.

21 collèges, répartis dans 11 académies (Clermont-Ferrand, Lyon, Montpellier, Versailles, Nancy-Metz, Strasbourg, Créteil, Lille, Guadeloupe, Martinique, Orléans-Tours), Collège hors Rep
66 écoles primaires et élémentaires (pas maternelles) les alimentant, mais pas toutes, seulement celles ayant un IPS inférieur à 90. Les écoles concernées sont parmi celles rattachées aux collèges identifiés. Il ne s'agit pas d'écoles orphelines qui seront dans un autre plan.
Donc pas de mesure exceptionnelle pour nous…
La fédération CFDT Éducation a déposé un recours au Conseil d'état pour obliger le ministère à réviser la liste des établissements qui ouvrent droit à l'avantage spécifique d'ancienneté, car situés dans des quartiers prioritaires de la ville (dits QPV). Effectivement, il date de septembre 2001…

Les moyens mis en œuvre (à défaut de révision de la carte de l'Éducation Prio) :
un pôle psy-médico-social complet (avec création brute si besoin d'1 ETP) : 1 psyEN, 1 infirmièr·e, 1 médecin, 1 assitant·e social·e, vie scolaire « confortée »… s'il y a des moyens à redistribuer.
Une gratification IMP pour tous les enseignants et CPE, 1d et 2d (Il n'a pas été question des AED et AESH).
Une contractualisation CLA qui ouvrira la bonification afférente pour muter à partir de 3 années d'ancienneté dans le dispositif.
Pour les écoles, la possibilité d'avoir un enseignant surnuméraire (il n'a pas été question de dotation proportionnelle au nombre de classes) sous réserve de rédaction d'un projet éducatif précisant l'emploi de cet·te enseignant·e.
Une « attention particulière » sur la dotation et le taux d'encadrement de la part des Dasen et Recteur⋅rices mais les moyens qui pourraient être attribués seront des redéploiements.
Les lycées ne font pas partie des mesures, car ils ne font pas partie de l'EP actuellement.
La Dgesco a réfléchi à donner du temps (équivalent au système des pondérations) mais il n'y a pas de cadre réglementaire pour sécuriser la mise en œuvre.
Quelques établissements recoupent le plan 800 collèges sur la difficulté scolaire et ces mesures sur la difficulté sociale. Ils pourront cumuler les avantages.
Enfin, un troisième plan concernera cette fois-ci les écoles orphelines (une centaine) concentrant une forte difficulté sociale, mais n'étant pas rattachée à un collège classé EP.

Première analyse à chaud
Des points positifs…
Les mesures proposées vont dans le sens d'amélioration des conditions de travail des collègues.
C'est rassurant que le ministre se rende compte de l'immense difficulté dans laquelle se trouvent les équipes de certains établissements et écoles.
On peut se réjouir d'un bonus rémunération.
On peut aussi se réjouir du retour des PMQDC.

Mais,
au prix de « je déshabille Paul au profit de Pierre »,
les moyens seront des redéploiements,
on va verser une prime inférieure au niveau REP à des personnels qui devraient relever de REP+,
il faudra faire un projet dans un délai qui s'annonce hyper restreint pour avoir le PMQC,
on n'avance toujours pas vers une refonte de la carte de l'Éducation Prio,
le ciblage est vraiment très restreint,
le ministère fait une distinction insupportable entre élémentaire et maternelle,
pas sûr que cela suffise eu égard à la situation de certains établissements.

Pour aller plus loin…
Éducation prioritaire : des propositions

800 collèges : un plan sans moyens, c'est un plan pour presque rien

Mixité scolaire : interview de Gilles Graber

Éducation prioritaire : ce que la CFDT revendique

Les acteurs de l'Éducation Prioritaire

Éducation prioritaire : les écoles isolées en Pays de la Loire

Collège mixte, attention aux écoles orphelines

Les écoles dites « orphelines » : une priorité à faire remonter dans la pile des urgences…

Autres dispositifs
Les Cla
Ces propositions « 800 collèges » et « écoles orphelines » viennent en outre s'additionner à la mise en place des Contrats Locaux d'accompagnement. CLA d'abord expérimentés dans 3 académies puis étendus, et dont le suivi annoncé (comité académique) est, lui aussi, en suspens.

