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B* CARDIE ac. Montpellier. Les cahiers numériques de l'innovation accompagnée 2025 : présentation en 100 mots de 8 projets en EP
Liste des Cahiers de 2014 à 2024

2026-08-17T08:24:34Z

Les cahiers de l'innovation accompagnée

Du papier au numérique : des cahiers pour inspirer

Autrefois imprimé, le Cahier de l'Innovation est depuis quelques années 100 % en ligne. La CARDIE de Montpellier met à votre disposition toutes les éditions depuis 2014 sur un digipad consultable à tout moment. Une ressource précieuse pour s'inspirer, découvrir des pratiques innovantes et suivre l'évolution de l'innovation pédagogique dans l'académie.

Plongez dans le Cahier de l'Innovation et laissez-vous inspirer par la richesse des projets menés en contexte !

Cahier 2025 de l'innovation accompagnée
En 100 MOTS ET 51 PROJETS

AUDE

• Jouer ENSEMBLE pour se libérer... des écrans !
Ecole [REP] Charles Perrault, Narbonne (11)

Créer une culture commune autour du jeu pour se libérer des écrans et créer des instants de partage entre parents, élèves de maternelle et enseignants

Une fois par mois, les élèves se retrouvent pour un moment d'apprentissage par le jeu avec les familles. La découverte de jeux de société contribue à une culture commune nécessaire à l'acquisition de compétences d'élèves : attention, concentration, persévérance, acceptation de la contrainte, coopération et motricité fine. Tous ces jeux permettent de donner du sens aux tâches pédagogiques menées en classe. Le plaisir développé en jouant permet une meilleure implication des enfants qui deviennent acteurs de leurs apprentissages et des parents qui deviennent partenaires. Le temps passé devant les écrans diminuera, favorisant ainsi une meilleure appétence pour les apprentissages scolaires.

https://view.genially.com/67d9432d87fdd993a08ce672

GARD

• Embarquement vers la flexibilité !
Ecole maternelle [REP+] La Condamine, Beaucaire (30)

Ensemble, cap vers de nouveaux horizons pédagogiques : pour une réussite de tous les élèves partagée avec les familles

Nous avons décidé d'embarquer dans un projet audacieux où élèves, enseignants et partenaires, membres d'un équipage soudé, apprennent à diriger leur embarcation, à choisir leur cap en fonction des besoins et des objectifs d'apprentissages.
L'aménagement du temps et de l'espace devient notre boussole : des îlots pour travailler en équipe, des recoins calmes pour jeter l'ancre et se recentrer. En favorisant différenciation et coopération, nous responsabilisons nos matelots, qui gagnent en autonomie, en confiance et en fierté.
Ensemble, nous naviguons avec fluidité vers l'épanouissement et la satisfaction, prêts à braver tous les défis de notre traversée !

• MP2 : Mutualiser Pour Progresser
Collège [REP] Jean Vilar, regroupement de collèges , Saint-Gilles (30)

Une nouvelle dynamique de travail

Ce projet regroupe des enseignants de mathématiques travaillant dans des établissements aux profils variés. Il consiste à mutualiser des ressources, des questionnements, des idées de pratiques, des difficultés, des réussites … pour progresser et faire progresser les élèves.
Les axes de travail sont plus particulièrement l'implication, l'autonomie, la mémorisation, l'évaluation pour les apprentissages, l'automatisation des savoir-faire et le développement des compétences. Des temps de travail en visio ou en présentiel sont organisés chaque période, des observations croisées avec analyse de pratiques et des échanges hebdomadaires crééent une dynamique de travail nouvelle au sein de chaque établissement et entre établissements.

HÉRAULT

• Acacia (Adaptation aux effets interactifs de l'urbanisation et des changements climatiques)
Hérault : écoles Andrée Cosso (Vendargues), Juan Miro (Montpellier), [REP+] Roosevelt (Montpellier), Victor Hugo (Clapiers), collèges Camille Claudel (Montpellier), Port-Marianne (Montpellier) - Paris : écoles Dunois (13e), école élémentaire Hôpital Saint-Louis (10e), Ampère (17e), Maindron (14e), Saint-Charles (15e), école polyvalente des Grands Moulins (13e), collège Courteline (12e)
Ce projet éducatif implique les académies de Montpellier, de Paris, le CEFE et l'Université de Montpellier. Il s'inscrit dans une recherche scientifique (ANR) étudiant l'impact du changement climatique sur les mésanges charbonnières. Il repose sur des nichoirs connectés équipés de caméras, installés dans des cours d'écoles et de collèges. Les élèves relèvent des températures et observent les étapes de la reproduction des mésanges si les nichoirs sont occupés. Ils comptent alors le nombre d'œufs et de poussins à l'envol. Le volet recherche en éducation consiste en la coconstruction de séances pédagogiques et en l'étude de leur impact sur le développement de connaissances et de l'attention au vivant des élèves.
Engager ses élèves dans un projet scientifique collaboratif sur les mésanges charbonnières urbaines

LIEN VERS LE SITE ANR

• Classe à coopération renforcée en 4e
Collège [REP+]Paul Riquet, Béziers (34)

Une classe coopérative qui évolue et qui grandit

La classe coopérative de 4e vise à favoriser la coopération entre élèves pour renforcer leur engagement et lutter contre le décrochage scolaire. Les apprentissages sont personnalisés lors de l'heure de travail individualisé (4h/semaine, encadrée par deux professeurs). Ce dispositif permet aux élèves d'avancer à leur rythme selon un plan de travail. Des conseils de classe démocratiques régulent la vie collective et les projets de l'année. L'équipe pédagogique collabore étroitement, les parents sont impliqués à travers des réunions dédiées. Ce projet encourage l'entraide, l'autonomie et le sens des responsabilités, tout en développant des compétences sociales et disciplinaires essentielles à la réussite de chacun.

Visuel

• GALiM'Hérault : LéA Grandeurs & Albums Littérature Jeunesse
Académie de Montpellier (34), Lieux d'Education Associés : IRES Montpellier, Écoles Mozart-Morisot, Curie, [REP] Olympe de Gouges, Boucher (Montpellier), École Hugo (Clapiers) ; Unités de recherche : LIRDEF (Université de Montpellier, Université Paul Valéry), IMAG (CNRS et Université de Montpellier)

Utiliser des albums de littérature jeunesse pour enseigner les grandeurs à l'école primaire

Le groupe de travail s'intéresse à l'enseignement et l'apprentissage des grandeurs et de la mesure à partir d'albums jeunesse, principalement en fin de cycle 1 et début de cycle 2. Il s'agit d'explorer le potentiel de l'utilisation d'albums jeunesse pour favoriser la conceptualisation des grandeurs (notamment masse et longueur) et développer les compétences langagières associées. En appui sur la recherche en didactique des mathématiques et des sciences et sur l'expertise et les pratiques des enseignants, le groupe travaille selon un processus itératif comprenant co-construction de séquences, expérimentations en classe, analyses réflexives des mises en œuvre et ajustements des séquences.

PYRÉNÉES-ORIENTALES

• Garçons - filles, mode d'emploi ?
Ecole élémentaire [REP+] Hélène Boucher, Perpignan (66)

Les 160 élèves de l'école élémentaire Hélène Boucher de Perpignan, située en zone d'éducation prioritaire renforcée, mènent un projet sur le genre en collaboration avec le docteur Didier Vidal, spécialiste de la question et référent égalité du centre hospitalier de Thuir, dans le cadre de "Feniks Sui Generis". L'objectif est d'analyser les comportements genrés pour déconstruire les stéréotypes. Une série de gestes professionnels non stéréotypés sera ensuite proposée, des compétences psycho-sociales seront développées avec les élèves, afin de favoriser une évolution progressive des comportements. Ce projet vise à instaurer un cadre éducatif plus égalitaire et inclusif au sein de l'école. Il permet également une montée en compétence des enseignants sur les questions de genre et d'égalité.

