- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

A Niort, Melun et Meaux, des écoles de la 2e chance participent à des projets d'écriture sur la citoyenneté ou contre le sexisme

2025-09-03T08:10:02Z

"Citoyen·ne·s du monde" : imaginer la société de demain par les mots

À Saint-Maixent-l'École et Niort, l'écriture a rapproché des jeunes de tous horizons autour d'un même projet : penser la citoyenneté autrement.
D'avril à juin 2025, le Labo des histoires Nouvelle-Aquitaine s'est associé à l'HUDA (Association Aurore), à l'École de la 2e chance de Niort (E2C) et à Info Droits pour porter un projet d'écriture ambitieux, sensible et résolument collectif : « Citoyen·ne·s du monde ».

Écrire la citoyenneté avec créativité

Pensé comme un espace d'expression et de rencontre, ce projet a permis à trois résidents de l'HUDA et à sept jeunes de l'E2C de participer à douze ateliers d'écriture menés par les slameur·euses de l'association L'Astre en Moi (Poitiers) : Kechler, Alice, Shan et Papuruss. Dans une ambiance bienveillante, les jeunes ont pu libérer leur parole, explorer leur imaginaire et construire une réflexion collective sur le vivre-ensemble, les droits, la diversité culturelle et l'engagement citoyen.

Une dynamique interstructures féconde

Ce projet s'est aussi inscrit dans une volonté de renforcer les partenariats locaux en croisant les publics et les expériences. L'écriture est ici devenue un vecteur de confiance, d'écoute et de légitimation, permettant à chacun·e de prendre sa place dans un projet artistique et citoyen.
Selon Pauline Portet (service HUDA – Association Aurore) et Corinne Izambard (formatrice référente à l'E2C Niort), la richesse de cette rencontre entre structures et participants a profondément marqué les jeunes.

Une restitution publique et sensible

En juin 2025, les structures partenaires se sont retrouvées pour une semaine thématique autour de l'accession aux droits, avec des ateliers, une conférence et une restitution des textes. Les productions ont été exposées dans un parc à Saint-Maixent-l'École et ont fait l'objet d'un livret collectif, réunissant les textes écrits tout au long du projet. Un élu municipal en charge du Vivre Ensemble était présent à cette restitution, témoignant de l'ancrage territorial du projet.

Ce projet a permis bien plus qu'une initiation à l'écriture : il a offert un espace de dialogue, d'expression et d'écoute où chacun·e a pu inventer sa propre définition de la citoyenneté. En croisant les regards et les mots, les jeunes ont contribué à écrire une société plus ouverte, plus juste, plus partagée.

Découvrez le livret des textes réalisés par les jeunes du projet

Livret (18 pages)

Extrait de labodeshistoires.com du 01.08.25

"Des mots et du flow contre le sexisme" : une parole qui compte

Découvrez « Des mots et du flow contre le sexisme », un projet qui interroge les stéréotypes de genre et les discriminations sexistes.
Pendant plusieurs semaines, cinq groupes de jeunes âgés de 12 à 25 ans venus d'horizons divers – de l'aide sociale à l'enfance, d'un hôpital psychiatrique, d'une école de la deuxième chance ou encore d'un collège – ont pris la plume pour interroger les stéréotypes de genre et les discriminations sexistes.

Présentation d'un projet ambitieux

Intitulé « Des mots et du flow contre le sexisme », ce projet ambitieux a été imaginé comme un espace d'expression libre et créative. Au fil de sept ateliers d'écriture et de composition, les participants ont écrit, composé et enregistré leurs propres textes et chansons, en explorant des formats variés : slam, poésie, chanson engagée.

Accompagnés par les artistes Élodie Milo, Gisèle Pape et Léonor Graser, les jeunes ont su trouver leur voix et affirmer leurs convictions. Leur travail s'est achevé par une restitution scénique émouvante, le 18 juin dernier, en présence de leur parrain, l'auteur-compositeur-interprète Tim Dup, venu prêter sa voix et son soutien à cette parole collective.

« Des mots et du flow contre le sexisme » donne la parole à celles et ceux qu'on entend trop peu. Une parole libre, inventive et puissante, qui dénonce, questionne et revendique — mais surtout, qui crée.

