- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

B* Maisons Alfort. Aménager des espaces identifiés dans les classes dédoublées : une transformation des pratiques à l'école REP Jules Ferry

2026-06-25T09:01:01Z

Aménager l'espace de classe : une transformation des pratiques dans le REP Jules Ferry de Maisons-Alfort

Cette année scolaire a été marquée, au sein du REP Ferry, par un accompagnement ambitieux et continu autour de l'aménagement de l'espace dans les classes dédoublées. Un projet collectif, ancré dans les réalités de terrain, qui a conduit les équipes enseignantes à repenser en profondeur l'organisation de leur espace de travail et, avec elle, les conditions d'apprentissage de leurs élèves.
Ce travail a été mené tout au long de l'année auprès de l'ensemble des dispositifs dédoublés du réseau, porté conjointement par la coordonnatrice REP, les conseillers pédagogiques de circonscription et la conseillère pédagogique départementale numérique, sous la gouvernance de l'IEN de circonscription. Il a été pensé en cohérence avec ce qui est proposé à l'échelle départementale, notamment le plan lecture porté par les conseillères pédagogiques départementales français du Val-de-Marne, dont les orientations ont nourri et éclairé la réflexion conduite au sein du réseau. Un Digipad dédié a permis de centraliser les ressources, de mutualiser les pratiques et de valoriser les initiatives des collègues, jouant un rôle essentiel dans la circulation des idées au sein du réseau.

D'une classe frontale à une organisation en ateliers réfléchis

Avant cet accompagnement, les classes fonctionnaient majoritairement selon un modèle traditionnel : l'enseignant face aux élèves, une organisation peu différenciée, des déplacements non anticipés. L'accompagnement a permis d'engager un véritable changement de regard : celui que l'enseignant porte sur sa classe comme espace vécu, pensé, organisé en fonction des besoins réels de ses élèves.
Les classes se sont progressivement dotées d'espaces distincts et identifiés, coin regroupement, espace de repli, zones dédiées au français et aux mathématiques, avec une circulation réfléchie permettant aux élèves de se déplacer de façon fluide et intentionnelle. Chaque espace a une fonction claire. Les élèves savent où aller, pourquoi, et comment y travailler.

Des effets visibles sur le quotidien de la classe

Les transformations engagées ont rapidement produit des effets reconnus par les équipes elles-mêmes. Le climat de classe s'est apaisé, les tensions se sont réduites. Les élèves ne se déplacent plus inutilement, ils gagnent en autonomie et en implication, devenant progressivement acteurs de leur propre travail.
L'organisation en espaces identifiés ouvre également de nouvelles possibilités pour la différenciation pédagogique : plusieurs groupes peuvent fonctionner simultanément selon des modalités variées, en lien direct avec les espaces disponibles. Une avancée significative dans des classes à effectifs réduits, où chaque élève mérite une attention adaptée.

La parole donnée aux enseignants : le podcast CAREP–REP Ferry

Pour donner à entendre ce que cette transformation a produit, un podcast a été réalisé en partenariat avec le CAREP. Il donne la parole aux équipes engagées dans cette démarche et met en lumière la prise de conscience collective qui s'est opérée. Les enseignants y témoignent librement — de ce que ça a changé pour eux, dans leur pratique quotidienne, et dans le rapport de leurs élèves aux apprentissages.
Ce podcast constitue à la fois un outil de valorisation et un vecteur de diffusion des pratiques, accessible à l'ensemble des acteurs du réseau et au-delà.

Des perspectives pour continuer

Ce premier cycle d'accompagnement a donné lieu à un bilan par groupe scolaire, permettant d'identifier les points d'appui et de tracer des pistes pour l'année à venir. Les équipes ont exprimé leurs besoins, qui serviront de fondation au travail à venir, notamment autour de l'intégration de la dimension temporelle dans l'organisation des espaces, pour articuler encore plus finement l'espace et le temps dans la gestion de la classe.

Portfolio

Extrait de carep.ac-creteil.fr du 18.06.26

B* Ac. Aix-Marseille. 3 webinaires 100% réussite 25-26. - Accueil des néo-enseignants en classe dédoublée - Les feed-backs et les compliments - Favoriser l'engagement actif en classe dédoublée

2026-05-19T07:49:13Z

1er webinaire 100% réussite de l'académie d'Aix-Marseille 25-26 - accueil des néo-enseignants en classe dédoublée 100% réussite

Martine ANTOINE, IEN référente 100% réussite du 13, doyenne des IEN
Nathalie DANIEL, CPD - mission maternelle et éducation prioritaire - DSDEN 84
Olivier DA SILVA IEN référent 100% réussite du 84
Guilhem DEULOFEU, chargé de mission académique EP
Marilyn FAURE-MAUDEMAIN, CPC Marignane 13
Sonia ITALIANO CPC Marignane 13
Elodie SOULIE, IEN-FF circonscription de Marignane

Diaporama support du webinaire (43 pages)

Extrait de pedagogie.ac-aix-marseille.fr du 10.11.25 (43 pages)

"Les feedbacks : un levier puissant pour faire progresser les élèves" - 2ème webinaire 100% réussite de l'académie d'Aix-Marseille 25-26

Marilyn FAURE-MAUDEMAIN
Conseillère pédagogique généraliste circonscription de Marignane

Diaporama support du webinaire (31 pages)