Les Territoires Éducatifs Ruraux
Fin 2021, la CFDT dénonçait une mise en place à marche forcée de ces nouveaux dispositifs. Dans notre académie, cela concerne 2 lycées, 10 collèges, 66 écoles.

Le 16 janvier, le ministre annonce la création de 59 nouveaux « TER ».

Faites connaître cette publication sur les réseaux !

Extrait de paysdeloire.sgen-cfdt.fr du 20.01.26

B* Nantes. LéA Classe coopérative multi-âge au collège REP+ Sophie Germain

2025-12-19T09:57:14Z

LéA Classe coopérative multi-âge au collège (Multicoop)

Académie(s) de Nantes
depuis 2025
Action de recherche
Autonomisation différenciatrice en classe multi-âge cycle 4
Lieu(x) d'éducation associé(s)
Collège Sophie Germain NANTES
Unité(s) de recherche
CIRNEF — CREN

Objet(s) d'étude

Objet(s) d'enseignement-apprentissage : Compétences transversales, Français, lettres, arts et culture, Mathématiques, Sciences et techniques, Langues
Conditions et organisations des apprentissages : Egalité des chances, Espaces et temps, Collaborations
Développement professionnel : Travail collectif

L'action de recherche est menée dans un contexte de REP+ au sein de trois classes multi-âge de cycle 4 mêlant des élèves d'âge 5e, 4e et 3e dans la grande majorité des temps disciplinaires. Elle porte sur les effets différenciateurs éventuels d'interventions pédagogiques centrées sur l'autonomisation pour apprendre des élèves. L'action de recherche se centre particulièrement sur des différences présumées d'autonomisation en lien avec des inégalités d'acquis, de statuts sociaux et scolaires entre les élèves jouant sur les apprentissages, sur les rapports à l'école et aux apprentissages. Elle investigue conjointement les dimensions pédagogiques et éducatives grâce aux regards croisés des deux chercheurs impliqués.

L'axe de questionnement directeur de ce projet de recherche est donc l'étude des conditions de la construction de l'autonomie dans ce type d'environnements pour chercher à mettre en perspective analytique les formats pédagogiques et l'organisation mobilisée pour la réussite éducative en REP+.

Le LéA rassemble 8 enseignants du second degré impliqués dans l'expérimentation des classes multi-âge coopératives de cycle 4 et deux chercheurs des laboratoires du CIRNEF de CAEN et du CREN de NANTES.

Recherche menée

Au sein de ce LéA, nous nous demanderons donc en quoi les dispositifs d'autonomisation peuvent produire des effets différenciateurs sur la régulation des apprentissages d'élèves de niveaux et milieux différents dans un contexte multi-âge. L'hypothèse sous-jacente à mettre en questionnement est relative à l'idée que l'approche coopérative et multi-âge permet sous certaines conditions de développer une autonomie dans une dynamique de personnalisation des apprentissages.

La recherche s'inscrit dans une modalité de Recherche action Collaborative dans la lignée des approches québécoises (Desgagné et al, 2001) impliquant des phases de « co-construction » de l'objet de recherche, de « co-opération » dans la mise en œuvre du dispositif et l'analyse des situations, de « co-production ».
Les enjeux sont donc structurés sur des préoccupations partagées qui doivent avoir une double pertinence pour le champ des pratiques et de la recherche et les savoirs formalisés à l'issue de la recherche doivent être utiles aux praticiens comme aux chercheurs universitaires.
Pour ce faire, la méthodologie envisagée est donc à dominante qualitative dans une logique d'approche phénoménologique (au sens développé par Connac et Robbes d'un accès aux pratiques, au sens des situations et à leur logique, par la perception des acteurs).