Les lieux et les participants

Le projet, lancé en mai 2025, s'est déployé auprès de plusieurs structures partenaires :

L'École de la Deuxième Chance (E2C) de Melun et de Meaux (Seine-et-Marne)
L'unité psychiatrique pour adolescents de l'hôpital André Grégoire de Montreuil (Seine-Saint-Denis)
L'Aide sociale à l'enfance de Bondy (Seine-Saint-Denis)
Le collège Victor Hugo de Paris

Les objectifs et les bienfaits

L'ambition de ce projet : permettre à ces jeunes de déconstruire les stéréotypes sexistes par l'écriture et la création musicale, mais aussi de vivre une expérience collective forte. Beaucoup ont découvert pour la première fois la scène, le micro, la satisfaction de donner vie à leurs mots. Ces moments ont renforcé la cohésion des groupes et permis à chacun de s'exprimer sur un sujet aussi important que sensible.

Le résultat : des textes vibrants, des chansons engagées, et la fierté de voir ses créations interprétées devant un public.

Découvrez en vidéo le spectacle « Des mots et du flow contre le sexisme »

⭢ Voir

Extrait de labodeshistoires.com du 07.07.25

B* Jouer au "Monopoly des inégalités" pour mieux les comprendre au lycée de la Nouvelle chance de Cergy (95) : entretien avec l"enseignante, Anna Dreuil

2022-08-26T17:56:00Z

Anna Dreuil : Jouer au "Monopoly des inégalités" pour mieux les comprendre
"Ce que ça m'apporte ? Un peu d'insécurité". Anna Dreuil enseigne les SES au lycée Kessler et au lycée Nouvelle chance de Cergy (95). Son intérêt pour le Monopoly des inégalités, un jeu imaginé par l'Observatoire des inégalités, dépasse le goût de l'aventure pédagogique. Le jeu permet aux élèves d'incarner les inégalités et de les vivre de façon distanciée et rapide. de quoi éveiller leurs questionnements et (…)

- Lycée - Dispos. (E2C) / Versailles 95/, BASE ACTIONS LOCALES EP, Témoignage, Portrait (gr 3)/, Jeu, Espace jeux [Act.] (gr 4)/, EMC [Act.] (gr 4)/, E2C (Ecole de la deuxième chance) [Act.] (gr 5)/<50

A Alfortville, quand de jeunes décrocheurs des quartiers répètent un opéra d'Offenbach et se donnent une seconde chance (Le Parisien)

2022-08-22T08:42:12Z

Alfortville : quand de jeunes décrocheurs répètent un opéra d'Offenbach et se donnent une seconde chance
Certains sont décrocheurs, d'autres simplement avides d'expériences, l'un est éloigné de l'emploi, l'autre se cherche un futur, tous sont motivés pour découvrir tout un champ de possibles. Par dizaines, des habitants d'Alfortville répètent actuellement leur version d'un opéra d'Offenbach.
Alfortville (Val-de-Marne), vendredi 19 août. Après cet opéra des quartiers, qui sera présenté le 14 septembre sur la scène du pôle culturel de la ville, certains de ces amateurs pourraient intégrer l'école de l'égalité des chances qui ouvrira cet automne. L

Ils ne décrocheront pas forcément la lune, mais feront un beau voyage, croiseront quelques étoiles et s'installeront peut-être parmi elles. Les envolées, verbales et physiques, semblent déjà naturelles chez certains de ces amateurs rencontrés en cette fin de semaine en pleines répétitions entre les murs de l'espace culturel « Les Bords de Seine », situé dans le sud d'Alfortville (Val-de-Marne).

Le 20 août 2022
Extrait de #lepaisien.fr} du 20.08.22 (article réservé aux abonnés

Voir Alfortville (94). Ouverture en octobre 2022 d'une formation gratuite aux métiers du spectacle vivant pour de jeunes décrocheurs issus des quartiers

Ecoles de la deuxième chance : - une ouverture prochaine à Besançon - les 20 ans de celle de Saint-Denis (93)

2022-08-10T07:10:00Z

Besançon. Une école de la deuxième chance bientôt à Planoise, pour une centaine de jeunes

Comment remobiliser des jeunes sans qualifications, sans diplômes et les aider à construire, pas à pas, un projet professionnel ? C'est le but des Écoles de la 2e Chance (E2C), et, bonne nouvelle, l'une d'entre elles ouvrira ses portes à Besançon, quartier Planoise, à l'automne 2022.