Extrait de pedagogie.ac-aix-marseille.fr du 15.01.26

"Quels gestes professionnels pour favoriser l'engagement actif des élèves en classe dédoublée ?" - 3ème webinaire 100% réussite de l'académie d'Aix-Marseille 25-26

Elaboré et présenté par lee groupe 100% réussite 84 - piloté par Olivier Da Silva IEN-CT EP/Maternelle :

Mickaël CHALEARD - ERUN
Nathalie DANIEL - CPD Education Prioritaire et maternelle
Laurent KIMPE - chargé de mission DRANE
Cécile MEYER-BERTHAUD - CPD auprès de l'A-DASEN
Cynthia RESSOT - coordonnatrice REP - Directrice

Diaporama support du webinaire (50 pages)

Extrait de pedagogie.ac-aix-marseille.fr du 03.04.26

B* Sens. Compétences transversales orales en anglais en laboratoire de langues au collège REP Champs Plaisants (CNR)

2025-10-21T08:02:06Z

Compétences transversales orales [Titre proposé par l'OZP]
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Collège [REP] Champs Plaisants
Adresse complète 5 rue Colette
Région Bourgogne-Franche-Comté

Date de validation du projet 23/01/2023
Date de début du projet Invalid date

DESCRIPTION DU PROJET

Objectifs

– Améliorer la compréhension orale :
Discrimination phonologique de phonèmes clés, repérage de paires minimales, accents de mots ou de phrases ou écoute de document audio didactiques ou authentiques, avec variété des supports (podcasts radio, extraits de film, annonces publicitaires, vidéos Youtube, …). Chaque élève peut écouter et réécouter le document à son rythme, le professeur circulant dans la salle pour distribuer à chacun un support d'aide à la compréhension adapté. La clé ici est l'individualisation des entraînements et l'autonomie. Les élèves prennent l'habitude de suivre un programme de travail établi, certains faisant 4 ou 5 tâches en une séance, là où d'autres n'en auront accompli que 2 mais tous ont pu écouter de l'anglais et se voient progresser.

– Expression orale en continu : Là encore, le niveau d'exigence attendu est adapté aux compétences visées par l'élève. Il pourra répéter des modèles phonologiques proposés et pratiquer l'autocorrection jusqu'à atteindre une prononciation correcte, s'enregistrer et se réécouter afin de repérer par lui-même les défauts de sa prononciation, produire des documents originaux… (doubler des scènes, produire ses propres documents etc…). Practise makes perfect !

– Compétences informatiques transversales : les inégalités face à l'utilisation des nouvelles technologies sont criantes dans notre établissement. Se connecter à un ordinateur est déjà pour certains une épreuve à part entière, quand d'autres ont leur propre chaine Youtube. Grâce à nos entraînements réguliers, nous participons à offrir à tous nos élèves une opportunité de se familiariser avec ces outils.

– Compétences transversales orales : s'exprimer à l'oral et prendre confiance en ce que l'on dit et la façon dont le dit est là encore une faculté que tous nos élèves n'ont pas. A force de s'enregistrer et de se réécouter, ils peuvent transférer leurs savoir-faire à d'autres disciplines et d'autres situations de communication.

Lutter contre les difficultés scolaires ;L'évaluation des élèves Lutter contre les assignations sociales et territoriales ;Autre Autre

Idées initiales

– Optimiser le dédoublement en langue pour développer la compréhension et l'expression orale en langues vivantes.
– Favoriser l'autonomie des élèves dans le cadre du CECRL.
– Depuis quatre ans, un ancien local a été transformé en laboratoire de langues, cet espace disposant maintenant de 14 ordinateurs et 1 poste maître, tous équipés de casques audio. -Des élèves de 5ème ont d'abord repeint les murs de la salle, une réunion de chantier a ensuite eu lieu avec les élèves de l'atelier HABITAT de la 3ème Segpa afin de présenter nos besoins en mobilier. Ceux-ci ont alors fabriqué et installé les bureaux ainsi que des cloisons entre chaque poste de travail, et ceux de l'atelier INDUSTRIE ont enfin fabriqué les supports pour unité centrale. Le conseil départemental nous a alors fourni les ordinateurs et les casques ont été achetés avec les crédits pédagogiques de l'équipe d'anglais. Notre RUPN et notre agent dédié ont œuvré à relier ce nouveau parc informatique à notre réseau et y installer les logiciels de base dont le collège a les licences.
– Forts de cet atout mis à disposition de l'ensemble des collègues de langues souhaitant l'utiliser, nous nous sommes lancés dans la découverte de cet outil avec nos élèves. De très modestes activités y ont d'abord été conduites, pendant les heures d'Aide Personnalisée de 5ème puisque ce sont des demi-groupes, et avec les groupes de Segpa dont l'effectif le permettait. Au fur et à mesure que la confiance des élèves s'est accrue devant cette énorme opportunité de travail autonome, nous avons pu complexifier les activités proposées. Depuis cette année, les heures de dédoublement ont été étendues au niveau 4è pour l'anglais et au niveau 5è pour la LV2. Ce n'est donc pas moins de 16 classes de section générale et 4 classes de section SEGPA qui peuvent bénéficier de cet outil. Faire évoluer cet outil permettra de développer et évaluer au plus juste les compétences de compréhension et d'expression. et de créer un parcours individualisé dans le cadre de la différenciation.

Plan d'action où se trouvent les éléments à repérer.

