- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

B* CARDIE. Orléans. Projet Cogito (sciences cognitives) au collège REP Alain-Fournier

2026-08-14T08:07:23Z

Projet Cogito
Collège [REP] Alain-Fournier ORLEANS
Campagne du 03.03.2025 au 01.03.2026
Type d'action Action d'innovation ou d'expérimentation (CARDIE)
Le projet Coordonnateur : Mme Lopez et M. El Malki - Lettres et SVT
Liens avec votre projet
Liens avec le projet de l'établissement
Le dispositif Cogito, en s'appuyant sur les apports des sciences cognitives « apprendre à apprendre », s'inscrit
pleinement le projet d'établissement et en devient un puissant levier. En offrant aux élèves de 6e des méthodes concrètes pour mémoriser, se concentrer et comprendre le fonctionnement de leur propre cerveau, il accompagne leur parcours scolaire dès son commencement, en les armant pour réussir. Cette approche commune, en donnant à tous les élèves les mêmes clés, participe à forger un collectif plus cohérent autour d'un langage et d'outils partagés. Enfin, en démystifiant les mécanismes de l'apprentissage et en renforçant la confiance en soi, Cogito peut briser les autocensures, favorise l'ambition de chacun et ouvre l'esprit
des élèves sur les potentialités de leur propre intelligence, contribuant ainsi à leur ouverture sur le monde et sur les savoirs.

Liens avec les 4 parcours éducatifs
Le dispositif Cogito établit une synergie essentielle avec les différents parcours éducatifs. Dans le cadre du parcours éducatif de santé, il fournit aux élèves des outils concrets pour gérer leur stress, organiser leur travail et adopter une hygiène de vie mentale bénéfique (sommeil, attention), contribuant directement à leur équilibre psychologique et à leur bien-être.
Le parcours d'éducation artistique et culturelle est quant à lui enrichi par les stratégies de mémorisation et d'analyse de Cogito ; en décryptant les mécanismes de leur propre apprentissage, les élèves acquièrent une culture scientifique sur le fonctionnement du cerveau, ce qui favorise une ambition et une réussite scolaire. Enfin, la méthodologie « apprendre à apprendre » s'inscrit pleinement dans une sensibilisation au développement durable, en incarnant concrètement certains de ses objectifs fondamentaux : elle promeut le bien-être mental, participe à une éducation de qualité et constitue un levier puissant pour réduire les inégalités face à la réussite scolaire.

Parcours éducatifs concernés - EDD / EMI (plusieurs choix possibles)
parcours d'éducation artistique et culturelle
parcours éducatif de santé
EDD

Les élèves 140 élèves (6ème)
140 Élèves en 6ème (Cohorte 2025_2026)

Objectifs du projet
Objectifs de l'action (élèves)
Objectifs pour les élèves :
– Acquérir une méthodologie de travail solide en comprenant les mécanismes fondamentaux de l'apprentissage
(fonctionnement du cerveau, mémorisation, oubli, rôle du sommeil).
– Développer des automatismes bénéfiques grâce à l'adoption de rituels d'apprentissage efficaces.
– Approfondir sa maîtrise des "4 piliers de l'apprentissage" pour la classe pilote : renforcer son attention, apprendre de ses erreurs, devenir un élève actif et consolider ses connaissances sur le long terme via des séances de réactivation
Plus-value attendue pour les élèves :
– Autonomie et confiance en soi : Les élèves deviennent acteurs de leur propre apprentissage. Ils comprennent
"comment apprendre" et ne subissent plus leurs difficultés, ce qui réduit l'anxiété et renforce l'estime de soi.
– Réussite scolaire durable : En utilisant des méthodes efficaces (comme la réactivation), ils améliorent leur
mémorisation et la qualité de leur travail, ce qui se traduit par de meilleurs résultats et une base solide pour tout leur parcours scolaire.
– Équité des chances : Le dispositif donne à tous les élèves, et particulièrement à ceux de la classe pilote, les mêmes clés pour réussir, nivelant ainsi les inégalités liées à la maîtrise des méthodes de travail ou à leur niveau social.

Objectifs de l'action (équipe éducative)
Objectifs du Projet :
– Structurer un discours et des pratiques communes autour des sciences cognitives pour l'ensemble de l'équipe, en partant d'un socle partagé en 6e.
– Outiller les professeurs, en particulier les professeurs principaux de tous les niveaux, avec des séquences "clé en main" pour animer les heures de vie de classe.
– Impulser une dynamique collective en s'appuyant sur un noyau de professeurs impliqués (la classe pilote) pour essaimer les pratiques et nourrir la réflexion pédagogique de l'établissement.

