- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

Un vademecum sur la scolarisation des enfants de moins de trois ans et les classes passerelles (Ac. de La Réunion)

2026-08-20T07:58:46Z

La scolarisation des enfants de moins de trois ans

Le développement de l'accueil et de la scolarisation des enfants de moins de trois ans en école maternelle est un aspect essentiel de la priorité donnée à la réussite des élèves à l'école.

L'accueil et la scolarisation des enfants de moins de trois ans en école maternelle constituent un enjeu clé de la priorité accordée au primaire dans le cadre de la refondation de l'école. Cette scolarisation précoce vise à réduire les inégalités dès le plus jeune âge en offrant un cadre éducatif structurant, à favoriser le développement global des enfants sur les plans cognitif, social, émotionnel et moteur, et à faciliter leur transition vers la scolarité en instaurant des repères et des habitudes d'apprentissage. Elle soutient également les familles en renforçant le lien entre l'école et les parents tout en permettant une meilleure conciliation entre vie professionnelle et vie familiale. Enfin, elle affirme le rôle fondamental de l'école maternelle comme premier maillon du système éducatif, contribuant ainsi à une école plus équitable et inclusive.
Le vade-mecum de l'accueil et de la scolarisation des enfants de moins de trois ans

Ce vade-mecum ainsi que les annexes associées visent à accompagner les professionnels dans la mise en œuvre d'un parcours scolaire sécurisant, cohérent et respectueux du rythme de développement de chaque enfant.
Maternelle- Vade-mecum de l'accueil et de la scolarisation des enfants de moins de trois ans

Annexes :
Maternelle- Annexe 1 Projet de scolarisation
Maternelle- Annexe 2 Contrat de scolarisation
Maternelle- Annexe 3 Fiche de poste enseignant-e classe passerelle
Maternelle- Annexe 4 Projet de fonctionnement de la classe passerelle
Maternelle- Annexe 5 Document d'évaluation intermédiaire finale
Maternelle- Annexe 6 Guide d'utilisation du livret d'accueil et d'accompagement des familles
Maternelle- Annexe 7 Livret d'accueil et d'accompagnement des familles
Maternelle- Annexe 8 Coordonnées des classes passerelles
Maternelle- Annexe 9 Compte-rendu de visite conseil

Les formes passerelles de scolarisation des enfants de moins de trois ans

L'Académie de La Réunion dispose de vingt-huit classes passerelles. Leur fonctionnement est régi par une convention tripartite associant l'Académie, la Caisse d'Allocations Familiales et chaque municipalité partenaire et porteur de projet.

Maternelle-Scolarisation moins de 3 ans- Note de présentation des classes passerelles janvier 2023
La présentation des classes passerelles sur le site de la CAF

Les objectifs

Les objectifs sont :

Faciliter la séparation progressive de l'enfant de son milieu familial pour améliorer les conditions d'entrée à l'école.

Proposer à l'enfant un accompagnement personnalisé vers les premiers apprentissages, en respectant son développement.

Permettre aux parents de tisser des liens avec l'école pour pouvoir accompagner l'enfant tout au long de sa scolarité.

Accompagner et soutenir l'exercice de la fonction parentale

Accompagner les familles dans leurs projets de développement personnel et professionnel.

Les effets attendus portent sur la réduction des écarts à l'entrée à l'école maternelle, par le développement des compétences de l'enfant, et notamment dans le domaine du langage et de la socialisation, un accompagnement des parents à la scolarité de leur enfant, un soutien à la fonction parentale et à la réalisation de leurs projets de vie
Évaluation académique des classes et dispositifs passerelles

Un comité de pilotage annuel procède à l'évaluation du dispositif. Il s'appuie sur les travaux d'un comité technique de pilotage trimestriel.

Les éléments qualitatifs d'évaluation traduisent une forte réussite sur tous les plans observés.

Maternelle-Scolarisation moins de 3 ans- L'évaluation de l'année scolaire 2011-2012
Maternelle-Scolarisation moins de 3 ans- L'évaluation de l'année scolaire 2012-2013
Maternelle-Scolarisation moins de 3 ans- L'évaluation de l'année scolaire 2013-2014
Maternelle-Scolarisation moins de 3 ans- L'évaluation de l'année scolaire 2014-2015
Maternelle-Scolarisation moins de 3 ans- L'évaluation de l'année scolaire 2015-2016
Maternelle-Scolarisation moins de 3 ans- L'évaluation de l'année scolaire 2016-2017
Maternelle-Scolarisation moins de 3 ans- L'évaluation de l'année scolaire 2017-2018
Maternelle-Scolarisation moins de 3 ans- L'évaluation de l'année scolaire 2018-2019
Maternelle-Scolarisation moins de 3 ans- L'évaluation de l'année scolaire 2019-2020

Textes documentaires

La scolarisation des enfants de moins de trois ans à l'école maternelle, Eduscol
Maternelle-Scolarisation moins de 3 ans- Rapport IGEN Juin 20214

Maternelle-Scolarisation moins de 3 ans- Rapport IGEN mai 2017

Maternelle-Scolarisation moins de 3 ans- Agnès Florin- Les modes de garde

La circulaire N°2012-2002 du 18 décembre 2012 relative à l'accueil et à la scolarisation des enfants de moins de trois ans en école maternelle
Maternelle-Scolarisation moins de 3 ans- La scolarisation à deux ans : Éducation formations numéro 82 - DEPP - décembre 2012

