- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

"(Re)faire nos liens : l'impact du lien social dans les territoires", un rapport d'Impact Thank (mai 2025, 220p.)

2025-06-17T06:49:39Z

(Re)faire nos liens : l'impact du lien social dans les territoires

SOMMAIRE

ÉDITO
Impact tank & groupe sos
INTRODUCTION
1. L'urgence de (re)faire société
2. Le lien social, un objet intangible ?
3. De nombreuses initiatives à valoriser autour d'un référentiel commun

PARTIE 1 - Les principaux défis du lien social sur les territoires
1. L'urgence d'agir pour renforcer le lien social en France
2. L'enjeu de porter une définition claire du lien social
3. Conclusion de partie : Quelles mesures du lien social ?

PARTIE 2 - Quelle mesure (d'impact)
du lien social ? Vers un référentiel des facteurs de fragilisation
1. Enjeux et défis de la mesure du lien social pour l'évaluation d'impact
2. Vers un référentiel dédié à la mesure de l'impact du lien social
3. Conclusion de partie : la mesure du lien social, un enjeu crucial dans les évaluations d'impact des projets sociaux

PARTIE 3 - Recensement des initiatives agissant pour le lien social
1. Le lien social, un sujet transverse aux groupes de travail de l'Impact Tank
2. Méthode de recensement et de qualification
3. Panorama des initiatives recensées en faveur de la création de lien social
4. Présentation des 12 projets sélectionnés
5. Passer à l'échelle les initiatives testées et validées
5 (Re)faire nos liens : l'impact du lien social dans les territoires

PARTIE 4 - Recommandations pour renforcer l'action publique en faveur du lien social
1. Adopter une définition partagée du lien social
2. Se doter d'une capacité d'observation sur les territoires pour concevoir des politiques de prévention
3. Articuler des mesures territoriales, nationales et européennes
4. Positionner le lien social à la fois comme objectif et réponse à des besoins tangibles
5. Soutenir et développer les métiers du lien

Conclusion

Annexes
Annexe 1 : Présentation du groupe de travail et de la méthode
Annexe 2 : Fiche Impact
Annexe 3 : Glossaire
Annexe 4 : Liste des personnes auditionnées
Annexe 5 : Bibliographie & sitographie

Extrait de impact-tank.org de mai 2025

EXTRAIT page 179
[parmi les associations présentées]

Parrains par mille (Groupe SOS)

Type de structure Association
Territoires d'action National
Axe Mixité sociale, culturelle et générationnelle
Lutte contre les exclusions
Niveau de preuve 5
Site web https://ppm-asso.org/

Parrains par Mille est une association membre du Groupe SOS qui propose, depuis 1990, un
parrainage et du mentorat de proximité pour des enfants et jeunes âgés de 3 à 25 ans, isolés, exclus ou fragilisés. Les filleuls sont en effet issus de familles isolées socialement ou culturellement, monoparentales pour une grande partie, ou bénéficiant d'une mesure de protection de l'enfance. En créant progressivement un lien de confiance avec un adulte bienveillant et à l'écoute, l'association aspire à ce que les enfants et jeunes accompagnés reprennent confiance en eux et en leurs capacités, et s'ouvrent au monde qui les entoure.
Les binômes partagent des activités culturelles, sportives et de loisirs afin de permettre aux
bénéficiaires de s'épanouir. Des formations et ateliers sont proposés aux parrains et marraines pour les aider dans leur rôle et leur fournir des outils adaptés pour accompagner les jeunes.

Le vieillissement dans les quartiers populaires, des réalités plurielles, Urbalyon, Février 2025, 32 p.

2025-03-03T08:46:22Z

Le vieillissement dans les quartiers populaires, des réalités plurielles

Cette étude analyse les réalités vécues et les défis du vieillissement dans les QPV de la métropole de Lyon.

L'intersectionnalité du vieillissement, de la précarité, de l'isolement spécial et social imbriquée à une lecture par le prisme du genre met en récit une vulnérabilité qui ne s'arrête pas aux portes de la retraite, qui devrait présager un droit au repos autant physique que psychique. L'étude souligne l'intérêt économique, social et culturel d'adapter les politiques publiques aux besoins spécifiques des personnes âgées en QPV et préconise des synergies partenariales et territoriales à partir des leviers existants.

Extrait de urbalyon.org du 24.02.25

EXTRAIT (page 9)
Le vieillissement des femmes immigrées dans les quartiers populaires : quelques données nationales
2 900 000 femmes immigrées rentrent dans l'âge institutionnel de la vieillesse (60 ans et plus). Parmi elles, 400 000 sont nées dans un pays tiers dont 60% viennent du Maghreb.
• Dans les QPV, les femmes immigrées de 60 ans et plus sont plus nombreuses à résider dans le parc social (40%) que les femmes non immigrées (9%).
• Elles sont 24% à être propriétaires (enquête logement Insee 2013) tandis que les femmes
non immigrées le sont à 74%.
• La cohabitation avec un ou plusieurs enfants est un marqueur de la vie quotidienne. Elles sont 4 fois plus nombreuses à vivre avec un enfant que les femmes sans conjoint du même âge, hors quartier populaire.
• Les difficultés linguistiques les maintiennent en situation de dépendance et de non-recours.

Un faible taux d'activité chez les femmes immigrées qui éclaire leurs conditions de retraite3
• Les femmes vieillissantes dans les QPV vivent des situations de précarité importantes. L'écart des pensions de retraites s'élèvent à 653€/mois entre les hommes et les femmes.
• On compte seulement 42% de femmes immigrées actives contre 55% chez les femmes non-immigrées.
• A l'instar des hommes immigrés, les femmes immigrées sont deux fois plus souvent au
chômage que les femmes non immigrées.
• 16% des femmes immigrées sont retraitées contre 20% des femmes non-immigrées.
• 24% des femmes immigrées sont des femmes au foyer ou sans aucune activité contre 7% des femmes non immigrées.

L'étude (en cours en 2024) concernant l'analyse du dispositif Territoire Zéro Chômage
Longue Durée (TZCLD), conduite par Urbalyon, relate ces réalités vécues par les femmes des quartiers populaires.
Des solidarités dans les quartiers, principalement féminines
Les plus de 65 ans sont une source précieuse pour les associations, elles représentent 39%
des bénévoles français.

4 habitantes des Minguettes, "pauvres, femmes et âgées", racontent leur mémoire oubliée (Radio-France Rhône-Auvergne)

2022-10-04T08:17:54Z

"Quand tu es pauvre, femme et âgée, tu peux te gratter pour avoir la parole." Rencontre avec la mémoire oubliée des quartiers populaires dans le quartier des Minguettes à Vénissieux

Du 3 au 9 octobre, la semaine bleue est l'occasion de porter notre regard sur les séniors et leur place dans la vie sociale. Sur le plateau des Minguettes, à Vénissieux, plusieurs femmes racontent leur histoire d'invisibilité et de conquête de la parole.

Leur démarche est calme et assurée à la fois. Par ce soir d'automne, elles sont recouvertes de plusieurs couches de vêtements comme une carapace qui les protège de la fraicheur, mais qui les dissimule aussi un peu. Par habitude, ces femmes ne se font pas remarquer, ne prennent pas de place et ne font pas de bruit même si elles savent porter fort la voix, héritage méditerranéen oblige.

Les Minguettoises : Des femmes qui pour certaines habitent à Vénissieux depuis 30ans, véritables trésors de mémoire, avec chacune son histoire à raconter
Les Minguettoises : Des femmes qui pour certaines habitent à Vénissieux depuis 30ans, véritables trésors de mémoire, avec chacune son histoire à raconter • © France TV
Elles sont d'origine algérienne, marocaine, tunisienne ... mais "les Minguettes c'est mon pays" résume fièrement l'une d'elle quand on l'interroge sur ses origines. Zora, Fatiha H, 62 ans, Fatiha Z, 79 ans, Zahia, 75 ans et Touria, 65 ans sont voisines.