– Vérifier la qualité d'une production orale et proposer des remédiations ne peut se faire qu'en prenant le casque de l'élève, en le mettant soi-même, puis en écoutant le document et notant les erreurs.

– Gagner en efficacité en pouvant partager le même écran que l'élève et en écoutant en même temps que lui depuis le poste maître, en prenant le contrôle de son ordinateur pour pointer les points à améliorer. Cela permettra un véritable travail d'accompagnement, plutôt que ce qui s'apparente plus à de la correction en léger différé.
De nets progrès ont été constatés avec les classes qui utilisent cet outil régulièrement, il faudra poursuivre dans cette voie à l'heure où l'enseignement des langues vivantes devient une priorité.

– Le logiciel NIBELUNG avec ses fonctions de communication multimédia et de création et d'archivage des cours permettra d'offrir une qualité encore supérieure d'enseignement et d'accompagnement des élèves lors de ces séances individualisées au maximum, mais aussi une possibilité pour les enseignants de l'établissement de réfléchir à de nouveaux outils pédagogiques encore plus innovants.

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - Intervenant extérieur - - -

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 23.01.23 (date de validation)

Note : pour accéder directement à la fiche, rechercher Sens collège Champs Plaisants, attendre la fin de la recherche et cliquer sur "Lieu géographique" (à gauche), puis réduire jusqu'à faire apparaître le lien interactif "Error", cliquer sur ce lien pour faire apparaître à droite "Plus d'infos"

Classe dédoublée : des temps de qualité (reportage de Fenêtres sur cours à Colombes, 92)

2025-09-29T08:35:19Z

Classe dédoublée : des temps de qualité
Fenêtres sur cours, septembre 2025
page 9

Dans sa classe de CP à Colombes (Hauts-de-Seine), Aurélie Lecuyer trouve sens et plaisir à enseigner autrement.

L'ardoise dans le casier de la table, livre de lecture sur l'étagère dans le coin français, cahier de correspondance sur le bureau de la maîtresse, sac accroché dans le couloir…, les 14 élèves du CP dédoublé de l'école primaire REP Langevin Wallon à Colombes (Hauts-de-Seine) apprennent à s'approprier l'espace classe.
Un petit ballet encore en rodage en ce sixième jour d'école. « Les premiers jours sont des temps de découverte pour tous, le début d'année est toujours très dense avec l'installation des habitudes de travail, explique Aurélie Lecuyer, enseignante et PEMF. En classe dédoublée, je peux réexpliquer, mettre en confiance, cerner les besoins émotionnels de chacun, identifier les grands parleurs ou ceux qui sont plus inhibés, tout cela beaucoup plus rapidement qu'avec une classe à 24 ». En effet, après avoir été enseignante en CE1, CE2 et même en CP avec des effectifs moyens de 24 élèves, Aurélie mesure bien la différence. Lors de la séance de lecture, elle invite successivement ses élèves à se déplacer dans la classe pour chercher des objets contenant le son [i], à se disposer en cercle pour rendre compte de leurs collectes, puis à s'installer sur table pour travailler individuellement sur ardoise ou sur le fichier. En mathématiques, ils travaillent en binôme et manipulent. Toutes les transitions se réalisent avec fluidité et calme. « Cela permet de dynamiser les apprentissages en autorisant le mouvement et la manipulation, un besoin essentiel pour ces élèves qui arrivent de maternelle ».

ÉVOLUTION DES PRATIQUES
Avoir moins d'élèves donne à Aurélie l'opportunité d'aménager l'espace avec un coin regroupement, des tables pour les ateliers libres et du matériel pour rendre la classe plus flexible. Poufs, gros ballons, tabourets à bascule ou tapis pour s'installer par terre seront mis à disposition dès que les premières règles
de fonctionnement et les repères seront acquis. « Je prends le temps de leur faire comprendre pourquoi ils auraient besoin de ce type de matériel. Tous n'ont pas les mêmes besoins au même moment ». Des habitudes bien plus faciles à installer en effectif restreint. C'est aussi la possibilité pour l'enseignante d'avoir plus de
temps à consacrer aux élèves qui en ont le plus besoin en proposant un étayage individuel ou en petit groupe.
« Quel bonheur d'avoir le temps chaque jour de solliciter des feedbacks de tous mes élèves !
Et aussi de cultiver une meilleure relation entre eux. Chacun peut entrer en interaction avec chaque membre du groupe. L'entraide, le tutorat, toutes ces compétences sociales facilitant le vivre-ensemble sont encore plus
mobilisées ». Si Aurélie n'est pas moins fatiguée parce que les journées restent intenses, elle a la satisfaction d'avoir mis en place des temps d'apprentissage de qualité. S'appuyant sur son expérience antérieure de “plus de maîtres” mettant en avant réflexions communes et regards croisés, elle fait évoluer ses pratiques. « J'ai pris conscience de l'importance d'observer les procédures des élèves au quotidien dans leurs travaux individuels, en petit groupe ou en collectif »

Extrait de snuipp.fr du 26.09.25

CAREP Aix-Marseille. Webinaire 100% réussite n° 4 : "Des évaluations nationales à la métacognition" ; "Enseigner explicitement : accompagner l'élève dans son travail personnel"

2025-09-26T08:37:49Z

Maîtriser le lire, écrire, parler
CAREP

"Des évaluations nationales à la métacognition ?" - 4ème webinaire 100% réussite de l'académie d'Aix-Marseille 24-25

Jérôme SIREIX - IEN circonscription de Manosque
Céline RECART - Conseillère Pédagogique de la Circonscription de Manosque
Virginie MULLER - Coordonnatrice REP GIONO à Manosque
Johannes ZIEGLER - Directeur de recherche au CNRS, Directeur de l'Institut de Convergences (France 2030) « Language, Communication, and the Brain » basé à l'Université d'Aix-Marseille, Président du Conseil Scientifique Interne du Pôle Pilote pour la Recherche en Education et la Formation des Enseignants (AMPIRIC, France 2030) et membre du Conseil Scientifique de l'Education Nationale (CSEN).

