- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

Séminaire OZP du 14 octobre 2026. La question sociale en éducation : sur l'individualisation des difficultés sociales, intervention de Cintia Indarramendi (33"15)

2026-10-19T12:58:45Z

Séminaire OZP du 14 octobre 2026
"Que signifie tenir compte de la question sociale en éducation ?"
Intervention de Cintia Indarramendi :
Sur l'individualisation des difficultés sociales.
Remettre la questions sociale au centre

- LA RUBRIQUE UNIQUE à partir de novembre 2025 / OZP. Actes Journées et Séminaires (gr 3), Cité éducative [Gén.] (gr 5)/, Inégalités sociales [Gén.] (gr 5)/, CPS : Autonomie, Bien-être, Empathie [Gén.] (gr 4)/

B* Corse. Le 1er séminaire régional des Cités Éducatives inauguré par la rectrice

2026-10-14T07:37:10Z

1er séminaire régional des Cités Éducatives

Considérer l'enfant au-delà de l'élève

« (...) Donner plus à ceux qui ont moins. » C'est le message porté par Nathalie Mons, rectrice de l'académie de Corse, lors de l'inauguration, ce matin au Conservatoire Henri Tomasi, du premier séminaire régional des Cités éducatives, aux côtés d'Éric Jalon, préfet de Corse, et de Laëtitia Costa, adjointe au maire d'Ajaccio déléguée aux affaires scolaires et au temps de l'enfant.

Les Cités éducatives associent la Ville, l'Éducation nationale, les collectivités, les services de l'État, les associations et les habitants. Ensemble, ils entendent intensifier la prise en charge éducative des enfants et des jeunes, dès la petite enfance jusqu' aux jeunes de 16 à 25 ans, avant, pendant, autour et après le cadre scolaire. L'enjeu est d'accompagner au mieux chaque parcours dans les quartiers prioritaires de la politique de la ville.

Renouvelé en 2024 pour la période 2024-2026, le dispositif s'appuie en Corse sur un réseau de trois cités éducatives : Ajaccio, Bastia et Porto-Vecchio. À Ajaccio, 69 projets sont prévus pour 2026-2027. Ils concernent 4 500 enfants et jeunes, 3 collèges, 16 écoles, 6 crèches et le relais petite enfance.

Une démarche en pleine résonance avec notre projet académique Scola 2030 avec le croisement de plusieurs de ses engagements : la maîtrise des savoirs fondamentaux, le bien être et le climat scolaire, l'orientation, l'inclusion, la santé et l'ouverture culturelle et sportive.

Video Player (07:46)

Extrait de ac-corse.fr d'octobre 26

Cités éducatives : Ajaccio, Bastia et Porto-Vecchio, unissent leurs forces au nom de l'égalité des chances

Ce lundi 5 octobre à l'initiative de la Ville d'Ajaccio, de la préfecture de la Corse-du-Sud et de l'académie de Corse, le Conservatoire Henri Tomasi accueillait le premier séminaire régional des cités éducatives à travers l'île. Objectif, renforcer la coopération au service des enfants et des jeunes des quartiers prioritaires de 0 à 25 ans.

[...]

Extrait de corsematin.com du 06.10.26

Des jeunes de 6 à 16 ans de deux cités éducatives négocient l'offre socio-éducative qui les concerne, par Laurie Genet (in Sociétés et jeunesses en difficulté n° 34)

2026-09-22T07:48:19Z

Sociétés et jeunesses en difficulté
Revue pluridisciplinaire de recherche
Numéro 34

Varia

Une structuration de l'offre socio-éducative par les jeunes : des jeunes négociateurs des politiques éducatives qui les concernent ?

Laurie Genet

Résumé

Cet article interroge la place des « jeunes en cités » dans l'élaboration des politiques socio-éducatives qui les concernent, à partir d'une enquête ethnographique doctorale menée au sein de deux territoires ayant obtenu le label Cité éducative. En s'appuyant sur des observations participantes, des entretiens et des cartographies sensibles réalisées avec cinquante jeunes de 6 à 16 ans, la recherche montre que la participation juvénile ne se réduit pas aux instances formelles souvent promues par les institutions. À travers la notion de participation « négociée », l'article met en lumière des formes implicites et négociées d'influence, par lesquelles les jeunes – via leurs usages, leurs absences ou leurs stratégies ordinaires – contribuent silencieusement à reconfigurer l'offre socio-éducative locale.