Cependant, elles ne se connaissaient pas vraiment. Certaines habitent pourtant le quartier depuis plus de 20 ans, il leur manquait un lieu où se retrouver.

Leurs points communs ? L'exil, les Minguettes et des rencontres au sein des centres sociaux de la ville. Des ateliers réfléchis et co-construits avec un groupe de 14 femmes âgées de 55 à 80 ans et originaires d'Algérie, du Maroc et de Tunisie, une anthropologue : Julie Leblanc et deux artistes : Bénédicte Bailly, photographe et Julie Martin-Cabetich, artiste plasticienne. L'idée est de constituer des espaces de parole et de les restituer "pour donner une autre image des Minguettes".

[...] Des parcours d'exil
Cette histoire n'est pas propre à Vénissieux, ni aux immigrées du Maghreb mais à celles qui ont en commun un parcours d'exilées dans les quartiers populaires.

C'est notamment ce qu'a cherché à démontrer Nadir Dendoune, journaliste, écrivain réalisateur, en produisant un film sur l'histoire de sa propre mère Messaouda Dendoune. "C'est arrivé un peu par hasard", raconte-t-il. "Fin 2014 mon père se casse le col du fémur, puis il tombe malade et doit être placé dans un centre spécialisé. Ce fut un déchirement pour ma mère, elle s'en voulait énormément. J'ai commencé à la filmer, au départ c'était pour faire un film de famille et puis très vite on a vu qu'il y avait des pépites." Des Figues en avril, un film à portée universelle qui a été projeté 170 fois et vu par 15 000 spectateurs, dont les Minguettoises.

[...] Ce qui joue sur la visibilité de ces personnes, conclut Julie Leblanc dans son travail sociologique sur les Minguettes, ce n'est pas leurs supposées différence culturelle mais "une question de capital économique et social".

Extrait de france3/auvergne-rhone-alpes du 03.10.22

Depuis 2013, l'association Force des mixités organise dans les quartiers le championnat intergénérationnel "La dictée pour tous" avec cette année la finale au Grand Palais (Libération)

2022-07-21T08:42:24Z

« Avec la Dictée pour tous, on veut donner le goût de la lecture et de l'écriture »
Fondateur de l'association Force des mixités, Abdellah Boudour a lancé la première dictée à Argenteuil en 2013. Plus de 80000 personnes ont déjà participé à ce championnat intergénérationnel, en collaboration avec les municipalités, les établissements scolaires et d'autres institutions.
La « Dictée pour tous » rassemble samedi les finalistes de toutes les éditions locales autour d'un texte sur l'histoire (…)

La mobilité des revenus d'une génération à l'autre varie selon notamment le niveau d'aisance financière et de diplôme des parents. Elle est très contrastée chez les enfants d'immigrés (Insee)

2022-05-19T08:39:58Z

INSEE ANALYSES
No 73, Paru le : 18/05/2022
Une nouvelle mesure de la mobilité intergénérationnelle des revenus en France
Hicham Abbas, Michaël Sicsic (Insee)

La mobilité intergénérationnelle des revenus, qui constitue un indicateur de la capacité d'une société à assurer une égalité des chances, est pour la première fois mesurée en reliant directement les revenus des parents à ceux de leurs enfants de 28 ans. Les enfants de familles aisées ont trois fois plus de chances d'être parmi les 20 % les plus aisés que ceux issus de familles modestes : les inégalités se reproduisent donc en partie d'une génération à l'autre. Cependant, pour un même niveau de revenu des parents, les revenus des enfants varient fortement. En 2018, parmi les jeunes issus des familles les 20 % les plus modestes, 12 % sont parmi les 20 % les plus aisés de leur classe d'âge.

Toutes choses égales par ailleurs, la mobilité ascendante est d'autant plus forte que les parents ont des revenus du capital élevés, sont diplômés du supérieur, sont immigrés, ont été mobiles géographiquement, ou que les enfants résident en Île-de-France à leur majorité. À l'inverse, être une femme, avoir vécu dans une famille monoparentale, avoir des parents ouvriers ou employés, ou vivre dans les Hauts-de-France à sa majorité sont des facteurs qui réduisent les chances de s'élever dans l'échelle des revenus.

Sommaire
Pour la première fois, une approche de la mobilité intergénérationnelle par les revenus
Les inégalités se reproduisent en partie d'une génération à l'autre
Les revenus des enfants à 28 ans ne dépendent pas seulement des revenus de leurs parents
Une mobilité ascendante réelle, mais un plafond collant
Grimper dans l'échelle des revenus par rapport à ses parents est plus aisé pour un homme ou quand on n'a pas vécu dans une famille monoparentale
Des revenus du patrimoine élevés des parents favorisent la mobilité ascendante
Gravir l'échelle des revenus est plus fréquent en Île-de-France et l'est moins dans les Hauts-de-France
Des mobilités très contrastées pour les enfants d'immigrés
Le niveau de diplôme des parents influe davantage sur la mobilité ascendante que leur catégorie socioprofessionnelle
Environ 30 % de la variation de rang des jeunes adultes serait liée au milieu familial
Pour la première fois, une approche de la mobilité intergénérationnelle par les revenus
La mobilité intergénérationnelle des personnes dans l'échelle des revenus favorise l'inclusion sociale, stimule l'innovation et nous rapproche d'une société où chacun a les mêmes chances de prospérer. Pourtant, si l'objectif de diminuer la reproduction des inégalités entre générations apparaît souhaitable, des divergences existent sur le diagnostic en France [Dherbécourt, 2020]. La mobilité intergénérationnelle en matière de revenu est un sujet peu documenté en France, à l'inverse de la mobilité sociale en matière de catégorie socioprofessionnelle. En effet, jusqu'il y a peu, aucune source statistique ne permettait de lier directement les revenus des parents à ceux de leurs enfants, contrairement aux États‑Unis ou aux pays scandinaves où cet appariement est possible depuis plus longtemps et sur une plus longue période.

L'enrichissement récent de l'Échantillon démographique permanent par des données fiscales [Robert‑Bobée, Gualbert, 2021] permet pour la première fois de comparer directement le revenu individuel d'un jeune adulte aux revenus de ses parents au moment où celui-ci vivait encore dans leur foyer fiscal (sources). Les revenus des parents et les revenus des enfants n'étant pas mesurés au même âge, la position relative des parents dans l'échelle des revenus en 2010 est comparée à celle de leur enfant, âgé de 28 ans environ en 2018, au sein de sa génération.

Les inégalités se reproduisent en partie d'une génération à l'autre
Mieux les parents sont classés dans l'échelle des revenus, mieux le sont également en moyenne leurs enfants par rapport aux jeunes adultes de leur génération (figure 1) : il y a donc une persistance des niveaux de revenu entre générations et les inégalités se reproduisent en partie. La corrélation entre le rang des jeunes adultes de 28 ans et celui de leurs parents est de 0,24 en 2018 (méthodes). Cela correspond au fait qu'un enfant dont les parents sont classés tout en haut de la distribution est en moyenne classé entre 2 et 3 déciles plus haut qu'un enfant dont les parents sont situés en bas de la distribution. Plus la corrélation est élevée, plus la persistance du positionnement dans l'échelle des revenus entre générations est forte. La mobilité dans l'échelle des revenus serait donc plus élevée en France qu'aux États-Unis, où la corrélation est supérieure à 0,30 à partir de 28 ans [Chetty et al., 2014], mais serait plus faible que dans les pays nordiques, où la corrélation est inférieure. [...]