Maternelle-Scolarisation moins de 3 ans- Éducation et accueil de la petite enfance : permettre aux enfants de se préparer au mieux au monde de demain : Communication de la commission européenne - 17 février 2011

Maternelle-Scolarisation moins de 3 ans- Quel avenir pour l'accueil des jeunes enfants ?- Centre d'analyse stratégique- janvier 2012

Maternelle-Scolarisation moins de 3 ans- l'accès à l'enseignement préprimaire permet-il d'améliorer les résultats scolaires ? PISA- OCDE2011

Maternelle-Scolarisation moins de 3 ans- Faut-il développer la scolarisation à deux ans ? DEPP décembre 2003

Maternelle-Scolarisation moins de 3 ans- Rapport sur les dispositifs passerelle 2010

Études et rapports dans le contexte local

Le rapport de l'Observatoire de la parentalité :
Maternelle-Scolarisation moins de 3 ans-Classes passerelles : ce que les bénéficiaires en pensent, en disent et en retiennent trois ans après le dispositif

Vers une société inclusive : exploration de la diversité des pratiques innovantes des acteurs de l'École à La Réunion et à Mayotte, Laboratoire Icare, EA 7389 à l'Université-ESPE La Réunion
Maternelle-Scolarisation moins de 3 ans- Le projet Interface « Ecole et société inclusives dans le projet du laboratoire 2020-2024

Les premiers résultats de la phase 1

Les actes du colloque d'octobre 2018 Vers une société inclusive, parus dans le dossier spécial 85 de la NR-Esi

L'article sur le dispositif des classes passerelles
Maternelle-Scolarisation moins de 3 ans- :Le dispositif de la Classe passerelle à la Réunion ou comment développer le sentiment d'appartenance dans un espace intermétiers ?

Un reportage

En collaboration avec la CAF de la Réunion et la mairie du Tampon, la classe passerelle Edgard Avril présente ses actions.

Consultez nos ressources pédagogiques https://www.ac-reunion.fr/scolarisation-des-enfants-de-moins-de-trois-ans-ressources-pedagogiques-131341

Mise à jour : juin 2026 https://www.ac-reunion.fr/la-scolarisation-des-enfants-de-moins-de-trois-ans-128676

Retour sur le séminaire des classes passerelles : prévention, santé et éducation au cœur des échange

Le séminaire des professionnels des classes passerelles, organisé par la Mission Maternelle, s'est tenue le jeudi 19 juin 2025, sur le site nord de l'INSPE à Saint-Denis. Cet événement a réuni près d'une centaine de participants, professionnels des classes passerelles et parents, venus de l'ensemble du territoire.

La journée a débuté par une introduction de Mme Darlay (DAASEN), qui a souligné l'importance de ces rencontres dans le renforcement des compétences professionnelles, la prévention et la coordination des acteurs autour du bien-être des jeunes enfants. Elle a insisté sur la nécessité d'une démarche collective et partenariale pour répondre aux enjeux complexes de la petite enfance, valorisant l'investissement de chaque professionnel au sein des classes passerelles.

Extrait de ac-reunion.fr mise à jour juin 2025

Grande Fontaine (Saint-Paul) : le recteur visite une classe passerelle (juin 2025

Le recteur de l'académie de La Réunion, M. Rostane Mehdi, a visité la classe passerelle [REP] de Grande Fontaine à Saint-Paul, soulignant l'engagement des équipes éducatives et de leurs partenaires en faveur d'une scolarisation précoce, bienveillante et inclusive.

[Extrait de ac-reunion.fr mise à jour 26 juin 2025 https://www.ac-reunion.fr/grande-fontaine-saint-paul-le-recteur-visite-une-classe-passerelle-131854

B* Elbeuf. Sous l'égide de la commune et du CCAS, la halte garderie Le grain de sable prépare les 2-3 ans à la maternelle

2026-05-27T07:41:31Z

« Comme à l'école, dès deux ans : près de Rouen, cette commune propose un dispositif pour préparer la maternelle

Dans la structure multi-accueil Le grain de sable, la halte-garderie lance le projet Petites pousses, conçu pour préparer et accompagner les enfants vers le milieu scolaire.

La halte-garderie de la structure Le grain de sable met en place le dispositif Petites Pousses, pour prendre en charge et préparer à l'école les enfants de 2 à 3 ans.
La halte-garderie de la structure multi-accueil Le grain de sable, à Elbeuf (Seine-Maritime), met en place le dispositif Petites Pousses, pour prendre en charge et préparer à l'école les enfants de 2 à 3 ans.

La première rentrée à l'école est une étape importante pour un enfant, autant que pour ses parents. Dans le but de faciliter cette transition, la halte-garderie du multi-accueil Le grain de sable, en lien avec le CCAS d'Elbeuf (Seine-Maritime), a créé le projet Petites pousses, qui permettra l'accueil, dès la rentrée prochaine, des enfants de 2 à 3 ans, et leur accompagnement vers une entrée à l'école maternelle tout en douceur.

Extrait de actu.fr/normandie du 24.05.26de-rouen-cette-commune-propose-un-dispositif-pour-preparer-la-maternelle_64286812.html

B* Bayonne. Les actions gratuites de la ville pour les 5 écoles REP (en quartier prioritaire) : espaces parents, moins de trois ans, ateliers...

2026-04-09T08:49:49Z

QUARTIERS PRIORITAIRES À BAYONNE
Grandir et s'épanouir !