• Le bien-être à travers les équipes éducatives
Equipe de la circonscription de Perpignan-1 (66)
1 REP+ Marcel Pagnol,
1 REP Albert Camus

Collaborer pour identifier les obstacles au bien-être

L'équipe éducative se doit d'être un moment d'échanges et d'écoute entre les différents partenaires pour appréhender au mieux la situation d'élèves à besoins éducatifs particuliers.
Or, force est de constater que les acteurs de ces instances (parents, enseignants, directeurs) sont confrontés à de multiples obstacles.
C'est pourquoi nous nous engageons dans une démarche de recherche collaborative pour les identifier.
L'alliance avec ces partenaires est un levier fondamental pour répondre aux besoins de l'élève.
La mise en place d'un protocole d'évaluation des ressentis et du degré de bien-être des différents protagonistes devrait, après analyse, aider à améliorer ces moments éducatifs.

[Extrait de {ac-montpellier.fr} de mai 26->https://www.ac-montpellier.fr/les-cahiers-de-l-innovation-accompagnee-125434" class="spip_out" rel="external">Cahier 2025

Les Cahiers de l'innovation depuis 2014

B* Goussainville. Visite du recteur au « collège en progrès » REP Montaigne

2026-08-05T08:12:59Z

Dispositif « collège en progrès » à Goussainville

Mercredi 17 juin 2026, le collège [REP] Montaigne de Goussainville a accueilli Monsieur Étienne Champion, Recteur de l'académie de Versailles, accompagné de Madame Valérie Legallicier, IA-DAASEN du Val-d'Oise, dans le cadre du dispositif « collège en progrès.

Une démarche au service de la réussite des élèves

L'équipe de direction et les membres du comité de pilotage ont présenté les principaux enseignements de l'évaluation interne ainsi que les axes structurants du projet d'établissement : réussite des élèves, organisation apprenante, climat scolaire, ouverture culturelle et internationale et amélioration des résultats au diplôme national du brevet.

Les échanges ont mis en évidence les enjeux de l'établissement, notamment l'accompagnement du travail personnel des élèves, le développement de leur autonomie et la consolidation des compétences fondamentales.

Des actions concrètes et des équipes engagées

Les personnels mobilisés dans le dispositif « collège en progrès » ont présenté les actions déjà engagées : accompagnement des élèves à travers « devoirs faits », groupe de prévention du décrochage scolaire, développement des pratiques pédagogiques différenciées, unités localisées pour l'inclusion scolaire, formations d'initiative locale, projets Erasmus+ et actions en faveur du climat scolaire.

Plusieurs enseignants ont également partagé leurs expériences autour du travail mené avec l'IA-IPR de mathématiques, des projets liés au devoir de mémoire et à la lecture, du « parcours avenir » ou encore du programme pHARe de prévention du harcèlement.

La parole aux élèves

La matinée s'est conclue par un échange entre Monsieur le Recteur et les élèves élus au conseil de la vie collégienne et au conseil d'administration, accompagnés de la CPE. Les élèves ont pu présenter leur regard sur le climat scolaire, les apprentissages et la vie de l'établissement.

Cette visite a permis de mettre en valeur l'engagement de l'ensemble de la communauté éducative et la dynamique collective engagée au service de la réussite de tous les élèves.

Extrait de ac-versailles.fr de juin 26

B* Clermont-Ferrand. Définir un projet pédagogique par classe de la 6e à la 3e, travailler en équipe et avec les partenaires au collège REP+ Charles Baudelaire (CNR)

2026-03-03T09:39:52Z

Ambition et réussite au collège Charles Baudelaire : une classe... un projet !
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet principale

Collège [REP+] Charles Baudelaire Clermont-Ferrand
Adresse complète 32 rue Baudelaire
Région Auvergne-Rhône-Alpes
Eventuellement autres écoles ou établissements selon leur code UAI
Statut expérimentation Oui
Nb élèves bénéficiaires du projet 410

Date de validation du projet 14/06/2023
Date de début du projet 9 avril 2023 à 00:00

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs ?

– Définir des parcours d'excellence pour tous les élèves et développer leur ambition
– Renforcer l'adhésion de chacun à son parcours scolaire
– Renforcer un climat scolaire serein
– développer les usages du numérique pour les élèves et les familles
– Aller vers une meilleure mixité sociale scolaire et réduire les inégalités
– Lutter contre l'enclavement et la sédentarité en favorisant des sorties régulières (pour les projets de voyages, demande de financement afin de limiter le coût pour les familles)
– Renforcer le sentiment d'appartenance et la dynamique collective pour une meilleure motivation
– Proposer des situations variées où les mêmes compétences socio-culturelles peuvent être abordées différemment

Idées initiales

Un constat lié aux problématiques d'un collège REP+ :
• Des résultats au brevet en dessous des résultats nationaux. Les évaluations 6èmes qui font apparaître des résultats contrastés des élèves en maths dès leur entrée au collège.
• Un pourcentage de boursiers au niveau 3 très élevé témoignant d'une population accueillie issue de logements sociaux.
• Une mixité sociale qui existe sur le quartier mais qui est faible à l'intérieur du collège.
• Des élèves qui limitent leurs ambitions en évoquant des arguments matériels qui peuvent souvent cacher un grand manque de confiance en leurs capacités ou dans le soutien dont ils pourraient bénéficier.

Donner du sens et de l'ambition :
– diversifier et renforcer les parcours des élèves pour que chacun puisse s'appuyer sur ses points forts pour mieux grandir. Proposer des thématiques diverses (culture, sport, langues vivantes, orientation, EMI, citoyenneté...) pour que chacun trouve du sens ;
– mobiliser les élèves autour d'un projet de classe ;
– travailler en équipe interdisciplinaire afin de donner du sens aux apprentissages ;
– prendre en compte la diversité des parcours des élèves (UPE2A, ULIS, élèves arrivant de pays hors UE)

Plan d'action ?

– définir un projet pédagogique par classe de la 6e à la 3e
– utiliser les temps de concertation pour travailler en équipe et faire évoluer les projets
– mobiliser les différents partenaires du réseau REP+ afin d'accompagner les parcours individuels

L'élève, de la 6ème à la 3ème, est positionné, pour une année scolaire, dans une classe qui développe un projet spécifique. Les objectifs et attendus explicites des projets proposés permettent de positionner chaque élève en fonction de ses points forts et de ses besoins. L'évaluation annuelle faite de chaque projet permet de mieux cibler les publics auxquels il est le plus bénéfique.

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - Intervenant extérieur - Déplacement - - Personnel EN -

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 09.04.23

Pratiques de classes, groupes de niveaux et de besoins : quel droit à l'erreur ? (Les Cahiers pédagogiques)

2025-11-25T10:01:45Z

Pratiques de classe : groupes de niveaux et de besoins, quelle place pour l'erreur ?

Alors que le débat sur les groupes de niveaux reprend en France, l'auteure plaide pour des groupes ponctuels de besoins fondés sur l'analyse des erreurs et propose un exemple de dispositif.
L'une des dernières réformes en France exige la création de groupes lors des apprentissages en français et en mathématiques. Ceux-ci permettraient aux enseignants d'adapter les apprentissages aux besoins de chacun des élèves et ainsi d'augmenter leurs chances de réussite, d'une part, et de réduire les inégalités scolaires en répondant davantage à la diversité des élèves, d'autre part. Cependant, plusieurs chercheurs ont montré qu'une telle organisation pouvait en réalité se révéler être inefficace.

Alors, dans un système scolaire qui tenterait vraiment de combattre l'échec scolaire, comment percevoir l'erreur et son évaluation ? Et comment se rapprocher d'une évaluation qui respecte au mieux les différences de niveaux de maitrise des compétences de chacun ?