Les écoles traditionnelles « laissent quelques jeunes sur le carreau », résume Philippe Claus, lui-même ancien professeur et aujourd'hui président de la Ligue de l'Enseignement, fédération du Doubs. Sans diplôme, sans qualification, espérer trouver un emploi est mission impossible
[...]

Extrait de estrepublicain.fr du 28.04.22

Les 20 ans de l'Ecole de la 2e chance

Vendredi 8 juillet à Saint-Denis, en présence notamment de sa créatrice Edith Cresson, ancienne Première ministre et de Stéphane Troussel, président de la Seine-Saint-Denis, l'Ecole de la deuxième chance fêtait son vingtième anniversaire. L'E2C compte 4 sites dans notre département et y forme chaque année 624 jeunes sans diplôme ayant décroché du système scolaire.

[...]

Au sein de l'E2C (Ecole de la 2e chance), les jeunes travaillent en groupe, avec des niveaux hétérogènes, mais avec des parcours individualisés. « On propose d'abord des tests de positionnement pour savoir où en est le jeune en communication orale, ou s'il aura besoin d'utiliser les maths dans son projet professionnel », explique Kristell Collet, la responsable pédagogique. Au total, neuf domaines sont travaillés, de la culture à l'anglais, en passant par le développement durable. « L'objectif est d'acquérir des bases solides pour ensuite aller dans une formation où le jeune réussira aussi dans les matières générales », complète Dimitri Sandler, docteur en philosophie qui partage son temps entre des ateliers de philo et le poste de responsable communication de l'école.

Auto-évaluation travail par projet

Pas de notes et priorité à l'acquisition de savoirs directement utilisables en situation professionnelle. « Ils s'auto-évaluent et décident quand ils se sentent prêts à passer un nouveau test, précise Dimitri Sandler. Nous sommes là pour réparer collectivement ces jeunes abîmés par un passé scolaire souvent douloureux, ou une mauvaise orientation. On leur redonne confiance et un amour-propre. » La pédagogie par projets est encouragée, afin d'ancrer des savoirs et des compétences durablement. « En réalisant un CV, les stagiaires apprennent à utiliser Word, tout en essayant d'identifier leurs acquis et à les formaliser », illustre Kristell Collet.

Si chaque jeune suit un parcours personnalisé, le travail au sein de l'E2C repose sur trois piliers. Premier pilier, les ateliers de remise à niveau des savoirs fondamentaux : communication orale et écrite, mathématiques, numérique et bureautique… Le programme est adapté aux besoins de chaque stagiaire et de son projet. En Seine-Saint-Denis, les élèves abordent même la philosophie, la connaissance du monde contemporain, de l'EPS et du théâtre. Deuxième pilier, l'élaboration du projet professionnel.
« Beaucoup de jeunes arrivent avec un projet sous-dimensionné, car ils se sont trop souvent entendu dire : « Tu es un bon à rien ! » ou « Tu es nulle ! » tout au long de leur scolarité, explique Hervé Coué, directeur de l'E2C de La Courneuve. Notre rôle est de leur démontrer que même en ayant été en échec avant, ils ont du potentiel, et on va les aider à construire un projet plus élaboré. » Troisième pilier, le parcours citoyenneté. « C'est un point essentiel que nous avons voulu offrir aux jeunes du 93, car on ne peut pas intégrer le monde de l'entreprise sans avoir des bases d'un comportement citoyen », affirme le directeur. « Les stagiaires vont ainsi visiter la basilique de Saint-Denis, l'Institut du Monde arabe, le Panthéon et le musée des arts d'histoire du Judaïsme, avec un guide conférencier qui travaille avec nous depuis plusieurs années et dont la pédagogie est adaptée à notre public. »

Un réseau de 8 000 entreprises

[...]
EN 2022, L'E2C SEINE-SAINT-DENIS C'EST :
4 sites (La Courneuve, Pantin, Rosny-sous-Bois, Sevran)
624 stagiaires par an
68 % de sorties positives un an après le parcours
46 salarié·es
8 000 entreprises partenaires

Extrait de lemag.seinesaintdenis.fr du 03.07.22

B* Construire et développer la persévérance scolaire au lycée de la Nouvelle Chance de la Sarthe

2022-03-31T08:42:26Z

Construire et développer la persévérance scolaire

Au lycée de la Nouvelle Chance de la Sarthe, Lucie Monfleur enseigne l'anglais à des lycéens de terminale en phase de raccrochage scolaire. Considérant la fragilité de ses élèves face aux apprentissages, l'enseignante a totalement repensé les modalités de ses séquences et séances pédagogiques, en anticipant l'indisponibilité ponctuelle, possible et variable dans la durée de ses élèves. Elle leur propose un dispositif qui offre à chacun et à chaque séance une mise ou remise en activité immédiate, fondée sur des apprentissages autonomes possiblement asynchrones1 et un accompagnement individualisé du professeur. Comment développer l'engagement des élèves au travail ?