De nombreuses actions sont proposées aux habitants des quartiers prioritaires de la Ville de Bayonne, avec des co-financements de l'État et de la Caf. De ce fait, les écoles Jean-Pierre-Brana, Aristide-Briand, Jean-Cavaillès, Jules-Ferry et Charles-Malégarie sont concernées.

Les accès gratuits
Les élèves des écoles Jean-Pierre-Brana, Aristide-Briand, Jean-Cavaillès, Jules-Ferry et Charles-Malégarie peuvent avoir accès gratuitement aux :

Clubs coup de pouce langage (les Cla) : développer l'expression orale
Le Coup de Pouce Cla offre aux enfants des activités langagières structurées en petit groupe, chaque soir pendant une heure, après l'école. Il associe les parents à l'action. Cinq clubs Cla sont organisés chaque année à Bayonne, dans ces écoles maternelles, de novembre à juin. Ils sont animés dans l'école par des animateurs formés et rémunérés par la Ville de Bayonne.

Ateliers des tout-petits : préparer l'entrée à l'école maternelle
Des parcours de réussite éducative sont proposés aux familles avec des enfants de moins de trois ans. L'objectif est d'aborder l'école maternelle le plus sereinement possible grâce à des situations et des activités variées pour stimuler les apprentissages.

Ateliers organisés en partenariat avec Libreplume et la Ludothèque
Ces ateliers sont organisés tous les mercredis à l'école Charles-Malégarie et les jeudis à l'école maternelle de la Citadelle. Des ateliers ont lieu également régulièrement dans d'autres équipements socioéducatifs et culturels des quartiers prioritaires : l'école de cirque Oreka, le COB, l'ESCM ou la Médiathèque Sainte-Croix.

Les espaces-parents dans les écoles du REP de Bayonne
Les espaces-parents sont des lieux de rencontres et d'échanges entre parents sur les préoccupations scolaires et éducatives. Ce sont également des lieux d'information et d'orientation qui mobilisent de nombreux acteurs du réseau : psychologue, diététicienne, sophrologue, naturopathe… Autour d'une boisson, des parents-relais accueillent les autres parents volontaires de l'école, toutes les semaines dans les espaces-parents de tous les établissements scolaires du RÉP : les écoles Jean-Pierre-Brana, Aristide-Briand, Jean-Cavaillès, Jules-Ferry, la Citadelle et Charles-Malégarie, ainsi que le collège Camus.

Extrait de bayonne.fr

Villeneuve-la-Garenne (92). Informer les parents sur la cohérence entre les dispositifs DMTA (moins de 3 ans) et OEPRE dans les REP

2025-10-23T08:25:13Z

Articulation DMTA / OEPRE dans les REP de Villeneuve-la Garenne

Mise en cohérence des dispositifs du territoire au service de la réussite des élèves

L'OEPRE (ouvrir l'école aux parents pour la réussite des enfants) et le DMTA (dispositif de moins de trois ans) s'adressent à la même cible : des familles qui ont besoin d'accompagnement dans la scolarisation de leurs enfants et dans leur intégration. Dans le cadre de notre engagement en faveur du lien entre ces deux dispositifs, plusieurs initiatives ont été menées cette année.

Aux familles dont un enfant est inscrit dans un DMTA, a été présenté le dispositif OEPRE. Ces échanges se sont poursuivis par des visites accompagnées au collège pour permettre aux parents de mieux connaître les lieux et de s'y sentir à l'aise.

Des moments conviviaux dans les écoles ont permis de présenter à un plus grand nombre de parents sur l'ensemble du territoire le fonctionnement des DMTA et de l'OEPRE et d'identifier des parents ambassadeurs de ces dispositifs.

Enfin, un projet partenarial, validé par la Cité éducative de Villeneuve-la-Garenne, a vu le jour il y a deux ans qui réunit le DMTA, l'OEPRE, la MJC (maison de la jeunesse et de la culture) et le musée du quai Branly autour d'actions communes visant à renforcer le lien entre les différents partenaires et les dispositifs et de valoriser l'accès à la culture.

Extrait de ac-versailles.fr} d'octobre 2025

B* Villeneuve-Saint-Georges : Améliorer l'accueil des élèves à besoins éducatifs particuliers à la maternelle REP Anatole France (CNR)

2025-08-19T08:05:52Z

Améliorer l'accueil des élèves à besoins éducatifs particuliers
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet Directrice

Ecole maternelle [REP] Anatole France Villeneuve-Saint-Georges
Circonscription d'inspection du 1er degré de Villeneuve Saint Georges
Adresse complète 36 rue Anatole France
Région Ile-de-France
Nb élèves bénéficiaires du projet 77

Date de validation du projet 15/06/2023
Date de début du projet 4 juillet 2023 à 00:00

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs

– Objectif 1 :
Permettre aux élèves à besoins particuliers de grandir, d'apprendre et d'évoluer dans un espace adapté avec du matériel spécifique correspondants à leurs besoins.

– Objectif 2 :
Fluidité de la communication entre les partenaires : complémentarité explicitée des missions des professionnels, collaboration pour la coopération et la formation de chaque membre de la communauté éducative, afin de créer un climat propice à l'exigence et au bien-être de tous les élèves.