Prenons une situation de classe au collège. L'objectif poursuivi durant ce cours est l'écriture d'un texte argumentatif. Suite à une évaluation diagnostique, l'enseignant décide d'organiser une séance pendant laquelle il propose un travail d'analyse et de correction des erreurs faites par les élèves. L'évaluation diagnostique a permis de mettre trois types d'erreurs en évidence. De ce fait, les élèves sont répartis en trois groupes à partir des difficultés observées :

groupe 1 avec des élèves qui ont réalisé des erreurs au niveau organisationnel du texte ;
groupe 2 avec des élèves ayant besoin d'un soutien au niveau du raisonnement argumentatif ;
groupe 3 avec des élèves ayant des besoins au niveau de la qualité de l'argumentation.
Chaque groupe reçoit une version du texte qui répond aux besoins des élèves, en proposant un contenu ajusté à leurs compétences, afin qu'ils puissent travailler certains aspects spécifiques qui posent problème tout en continuant à comprendre ce qui leur est proposé.

Réfléchir avec l'erreur [...]

Extrait de cahiers-pedagogiques.net du 07.11.25

B* Grand-Couronne (76). L'IA comme assistant de l'enseignant : concevoir l'étayage pour écrire en 3e au collège REP Matisse

2025-11-04T08:56:40Z

L'IA comme assistant de l'enseignant : concevoir l'étayage pour écrire en 3è.

Sommaire
1. Objectifs de l'expérimentation
2. Mon protocole de test
3. Les consignes reformulées (…)
4. Les propositions d'étayage (…)
5. Les banques de vocabulaire
6.Document Final
7. Pour conclure

1. Objectifs de l'expérimentation
Le projet que j'ai mené pour l'entrée de programme « se raconter, se représenter » était tourné vers la rédaction de fragments autobiographiques après chaque étude de texte. La compétence majeure de la séquence étant l'écriture, j'ai voulu rendre accessible l'exercice à tous. En effet, dans la classe de troisième dans laquelle j'enseigne, j'ai cette année des élèves de profils très différents : si certains maîtrisent brillamment l'exercice d'écriture, la majorité manque de vocabulaire, et une poignée est en grande difficulté.

Pour pasticher Mallarmé, je dirais que ce n'est pas avec des idées qu'on écrit un pacte autobiographique, mais avec des mots. Or, le déficit de vocabulaire rend la tâche de rédaction ardue. C'est pourquoi il me semble que l'on peut utiliser l'IA pour différencier, étayer, en travaillant sur la consigne et en élaborant des dispositifs de différenciation.

Voici le plan de la séquence que j'ai menée. Tous les exercices d'écriture ont été rédigés dans le « carnet d'écriture » des élèves, objet qui a été mis en place dans toutes les classe de français cette année. [...]

Extrait de lettres.ac-normandie.fr du 08.09.25

"L'accompagnement individualisé, l'impensé du système éducatif français", Iannis Roder, Pascal Zachary (Fondation Jean Jaurès)

2025-09-19T08:35:19Z

L'accompagnement individualisé, l'impensé du système éducatif français

Iannis Roder, Pascal Zachary
Fondation Jean-Jaurès

Dans cette nouvelle publication de l'Observatoire de l'éducation de la Fondation, Iannis Roder et Pascal Zachary, professeurs d'histoire-géographie, analysent l'« impensé » de notre système scolaire : l'accompagnement individualisé des élèves. Alors que les dispositifs institutionnels peinent à dépasser l'effet d'annonce et que le soutien scolaire privé prospère, les auteurs montrent combien l'absence d'une démarche globale fragilise les élèves les plus vulnérables et creuse les inégalités. S'appuyant sur des expériences de terrain et sur une réflexion systémique, ils plaident pour une école où chaque élève puisse réellement « pousser une porte pour trouver de l'aide derrière », renouant ainsi avec l'idéal républicain d'émancipation et d'égalité des chances.

Au début des années 2000, l'un des deux co-auteurs de cette note a eu l'occasion, dans le cadre de ses fonctions de coordinateur de la formation initiale en histoire-géographie dans l'académie de Nancy-Metz, d'assister à une conférence de Philippe Meirieu, spécialiste bien connu des sciences de l'éducation et de la pédagogie. Lors de cette conférence, une phrase a particulièrement attiré son attention : elle apparaissait comme une véritable révélation tant elle formulait un problème auquel sa pratique professionnelle le confrontait chaque jour. Cette phrase l'accompagne depuis, tout au long de sa carrière d'enseignant et formateur : « dans notre système éducatif, un élève ne peut pousser aucune porte pour trouver de l'aide derrière ». [...]

Extrait de jean-jaures.org du 17.09.25

B* Nevers : une approche philosophique, artistique et culturelle des maximes de Blaise Pascal à l'école REP Pascal (CNR)

2025-08-20T08:49:28Z

Valoriser l'excellence du travail des élèves afin de lutter contre les assignations sociales et territoriales : une approche philosophique, artistique et culturelle des maximes de Blaise Pascal
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet directrice de l'école

Ecole primaire d'application [REP] Blaise Pascal Nevers
Circonscription d'inspection du 1er degré de Nevers 3 Pré-élémentaire
Adresse complète 32 boulevard Mal de Lattre de Tassigny
Région Bourgogne-Franche-Comté
Nb élèves bénéficiaires du projet 120

Date de validation du projet 03/05/2023
Date de début du projet 9 novembre 2023 à 00:00

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs

– Poursuivre et renforcer l'accompagnement des élèves en difficultés massives, des élèves en situation de handicap reconnus par les MDPH et les enfants du voyage.
– Construire des parcours cohérents de la maternelle au CM2 en lien avec les multiples propositions liées aux projets de la cité éducative.
– Renforcer les liens avec le collège sur des aspects didactiques en lien avec les évaluations de 6ème.

– Associer les familles aux parcours scolaires de leur enfant. Faire en sorte de faciliter l'accès aux LSU.
– Resserrer les liens avec les familles qui se sont distendus en raison de la crise sanitaire.

– Organiser des parcours culturels qui balaient tous les domaines artistiques.

– Associer parents et enfants à la réflexion sur les écrans en partenariat avec France Addiction.
– Déploiement du programme pHARe en lien avec les formations départementales.

Lutter contre le décrochage scolaire ;Lutter contre les difficultés scolaires ;L'apprentissage des fondamentaux (plan maths et français) ;Lien école-famille Lutter contre les assignations sociales et territoriales ;Valeurs de la République et citoyenneté ;Climat scolaire (prévention et lutte contre les discriminations, les violences, le harcèlement) ;Ecole inclusive ; Egalité filles – garçons ;Education artistique et culturelle Promotion de la santé y compris éducation à la sexualité

Idées initiales

• Le contexte de l'école :
L'histoire de l'école
L'école Blaise Pascal est une école d'application de 10 classes.
Les deux écoles maternelle et élémentaire ont fusionné en 2013 pour devenir une école primaire.
L'école compte 8 maîtres-formateurs complétés durant une journée et demie par des maîtres complémentaires. L'équipe pédagogique s'en trouve donc élargie.

• Le contexte social, économique et culturel de la population et du territoire
Un Programme de renouvellement urbain est en cours dans le quartier du Banlay
Le Banlay c'est 55% de logements sociaux et 45% logements privés mais ces logements sociaux sont vieillissants et peu attractifs . Plus de 25% de logements sont vides dans certains bâtiments. La démolition de certains immeubles a débuté en 2022.
Les immeubles les moins attractifs sont situés au cœur du quartier.
Une situation économique et sociale fragile avec une surreprésentation des moins de 29 ans, des familles nombreuses et monoparentales. Le niveau de revenu est inférieur de 50% à celui de Nevers et le taux de chômage est de 38% (19 points de plus).
Les objectifs : renouveler l'offre de logement ; ouvrir le quartier et animer les espaces publics ; dynamiser la vie de quartier.