Extrait de insee.fr du 18.05.22

La richesse, héritage et diplômes...
"Les enfants de familles aisées ont trois fois plus de chances d'être parmi les 20 % les plus aisés que ceux issus de familles modestes", affirme l'Insee avec la publication d'une enquête mesurant la mobilité intergénérationnelle. " Les inégalités se reproduisent donc en partie d'une génération à l'autre. Cependant, pour un même niveau de revenu des parents, les revenus des enfants varient fortement. En 2018, parmi les jeunes issus des familles les 20 % les plus modestes, 12 % sont parmi les 20 % les plus aisés de leur classe d'âge. Toutes choses égales par ailleurs, la mobilité ascendante est d'autant plus forte que les parents ont des revenus du capital élevés, sont diplômés du supérieur, sont immigrés, ont été mobiles géographiquement, ou que les enfants résident en Île-de-France à leur majorité". Le role du diplôme reste important. "La mobilité varie beaucoup selon le diplôme du parent ayant le plus haut revenu : la mobilité ascendante est de 17 % pour les enfants de diplômés de l'enseignement supérieur et les titulaires du baccalauréat, contre 11 % pour ceux de parents titulaires de diplômes inférieurs au baccalauréat et 10 % pour ceux de parents non diplômés. La mobilité ascendante est encore plus élevée pour les enfants d'immigrés diplômés : elle est de 20 %, contre 9 % pour les immigrés non ou peu diplômés. Toutes choses égales par ailleurs, les enfants de parents diplômés du baccalauréat ou du supérieur ont significativement plus de chances de faire une mobilité ascendante élargie (1,3 à 1,4 fois)."

Extrait de cafepedagogique.net du 19.05.22

Marc Bablet analyse le rapport du Csen sur le métier enseignant

2021-02-03T10:58:15Z

Le professeur du 21ème siècle selon la science officielle
Le CSEN a produit un rapport qu'il faut discuter tant pour sa forme que pour ses idées et ses sources. C'est un texte très orienté idéologiquement en appui sur des données essentiellement nord américaines et issues de l'économétrie comme son auteur. Comme il est habituel avec le ministre actuel, ce rapport ignore dialogue social, expérience des acteurs, sciences de l'éducation et sociologie…

« Grenelle » : l'emphase pour une absence de débat

Il n'est pas étonnant que ce ministre veuille tenter de parler d'un « Grenelle de l'éducation » faisant en cela référence au dialogue social établi à la suite des événements de mai 1968 et faisant croire, dans les mots, à un dialogue social alors que, dans les faits, depuis son arrivée au pouvoir, le dialogue social a été systématiquement réduit. C'est en outre un pied de nez qu'il nous fait, lui qui a l'habitude de brader l'esprit de mai 1968, en allant jusqu'à se désintéresser de ceux qui manifestaient alors en racontant plaisamment qu'il manifestait lui-même « pour la retraite à cinq ans ».

Nombreux sont ceux qui ont refusé de participer à cette illusion de concertation tant les dés étaient pipés. Ils ont eu bien raison. Mais l'une des caractéristiques de ce ministre est qu'il suit son idée sans tenir compte des remarques qui peuvent lui être faites. Il surfe sur le fait que le mouvement social peine à se structurer actuellement tant les inquiétudes sur l'avenir sont nombreuses. Mais les enseignants ont maintenant parfaitement compris qu'ils ne pouvaient rien en attendre de bon, ni pour eux ni pour leurs élèves. Il aurait mieux fait de partir mais le président a préféré le garder là où il était pour l'user comme il convient. On ne joue pas impunément au bon élève.

C'est sur le site de CANOPE que l'on trouve ce qui concerne le « Grenelle » :

La note synthétique

Le rapport

Une note synthétique vite fait

C'est volontairement que je propose cet inter titre dont la forme relève plus de l'oral que de l'écrit car c'est ce que j'ai ressenti à la lecture de cette note, dans la version que j'ai téléchargée sur le site de CANOPE le 1er février. Beaucoup d'éléments donnent l'impression d'un « travail bâclé ». Ceci dès les premières pages. On voit déjà qu'il y a là du mépris pour les lecteurs. Qui sont pourtant censés être les enseignants dont on prétend faire évoluer les pratiques…

A commencer par les erreurs orthographiques (je n'en retiens que quelques unes au début du texte) :

« mise à disposition d'un certains nombres de connaissances »

« l'éducation dans toute ses dimensions »

« des espaces de gouvernance collaboratif au sein des établissements. »

« moins de la moitié d'entre eux déclarent »

Mais aussi une phrase devenue incompréhensible parce qu'il y manque quelque chose :

« Alors que le ministère de l'Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports souhaite « engager une réflexion profonde du système éducatif et des métiers des personnels de l'éducation nationale » lors du Grenelle de l'éducation, »

En se reportant aux attendus du « Grenelle », on peut voir que ce qui manque c'est [« une réflexion profonde sur les évolutions du système ». A force d'être profond on ne soigne pas bien la surface du texte…

Ou encore un mot pour un autre : « l'attractivité du métier d'enseignement, » au lieu du « métier d'enseignant » à moins qu'il ne s'agisse d'une nouvelle expression pour parler dans un nouveau langage qui distingue de l'ordinaire… Tout est possible.

Ensuite il est bien ennuyeux qu'il y ait une manière de présenter les conclusions « scientifiques » avec des approximations. La note dit :

« L'état de santé : les personnes diplômées du secondaire sont 22 % plus nombreuses à se déclarer « en bonne santé » que les personnes diplômées du primaire. » On s'interroge alors sur ce que signifie être diplômé du primaire aujourd'hui, mais peut être s'agit il de personnes ayant le certificat d'études qui a disparu en 1989 après 123 ans d'existence ?

Il faut se reporter au texte du rapport pour voir que ce n'est pas ce que les auteurs voulaient dire, là les « diplômés du primaire » disparaissent : « Il existe tout d'abord une relation positive entre l'éducation et la santé dans les pays européens. Les personnes ayant terminé le cycle secondaire sont 22% plus nombreuses a déclarer être en bonne santé en comparaison avec celles ayant uniquement terminé le cycle primaire ; » Ce n'est pas la même chose. D'autant que les études proposées en référence sur le sujet ne semblent pas concerner la France.

Et quand on en arrive à la proposition de référentiel pour les compétences des enseignants page 66 du rapport, on voit arriver deux fois le thème « Créer et maintenir un environnement d'apprentissage propice et sûr » ; pour des gens qui trouvent que le précédent référentiel n'est pas assez structuré c'est bien regrettable.

Je pense que ces quelques remarques doivent amener à douter d'au moins une des qualités attendues des productions scientifiques : la rigueur.

Comme le ministre, le « scientifique » parle des inégalités pour ne pas en parler vraiment mais pour désigner des coupables

C'est très frappant dès la note de synthèse qui rappelle en tête de ses premières préconisations :

« Les élèves français présentent un déficit important de compétences socio-comportementales par rapport à l'ensemble des autres pays de l'OCDE et un fort déterminisme social. » Le paragraphe suivant et la suite des préconisations révèlent que le seul sujet qui importe à l'auteur ce sont les « compétences socio-comportementales ». Il n'est plus question du déterminisme social. De la même manière le ministre prétend que toute sa politique est mobilisée contre les inégalités. Mais quand on les rappelle très concrètement on apparaît à ses yeux comme un de ces dangereux sociologues qu'il a en horreur comme le rappelle ce billet de blog de Claude Lelièvre.

Dans son blog, Paul Devin analyse de manière précise (un texte remarquable) la raison de l'insistance mise par l'auteur du rapport sur les aptitudes dites « socio-comportementales ».

Et nous voyons que nulle part on ne précise ce que sont ces « compétences » par rapport à celles dites « psycho sociales » ou par rapport à celles dites « socio-émotionnelles »… On aimerait que les concepts soient précisés mais il faudra renoncer. Trop vite fait le rapport aussi.