Membres de l'équipe

CAMUS Véronique, Enseignante Lettres Modernes Collège Sophie GERMAIN
CHAUVIGNE Céline, Chercheuse CREN Université de Nantes
DUROCHER Morgane, Enseignante SVT Collège Sophie GERMAIN
GORT Stéphane,Enseignant et correspondant LéA
LAFORGUE Flavien, Enseignant Sciences & Technologie Collège Sophie GERMAIN
LESCOUARCH Laurent, Chercheur CIRNEF Normandie Université et correspondant recherche
PACTEAU Héloïse, Enseignante Arts Plastiques Collège Sophie GERMAIN
PIERSON Renaud, Enseignant EPS Collège Sophie GERMAIN
NEGGAZ Slimane, Enseignant Anglais Collège Sophie GERMAIN
ROUQUES Jean-Philippe, Enseignant Mathématiques Collège Sophie GERMAIN

Correspondant·e·s

Correspondant Recherche LESCOUARCH Laurent
Correspondant LéA GORT Stéphane

Charte des correspondants LéA et Recherche

Voir aussi

Fiche LéA-Ifé

Extrait de ife.ens-lyon.fr

B* Saint-Nazaire. Lancement de l'appel à projet 2026 de la Cité éducative créée en 2019

2025-12-17T10:53:59Z

Lancement de l'appel à projet de la Cité éducative

Les Cités éducatives, dont celle de Saint-Nazaire, constituent un levier majeur pour lutter contre les assignations sociales et territoriales dans le département.

Cette semaine, la Cité éducative de Saint-Nazaire a réuni l'ensemble des associations, services et partenaires engagés autour de son projet éducatif. Aux côtés de Céline Girard-Raffin, adjointe au maire de Saint-Nazaire en charge de la politique de la ville, et de Tom Follet, sous-préfet Ville et Cohésion et secrétaire général adjoint de la préfecture de Loire-Atlantique, Cédric MICHEL, directeur académique adjoint, a ouvert une matinée de travail consacrée à la présentation des orientations de la Cité éducative et aux perspectives pour 2026.

Un dispositif structurant pour les enfants et les jeunes de 0 à 25 ans

Déployée depuis 2019 et étendue en 2024, la Cité éducative de Saint-Nazaire constitue un cadre partenarial ambitieux, co-construit entre l'État et les collectivités locales. Son objectif : accompagner les enfants, les adolescents et les jeunes adultes sur l'ensemble des temps de vie — avant, pendant et après l'école — en intégrant également l'appui à la parentalité.

Depuis 2024, ce dispositif s'ancre plus particulièrement dans les trois quartiers prioritaires de la politique de la ville.

Les actions menées visent notamment à :

conforter le rôle de l'École dans les QPV,
ouvrir le champ des possibles pour chaque jeune,
favoriser la continuité éducative,
soutenir les familles dans leur rôle éducatif.

Parentalité et interculturalité : un temps fort pour lancer l'appel à projets 2026

La conférence organisée lors de cette rencontre, centrée sur les enjeux de parentalité et d'interculturalité, marque le lancement officiel de l'appel à projets 2026. Les écoles, établissements et associations du territoire sont désormais invités à proposer des actions répondant aux besoins identifiés localement. Les projets retenus, en cohérence avec les axes de la Cité éducative, pourront bénéficier de financements dédiés afin de favoriser leur mise en œuvre.

Un pilotage partenarial exemplaire

La DSDEN salue l'engagement de l'équipe projet qui assure le pilotage opérationnel à quatre têtes, caractéristique de la Cité éducative de Saint-Nazaire : la Ville de Saint-Nazaire, le département de Loire-Atlantique, la DSDEN et la préfecture.