En juin dernier, Lucie Monfleur reçoit un message vocal inattendu. Un de ses élèves la remercie longuement de la part de la classe. “C'est cool de pouvoir avancer à son rythme et que le professeur nous écoute”, dit-il notamment, pointant ce qui a permis à chacun de progresser, de renouer avec les apprentissages en anglais. Neuf mois plus tôt, l'enseignante et formatrice à l'Inspé d'Angers prend ses fonctions au Lycée de la Nouvelle Chance de la Sarthe (LNC72) après avoir enseigné en collège. L'établissement accueille trois classes de terminale2, comprenant chacune entre 7 et 11 élèves raccrocheurs. Leurs difficultés scolaires ne sont pas cognitives mais liées à des problématiques d'ordres variés, familiales, médicales, ou socio-éducatives par exemple, générant des difficultés (de sommeil, de concentration, de repères, etc.) qui empêchent d'apprendre. Le parcours scolaire chaotique de ces lycéens a laissé des traces : les apprentissages ne font pas sens, le travail en-dehors des cours est rare, le manque de confiance, d'estime de soi est prégnant. Cette grande fragilité est tangible au regard de l'absentéisme possible, “irrégulier et imprévisible3”, explique Lucie Monfleur. Elle est perceptible également en classe : l'élève peut être présent mais indisponible pour le travail ou arriver en retard par exemple. Dans ces moments, son engagement ne tient qu'à un fil. “La qualité de l'accueil est alors essentielle”, souligne l'enseignante. La nécessité de dégager un temps d'accompagnement individualisé s'impose comme une évidence. “C'est pourquoi il fallait que je trouve une solution pour me rendre disponible durant les séances”, poursuit-elle. Tous les élèves inscrits au LNCS ont un contrat, celui de repasser le baccalauréat. Après quelques semaines, Lucie Monfleur décide de repenser les modalités de ses séquences et séances : “Il fallait que je colle aux besoins de mes élèves, que j'individualise, pour qu'ils puissent à tout moment reprendre le fil de leurs apprentissages, même pour des élèves qui intégreraient la classe plus tard dans l'année par exemple. Il fallait aussi que la pédagogie choisie permette aux lycéens de se réconcilier avec l'image de soi au travail. Mon enseignement s'appuie désormais sur trois leviers de raccrochage : motiver, individualiser, responsabiliser”, explique-t-elle.

→ La roadmap et le padlet

Au retour des vacances d'automne, le nouveau dispositif est opérationnel. Il repose sur le développement du travail en autonomie, avec la possibilité d'aides régulières ou ponctuelles décidées par les élèves, dans une démarche de projet. Au départ, l'enseignante explicite comme à l'accoutumée la tâche finale de la nouvelle séquence, mais, ce qui est nouveau, c'est qu'elle met d'emblée à disposition des élèves toutes les activités qui vont leur permettre de réaliser cette tâche finale. Pour ce, la professeure associe une feuille de route, the roadmap, à un padlet dans lequel l'ensemble des contenus nécessaires à la réalisation des activités de la séquence entière (textes, images, vidéos, fiches d'activités, exercices...) sont accessibles à tout moment. Sur la roadmap, la clarté, la transparence des objectifs associées à une visibilité concrète step by step du chemin à parcourir pour les atteindre permettent aux élèves de se projeter, de cerner l'intérêt de chacun des apprentissages. Un code couleur leur indique les étapes et activités à réaliser obligatoirement pour être en capacité de réaliser la tâche finale. Le document comporte aussi des propositions d'activités complémentaires de révisions ou d'approfondissement. Cette hiérarchie permettra aux élèves ponctuellement indisponibles au cours de la séquence de viser l'essentiel, à d'autres de réviser certaines notions, d'en approfondir ou d'aller plus loin en réalisant des activités plus complexes. Cette programmation sur la durée peut faire peur et il faut rassurer ces lycéens tant leur estime de soi face au travail est fragile. La professeure trouve l'équilibre en conjuguant cette feuille de route avec les ressources numériques. La roadmap est synthétique, claire, attractive ; les consignes y sont entièrement rédigées. Le document tient en quatre pages, il est présenté sous la forme d'un dossier (feuille A3 recto/verso) dans lequel l'élève rangera au fur et à mesure ses fiches de travail. Voilà qui donne une perspective et un cadre visuellement rassurants. Complémentairement, les ressources sur le padlet étoffent le travail à réaliser à chaque step, aboutissant à une production orale ou écrite. Chaque étape est en effet articulée autour d'une phase de compréhension puis d'une phase de production.

