- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

B* CARDIE ac. de Poitiers. 9 projets innovants en éducation prioritaire

2026-10-20T07:41:59Z

Carte des projets innovants dans l'académie

• CLG Molière de BOUILLE-LORETZ
RNE 0790004A
CONTACT ce.0790004A@ac-poitiers.fr
ACTION Chorale REP "Bouilles de chanteurs"

Chorale REP "Bouilles de chanteurs"

– Domaine(s) concerné(s) en référence à l'article L314-2 du code de l'éducation

L'organisation pédagogique de la classe, de l'école ou de l'établissement Oui
La liaison entre les différents niveaux d'enseignement Oui
La coopération avec les partenaires du système éducatif Oui
L'enseignement dans une langue vivante étrangère ou régionale Oui
La répartition des heures d'enseignement sur l'ensemble de l'année scolaire Oui

– Place dans le projet académique
Axe 1 : Pour tous les élèves, des parcours scolaires ambitieux
Donner confiance

– LE PROJET EN DÉTAIL
◦ Objectifs du projet

Créer un projet artistique fédérateur permettant de développer la confiance en soi et l'ambition scolaire.
Favoriser la cohésion du réseau et la continuité pédagogique entre l'école et le collège.
Offrir aux élèves une ouverture culturelle par la découverte d'un répertoire varié.
Développer les compétences transversales : écoute, mémorisation, concentration, expression orale et corporelle.

◦ Description détaillée

Organisation pratique :
Périmètre : tous les élèves du réseau, du CP à la 6ᵉ, sont impliqués dans le projet.
Encadrement : enseignants du 1er et du 2nd degré, coordonnés par un professeur d'éducation musicale au collège. Partenariat possible avec le conservatoire (projet DEMOS)
Fonctionnement :
Répétitions hebdomadaires par cycle (CP-CE1, CE2-CM1, CM2-6ᵉ).
Séances ponctuelles de rassemblement inter-degrés (stages, journées chorale).
Travail interdisciplinaire (français : diction, poésie ; histoire : chants de différentes époques ; langues vivantes : chansons en langues étrangères).
Valorisation :
Organisation d'un concert de fin d'année réunissant l'ensemble des élèves.
Participation éventuelle à des événements locaux (fête de la musique et concerts).

Fiche (1 page)

• CLG [REP+] George Sand CHATELLERAULT
RNE 0860876K
CONTACT ce.0860876K@ac-poitiers.fr
ACTION Dispositif "Travail Encadré" : un temps pour réussir

Dispositif "Travail Encadré" : un temps pour réussir

– Domaine(s) concerné(s) en référence à l'article L314-2 du code de l'éducation

L'organisation pédagogique de la classe, de l'école ou de l'établissement Oui

– Place dans le projet académique
Axe 1 : Pour tous les élèves, des parcours scolaires ambitieux
Assurer la maîtrise des savoirs fondamentaux
Le travail personnel est essentiel pour progresser et réussir à l'école. Il commence en classe et se poursuit à la maison à travers les leçons, exercices et devoirs donnés par les enseignants.

– LE PROJET EN DÉTAIL
◦ Objectifs du projet

Offrir à chaque élève un temps serein, accompagné et sans jugement pour progresser dans les meilleures conditions possibles.
Réduire les inégalités scolaires en proposant un cadre commun et obligatoire de travail personnel, intégré à l'emploi du temps.
Renforcer la maîtrise des savoirs fondamentaux, notamment à travers la lecture quotidienne et l'accompagnement méthodologique.
Développer l'autonomie, la confiance en soi et la capacité à apprendre grâce à des ateliers spécifiques (lecture, fonctionnement du cerveau, parcours avenir).
Préparer progressivement les élèves aux épreuves orales et aux examens, en valorisant leurs acquis par des présentations, restitutions et bilans.
Favoriser l'ouverture culturelle, artistique et professionnelle des élèves grâce à une palette d'ateliers éducatifs diversifiés.

◦ Description détaillée
⭢ Organisation en 6ᵉ
Après une période d'adaptation permettant aux élèves de prendre le rythme du collège, l'organisation évolue :
Chaque semaine, la classe est divisée en trois groupes :

Un tiers des élèves se rend au CDI pour des séances d'Info-Doc.
Cinq élèves identifiés grâce au test de fluence réalisé en début d'année participent à un atelier lecture animé par un enseignant volontaire.
Le reste de la classe bénéficie d'une heure de Travail Encadré, encadrée par un Assistant Pédagogique.

⭢ Organisation en 5ᵉ
En 5ᵉ, les élèves sont encadrés par deux Assistants Pédagogiques et un enseignant volontaire. Les groupes ainsi formés permettent un accompagnement plus individualisé, favorisant la réussite de chacun.
Durant la première période, les élèves suivent six séances de découverte sur le fonctionnement du cerveau, afin de mieux comprendre les mécanismes liés aux apprentissages :
1. Qu'est-ce qu'un cerveau ?
2. Que se passe-t-il dans mon cerveau lorsque j'apprends ?
3. Comment fonctionne mon attention ?
4. Comment mes différentes mémoires interviennent-elles ?
5. Comment puis-je résister à mes automatismes ?
6. Quelle est l'influence de mes émotions sur mes apprentissages ?
À la rentrée 2025, un oral-bilan est envisagé, dans une perspective de préparation progressive aux épreuves orales et de développement de l'expression orale.

⭢ Organisation en 4ᵉ : des ateliers éducatifs pour enrichir les apprentissages
Chaque jeudi après-midi, les élèves participent à des ateliers éducatifs conçus pour développer des compétences variées et complémentaires aux enseignements traditionnels.
À la rentrée 2025, les élèves pourront choisir parmi une large palette d'ateliers,
leur permettant de :

Développer de nouvelles compétences
Découvrir de nouveaux centres d'intérêt
S'ouvrir à des horizons professionnels

Ateliers proposés pour l'année 2025/2026

ATELIER VÉLO → Apprendre à rouler en groupe, varier sa pratique sportive, découvrir de nouveaux lieux, connaître les petites astuces d'entretien et de réparation…
Et surtout, prendre un grand bol d'air frais !
ATELIER BOIS → Conception et création de jeux en bois, ainsi que d'un fauteuil Adirondack à partir de palettes recyclées.
ART → Micro-éditions : de l'écriture à la conception de petits livres, en passant par l'illustration, la photographie et la mise en page.
LANGUES ANCIENNES → Exploration de la mythologie, de l'histoire et de la culture des Grecs et des Romains à travers l'art (musique, peinture, textes) et un peu de langue – juste ce qu'il faut pour s'amuser : alphabet grec, proverbes latins, et bien sûr, étymologie.
Tous les supports ludiques sont les bienvenus : maquettes, plans, inscriptions, textes… et, bien entendu, le Discovery Tour d'Assassin's Creed ! Pour suivre les traces d'Énée, de Romulus, de César, d'Ulysse, d'Achille ou même d'Indiana Jones, c'est par ici !
ITALIEN → Découverte de la culture italienne et initiation à la langue dans une ambiance chaleureuse et sereine.
ATELIER CINÉ-CLUB → Étude de trois films et rédaction d'une fiche de présentation pour chacun.
PSC1 → Apprentissage des gestes de premiers secours : reconnaître les signes d'un traumatisme, d'un étouffement, de plaies, de brûlures, d'une hémorragie, d'un malaise, d'une perte de connaissance ou d'un arrêt respiratoire, et savoir réagir de manière appropriée.
NUMÉRIQUE → (Description à compléter selon les objectifs et contenus de l'atelier.)
LANGUE DES SIGNES → Apprentissage ludique de la langue des signes à travers des jeux, des comptines, des vidéos et une initiation à l'expression orale.
Les signes seront pratiqués et répétés à chaque séance pour favoriser la mémorisation.
ATELIER CRÉA'SCÈNE (en partenariat avec le Conservatoire de Châtellerault et le collège Saint-Gabriel) → Atelier pluridisciplinaire mêlant musique, danse et théâtre pour découvrir et pratiquer les arts de la scène.
La classe est divisée en groupes afin que chaque élève bénéficie d'une heure hebdomadaire de Travail Encadré, intégrée à son emploi du temps.

Ce dispositif permet :

Un accompagnement plus ciblé
Un suivi personnalisé renforcé
Une meilleure préparation aux examens (DNB, CFG)

Fiche (3 pages)

• CLG [REP] Georges Clemenceau CERIZAY
RNE 0790945Y
ACTION Classe défense
CONTACT ce.0790945Y@ac-poitiers.fr

Classe défense

– Domaine(s) concerné(s) en référence à l'article L314-2 du code de l'éducation

L'organisation pédagogique de la classe, de l'école ou de l'établissement Oui
Les procédures d'orientation des élèves et la participation des parents d'élèves à la vie de l'école ou de l'établissement Oui

– Place dans le projet académique
Axe 3 : Vivre ensemble et devenir citoyen
Développer et valoriser l'engagement des élèves et des parents
Ce projet place au cœur de sa démarche l'engagement des élèves et des parents, en les associant activement à sa conception, son déroulement et sa valorisation. Les élèves deviennent acteurs de leur apprentissage : organisation des ateliers mémoriels, préparation des restitutions, et implication dans les temps forts comme les cérémonies commémoratives. Les familles sont également sollicitées, que ce soit pour accompagner les sorties, contribuer à la logistique ou participer aux événements de restitution. Cette
collaboration renforce le lien entre l'école et les familles, tout en valorisant l'implication de chacun dans un projet collectif porteur de sens.
La classe défense favorise aussi la participation citoyenne et la culture de la sécurité, en intégrant des exercices pratiques de mise en sûreté (simulations d'attentat, exercices incendie) en partenariat avec les acteurs de la défense et de la sécurité civile (gendarmerie, SDIS, protection civile). Ces temps forts permettent aux élèves de s'approprier les gestes qui sauvent, de comprendre les enjeux de la sécurité collective, et de développer un esprit responsable et solidaire.
Enfin, le projet promouvoit les valeurs sportives et associatives à travers des activités physiques (gestes de premiers secours, découverte des métiers de la mer), la participation à des cérémonies et des partenariats avec des associations locales. Ces expériences renforcent la cohésion de groupe, l'esprit d'équipe et l'ouverture sociale, tout en encourageant les élèves à s'investir dans la vie associative et citoyenne de leur territoire.