⭢ Enregistrement du webinaire

⭢ Les ressources du webinaire

Synthèse

Extrait de pedagogie.ac-aix-marseille.fr du 04.07.5

Maîtriser le lire, écrire, parler.
CAREP

"Des évaluations nationales à la métacognition ?" - 4ème webinaire 100% réussite de l'académie d'Aix-Marseille 24-25

Jérôme SIREIX - IEN circonscription de Manosque
Céline RECART - Conseillère Pédagogique de la Circonscription de Manosque
Virginie MULLER - Coordonnatrice REP GIONO à Manosque
Johannes ZIEGLER - Directeur de recherche au CNRS, Directeur de l'Institut de Convergences (France 2030) « Language, Communication, and the Brain » basé à l'Université d'Aix-Marseille, Président du Conseil Scientifique Interne du Pôle Pilote pour la Recherche en Education et la Formation des Enseignants (AMPIRIC, France 2030) et membre du Conseil Scientifique de l'Education Nationale (CSEN).

⭢ Enregistrement du webinaire

⭢ Les ressources du webinaire

Synthèse

Extrait de pedagogie.ac-aix-marseille.fr du 04.07.5

"Enseigner explicitement : accompagner l'élève dans son travail personnel" - 3ème webinaire 100% réussite de l'académie d'Aix-Marseille 24-25

Romuald GLEIZE - Conseiller Pédagogique de la Circonscription de Veynes 05
Aurélie SICARD - Conseillère Pédagogique de la Circonscription de Veynes 05
Sébastien SPANU - Conseiller Pédagogique de la Circonscription de Veynes 05

⭢ Une illustration en maternelle

⭢ Infographie bilan du webinaire

⭢ Le diaporama support du webinaire (25 pages)

Extrait de pedagogie.ac-aix-marseille.fr du 09.05.25

Extrait de pedagogie.aix-marseille.fr du (liste des 10 webinaires du Carep)

Au conseil des ministres, une communication sur la politique de la Ville (avec le rappel des mesures concernant l'éducation et la jeunesse)

2025-06-05T07:50:54Z

Conseil des ministres du 4 juin 2025
Politique de la ville
Intervention de Juliette Méadel, ministre déléguée chargée de la ville : la politique de la ville centrée sur trois priorités :
soutenir l'enfance et la jeunesse,
améliorer le cadre de vie et la tranquillité publique,
dynamiser le développement économique. [...]

Communication
Le ministre de l'Aménagement du territoire et de la Décentralisation et la ministre déléguée auprès du ministre de l'Aménagement du territoire et de la Décentralisation, chargée de la Ville, ont présenté une communication relative à la politique de la ville et à la tenue du prochain Comité interministériel des villes (CIV) qui se tiendra le 6 juin prochain à Montpellier, sous la présidence du Premier ministre.

Moins de deux ans après le CIV de Chanteloup-les-Vignes, 70 % des mesures ont été réalisées ou sont en cours de déploiement. Les contours de la nouvelle géographie prioritaire ont été retracés, les nouveaux contrats de ville « Engagement Quartiers 2030 » ont fait l'objet d'un cycle de réécriture collective qui se clôturera avec la signature des contrats des territoires d'outre-mer à la fin de l'année 2025. Les mesures des précédents CIV ont aussi permis d'investir dans la transition écologique des quartiers prioritaires à travers 77 millions d'euros portés par le programme Quartiers Résilients de l'Agence nationale du renouvellement urbain ou encore le fléchage de 15 % du Fonds Vert en direction des projets situés en QPV.

Des mesures en faveur de l'éducation et de la jeunesse ont également été mises en œuvre telles que le dédoublement des classes de CP et CE1 et des grandes sections dans les REP et REP+ qui bénéficient à plus de 380 000 élèves, le déploiement des offres de stages pour les 3e, des dispositifs « devoirs faits » et « quartiers d'été qui permettent chaque année à plus d'un million de jeunes et leur famille d'accéder à des activités et séjours de qualité pendant les vacances d'été, ou encore l'ouverture de 51 sections internationales supplémentaires depuis 2022 afin d'accroître la mixité sociale au sein des établissements. D'autres actions sont en cours de déploiement comme l'ouverture des collèges de l'éducation prioritaire de 8h à 18h et la poursuite de la généralisation des cités éducatives : 250 cités éducatives sont dorénavant labellisées dont 40 nouvelles cette année. S'agissant du domaine économique, le programme Entreprenariat Quartier 2030 a débuté. En outre, 70 000 jeunes issus des QPV ont bénéficié de l'apprentissage (soit 87 % de la cible des 80 000 jeunes issus de QPV en apprentissage).

À l'initiative de la ministre déléguée auprès du ministre de l'Aménagement du territoire et de la Décentralisation, chargée de la Ville, le prochain comité interministériel des villes se tiendra le 6 juin prochain à Montpellier, au cœur d'un quartier prioritaire.