Plus-Value Attendue pour l'équipe pédagogique :
– Gain de temps et d'efficacité : Les séquences "clé en main" permettent aux professeurs principaux d'aborder des compétences transversales cruciales sans avoir à concevoir eux-mêmes les supports, assurant une continuité et une cohérence sur tous les niveaux.
– Culture pédagogique partagée : Le projet crée un langage
commun (les "4 piliers", la "réactivation") qui facilite le travail
en équipe et l'accompagnement cohérent des élèves par tous
les adultes.
– Enrichissement des pratiques professionnelles : Les enseignants disposent de nouveaux leviers concrets, issus des sciences cognitives, pour aider les élèves en difficulté et optimiser leur enseignement en classe, renforçant ainsi leur sentiment d'efficacité personnelle.

Phases significatives
Modifications des pratiques habituelles
L'action "Cogito" est un dispositif structuré et progressif d'éducation aux méthodes d'apprentissage, fondé sur les apports des sciences cognitives. Il se déploie sur trois niveaux :
1. Le socle commun adressée à tous les élèves de 6e : l'ensemble des élèves de 6e bénéficie d'une séance de 2 heures où ils découvrent les concepts fondamentaux : le fonctionnement de leur cerveau (mémoire de travail vs mémoire à long terme), les mécanismes de la mémorisation et de l'oubli (courbe de l'oubli d'Ebbinghaus), l'importance capitale du sommeil dans la consolidation des connaissances et les rituels efficaces pour bien apprendre (comme la révision espacée).
2. Un parcours approfondi pour la classe pilote : Une classe bénéficie d'un enseignement renforcé centré sur les "4 piliers de l'apprentissage" définis par les neurosciences :
◦ une séance de 2 heures sur « L'attention » : Comprendre et lutter contre les distracteurs.
◦ une séance de 2 heures sur « Le retour sur l'erreur » :
Apprendre à analyser ses erreurs comme un levier de progression.
◦ une séance de 2 heures sur « L'engagement actif » : Passer d'une posture passive à une attitude de questionnement et de participation.
◦ une séance de 2 heures sur « La consolidation » : Mettre en place des stratégies pour ancrer les savoirs dans la mémoire à long terme.
3. Un Outillage pour l'Ensemble de l'Établissement : Les coordonnateurs du dispositif élaborent des séquences "clé enmain" à destination de tous les professeurs principaux, de la 6e à la 3e. Ces ressources permettent d'aborder de façon systématique et cohérente les thématiques des sciences cognitives durant les heures de "vie de classe", assurant ainsi une continuité pédagogique sur l'ensemble de la scolarité au collège.

Comment cette action modifie les pratiques habituelles ?
1. D'un accompagnement implicite et disparate à un enseignement explicite et structuré des méthodes.
• Pratique habituelle : Les conseils méthodologiques ("Apprends tes leçons", "Sois attentif") sont souvent généraux, implicites et variables d'un enseignant à l'autre. Chaque élève doit deviner "comment faire" pour bien apprendre.
• Changement avec Cogito : L'apprentissage devient lui-même un objet d'enseignement explicite. Tous les élèves reçoivent le même socle de connaissances sur pourquoi et comment on apprend, basé sur des preuves scientifiques. Cela démocratise l'accès aux méthodes efficaces.
2. D'une gestion individuelle des difficultés à une responsabilité collective partagée.
• Pratique habituelle : Les difficultés d'apprentissage (manque d'attention, problèmes de mémorisation) sont souvent traitées comme un problème propre à l'élève, renvoyé à sa responsabilité individuelle ou à celle du professeur concerné.
• Changement avec Cogito : Le dispositif instaure un langage commun pour toute la communauté éducative. Les notions d'"attention", de "consolidation" ou de "retour sur erreur" deviennent des outils partagés par les professeurs de toutes les disciplines et le professeur principal. L'accompagnement
est co-construit et cohérent.
3. D'une innovation portée par des individus à une dynamique d'établissement systémique.
• Pratique habituelle : Les projets innovants reposent souvent sur l'énergie de quelques enseignants passionnés, avec un impact qui peut rester limité à leur classe.
• Changement avec Cogito : La logique de socle commun +classe pilote + ressources pour tous permet à la fois de tester en profondeur (classe pilote) et de diffuser largement (séquences "clé en main"). La conception de ressources pour tous les niveaux transforme une expérience ponctuelle en une véritable politique d'établissement pérenne.
4. D'un rapport à l'erreur négatif à une vision positive et formatrice.
• Pratique habituelle : L'erreur est souvent vécue comme un échec et sanctionnée par une mauvaise note.
• Changement avec Cogito : En faisant du "retour sur l'erreur" un pilier de l'apprentissage, le dispositif en fait un moment d'analyse et de progression essentiel. Il modifie le regard des élèves et des enseignants sur l'échec, en le dédramatisant et en le rendant constructif.