– LE PROJET EN DÉTAIL
◦ Objectifs du projet

Renforcer l'engagement et la motivation scolaire :
Le projet vise à stimuler l'implication des élèves en leur proposant un cadre concret et valorisant, où leurs compétences (recherche, expression, travail d'équipe) sont mises en avant. En les associant à des missions réelles comme la préparation d'une exposition, l'organisation de cérémonies ou les rencontres avec des professionnels, la classe défense cherche à réveiller leur curiosité, leur sens des responsabilités et leur fierté d'appartenir à un collectif. L'objectif est de lutter contre le décrochage en créant un lien fort entre les apprentissages scolaires et des expériences significatives, tout en offrant une visibilité positive à leur travail auprès de leurs pairs, des familles et des partenaires.
Développer la culture citoyenne et mémorielle :
À travers la découverte des enjeux de la défense, des cérémonies commémoratives et des valeurs républicaines, le projet a pour but de former des citoyens éclairés et engagés. Les élèves seront amenés à comprendre l'importance de la mémoire collective, du devoir de citoyenneté et du respect des symboles nationaux. En participant activement à des temps mémoriels (Mémorial Saint-Mathieu, préparation du 8 mai) et à des exercices de sécurité, ils
développeront une conscience civique et un esprit de solidarité, essentiels à leur insertion dans la société.
Ouvrir les horizons et favoriser l'ambition :
En multipliant les rencontres avec des acteurs de la défense, de la sécurité civile et des associations mémorielles, la classe défense entend élargir les perspectives d'orientation des élèves, souvent limitées par leur environnement socio-économique. L'immersion dans des univers professionnels variés (Marine, SNSM, métiers de la mémoire) leur permettra de découvrir des parcours inspirants et de se projeter dans des voies qu'ils n'envisageaient pas. Le voyage à Brest, les ateliers et les restitutions publiques seront autant d'opportunités pour briser les stéréotypes et encourager l'ambition scolaire et personnelle.
Impliquer les familles et renforcer le lien école-familles :
Le projet cherche à associer les parents à la dynamique éducative en les invitant à participer aux temps forts (expositions, cérémonies, réunions de préparation). Cette collaboration vise à valoriser leur rôle dans la réussite de leur enfant et à créer un dialogue constructif avec l'établissement. En partageant les réalisations des élèves (livrets, expositions, comptes-rendus), nous souhaitons renforcer la confiance des familles dans l'école et les inciter à s'investir davantage dans le parcours scolaire de leurs enfants.
Améliorer les compétences transversales et la cohésion de groupe :
La classe défense sera un levier pour développer des savoir-faire et savoir-être essentiels : autonomie, expression orale, travail collaboratif, rigueur et créativité. Les activités proposées (recherches, interviews, création de supports) permettront aux élèves de mobiliser des compétences disciplinaires et transversales, tout en renforçant leur estime de soi et leur capacité à travailler en équipe. La préparation d'une exposition et sa présentation aux futurs élèves de 4ème sera l'occasion de valoriser leurs acquis et de les positionner en tant que modèles pour leurs camarades.
Sécuriser et responsabiliser les élèves :
En intégrant des exercices pratiques de mise en sûreté (attentat, incendie) et des ateliers sur les gestes qui sauvent, le projet contribuera à former des élèves responsables et conscients des enjeux de sécurité. Ces apprentissages concrets, menés en partenariat avec les acteurs de la protection civile et de la gendarmerie, leur donneront des outils pour agir en cas de crise et renforceront leur sentiment de compétence et de résilience.
Valoriser l'établissement et ses partenariats :
Enfin, la classe défense a pour ambition de mettre en lumière le collège Georges Clemenceau et ses engagements éducatifs innovants. En s'appuyant sur des partenariats prestigieux (Marine nationale, ONACVG, SNSM), le projet renforcera l'image de l'établissement, tant au niveau local que national, et créera des opportunités pérennes pour les futures promotions. La restitution publique des travaux des élèves (exposition, temps d'échange) sera l'occasion de montrer la qualité des projets menés en REP et de fédérer l'ensemble de la communauté éducative autour de valeurs communes.

◦ Description détaillée
Le projet s'articule autour d'un parcours annuel structuré, combinant interventions en classe, ateliers pratiques, rencontres avec des professionnels et restitutions collectives. Chaque séance repose sur une méthodologie active : les élèves sont systématiquement placés en situation d'acteurs à travers la prise de notes, des interviews, la création de supports et la participation à des exercices. Un binôme d'élèves, désigné dès le 15 septembre 2025, assure le suivi du projet via un journal de bord, qui servira de base à l'exposition finale. Les partenariats avec la Marine, l'ONACVG, la Gendarmerie, le SDIS et la Police permettent d'aborder divers aspects tels que la mémoire, la sécurité et l'orientation, tout en maintenant une cohérence pédagogique centrée sur l'engagement, la citoyenneté et la transmission.

⭢ Voyage à Brest : immersion mémorielle et découverte des métiers de la défense :
Le voyage à Brest, moment clé du projet, s'organise autour de deux demi-journées thématiques :

Mémoire et hommage : visite du Mémorial Saint-Mathieu pour réfléchir au rôle de la mémoire collective et aux cérémonies commémoratives, et découverte du Musée de la Marine et du Monument aux Forces Navales Américaines et Françaises pour explorer l'héritage des conflits et la coopération internationale.
Immersion militaire et engagement : rencontre avec la flottille de lutte contre les mines (unité marraine) pour découvrir les métiers de la Marine et leur ancrage dans les traditions militaires, et visite de la base navale et aéronavale pour comprendre les missions de défense et l'importance des cérémonies dans la vie militaire.

⭢ Un calendrier équilibré entre découverte, pratique et restitution :
Le projet se déploie en trois temps principaux :
1. De septembre 2025 à mars 2026, une phase de sensibilisation et d'immersion avec des séances introductives sur les enjeux de la défense et de la sécurité, des interventions mensuelles (ONACVG, Police, Gendarmerie, Protection Civile, SDIS), et une visite de caserne pour une immersion concrète dans les missions des sapeurs-pompiers.
2. D'avril à mai 2026, une période d'approfondissement avec des rencontres sur la cybersécurité et les métiers maritimes, des ateliers de cohésion, et la préparation de la cérémonie du 8 mai.
3. En juin 2026, une phase de restitution avec la finalisation de l'exposition (photos, interviews, comptes-rendus) et sa présentation publique, suivie d'une cérémonie de remise d'attestations.

⭢ Une pédagogie active et collaborative :
Chaque activité est conçue pour :

Impliquer les élèves : ils documentent, questionnent, expérimentent et restituent (ex : journal de bord, exposition).
Associer les familles : invitations aux cérémonies, présentations des travaux, pour renforcer le lien école-maison.
Valoriser les partenariats : les interventions des acteurs extérieurs (Marine, SDIS, etc.) offrent des modèles inspirants et des savoir-faire concrets.
Créer du lien : entre mémoire (cérémonies, exposition), sécurité (gestes qui sauvent, exercices) et orientation (découverte des métiers).

⭢ Objectifs transversaux :

Pour les élèves : développer autonomie, esprit critique, cohésion et fierté d'appartenance à un collectif engagé.
Pour l'établissement : renforcer l'image du collège via un projet fédérateur, ancré dans les valeurs républicaines et ouvert sur le territoire.
Pour les partenaires : pérenniser les collaborations et essaimer les bonnes pratiques (ex : transmission du journal de bord aux futures promotions

Fiche (3 pages)

• CLG [REP*] Pierre Mendès France LA ROCHELLE
RNE 0170077S
CONTACT ce.0170077S@ac-poitiers.fr
ACTION 3éme repensée

3eme repensée

– Domaine(s) concerné(s) en référence à l'article L314-2 du code de l'éducation

L'organisation pédagogique de la classe, de l'école ou de l'établissement Oui
La coopération avec les partenaires du système éducatif Oui
Les procédures d'orientation des élèves et la participation des parents d'élèves à la vie
de l'école ou de l'établissement Oui

– Place dans le projet académique
Axe 1 : Pour tous les élèves, des parcours scolaires ambitieux
Ouvrir le champ des possibles

– LE PROJET EN DÉTAIL
⭢ Objectifs du projet

Favoriser une prise en charge individualisée, d'accompagnement vers la consolidation ou l'approfondissement des connaissances, sans oublier une mobilisation forte sur son parcours avenir (projet d'orientation).
Communiquer avec les parents, les élèves et entre enseignants afin de permettre à tous de comprendre et d'accepter divers dispositifs et outils (entretiens plus réguliers, évaluation et bilan).
Planifier rigoureusement les actions menées avec les élèves suivis.

⭢ Description détaillée

En plus du professeur principal de la classe, un professeur de suivi sera rattaché à chaque classe de 3ème.
Permettre un suivi d'un groupe plus restreint pour mieux individualiser les accompagnements nécessaires à la scolarité et l'orientation.

Fiche (1 page)

• Ecole maternelle [REP*] Tony Laine POITIERS
RNE 0861292M
CONTACT ce.0861292M@ac-poitiers.fr
ACTION Un chien à l'école maternelle

Un chien à l'école maternelle
– Domaine(s) concerné(s) en référence à l'article L314-2 du code de l'éducation

L'organisation pédagogique de la classe, de l'école ou de l'établissement Oui
La liaison entre les différents niveaux d'enseignement Oui
La coopération avec les partenaires du système éducatif Oui
Les procédures d'orientation des élèves et la participation des parents d'élèves à la vie
de l'école ou de l'établissement Oui

– Place dans le projet d'école

Améliorer le climat scolaire
Développer les compétences psycho-sociales
Renforcer l'inclusion
Consolider les liens école-familles
Soutenir les élèves à besoins éducatifs particuliers

– LE PROJET EN DÉTAIL
◦ Objectifs du projet
⭢ Pour les élèves

Développer les compétences psycho-sociales : empathie, respect, coopération, gestion des émotions.
Améliorer le climat de classe et réduire les comportements perturbateurs.
Favoriser le langage oral : décrire, raconter, questionner, verbaliser ses émotions.
Réduire la peur du chien grâce à une approche progressive et sécurisée.
Soutenir les élèves en difficulté et / ou en situation de handicap dans la régulation sensorielle, la communication et les interactions sociales.
Développer l'autonomie et le sens des responsabilités.