Ce CIV a fait l'objet d'une vaste concertation préalable avec plus de 250 acteurs de la politique de la ville : associations, bailleurs sociaux, acteurs économiques (grandes entreprises, fondations privées) ont été associés de même que les associations d'élus, les maires et les parlementaires. Enfin, le thème de la santé mentale des enfants et des jeunes a fait l'objet d'une focale particulière en associant de nombreux spécialistes.

Trois axes ont ainsi été retenus :

bâtir la grande alliance pour l'épanouissement et l'émancipation des enfants et des jeunes ;
assurer une vie digne et en sécurité dans les quartiers ;
et investir dans la réussite économique pour toutes et tous.
Soucieux d'inscrire l'action du Gouvernement dans la durée, un peu plus de la moitié des mesures du prochain CIV poursuivent et adaptent les actions déjà initiées en 2023, en cohérence avec la stratégie nationale de lutte contre la pauvreté ainsi que les programmes et plans d'actions nationaux (ANRU, lutte contre les discriminations). En complément, près de la moitié des mesures sont nouvelles et feront l'objet d'un suivi trimestriel tant au niveau national que local, sous l'égide des préfets, recteurs et directeurs généraux des agences régionales de santé.

Ce plan sera détaillé le 6 juin prochain à Montpellier. Son ambition est d'agir dès le plus jeune âge de l'enfant, en mettant l'accent sur son épanouissement et son bien-être, y compris psychologique, dans le cadre des parcours de réussite éducative et de manière générale en mobilisant « mon soutien psy ». Il portera aussi des actions d'accompagnement renforcé vers l'emploi ainsi que des mesures de soutien public à l'entreprenariat et à l'investissement pour développer le potentiel économique des quartiers.

Ce comité interministériel des villes illustre la mobilisation collective du Gouvernement sur ce sujet essentiel pour la solidarité et l'unité de la Nation. Y seront également annoncées des mesures pour renforcer le lien entre la police, la population et les institutions.

Enfin, la République doit aussi assurer des conditions de vie dignes dans les quartiers, grâce notamment au travail mené sur la gestion urbaine de proximité et l'entretien de l'habitat social en partenariat avec les bailleurs, ou encore par le renforcement de la présence des services publics dans les quartiers relevant de la géographie prioritaire.

Avec l'organisation du Comité interministériel des villes, le Gouvernement se mobilise pour le quotidien des 6 millions d'habitants de nos territoires fragilisés, agit pour renforcer la République en tenant mieux ses promesses, en luttant contre la tentation du repli sur soi et l'isolement.

Extrait de info.gouv.fr du 04.06.25

Voir en bas à gauche les différents mots-clés

Digipad Charente « 100 % Réussite », une mine de ressources du Carep de Poitiers pour les enseignants en classes dédoublées GS-CP-CE1

2025-05-26T06:47:19Z

Digipad Charente « 100 % Réussite » publié le 23/05/2025
une mine de ressources pour les enseignants en classes dédoublées GS-CP-CE1

Le CAREP de Poitiers remercie chaleureusement Madame Hanta Leroux, Adjointe au Directeur Académique des Services de l'Éducation Nationale de Charente, Monsieur Thierry Claverie, ainsi que toute son équipe, pour la création et la mise à disposition de ce Digipad clair, complet et structurant.
Véritable boîte à outils pédagogique, ce mur numérique vise à accompagner les enseignants du premier degré engagés dans le dispositif « 100 % Réussite », avec des ressources classées par niveau, thème et usage dont nous vous proposons un sommaire.

[https://digipad.app/p/769151/7af4d5ae2e83d]

Sites institutionnels

CAREP – Académie de Poitiers

L'éducation prioritaire dans l'académie de Poitiers

Site Éduscol "Éducation prioritaire"

Les guides pour l'éducation prioritaire

Vademecum « CP-CE1 dédoublés »

Vademecum « Enseigner en classe de GS dédoublée »

Référentiel Éducation prioritaire

Développer ses gestes professionnels

5 micro-gestes professionnels intéressants lorsque l'on débute

GS dédoublée

Guide : « La construction du nombre à l'école maternelle »

Guide : « Préparer l'apprentissage de la lecture et de l'écriture à l'école maternelle »

La synthèse des acquis des élèves en fin d'école maternelle

Espace Canopé – J'enseigne en maternelle

CP dédoublé

Guide : « Pour enseigner les nombres, le calcul et la résolution de problèmes au CP »

Guide : « Enseigner la lecture et l'écriture au CP »

Choix d'un manuel de lecture en CP

Aménager l'espace en CP

Aménager le temps en CP

CE1 dédoublé

Guide : « Enseigner la lecture et l'écriture au CE1 »

Synthèse ministérielle du guide CE1

Outils pour le formateur

La rétroaction – citation de John Hattie + ressource interactive

Enseigner le français dans le premier degré – carte mentale interactive

Digipad La Digitale : ensemble des guides et programmes

Ce Digipad constitue un espace de référence pour les enseignants, formateurs et pilotes pédagogiques désireux d'enrichir leurs pratiques dans le cadre du dédoublement.

Il vous suffit de cliquer sur le lien suivant pour y accéder :

[https://digipad.app/p/769151/7af4d5ae2e83d]

Le CAREP vous encourage à consulter régulièrement ce site, qui s'enrichit au fil des contributions du terrain et des actualisations pédagogiques.