Lutter contre les difficultés scolaires ;L'apprentissage des fondamentaux (plan maths et français) Climat scolaire (prévention et lutte contre les discriminations, les violences, le harcèlement) ;Ecole inclusive Aménagement des espaces (hors bâti scolaire)

Idées initiales

• L'équipe souhaite aborder la particularité du territoire. En effet, le nombre d'élèves à besoins éducatifs particuliers : allophones, non verbaux, ayant des troubles du développement, porteurs de handicap est croissant. L'équipe enseignante a éprouvé le besoin de mettre en place un projet spécifique afin de pouvoir les accompagner ainsi que leur famille.

• La grande hétérogénéité des besoins nécessite de la part des enseignants une adaptation au quotidien et une différenciation pédagogique plus large afin d'assurer un accompagnement individuel bienveillant, essentiel aux apprentissages. Ce travail réflexif doit être mené conjointement avec les partenaires (AESH et Atsem) pour garantir l'implication de chacun pour la réussite, le bien-être et l'épanouissement des élèves.

• L'école maternelle construit des passerelles au quotidien entre la famille et l'école (B.O n°25 du 24 juin 202), ces passerelles doivent-être d'autant plus renforcées pour ces élèves à besoins éducatifs particuliers.
Familles éloignées de la culture scolaire française :
– De plus en plus de familles arrivant de leur pays d'origine dans lequel n'existe pas toujours de scolarisation avant 6ans, n'adhèrent pas immédiatement au fonctionnement de l'école maternelle. Ils n'en saisissent pas toujours les enjeux principaux que sont la socialisation et le langage.

• Quelques données :
– Items échoués aux évaluation nationales de CP :
◦ Comprendre des mots lus par l'enseignant
◦ Comprendre des phrases lues par l'enseignant
– Les demandes de scolarisation en pôle moins de trois ans , sont plus nombreuses chaque année, les deux pôles de la ville sont complets.
– 30% d'élèves allophone
– 71% d'élèves gardés par la famille avant la scolarisation
– Un nombre croissant d'élèves en situation de handicap.

Plan d'action

• Objectif 1 : Permettre aux élèves à besoins particuliers de grandir, d'apprendre et d'évoluer dans un espace adapté avec du matériel spécifique correspondants à leurs besoins.
– Critères de réussite :

Evaluation régulière des acquisitions langagières
Nombre décroissant de gestions de conflits, de pleurs à la séparation
Adaptation plus rapide, compétences psychosociales manifestes
Baisse des signes d'anxiété, engagement dans une posture d'élève

• Objectif 2 : Fluidité de la communication entre les partenaires : complémentarité explicitée des missions des professionnels, collaboration pour la coopération et la formation de chaque membre de la communauté éducative, afin de créer un climat propice à l'exigence et au bien-être de tous les élèves.
– Critères de réussite :

Meilleur accueil et communication avec les AESH, les ATSEM
Fluidité de la communication entre les partenaires : PE, ATSEM, AESH
Complémentarité explicitée des missions : mise en place d'outils spécifiques et de matériel adaptés à l'attention des élèves, des AESH, des ATSEM
Appropriation autonome par les AESH, du système d'aide, initiatives concertées entre PE, AESH, ATSEM
Renforcement d'initiatives autonomes des partenaires pour favoriser un climat propice au bien-être de tous et aux apprentissages : mise en œuvre de temps d'échanges et amélioration qualitative du climat scolaire.

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - - - - -

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 04.07.23

B* Forbach : l'oral pour les moins de trois ans avec le dispositif Maclo, un projet inclusif à la maternelle REP+ Bellevue (CNR)

2025-07-10T07:44:42Z

Palmarès du prix de l'innovation pédagogique 2025 de l'académie de Nancy-Metz

Prix de l'innovation académique (catégorie écoles) :

Des premiers mots à la maîtrise du langage, un projet inclusif – École maternelle [REP+] Bellevue de Forbach (57)

Extrait de cardie.ac-nancy-metz.fr du 02.04.25

Des premiers mots à la maîtrise du langage
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Ecole maternelle [REP+] Bellevue Forbach
Circonscription d'inspection du 1er degré de Forbach
Adresse complète 11 rue Bellevue
Région Grand Est
Nb élèves bénéficiaires du projet 150

Date de début du projet 5 février 2023 à 00:00

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs

– Objectifs :

enrichir le lexique
développer la syntaxe
oser entrer en communication
comprendre et apprendre
échanger et réfléchir

– Indicateurs de réussite :

suivi des groupes de compétences dans les dispositifs MACLO (nombres d'élèves ayant progressé)
climat scolaire (gestion de la séparation, acquisition d'habitudes scolaires) lors de la première période en Petite Section
participation active lors de toutes les situations de classe
résultats aux évaluations lexicales (propres à l'école)
résultats aux évaluations départementales grande section
résultats aux évaluations nationales début CP

Lutter contre les difficultés scolaires ;L'évaluation des élèves ;L'apprentissage des fondamentaux (plan maths et français) ;Lien école-famille Lutter contre les assignations sociales et territoriales ;Climat scolaire (prévention et lutte contre les discriminations, les violences, le harcèlement) ;Ecole inclusive ;Education artistique et culturelle Education au développement durable et transition écologique ;Aménagement des espaces (hors bâti scolaire) ;Promotion de la santé y compris éducation à la sexualité

Idées initiales ?