Comment accepter qu'une note de rapport scientifique évoque un paramètre de la réussite scolaire : le « déterminisme social » pour ensuite ne pas en parler et ne pas préciser de quoi il s'agit. La qualité attendue du discours scientifique exigerait pour le moins qu'il soit dit pourquoi on n'en parle pas. C'est un silence qui en dit long sur la manière dont la « science » de ces gens là assume son autonomie à l'endroit du pouvoir (il faudrait disposer de biographies qui nous montrent les connexions du milieu, qui doit son poste à qui , qui a commandité des études à l'auteur ou à ses collègues…) et combien elle est idéologiquement orientée par sa perspective essentiellement économétrique. A cet égard le fait que tout le développement sur les compétences dites « socio-comportementales » soit issu d'une note établie pour le conseil d'analyse économique est significatif.

Ensuite quand il est question « d'inégalités », de « déterminisme social » ou de « défavorisés », c'est toujours dans des contextes qui méritent qu'on s'y arrête pour regarder de plus près de quoi il est question. Comme on pouvait s'y attendre le mot « populaire » n'est jamais utilisé. C'est décidément un mot de gauche. En revanche le mot « inégalités » est utilisé 14 fois uniquement au pluriel. La première fois c'est dans le sommaire pour indiquer un paragraphe consacré à « Éducation et inégalités », ce paragraphe est inclus dans une partie consacrée au « bénéfice économique de l'éducation ». Voilà un mot « bénéfice » qui est utilisé 14 fois au singulier et 16 fois au pluriel. C'est là le sujet important. On apprend par exemple page 11 (pagination du document papier) que l'éducation est quelque chose de bien parce qu'elle a une incidence sur la « croissance économique » au niveau des pays. Mais aussi qu'elle contribue à la réduction des « inégalités intergénérationnelles ». En revanche sur les inégalités intragénérationnelles qui font que les enfants d'économistes ou d'enseignants réussissent en moyenne mieux que les enfants d'ouvriers, rien. Il faudrait faire de la sociologie. Insupportable.

On voit page 16 qu'en réalité le concept d'inégalité est flou pour l'économiste qui dit tantôt que la réduction des inégalités qui donne de la « cohésion sociale » est un bénéfice économique, tantôt que les inégalités relèvent de la question sociale. Un morceau de phrase qui frappe : « Lorsque les systèmes éducatifs ne parviennent pas à fournir à la majorité de la population une éducation adaptée aux exigences économiques, sociales et personnelles de la vie moderne… » Voilà encore un langage qui est tout à fait conçu pour convaincre les enseignants qui devraient – comment n'y ont-ils pas pensé ? – mieux adapter leur action aux exigences économiques… Quant à définir ce qu'est la « vie moderne » … il n'en est nulle part question. Décidément cette « science » est floue (ou faut il utiliser un mot à la mode dans les cabinet de conseil "agile").

Dans la partie consacrée à « Éducation et inégalités », il n'est question que des « inégalités de revenus » et des « inégalités intergénérationnelles », là encore les inégalités que tout un chacun constate concrètement à l'école et qui sont étudiées par la sociologie et les sciences de l'éducation n'existent pas. Mais en réalité l'auteur en parle à plusieurs reprises en désignant les trois coupables : l'enseignant, le parent et l'élève lui-même. L'économie néo libérale, celle de la « vie moderne », celle qui détermine largement les positions sociales n'est évidemment responsable de rien. Heureusement que d'autres économistes nous donnent une autre vision de ce métier sinon ce serait à désespérer.

Le parent coupable :

« Les travaux menés par James Heckman montrent que les rendements des programmes de la petite enfance sont les plus élevés pour les enfants issus de milieux défavorisés qui ne reçoivent pas d'importants investissements parentaux dans la petite enfance. »

Je ne sais pas si l'auteur à des enfants mais je m'interroge encore sur mes « investissements » parentaux et j'espère que vous, parents qui me lisez, en ferez autant à chaque instant de votre existence car pour être « bon » parent il faut « d'importants investissements. » Cela ne doit pas être donné à tout le monde. En tout état de cause c'est d'un mépris affiché pour ceux qui sont désignés comme « défavorisés » qui par définition, selon ces gens là, sont des « parents qui n'investissent pas assez ». Décidément quand l'économie vous tient.

L'enfant coupable :

« De récentes études sur la mesure des écarts d'aspirations scolaires en fonction de l'origine sociale mettent en évidence les principales causes de ces écarts : le manque d'estime de soi scolaire et l'excessif fatalisme social sont les principaux facteurs expliquant le déficit d'ambition scolaire constatés chez les élèves d'origine modeste par rapport aux élèves ayant les mêmes performances scolaires mais de milieu social favorisé. »

Allons les pauvres ! Cessez donc d'être fatalistes, vous vivrez tellement mieux ! Comme si le « fatalisme » n'était pas une adaptation à des situations insurmontables, une manière de supporter l'injustice qui est, elle-même, le produit des inégalités socio économiques. Mais bien sûr pour ce type d'économiste, pas question de changer l'économie qui produit l'injustice qui mène au « fatalisme », il faut donc comme dit le ministre « être pragmatique » et proposer quelque chose contre le « fatalisme » qui en est la conséquence humaine et sociale. Autrement dit traiter le symptôme pour surtout maintenir le système économique et social en l'état. On voit bien le boulevard qui est ouvert aux diverses officines du coaching et de la psychologie positive… La mention ultérieure du programme Énergie jeunes (en note page 40 et dans un encadré page 43) montre bien où ils veulent en venir : des dispositifs extra scolaires imposés au sein des établissements scolaires. Il serait utile que les citoyens sachent combien a coûté l'évaluation conduite entre autres par l'auteur. Auteur formé à la même école que ceux qui avaient réussi à dire que la mallette des parents d'un certain recteur Blanquer était un outil exceptionnellement remarquable. Rappelons ce qu'il y avait de merveilleux : « Ainsi, une politique simple et peu coûteuse d'information peut avoir au final un retentissement bien au-delà des quelques parents qu'elle a réussi à atteindre directement. » Car il suffisait que dix parents participent dans un collège pour que tous soient touchés… (Rassurez vous je reste laïc).

L'enseignant coupable :

« On observe un certain manque d'adoption des pratiques pédagogiques les plus efficaces pour le développement académique des élèves en termes de clarté de l'enseignement, de pédagogies actives et d'esprit critique…. Un écart dans l'utilisation des nouvelles technologies en classe »

Or le « scientifique » sait à l'évidence quelles sont les pratiques les plus efficaces et combien est important l'usage du numérique au point que l'on a essayé de nous faire croire qu'il pourrait avantageusement remplacer les professeurs… Chacun sait par ailleurs que les enseignants évitent d'être « clairs » avec leurs élèves. Le glissement de « explicite » à « clair » témoigne encore du flou conceptuel qui préside à ce travail faute de pouvoir s'appuyer sur d'autres travaux de ces affreux sociologues ou scientifiques ayant travaillé sur l'éducation et l'enseignement. Mais qui ne disent pas exactement la même chose puisque ceux-ci critiquent la conception ministérielle des fondamentaux très soutenue par le conseil scientifique qui en est à l'origine.

Comme d'habitude ce type d'étude ignore l'enseignement des enseignants réels et s'appuie essentiellement sur des données d'outre atlantique.

Voilà quelques années qu'en France on brade la recherche fondamentale comme on le voit avec le fait désolant que le pays de Pasteur n'est pas en mesure de réaliser un vaccin dans des délais satisfaisants au regard des besoins. Les laboratoires universitaires touchés par le New public management doivent se battre pour trouver des crédits de recherche. Les sciences humaines sont encore moins bien traitées que les sciences dites « exactes » ou « naturelles ». Je suis étonné que ce rapport ne rappelle pas qu'il faudrait investir lourdement dans toutes les sciences qui contribuent à comprendre les besoins des élèves et des enseignants de notre pays. Il est clair que le ministre préfère s'appuyer sur des résultats fournis par les pays anglo saxons, il ne faut pas le contrarier. Pourtant la sociologie, en particulier celle du travail, les sciences de l'éducation, la psychologie sociale, la sociolinguistique… apportent des éléments de connaissance indispensables et peuvent souvent proposer des ressources françaises appuyées sur des travaux conduits dans des écoles et collèges souvent en relation étroite avec des enseignants.