Extrait de ac-poitiers.fr du 23.05.25

Note : Digipad est une application en ligne pour créer des murs multimédias collaboratifs proposée par La Digitale.

La Cour des comptes veut-elle enterrer l'éducation prioritaire ? (Le Café)

2025-05-12T09:14:48Z

La Cour des comptes veut-elle enterrer l'éducation prioritaire ?

Vers la fin des REP ? La France championne des inégalités : c'est le constat liminaire sur lequel s'ouvre le rapport de 94 pages publié par la Cour des Comptes le 6 mai 2025 et consacré à l'éducation prioritaire à la demande de la commission des finances du Sénat. La Cour des compte y étrille la politique d'éducation prioritaire. Elle en critique le coût des moyens renforcés pour l'Etat comme les collectivités, une carte pas mise à jour depuis 10 ans et en décalage, une mauvaise et inégale « répartition » territoriale, une mise en œuvre locale variable et des effets limités sur la réussite des élèves. Le rapport préconise que la politique d'éducation prioritaire « puisse être réformée sans délai » en tenant compte d'« objectifs de mixité, d'équité et d'accompagnement des publics les plus vulnérables ». Bref, il propose un choc de simplification et d'économie qui touche les élèves les plus fragiles, des classes populaires, sans proposition systémique de lutte contre les inégalités, sans un mot sur l'école privée et ses enfants issus de milieux plus favorisés, mais est-ce vraiment une surprise ?

Un constat d'échec : la France, championne des inégalités

En introduction, le rapport dresse un constat d'échec des politiques éducatives : « la France fait partie des pays de l'OCDE dans lesquels le niveau scolaire des élèves issus de milieux plus défavorisés est en baisse depuis vingt ans et les inégalités sociales pèsent le plus sur les destins scolaires. A l'entrée en classe de sixième, les performances des élèves en français et en mathématiques apparaissent directement corrélées à l'indice de position sociale de leurs parents. A 15 ans, les compétences des élèves français sont davantage liées au milieu social que dans le reste des pays de l'OCDE ». Et donc en porterait la responsabilité, la politique de l'éducation prioritaire ? mais pas la formation, la (dé)qualification des personnels, leur contractualisation, la dégradation des conditions de travail, les effectifs de classe, la ségrégation croissante du système éducatif, par exemple.

« Depuis dix ans, la logique de moyens a prévalu au détriment des autres mesures en faveur de la réussite des élèves »

« Depuis dix ans, la logique de moyens a prévalu au détriment des autres mesures en faveur de la réussite des élèves » jugent les rapporteurs : indemnités pour les personnels, heures de concertation, mise « trop diversement » en œuvre dans les collèges. Le rapport déplore l'absence d'évaluation de l'effet de la hausse des indemnités REP+ (stabilité des équipes ?) une mesure jugée coûteuse (291 millions) qui a toutefois permis une fidélisation des personnels, mais au détriment d'autres postes et territoires, précise le rapport.

Une « rigidification » et une trop grande stabilité en éducation prioritaire ?

Malgré le contexte de la crise d'attractivité du métier, le levier des primes et du salaire amélioré n'est pas mis en avant. Si le rapport relève qu'« au niveau local, se dégage le constat d'un renforcement de l'attractivité des postes en éducation prioritaire », il déplore en même temps une grande stabilité : « de nombreux cadres estiment ainsi que l'enjeu actuel serait d'assurer un renouvellement régulier des équipes pour conserver une dynamique pédagogique ». Ne serait-ce pas une remarque à l'arrière-gout d'un new management avide de professeurs malléables, flexibles, vassalisés, contractuels ?

Une note de la Depp soulignait par ailleurs une tendance à la baisse des pratiques collaboratives, moins forte en éducation prioritaire. La baisse des pratiques collaboratives ne serait-elle pas plutôt liée à des heures supplémentaires, des pactes, ou une fatigue des professeurs, comme en attestent différentes enquêtes ?

Pas de changement de pratiques pédagogiques et culture collaborative ?

Le rapport de la Cour des comptes relève des partenariats variables selon les établissements. Le modèle des Cités éducatives est jugé quant à lui de manière positive. Doit-on parier sur la disparition des REP au profit des 218 Cités éducatives lancées en 2018 par les ministères de la ville et de l'Éducation nationale ? Cela irait dans le sens de la logique de « simplification » d'un mille-feuille administratif comme d'austérité budgétaire.

Un état des lieux des dépenses

La Cour fait un état des lieux des dépenses de la politique d'éducation prioritaire. La hausse des indemnités REP+ a représenté 291 millions d'euros pour 49 000 ETP, dont 45 000 enseignants en 2022. Le dédoublement mis en place à partir de 2017 de la GS au CE1 en REP a mobilisé 15 987 emplois et coûté près de 800 millions décompte la Cour des Comptes. Elle pointe que ce dispositif coûteux s'est substitué au « plus de maitres que de classes » sans évaluation de ce dernier ni toujours d'inflexion pédagogique à renfort de formation, variable selon les académies. La cour déplore des « approches stratégique, pédagogique et évaluative […] beaucoup moins développées et peu centrées sur les élèves. »

Un écart qui se creuse entre les élèves d'éducation prioritaire et les autres pour un coût multiplié par 2,5 par l'Etat

Malgré l'objectif de 2006 de réduire de 10% les écarts de niveau, « les écarts de résultats entre les élèves de l'éducation prioritaires et les autres peinent à se résorber, alors même que le coût de cette politique n'a cessé de croitre ». Le coût de la politique d'éducation prioritaire est estimé être passé de 1,1 million en 2014 à 2,6 milliards. Le rapport précise que les données des collectivités manquent toutefois.