→ Développer la confiance en soi et se responsabiliser

L'initiation du travail se fait en classe entière. Les élèves découvrent la séquence à partir de documents proposés par l'enseignante. Elle leur précise également les points du programme ciblés et les compétences travaillées dans la perspective de leur réussite au baccalauréat. Puis, chaque élève va se lancer dans le travail en autonomie en suivant sa feuille de route où les activités progressives sont à réaliser dans l'ordre. Pour chaque activité, l'enseignante propose deux niveaux de réalisation : apprentice ou expert. Les élèves ont connaissance qu'il y a correspondance entre le niveau expert et B1/B2 (attendu au baccalauréat), comme entre le niveau apprentice et A2/B1 4. Lors des évaluations, le niveau apprentice correspond à une note maximale de 12/20. “Le guidage des documents est plus serré lorsqu'ils choisissent le niveau apprentice, explique l'enseignante. Par exemple, pour une compréhension de texte, l'élève va résumer ce qu'il a compris du texte sans aide (expert) ou en répondant à des questions (apprentice).” L'élève choisit son niveau, l'objectif principal étant de réussir l'activité. “Le niveau apprentice favorise la réussite et participe à restaurer la confiance, poursuit-elle, mais il est essentiel de rappeler régulièrement les attendus pour le baccalauréat, il faut rassurer sans leurrer.” Au bout d'un certain temps, peu d'élèves se contentent du niveau apprentice. Ils alternent par exemple les deux niveaux selon la dominante de l'activité, après avoir mieux cerné leurs points forts et leurs difficultés. Parfois, un élève choisit le niveau apprentice car il est fatigué par exemple, mais dans tous les cas le lycéen est en activité. Les fiches d'aide sont à disposition sur le padlet et en format papier en classe tout comme les corrections des exercices. L'objectif est d'assurer un confort maximal à chacun pour qu'aucun obstacle matériel, susceptible de briser la motivation du jour, ne vienne perturber la mise au travail. De même, si le téléphone est autorisé pour se connecter au padlet, L. Monfleur utilise un répartiteur multijack pour permettre si nécessaire (téléphone déchargé, oublié) de se connecter à un ordinateur dans la classe. L'ensemble des ressources permet le travail en autonomie et l'avancée de chacun à son rythme en assumant des choix de niveau et de modalités de travail parmi celles qui sont proposées (seul, en binôme, avec l'aide du professeur, en s'enregistrant...), y compris pour réaliser les évaluations intermédiaires ou certaines activités orales. Ces choix personnels apportent de la sécurité aux lycéens.

La durée de chaque activité n'est volontairement pas indiquée. Cela permet à chacun d'aller à son rythme, passant plus ou moins de temps sur une activité selon son aisance en expression écrite, orale ou encore en mémorisation de vocabulaire. Cette régulation du temps se fait assez naturellement mais le principe de cette pédagogie est bel et bien pour le professeur d'envisager un fonctionnement de classe où les élèves travaillent en asynchronie. Ce n'est pas un obstacle car, durant les séances, le professeur est totalement disponible pour venir aider individuellement les élèves. Cette liberté s'exerce cependant dans un cadre, celui de la roadmap, et selon un cap : deux séquences sont réalisées chaque trimestre. Par ailleurs, à chaque step est associé un court temps institutionnel en classe entière lors duquel l'enseignante rappelle, réexplique, reformule les notions qui sont ensuite écrites dans la mindmap. C'est une carte mentale associée à la séquence sur laquelle on inscrit au fil des activités tous les apprentissages nouveaux (notions grammaticales, vocabulaire, connaissances sur le sujet de la séquence etc.) nécessaires pour réaliser la tâche finale. L'enseignante a connaissance de l'avancée des travaux de chacun(e) et propose ce temps dès que le step est franchi pour tous. La souplesse associée au travail autonome n'est nullement contradictoire avec le cadrage temporel puisque les élèves sont tous en activité et avancent dans leur travail. Et c'est bien ce que suit et accompagne de près leur enseignante qui place la gestion des rythmes variés des élèves au cœur de son dispositif.