Plan

Introduction

Observer la participation en dehors des instances participatives : une approche ethnographique
Postures
Corpus
Une analyse mixte au service d'un dépassement de la typologie initiale

La participation des jeunes dans l'ordre socio-éducatif local
L'institutionnalisation de la « participation » des jeunes dans les politiques éducatives
La participation dans un contexte de fast-politique : quelle définition ?
Quid d'une forme de participation plus « négociée » ?

La structuration de l'offre socio-éducative par les « jeunes en cités »
Des jeunes présents ou absents : une incidence implicite dans la structuration de l'offre éducative

De la présence comptée à la participation instrumentalisée : la légitimation de la participation des jeunes par les chiffres
Une restructuration de l'offre liée à l'absence des jeunes
Des jeunes « négociateurs » : une (re)structuration de l'offre proposée
Une négociation des offres par les jeunes sous conditions
L'implication différenciée des jeunes dans la structuration de l'offre socio-éducative : des capacités de négociation inégalement distribuées
Des politiques éducatives construites pour et par les jeunes : incidences et perspectives

Texte intégral

Extrait de journals.openedition.org de printemps 26

Evaluation de l'apport des cités éducatives sur l'accès des collégiens à une offre éducative non formelle (appel d'offres du MEN, 31 juillet 2026)

2026-08-07T09:02:56Z

Réalisation d'une évaluation permettant d'identifier l'apport des cités éducatives sur l'accès des collégiens à une offre éducative non formelle.

Détail de l'avis 26-76214
Avis n° 26-76214
Publié le 31 juillet 2026

Critères environnementaux Critères sociaux
Réalisation d'une évaluation permettant d'identifier l'apport des cités éducatives sur l'accès des collégiens à une offre éducative non formelle.

Département : 75
Acheteur : Ministère de l'Education Nationale de l'enseignement supérieur des sports de la jeunesse et de la vie associative
Type d'avis : Résultat de marché
Procédure : Procédure Ouverte
Références complètes : Avis n° 26-76214
Référence de TED : 532535-2026 - annonce diffusée le 31 juillet 2026
Historique des avis liés à cette procédure :
31 juillet 2026 - Avis n° 26-76214 - Résultat de marché
5 février 2026 - Avis n° 26-12125 - Avis de marché
Voir l'annonce complète

Extrait de boamp.fr [bulletin officiel des annonces des marchés publics] du 31.07.26

Les indemnités REP et REP+, CLA, TER et Cités éducatives (fiche Snes, juillet 2026)

2026-07-13T08:43:38Z

SNES
Indemnités et primes des enseignant·es, CPE et PsyEN depuis le 1er janvier 2024
À côté du traitement indiciaire, élément essentiel de la rémunération du fonctionnaire puis du calcul de la pension, s'ajoutent des primes et indemnités. Ces deux termes ont un sens bien différent.

[...]
Indemnités REP et REP+ : La politique ministérielle d'éducation prioritaire distingue deux niveaux d'intervention : les REP et les REP+. La rémunération annuelle est de 5 114 € brut pour exercice à temps complet dans un établissement REP+ et de 1 734 € dans un établissement REP. Elle est versée au prorata du temps d'enseignement. Le versement est mensuel. Les Psy-ÉN exerçant dans l'un au moins des établissements REP ou REP+ perçoivent l'indemnité au prorata. Depuis la rentrée 2021, une part variable en REP+ est attribuée aux établissements selon des indicateurs qui vont à l'encontre des objectifs recherchés pour le travail d'équipe. Plus on individualise la rémunération, plus la concurrence existe… et plus les inégalités se creusent. Cette part variable sera à hauteur maximale de 702 € et tous les collègues ne pourront donc pas la toucher. Dans cette même logique de contractualisation, le ministère développe diverses expérimentations, les CLA (contrat locaux d'accompagnement), les TER (territoires éducatifs ruraux) et les cités éducatives : pour des moyens supplémentaires (HSE, crédits pédagogiques, IMP) pris ailleurs, les personnels doivent travailler plus, et rendre des comptes sur leur activité.