– sept 2022 : constat d'un besoin croissant de scolarisation des moins de 3 ans et d'une part importante d'élèves allophones
– octobre 2022 : conseil de cycle permettant le constat que nos élèves ayant fréquenté une TPS ont un meilleur niveau de langage
– novembre 2022 : mise en place du projet MACLO (Module d'Approfondissement des Compétences en Langue Orale), concertation/réflexion avec l'IEN et l'équipe de circonscription
– décembre 2022 : contact et échanges avec les partenaires (médecine scolaire, DRE, Centre social)
– janvier 2023 : brainstorming d'équipe et ciblage des axes principaux, rédaction des grandes lignes du projet. Mail signalant la participation de l'école à NEFE
– février 2023 : inventaire du matériel et des besoins. Analyse des résultats des évaluations nationales CP par rapport aux besoins et aux progrès des élèves allophones et/ou ayant fréquenté une TPS
– 16 mars 2023 : présentation du projet au Conseil d'École
– 23 mars 2023 : dépôt du projet sur la plateforme

Plan d'action

Ce projet repose sur 3 piliers :

– La scolarisation des enfants de moins de trois ans : afin de favoriser la réussite scolaire des élèves, en particulier pour des raisons sociales, culturelles et linguistiques, et d'offrir ainsi des stimulations cognitives et langagières précoces aux enfants qui en ont le plus besoin. Cette année supplémentaire dans le parcours d'apprentissage permet ainsi de démarrer une petite section en réduisant les écarts avec les autres enfants car elle permet d'enrichir les acquis de base en respectant les besoins liés au développement et à l'épanouissement des enfants.

– Une évaluation fine des élèves afin de travailler en groupe de compétences : Prise en charge de l'hétérogénéité du niveau des élèves en maîtrise du langage et de la langue française (compréhension orale, expression orale)

– Le développement d'une culture commune et du bien-être des élèves afin de favoriser les situations de communication : l'école maternelle, première étape du parcours scolaire des enfants, est une étape déterminante pour l'épanouissement des élèves. Nous souhaitons créer les conditions idéales de sécurisation aussi bien dans l'environnement scolaire que dans les apprentissages. Des projets permettront de mettre l'accent sur l'éducation au développement durable, l'ouverture culturelle, la gestion des émotions, la santé et l'inclusion de tous. Le langage sera au cœur de ces projets.

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - Intervenant extérieur - Déplacement - Formation - Personnel EN - Autre

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 05.02.23

B* Valenton (94) : le plaisir des livres, dès la TPS, à la maternelle REP Danielle Casanova (CNR)

2025-06-18T08:19:25Z

Le plaisir des livres
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet Directrice

Ecole maternelle [REP] Danielle Casanova Valenton

Circonscription d'inspection du 1er degré de Bonneuil-sur-Marne
Adresse complète 3 place Paul Vaillant Couturier
Région Ile-de-France
Nb élèves bénéficiaires du projet 518

Date de début du projet Invalid date

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs

– Développer la compréhension des textes lus.
– Développer l'acculturation à la langue écrite.
– Développer le vocabulaire, la capacité de mémorisation, la compréhension orale et le plaisir
– Développer la compréhension des textes lus.
– Développer l'acculturation à la langue écrite.
– Développer le vocabulaire, la capacité de mémorisation, la compréhension orale et le plaisir des livres avant de savoir réellement lire.
– Liaison maternelle/ cycle 2/ 6ème : Participer à une culture commune et pour les élèves de cycle 3, apprendre à lire à haute voix pour un auditoire.

Travailler la lecture à voix haute avec les élèves de 6e avec un objectif qui a du sens.
Favoriser la continuité intercycle en permettant aux élèves de retrouver un matériel connu.
Programmer des albums communs en liaison intercycle.

– Consolider la liaison avec les familles : par leur participation à la sonorisation et lecture d'histoire, à la promotions des bookinous de l'école (présentation aux familles), au prêt de Bookinou.

Lutter contre le décrochage scolaire ;Lutter contre les difficultés scolaires ;L'apprentissage des fondamentaux (plan maths et français) ;Lien école-famille Lutter contre les assignations sociales territoriales ;Education artistique et culturelle

Idées initiales

– Remédier aux difficultés relevées en matière de compréhension de texte et identifiées suite aux évaluations nationales des élèves de CP.

– Les évaluations de CP ont pour objectifs de repérer dès le début de l'apprentissage de la lecture les élèves en retard ou à risque de le devenir. Parmi les compétences les plus échouées au niveau nationale chez les élèves de CP/ CE1, on peut noter la connaissance des lettres, le son des lettres, le vocabulaire, la compréhension de phrases et de textes.

– L'importance de la mémorisation telle que précisée dans les programmes : les opérations mentales de mémorisation chez les jeunes enfants ne sont pas volontaires (...). Le langage qu'ils entendent aident à l'apprentissage et joue un rôle fondamentale dans les opérations de mémorisation.

– Nous souhaitons avec notre projet initier les élèves très tôt (dès la TPS) aux plaisirs des livres et de la lecture avant de savoir réellement lire.
Pour cela, l'outil Bookinou, permet aux élèves d'accéder de manière autonome à la lecture d'histoires lues par l'enseignant par exemple. Une histoire entendue encore et encore va favoriser l'ancrage du vocabulaire dans le cerveau de l'enfant. Elle va également nourrir son imaginaire, sa créativité et le plaisir du livre et de la lecture.

– La participation des parents à la lecture d'histoires ainsi que le prêt de bookinou permettront aux parents et aux enfants de se familiariser avec le livre, de rendre l'objet accessible et attractif.