• Le profil des élèves
L'école compte 192 élèves et accueille une UEEA bien incluse dans l'équipe et associée aux projets. L'école comprend 45,7 % de filles. Elle scolarise des enfants de familles itinérantes et de voyageurs L'IPS est de 80. Les résultats aux évaluations nationales montrent des difficultés en lexique et en résolution de problèmes pourtant travaillés dans le cadre des classes à effectifs réduits.

• Les espaces scolaires et ses abords
L'école offre un grand espace extérieur, deux préaux et un gymnase. Les locaux de l'école maternelle sont particulièrement spacieux. Les salles de classe sont fonctionnelles. L'école serait au terme du projet de renouvellement urbain en 2027 accueillie sur le site de l'autre école du quartier (Georges Guynemer)

• L'image de l'école
La directrice de l'école fait montre d'une grande disponibilité pour accueillir et accompagner les familles. Elle a été à l'origine et participe activement au dispositif OEPRE. Elle contribue à faire rayonner l'école dans le quartier.

• Autres éléments
Les petits déjeuners gratuits à l'école : depuis 2019 en collaboration avec la ville de Nevers, la Cuisine des Saveurs et la diététicienne, l'école Blaise Pascal bénéficie de petits déjeuners gratuits deux fois par semaine à l'école dès 8h20 dans les locaux du restaurant scolaire. Un projet éducatif et pédagogique construit par les équipes de la DSDEN soutient l'action dans ses dimensions didactiques lors des temps de classe.
Restauration scolaire : 76,4 % des élèves déjeunent au restaurant scolaire

• Les maîtres formateurs participent à la formation des stagiaires et des étudiants de l'INSPE situé dans le quartier.
L'école bénéficie chaque année de projets culturels ambitieux accompagnés par les conseillers pédagogiques de pratiques artistiques. Ces projets se construisent en partenariat avec les structures cultuelles locales pour construire un véritable parcours culturel.
En 2021 accueil d'une UEEA.

• Les apprentissages et les parcours des élèves, l'enseignement : principales caractéristiques
– Le niveau des élèves est hétérogène au sein de l'école et au sein d'une même classe, ce qui pousse les enseignants à différencier, à adapter pour assurer la meilleure équité possible. Un grand nombre d'élèves a une problématique qui les place souvent en situation de décrochage scolaire . Les élèves issus des familles itinérantes et de voyageurs, en nombre important, ont souvent subi un maintien à l'arrivée dans l'école et n'ont pas pour autant validé les attendus correspondant au niveau dans lequel ils évoluent.
– Les résultats des évaluations nationales CP et CE1 sont perfectibles et pointent certaines faiblesses que l'on retrouve d'ailleurs au niveau des évaluations d'entrée au collège, notamment la fluence et la résolution des problèmes. Les priorités pour renforcer la maîtrise des fondamentaux correspondent donc pleinement à la problématique des élèves.
Une véritable réflexion a été initiée dans le cadre de la mise en place des classes à effectifs réduits avec des formations spécifiques et des visites des classes de GS, CP et CE1.
– Pour tenir compte de la diversité des élèves accueillis et de leur parcours au sein de l'école, les enseignants ont l'habitude d'utiliser les différents leviers et outils proposés par l'institution : PPRE, PAP, en soumettant des dossiers à la commission de personnalisation des parcours, dossiers SEGPA. En cas de doute, l'équipe n'hésite pas à prendre contact avec différents partenaires susceptibles de l'accompagner : psychologue scolaire, enseignant référent, équipe de circonscription. Les parents sont associés à chaque étape de la réflexion, à la mise en place des outils et dispositifs. Des réunions d'équipes éducatives sont régulièrement organisées en fonction des besoins.
Points forts et réussites :
– Le dialogue, la coopération et la cohérence entre les enseignants permet d'offrir un parcours construit aux élèves. Les outils et dispositifs sont mobilisés et maîtrisés, les liaisons entre les différentes classes, les différents cycles, font l'objet d'échanges fréquents. L'équipe s'appuie sur les indices fournis par les différentes évaluations. Une analyse en est systématiquement faite en CMC.
Un partenariat fort avec le PRE qui se montre très en appui.

• La vie et le bien –être de l'élève, le climat scolaire : principales caractéristiques
L'équipe toute entière est mobilisée pour conserver un climat scolaire de qualité.
Les règles de vie sont installées et connues par tous les élèves. L'équipe souhaite leur permanence quelque que soit le temps de la journée de l'enfant (périscolaire, restauration scolaire…)
L'inclusion prend tout son sens depuis l'arrivée de l'UEEA. Elèves et enseignants de cette unité sont associés systématiquement aux projets de l'école.
La référente autisme intervient dans l'école en cas de besoin.
L'équipe enseignante agit également en amont avec de nombreuses actions de prévention concernant la violence, le harcèlement, les discriminations, l'égalité filles/garçons en organisant des débats, des interventions.
La gestion de crise est prise en charge par la directrice déchargée à temps plein qui se montre garante d'un climat scolaire apaisé.
Les enseignants de maternelle ont été formés à la théorie de l'attachement. L'enfant entre à l'école de manière sécure et très adaptée.
Les temps de récréation sont pensés pour permettre aux élèves d'avoir des jeux de cour qui permettent de réguler les comportements.
– Points forts et réussites :
La solidarité et la proximité de la communauté éducative contribuent à offrir un cadre réfléchi et cohérent aux élèves. Elles permettent également de gérer les conflits, de modifier et d'évoluer en fonction des besoins et des situations.
Les élèves sont en sécurité physique et affective à l'école.

• Les acteurs, la stratégie et le fonctionnement de l'école : principales caractéristiques
– Le projet d'école en vigueur a été revisité au regard de l'entrée dans la cité éducative.
– Le lien avec le collège est renforcé par des temps de travail en commun par domaines disciplinaires en fonction des choix concertés exprimés par les professeurs des écoles et ceux du collège.
– L'ouverture culturelle de l'école est un axe important du projet d'école pour ancrer une justice scolaire et sociale.
3 enseignants de l'école sont engagés en 2022-2023 dans les épreuves du CAFIPEMF.
Des formations de formateurs sont organisées une fois par période pour mutualiser les ressources pédagogiques au regard de la recherche et pour faire monter tous les enseignants en compétences.
– Points forts et réussites :
Des formateurs qui possèdent des compétences pédagogiques et didactiques affirmées.
Des partenariats sportifs et culturels bien ancrés avec des projets différents d'une année sur l'autre.

• L'école dans son environnement institutionnel et partenarial : principales caractéristiques
Les relations avec les services de la DSDEN et l'équipe de circonscription sont fluides.
L'IEN et la conseillère pédagogique sont systématiquement en appui.
La collaboration avec l'autre école du REP Banlay est efficiente. Les directrices travaillent ensemble et mutualisent.
Les PEMF des deux écoles travaillent ensemble par cycle sur les questions didactiques.
La collaboration avec les partenaires est réelle et correspond aux besoins des élèves.
Le café des parents, le dispositif OEPRE permettent d'abord de construire puis de resserrer les liens avec les familles.
Points forts et réussites :
D'excellentes relations avec les autorités de rattachement (équipe de circonscription, services de la DSDEN), mais aussi collectivité territoriale.
Des partenariats choisis et efficaces.

Plan d'action

• Les apprentissages et les parcours des élèves, l'enseignement : Objectifs et actions à développer
Associer les familles aux parcours scolaires de leur enfant. Faire en sorte de faciliter l'accès
aux LSU.
Resserrer les liens avec les familles qui se sont distendus en raison de la crise sanitaire.
Organiser des parcours culturels qui balaient tous les domaines artistiques.