Extrait de snes.educ du 07.07.26

B* Saint-Denis. "Lorca rencontre Molière", un projet théâtre et hip-hop pour 300 élèves du REP+ Garcia Lorca (CAREP Créteil)

2026-07-03T09:33:50Z

Quand Garcia Lorca rencontre Molière

C'est dans une belle dynamique de collaboration inter-degrés particulièrement riche que s'est tenu, au cours de l'année scolaire 2024-2025, le festival « Lorca rencontre Molière », réunissant plus de 300 élèves issus du collège et des écoles du réseau. Porté par le club théâtre du collège et piloté par la coordonnatrice REP+, Madame Hanan ARRAI, ce projet culturel d'envergure et financé par la Cité éducative, a su mobiliser les équipes autour d'une ambition commune : faire vivre la culture classique aux élèves à travers la scène, les costumes, la voix, et l'imaginaire.

Un projet inter-degrés, interdisciplinaire et fédérateur

Le festival a rassemblé une classe de cycle 3 de chaque école du réseau ainsi qu'une classe de CE2-CM1, accompagnées par les élèves du club théâtre du collège. S'y sont également joints les élèves dela section hip-hop, apportant une dimension artistique complémentaire. Ce travail de longue haleine a permis à chaque élève de s'approprier l'univers de Molière grâce à un dispositif adapté, pensé pour faire participer un maximum d'élèves à travers des saynètes issues de plusieurs œuvres.

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Les enseignants ont sélectionné des extraits de pièces emblématiques, dans une logique de dynamisation du spectacle : plusieurs courtes scènes, enchaînées et présentées par les élèves eux- mêmes, dans une ambiance baroque soutenue par un accompagnement musical soigneusement choisi. Ce format a permis de valoriser les talents de chacun, dans le respect du rythme et des capacités de tous. Ce projet ambitieux a abouti à l'organisation d'un véritable festival de théâtre, plongeant les participant dans une atmosphère baroque.

Un cadre culturel exigeant et une logistique ambitieuse

La salle polyvalente de l'établissement a été transformée en véritable salle de spectacle grâce à l'aide de nombreux partenaires : décors de fond de scène réalisés par la SEGPA, prêt de chaises et d'estrade par la mairie, installation sons et lumières assurée par la régisseuse du Théâtre des 3T. La SEGPA a également contribué à la confection des costumes, à la réalisation de barres de rideaux ainsi qu'à la réalisation de petits-fours pour les temps conviviaux. Le Théâtre Gérard Philipe, partenaire lors de cette première édition, a accompagné le projet à traversdes séances de répétitions et un soutien technique. La comédienne missionnée par le TGP a mené dix heures d'intervention dans chaque classe du premier degré, travaillant avec les élèves sur la voix, les postures, l'échauffement corporel et l'entrée dans le jeu théâtral. Un stand photobooth, animé par un enseignant, a permis aux participants de se mettre en scène dans un décor inspiré des personnages de Molière. Les silhouettes, volontairement sans tête,invitaient chacun à y insérer son visage pour s'immerger dans l'univers des pièces !

Une ouverture culturelle hors les murs

Le projet ne s'est pas arrêté à la scène : un parcours du spectateur ambitieux a été construit tout au long de l'année. Les élèves ont ainsi assisté à plusieurs représentations de pièces de Molière dans des théâtres parisiens notamment la Comédie Saint-Michel et l'Espace Marais. Des temps d'échanges avec les comédiens ont permis aux élèves de poser leurs questions et d'approfondir leur compréhension du jeu théâtral. Ils ont également visité la Comédie-Française à travers une promenade retraçant la vie de Molière, découvert le Théâtre des Champs Élysées à l'occasion d'un concert de musique classique, ou encore exploré la danse contemporaine au Studio Bastille avec la participation de la section hip-hop du collège. Un opéra-comique, le Docteur Miracle, a également été proposé au Théâtre du Châtelet, marquant un temps fort du parcours culturel. Des parents ont été nombreux à accompagner, renforçant encore les liens entre l'école, les familles et la culture.