Des effectifs réduits vs dédoublements aux effets nuancés sur la réussite des élèves

Si le dédoublement a des effets positifs en termes de climat scolaire, ils sont plus nuancés sur la réussite des élèves et « semblent s'estomper à l'entrée au collège ». La Cour des comptes préconise « une réflexion plus globale large sur les effectifs et les pratiques professionnelles les plus adaptés à un contexte de baisse démographique ». Ce point soulève l'enjeu crucial de la formation initiale comme continue des professeurs.

Manque de lisibilité de la carte de l'éducation prioritaire ou des dispositifs successifs ?

La carte de l'éducation prioritaire n'a pas été mise à jour depuis 10 ans, dans un contexte de ségrégation sociale spatiale et scolaire accrue, alors que celles des QPV a été mise à jour en 2023, que des CLA (contrats locaux d'accompagnement) et TER (territoires éducatifs ruraux) ont vu le jour en 2018, ont été généralisés sans être évalués. Le rapport souligne la difficulté de réviser la carte de l'éducation prioritaire, dans le cadre des dédoublements et des avantages financiers sous forme de prime salariales pour les personnels de REP. Le manque de lisibilité est-il celui de la carte de l'éducation prioritaire, ou celui de son abandon accompagné de nouveaux dispositifs créés par les gouvernements du président Macron ?

Des carences et des contradictions dans la carte de l'éducation prioritaire

La Cour des comptes pointe une contradiction et 500 écoles orphelines (mises de côté dans la labellisation REP qui dépend du collège) et des écoles intégrées au réseau qui ne le devraient pas, sans chiffrer ces dernières. Toutefois, la Cour note que la carte des REP+ correspond à 93% aux QPV contrairement à celle des REP, qui « apparait aujourd'hui en décalage avec les réalités territoriales : des écoles et collèges aux indicateurs désormais dégradés figurent en dehors de la carte quand d'autres, situés dans des quartiers gentrifiés, bénéficient de moyens superflus » juge le rapport.

Des préconisations pour une meilleure efficience de la dépense au service de la réussite des élèves

Pour la Cour des comptes, il faut actualiser la carte de la politique d'éducation prioritaire avec des indicateurs socio-économiques révisés mais aussi réviser « les mécanismes d'allocation des ressources afin d'introduire davantage de progressivité dans la répartition des moyens et de réduire les effets de seuil ».

La conclusion des rapporteurs est cinglante, elle juge que l'éducation prioritaire est une « politique publique qui segmente le service public d'éducation, qui s'éloigne des objectifs initiaux en termes de réussite des élèves et aboutit à un système peu lisible et peu efficient ». Elle critique « une logique des moyens ayant pris le pas sur les enjeux pédagogiques [qui] amènent à un constat de rigidification et de non-adéquation grandissante de cette politique publique avec les besoins des élèves et des territoires ». La Cour des comptes appelle à remettre en question la mise en œuvre du principe d'équité, « allouer davantage de moyens aux élèves qui en ont davantage besoin » en tenant compte d'« objectifs de mixité, d'équité et d'accompagnement des publics les plus vulnérables ». Cette préconisation de suppression des REP au profit d'une affectation progessive des moyens avait été portée par les députés Agnes Carel (Horizon) et Roger Chudeau (RN) en 2023.

Préconisation d'une réforme sans délai

Pour la Cour, l'efficience de la dépense doit être évaluée avec des outils de suivi de la performance de réussite scolaire et de parcours des élèves. Elle préconise une réforme de la politique de l'éducation prioritaire « sans délai » qui tient compte d'une mise en cohérence de l'ensemble des moyens et acteurs visant la mixité sociale et l'égalité des chances. Elle recommande aussi une simplification des « mécanismes d'allocation des moyens » permettant une meilleure lisibilité et progressivité dans la mise en œuvre de cette politique avec un souci d'évolution des pratiques professionnelles au bénéfice de la réussite des élèves. Pour la Cour, « l'effet de rigidification à l'œuvre du fait de la labellisation, la forte hétérogénéité des besoins ainsi que les effets de seuil induits par le système actuel et ayant occasionné un empilement de dispositifs compensatoires, incitent à la mise en place d'un système d'allocation davantage progressif ».

La Cour des comptes propose un choc de simplification et d'économie qui touche les élèves les plus fragiles. Une réforme sans délai ne permettra pas pour autant de répondre aux objectifs annoncés de mixité et de lutte contre les inégalités, et ce sans réflexion et réforme du système éducatif qui contribue à la ségrégation sociale, à savoir la question du privé, absente des réflexions et préconisation du rapport.

Djéhanne Gani

Le rapport

A lire dans le Café pédagogique :

Collectif Langevin-Wallon : « La démocratisation de la réussite reste l'horizon indépassable de tout combat pour l'école »
Collectif Langevin Wallon : « Il faut dans l'éducation fuir l'à-peu-près » (Marc Bloch)

Extrait de cafepedagogique.net du 12.05.25

Votre parole est prioritaire : - professeur de Lettres et chargé de mission Cités éducatives - professeur des écoles en maternelle dédoublée (Carep Créteil)

2025-04-16T10:04:42Z

Parole de ....prof !