Plan d'action

Notre plan d'action :

– Doter toutes les classes de l'école de 5 Bookinous (4 Bookinous pour la classe / 1 bookinou nomade allant chez les familles)
– Créer une liaison Maternelle / cycle 2 (les élèves de CP utilisent le même matériel. Ils peuvent s'entraîner à lire des histoires et s'enregistrer. Les élèves de Grande Section retrouvent un matériel connu à leur arrivée au CP). Dotation de 4 Bookinous
– Créer une liaison Maternelle / collège (6ème) (lecture d'histoires par des élèves de 4ème et 3e destinées aux élèves de maternelle).
– Inclure les parents pour des enregistrements d'histoires dans une langue étrangère.
– Consolider la liaison avec les familles.

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - - - - Personnel EN - Autre

Extrait de cnr-nefle. gogocarto. fr

B* Villeneuve-Saint-Georges (94) : dans un contexte de Grande Pauvreté, un projet transversal autour de la résolution de problèmes à la maternelle REP+ Victor Duruy (CNR)

2025-06-17T06:53:46Z

On évalue, on agit !
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet DIRECTION

Ecole maternelle [REP+] Victor Duruy Villeneuve Saint Georges
Circonscription d'inspection du 1er degré de Villeneuve Saint Georges
Adresse complète 12 rue Garibaldi
Région Ile-de-France
Nb élèves bénéficiaires du projet 148

Date de validation du projet 24/05/2023
Date de début du projet 5 septembre 2023 à 00:00

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs

– Dans le cadre de la lutte contre la Grande Pauvreté, notre plan d'action vise à réduire les difficultés observées dans nos classes en ayant un retour réflexif sur nos pratiques professionnelles.

– Un projet enrôlant tout le cycle du Pôle MTA à la GS en assurant aux élèves une continuité pédagogique au service de la maîtrise des savoirs fondamentaux.
L'équipe pédagogique peut s'appuyer sur la programmation de cycle établie en concertation : Situations problèmes autour du coin marchande . Cette démarche a permis de définir les besoins et ressources nécessaires à la mise en place de ce projet, mais aussi d'identifier les leviers et les obstacles rencontrés en réseau d'éducation prioritaire renforcé.

– L'école compte des dispositifs :

le Pôle des Moins de Trois Ans (MTA) qui accueille les élèves dont les familles sont les plus éloignées du système scolaire rencontrant des difficultés sociales.
l'ouverture d'une Unité d'Enseignement Maternelle Autisme (UEMA) depuis septembre 2022.

– Une école, un contexte singulier :

un nombre important d'élèves allophones
un fort turn-over des effectifs des élèves qui complexifie le parcours de l'élève.
un nombre croissant d'élèves à besoins particuliers dans les classes
une paupérisation des familles
la diminution du budget municipal

– Les leviers résultant d'une collaboration mise en place par l'équipe pédagogique :

les représentants de parents élus actifs
un partenariat de qualité avec la direction du périscolaire et la mairie
les liens tissés avec le milieu associatif (Asphalte, Lire et Faire Lire)

– Les objectifs à atteindre :

Construire le nombre à travers la résolution de problèmes autour du coin marchand. Une démarche sur le cycle permettant de développer des compétences telles que : le dénombrement, la décomposition des nombres, la manipulation de collections, la verbalisation/ la justification autour des procédures utilisées.
Compétences transversales : Construire un bagage lexical suffisant, construire un univers de référence autour de la marchande

la compréhension orale :
Comprendre des consignes simples
Comprendre un texte lu par l'enseignant.
Formuler une demande.
L'achat de tablettes pourrait permettre de garder trace des productions à partir de différents supports : photos, audio, vidéos. L'utilisation du numérique viendrait s'inscrire dans un scénario pédagogique établi par l'enseignant au service de situations d'apprentissages plus innovantes au service de l'oral mais aussi de l'écrit (dictée à l'adulte pour rédiger des comptes-rendus, création d'imagiers..

l'école inclusive (avec l'ouverture d'une UEMA),
Faciliter des temps partagés avec des moyens humains et matériels sur les activités physiques, ainsi que sur des ateliers sensoriels ou artistiques
Acquérir du matériel de motricité adapté aux élèves à besoins particuliers (vélos, trottinettes, structures d'escalade, cerceaux, tableaux d'activités sensorielles..)
voir le descriptif détaillé ci-joint

Espace, formes et grandeurs :
Proposer des situations innovantes pour travailler l'assemblage de solides avec l'intervention des prestataires Kapla ou Légo… et achats de jeux de construction

Réaliser un trajet, un parcours à partir de sa représentation (dessin ou codage) avec l'achat de Blue-bot en lien avec les interventions de CPD Numérique, Mme Medjaour.