• La vie et le bien –être de l'élève, le climat scolaire : Objectifs et actions à développer
Améliorer et diversifier les jeux de cour pour apporter une diversification et une appétence.
Ce projet est en lien avec la cité éducative.

• Les acteurs, la stratégie et le fonctionnement de l'école : Objectifs et actions à développer
Diversifier les projets culturels et sportifs pour s'assurer que tous les domaines artistiques et plusieurs propositions sportives figurent dans la construction du parcours de l'élève.

• L'école dans son environnement institutionnel et partenarial : Objectifs et actions à développer
Entrer dans un travail plus structuré concernant le développement durable dans toutes les classes.

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - Intervenant extérieur - Déplacement - - Personnel EN - Autre

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 09.11.23

B* Améliorer l'expression écrite en créole avec l'IA et le système d'enseignement personnalisé "Edumalin" au collège REP+ Emmanuel Saldes à Sainte-Marie en Martinique (Projet TraAM 2024)

2025-05-27T07:24:21Z

Projet TraAM 2024 : Améliorer l'expression écrite en créole à l'aide d'un système d'enseignement personnalisé

Dans le cadre des TraAM 2023-2024, une équipe composée d'enseignants d'anglais, d'espagnol et de créole, a travaillé sur le thème « Intelligence artificielle et langues vivantes : quels enjeux pédagogiques et éducatifs ? »

La réflexion s'est focalisée sur les IA génératives et les systèmes d'enseignement personnalisés. Ainsi, des IA génératives de textes ont été utilisées pour la conception d'activités pédagogiques par l'enseignant, la création de scripts destinés à l'enregistrement de podcasts pour une Webradio.

Les IA génératrices d'images ont été expérimentées en classe par les élèves pour illustrer des affiches, des récits ou afin de créer des supports iconographiques pour des jeux.

Les systèmes d'enseignement personnalisés ont été employés pour la remédiation en production écrite et le développement de la pratique d'auto-évaluation pour l'expression orale.

Ce projet est proposé par Mme MAVINGA Michaëlle, professeur de créole [REP+] au collège Emmanuel Saldes à Sainte-Marie.

Qu'est-ce qu'un système d'enseignement personnalisé ?

Généralement il s'agit d'un service numérique d'assistance et de recommandation basés sur les technologies d'intelligence artificielle qui permet

d'engager les élèves dans les apprentissages en proposant un cadre ludique,
de proposer des contenus qui s'adaptent aux besoins des élèves via des activités personnalisées,
de faciliter le suivi des apprentissages par l'enseignant en offrant une synthèse des résultats des élèves de sa classe.

Le contexte
Les ressources en créole martiniquais

Les logiciels de traitement de texte ou de présentation assistée par ordinateur ne disposent pas de la fonctionnalité de correction automatique en créole martiniquais. D'autre part, le manque d'outils de synthèse vocale et de reconnaissance vocale pour la langue rend difficile le développement des pratiques de correction phonologique et orthographique en ligne.

Quelques ressources existent pour le créole haïtien mais la graphie et le lexique sont trop différents pour une compréhension aisée des apprenants.

Ainsi lorsque les élèves doivent produire des écrits, certains d'entre eux écrivent le texte en français, le traduisent en créole haïtien, et leur appliquent quelques modifications pour arriver au créole martiniquais, avec de nombreuses erreurs au niveau du sens et de l'orthographe.

Présentation d'EDUMALIN

La plateforme qui est accessible dans les ressources du GAR de l'ENT permet d'utiliser des activités prêtes à l'emploi (en Français, Mathématiques, Histoire, Géographie, EMC, Physique-chimie, SVT) ou de créer des parcours pour apprendre aux élèves à apprendre, s'exercer et s'auto-évaluer. L'enseignant peut alors les affecter aux classes ou demander aux élèves de réaliser des entraînements en autonomie. Un assistant pédagogique virtuel de type Chatbot appelé « AIKO » facilite l'explicitation des méthodes de travail, guide et soutient le travail des élèves sur la plate-forme. Des outils de visualisation des données d'apprentissage sont également disponibles.
Le groupe-classe concerné par l'expérimentation

De nombreux élèves de ce groupe-classe éprouvent de grandes difficultés à écrire correctement en créole, en particulier pour les mots ayant une prononciation proche du mot correspondant en français.

Les graphèmes portant le plus à confusion sont les voyelles nasales an ([ɑ̃]) et en ([ɛ̃]) ainsi que les consonnes ou semi-consonnes spécifiques du créole martiniquais : w ([w]), y ([j]), tj ([tʃ]) et dj ([dʒ]).

Quelques élèves n'ont pas suivi l'option créole et 6ème et ont du mal à prendre la parole en créole de façon spontanée.

EDUMALIN a été utilisé en classe depuis le début de l'année, une fois par mois avec des parcours liés à des leçons de grammaire en particulier (la ponctuation, l'agglutination, les articles définis et indéfinis, l'adjectif qualificatif et le groupe adjectival).

Problématique en lien avec les TraAM : L'utilisation du système d'enseignement personnalisé EDUMALIN permet-il d'améliorer la correction orthographique de tous les élèves ? Dans quelle mesure l'adossement à une activité de lecture à voix haute peut constituer un facteur supplémentaire de réussite ?
Présentation de la séquence
Classe : 5ème (élèves issus de 2 classes)
Niveau : A1 / A2
Notion culturelle : Ecole et société (la consommation responsable)
Nom de la séquence : Annou arété gaspiyé !
Durée : 4 semaines
Modalités : salle de cours classique, salle informatique (ordinateurs et casques avec micro) et à la maison
Objectifs :
Culturels : découverte des institutions et associations accompagnant les acteurs de la transition écologique Pragmatiques : recevoir et analyser les messages à large diffusion (affiches, slogans publicitaires, …) Grammaticaux : emploi de la forme négative, expression de l'injonction
Lexicaux : vocabulaire de la lecture et l'analyse d'images, équipements électriques et numériques, verbes d'action liés à la consommation
Compétences langagières travaillées :
– POC : Peut décrire ou présenter simplement des gens, des conditions de vie, des activités quotidiennes, ce qu'on aime ou pas, par de courtes séries d'expressions ou de phrases.
– PE : Peut écrire une série d'expressions et de phrases simples reliées par des connecteurs simples tels que « et », « mais » et « parce que ».
Mobiliser les outils pour écrire, corriger, modifier son écrit
– POI : Réagir spontanément à des sollicitations verbales, en mobilisant des énoncés adéquats au contexte. – CE : Comprendre de courts textes simples issus de sources diverses avec une fréquence élevée de langue quotidienne
Compétences du CRCN :
– Domaine 2 Communication et collaboration 2.2 Partager et publier
Niveau 1 : Publier des contenus en ligne
– Domaine 3 Création de contenu 3.2 Développer des documents textuels
Niveau 2 : Utiliser les fonctions simples d'une application pour produire des contenus majoritairement textuels associés à une image, un son ou une vidéo
– Domaine 4 Protection et sécurité 4.3 Protéger la santé, le bien-être et l'environnement
Niveau 2 : Être conscient que l'utilisation des technologies numériques peut avoir un impact sur l'environnement pour adopter des comportements simples pour économiser de l'énergie et des ressources – Domaine 5 Environnement numérique 5.2 Construire un environnement numérique
Niveau 1 : Se connecter à un environnement numérique / Utiliser les fonctionnalités élémentaires d'un environnement numérique
Compétences transversales :
Communication
Savoir développer à l'écrit comme à l'oral une réflexion critique, structurée et étayée
Valorisation
– Savoir apprendre, travailler de manière autonome et s'auto-évaluer
– Savoir valoriser ses compétences / expériences et bâtir un sentiment d'efficacité personnelle
Progression
Savoir s'organiser, gérer son temps, prioriser et planifier son travail
Déroulé de la séquence