Précisions Cadred'expérimentation Non
Lien avec la recherche Partenariats S'agit il de la poursuite d'une
action ? oui

Quels sont les impacts sur les élèves (attendus ou apparus au cours du projet) ?
Impacts Attendus :
– Acquisition d'une méthodologie de travail solide et scientifique.
– Amélioration de l'autonomie, de la confiance en soi et des résultats scolaires.
– Réduction de l'anxiété liée à l'apprentissage grâce à une meilleure compréhension des mécanismes de mémorisation et d'oubli.
Impacts Apparus (preuves concrètes) :
– Amélioration du climat scolaire : L'apaisement constaté dans une classe de 6e est un résultat significatif. En donnant aux élèves des clés pour comprendre et gérer leurs difficultés de concentration, le dispositif a réduit les situations de frustration et de stress, créant un environnement plus propice aux apprentissages.
– Appropriation et transfert des méthodes : Le fait que des élèves de 5e déclarent spontanément utiliser des fiches de révision est la preuve que les méthodes enseignées ne sont pas perçues comme une simple "leçon" mais comme de véritables outils, qu'ils s'approprient et réutilisent de manière autonome dans leur parcours. Cela démontre un impact durable au-delà de l'année de 6e.
Quels sont les impacts sur les pratiques professionnels (attendus ou apparus au cours
du projet) ?

Impacts Attendus :
– Développement d'une culture pédagogique commune autour des sciences cognitives.
– Évolution des postures, avec un accent mis sur l'explicitation des méthodes et le retour formatif sur l'erreur.
– Mutualisation et partage des pratiques entre enseignants.

Impacts Apparus (preuves concrètes) :
– Développement d'une dynamique collective : L'intérêt manifesté par "plusieurs collègues" qui n'étaient pas
initialement impliqués est un indicateur fort de succès. Cela montre que le dispositif est perçu comme pertinent et inspire d'autres membres de l'équipe, créant un cercle vertueux d'innovation et de partage.
– Création d'un levier pour l'inclusion : L'utilisation de Cogito comme base pour un projet sur les troubles Dys est un impact majeur. Cela signifie que les outils cognitifs sont identifiés comme bénéfiques pour tous les élèves, y compris ceux à besoins éducatifs particuliers. Cela modifie profondément la pratique en encourageant une conception universelle des apprentissages (réflexe de rendre le savoir accessible à tous dès le départ).

Quels sont les impacts sur l'établissement (attendus ou apparus au cours du projet) ?
Impacts Attendus :
– Renforcement de l'identité et de la cohérence du projet d'établissement.
– Amélioration de l'image de l'établissement comme structure innovante et soucieuse de la réussite de tous.
Impacts Apparus (preuves concrètes) :
– Reconnaissance institutionnelle et valorisation externe : Le fait que l'établissement affiche Cogito dans son projet d'établissement est un signal clair. Cela signifie que le projet est considéré comme un atout et un élément marquant de l'identité de l'établissement, contribuant à son attractivité.
– Engagement des moyens et pérennisation : La mise à disposition des heures supplémentaires effectives (HSE) pour le mener à bien est la preuve tangible que l'établissement soutient le projet non seulement en paroles mais aussi en actes, garantissant sa viabilité et sa pérennité.
– Structuration d'une réponse pédagogique cohérente : Cogito n'est plus perçu comme une action isolée mais comme un "levier" pour d'autres projets structurants (comme l'inclusion). Il devient ainsi une colonne vertébrale pédagogique qui irrigue différentes politiques éducatives de l'établissement, renforçant sa cohérence globale.