Développer des compétences numériques et non numériques avec l'utilisation de jeux de société sur différents temps :
– scolaire en ouvrant la classe aux parents
– sur les temps d'APC en invitant les parents afin de les familiariser à la culture du jeu dans l'optique de limiter la surexposition aux écrans.
– sur le temps périscolaire : avec le prêt des jeux sur le temps méridien
– à la maison : avec le prêt de jeux à la façon d'une ludothèque.

l'EDD :
Poursuivre notre démarche EDD afin d'obtenir le niveau 3 du label. La classe de proximité 2021-2022 avait pu financer à hauteur de 2500 € noter projet STOP AU GASPILLAGE (voir projet ci-joint)
Nous aimerions reconduire notre action, les besoins matériels restent inchangés.
Sensibiliser l'inclusion en s'appuyant sur les Ambassadeurs de la nature (=éco-délégués)

Lutter contre les difficultés scolaires ;L'évaluation des élèves ;L'apprentissage des fondamentaux (plan maths et français) ;Lien école-famille Lutter contre les assignations sociales et territoriales ;Valeurs de la République et citoyenneté ;Ecole inclusive Education au développement durable et transition écologique ;Activité physique et sportive

Idées initiales

L'école est située en réseau d'éducation prioritaire renforcé et dépend du collège Jules Ferry. Les résultats des évaluations nationales de CP de septembre 2022 sur l'école élémentaire Jules Ferry ont mis en exergue certaines fragilités :
– en résolution de problèmes 45% d'élèves en difficulté
– comprendre un texte lu : 30% d'élèves en difficulté
– reproduire un assemblage : 24% d'élèves en difficulté

Nous avons mis en perspective ces indicateurs avec les résultats des évaluations de 6ème pour voir l'évolution des besoins et les moyens à mettre en œuvre afin d'établir notre plan d'action.
Il est à noter que les résultats des évaluations nationales de 6ème à la rentrée 2022 relevant des domaines :
– Espace et géométrie atteignent presque 93 % d'élèves en difficulté
– Résolution de problèmes atteignent 88% d'élèves en difficulté
– Compréhension de l'oral atteignent 83,6% d'élèves en difficulté.

Plan d'action

Construire un projet transversal qui s'articule autour de l'axe prioritaire défini après concertation :
– la résolution de problèmes à partir du thème de la marchande.

Quatre modules vont venir compléter cette démarche :
– la compréhension orale (du mot au texte),
– l'école inclusive (avec l'ouverture d'une UEMA),
– les formes et grandeurs
– Agir s'exprimer comprendre à travers l'activité physique.
– l'EDD

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - Intervenant extérieur - - Formation - -

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 05.09.23

B* D'un territoire rural au Ghana : l'apprentissage précoce de l'anglais comme passeport culturel dans le réseau REP Jean Rostand de Terres-de-Haute-Charente à Roumazières-Loubert (CAREP de Poitiers)

2025-04-16T09:39:48Z

De TDHC au Ghana : l'anglais comme passeport culturel à l'école
Apprendre l'anglais en milieu rural : un levier pour grandir ouvert sur le monde

Dans les territoires ruraux éloignés des centres urbains, l'apprentissage précoce des langues vivantes constitue un levier essentiel pour l'ouverture culturelle des élèves. Le réseau d'éducation prioritaire (REP) du collège Jean Rostand de Terres-de-Haute-Charente, situé à Roumazières-Loubert, illustre cette dynamique. Ce réseau regroupe plusieurs écoles primaires, dont l'école élémentaire Jean Éverhard, et se caractérise par un indice de position sociale (IPS) inférieur à la moyenne nationale, reflétant des conditions socio-économiques modestes.

Conscient des défis liés à l'isolement géographique et aux contraintes socio-économiques, le réseau REP Jean Rostand a mis en place des initiatives visant à renforcer les compétences linguistiques des élèves. Notamment, une section bilangue anglais-espagnol a été instaurée dès le CM2, animée par Madame Beaumatin, professeure d'espagnol au collège Jean Rostand, favorisant une continuité pédagogique jusqu'au collège.

Dans ce contexte, l'école élémentaire Jean Éverhard, dirigée par Madame Virginie Thybaud s'est engagée, depuis septembre 2024, dans un dispositif d'anglais renforcé. Ce projet, soutenu par Alexia Noué, conseillère pédagogique départementale en langues vivantes, comprend une formation continue pour les enseignants et l'intervention de Naâ, assistante de langue originaire du Ghana, de novembre à avril auprès des 143 élèves de l'école.

Ce dispositif vise à enrichir les compétences linguistiques des élèves et à promouvoir une ouverture sur le monde, essentielle dans ce contexte rural.

Un dispositif structuré autour d'une formation et d'une assistante de langue

Ce projet, accompagné par la DSDEN et soutenu par la formation continue, repose sur deux axes :

une formation de 12 heures destinée aux enseignants,
la présence d'une assistante de langue anglophone, Naâ, venue du Ghana, qui intervient de novembre à avril, environ 12 heures par semaine, auprès des élèves de l'élémentaire.

Le projet devait également se déployer également à l'école maternelle des Grillons, mais l'assistante américaine initialement prévue pour cette tranche d'âge n'a pu mener à bien la totalité du projet ce qui n'a pas permis un développement aussi poussé dans les classes maternelles.

Une dynamique vivante en classe et hors classe

L'arrivée de Naâ a permis d'installer rapidement une routine anglophone au sein de l'école.

Les rituels d'anglais sont pratiqués dès le CP, avec des salutations et des consignes intégrées dans la journée.
Les fêtes traditionnelles anglophones (Halloween, Noël…) ont été célébrées avec les élèves.
Un coin anglais a vu le jour en CE2, avec affichage et livres en VO, et une mascotte accompagne certains apprentissages.
Un atelier jeux de société en anglais est également proposé sur la pause méridienne : le lundi avec le cycle 2 (13h–13h30) et le mardi avec le cycle 3 (12h–12h30), sur la base du volontariat.

Intérêt du dispositif anglais renforcé.

– Paroles d'enseignants.