Si on regarde les usages du mot « social » qui est identique en français et en anglais et qui est utilisé 32 fois dans le rapport, on le trouve dans le cours du texte 17 fois utilisé en français. En revanche dans les notes en bas de page on le trouve 15 fois utilisé dans des citations de sources anglo-saxonnes. Si l'on va plus loin dans l'analyse, les rares notes en bas de page qui ne sont pas des références anglo saxonnes (au moins 134 notes renvoient à des textes en Anglais) ne portent pratiquement que sur des références à des travaux des contributeurs du rapport, à des rapports officiels ou à des enquêtes internationales (TALIS, PISA principalement). Comme s'il n'y avait en éducation aucun chercheur français digne de figurer dans un tel rapport. Cela confirme le caractère très orienté de ce rapport qui est donc plus politique que scientifique car s'il était scientifique la discussion pourrait s'ouvrir sur des points où elle est ici fermée.

Heureusement le rapport propose quelques idées qui mériteraient d'inspirer le ministre ou de le mettre en garde contre les dérives en cours…

Je me réjouis d'abord que des économistes pensent et disent qu'il est souhaitable d'investir dans l'éducation. Merci d'en convaincre les États et les banques et aussi ceux qui devraient payer l'impôt sur la fortune. Ils sauraient alors quelle bonne action ils pourraient faire s'ils le payaient. Ce ne sont pas les enseignants qui ont besoin d'en être convaincus car ils le sont déjà. Je suis moins réjoui de savoir qu'ils prétendent donner des leçons aux praticiens de la pédagogie alors qu'ils n'ont jamais travaillé sur le métier d'enseignant. Tout comme les neuroscientifiques ils se situent dans une logique de surplomb et continuent de vouloir développer « l' evidence based policy » qui est leur fond de commerce sans aucune nuance. Le ministre ferait bien de s'en méfier car cela ne peut remplacer la question du travail bien fait telle qu'elle est vécue et portée quotidiennement par les acteurs qui n'ont pas été concernés par le « Grenelle ». Comme le rappelle Toutéduc les enseignants sont bien déçus de tout cela. Voir les très beaux témoignages de « enseignants dans le vide ».

En matière d'accueil du jeune enfant, pour l'instant le ministre n'a fait que réduire le nombre de places pour l'accueil des deux ans en maternelle alors qu'un travail remarquable avait été réalisé par les inspectrices et inspecteurs spécialisés pour développer divers modes d'accueil et d'enseignement aux élèves de deux ans dans les milieux défavorisés. Le rapport rappelle qu'il n'agit pas de manière satisfaisante évidemment sans le dire explicitement… « La fréquentation préscolaire peut faire une grande différence pour les résultats scolaires et d'apprentissage ultérieurs. L'expansion des services de garde d'enfants ou des écoles maternelles dans plusieurs pays (par exemple la Norvège et la France) montre une amélioration des résultats d'apprentissage, en particulier chez les enfants dont les parents sont a faible revenu » (page 28). Voilà un sujet où la recherche française est particulièrement riche. Voyez le travail remarquable de Bernard Lahire « Enfances de classe ». Mais évidemment ses travaux doivent être blacks listés comme les travaux de Roland Goigoux…

A-t-on besoin du rapport d'un économiste pour rappeler l'importance des points suivants :

Tous peuvent progresser (c'est dans la loi depuis 2013 et dans les pratiques de nombreux professionnels depuis bien plus longtemps).

L'apprentissage coopératif et le travail en groupe sont nécessaires (rappelons que la thèse d'Etat de Philippe Meirieu, qui n'a pas voulu être manipulé dans le cadre du Grenelle, portait déjà en 1983 sur le travail en groupe des élèves et que son œuvre a inspiré nombre d'enseignants français).

L'évaluation formative est de longue date développée et ce ne sont pas les évaluations ministérielles dont les objectifs sont ambigus qui y aident. Il faut évidemment aller dans le sens d'une évaluation plus positive et sur un tel type de sujet le ministre aurait été bien inspiré de parler plutôt d'une continuité de politique éducative avec celle qui l'a précédé.

Les pédagogies actives sont portées de longue date par les militants pédagogiques français mais elles méritent des analyses plus nuancées notamment quant à leurs mises en œuvre et à leur effet en milieu populaire. Mais le ministre qui ignore Freinet, ce communiste, préfère Maria Montessori qui eut un temps quelque faiblesse pour Mussolini.

Qu'il faille plus et mieux de formation continue surtout une formation plus intéressante et mieux adaptée aux besoins des professionnels, certes, mais monsieur Blanquer qui a participé à un gouvernement qui a bradé la formation n'est pas le mieux placé pour le réaliser.

Donner des temps et espaces collaboratifs aux collectifs professionnels est demandé depuis longtemps puisque le rapport Moisan Simon de 1997 le demandait déjà pour l'éducation prioritaire. Il a fallu attendre 2014 pour que cela soit développé dans les REP+.

Méfions nous toujours de ces textes qui ne s'appuient pas sur l'histoire de l'école ni sur l'expérience des professionnels et réinventent l'eau tiède… en prétendant tout changer tout en commençant par des mots si rassurants sur « l'humilité de la recherche ». Merci à chacun d'en enrichir la critique car il y a au moins un point sur lequel nous sommes largement d'accord avec l'auteur, il nous faut développer l'esprit critique des futurs citoyens afin qu'ils puissent l'utiliser dans les bonnes occasions.

Extrait de blogs.mediapart.fr/marc-bablet du 02.02.21

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Une enseignante de Segpa à la retraite milite à ATD Quart Monde (Les portraits du jeudi, Cahiers pédagogiques)

2018-10-30T08:51:59Z

Croiser pour émanciper
Monique Argoualc'h
Les portraits du jeudi, par Monique Royer}

Continuer son engagement lorsque le métier n'est plus exercé, Monique Argoualc'h, au temps venu de la retraite, a trouvé à ATD Quart Monde une continuité avec une vie professionnelle animée par le souci de donner accès à tous à l'éducation. Rencontre avec une enseignante qui, hier comme aujourd'hui, n'a de cesse d'apprendre grâce à ceux auprès de qui elle enseigne.

Elle a toujours travaillé dans l'enseignement adapté ou en classe relais. Et, c'est lorsqu'elle était enseignante en SEGPA qu'elle découvre les actions pour l'éducation d'ATD Quart Monde. Elle était alors invitée pour parler de l'école, de ce qu'elle faisait dans sa classe, pour échanger avec les parents. « J'ai été très touchée par la qualité de la préparation de la réunion. Avant chaque rencontre avec des professionnels, il y a cette phase de préparation de façon à ce que les gens soient prêts à poser des questions, à ce que personne ne parle à leur place. » Elle doit elle-même être attentive à aller à l'essentiel, à parler clairement.

À l'issue de la rencontre, une militante résume ses propos : « Vous voulez dire qu'il y a une vie après la SEGPA ? ». Elle a su qu'elle avait partagé ce qui était pour elle essentiel dans son métier : permettre d'apprendre pour construire un avenir.

Elle est revenue témoigner ensuite lorsqu'elle enseignait au dispositif relais Rive Droite de Brest. Là, elle accueillait à temps partiel des collégiens décrocheurs, des naufragés de l'école, le temps qu'ils reprennent goût aux études, qu'ils acquièrent aussi toutes les aptitudes sociales pour mener une vie ordinaire de collégien, sans fracas. Elle menait avec eux des projets ambitieux où ils devenaient formateurs en numérique pour des personnes âgées, avec Intergénérations, chercheurs avec des étudiants ingénieurs en menant des expériences avec le robot Nao, vidéastes en lien avec un centre culturel.