⭢ Pour les professionnels :

Disposer d'un outil de médiation pour apaiser les tensions et faciliter les transitions.
Renforcer la cohésion d'équipe autour d'un projet fédérateur.
Diversifier les pratiques pédagogiques par l'introduction d'un dispositif innovant
Développer des compétences en médiation animale et en accompagnement émotionnel.

⭢ Pour l'établissement :

Améliorer le climat scolaire global.
Renforcer les liens école-familles autour d'un projet positif et valorisant.
Valoriser l'image d'une école innovante, inclusive et engagée dans le bien-être des élèves.

– Description détaillée

Présence régulière d'un chien éduqué, sélectionné pour son tempérament calme, accompagné par un adulte formé.
Interventions 1 à 2 fois par semaine, dans un cadre sécurisé et balisé.
Séances en petits groupes pour travailler :

langage oral,
émotions,
routines,
motricité fine,
coopération.

Ateliers spécifiques

médiation sensorielle,
communication alternative,
gestion des transitions,
apaisement.

Travail progressif pour les élèves ayant peur :

observation à distance,
approche graduée,
verbalisation,
participation facultative.

Règles d'hygiène strictes : lavage des mains, zones définies, matériel dédié.
Information et accord des familles avant le démarrage.
Formation de l'équipe éducative à la médiation animale et aux règles de sécurité

FICHE (2 pages)

• CLG Jules Verne BUXEROLLES
ACTION CHAM Maths et numérique
CONTACT ce.0860799B@ac-poitiers.fr

Classe à horaire aménagé mathématiques et numérique

– Domaine(s) concerné(s) en référence à l'article L314-2 du code de l'éducation

La coopération avec les partenaires du système éducatif Oui
L'utilisation des outils et ressources numériques Oui

– Place dans le projet académique
Axe 1 : Pour tous les élèves, des parcours scolaires ambitieux
Ouvrir le champ des possibles

– LE PROJET EN DÉTAIL
◦ Objectifs du projet :
Le projet est de permettre à des collégiens :

de découvrir plus en avant les mathématiques et le numérique
de développer leur curiosité et leur esprit d'analyse tout comme leur esprit critique
de promouvoir les sciences auprès des filles
de faire se rencontrer une structure scientifique du centre ville dont la mission est de diffuser les sciences et des jeunes de QPV. Les sciences sont également un point de convergence culturel
de découvrir des pans méconnus parles collégiens : numérique, programmation, IA…

Fiche (1 page)

• DSDEN86
RNE DSDEN86 [3 REP], [1 REP+]
CONTACT dasen86(at)ac-poitiers.fr
ACTION Dispositif Mobile d'Accompagnement EGPA

Dispositif Mobile d'Accompagnement EGPA

– Domaine(s) concerné(s) en référence à l'article L314-2 du code de l'éducation

Les procédures d'orientation des élèves et la participation des parents d'élèves à la vie
de l'école ou de l'établissement Oui

– Place dans le projet académique
Axe 1 : Pour tous les élèves, des parcours scolaires ambitieux
Donner confiance

– LE PROJET EN DÉTAIL
◦ Objectifs du projet
Depuis 2012-2022, le dispositif mobile d'accompagnement EGPA est un dispositif expérimental. Il a pour but d'accompagner la scolarisation d'élèves d'EGPA en voie d'exclusion ou exclus. Il vient en appui aux équipes :
⭢ En amont (avant l'exclusion, dans le cadre d'une prévention), en apportant une aide et des ressources auprès de l'élève concerné et de la communauté éducative.
Cette prise en charge se fait de manière concertée, en s'appuyant sur les expertises existantes.
L'intervention peut se décliner sous différentes modalités :

entretiens individuels de l'élève ;
rencontre avec la famille ;
co-enseignement sous la forme de débats dans le cadre du Parcours Citoyen ;
co-construction d'un projet spécifique avec le directeur et les enseignants.

⭢ En aval (après l'exclusion), en préparant la future rescolarisation.
L'élève est accompagné afin de :

prendre conscience de la portée de ses actes transgressifs et de leurs conséquences ;
redonner du sens aux apprentissages en le remobilisant autour de son parcours de formation ;
travailler son statut de futur citoyen.

– Description détaillée
⭢ Modalités d'intervention du dispositif

Saisine du Dispositif Mobile d'Accompagnement EGPA par l'équipe de direction du collège ou de l'EREA en lien avec le psychologue de l'établissement ;
Validation de l'IEN ASH et de l'IEN IO ;
Après accord du responsable légal (pour les élèves exclus), intervention du dispositif sous différentes modalités.

⭢ La prise en charge de l'élève s'effectue :

Au sein de l'établissement demandeur lorsque les objectifs fixés par la commission éducative ne peuvent être atteints par l'élève,
Au CIO local ou dans des structures partenaires pour l'élève sous mesure conservatoire ou exclu.
La durée d'intervention est déterminée au cas par cas et en fonction du nombre d'élèves.

⭢ Les objectifs pédagogiques visés prennent appui sur les orientations éducatives et pédagogiques pour la mise en œuvre du Parcours Avenir et du Parcours Citoyen.

Donner du sens et valoriser le contenu des apprentissages des équipes pédagogiques.

Il s'agit de :

renforcer sa connaissance du monde économique et professionnel ;
encourager le sens de l'initiative et de l'engagement ;
consolider l'élaboration du projet d'orientation scolaire et professionnelle.

Affiner la prise de conscience de l'élève au sujet des droits, des devoirs et des responsabilités qui incombent à tout futur citoyen.

Il s'agit de :

donner davantage de cohérence à la sensibilisation et l'explicitation du droit qui régit les actes et les règles élaborées au sein des instances scolaires ;
approfondir la construction d'un jugement moral et civique afin de développer l'acquisition d'un esprit critique ;
favoriser les rencontres avec des acteurs, des institutions ou l'engagement dans des projets, des actions éducatives à dimension citoyenne.

Faire prendre conscience des conséquences des actes transgressifs de l'élève et de son potentiel personnel dans le but d'éviter une exclusion ou une récidive d'exclusion, de rétablir le lien avec la communauté scolaire, de retrouver un statut positif de l'élève.

Il s'agit de :

travailler l'estime de soi ;
proposer un accompagnement inspiré des principes de la pédagogie de l'empathie et de la philosophie de la justice restaurative.

Fiche (2 pages)

• CLG [REP] Jean Zay NIORT
RNE 0790027A
CONTACT ce.0790027A@ac-poitiers.fr
ACTION GPDS avec accompagnement des élèves

Mise en œuvre d'un GPDS avec accompagnement des élèves dans le cadre d'un dispositif

– Domaine(s) concerné(s) en référence à l'article L314-2 du code de l'éducation
L'organisation pédagogique de la classe, de l'école ou de l'établissement Oui
La coopération avec les partenaires du système éducatif Oui

– Place dans le projet d'établissement
Axe 1 : Sécuriser les parcours en ouvrant les possibles de l'excellence,
Axe 3 : Favoriser le bien vivre ensemble, bien dans sa tête, bien dans son corps.
Redonner du sens à l'école et aux apprentissages, permettre aux élèves de se sentir bien au collège.

– LE PROJET EN DÉTAIL
◦ Objectifs du projet

Donner du sens à l'école et aux apprentissages
Redonner du dynamisme au parcours de l'élève, le remobiliser pour les apprentissages en l'aidant à reprendre confiance et à construire son projet personnel.
Ce n'est pas une cellule psychologique ! L'équipe est là pour orienter l'élève vers les personnes ressources selon ses besoins, en complémentarité avec l'appui de la cellule de veille.

◦ Description détaillée

Des élèves détectés avec un profil fragile pouvant mener à un décrochage.
Dispositif de prévention du décrochage : “plutôt prévenir que guérir” : des décrocheurs « présents invisibles »
Un dispositif pour accompagner les élèves bénéficiant d'un parcours dérogatoire de type “Piré” ou « pafi ».
Cibler des élèves qui ont besoin d'être mis en confiance
Réflexion collective en concertation sur l'entrée ou non des élèves (lors du GPDS mensuel)
Engagement du jeune et de sa famille dans le cadre d'un entretien préliminaire avec signature d'un contrat

Fiche (1 page)

DSDEN17
ETABLISSEMENT DSDEN17 [1 REP+] [2 REP]
RNE
CONTACT Nathalie.Bonnet2(at)ac-poitiers.fr
ACTION Être formateur au 21ème siècle

Etre formateur au 21ème siècle

– Place dans le projet académique
AMBITION 4 : Former pour favoriser le développement professionnel de tous les personnels dès l'entrée dans le métier
Objectif 2 : Enrichir l'offre de formation et les modalités d'accompagnement des personnels

– LE PROJET EN DÉTAIL
◦ Objectifs du projet
1. Constituer un collectif apprenant
2. Engager les formateurs dans une dynamique de développement professionnel
3.Développer une réflexion sur la posture d'accompagnateur et les compétences
à construire
4. Identifier les soft skills du formateur et de l'enseignant du 21ème siècle
5. Elaborer des référentiels adossés à des outils FdeF

◦ Description détaillée
➤Année 1 : IDENTIFIER COLLECTIVEMENT UNE THÉMATIQUE DE TRAVAIL
Il s'agirait, pour l'année prochaine, de planifier 5 rencontres formelles dans l'année, sur le modèle des groupes de recherche et de développement professionnel (GRDP). Il s'agirait également de permettre à ce groupe de formateurs de participer à des temps hors département : IFE, « learning planet institut » par exemple.