Un levier majeur du projet académique

Les Cités éducatives constituent un outil essentiel du Projet académique et du Contrat de ville Quartiers 2030. Elles participent activement à la lutte contre les déterminismes sociaux et territoriaux et soutiennent l'émancipation et la réussite de tous les jeunes.

Cette mobilisation collective illustre la volonté partagée de renforcer l'égalité des chances au bénéfice des enfants et des jeunes nazairiens.

Extrait de ac-nantes.fr de décembre 2025

B* Le Collectif Education prioritaire 44 demande aux écoles ayant un IPS inférieur à celui des écoles REP-REP+ d'écrire au recteur pour demander un classement en REP

2025-12-16T10:07:42Z

Ecoles orphelines : le 17 décembre on écrit à la rectrice !

S'il est du ressort du ministère de classer des établissements en REP+, les rectorats peuvent classer des établissements en REP. Nous en avons eu confirmation à deux reprises par le ministère. C'est pourquoi nous invitons toutes les écoles orphelines du département à envoyer un courrier à la rectrice ce mercredi 17 décembre.
Publié le 14-12-2025 - Mis à jour il y a 2 jours

Constatant de profondes inégalités entre les moyens attribués aux écoles, un collectif, à l'initiative de syndicats, de parent.es, de collègues et d'élu.es, multiplie les actions pour intégrer au réseau d'éducation prioritaire toutes les écoles ayant un indice de positionnement social (IPS) plus bas que celui des écoles classées en REP+ et en REP.

En tout sur le département, 50 écoles ont un IPS inférieur à la dernière école classée en REP, cela représente 7745 enfants (pour 7620 qui sont scolarisés en REP et REP+), dont le droit à l'égalité est bafoué.

Le collectif Education prioritaire 44 a vu le jour l'an dernier. Il ne cesse depuis de mener des actions : rencontres avec les équipes d'école partout sur le département, rassemblements et conférences de presse à Nantes et Saint-Nazaire, motion au DASEN, audiences à la Préfecture et au ministère, questions à l'Assemblée.

Des RIS vont avoir lieu sur tout le département. La première a eu lieu à Saint-Nazaire le 11 décembre. D'autres actions verront le jour en janvier puis en mars (rassemblement départemental).

Mais dès à présent, le 17 décembre envoyons un courrier de demande d'audience à la rectrice.
Voici le courrier type à envoyer, par voie hiérarchique

Extrait de 44.snuipp.fr du 14-12-2025

B* Trignac (44). Adaptation du passeport de compétences de Ségolène Paris-Lefel au collège REP Julien Lambot (entretien avec Le Café)

2025-12-12T10:26:42Z

Ségolène Paris-Lefel : Le passeport de compétences n'a pas dit son dernier mot

Avec des items modifiés et une mise à jour visuelle, le passeport de compétences conçu par Ségolène Paris-Lefel est facilement duplicable. L'enseignante de SVT au collège Julien Lambot de Trignac (44) nous détaille les avantages de cet outil didactique. « Ce qui est le plus intéressant c'est sa conception car il offre à l'enseignant.e une réflexion approfondie sur les objectifs d'apprentissages mais aussi sur les obstacles, les nœuds pédagogiques qu'il faudra dépasser pour réussir la compétence », écrit-elle sur son site qui fourmille d'idées. Formuler une hypothèse, s'impliquer dans un groupe ou encore classer des éléments font partie des points (auto)évalués.

Quel est ce passeport de compétences ? A quoi sert-il ?

L'évaluation par compétences a toujours été une réflexion que j'ai aimé mener. Déjà lors de mon stage à l'IUFM, j'avais choisi ce thème transversal pour mon mémoire. Lors de la réforme de 2016, j'ai décidé de changer mon fonctionnement de classe et de mettre le focus sur 6 à 10 compétences évaluées par trimestre. Évidemment, je travaille les autres compétences avec les élèves toute l'année mais j'en choisis quelques-unes qui sont au cœur de l'évaluation du trimestre, que l'on va expliciter davantage et travailler dans différents contextes notionnels.