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Une réussite humaine et pédagogique

Les retours ont été unanimement enthousiastes. Les élèves se sont montrés extrêmement investis, sérieux et créatifs. Tous maîtrisaient leur texte et ont su donner le meilleur d'eux-mêmes sur scène. Le spectacle a su allier exigence, qualité artistique et plaisir de jouer. L'expérience leur a permis de développer une posture de spectateurs avertis et de prendre pleinement leur place dans des lieux culturels d'exception. Le travail collectif, mené tout au long de l'année dans le cadre de groupes de travail inter-degrés, a renforcé la cohésion des équipes. La coopération entre enseignants, équipe de direction, partenaires culturels, SEGPA, CPD (conseillers pédagogiques départementaux), parents et élèves illustrent la force de l'intelligence collective.

Et après ?

Fort de cette réussite, le projet vise désormais la pérennisation : la création d'un festival de théâtre annuel, l'ouverture d'une option théâtre au collège (2h par semaine), l'organisation d'auditions, et l'ambition de construire un parcours théâtre à l'échelle du réseau dès la maternelle, avec un objectif : permettre à chaque élève d'assister à au moins une pièce par an.
Ce projet, piloté avec rigueur par la coordonnatrice du réseau Madame Hanan ARRAI et porté avec enthousiasme par l'ensemble de la communauté éducative, incarne l'idée d'une école ouverte sur la culture, accessible, ambitieuse et exigeante. Une belle manière de faire vivre le patrimoine théâtral, d'éveiller des vocations, et de révéler des talents.
Les costumes ont été confectionnés par la SEGPA du collège. Un photobooth, conçu par les élèves de la SEGPA du collège, offrait aux participants la possibilité de se mettre en scène dans un univers baroque. Des photographies ont été exposées afin de retracer « le parcours du spectateur ». Les petits fours, confectionnés par les élèves de la SEGPA du collège Federico Garcia Lorca, ont contribué à rendre ce moment particulièrement convivial.

Le Théâtre Gérard Philipe, partenaire lors de cette première édition, a accompagné le projet à travers des séances de répétitions et un soutien technique. La comédienne missionnée par le TGP a mené dix heures d'intervention dans chaque classe du premier degré, travaillant avec les élèves sur la voix, les postures, l'échauffement corporel et l'entrée dans le jeu théâtral. Un stand photobooth, animé par un enseignant, a permis aux participants de se mettre en scène dans un décor inspiré des personnages de Molière. Les silhouettes, volontairement sans tête, invitaient chacun à y insérer son visage pour s'immerger dans l'univers des pièces !

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Extrait de carep.ac-creteil.fr du 01.07.26

Continuité éducative 2026 : Renforcement des PEdT de 2e génération (BO du 18.06.26)

2026-06-19T08:26:52Z

Bulletin officiel n° 25 du 18 juin 2026
Note de service : du 8-4-2026
Continuité éducative
Mise en œuvre pour l'année 2026 de la continuité éducative par le renforcement des projets éducatifs territoriaux (PEdT) de 2e génération

Sommaire
1. Enjeux, périmètres, acteurs et principes directeurs de la continuité éducative
2. Mise en œuvre 2026 : s'appuyer sur le droit commun, prioriser et renforcer les PEdT de 2e génération dans le cadre des ACM
2.1. Organisation des temps périscolaires et extrascolaires : un accompagnement vers des accueils structurés et déclarés dans le cadre des ACM
2.2. Orientations et contenus éducatifs des PEdT 2e génération
2.3. Élaborer des PEdT inclusifs et protecteurs
3. Organisations, cadres et leviers institutionnels
3.1. Le PEdT 2e génération : pivot de droit commun et référentiel local de cohérence éducative
3.2. Articulation des PEdT 2e génération avec les dispositifs éducatifs territorialisés
3.3. GAD et GAR – Des instances outillées au service de la continuité éducative
4. Pilotage et accompagnement des acteurs : national, régional et départemental
4.1. Pilotage national et outillage commun
4.2. Échelon régional : coordination des ressources, ingénierie, formation et suivi
4.3. Échelon départemental : appui direct aux collectivités et au développement des ACM
5. Cadre contractuel et financier
5.1. Soutien via les CTG
5.2. Soutien au titre du BOP 163