→ Les modalités d'usage du journal de bord ou logbook

Pour cela, entre chaque séance, elle vérifie le travail effectué. La roadmap, incluant les fiches d'activités complétées durant la séance et un bilan du travail réalisé rédigé par l'élève dans son journal de bord, le logbook, est remise à la professeure en fin de cours et visé par celle-ci pour la séance suivante. Ce logbook constitue autant un outil de communication avec l'enseignante qu'un laboratoire d'expression écrite qui fait d'ailleurs l'objet d'une évaluation. Ce fonctionnement permet à l'enseignante de prendre connaissance des travaux réalisés, de les corriger à la demande écrite des élèves, d'en sélectionner certains pour les déposer sur le padlet en guise d'exemple, avec l'accord préalable des élèves concernés. Dès l'entrée en classe, chacun(e) récupère son dossier et prend connaissance des annotations et éventuellement des corrections de l'enseignante. Parfois même, cette dernière fait un point d'étape et fixe oralement pour chacun son objectif ou sa tâche du jour. Pendant la séance, L. Monfleur accompagne les élèves de manière individualisée. Ces temps ont tantôt lieu à l'initiative des élèves, tantôt à l'initiative du professeur. Ainsi, si un élève est bien avancé dans ses activités, elle lui propose de réaliser une activité d'approfondissement répondant à un domaine qu'il a besoin de conforter. Pour un autre élève, il s'agit d'apporter une aide. “Le plus souvent, j'essaie de proposer une situation qui va lui permettre de comprendre, de se débloquer.” Par exemple, lors d'une activité d'écriture, l'enseignante montre deux productions d'élèves au niveau expert sur le padlet et pose sa consigne : trouve les points communs entre ces deux propositions puis observe ce qui est différent de ton travail. Cette comparaison avec le travail des pairs est plus efficace qu'une explication ou qu'une production du professeur donnée en guise d'exemple, “considérée comme un modèle inaccessible”, précise l'enseignante. Ce fonctionnement est possible grâce à l'asynchronie dans la réalisation des activités et valorise aussi les productions des élèves, ce qui les encourage. En classe, l'enseignante se consacre aussi aux élèves qui ont été absents. Selon la durée de l'absence, elle réexplique, reformule une consigne, fixe l'objectif du jour. Elle recentre le travail sur les activités essentielles pour réaliser la tâche finale en toute transparence au regard des attendus du baccalauréat. Ces moments de travail variés, en tête-à-tête, sont un luxe. “J'ai le temps d'aider chacun(e). Cette impression de courir après les minutes a disparu, sans transiger avec les notions au programme”, rappelle L. Monfleur. Au fil des séances, ces temps de travail individualisé permettent de vérifier que tous les élèves ont suivi à minima les étapes essentielles de la séquence. Chaque lycéen est alors en mesure de choisir sa date de réalisation de la tâche finale, avec l'accord du professeur, tout en respectant une date butoir. Poser lui-même des échéances permet de s'engager, se responsabiliser et d'apprendre/ réapprendre à anticiper et s'organiser dans son travail.

→ Bilan, perspectives, transférabilité, bibliographie bilan, perspectives, transférabilité, bibliographie

“Les élèves apprécient aller à leur rythme, avec rigueur, cela les réinvestit”, conclut L. Monfleur. L'enseignante est convaincue de la nécessité d'activer simultanément plusieurs leviers pour mobiliser ses élèves : motiver, sécuriser, responsabiliser et accompagner individuellement. Son dispositif permet à chacun(e) de progresser, d'identifier ses besoins, de ne pas se trouver en trop grande difficulté dans son travail ou face aux autres. Le “sentiment d'efficacité” (théorisé par Albert Bandura5) de chaque élève est renforcé. La professeure souhaite prochainement faire évoluer le dispositif en faisant du padlet un outil non plus seulement consultatif mais collaboratif : les élèves suffisamment en confiance pourraient y déposer eux-mêmes leurs propres productions. “C'est cool de pouvoir avancer à son rythme et que le professeur nous écoute”, disait l'élève dans son message, preuve tangible d'une communication restaurée, d'une réconciliation avec l'école.