➤Année 2 : PROBLÉMATISER/APPROFONDIR
Apports de la recherche, échanges avec les chercheurs, apports mutuels du terrain et de la recherche

➤Année 3 : IMAGINER ET RÉALISER
Choix d'un domaine d'intervention, construction d'une méthodologie, expérimentations
➤Année 4 : COMMUNIQUER, ESSAIMER
Elaborer un « couteau suisse de l'accompagnateur » & des référentiels, penser la place du numérique dans cet outil

Fiche (1 page)

Extrait de ac-poitiers.fr

Sébastien Goudeau et les inégalités sociales à l'école (La Nouvelle République)

2026-09-22T07:59:09Z

L'origine sociale pèse dans les inégalités scolaires

Selon Sébastien Goudeau, « la réponse doit dépasser l'école ».
Sébastien Goudeau, chercheur spécialiste des inégalités sociales à l'université de Poitiers, analyse les mécanismes qui influencent la réussite des élèves. Un phénomène qui, selon lui, apparaît très tôt et se retrouve tout au long de la scolarité.

Les inégalités sociales à l'école existent-elles réellement ?

Sébastien Goudeau : « Oui, c'est un constat établi depuis des décennies par les enquêtes nationales et internationales. Il existe un lien statistique entre le milieu social dans lequel grandit un enfant et ses chances de réussite scolaire, de la maternelle jusqu'à l'université. Cela ne signifie pas que tous les enfants de milieux populaires sont en difficulté ou que tous ceux issus de familles favorisées réussissent. Mais les probabilités ne sont pas les mêmes. Les élèves en difficulté sont davantage issus de milieux défavorisés et, parmi les élèves en grande réussite, les enfants de milieux favorisés sont surreprésentés. La France fait d'ailleurs partie des pays où le poids de l'origine sociale sur la réussite scolaire est particulièrement important. »

« Il faut éviter une idée reçue : les familles populaires ne se désintéressent pas de l'éducation »

Ces écarts apparaissent-ils dès le début de la scolarité ?

« Absolument. Des suivis d'élèves montrent que, dès 3 ans, à l'entrée en maternelle, il existe des différences dans certaines compétences, notamment en langage oral et en mathématiques. Il ne s'agit pas d'une question d'intelligence. Les enfants arrivent à l'école avec des expériences et des connaissances différentes. Certains ont déjà été familiarisés avec les livres, les jeux éducatifs, les discussions ou des activités qui correspondent aux attentes de l'institution scolaire. »

> À LIRE AUSSI. Un professeur de l'université de Poitiers originaire des Deux-Sèvres récompensé pour son analyse des inégalités scolaires

Pourquoi le milieu familial joue-t-il autant ?

« Les raisons sont multiples. Les conditions matérielles de vie influencent les pratiques éducatives. Quand une famille bénéficie d'une stabilité économique, professionnelle et résidentielle, elle dispose de davantage de possibilités pour organiser des activités autour des apprentissages. Dans certaines familles, lire une histoire, compter les couverts à table, discuter pendant une promenade ou visiter un musée deviennent autant d'occasions d'apprendre. Les voyages et les sorties culturelles offrent des expériences que les enfants peuvent ensuite mobiliser à l'école. C'est ce que la sociologue Sandrine Garcia appelle la “pédagogisation” de la vie quotidienne : dans les familles favorisées, tous les moments de la vie quotidienne peuvent devenir une occasion d'apprendre. Mais il faut éviter une idée reçue : les familles populaires ne se désintéressent pas de l'éducation. Elles sont souvent très mobilisées pour la réussite de leurs enfants. Simplement, des horaires de travail difficiles ou décalés, des contraintes financières ou une moindre disponibilité peuvent limiter le temps et les possibilités consacrés à certaines activités. »

Ces différences peuvent-elles influencer la perception des enfants ?

« Oui. Les élèves qui réussissent davantage et participent plus souvent peuvent être perçus comme plus intelligents, plus travailleurs ou même plus sympathiques. Inversement, ceux qui prennent moins la parole peuvent progressivement se considérer comme moins compétents. Ces mécanismes ont des conséquences sur le sentiment d'être à sa place à l'école. Les élèves issus de milieux favorisés déclarent en moyenne un sentiment d'appartenance scolaire plus élevé. Les écarts se retrouvent ensuite dans les trajectoires : les élèves de milieux populaires sont davantage représentés dans certaines filières spécialisées et professionnelles, tandis que leur présence diminue dans plusieurs formations de l'enseignement supérieur. »

> À LIRE AUSSI. « Les inégalités se forgent très tôt » : à l'école, les enfants de cadres partent largement favoris

Que peut faire l'école pour réduire ces écarts ?

« L'école peut agir en formant les enseignants et en développant des pratiques pédagogiques capables de mieux accompagner les élèves les plus éloignés des attentes scolaires. Mais elle ne peut pas tout résoudre seule. La réponse doit dépasser l'école : agir sur les conditions de vie des familles, favoriser la mixité sociale et donner davantage de moyens au système éducatif sont autant de leviers. On peut changer beaucoup de choses dans une classe, mais il sera très difficile de réduire les inégalités scolaires si l'on n'agit pas aussi sur les inégalités qui existent en dehors de l'école. »

Les inégalités scolaires et sociales à la loupe
Professeur de psychologie sociale à Niort (Deux-Sèvres), Sébastien Goudeau est également chercheur au Centre de recherches sur la cognition et l'apprentissage (CeRCA), un laboratoire rattaché au CNRS et à l'université de Poitiers. Spécialiste des inégalités scolaires et sociales, il étudie notamment les mécanismes qui influencent la réussite des élèves.

Auteur de plusieurs ouvrages sur ces questions, il a notamment publié « Comment l'école reproduit les inégalités » (réédité en 2024), « L'intelligence, ça s'apprend ? », avec la sociologue Marie Duru-Bellat, ainsi que « Les inégalités scolaires. Comprendre et agir », coécrit avec Céline Darnon et paru en 2025. Ce dernier ouvrage, publié aux éditions De Boeck, a reçu le prix de l'Académie des sciences morales et politiques.

Extrait de lanouvellerepublique.fr du 18.09.26

L' éducation prioritaire dans le RERS 2026 (DEPP). Les élèves habitant dans un quartier prioritaire en QPV

2026-08-27T06:31:01Z

Repères et références statistiques 2026
depp
Repères et références statistiques (RERS) est une publication annuelle éditée depuis 1984 par la DEPP et le SIES, les services statistiques ministériels chargés de l'Éducation nationale et de l'Enseignement supérieur et de la Recherche.

25/08/2026

Repères et références statistiques (RERS) fournit, en un seul volume et à travers 206 fiches, toute l'information statistique disponible sur le fonctionnement et les résultats du système éducatif français (élèves, apprentis et étudiants, résultats, diplômes, insertion, personnels de l'éducation, établissements scolaires, budget de l'éducation, enseignement en outre-mer).

RERS est disponible en version interactive. En quelques clics, consultez les données actualisées en continu et téléchargeables au format tableur.

VOIR Rubrique 2.18 pages 66-69

Les réseaux d'éducation prioritaire (REP + et REP)

En France, 365 collèges publics sont en REP+ et 732 sont en REP à la rentrée 2025 (2). Parmi les collégiens
du secteur public, 7 % (192 500) sont scolarisés en REP+ et 14 % (375 900) en REP (1). Leur répartition géographique est hétérogène, la part des collégiens en REP+ oscillant entre 1 % pour l'académie de Dijon
et 96 % pour celle de Guyane.
Les 2 447 écoles publiques en REP+ accueillent 8 % des écoliers du secteur public (435 700 élèves) et les écoles publiques en REP en accueillent 13 % (662 600 élèves). Les disparités académiques sont
semblables à celles des collèges.
Un quart des élèves scolarisés en REP+ habitent dans les DROM.
Les établissements en éducation prioritaire (EP) accueillent des élèves présentant plus de difficultés
sociales et scolaires. Ainsi, 69 % des collégiens des REP+ sont de milieu social défavorisé, contre 35 %
dans les collèges publics hors EP. Aux évaluations nationales de français, 55 % des élèves entrant en sixième en REP+ sont dans les groupes les moins performants, contre 27 % dans les collèges publics hors EP (3). Au total, 81 % des collèges en REP+ accueillent plus de 60 % d'élèves d'origine sociale défavorisée et 25 % accueillent plus de 60 % d'élèves se situant dans les groupes les moins performants aux évaluations de français de début de sixième (4). Dans le public hors EP et le privé sous contrat, ces situations de concentration de difficultés sociales et scolaires concernent 2 % des collèges ou moins.

[TABLEAUX par académie)

Rubrique 2.19
Les élèves du second degré habitant dans un quartier prioritaire

À la rentrée 2025, 11 % des élèves du second degré (hors Mayotte) résident dans un quartier prioritaire de la politique de la ville (QPV) (1). Les parts d'élèves qui habitent dans un QPV sont les plus élevées dans les
académies de Guyane (56 %), de Créteil (24 %) et de La Réunion (23 %). À l'inverse, neuf académies, situées
majoritairement au centre et dans l'ouest de l'Hexagone, scolarisent entre 3 % et 6 % d'élèves habitant dans un QPV (2).
Au collège, 13 % des élèves du secteur public résident en QPV, contre 5 % des élèves du secteur privé sous contrat. Les collégiens habitant dans un QPV sont plus souvent d'origine sociale défavorisée que les autres,
en particulier dans le secteur public (c'est le cas de 67 % d'entre eux, contre 35 % dans le privé sous contrat). Hors QPV, cette part est de 36 % pour les collégiens du secteur public, contre 15 % dans le privé sous contrat (3). Le retard scolaire est également plus fréquent pour les élèves résidant en QPV : dans les collèges publics, 10 % des élèves habitant dans un QPV sont en retard à l'entrée en sixième, contre 6 % hors QPV. Six collégiens sur dix résidant en QPV sont scolarisés dans un collège de l'éducation prioritaire, contre un sur dix pour les autres (4). L'éducation prioritaire et les zones de la politique de la ville se recoupent dans une large mesure.