Mode d'évaluation
1. Acquisition des connaissances, Score moyen à un quizz sur les sciences cognitives, Quizz anonyme en début et fin d'année
2. Amélioration des méthodes, Pourcentage d'élèves déclarant utiliser des stratégies actives (réactivation, auto-test), Questionnaire déclaratif en fin d'année 3. Impact sur le climat scolaire, Sentiment de confiance et de maîtrise des élèves, Entretiens avec le CPE / Professeurs principaux tout au long de l'année
4. Impact sur les résultats, Comparaison des moyennes générales et des résultats en contrôle, Chaque trimestre
5. Dynamique collective, Nombre de professeurs engagés et de professeurs principaux utilisant les séquences "clé en main", Recensement / Questionnaire Fin d'année
Les dépenses Total : 0,00 €
Les financements Total : 991,44 €
991,44 € pour 24 HSE pour les co-interventions (2h présentation générale, 2h
x 4 piliers, 2h réactivation)

Annexes -

Plus d'informations sur ce projet en cliquant sur le lien suivant (6 pages)

Extrait de ac-orleans-tours.fr

- Expliciter, rendre explicite : orientations, controverses et propositions" (appel à contributions de la revue Repères, 76 | 2027)
Un podcast du Cardie de Poitiers (2026) avec reprise de documents du Csen (2022 et 2023)

2026-07-21T06:42:44Z

Repères
Recherches en didactique du français
Appels en cours
76 | 2027 – Expliciter, rendre explicite : orientations, controverses et propositions
Date limite d'envoi des propositions : 20 septembre 2026

Coordonné par Marie-Sylvie Claude et Bernadette Kervyn

« Explicite » : voilà un terme qui, depuis les années 2000, s'est peu à peu installé dans les discours prescriptifs, les recommandations officielles ainsi que les ressources pour la classe et la formation. En France, le Conseil scientifique de l'éducation nationale (CSEN) a par exemple publié, en 2022, un document intitulé « L'enseignement explicite, de quoi s'agit-il, pourquoi ça marche et dans quelles conditions ? Synthèse de la recherche et recommandations ». L'enseignement explicite est présenté dans ce texte, rédigé par Pascal Bressoux, comme une modalité clé d'action des enseignants. L'injonction à enseigner (plus) explicitement, notamment les différents objets du français, se retrouve aussi, sous diverses occurrences, dans les programmes en vigueur et dans le référentiel de l'éducation prioritaire. Cette tendance, voire cette inflation ou saturation terminologique (Elalouf, 2025) concerne aussi d'autres pays (Canada, Suisse, Belgique, Maroc…) où, comme en France, les débats au sujet de l'enseignement explicite sont parfois vifs (Bissonnette et al., 2021 ; Messier et Tremblay-Wragg, 2025 ; Morzadec et Reynaud, 2025). [...]

Extrait de journals.openedition.org

Voir aussi :

Un dossier du Cardie de Poitiers avec un podcast (2026) et la reprise d'une infographie du Csen (2022)

Ce CARD'Innov@, qui réunit trois professeurs du premier et du second degrés, est l'occasion de se pencher sur le déploiement de l'enseignement explicite dans les salles de classe.

Il vient en écho au Mercredi de la Recherche dans lequel Jonathan Fernandez l'implémentation d'un enseignement explicite de la production écrite : le programme SRSD.

Les intervenants
Carole COUTURIER : Professeure des écoles à Saint Georges des coteaux
Elodie CHAMBAUD : Professeure de Lettres au Collège [REP] Jean Zay de NIORT
https://etab.ac-poitiers.fr/coll-jean-zay-niort/
Johann BOEUF : Professeur de Lettres au Lycée Paul Guérin de NIORT, Formateur Académique.

Le podcast
(MP3 de 46 Mo)

Des ressources supplémentaires

Une publication du CSEN (juin 2022) : L'enseignement explicite : De quoi s'agit-il, pourquoi ça marche et dans quelles conditions ?

Qu'est-ce que l'enseignement explicite (infographie du Csen, mai 2023) (durée 08:11) (MPEG4 de 16 Mo)

Extrait de ac-poitiers.fr du 02.06.26

B* Ac. Paris. Journée de l'Innovation 2026 avec 6 projets dans des établissements prioritaires

2026-07-20T07:52:42Z

Retour sur la Journée Académique de l'Innovation 2026 en Sorbonne

• Sur le thème de « La culture de l'encouragement », la Journée académique de l'innovation 2026 s'est tenue le 13 mai dernier dans le péristyle de la Sorbonne. Rebecca Shankland et Laure Durand-Laville ont proposé une conférence inaugurale intitulée « Développer une culture de l'encouragement en classe et dans l'établissement ».
Nadine Gaudin a ensuite animé un atelier expérientiel inédit « L'erreur, levier de confiance en soi ». Un forum de projets a enfin permis aux équipes pédagogiques de partager leurs retours d'expérience et de mutualiser des démarches transférables.