Notes
1. Les élèves travaillent au même moment (celui de la séance indiquée dans l'emploi du temps) mais ne réalisent pas forcément la même activité (chacun avance à son rythme).
2. Une terminale générale, une terminale STMG (Sciences et technologie du management et de la gestion), une terminale BP MCV (Baccalauréat professionnel Métiers du commerce et de la vente).
3. “Un absentéisme irrégulier et imprévisible” : un élève peut être absent d'un cours à l'autre parce qu'il s'est passé un événement dans la journée, d'un jour sur l'autre suite à une insomnie par exemple. Un élève peut être présent sur une longue durée puis absent une ou deux semaines à l'approche des vacances car il est fatigué.
4. Niveaux fixés par le Cadre européen de référence pour les langues.
5. Albert BANDURA, psychologue canadien, enseignant et chercheur a développé la théorie du sentiment d'auto-efficacité et de compétence. Voir cet article sur le site de l'Université de Bordeaux. https://ent2d.ac-bordeaux.fr/disciplines/hotellerie/wp-content/uploads/sites/46/2018/05/BANDURA_Theorie.pdf

Auteur(s) :
N. Le Rouge
Contributeur(s) :
L.-M. Monfleur, Lycée nouvelle chance

Extrait de pedagogie.ac-nantes.fr du 08.02.22

Extrait de cafepedagogique.net du 30.03.22

http://www.cafepedagogique.net/lexpresso/Pages/2022/03/30032022Article637842191122890605.aspxoir :
la sous-rubrique E2C (Textes et Déclarations officielles)
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La force du travail en équipe au Lycée de la Nouvelle Chance de Cergy (Portraits du jeudi des Cahiers pédagogiques)

2022-02-23T10:57:56Z

La force du travail en équipe

Les coordonnateurs du LNC

Les structures de retour à l'école sont dédiées à la rescolarisation de jeunes ayant rompu avec l'école. L'organisation, fondée sur un collectif enseignant porte un soin particulier au suivi individuel des lycéens et à leur remobilisation vers un projet. Rencontre avec l'équipe du LNC (Lycée de la nouvelle chance) de Cergy, dans le Val d'Oise, la première structure de retour à l'école de l'académie de Versailles, qui va bientôt fêter ses dix ans.

Ils sont dix-sept enseignants réunis pour leur réunion hebdomadaire de concertation, deux heures inscrites dans leur emploi du temps chaque mardi matin. « C'est un espace privilégié, un moment important pour le travail d'équipe où l'on peut parler. » Les professeurs sont volontaires pour travailler dans la structure, partageant leur temps de travail avec des heures de cours au lycée Kastler, établissement de tutelle du dispositif.

Extrait de cahiers-pedagogiques.com du 10.02.22

E2C (Ecole de la deuxième chance)oir :
la sous-rubrique E2C (Textes et Déclarations officielles)
le mot-clé E2C (Ecole de la deuxième chance) [Gén.] (gr 5)/

Hérouville-Saint-Clair. Des élèves de collèges REP participent à la 1ère promotion normande de l'académie des cadets de la défense

2021-11-15T10:03:57Z

Hérouville-Saint-Clair. Vingt-quatre collégiens se tournent vers l'armée
Des élèves des collèges REP Mandela, Varignon et du Collège lycée expérimental ont souhaité participer à la première promotion normande de l'académie des cadets de la défense.

Pourquoi ? Comment ?

Qu'est-ce que l'académie des cadets de la défense ?

Erwan Le Courtois, en charge du lien jeunesse pour la délégation militaire départementale et enseignant en lycée professionnel, explique : « C'est un dispositif qui s'appuie sur le plan égalité des chances interministériel entre le ministère des Armées et l'Éducation nationale. »

Vingt-quatre élèves de 4e constituent la première promotion : « Garçons et filles en parité de toutes origines et nationalités des collèges Mandela, Varignon, et CLE (Collège...