[Graphique]

Précisions
Quartier prioritaire de la politique de la ville (QPV) –
Ce sont des territoires infra urbains définis par les pouvoirs publics pour être la cible prioritaire de la politique de la ville. La réforme de la géographie prioritaire de la politique de la ville mise en place par la loi du 21 février 2014 est fondée sur l'identification des territoires urbains abritant une part importante de population à bas revenus.
Cette géographie a été actualisée et est effective dans l'Hexagone à partir du 1er janvier 2024 et au 1er janvier 2025 dans les DROM. Elle comprend 1 479 quartiers prioritaires hors Mayotte. Depuis le 1er janvier 2026, tout le département de Mayotte est en QPV. Les données sur le lieu d'habitation des élèves ne sont pas géolocalisées à Mayotte.

RERS 2026

RERS 2026 (2. ETABLISSEMENTS)

Voir le RERS 2025 Publication du RERS 2025 avec les données habituelles sur l'éducation prioritaire (par académie), les moins de trois ans, la taille des classes... ..

70 % des collèges en éducation prioritaire bénéficient d'une Cordée de la réussite. Une carte interactive des cordées par académie

2026-08-06T07:46:32Z

70 % des collèges en éducation prioritaire bénéficient d'une Cordée.
Les Cordées de la réussite, réel levier d'égalité des chances, ont pour objectif de permettre aux élèves de bâtir et de concrétiser un projet d'orientation, de lutter contre l'autocensure et de susciter l'ambition scolaire des élèves par un continuum d'accompagnement de la classe de 4e au lycée et jusqu'à l'enseignement supérieur. La mobilisation de l'ensemble des acteurs, collèges, lycées, établissements d'enseignement (…)

B* Ac. de Poitiers. Journée académique de l'innovation 2026 avec des actions en EP de la maternelle au CM

2026-07-21T06:44:04Z

Retour sur la Journée académique de l'innovation 2026

La journée académique de l'innovation 2026 s'est déroulée le 27 mai 2026 au Lycée des métiers du bois de Surgères, en distanciel.

Participation de Monsieur le recteur
Monsieur le recteur a fait une intervention et a dévoilé les Prix de l'innovation.
Audio (MP3 de 10.1 Mo)

Les prix de l'innovation ont été créés et conçus par les élèves de CAP ébénisterie et menuiserie, accompagnés par M. David Aimé (Génie Bois) du Lycée polyvalent du Pays d'Aunis de Surgères
Prix 2026

Les actions présentées lors de la Journée Académique de l'innovation ublié le 30/05/2026 - mis à jour le 03/06/2026
Présentation rapide de chacune des actions.
Ne sont relevées que les actions en EP

L'observatoire - DSDEN 86 (Vienne)
De la maternelle au CM2 (dont 3 REP et 1 REP+)
Prix du développement durable

Une aventure scientifique et coopérative
De la maternelle au CM2
Au cœur du vivant

1 – Observer
– Explorer autour de l'école
– Photographier, dessiner

2 – Comprendre
– Se poser des questions
– Rechercher des informations

3 - Partager
– Rédiger un article
– Publier sur le blog et la webradio

4 – Coopérer
– Comparer nos résultats
– Relever des défis

Pourquoi ça marche ?
a – Concret
– Des observations autour de l'école
b - Démarche scientifique
Observer, questionner, rechercher, vérifier
c – Interdisciplinaire
Sciences, français, maths et numérique
d – Coopératif
On apprend et on agit ensemble
e - Ludique et motivant
Défis, jeux, énigmes
f- Co-éducatif
Elèves, familles et enseignants

Fiche

AUDIO_L'observatoire (MP3 de 4.6 Mo)

Le blog de l'observatoire

Contact : Samuel BOUGRIER

Page 1

Une Web TV en maternelle - Ecole [REP] Andersen POITIERS
Donner envie de parler et structurer le langage oral

La problématique
Comment donner envie aux élèves de parler tout en structurant leur langage oral ?

Les programmes
– Syntaxe : produire des phrases de plus en plus structurées
– Vocabulaire : enrichir, catégoriser et réemployer les mots
– Articulation : améliorer la clarté de l'oral
– Production orale : s'exprimer dans des situations variées et organisées

Les outils
– Matériel : tablette et micro-cravate
– Supports langagiers : albums échos – cartes-images (groupes de mots) – affiches de classe

La dynamique du projet
– Appropriation : découverte des supports, structuration du langage
– Préparation orale : répétition en petits groupes et en individuel
– Enregistrement : captations en plusieurs séances, ajustements et améliorations

Diffusion
– Présentation de l'émission aux autres classes et aux familles

Le rendu d'émission
Extraits d'émission
Les effets observés
– Une prise de parole plus aisée
– Une meilleure confiance en soi
– Une structuration du langage oral
– Un enrichissement du vocabulaire

Fiche

AUDIO_Une Web TV en maternelle (MP3 de 3.3 Mo)

Contact : Romain LAURENDEAU

Page 2

Intervention de Monsieur Thierry PIOT

Monsieur Thierry Piot est intervenu pour une conférence intitulée "Accompagner des équipes pédagogiques dans une démarche d'innovation"

– La captation de la conférence
Présentation de Monsieur Thierry Piot (durée 1:04:44) (MPEG4 de 74.4 Mo)

– La présentation de Monsieur Piot et ses publications sur le site du cirnef->https://cirnef.normandie-univ.fr/?page_id=1278]

– Le site de Monsieur PIOT : Pédagogie pour tous

– Document support de Monsieur Piot

Accompagner des équipes pédagogiques dans une démarche d'innovation

Participation de Acad'Ô Choeur avec Mathias Charton

Mathias Charton et 4 choristes d'Acad'Ô Choeur nous ont présenté cette merveilleuse démarche !
Ouverture et présentation Acad'Ô Choeur (durée 01:25) (MPEG4 de 2.8 Mo)

Acad'ÔChœur, une chorale unique en France pour les adolescents

[...]

Page 2

Extrait de ac-poitiers.fr du 03.06.26

- Expliciter, rendre explicite : orientations, controverses et propositions" (appel à contributions de la revue Repères, 76 | 2027)
Un podcast du Cardie de Poitiers (2026) avec reprise de documents du Csen (2022 et 2023)

2026-07-21T06:42:44Z

Repères
Recherches en didactique du français
Appels en cours
76 | 2027 – Expliciter, rendre explicite : orientations, controverses et propositions
Date limite d'envoi des propositions : 20 septembre 2026

Coordonné par Marie-Sylvie Claude et Bernadette Kervyn

« Explicite » : voilà un terme qui, depuis les années 2000, s'est peu à peu installé dans les discours prescriptifs, les recommandations officielles ainsi que les ressources pour la classe et la formation. En France, le Conseil scientifique de l'éducation nationale (CSEN) a par exemple publié, en 2022, un document intitulé « L'enseignement explicite, de quoi s'agit-il, pourquoi ça marche et dans quelles conditions ? Synthèse de la recherche et recommandations ». L'enseignement explicite est présenté dans ce texte, rédigé par Pascal Bressoux, comme une modalité clé d'action des enseignants. L'injonction à enseigner (plus) explicitement, notamment les différents objets du français, se retrouve aussi, sous diverses occurrences, dans les programmes en vigueur et dans le référentiel de l'éducation prioritaire. Cette tendance, voire cette inflation ou saturation terminologique (Elalouf, 2025) concerne aussi d'autres pays (Canada, Suisse, Belgique, Maroc…) où, comme en France, les débats au sujet de l'enseignement explicite sont parfois vifs (Bissonnette et al., 2021 ; Messier et Tremblay-Wragg, 2025 ; Morzadec et Reynaud, 2025). [...]

Extrait de journals.openedition.org

Voir aussi :

Un dossier du Cardie de Poitiers avec un podcast (2026) et la reprise d'une infographie du Csen (2022)

Ce CARD'Innov@, qui réunit trois professeurs du premier et du second degrés, est l'occasion de se pencher sur le déploiement de l'enseignement explicite dans les salles de classe.

Il vient en écho au Mercredi de la Recherche dans lequel Jonathan Fernandez l'implémentation d'un enseignement explicite de la production écrite : le programme SRSD.

Les intervenants
Carole COUTURIER : Professeure des écoles à Saint Georges des coteaux
Elodie CHAMBAUD : Professeure de Lettres au Collège [REP] Jean Zay de NIORT
https://etab.ac-poitiers.fr/coll-jean-zay-niort/
Johann BOEUF : Professeur de Lettres au Lycée Paul Guérin de NIORT, Formateur Académique.

Le podcast
(MP3 de 46 Mo)

Des ressources supplémentaires

Une publication du CSEN (juin 2022) : L'enseignement explicite : De quoi s'agit-il, pourquoi ça marche et dans quelles conditions ?

Qu'est-ce que l'enseignement explicite (infographie du Csen, mai 2023) (durée 08:11) (MPEG4 de 16 Mo)

Extrait de ac-poitiers.fr du 02.06.26

L'éducation prioritaire dans l'édition 2026 de "Géographie de l'Ecole"

2026-07-01T07:46:47Z

Géographie de l'École, édition 2026
DEPP
Destiné aux acteurs de l'éducation, chercheurs, décideurs publics et à tous les citoyens, cet ouvrage décrit le système éducatif sous l'angle des comparaisons territoriales.

Comment se répartissent les élèves sur le territoire ? Où trouve-t-on le plus d'élèves scolarisés dans le secteur privé ? Où sont les enseignants les plus jeunes ? Les chances d'obtenir le baccalauréat sont-elles les mêmes partout ? Où sont situés les internats ? Quels sont les temps de transport des élèves selon les territoires ?

Les réponses à ces questions (et bien d'autres encore) se trouvent dans cette nouvelle édition.

Ses 38 fiches thématiques présentent, sous forme d'indicateurs cartographiés et de courtes analyses, des informations statistiques sur :

l'environnement économique, social et familial des élèves ;
le contexte scolaire, les moyens et ressources humaines mis en œuvre ;
les parcours scolaires et les résultats.

Télécharger l'édition 2026 (128 p.)