Afin de rendre cela le plus explicite possible pour les élèves comme pour les parents, j'ai décidé de décliner les niveaux de maîtrise sous forme d'échelles descriptives. Je les ai regroupées dans un livret distribué dès le début de l'année, je l'ai appelé le « passeport de compétences ». Grâce à cet outil, les attendus sont connus dès le début d'année. C'est un excellent travail didactique à mener pour l'enseignant.e : identifier les étapes de l'acquisition d'une compétence et les obstacles à sa réalisation.

Le support sert aussi à ce que les élèves puissent voir leurs progrès : chaque activité permet de travailler l'une des compétences du trimestre et j'organise ma programmation annuelle pour qu'il y ait 3 à 4 occurrences pour chacune. Ainsi, visuellement, à la fin de chaque chapitre, les élèves voient mes « coches » qui se déplacent vers le niveau expert, témoignant de l'amélioration de leur maitrise. C'est le meilleur niveau atteint que je conserve pour le calcul de leur moyenne

En quoi a-t-il été mis à jour ?

Cet été, j'ai voulu donner un coup de neuf à mes supports dont la trame datait de 2016, une époque où je n'utilisais pas encore Canva ! Un nouveau look pour un outil dont le fonctionnement reste inchangé. J'ai retravaillé quelques-unes des formulations aussi afin de rendre le passeport le plus accessible possible.

J'ai également ajouté le QR code vers le pad de remédiation pour chacune des compétences ainsi qu'une dernière page à signer « comment aider mon enfant en sciences » qui était auparavant à part.

Comment sont organisés vos passeports au cours de l'année scolaire ?

On peut commencer au niveau débutant, surtout lorsqu'on découvre une compétence (faire un dessin d'observation, formuler un problème, étudier un graphique …) et acquérir petit à petit le savoir-faire, sans être pénalisé.e par une note sanction. C'est un excellent moyen de placer la correction au centre de la pédagogie de ma classe : les élèves ont envie de comprendre leur erreur pour faire mieux à l'évaluation suivante, chacune d'elle étant une simple étape vers une autre occasion de réussir. Un ensemble d'aides découle de la réflexion sur les échelles descriptives. Elles sont fournies au fur et à mesure aux élèves, en fonction des besoins, pour les aider à atteindre le niveau supérieur. Cet étayage a pour objectif de donner les clés aux élèves pour ensuite qu'ils et elles réalisent seul.es le travail attendu.

Quel regard portez-vous sur le changement de perspective pour l'évaluation des compétences pour le DNB ?

Le passeport de compétences est désormais le support qui condense tout. Même si les modalités pour le calcul de l'obtention du DNB change, je vais garder ce fonctionnement de classe. Il rend les apprentissages plus clairs selon moi. Il est tout à fait possible d'associer une note à chaque niveau de maîtrise obtenu, Pronote fait cela très bien de façon automatique d'ailleurs ! En 2016, malgré l'orientation prise par nos IPR « le programme sert de support à l'évaluation des compétences », j'avais conservé l'évaluation des notions à la fin de chaque chapitre, sous forme d'un petit contrôle de 10/15 min avec uniquement des questions de leçon, car pour moi, il est important que les élèves apprennent aussi des notions pour avoir un bagage suffisant pour analyser des documents et construire une réflexion. Ce sont désormais les seules copies que je corrige, toutes les autres évaluations ayant lieu pendant les séances en classe, avec un feedback immédiat pour les élèves sur leur production, possible grâce à des séances en autonomie où mon rôle est essentiellement de circuler pour évaluer et étayer selon les besoins et l'avancée des élèves.

Un quotidien de classe où la différenciation est centrale : pour le rythme de travail, pour le niveau de maîtrise et les aides apportées et même pour le choix des activités à réaliser.

Propos recueillis par Julien Cabioch

En savoir plus : Le boulot pédagogique de Sego

Extrait de cafepedagogique.net du 02.12.25