Entretien avec Soraya Makhloufi, professeure de Lettres et chargée de mission Cités éducatives

Durée : 00:31:29

Dans cet entretien enregistré le 24 janvier 2025 au collège Rosa Luxembourg, à Aubervilliers, Soraya Makhloufi revient sur ses deux missions, complémentaires, celle de professeure de Lettres et celle de chargé de mission Cités éducatives à Sevran. La vocation de Soraya Makhloufi s'est exprimée relativement tôt dans son parcours, puisqu'au lycée déjà elle se projetait dans le giron de l'Education nationale. Ayant elle-même bénéficié des politiques éducatives de l'éducation prioritaire, en tant qu'élève, son parcours universitaire l'amène à découvrir d'autres horizons culturels. Elle explique comment, après un éloignement choisi, elle a fini par vouloir s'investir de plus en plus en éducation prioritaire. Convaincue du rôle qu'elle peut jouer, à son échelle, dans la lutte contre les déterminismes socio-culturels et dans l'intégration des stéréotypes sociaux, ses choix professionnels se sont alignés vers ce désir d'élevation de l'ambition des élèves, à l'image de l'ambition qui a structuré son propre parcours. Elle mène aujourd'hui deux missions, un pied dans la classe et un pied dans le pilotage, puisqu'elle poursuit ses missions d'enseignement, en sa qualité de professeure de Lettres, et elle est également chargée de mission Cités éducatives sur Sevran. Ces deux missions parallèles ont enrichi sa vision de l'éducation prioritaire, une vision qui conduit son action vers une exigence et une ambition toujours plus affirmées pour les élèves.

Extrait de podeduc du 13.02.25

Parole de ....prof !

Entretien avec Sophie Pires, professeure des écoles
31 mars 2025

Durée : 00:36:43
Dans cet entretien enregistré le 6 mars 2025 au sein du groupe scolaire Paul Langevin à Clichy-sous-bois, Sophie Pires, professeure des écoles depuis une dizaine d'années dans l'académie de Créteil, nous propose un retour d'expérience éclairant sur le dispositif 100% réussite, étendu aux classes de grande section maternelle. Ayant expérimenté ce dispositif selon deux modalités différentes, en co-enseignement d'abord, puis depuis cette année en dédoublement, elle dispose de suffisamment de recul pour en souligner les bénéfices notables sur les performances scolaires des élèves mais également au niveau du développement de leurs compétences psycho-sociales. De fait, la réduction des effectifs permet non seulement d'engager plus aisément les élèves dans les apprentissages mais aussi de développer leur autonomie de façon plus efficiente selon l'enseignante. Le suivi personnalisé des élèves s'accompagne aussi d'une communication avec les familles encore plus ténue permettant ainsi d'installer les conditions d'une coéducation profitable à tous.

Extrait de podeduc du 31.03.25

Dédoublement/Dispositif 100% réussite : un séminaire académique Aix-Marseille de formation de formateurs et coordonnateurs (septembre 2024)

2025-03-28T10:06:31Z

100% réussite formation académique de formateurs du 19/09/24 : suivi et accompagnement du dispositif

Retrouvez dans cet article la conférence et les ressources présentées lors de la formation de formateurs sur le suivi et l'accompagnement du 100% réussite du 19/09/24.

Formation académique des formateurs et coordonnateurs du 100% réussite
Comment favoriser la mise en œuvre effective dans les classes de pratiques pédagogiques fondées sur des données probantes ?

Le groupe de travail académique 100% réussite a proposé, le 19 septembre 2024, à plus de 90 conseillers pédagogiques et coordonnateurs, une formation de formateurs visant à :

Les outiller en termes d'ingénierie de formation pour l'accompagnement et le suivi du dispositif 100% réussite

Partager des résultats issus de la recherche et faire connaître les leviers pour accompagner efficacement le changement de pratiques dans les classes

Cliquer ici pour accéder au Digipad du séminaire dans lequel vous trouverez tous les supports de présentation de la conférence comme des ateliers.

Après l'ouverture du séminaire par Odile Aubert (correspondante académique éducation prioritaire), Marina TUAL - Maîtresse de Conférence à l'INSPÉ de Paris Sorbonne Université / laboratoire LaPsyDE, a présenté une conférence « Pratiques pédagogiques fondées sur des données probantes : enjeux, définitions et défis d'implémentation » dont vous trouverez l'enregistrement ci-dessous :

Deux ateliers ont ensuite été proposés aux participants pour travailler sur deux exemples d'ingénieries de formation thématisées (vous trouverez les ressurces de ces ateliers dans le Digipad du séminaire) :

"L'implémentation et la différenciation" : animé par Laure CASTELLS formatrice académique éducation prioritaire, Nathalie DANIEL conseillère pédagogique départementale (84), Cécile PAIN formatrice académique éducation prioritaire, Cynthia RESSOT directrice de l'école maternelle Les Olivades (Avignon).

"La démarche d'enquête et l'organisation de la classe (espace et temps)" : animé par Guilhem DEULOFEU chargé de mission académique éducation prioritaire, Nadine FOING formatrice académique éducation prioritaire, Anne FOULON formatrice académique éducation prioritaire, Francis GUILHEM formateur académique éducation prioritaire.

Extrait de pedagogie.aix-marseille.fr du 05.01.25

100% réussite sur Eduscol
Sur le site OZP :
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