Extrait de education.gouv.fr du 30.06.26

Notes du QZ
Pour la recherche par département, croiser dans le tableau de croisement de mots-clés le département (groupe 1) avec le mot-clé "Rapport statistique" (groupe 2) et le mot-clé "EDUCATION PRIORITAIRE" (groupe 5)

Le mot-clé Acad./Départ. (Tout)/ indexe les articles contenant des données pour chaque académie ou département.

EXTRAITS

Fiche18 (pages 44-47)
L'éducation prioritaire

Les réformes de l'éducation prioritaire
La politique de l'éducation prioritaire (EP) a été initiée en 1981, avec la création des zones d'éducation prioritaire (ZEP), afin de réduire les inégalités scolaires en accordant davantage de moyens aux établissements accueillant des élèves socialement défavorisés. Depuis la rentrée 2015, le périmètre de l'EP est constitué des réseaux d'éducation prioritaire renforcés (REP+) et des réseaux d'éducation prioritaire (REP). Chaque réseau est constitué d'un collège et de plusieurs écoles. Aujourd'hui,
l'éducation prioritaire regroupe un cinquième des écoliers et collégiens du secteur public.

L'éducation prioritaire se concentre dans les zones urbaines et dans les DROM
À la rentrée 2025, en France, 365 collèges publics sont en REP+ et 732 sont en REP. Un collégien sur cinq du secteur public (soit 568 300 collégiens) est scolarisé dans un collège REP+ ou REP ↗ 18.1. La répartition des écoles et des collèges en EP n'est pas homogène sur le territoire. Ainsi, 47 départements, plutôt ruraux et plutôt situés dans l'ouest de la France, ont cinq collèges ou moins en EP. À l'inverse, les territoires urbains des Bouches-du-Rhône, de l'Île-de-France, du nord de la France et du Rhône ont plus de 20 collèges en EP.
Les DROM scolarisent aussi une proportion d'élèves en EP supérieure à la moyenne nationale.
On dénombre en effet 15 collèges en EP en Guadeloupe et 22 en Martinique. À La Réunion, c'est le cas de 45 collèges, alors qu'à Mayotte tous les collèges relèvent de l'EP.

Dans le premier degré, la répartition des élèves en EP est identique au second degré. Ainsi, un écolier sur cinq du secteur public est scolarisé dans une école en EP (soit 1 098 200 écoliers) ↗ 18.2.
Il y a 2 447 écoles publiques en REP+ et 4 111 écoles publiques en REP. On dénombre 35 départements, plutôt ruraux, avec peu d'écoliers en EP. À l'inverse, les départements des Bouches-du
Rhône, de la Corse, de l'Île-de-France, du nord de la France, du Rhône et des DROM accueillent davantage d'élèves en EP.
Les collégiens en éducation prioritaire sont plus souvent d'origine sociale défavorisée
dans la moitié nord de la France, sur l'arc méditerranéen et dans les DROM
Les collégiens scolarisés en EP ont une origine sociale moins favorisée (fiche 3) que les autres élèves du secteur public.
Ainsi, 60 % des collégiens en EP sont d'origine sociale défavorisée. Hors EP, c'est le cas de 35 % des collégiens du public ↗ 18.3. Les départements qui scolarisent le plus de collégiens d'origine sociale défavorisée en EP sont situés dans la moitié nord de la France, dans l'ancien bassin minier mais
aussi dans l'Ouest, sur l'arc méditerranéen, notamment dans les Bouches-du-Rhône et les Pyrénées orientales et enfin dans les DROM.

À l'inverse, dans les départements du sud-ouest, de l'Île-de-France et en Corse, la proportion d'élèves d'origine sociale défavorisée en EP est relativement moins élevée.
Les collégiens en éducation prioritaire sont plus souvent dans les groupes les moins performants en français et en mathématiques
À la rentrée scolaire 2025, l'ensemble des élèves entrant en sixième ont été évalués en mathématiques et en français. En français, 47 % des élèves en EP sont dans les groupes 1 et 2 qui correspondent aux élèves les moins performants ↗ 18,4, tandis qu'en mathématiques, cela concerne 53 % des élèves ↗ 18.5.
Dans le secteur public hors EP, ces proportions sont moins élevées : respectivement 27 % et 31 %. Les départements pour lesquels les élèves en EP sont plus souvent dans le groupe des moins performants sont situés dans la moitié nord de la France, sur l'arc méditerranéen et dans les DROM. Autrement dit, les départements dont les collégiens en EP sont plus souvent d'origine sociale défavorisée sont aussi ceux qui présentent les difficultés scolaires les plus fortes. Cependant, un profil social défavorisé n'est pas systématiquement synonyme de difficulté scolaire. Par exemple, la moitié des départements
de l'académie d'Orléans-Tours ont de fortes proportions d'élèves d'origine sociale défavorisée et de faibles proportions d'élèves dans les groupes les moins performants.

POUR EN SAVOIR PLUS
Ballereau M.-A., et al., 2025, « Évaluations de début de sixième 2025.
Résultats », Document de travail, série « Études », n° 2025-E12, DEPP Stéfanou A., 2022 (mise à jour septembre 2025), « L'éducation prioritaire », Synthèse de la DEPP, n° 6, DEPP.
Stéfanou A., 2017, « Éducation prioritaire. Scolarisation des élèves au collège de 2007 à 2012 », Éducation & formations, n° 95, DEPP.

SOURCE
DEPP, système d'information Scolarité, enquête dans les écoles
de l'enseignement préélémentaire et élémentaire, base centrale
des établissements (BCE) et évaluation exhaustive de début
de sixième.

"Portraits de territoires 2026", cette série de la Depp (2è édition) regroupe par académie et par département des tableaux de données sur l'éducation prioritaire, les IPS et IVAC, la mixité sociale...

2026-06-12T08:39:35Z

Portraits de territoires 2026
DEPP

Les "Portraits de territoires" proposent une vision synthétique, par académie et par département , des acquis des élèves et de leurs parcours scolaires, de l'école au lycée.

Cette série de trente portraits de territoires - un par académie - est réalisée essentiellement à partir de représentations graphiques et cartographiques, à l'échelle académique ou départementale. Ces portraits constituent un outil original synthétisant des données disponibles dans les publications de la DEPP ou en open data. Ils proposent, académie par académie, département par département, une vision claire et synthétique des acquis des élèves et de leurs parcours scolaires, de l'école au lycée, en s'appuyant sur :
les évaluations nationales ;
des indicateurs de réussite et d'orientation ;
une mise en perspective sociale et territoriale.
Disponibles exclusivement en ligne, les Portraits de territoires sont conçus pour les acteurs de l'éducation nationale, les collectivités territoriales et toutes celles et ceux qui s'intéressent aux enjeux de l'École.

POUR EN SAVOIR PLUS
Figure 1 - Part des écoliers et collégiens vivant dans des communes rurales éloignées peu denses ou très peu denses à la rentrée 2025 (en %)
Cécile Duquet-Métayer et Olivier Monso, « Une typologie des communes pour décrire le système éducatif », Note d'Information n° 19.35 - octobre 2019, Depp, https://www.education.gouv.fr/une
typologie-des-communes-pour-decrire-le-systeme-educatif-6524

Figure 2 - Taux de boursiers au collège à la rentrée 2024 (en %)
« Les aides sociales dans le second degré », Repères et références statistiques 2024 - fiche 10.06, Depp,
https://www.education.gouv.fr/reperes-et-references-statistiques-2024-414953

Figure 3 - Part d'écoliers en REP ou en REP+ à la rentrée 2025 (en %)
Alexia Stefanou, « L'éducation prioritaire », Synthèse de la DEPP n° 6 – Juillet 2022 (mise à jour septembre 2025), Depp, https://www.education.gouv.fr/l-education-prioritaire-414237

Figure 4 - Indice de position sociale moyen des collégiens à la rentrée 2025
Les valeurs de l'IPS représentent les conditions socio-économiques et culturelles moyennes des professions. Elles sont déterminées à partir des valeurs de référence des catégories socioprofessionnelles des parents ou du parent de l'élève. Elles peuvent être calculées pour chaque établissement scolaire. Il en résulte un indicateur statistique qui permet de rendre compte de la composition sociale de l'établissement.
Concrètement, les valeurs de référence de l'indice pour chaque PCS, ou couple de PCS, sont déterminées grâce à l'analyse de données d'enquêtes statistiques : les panels d'élèves de la DEPP. Ces panels sont des dispositifs de suivis de cohortes composés de plusieurs milliers d'élèves représentatifs des élèves scolarisés en France. Ils permettent notamment, via des enquêtes auprès des familles des élèves, de recueillir des informations très précises sur les conditions socio-économiques et culturelles des familles des élèves, telles que les niveaux de diplômes, les conditions matérielles, les pratiques culturelles, etc. Ces caractéristiques sont synthétisées par PCS au moyen d'une analyse factorielle. L'IPS d'une PCS donnée est ainsi le
résumé quantitatif d'un certain nombre d'attributs socio-économiques et culturels favorables à la réussite scolaire, que l'on retrouve en moyenne pour cette PCS. L'IPS permet ainsi d'attribuer un « score » aux PCS en fonction de multiples dimensions favorables à l'apprentissage. Les valeurs de l'IPS varient de 45 à 185 : plus l'IPS est élevé, plus les conditions familiales sont favorables à l'apprentissage.
Thierry Rocher, « Indice de position sociale : actualisation 2022 », Document de travail n° 2023-M01 -
Mars 2023, Depp, https://www.education.gouv.fr/depp/indice-de-position-sociale-ips-actualisation
2022-452271

Figures 5 et 6 - Indice de ségrégation sociale entre les collèges publics, basé sur l'IPS 2025 et entre secteurs public et privé sous contrat au collège à la rentrée 2025
La ségrégation sociale entre établissements sur un territoire donné est mesurée en comparant la composition sociale de chaque établissement à celle des collégiens de ce territoire. Plus cet écart est élevé plus le collège s'éloigne de la composition sociale moyenne du territoire.
L'indice (R²) est compris entre 0 et 1 : - un indice proche de 1 signifie que les écarts sociaux entre collèges sont très importants et qu'au sein de chaque collège, la diversité des milieux sociaux représentés est plutôt faible ; - un indice proche de 0 indique que les écarts sociaux entre collèges sont moins importants et que la composition sociale de chaque collège est proche de la composition sociale de l'ensemble des collégiens du territoire considéré. On dira qu'il y a une plus grande mixité sociale entre les collèges
Louise Piquemal, « Évolution de la mixité sociale des collèges », Note d'Information n° 24.19 - mai
2023, Depp, https://catalogue.depp.education.fr/index.php/catalog/257

Figures 7 à 18 - Profil scolaire des élèves en début de CP en 2025
Laetitia Evrard et al., « Évaluations 2025 Repères CP », Document de travail n° 2025-E07 - Novembre
2025, Depp, https://www.education.gouv.fr/depp/evaluations-2025-reperes-cp-467681

[...]