Elle racontait tout cela aux militants d'ATD Quart Monde, personnes issues de la grande pauvreté, alliés et bénévoles venus de tous horizons. Et de ces dialogues, elle apprenait beaucoup. « Le mouvement m'a accompagnée dans mon métier d'enseignante, a participé à ma formation. Il m'a donné un sacré de coup de main. Alors, au moment de la retraite, j'ai eu envie de donner un coup de main à mon tour. »

Ateliers d'écriture et numérique

Au début, elle observe afin de mieux comprendre ce qu'elle pourrait apporter. Elle s'associe à un journaliste allié de l'organisation pour animer un atelier lire-écrire visant l'acquisition de compétences en écriture de la langue française et dans les divers registres de l'expression écrite et orale. L'activité répond à une demande de familles qui souhaitent être plus en capacité d'accompagner leurs enfants dans la scolarité.

Monique Argoualc'h adjoint le numérique aux ateliers lire-écrire. « C'est important de diffuser la culture numérique pour réduire la mise à l'écart. Cela rejoint les objectifs d'ATD Quart Monde qui agit pour l'émancipation par la culture et l'éducation. » L'idée est aussi que les personnes qui viennent acquièrent suffisamment de compétences pour former à leur tour. « Les personnes en grande pauvreté sont souvent en posture d 'être aidées, là, ça change. »

L'initiative vient en écho d'Intergénérations lorsque des jeunes en déshérence scolaire s'avéraient des formateurs attentifs pour que les pensionnaires d'une maison de retraite brestoise apprivoisent l'ordinateur et Internet. Là, les adultes fréquentant l'atelier lecture-écriture-numérique apprennent aussi à publier en ligne. C'est un lieu propice à l'expression, avec souvent au démarrage une proposition des co-animateurs ou une phrase émise par un participant. Ensuite, les textes naissent, se déploient, sont retravaillés avant d'être publiés. Les apprentissages sont multiples depuis l'écriture jusqu'à l'utilisation d'outils de publication en ligne, toujours dans le but de donner la possibilité de s'exprimer en toute autonomie.

L'initiative reçoit l'appui matériel et financier de la ville de Brest, sensible à la question des publics éloignés du numérique. Une nouvelle réponse à appel à projet est déposée avec la demande de tablettes et d'un enregistreur numérique pour réaliser des interviews. « Je savais ce qu'on pouvait viser : prendre la parole. Le projet se fait ensemble, évolue avec les participants sans que je sache où cela va nous mener. »

Agir pour changer les choses

Elle retrouve dans son engagement auprès de l'association des accents qui lui sont chers : le désir de changer les choses, le refus de l'exclusion, l'action plutôt que la résignation, les dimensions culturelles et partenariales, le croisement des milieux. « Cela me parle et m'animait dans mon métier d'enseignante comme lorsque je faisais travailler ensemble des gamins en décrochage et des étudiants ingénieurs. Il y a une méfiance entre les gens qui ne se croisent pas dans la vie quotidienne. Quand on se connaît, on a moins d'à priori. »

Elle s'associe aussi au réseau écoles du mouvement et notamment au travail mené sur l'orientation. 80 % des élèves qui sont en SEGPA ou en ULIS viennent de familles défavorisées. Déconstruire ce qui peut être perçu comme une fatalité apparaît alors comme une urgence. Elle participe à des réunions de croisement des savoirs où se rencontrent des militants issus de la grande pauvreté, des professionnels et des chercheurs, dans l'idée de reconnaître les savoirs dans tous les domaines, y compris celui du quotidien. Les réunions débutent par des discussions entre pairs puis se poursuivent par des temps d'expression communs. L'écoute réciproque est de mise avec des demandes d'explicitation lorsqu'un mot ou une idée restent obscurs. « Il n'y a pas beaucoup d'endroit où les gens de terrain sont ainsi entendus. » Des formations sont organisées pour que les militants puissent prendre la parole aisément.

Continuer

Monique Argoualc'h continue aussi à témoigner, partager ses pratiques comme elle l'avait fait lors d'un TEDx organisé à Saint-Brieuc. Là, le résonnement de la salle en écho à ses propos a renforcé son envie de raconter ce que durant des années elle a pratiqué dans sa classe. Elle le souhaite surtout « pour éviter que d'autres repartent de zéro, mais aussi pour faire changer les regards sur les élèves qui mettent à mal l'école et montrer qu'il y a des possibles... »

Son projet, Intergénérations, intéresse une équipe universitaire de Rennes à qui elle a confié des photos et des vidéos réalisées pendant les séances d'initiation au numérique animées par ses élèves. Mais elle aimerait aller plus loin, sans trouver le temps pour le faire, sans avoir une idée claire de la forme à emprunter. Elle a pourtant des traces multiples en images ou en mots, celles qu'elle inscrivait chaque jour pour retracer des anecdotes. Alors, elle voit dans les croisements des savoirs une piste à explorer et se prend à espérer un jour faire se rencontrer d'anciens collégiens de sa classe relais et des chercheurs, pour rendre possible la transmission de son expérience.

Elle vient fréquemment à la coopérative numérique dépendant de l'Éducation nationale pour venir en appui sur des projets d'enseignants. Le lieu propose des ressources, des formations, des rencontres pédagogiques, des formes diverses d'accompagnement. Ces jours-ci, elle accompagne des professeurs pour l'utilisation du robot Nao avec une classe de primo-arrivants. Elle contribue aussi à la création d'une pétanque numérique. « C'est intéressant de venir, de questionner, de participer. »

Elle participe au réseau Prof@brest, un espace-lieu tiers propice à la création d'une culture partagée, au travailler ensemble localement pour faire bouger l'école, au partage et à la reconnaissance des initiatives. Là, des acteurs multiples de l'éducation sortent de l'isolement pour « être auteur-e, acteur-trice du changement, des transitions, dans un processus de "transformation ascendante" ».

À la coopérative, avec Prof@brest ou dans ses activités avec ATD Quart Monde, elle est « dans une situation d'apprendre avec le souci de savoir ce que j'apprends », comme lorsqu'elle était enseignante, à la différence près d'une liberté plus forte trouvée. Elle souligne sa désormais liberté d'expression, son bonheur de pouvoir expliquer sans avoir à se justifier.

Les pages de l'atelier « Lire-écrire »

[L'intervention de Monique Argoualc'h au TEDx de Saint-Brieuc>https://www.youtube.com/watch?v=aTj7HD-U0kQ]

[Le site du dispositif Rive Droite>http://www.drrivedroite.infini.fr/]

Extrait de cahiers-pedagogiques.com du 19.10.18 : Croiser pour émanciper

"Rencontres improbables" entre personnes âgées et collégiens en difficulté autour de l'informatique au dispositif Relais Rive droite de Brest (une vidéo en ligne)

2017-01-25T09:46:05Z

M Argoualc'h et ses "rencontres improbables"
"Enseignante en classe relais où elle accompagne des collégiens en décrochage scolaire, Monique Argoualc'h a découvert que le numérique pouvait servir à faire travailler ensemble les générations et redonner confiance et estime de soi à des jeunes en difficulté. Une expérience aussi éclairante qu'émouvante". Son intervention au forum TED X de Saint Biruec est en ligne. Son projet a été présenté au Forum des enseignants innovants de 2012. (…)

- Collège - Dispos. (Relais : Classe et atelier) / Rennes 35/, Audiovisuel de formation (gr 2)/, Décrochage (gr 5) [Act.] , Numérique et IA [Act.] (gr 4)/, Parents [Act.] (gr 3)/, Pédag. intergénér., Personnes âgées (Act.] (gr 4)/, Relais (Classe et atelier) [Act.] (gr 5)/<50 , Pédag. intergénér., Personnes âgées [Gén.] (gr 4)/<50

5e édition de l'opération "Voies du Nord journalistes en herbe" : 7 écoles et 3 collèges en éducation prioritaire voient leur article publié dans le quotidien régional

2016-11-29T08:35:52Z

Dernière mise à jour le 3 janvier 2017

L'opération "Voies du Nord" a débuté le 9 novembre 2016
En direct des écoles, collèges et lycées

Pour la cinquième année consécutive, l'opération Voies du Nord journalistes en herbe a été reconduite par le Rectorat de Lille, La Voix du Nord et la Caisse d'Épargne Nord France Europe. Pendant six semaines, les jeunes de la région Nord-Pas-de-Calais vont réaliser des reportages autour des valeurs de la République : liberté, égalité, fraternité, refus des discriminations, laïcité.