– Retrouvez la conférence « Développer une culture de l'encouragement en classe et dans l'établissement » - Rebecca Shankland & Laure Durand-Laville
Ecouter

– Présentation de la conférence : « Développer une culture de l'encouragement en classe et dans l'établissement »
Présentation

• L'après-midi s'est poursuivi avec un atelier animé par Nadine Gaudin autour du rôle de l'erreur dans les apprentissages. À partir de situations concrètes vécues en classe, les participants ont réfléchi aux moyens d'aider les élèves à dépasser la peur de se tromper et à développer leur confiance en eux. Des outils directement utilisables en classe ont également été présentés aux équipes éducatives.

– Ecouter

• Les participants ont ensuite pu déambuler dans le forum de l'innovation qui a réuni 17 écoles et établissements parisiens, de la maternelle au lycée professionnel. Les équipes éducatives et les élèves ont présenté leurs projets et partagé leurs pratiques avec les visiteurs dans cet espace pensé comme un lieu.

Les initiatives présentées ont reflété la diversité des projets menés autour de 5 axes majeurs : travail autour des compétences psychosociales, amélioration du climat scolaire, maîtrise des savoirs fondamentaux, dispositifs de remobilisation d'élèves, coopération entre établissements, égalité filles-garçons, ouverture culturelle ou encore création de mini-entreprises solidaires.
Plusieurs projets mettaient également en lumière le travail conduit avec les familles ainsi que les collaborations engagées avec les chercheurs et les partenaires éducatifs, parmi lesquels le laboratoire LaPsyDÉ, le CNESCO, Réseau Canopé ou encore la Ligue de l'enseignement.

Découvrez les initiatives présentées

p. 14-21
Une maison d'édition à l'école
Ecole élémentaire RICHOMME – Paris 18ème
(REP+ Clémenceau)

Le projet en bref
En devenant tour à tour auteurs et éditeurs, les élèves explorent leur créativité et se soutiennent mutuellement dans un projet collectif de publication de recueils d'histoires.

Les acteurs du projet
• Tous les élèves de CM1 de l'école et leurs enseignants
• Des enseignants de l'école en tant que relecteurs et correcteurs
• Des partenaires extérieurs : la librairie La Régulière (vente de livres), des auteurs et des illustrateurs, des enseignants et la documentaliste du collège du REP+
• Les parents des élèves concernés (reliure de livres, préparation de la soirée annuelle de lancement, présence à la soirée de lancement)

Les objectifs du projet
• Développer le goût et la pratique de l'écriture et de la lecture de textes narratifs
• Améliorer les compétences langagières à l'écrit comme à l'oral
• Collaborer au sein d'un projet collectif exigeant

Nos actions
Les 5 principes directeurs :
1. Multiplier les occasions d'écrire
2. Multiplier les lectures pour nourrir l'imaginaire et les compétences narratives
3. Adopter un regard différent sur les textes produits : le fond plutôt que la forme
4. Amener les élèves à adopter une attitude critique à l'égard des textes produits
5. Valoriser les écrits par la publication de recueils

S'entraîner à écrire beaucoup
Lire d'autres auteurs pour s'inspirer
Elaborer sa « grande histoire »
Ecouter, commenter les histoires des autres
Réécrire pour enrichir
Lire toutes les histoires pour proposer des titres
Débattre pour choisir les titres, illustrations et couvertures
Fabriquer les livres en reliure japonaise
Promouvoir et diffuser les livres

La valorisation des productions des élèves
• Participation de tous les élèves à toutes les étapes de la conception et de la fabrication des livres
• Organisation d'une soirée annuelle de lancement avec tous les partenaires du projet
• Vente des livres à l'école et dans la librairie du quartier. Emprunt possible dans les classes de l'école, en BCD et au CDI du collège
• Visites de la maison d'édition par les classes de l'école
• Apparition d'une culture d'école autour de la maison d'édition et de l'écriture en général

Nos constats
• Une augmentation du volume d'écriture et une diminution de l'appréhension
• Une amélioration des compétences de l'écrit (narration, syntaxe, lexique et orthographe)
• Une amélioration des compétences de l'oral et du débat
• Un projet qui enrôle chaque année tous les élèves et qui crée une forte cohésion
• Des traces durables (poursuite d'une pratique personnelle de l'écriture les années suivantes, des progrès constatés à l'entrée du collège, une meilleure compréhension des textes lus

p. 22 - 29
Comprendre pour réussir
Ecole élémentaire Cécile ROL-TANGUY – Paris 20ème