Extrait de ouest-france.fr du 11.11.21

Voir la sous-rubrique E2C (Textes et Déclarations officielles)
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Défense (Epide, Ouv. sociale, Journées) [Gén.] (gr 5)/

Ouverture sociale : - De l'Allier aux grandes écoles - Actions et partenariats de Paris 2 Panthéon-Assas

2021-06-10T09:16:17Z

ACADEMIE DE CLERMONT-FERRAND

« Face à la fracture de la promesse républicaine, réconcilions les territoires avec l'enseignement supérieur ! »

Figarovox/TRIBUNE - Alors que les classements pointant la crise éducative en France s'accumulent, il faut urgemment inclure les territoires dans l'enseignement supérieur, argumente la présidente de l'association De l'Allier aux Grandes Écoles, Emma Rouvet.

Emma Rouvet est présidente de l'association De l'Allier aux Grandes Écoles, et responsable des relations institutionnelles au sein de l'association Des Territoires aux Grandes Écoles.

Extrait de lefigaro.fr du 26.05.21

Le Ciffop de l'université Paris 2 Panthéon-Assas

L'université a mis en place plusieurs dispositifs et partenariats afin de développer un accès égalitaire à l'enseignement supérieur et lutter contre l'autocensure.

Que ce soit à travers l'Institut pour l'égalité des chances du campus de Melun, son partenariat avec l'École de la deuxième chance ou la mise en places de Prépas Talents du service public, l'université s'attache à rendre des formations prestigieuses accessibles à tous les étudiants méritants issus de milieux sociaux défavorisés.

Institut pour l'égalité des chances de Melun
L'Institut pour l'égalité des chances témoigne de l'engagement de l'université en faveur des questions de diversité, de lutte contre les discriminations et d'égalité des chances

Extrait de u-paris2.fr

-Prépas Talents
L'université Paris 2 Panthéon-Assas propose deux formations dans le cadre du dispositif Prépas Talents du service public

Extrait de u-paris2.fr

-Partenariat avec l'École de la deuxième chance
Le Ciffop de l'université Paris 2 Panthéon-Assas et son association Cap'RH ont signé une convention de partenariat avec l'École de la deuxième chance

Extrait de u-paris2.fr

Le trombinoscope 2019-2020 du réseau REP+ Marc Seguin à Saint-Etienne (logiciel "genially")

2020-02-04T08:53:43Z

Le logiciel
Extrait de view.genial.ly
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Une nouvelle École de la 2ème Chance (E2C) à Marseille

2019-10-23T09:01:44Z

Ecole de la 2e Chance de Marseille

E2C Marseille Romain Rolland
L'E2C Marseille a eu le plaisir d'inaugurer, le vendredi 27 septembre 2019, la nouvelle École de la 2ᵉ Chance située dans le 9ᵉ arrondissement de Marseille.

Pierre DARTOUT, Préfet de la région Provence-Alpes-Côte d'Azur, Préfet des Bouches-du-Rhône, représenté par Marie AUBERT, Préfète déléguée pour l'égalité des chances, Renaud MUSELIER,
Président de la Région Provence-Alpes-Côte d'Azur, représenté par Isabelle CAMPAGNOLA-SAVON, Conseillère régionale déléguée à l'économie et aux entreprises, Martine VASSAL, Présidente du Conseil départemental des Bouches-du-Rhône, Présidente de la Métropole Aix-Marseille-Provence, Jean-Claude GAUDIN, Maire de Marseille, Vice-président honoraire du Sénat, Lionel ROYERPERREAUT, Maire des 9ᵉ et 10ᵉ arrondissements de Marseille, et Louis ALOCCIO, Président de l'École de la 2ᵉ Chance de Marseille, ont inauguré la nouvelle école en présence de la première promotion de stagiaires et des équipes de l'école.

Avec l'ouverture du site Romain-Rolland, l'École de la 2ᵉ Chance de Marseille pourra d'ici trois ans accueillir 1 200 jeunes chaque année (400 à Romain-Rolland et 800 à Saint-Louis), pour une formation tremplin vers une insertion durable. Ce sont ainsi autant de jeunes qui pourront être accompagnés vers un emploi, un contrat en alternance ou une formation qualifiante et autant d'entreprises du territoire qui pourront trouver en eux les collaborateurs dont elles ont besoin.

> INSCRIPTIONS OUVERTES

Entre 18 et 25 ans ?
Vous recherchez une solution d'insertion sociale et professionnelle ?
Les inscriptions sont ouvertes dès aujourd'hui.

04 96 15 80 40 ou decouverte/@/e2c-marseille.net

Extrait de carenews.com du 03.10.19

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