Séance 1 Sa mwen pa lé fè ankò

Activité langagière : Expression orale en interaction / Objectif : Recenser les mauvaises habitudes individuelles de consommation

Supports : Images téléchargées sur la banque de données PIXABAY

https://nuage01.apps.education.fr/index.php/s/82H9xi8FXj9PJDA

Séance 2 Jes pou mété douvan

Activité langagière : Expression écrite / Objectif : Créer un document textuel

Supports : Affiches

https://nuage01.apps.education.fr/index.php/s/82H9xi8FXj9PJDA

Séance 3 Fè wouchach pou konprann

Activité langagière : Médiation et expression orale en continu / Objectif : Mener une recherche et une veille d'information

Séance 4 Remédiation

Activité langagière : Expression écrite / Objectif : Mobiliser les outils pour écrire, corriger, modifier son écrit

Séance 5 Li an magazin manmay lisé

Activité langagière : Compréhension écrite / Objectif : Comprendre la structure d'un article en ligne

Support : Magazine en ligne réalisé par les élèves du lycée du Marin dans le cadre de la Semaine Académique du Créole

Lédikasion Pou Aprann Dévlopman Dirab. – Copie de Hors série – Magazine créé avec Madmagz

Séance 6 Tâche finale

Conception et diffusion d'une affiche numérique dans le cadre d'une campagne de communication pour un public de scolaires pour réduire le gaspillage (électricité, eau, nourriture, etc.)

Productions : https://nuage01.apps.education.fr/index.php/s/rJNqXgxZX34jnsL

CADRE NUMÉRIQUE

Ressources utilisées : EDUMALIN, applications de l'ENT (BLOG, PAD et Mur collaboratif) traitement de texte LibreOfficeWriter

Ecriture collaborative, entraînement à la rédaction, vérification et amélioration de la correction orthographique, amélioration de la prononciation
MISE EN ŒUVRE

Les outils numériques utilisés séance par séance
Séance Outils numériques Objectifs
Séance 1 PAD (ENT COLIBRI) Ecrire à plusieurs mains pour éditer une liste de mauvaise habitudes
Séance 2 LibreOfficeWriter BLOG (ENT COLIBRI) Développer des documents textuels
Séance 3 Moteurs de recherche (GOOGLE, QWANT et LILO) Mener une recherche et une veille d'information
Séance 4 (Remédiation) EDUMALIN Entraînement à la production écrite et à la lecture à voix haute – Auto-évaluation
Séance 5 Navigateur Comprendre l'essentiel d'un article en ligne
Tâche finale LibreOfficeWriter et Mur collaboratif (ENT COLIBRI) Créer une affiche intégrant message et image

Les parcours EDUMALIN effectués en salle informatique

Les modules utilisés pendant l'expérimentation ont été publiés dans la Bibliothèque et sont accessibles à tous les usagers de la plateforme pour lesquels la discipline est ouverte (en Martinique, 9 collèges sont concernés) sous la licence Commons CC BY-NC-SA.

Pour remédier aux erreurs repérées lors de la séance 2, les parcours Dictée et Lecture à voix haute ont été affectés aux élèves du groupe-classe :

Dictée

Ce premier parcours s'attache au travers de 2 modules à améliorer la compétence d'expression écrite : écrire des mots sous la dictée et écrire des phrases sous dictée.

Lecture à voix haute

Ce deuxième parcours propose plusieurs modules pour améliorer la compétence de production orale en continu de niveau A1 à A2.

Il s'agit de vérifier la maîtrise phonologique et expressive.

Comme certains élèves ne sont pas créolophones, 2 niveaux de difficulté ont été introduits :

Niveau 1 (CECRL A1) : lire à voix haute des mots

Niveau 2 (CECRL A1) : lire des phrases courtes et indépendantes, de 8 à 12 mots, qui apparaissent successivement

Avantages

Les traces d'apprentissage permettent de connaître le temps précis passé sur chaque étape du parcours par les élèves et de déterminer un minimum, un maximum et une moyenne.

Pour ce parcours, le temps estimé par l'enseignant pour la réalisation était de 10 minutes. L'analyse des étapes permettra de réajuster le temps indiqué dans la mesure où l'élève le plus rapide a pris 12 minutes pour terminer.

Il est aussi possible de déterminer avec précision la question qui a été la plus longue à traiter.

S'agissant du nombre de travaux rendus, il permet d'apprécier les difficultés rencontrées par certains élèves quant à la lecture des consignes. Parfois, la quasi-totalité des activités a été réalisée.

Lorsque les élèves refont le travail, une mise à jour des réponses effectives est affichée.

Les éléments concernant les auto-évaluations des élèves s'agissant de leur réussite par rapport à l'activité de lecture, permettent d'analyser le degré d‘assurance des élèves vis-à-vis de la tâche et constituent des indicateurs pertinents de la capacité à s'auto-évaluer.

L'élève peut choisir ou pas d'activer l'offre de rétroaction avec l'accès à des astuces pré remplies par l'enseignant.

L'enseignant peut laisser des commentaires enregistrés pour l'élève qu'il pourra consulter depuis son tableau de bord et qui sont signalés par l'assistant pédagogique à chaque nouvelle connexion.

BILAN

Plus-value de l'utilisation d'EDUMALIN

Pour les élèves

Les élèves étaient motivés par l'affichage des résultats à la fin de chaque module du parcours. La possibilité de faire pause au moment des dictées de mots et de phrases a été appréciée.
Pour ceux qui étaient déçus de leur pourcentage de réussite, ils ont eu à cœur de recommencer l'activité. Ce sont essentiellement les élèves qui n'avaient pas compris l'importance de respecter l'ordre des mots dictés.
Certains élèves timides ont réussi à lire à voix haute avec moins de stress pour l'enregistrement de la réponse audio que devant la classe entière.
Tous les élèves se sont sentis encouragés par la présence de l'assistant pédagogique qui leur propose toujours en priorité de faire les travaux à remettre en fonction de la date de rendu indiquée par les enseignants.
La tâche finale a été réalisée avec moins d'appréhension et il n'y a pas eu de document comportant uniquement des images.

Pour l'enseignant

Il a été plus facile de repérer les élèves en réelle difficulté sur la discrimination de certains sons.

La visualisation des données liées au temps consacré aux parcours a également permis de réajuster la durée prévue de l'activité.
Pour le 2ème module, l'évaluation était effectuée en partie par les élèves qui devaient comparer leur production enregistrée à la lecture de l'énoncé par l'enseignant.

Certains élèves se sont montrés très exigeants dans leur auto-évaluation et se sont donné de très mauvais pourcentages alors que d'autres élèves n'ayant pas enregistré leur réponse se sont systématiquement attribués 100% de réussite.

Cela a permis de confirmer que le concept d'auto-évaluation n'est pas compris par tous les élèves et devra faire l'objet de nouvelles explications. Pour aider à améliorer la capacité à s'auto-évaluer, dans les commentaires déposés sur les parcours des apprenants, un pourcentage plus objectif a été indiqué.

Les productions écrites lors de tâche finale étaient globalement satisfaisantes avec une amélioration de la correction orthographique par rapport aux documents rédigés à la séance 2.

Aucun élève n'a remis de document comportant moins de 20 mots. Le niveau de maîtrise le plus bas est passé de Insuffisant à Fragile. Toutefois, aucun élève n'a obtenu le niveau de Très bonne maîtrise.

Freins

Comme la plateforme est accessible via le GAR sur l'ENT, la procédure de connexion prend du temps en raison des fréquents oublis de mots de passe ou mauvaise saisie des caractères par les élèves. Il faut fréquemment mobiliser le personnel chargé de la réinitialisation des mots de passe sur EDUCONNECT.