En CM1, les enseignants soulignent l'intérêt de séances d'anglais plus courtes, régulières et variées, favorisant la concentration et la motivation des élèves.
En CM2, la présence de Naâ a été particulièrement appréciée pour son apport en prononciation, son accent, et les interventions lexicales précises.
En CE1, les séances sont parfois articulées avec l'EPS : des échauffements en anglais permettent de combiner motricité et compréhension orale. Les activités, souvent ludiques, comme les jeux de loto ou les jeux de société, facilitent l'implication des élèves et rendent l'apprentissage plus naturel.

– Une séance observée : jeux, interaction et aisance à l'oral en CE1

Lors d'une séance observée à la BCDI, un petit groupe d'élèves de CE1 a travaillé avec Naâ autour d'un jeu de 7 familles basé sur la famille royale britannique. Chaque famille était identifiée par une couleur, et les élèves devaient poser des questions en anglais à leurs camarades pour collecter les cartes du type “I want the aunt in the purple Family”.
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L'activité permettait de travailler simultanément :

les structures de phrase simples,
le lexique familial et les couleurs,
la prononciation et la compréhension orale.

Les élèves étaient concentrés, engagés, et participaient activement. Le caractère ludique du jeu, associé à un encadrement rassurant en petit groupe, favorisait les prises de parole et la répétition des structures. L'ambiance calme et conviviale contribuait à un climat propice à l'apprentissage de l'oral.

Un impact visible sur les pratiques

L'une des plus-values soulignées est l'effet de démystification de l'anglais : les élèves osent parler, prennent des habitudes d'écoute et de répétition, et comprennent peu à peu que l'objectif est de communiquer, même sans tout maîtriser.
La formation de 12h et la présence de l'assistante offrent un appui concret pour diversifier les pratiques, adopter de nouveaux gestes pédagogiques, et envisager des perspectives comme la certification DNL premier degré. Les échanges avec Naâ et la construction collective du projet renforcent également le travail d'équipe au sein de l'école.
Pour tous les niveaux, l'un des apports majeurs du dispositif réside dans la découverte d'une autre culture, ici la culture ghanéenne, qui permet aux élèves de dépasser les stéréotypes associés à la langue anglaise. Cette exposition à un anglais non britannique – loin de l'image figée de Londres – participe au développement des compétences interculturelles et à une meilleure compréhension de la diversité du monde anglophone. Le dispositif prévoit, lorsque les conditions le permettent, la présence d'assistants issus de pays anglophones différents en année 1 et en année 2. Cela renforce la prise de conscience par les élèves de l'ampleur géographique et culturelle de l'anglais.
L'objectif est également de montrer que, quel que soit l'accent ou le pays d'origine, ce qui compte est la capacité à interagir, à comprendre et à se faire comprendre.
Dépasser les barrières phonologiques, s'habituer à une variété d'accents, et s'ouvrir à d'autres façons de vivre et de penser sont autant de clés pour mieux communiquer. Ces apports concernent aussi les élèves à besoins éducatifs particuliers : les élèves ULIS ont particulièrement apprécié la découverte de la cuisine ghanéenne et des traditions culturelles lors des séances animées par Naâ.

À Jean Éverhard, l'anglais renforcé n'est pas un simple “plus” : c'est une entrée dans une culture vivante et plurielle, où les élèves découvrent à la fois une langue et une ouverture sur le monde. Si l'équipe souhaite que la présence de l'assistante puisse se prolonger sur l'année entière, la première année a déjà démontré l'intérêt de ce dispositif.

Les plus-values du dispositif sont doubles :.

Pour les élèves : une exposition précoce, régulière, structurée et motivante à la langue, le développement de compétences interculturelles, phonologiques, langagières et métalinguistiques, ainsi qu'une meilleure aisance à l'oral.
Pour les enseignants : une implication dans un projet motivant, un travail en équipe (enseignants, CPD LV, assistant), un enrichissement professionnel, et la possibilité de faire évoluer leur parcours vers une certification DNL premier degré.

Extrait de ac-poitiers.fr/carep du 15.04.25

Travailler ensemble pour faciliter la première scolarisation à la maternelle REP+ Daudet de Croix-de-Neyrat - Champratel (Clermont-Ferrand)

2025-04-07T08:38:31Z

Travailler ensemble pour faciliter la première scolarisation

L'école maternelle Alphonse Daudet, située dans le réseau d'éducation prioritaire Croix-de-Neyrat – Champratel, a accueilli le 24 mars 2025 le recteur, le directeur académique du Puy-de-Dôme et son adjoint.

Accompagnés de l'IEN académique en charge de l'école maternelle, ainsi que de l'IEN de circonscription et des conseillers pédagogiques, ils ont assisté aux temps d'accueil et de regroupement collectif dans une classe de toute petite section pendant lesquels ils ont observé les interactions entre les élèves et l'enseignante de la classe, Florence Dabert, les pratiques professionnelles et l'environnement de la classe.

Un entretien a ensuite été organisé avec les directrices des quatre écoles du REP+ et l'équipe pédagogique de l'école maternelle Alphonse Daudet. Les échanges ont porté sur le projet d'harmonisation d'accueil des enfants de moins de trois ans qui a pour objectifs de :

permettre une première scolarisation sécurisante,
créer des transitions souples entre les familles, les structures de la petite enfance et l'école maternelle,
personnaliser l'accueil de chaque enfant,
rendre lisible et compréhensible le fonctionnement et l'organisation de l'école maternelle aux familles.

Extrait de ac-clermnt.fr Mise à jour : avril 2025