Figure 73 - Taux de retard en CM1 dans les écoles en éducation prioritaire à la rentrée 2022
« Le premier degré : sexe, âge et parcours », Repères et références statistiques 2026 - fiche 3.03, Depp,
https://rers.depp.education.fr/

Figure 74 - Part des élèves inscrits en Segpa dans les établissements publics et privés sous contrat à la rentrée 2024
Julie Kamionka et al., « Les Segpa dans les collèges : dans quels types d'établissements ? Devant quels professeurs ? Pour quels élèves ? », Note d'Information n° 25.60 – Octobre 2025, Depp,
https://www.education.gouv.fr/depp/les-segpa-dans-les-colleges-dans-quels-types-d-etablissements devant-quels-professeurs-pour-quels-467598

Figures 75 à 82 - Profil scolaire des élèves en début de sixième en 2025
Marie-Ange Ballereau et al., « Évaluations de début de sixième 2025 », Document de travail actualisé à partir des données complètes se substituant au document n° 2025-E12 publié en novembre 2025 -
Février 2026, Depp, https://www.education.gouv.fr/depp/evaluations-de-debut-de-sixieme-2025resultats-467857

[...]

Figures 94 et 95 - Valeur ajoutée des collèges
Les indicateurs de valeur ajoutée des collèges (IVAC) évaluent la capacité des collèges à accompagner les élèves depuis la classe de sixième jusqu'à l'obtention du diplôme national du brevet. Pour apprécier l'efficacité d'un collège, les résultats sont comparés à ceux qui étaient attendus, compte tenu des caractéristiques scolaires et sociales de ses élèves (valeur ajoutée).
Les résultats présentés résultent d'une pondération par le nombre d'élèves. Celle-ci permet de tenir compte du poids réel de chaque académie dans le calcul d'une moyenne nationale.
En effet, toutes les académies n'ont pas le même effectif.
« Les indicateurs de résultats des collèges et des lycées 2025 », Depp,
https://www.education.gouv.fr/depp/les-indicateurs-de-resultats-des-colleges-et-des-lycees-377729

Figure 96 - Profil scolaire des élèves en début de sixième en 2025
Marie-Ange Ballereau et al., « Évaluations de début de sixième 2025 », Document de travail actualisé à partir des données complètes se substituant au document n° 2025-E12 publié en novembre 2025 -
Février 2026, Depp, https://www.education.gouv.fr/depp/evaluations-de-debut-de-sixieme-2025resultats-467857

[...]

Figures 100 et 101 - Taux de retard en 3ème dans l'ensemble des collèges publics et privés sous contrat (fig. 100) et dans les collèges en éducation prioritaire (fig. 101)
L'âge de l'élève est comparé à l'âge normal à l'entrée en 3ème (14 ans révolus au 1er janvier inclus dans l'année scolaire), ce qui permet de distinguer les élèves en retard d'un an ou plus.
Les Segpa et les Ulis sont exclus du calcul.

Télécharger les Portraits de territoires 2026 par académie
Portraits de territoires 2026 - Académie d'Aix-Marseille PDF - 15.79 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie d'Amiens PDF - 14.88 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Besançon PDF - 15.48 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Bordeaux PDF - 16.06 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Clermont-Ferrand PDF - 15.34 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Corse PDF - 14.76 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Créteil PDF - 15.35 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Dijon PDF - 15.3 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Grenoble PDF - 15.66 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Guadeloupe PDF - 15.47 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Guyane PDF - 14.35 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de La Réunion PDF - 14.48 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Lille PDF - 14.71 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Limoges PDF - 14.98 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Lyon PDF - 14.78 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Martinique PDF - 14.43 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Mayotte PDF - 12.26 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Montpellier PDF - 15.67 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Nancy-Metz PDF - 15.3 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Nantes PDF - 15.73 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Nice PDF - 14.73 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Normandie PDF - 15.57 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie d'Orléans-Tours PDF - 15.78 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Paris PDF - 14.38 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Poitiers PDF - 15.45 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Reims PDF - 15.27 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Rennes PDF - 15.43 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Strasbourg PDF - 14.78 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Toulouse PDF - 16.67 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Versailles

Extrait de education.gouv.fr du 11.06.26

Voir l'édition 2025

"Portraits de territoires" prend la suite de la série "Références et statistiques."

Voir la synthèse de documents de la Depp sur les territoires (2020)

B* Fondation Culture & Diversité. Prix de l'Audace artistique et culturelle : - 2 des 3 lauréats nationaux sont un collège et une maternelle en EP - 9 collèges prioritaires sur 24 lauréats académiques

2026-05-05T07:37:05Z

Le Jury du prix de l'Audace artistique et culturelle a désigné les 3 lauréats nationaux de la 14e édition !

Pour sa quatorzième édition, le prix de l'Audace artistique et culturelle, co-porté par les ministères de l'Éducation nationale, de la Culture et de l'Agriculture et par la Fondation Culture & Diversité, récompense des projets d'éducation artistique et culturelle (EAC) exemplaires en faveur des jeunes les plus éloignés de la culture.

Ce mardi 31 mars le Jury du prix de l'Audace artistique et culturelle, composé de professionnels de la culture et d'artistes, s'est réuni pour décider des trois lauréats nationaux de la quatorzième édition du prix. Les porteurs des 9 projets finalistes ont présenté leurs démarches d'éducation artistique et culturelle.

Le Jury a souligné la qualité artistique et la diversité de chacun des dispositifs présentés et remercie les porteurs de projets pour leur engagement envers une éducation artistique et culturelle toujours plus audacieuse. Cette année, à nouveau, tous les projets présentés ont été remarquables et singuliers, témoignant d'un engagement d'immense qualité des équipes pédagogiques et artistiques en faveur de l'EAC.

Les trois Lauréats nationaux de la 14e édition du prix de l'Audace artistique sont :

– « Le musée du Collège Curie : un musée conçu par les élèves et pour les élèves » porté par le collège [REP] Pierre et Marie Curie de l'Académie de Lille. Ce musée réinventé chaque année et intégré à l'établissement scolaire, fait dialoguer de véritables œuvres avec celles des élèves. Tous les 3e sont plongés dans l'organisation d'une exposition, expérience artistique qui rayonne sur l'ensemble des collégiens ;

⭢ Pour en savoir plus :

Un musée conçu et pensé par et pour les élèves…

Dans le cadre de leur Parcours d'Éducation Artistique et Culturelle, les élèves de 3ème se sont posé la question suivante : « Comment laisser notre empreinte au collège après quatre années vécues dans ce lieu ? ». La représentation de cette empreinte a pris plusieurs formes : en photomontage, en photographie argentique, en empreinte digitale ou en empreinte numérique.

En Arts Plastiques, encadrés par Mme Quignon, ils ont fait appel à leurs souvenirs grâce à la technique du photomontage. Après avoir pris en photographie un des lieux du collège, ils ont ajouté dans cette image des éléments permettant de symboliser un moment fatidique de leurs années au collège. Libre à chacun de se laisser deviner par l'empreinte laissée grâce à ce photomontage.

Forts de cette expérience, ils ont pu expérimenter la photographie argentique grâce à la technique du sténopé, l'ancêtre de l'appareil photo. Cette fois ils ont fait appel à leurs souvenirs collectifs liés à la cour de récréation. Ils ont pris leur photographie grâce à une simple boîte en bois ou en métal. C'était d'ailleurs une expérience très surprenante pour les élèves : se servir d'un objet si commun pour prendre une photographie ! Une fois la photo dans la boite, ils ont développé leur photo dans une salle d'arts plastiques transformée spécialement en laboratoire photo à l'occasion de ce projet !

En parallèle de cet atelier, les élèves ont étudié la thématique de l'empreinte en Lettres en rédigeant des calligrammes évoquant leurs souvenirs collectifs, le tout dans un objectif d'appareil photo. En Langues, ils ont dressé le constat de leur empreinte numérique sur la toile et notamment sur les réseaux sociaux. En Sciences, ils ont cette fois expérimenté le premier sens du terme « empreinte » en laissant la trace de leur doigt dans le noir de fumée obtenu par la combustion d'une bougie.

Actuellement, l'aventure des élèves se conclut par l'exposition de leurs empreintes dans le « Musée », installé dans la salle polyvalente du collège et visité par l'ensemble des élèves. Cette exposition présente les travaux réalisés par les élèves de 3ème ainsi qu'un prêt exceptionnel de quatorze œuvres d'art contemporain issues des collections de l'artothèque de Hellemmes, L'Inventaire, choisies elles-aussi en lien avec la thématique de l'empreinte.

Ce musée a été conçu et installé par les élèves de 3ème participant à l'atelier scientifique du collège, intitulé « L'envers du décor ». A raison d'une heure par semaine, ces élèves étudient les composants, la conservation et les facteurs dégradants des œuvres d'art. Durant les quatre semaines d'ouverture du musée, ils endossent les rôles de régisseurs et de médiateurs auprès des autres classes du collège et des écoles du secteur.

Lors du vernissage, les élèves d'atelier scientifique ont été rejoints par les élèves ambassadeurs du projet afin de présenter ensemble les différentes étapes de ce projet « Empreinte-moi ! ». De l'intention à l'installation, en passant par la réalisation, en équipe, ils ont évoqué leurs photos numériques ou argentiques et leurs souvenirs. À travers ce projet, ils deviennent tous ensemble et tour à tour, acteur et médiateur de cette exposition pensée et conçue par eux.