La salle informatique ne disposant pas de suffisamment de postes pour tout le groupe-classe (23 élèves au total), d'autres activités ont dû être proposées en parallèle.

De nombreux problèmes techniques liés aux casques et à certains équipements (pas de prise pour le micro et pour les écouteurs) ont ralenti la progression du groupe-classe. Certains élèves n'ont pas pu terminer leur parcours, ce qui les a exclus de l'analyse globale. Leurs traces d'apprentissage ont pu néanmoins être exploitées.

La plateforme EDUMALIN nécessite un abonnement et le financement est actuellement assuré par l'académie. La pérennité du projet n'est pas forcément garantie. Il est possible de télécharger les documents utilisés mais les activités ne peuvent pas être exportées dans d'autres systèmes d'enseignement personnalisé.

Les exerciseurs comme QUIZINIERE ou l'application Exercices et évaluations de l'ENT permettent de réaliser certaines des actions mais n'offrent pas de statistiques aussi détaillées sur les données d'apprentissage.

Axes de progression – Prolongement

Compte-tenu de l'enthousiasme des élèves pour les modules de dictée et de lecture à voix haute, il semble pertinent d'ajouter de nouveaux modules dans les 2 parcours pour intégrer le niveau A2 du CERCL et il serait aussi porteur de systématiser l'ajout de parcours liés à l'apprentissage du lexique pour les thèmes culturels.

Enfin, une séance spécifique d'utilisation du tableau de bord devrait être planifiée en collaboration avec les professeurs de mathématiques pour que les élèves soient capables de mieux comprendre les indicateurs statistiques représentés.

https://site.ac-martinique.fr/creole/?page_id=564

B* Mise en activité des élèves de façon différenciée avec le numérique (application Preschool) à la maternelle REP Bois Blanchard de Château-Thierry (CNR)

2025-05-15T09:35:44Z

Mise en activité des élèves avec le numérique
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet Directrice

Ecole maternelle [REP] Bois Blanchard, Chateau-Thierry
Circonscription d'inspection du 1er degré de Château-Thierry
Adresse complète 3 place des Rencontres
Région Hauts-de-France
Nb élèves bénéficiaires du projet 157

Date de validation du projet 11/07/2023
Date de début du projet 9 janvier 2023 à 00:00

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs

L'équipe enseignante souhaiterait développer l'utilisation du numérique dans l'école par le biais de VPI, ce qui permettrait de rendre compte de manière collective du travail des élèves.
Ils pourront ainsi comprendre l'utilité des nouvelles technologies et les utiliser de manière adaptée :
– L'apprentissage des fondamentaux :
• Langage oral : projection de photos ou vidéos d'une situation Vécue (langage d'évocation), communiquer avec les familles par le biais de capsules audio (podcast) qui participera à la motivation des élèves liée à la finalité de la production orale ( application LILI)
• Langage écrit : communiquer avec les familles par le blog de classe (message électronique),
• Littérature jeunesse : Etude d'illustrations projetées : s'exprimer et comprendre, partager, développer un imaginaire culturel collectif
• Mathématiques : utilisation le tableau interactif pour s'entraîner, essayer, réussir et renforcer ses acquis.
Lien école - collège : mise en place d'une correspondance par Visio avec le collège pour faciliter les projets
• Education artistique et culturelle : Faciliter la projection d'œuvres artistiques. Etude sur la globalité et dans le détail (zoomer) Jeu du cherche et trouve,
• Explorer le monde : Analyse de photos et vidéos (documentaires),

– Nos élèves apprendront avec des parcours adaptés grâce aux applications dédiées. Nous allons pouvoir faire de la différenciation pédagogique encore plus fine en nous aidant de l'intelligence artificielle (IA) et des applications du type préschool en nous adaptant aux élèves à profil particulier .
Dans le cas de PRESCHOOL, il existe des parcours différenciés dans les domaines mobiliser le langage et les outils pour structurer sa pensée. Chaque élève pourra avancer à son rythme en validant des paliers de compétences. Des exercices d'entrainement ciblés seront proposés. L'IA permet aux enseignants de construire des contenus adaptés à chaque enfant.
Ces outils nous permettront aux élèves d'atteindre les objectifs que nous nous sommes fixés pour améliorer les résultats aux évaluations nationales en résolution de problème et en vocabulaire. Nous pourrons mettre en place un rituel autour de la résolution de problème. Cet outil facilitera ce travail car la réflexion se fera sur le tableau interactif et les élèves pourront entourer, manipuler, corriger et verbaliser leurs actions. Tout ceci participera à la motivation de nos élèves et à leur implication dans les tâches proposées.

Lutter contre le décrochage scolaire ;Lutter contre les difficultés scolaires ;L'apprentissage des fondamentaux (plan maths et français) ;Lien école-famille

Idées initiales

Dans ce projet, le numérique sera à la fois un outil et un objet d'enseignement. Pour notre école, cette façon d'enseigner sera innovante car nous ne disposons pas d'outils numériques. Nous allons pouvoir susciter l'envie d'apprendre à nos élèves en passant par des choses colorées, ludiques et ils gagneront en autonomie. Nos élèves utiliseront dans des ateliers autonomes avec l'utilisation du VPI. Ils apprendront avec des parcours adaptés grâce aux applications dédiées. Nous allons pouvoir faire de la différenciation pédagogique encore plus fine en nous aidant de l'intelligence artificielle et des applications du type préschool (il en existe d'autres) en nous adaptant aux élèves à profil particulier . Nous pourrons diversifier les approches pédagogiques pour faciliter les apprentissages (classe inversée par exemple). Nous pourrons travailler l'implication des élèves en diversifiant les supports et les usages pédagogiques ( jeux numériques, réalité augmenté, stimulation). L'utilisation du numérique favorise également la confiance des élèves en permettant la production, la correction et la publication de leurs travaux. le numérique permet également de répondre aux besoins éducatifs particuliers des élèves en situation de handicap. Merci de compléter cette partie afin de rendre plus explicite le caractère innovant de ce dossier

Plan d'action

Objectif 1 :
• Améliorer la compréhension des élèves de la TPS à la GS, en enrichissant le lexique des élèves au service des mathématiques.

• Critères de réussite :
– Développer des stratégies de compréhension
– Savoir manipuler pour comprendre
– Comprendre le lexique mathématique
– Savoir reformuler son propos et celui des autres pour se faire comprendre
– savoir parler

Objectif 2 :
• Améliorer la compréhension des élèves de la TPS à la GS, en enrichissant le lexique des élèves au service du vocabulaire.

• Critères de réussite: :
– S'exprimer dans un langage oral syntaxiquement correct et précis
– Utiliser le lexique appris en classe de façon approprié
– Savoir écouter
– Faire preuve d'attention
– Enrichir son vocabulaire

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - - - - - Autre

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 09.01.23

B* Une école de la tête, du cœur, des mains et du corps à l'école REP+ Croizat de Vaulx-en-Velin (CNR)

2025-02-19T10:59:26Z

Une école de la tête, du cœur, des mains et du corps !
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet DIRECTRICE

Ecole élémentaire [REP+] Ambroise Croizat Vaulx-en-Velin
Circonscription d'inspection du 1er degré de Vaulx-en-Velin 1
Adresse complète 79 avenue Roger Salengro
Région Auvergne-Rhône-Alpes
Eventuellement autres écoles ou établissements selon leur code UAI 0693155E Ecole Primaire [REP+] Ambroise Croizat Vaulx-en-Velin
Nb élèves bénéficiaires du projet 210

Date de validation du projet 06/12/2023
Date de début du projet 5 janvier 2023 à 00:00

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs

Pour plus de lisibilité, de clarté, je vous invite vivement à le lire sur le lien suivant ou à le télécharger en PJ

Pages 4, 9 à 13

Pour chaque action, trois objectifs détaillés :

lien à soi
lien aux autres
lien à la nature

Pour chaque action :

compétences psychosociales travaillées
compétences scolaires (socle commun) travaillées

Lutter contre le décrochage scolaire ;Lutter contre les difficultés scolaires ;L'accompagnement des parcours et l'orientation ;Lien école-famille Lutter contre les assignations sociales et territoriales ;Valeurs de la République et citoyenneté ;Climat scolaire (prévention et lutte contre les discriminations, les violences, le harcèlement) ;Ecole inclusive ;Egalité filles – garçons ;Education artistique et culturelle Education au développement durable et transition écologique ;Aménagement des espaces (hors bâti scolaire) ;Promotion de la santé y compris éducation à la sexualité ;Activité physique et sportive

Idées initiales

Suite aux remarques formulées par l'équipe académique lors de la commission du mois de décembre, nous avons retravaillé en profondeur les dossier pour prendre en compte les remarques formulées.