Depuis la rentrée de septembre, 18 classes originaires des circonscriptions de Saint-Omer, Roubaix et Bruay-la-Buissière se sont attelées à la réalisation de reportages journalistiques. Les articles seront publiés dans les différentes éditions de la Voix du Nord pendant six semaines.

L'écrit journalistique permet aux élèves de réinvestir les savoirs acquis en classe tout en se familiarisant avec un style d'écriture contraignant. Ce travail d'écriture favorise une approche nouvelle de la lecture et une éducation aux médias. La parution des articles dans le journal valorise les jeunes. Lors de la conception du reportage, les élèves développent des compétences liées à la maîtrise de la langue, à l'informatique, à la communication et à la culture humaniste. Ils apprennent à travailler en autonomie et développent leur esprit d'initiative.

Cette opération encourage également la coordination entre les écoles et les collèges. Tous les enseignants travaillent ensemble autour d'un même objectif. Le thème de cette édition, s'articulant autour des valeurs de la République, amènent les élèves à réfléchir par eux-mêmes, à s'interroger et à s'approprier concrètement ces valeurs.

"Les Voies du Nord" s'inscrivent dans le cadre de la mission académique "Entrer dans l'écrit".

Découvrez les articles des journalistes en herbe de l'académie de Lille parus dans la Voix du Nord :

- En difficulté il y a quelques mois, Dylan est sur le chemin de l'autonomie
Dans le cadre du projet « Les Voies du Nord », nous ouvrons chaque mercredi nos colonnes à des écoliers bruaysiens. Aujourd'hui, des sixièmes E du collège [REP] Camus [de Bruay-la-Buissière]. À la Résidence habitat jeunes Serge-Gouillart, ils ont rencontré un résident, Dylan, et une éducatrice, Sandrine

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-Avec les cheminées d'usine, le devoir de mémoire est dans le ciel aussi
Une cheminée, plus que grande : allons la visiter avec Franck Larère et Olivier Muzellec, de l'association « Le Non-Lieu » à l'usine Cavrois-Mahieu, rue Montgolfier. Ils nous ont invité à découvrir ces cheminées mystérieuses.
élèves de CM2 de l'école REP+ Boileau-Pasteur de Roubaix qui ont participé à la rédaction de cet article. Ils sont encadrés par leur maîtresse, Mme
Guilbert.

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- L'épicerie sociale, un coup de pouce pour faire ses courses
Les élèves de CM2 de l'école [REP+] Ferry de Saint-Omer se sont mis dans la peau de journalistes et ont réalisé un article autour des valeurs de fraternité. Ils sont allés à la rencontre des responsables et des bénéficiaires de l'épicerie sociale de Saint-Omer.

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- Malgré le handicap, il est possible de faire du sport
Aujourd'hui, la classe [REP] de CM1-CM2 de Marmottan [à Bruay-la-Buissière. Ils ont rencontré Jordan, athlète handisport, et David, son entraîneur

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- Luciana, de Timisoara à Roubaix : un parcours exemplaire
Nous avons rencontré Luciana, arrivée de Roumanie en 2013. Elle nous a raconté son parcours : les difficultés, les réussites et les personnes qui lui ont tendu la main.
élèves de CM2 de l'école [REP+] Montaigne de Roubaix qui ont participé à la rédaction de cet article. Ils sont encadrés par leur maître, M. Alam.

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- Les étrangers à Saint-Omer pendant la Grande Guerre
Les élèves de CM2 de l'école [REP+] Paul-Bert, à Saint-Omer, se sont mis dans la peau de journalistes pour raconter une page de l'histoire audomaroise : l'afflux d'étrangers à Saint-Omer pendant la Première Guerre mondiale.

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- A la rencontre des frères de combat de la Guerre d'Algérie
Aujourd'hui, la classe de 6e du [collège REP] Simone-Signoret [de Bruay-la-Buissière]. Ils ont rencontré trois membres divionnais
de la FNACA (Fédération nationale des anciens combattants d'Afrique du Nord).

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- Les élèves de [l'école REP] Boileau-Pasteur [de Roubaix] apprennent la solidarité
"Nous sommes allés visiter le Secours populaire de Roubaix. Là-bas, nous y avons appris la solidarité, le partage, l'entraide et la gentillesse. Une belle leçon de vie qui nous a donné envie d'être solidaire à notre tour."

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- La scolarisation des jeunes réfugiées ou le droit d'apprendre
Les élèves de sixième Pogba du collège [REP+] de la Morinie [de Saint-Omer] se sont mis dans la peau de journalistes pour aller à la rencontre de résidents de la Maison du jeune réfugié. Ils les ont interrogés sur leur adaptation en France, sur leur parcours scolaire et sur leurs souhaits d'avenir.

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- Rolande, une octogénaire en avance sur son temps
Aujourd'hui, la classe de CM2 de l'école [REP] Jean-Jaurès [de Bruay-la-Buissière]. Ces journalistes en herbe ont interviewé Rolande, résidente au foyer Les Lilas. Elle évoque la place des femmes au travail dans les années 50.

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- Lutte contre le handicap, le quotidien de jeunes déficients visuels
Accompagnés de leur enseignante [...] et éducatrice [...] enfants non et malvoyants de l'Institut des jeunes aveugles (IJA), établissement pour jeunes déficients visuels de Lille, sont venus nous [élèves de CM2 de l'école [REP+] Buffon de Roubaix] raconter leur mode de vie.

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- On accepte les différences, on aide n'importe quel être humain
[...] les élèves de la 6e Thiney du collège [REP+] de la Morinie sont partis à la découverte de la Croix-Rouge de l'agglomération de Saint-Omer. Ils font part des nombreuses actions menées par les bénévoles et de l'esprit qui les anime.

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- Tous égaux, le foot... pas qu'une histoire de garçons
[...] Aujourd'hui, la classe de CM2 de Félix-Faure [REP à Bruay-la-Buissière]. Ils ont rencontré Romane Delhommel, collégienne de 11 ans, qui poursuit son rêve de footballeuse dans une équipe de garçons

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- Egalité filles-garçons au travail : ils témoignent
Les élèves de CM2 de l'école [REP+] Montaigne de Roubaix : Nous travaillons en classe sur la thématique de l'égalité des filles et des garçons et nous nous posons des questions sur ce sujet. Pour comprendre ce qu'il en est dans le monde du travail, nous avons sollicité des personnes exerçant un métier où elles sont en minorité dans leur genre.

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- Foot à Saint-Omer : déjà cent filles sur le terrain
L'équipe féminine de football de Saint-Omer a été créée cette année. Des élèves de [l'école REP+] Léon-Blum, à Longuenesse, sont allés à la rencontre de Léa Follet et Benjamin Hochart, tous deux membres du club, qui expliquent que ce sport peut aussi être... un sport de fille !

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- Des bénévoles solidaires avec les personnes âgées
[...] place à la classe de CM2 de Pasteur [REP de Bruay-la-Buissière]. Ils ont rencontré Évelyne Bécu, Patricia Deneuféglise et Jocelyne Racine, trois bénévoles à l'EHPAD Édith-Piaf.

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- Ludopital donne le sourire aux enfants hospitalisés
Bernard Termeulen, bénévole de l'association Ludopital, est venu le vendredi 25 novembre à l'école [REP+] Buffon [de Roubaix] dans notre classe de CM1 pour répondre à nos questions concernant l'association.