[...]
3.2. Articulation des PEdT 2e génération avec les dispositifs éducatifs territorialisés
Pour sécuriser l'action publique et renforcer la cohérence des parcours, l'articulation du PEdT de 2e génération avec les dispositifs territorialisés mentionnés antérieurement s'opère selon des modalités communes :
des instances de pilotage articulées entre elles ;
le cas échéant, un diagnostic partagé et une cartographie consolidée des actions ;
une programmation annuelle explicite (journée, semaine, vacances) ;
une clarification des cadres d'intervention et des responsabilités, y compris le recours au régime des ACM lorsque les critères sont réunis ;
le cas échéant, un suivi commun fondé sur des indicateurs simples (accès, assiduité, mixité, inclusion, qualité) ;
le cas échéant, un plan de formation commun aux différents acteurs intervenants dans le cadre des PEdT 2e génération et des autres dispositifs éducatifs territoriaux.
Concernant spécifiquement les cités éducatives : le PEdT de 2e génération peut comporter un volet dédié aux actions conduites sur le périmètre du dispositif. Dans ce cas, les priorités (publics cibles, lieux et calendriers) et les instances de pilotage sont articulées (représentation croisée et calendrier commun), afin d'assurer la continuité entre temps scolaire, périscolaire et extrascolaire et le lien avec les familles.

Concernant les territoires éducatifs ruraux (TER) : le PEdT de 2e génération peut s'articuler avec les objectifs et les actions du TER (mobilité, accès aux équipements, continuité des services, organisation multisites). Il précise les mutualisations possibles (intercommunalités, associations, équipements partagés) et les modalités d'encadrement et d'animation des temps d'accueils périscolaires et extrascolaires.

Lorsque l'accueil élargi de 8 h à 18 h [fréquent en EP] est mis en place sur un territoire par un établissement public local d'enseignement (EPLE), le PEdT de 2e génération peut identifier les articulations possibles avec les temps périscolaires et extrascolaires. Le pilotage opérationnel relève des responsables compétents, notamment de l'EPLE pour le temps scolaire, en lien avec la collectivité et les partenaires concernés. Le PEdT précise les modalités de transition, l'organisation des équipes, les règles de sécurité et, le cas échéant, la trajectoire de déclaration en ACM. [...]

Extrait de education.gouv.fr du 18.06.26

Cités éducatives : l'Education nationale s'en désintéresse-t-elle ? : Compte rendu de la Rencontre OZP (ToutEduc)

2026-05-22T08:17:07Z

Cités éducatives : l'Education nationale s'en désintéresse-t-elle ?

La DGESCO (direction de l'enseignement scolaire), très investie à l'origine, ne consacre qu'un emploi au pilotage des cités éducatives, laissant le champ à l'ANCT (l(Agence nationale de la cohésion des territoires placée sous la tutelle des ministres chargés de l'aménagement du territoire et de la ville). L'OZP (Observatoire de l'Education prioritaire) organisait hier 20 mai un temps de réflexion sur ces cités avec Cintia Indarramendi.
(Paris 8). Celle-ci a enrichi le rapport de la Cour des comptes (ici) de ses propres observations sur le terrain en Seine-Saint-Denis et pointe de nombreux dysfonctionnements structurels.

C'est d'abord un changement de philosophie. Alors qu'étaient à l'origine ciblés les territoires les plus en difficulté, 80 en 2020, c'est à présent "la qualité des projets" qui compte et le nombre des cités éducatives est passé à 248, sans qu'il y ait nécessairement un lien avec l'éducation prioritaire. Quant aux financements, ils varient de 18 à 373€ par élève et par an. Ce sont surtout les préfectures qui ont aujourd'hui la main sur les cités éducatives, notamment sur l'évaluation des résultats.