Pour plus de lisibilité, de clarté, je vous invite vivement à le lire sur le lien suivantou à le télécharger en PJ.

Je précise qu'il n'est pas possible de mettre plus de 5 PJ sur la plateforme, ainsi, je ne peux pas charger tous les devis (problème rencontré lors du premier dépôt), mais ils figurent tous dans mon document en ligne.

• Constats :
– Faiblesse du vocabulaire, de la logique et du calcul mental
– Difficulté à gérer ses émotions (perdre, attendre son tour...)
– Peu de jeu faisant partie du patrimoine culturel sont connus par les élèves
– Peu de projets inter-cycle
– Difficultés en termes de maîtrise de la langue, de culture générale et scientifique et de confiance en soi
– Ecole isolée géographiquement des infrastructures culturelles et scientifiques, et ces lieux ne sont pas investis dans le cadre familial
– Zone très urbanisée, les enfants sont privés du contact direct avec la nature et les êtres vivants qui la composent
– Peu de famille ont un animal de compagnie et/ou fréquentent régulièrement des sites naturel
– Les enfants manquent de culture générale, de lexique lié à l'environnement (les lapins mangent des escargots / confusion cygne-héron... )
– Ecole isolée géographiquement des infrastructures sportives communales
– Peu d'élèves ont une pratique sportive régulière et beaucoup sont surexposés aux écrans,
– Les profils de classes sont de plus en plus hétérogènes, avec des élèves très bons, des élèves en très grande difficulté, et des élèves en situation de handicap
– Le travail en groupe classe entière ne permet pas de mettre en place une véritable différenciation et une individualisation des parcours d'apprentissages, aujourd'hui devenus nécessaires pour la réussite de chacun de nos élèves.
– L'équipement et accès aux nouvelles technologies en dehors de l'école très aléatoire d'une famille à une autre : ce qui peut poser des problèmes (réseaux sociaux, jeux en ligne) et engendrer de fortes inégalités sociales (utiliser clavier, EMI, …)
– Sur 200 élèves, 25 élèves ont un dossier MDPH, dont certains avec des troubles sévères, pour lesquelles l'école n'a actuellement pas les moyens adéquats
– Les élèves sont peu autonomes
– Le travail en groupe classe entière ne permet pas de mettre en place une véritable différenciation et une individualisation des parcours d'apprentissages, aujourd'hui devenus nécessaires pour la réussite de chacun de nos élèves.

• Besoins :
– Travailler de façon explicite les habilités psycho sociales afin de favoriser la réussite de tous nos élèves
– Développer les projets inter-cycle
– Créer des situations qui favorisent la culture commune et le langage oral
– S'engager dans l'enseignement scientifique et techniques avec les équipements adéquats
– Réintroduire de la nature en ville, reconnecter les enfants à l'environnement naturel / comprendre du monde vivant par une approche concrète à la fois sensible et scientifique
– Trouver des structures adaptées pour permettre aux élèves de pratiquer divers sports et activité dans chaque APSA, tout au long de leur parcours sportif en école élémentaire
– Mieux différencier et individualiser les parcours, pour permettre à chaque élève de s'accomplir et de réussir, quel que soit son profil / Rendre les élèves plus acteurs de leurs apprentissages / Mieux préparer les futurs 6è aux évaluations nationales sur tablette
– Mieux différencier et individualiser les parcours, pour permettre à chaque élève de s'accomplir, de progresser, quel que soit son profil
– Avoir les moyens et possibilités de tester différents outils pour apporter des réponses individualisées et spécifiques
L'école doit s'adapter à tous les élèves en prenant mieux en compte leurs particularités, mais aussi leurs ambitions et leurs aspirations
– Mieux différencier et individualiser les parcours, pour permettre à chaque élève de s'accomplir et de réussir, quel que soit son profil
– Rendre les élèves plus acteurs de leurs apprentissages 09/11/23 : Pouvez-vous expliciter :
– les constats et besoins auxquels votre projet entend répondre
– les enjeux en termes d'évolution / de transformation pour votre établissement, vos élèves, vos équipes ?

Plan d'action

I. Nouvelles pratiques pédagogiques
- Le jeu au service des apprentissagesusp=sharing&ouid=111999382859518590439&rtpof=true&sd=true
- La technologie et le numérique au service des apprentissages (FAB LAB)usp=sharing&ouid=111999382859518590439&rtpof=true&sd=true
- La médiation animale au service des apprentissagesusp=sharing&ouid=111999382859518590439&rtpof=true&sd=true

II. Pratique sportive
- Découverte des APSA en Salle d'évolutionusp=sharing&ouid=111999382859518590439&rtpof=true&sd=true]
- Nouvelles APSA grâce aux tracés sportifsusp=sharing&ouid=111999382859518590439&rtpof=true&sd=true]
- Découverte Équitation Scolaire

III. Prise en compte des besoins de tous les élèves
- es apprentissages différenciés et numériques
- Mieux répondre aux besoins de tous les élèves, notamment les EBEP : Mallette de matériel adapté et espace multisensorielusp=sharing
- Aménagement des espaces classe

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - Intervenant extérieur - - - Personnel EN - Autre

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 05.01.23

- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

B* CARDIE ac. Montpellier. Les cahiers numériques de l'innovation accompagnée 2025 : présentation en 100 mots de 8 projets en EP Liste des Cahiers de 2014 à 2024

B* Goussainville. Visite du recteur au « collège en progrès » REP Montaigne

B* Clermont-Ferrand. Définir un projet pédagogique par classe de la 6e à la 3e, travailler en équipe et avec les partenaires au collège REP+ Charles Baudelaire (CNR)

Pratiques de classes, groupes de niveaux et de besoins : quel droit à l'erreur ? (Les Cahiers pédagogiques)

B* Grand-Couronne (76). L'IA comme assistant de l'enseignant : concevoir l'étayage pour écrire en 3e au collège REP Matisse

"L'accompagnement individualisé, l'impensé du système éducatif français", Iannis Roder, Pascal Zachary (Fondation Jean Jaurès)

B* Nevers : une approche philosophique, artistique et culturelle des maximes de Blaise Pascal à l'école REP Pascal (CNR)

B* Améliorer l'expression écrite en créole avec l'IA et le système d'enseignement personnalisé "Edumalin" au collège REP+ Emmanuel Saldes à Sainte-Marie en Martinique (Projet TraAM 2024)

B* Mise en activité des élèves de façon différenciée avec le numérique (application Preschool) à la maternelle REP Bois Blanchard de Château-Thierry (CNR)

B* Une école de la tête, du cœur, des mains et du corps à l'école REP+ Croizat de Vaulx-en-Velin (CNR)

B* CARDIE ac. Montpellier. Les cahiers numériques de l'innovation accompagnée 2025 : présentation en 100 mots de 8 projets en EP
Liste des Cahiers de 2014 à 2024