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- Conseil municipal des jeunes : quinze nouveaux élus prêts à travailler
Les élèves de la classe de CM1 et CM2 B de Léon-Blum [REP+ de Longuenesse] se sont mis dans la peau de journalistes et ont assisté à la mise en place du tout nouveau conseil municipal des jeunes de Longuenesse. Ils ont interrogé les élus sur leur volonté et la façon dont va se mettre en place ce premier conseil

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L'opération "Voies du Nord" a débuté le 9 novembre 2016

B* SVT : Education au développement durable et projet intergénérationnel au collège REP Jean-Louis Etienne de Mazamet ; rencontre du Café pédagogique avec l'équipe pilote pluridisciplinaire

2016-10-21T07:00:00Z

SVT : Education au développement durable et projet intergénérationnel au collège

Quel est le point commun entre une maison de retraite, la LPO, les haïkus et des collégiens ? Réponse dans ce projet mené avec la Ligue pour la protection des oiseaux (LPO) au collège [REP] Jean-Louis Etienne de Mazamet (81). Plusieurs fois labellisé, l'établissement mène une éducation au développement durable dynamique. Rencontre avec l'équipe pilote pluridisciplinaire : David Barbaste et Julien Gaëtan, enseignants de SVT, Agnès Dutourné, enseignante de français et Céline Balard, adjointe de laboratoire.

Entretien par Julien Cabioch

Comment pourrait-on définir et présenter votre projet mené en classe de 6ème ?

C'est un projet en lien avec l'éducation au développement durable (EDD) sur le thème de la solidarité. Il s'agit d'un échange intergénérationnel entre nos élèves de 6ème et les résidents de la maison de retraite autour du thème des oiseaux. Les deux structures étant « refuge LPO », il nous a semblé intéressant de travailler sur ce thème-là.

Vous faites intervenir la Ligue pour la Protection des Oiseaux au collège. Pour quels objectifs ? Que font vos élèves durant ces interventions ? Quels sont les aménagements mis en place ?

Nous avons fait intervenir un membre de la ligue de protection des oiseaux pour qu'il fasse une présentation générale des différents oiseaux que l'on peut rencontrer dans nos jardins afin que les élèves puissent les reconnaître lors des observations mais aussi de les aider lors de la création de leurs haïkus.

Cette rencontre a permis aux élèves de poser diverses questions sur le nourrissage en particulier mais aussi sur leur morphologie. Ils ont réalisé des mangeoires qu'ils ont placées dans des points stratégiques du collège afin de pouvoir observer les oiseaux plus facilement. Les observations d'oiseaux à l'extérieur n'ont pu être réalisées en raison des conditions météo. Les élèves sont venus pendant des heures d'études et ils ont été encadrés par l'intervenant LPO, le professeur de SVT et l'adjointe de laboratoire.

Les Haïkus sont des poèmes japonais très courts, de trois vers. Les haïkus ont été réalisés en cours de français. Voici un exemple : « Triste nuit, La tourterelle saigne, Vilain chat. »

Vos collégiens rencontrent des résidents d'une maison de retraite et partagent autour de jeux. Comment se déroulent ces temps d'échanges ?

Pendant plusieurs semaines les élèves se sont affairés à l'organisation de cette rencontre durant les heures d'étude en imaginant et en préparant des jeux sur les oiseaux. Le jour de la rencontre, ces derniers ont accompagné les résidents jusqu'à la salle de réunion qui s'est transformée pour l'après-midi en salle d'activités : en effet plusieurs tables de jeu avaient été installées autour desquelles des groupes de « jeunes » et « moins jeunes » se sont retrouvés pour jouer ensemble. Chaque 1/4 d'heure, le groupe changeait de table de jeu.

Avant le goûter certains élèves ont tenu à chanter la chanson le petit oiseau de toutes les couleurs de Gilbert Bécaud. Les résidents ont remis aux élèves un jeu de dominos qu'ils ont fabriqué eux-mêmes, les points étant remplacés par des images d'oiseaux.

Ce moment agréable et propice aux échanges a été très apprécié de tous. Les élèves se sont fortement impliqués et cette rencontre fut une belle réussite.

En quoi la mare aménagée dans votre établissement est-elle utile ? Comment a-t-elle été mise en place ?

Depuis des années, il existait au collège une grande mare artificielle, relativement profonde et aux bords abrupts, qui au cours du temps s'est remplie de feuilles et s'est vue colonisée par une espèce envahissante de plante aquatique. Néanmoins elle était le refuge de nombreux animaux aquatiques et servait d'abreuvoir aux oiseaux. De plus, elle servait de support pédagogique pour les cours de SVT.

Par mesure de sécurité, et vu son état, il fut décidé de supprimer la mare et de laisser la zone se transformer en zone humide. Or après plusieurs mois, pas une trace d'eau, le sol étant trop perméable ; et ce malgré le détournement des eaux des toitures des bâtiments se trouvant à proximité.

Il a donc été décidé de la création d'une nouvelle mare plus petite qui permettra à nouveau d'accueillir toute une faune caractéristique à ce milieu en adéquation avec le label LPO. Les personnels du conseil départemental qui sont partie prenante du projet sont venus, délimiter l'emplacement et creuser la future mare. Ils pourront compter sur la bonne volonté des éco délégués pour les aider pour l'aménagement des berges et l'introduction des plantes. Le financement des matériaux a été fait par le collège.

Votre collège est labellisé éco collège F3E et même E3D. Comment organisez-vous l'éducation au développement durable au sein de votre établissement ?

Depuis plusieurs années, le collège Jean-Louis Etienne est inscrit dans des actions liées au développement durable. La première d'entre elles a été la création, en septembre 2006, d'un atelier scientifique sur le thème du changement climatique qui touchait une quinzaine d'élèves et faisait intervenir 3 enseignants et 2 agents. Cette action, modeste, qui s'est poursuivie jusqu'à cette année, a permis de poser les bases d'une éducation au développement durable plus approfondie.

En effet, en 2010, en plus de l'atelier scientifique, nous nous sommes engagés dans le projet éco-collège 81 qui a permis de mobiliser un plus grand nombre d'élèves et de personnes (enseignants, agents, parents) mais aussi de créer des liens avec des partenaires extérieurs (ex : le cpie des pays tarnais, communauté d'agglomération, conseil départemental, entreprise privée, association…). Ce projet a permis la mise en place d'éco délégués, la création d'un comité de suivi et ainsi de travailler sur des thèmes environnementaux variés (alimentation, biodiversité, déchets, solidarité, énergie…).

Toutes ces actions permettent aux élèves de s'engager pleinement dans des projets liées au développement durable en étant force de proposition (idées, réflexions, plan d'actions à mener…) mais aussi en essayant d'être des « ambassadeurs » du développement durable. Au fur et à mesure du temps, nous avons de plus en plus d'élèves, motivés et investis, participant à ces projets.

Elles permettent aussi de tisser des liens entre les différents acteurs (élèves, personnels enseignants ou non enseignants, parents, partenaires extérieurs, entreprises, associations…).

Par rapport à ces actions, nous avons obtenu plusieurs labels : E3D niveau 2 ; refuge LPO et le label international éco-collège Ils permettent notamment la communication, la promotion et la valorisation du travail effectué par les élèves mais aussi par l'ensemble des acteurs participants aux différents projets et ainsi être un vecteur d'attractivité de plus d'élèves et de personnes vers les actions de développement durable. Toutes les actions en lien avec l'EDD sont visibles sur le site ENT du collège et pour chacune d'elle, la presse est invitée afin de diffuser l'information.

Site du collège
• Projet Eco-collège 81 :
5 Rubriques : Écocitoyenneté, Biodiversité, Alimentation, Solidarité, Déchets

Extrait de cafepedagogique.net du 18.10.16 : SVT : Education au développement durable et projet intergénérationnel au collège