La chercheuse pointe surtout l'annualisation budgétaire. Alors que l'Education nationale fonctionne par année scolaire, les financements dépendent de l'année civile et les fonds arrivent au mieux aux mois d'avril-mai, il faut alors rapidement leur trouver une affectation, d'où des appels à projets et à manifestation d'intérêt lancés précipitamment et auxquels répondent des associations sans qu'il y ait nécessairement une cohérence des actions, notamment si l'IEN se refuse à participer à leur sélection et que les enseignants découvrent au dernier moment que des intervenants sont à la porte de leur classe. Certaines actions sont intéressantes, lorsqu'elles visent par exemple à la mise en valeur de la langue maternelle, ou qu'elles ont une perspective artistique, culturelle, sportive. Mais que penser de cette visite de la reproduction d'une cellule de prison, pour faire savoir aux jeunes ce qui les attend éventuellement ? ou de ces séances de yoga, de maîtrise de la respiration, de sophrologie ou de gestion mentale, qui prennent sur le temps d'enseignement et dont l'efficacité en termes d'apprentissage n'est en rien garantie, même si des enseignants débordés peuvent se dire très satisfaits de ces interventions ? En Seine-Saint-Denis, un tiers des projets portent sur le renforcement de la confiance en soi, comme si c'était un pré-requis des apprentissages, comme si les élèves étaient responsables, pour des raisons qui tiennent à leurs personnalités, de leurs échecs.

Alors que les cités éducatives avaient pour objectif de créer les conditions d'une "alliance éducative" de tous les acteurs d'un territoire, elles apparaissent comme une injonction faite aux collèges et aux écoles d'ouvrir leurs portes à la Ville et à des associations qui sauraient rendre "plus concrets" les apprentissages. Elles apparaissent surtout comme un moyen de pallier les manques des dispositifs de droit commun et elles ont notamment pour effet de "complexifier le paysage éducatif local".

Le powerpoint ici

Extrait de touteduc.fr du21.05.26

Rencontre OZP du 20 mai 2026. Cités éducatives : le powerpoint de Cintia Indarramendi (20 p.)

2026-05-21T07:27:36Z

Rencontre OZP du 20 mai 2026
Cités éducatives : bilan et perspectives
Intervenante :
Cintia Indarramendi,
maîtresse de conférences à l' Université Paris 8 Vincennes - Saint-Denis
Photo : Marc Douaire et Cintia Darramenti
Ci-dessous le powerpoint de l'intervention (20 p.)

- LA RUBRIQUE UNIQUE à partir de novembre 2025 / Cité éducative [Gén.] (gr 5)/, OZP. Actes Rencontres (gr 3), RAPPORT OFFICIEL (gr 2)/, Rapp. interminist. : C. Comptes, Défenseur, Fr. Stratégie, Lolf... (gr 2)/, Pilot. et Polit. nationale [Gén.] (gr 5)/, Budget, Coût, Financement [Gén.] (gr 5)/, POLITIQUE VILLE [Gén.] (gr 5)/, Collectivité locale [Gén.] (gr 3)/

Mercredi 20 mai 2026 de 16h à 18h, Rencontre OZP sur les Cités éducatives

2026-05-16T07:49:50Z

Mercredi 20 mai 2026 de 16h à 18h, en présentiel
Exceptionnellement, nous ne sommes pas en mesure de diffuser cette Rencontre en distanciel.
Lieu : Collège Poquelin
6 rue Molière
Paris 2e
Métro Palais Royal ou Pyramides
Entrée libre sans inscription
Rencontre OZP : les Cités éducatives : bilan et perspectives.

- Le rapport de la Cour des comptes
- Quel bilan pour les Cités éducatives ?
- Quelles perspectives pour les territoires ?
Intervenante :
Cintia (…)

- Les PRODUCTIONS OZP / Agenda (à partir de novembre 2025), Cité éducative [Gén.] (gr 5)/