Le musée « Empreinte-moi ! » s'inscrit dans le PEAC des élèves et peut être présenté à l'oral du DNB.

Extrait de draeac.site.ac-lille.fr du 01.04.26

[...]

– « Tisser les nouveaux récits ensemble : entre savoir-faire traditionnel et création numérique » porté par l'école maternelle [REP+] Anatole France [Garges-lès-Gonesse] de l'Académie de Versailles. Il s'agit d'un dialogue inédit entre savoir-faire textile traditionnel et art numérique pour des élèves de 2 à 8 ans, incluant des enfants allophones et porteurs de handicap ;

⭢ Pour en savoir plus :

Le projet « Tisser les nouveaux récits ensemble » porté par l'école maternelle et élémentaire Anatole France, l'Académie de Versailles, la DRAC Île-de-France et Le Cube Garges est lauréat du Prix de l'Audace artistique et culturelle 2026 !

Ce parcours d'éducation artistique et culturelle réunit une centaine d'élèves des écoles maternelle et élémentaire Anatole France de Garges-lès-Gonesse. De la TPS au CE2, ils sont accompagnés par l'artiste Amine Habki et les équipes du Cube Garges, autour de la création de tapis à histoire sensoriels.

Recevoir ce prix, décerné par la Fondation Culture & Diversité, constitue une belle reconnaissance pour l'ensemble des acteurs et actrices mobilisé·e·s dans ce projet et souligne une démarche qui fait dialoguer savoir-faire traditionnels et fabrication numérique, tout en plaçant les jeunes au cœur de la création.

Cette distinction illustre pleinement l'engagement du Cube, qui développe depuis plus de 25 ans des projets à la croisée de la création artistique, de l'innovation numérique et de la transmission, afin de cultiver l'audace culturelle et le renouveau créatif.

Extrait de linkedin.com

La Cérémonie nationale de remise des prix aura lieu le jeudi 21 mai au Panthéon. Les Lauréats nationaux recevront des trophées réalisés par des jeunes du Club Ados IFAC d'Anthony, lors d'ateliers coordonnés par La Source Garouste - Des Brillants et l'artiste Magali Berdaguer, en plus d'une dotation de 5000€ de la Fondation Culture & Diversité.

[...]

Pour rappel, cette année le prix a évolué : il s'organise selon trois nouvelles catégories, Écoles, Collèges et Lycées, et récompense des Lauréats académiques, désignés par le Secrétariat du prix, afin de soutenir les initiatives d'éducation artistique et culturelle dans les territoires.

Les projets finalistes non retenus par le Jury sont donc désignés Lauréats académiques et recevront une dotation de 1000€, ainsi qu'un trophée réalisé par des jeunes du service médiation et prévention du CLAVIM d'Issy-les-Moulineaux, lors d'ateliers coordonnés par La Source Garouste - Des Brillants et l'artiste Magali Berdaguer.

Les 24 Lauréats académiques de cette 14e édition sont :

« Spectacle l'île des escl@ves » porté par le collège [REP] Jacques Brel [Vesoul] de l'Académie de Besançon,
⭢Représentation
« Vivre ensemble : territoires, langues et imaginaires » porté par le collège [REP] La Combe de Savoie [Albertville] de l'Académie de Grenoble,
« Berteauwood : un film collectif pour célébrer la culture antillaise » porté par l'école [REP+] Berteau Marie-Rose [Le Lorrain] de l'Académie de Martinique,
« La Vague » porté par le collège [REP+] Nelson Mandela [Mamoudzou] de l'Académie de Mayotte,
« Création et territoire : mon patrimoine, décor de cinéma ! » porté par le collège [REP ] André Tiraqueau [Fontenay-le-Comte] de l'Académie de Nantes,
⭢Fiche EAC
« Architecture et environnement : « « éco-cabanes » - habitat sain et naturel » porté par le collège [REP] Pierre Puget [Toulon] de l'Académie Nice,
⭢Restitution du projet "Eco-cabanes" 2024 et 2025
« Projet danse du REP Doisneau – Danse pour toutes et tous » porté par le collège Robert Doisneau [Paris 20e] de l'Académie de Paris,
⭢Présentation
« Dessinez sur le territoire… » porté par le collège [REP] Pierre de Ronsard [Poitiers] de l'Académie de Poitiers,
⭢Présentation de la DAAC
« Corps en nature et reflets d'eau » porté par la cité scolaire [REP] François Mitterrand [Moissac] de l'Académie de Toulouse.

Extrait de fondationcultureetdiversite.org du 04.26

B* Mouvements d'enseignants et parents contre la suppression de moyens dans des collèges à Bruxerolles (86) et à Salazie (La Réunion)

2026-03-05T08:09:21Z

Collège Jules Verne de Buxerolles. Après le refus de la REP+, coup de rabot sur les moyens de l'établissement. Appel à mobilisation cette semaine !

Extrait de web86 du 24.02.26

Buxerolles : des enseignants du collège Jules Verne en grève contre "des suppressions de moyens dramatiques"

Une quinzaine d'enseignants sont en grève au collège Jules Verne de Buxerolles. Dans un communiqué transmis à ICI Poitou, ils dénoncent "des suppressions de moyens dramatiques, aussi aberrantes qu'inexpliquées". Ils prévoient une nouvelle mobilisation jeudi 26 février.

Extrait de francebleu.fr du 24.02.26

Salazie : les parents obtiennent le maintien du poste d'allemand au collège

Les parents d'élèves du collège Auguste-Lacaussade de Salazie, mobilisés contre la suppression de deux postes d'enseignants à la prochaine rentrée, ont obtenu le maintien du poste d'allemand, selon un courriel du principal dont « Le Quotidien » a pris connaissance.

[...]

Une bonne nouvelle pour les parents, qui ont malgré tout décidé de maintenir leur manifestation ce matin devant les grilles du collège de Mare-à-Citrons. Une trentaine de personnes étaient rassemblées autour de banderoles « Pas de suppression de postes » et « Rep + = égalité des chances ». Les candidats Cindy Barbe-Robert (également parent d'élève) et Jimmy Armand étaient présents à leurs côtés, ainsi que des colistiers d'Aldrick Moimbe et Thierry De Gerus. La mairie, elle, avait manifesté son opposition à ces suppressions de poste dans un communiqué vendredi.Une bonne nouvelle pour les parents, qui ont malgré tout décidé de maintenir leur manifestation ce matin devant les grilles du collège de Mare-à-Citrons. Une trentaine de personnes étaient rassemblées autour de banderoles « Pas de suppression de postes » et « Rep + = égalité des chances ». Les candidats Cindy Barbe-Robert (également parent d'élève) et Jimmy Armand étaient présents à leurs côtés, ainsi que des colistiers d'Aldrick Moimbe et Thierry De Gerus. La mairie, elle, avait manifesté son opposition à ces suppressions de poste dans un communiqué vendredi.Une bonne nouvelle pour les parents, qui ont malgré tout décidé de maintenir leur manifestation ce matin devant les grilles du collège de Mare-à-Citrons. Une trentaine de personnes étaient rassemblées autour de banderoles « Pas de suppression de postes » et « Rep + = égalité des chances ». Les candidats Cindy Barbe-Robert (également parent d'élève) et Jimmy Armand étaient présents à leurs côtés, ainsi que des colistiers d'Aldrick Moimbe et Thierry De Gerus. La mairie, elle, avait manifesté son opposition à ces suppressions de poste dans un communiqué vendredi.

[...]

Extrait de lequotidien.re du 28.02.26

Deux postes d'enseignants en moins au collège Auguste-Lacaussade de Salazie : la mairie dit non et demande un classement en REP+

La municipalité de Salazie a fait savoir, ce vendredi 27 février, sa contestation face à la supression de deux postes d'enseignants au collège Auguste-Lacaussade à la rentrée prochaine. Elle demande par ailleurs le maintien des moyens éducatifs et appelle à une réfléxion sur scolaire sur le classement du territoire de Salazie en réseau d'éducation prioritaire renforcé (REP+)

[Extrait de lequotidien.re du 28.02.26https://www.lequotidien.re/article/societe/2026/02/27/deux-postes-denseignants-en-moins-au-college-auguste-lacaussade-de-salazie-la-mairie-dit-non-et-demande-un-classement-en-rep

- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

B* CARDIE ac. de Poitiers. 9 projets innovants en éducation prioritaire

Sébastien Goudeau et les inégalités sociales à l'école (La Nouvelle République)

L' éducation prioritaire dans le RERS 2026 (DEPP). Les élèves habitant dans un quartier prioritaire en QPV

70 % des collèges en éducation prioritaire bénéficient d'une Cordée de la réussite. Une carte interactive des cordées par académie

B* Ac. de Poitiers. Journée académique de l'innovation 2026 avec des actions en EP de la maternelle au CM

- Expliciter, rendre explicite : orientations, controverses et propositions" (appel à contributions de la revue Repères, 76 | 2027) Un podcast du Cardie de Poitiers (2026) avec reprise de documents du Csen (2022 et 2023)

L'éducation prioritaire dans l'édition 2026 de "Géographie de l'Ecole"

"Portraits de territoires 2026", cette série de la Depp (2è édition) regroupe par académie et par département des tableaux de données sur l'éducation prioritaire, les IPS et IVAC, la mixité sociale...

B* Fondation Culture & Diversité. Prix de l'Audace artistique et culturelle : - 2 des 3 lauréats nationaux sont un collège et une maternelle en EP - 9 collèges prioritaires sur 24 lauréats académiques

B* Mouvements d'enseignants et parents contre la suppression de moyens dans des collèges à Bruxerolles (86) et à Salazie (La Réunion)

- Expliciter, rendre explicite : orientations, controverses et propositions" (appel à contributions de la revue Repères, 76 | 2027)
Un podcast du Cardie de Poitiers (2026) avec reprise de documents du Csen (2022 et 2023)