Le projet en bref
Un contexte exigeant
• Éducation prioritaire (IPS : 80,6 vs 126,9 académie)
• Hétérogénéité sociale et linguistique (UPE2A)
Notre ambition : réduire durablement les écarts de réussite sans renoncer à l'exigence
Notre choix structurant : rendre les apprentissages visibles, compréhensibles et accessibles à tous
Deux leviers principaux : enseignement explicite et métacognition

Les acteurs du projet
– Équipe pédagogique : ensemble des enseignants. Engagement progressif et pratiques partagées
– Pilotage et accompagnement : direction (poste à profil), circonscription (IEN, CPC) → accompagnement, formation, observations, CARDIE → soutien à l'innovation
– Une approche systémique : élèves → acteurs de leurs apprentissages, enseignants → acteurs de pratiques partagées et explicites, familles → partenaires de la réussite

Les objectifs du projet
Trois objectifs structurants
• Développer la métacognition : permettre aux élèves de comprendre ce qu'ilsapprennent et comment ils réussissent
• Mettre en œuvre une démarche d'enseignement explicite : expliciter, modéliser et guider pour sécuriser les apprentissages et engager tous les élèves
• Réduire les écarts de réussite : améliorer durablement les résultats sans renoncer à l'exigence

Nos actions en classe
• Rendre les objectifs visibles : menu du jour, objectifs explicités
• Développer la réflexion des élèves : journal des apprentissages, verbalisation des stratégies
• Structurer les apprentissages : démarche d'enseignement explicite, pratiqueguidée, autonome et feedback
➜ Des pratiques simples, intégrées au quotidien, en cours de généralisation à l'ensemble des classes

Nos actions à l'échelle de l'école
• Construire des pratiques communes : travail en conseil des maîtres, repères pédagogiques partagés
• Former et accompagner l'équipe : formation enseignement explicite, formation compétences psychosociales, résidence circonscription gestes professionnels efficaces (FIL)
• Renforcer la cohérence éducative : travail avec la circonscription, développement du lien avec les familles, continuité des parcours des élèves maternelle-élémentaire–collège)
➜ Une démarche systémique pour aligner les pratiques, structurer les apprentissages et réduire les écarts de réussite

Comprendre pour réussir
Un projet d'école global et cohérent
Rendre les apprentissages explicite pour réduire les inégalités scolaires
« Et si les élèves échouaient… parce qu'ils ne comprennent pas ce qu'on attend d'eux »

1 - Contexte
– Ecole en réseau d'éducation prioritaire et en Cité éducative
– Quartier politique de la ville (QPV)
– PPS moyen : 80,6 (moyenne académique de Paris : 126,9)
– Position de l'école : 443e sur 447 écoles de l'académie de Paris
– Dispositif UPE2A
– Résultats aux évaluations nationales inférieurs aux moyennes REP
– Un contexte exigeant qui appelle des réponses pédagogiques structurées et efficaces

2 - Le constat
– Des élèves engagés mais pas toujours en réussite
– Difficulté à identifier les objectifs d'apprentissage
– Attentes scolaires souvent implicites
– Ecarts de réussite persistants
– UPE2A révélateur des malentendus scolaires
– Ce ne sont pas les attendus scolaires et disciplinaires qui posent problème, mais leur manque de lisibilité

3 - Notre stratégie
Une réponse cohérente, partagée à l'échelle de l'école
– Enseignement explicite :
Un enseignement structuré où l'activité de l'enseignant centrale vise à favoriser, par une objectivité, par une activation claire, une mobilisation et une pratique guidée, un engagement actif des élèves, une meilleure compréhension des savoirs et donc une plus grande autonomie.
– Métacognition :
Aider les élèves à comprendre leurs apprentissages et à devenir acteurs de leur réussite
– Compétences psychosociales :
Soutenir l'engagement, la confiance et le bien-être
Une transformation des pratiques, sans surcharge pour les enseignants

4 - Concrètement : des outils simples, intégrés au quotidien
– Le menu du jour :
Les objectifs d'apprentissage sont avancés et visibles.
– Journal des apprentissages :
Les élèvent verbalisent ce qu'ils apprennent, comment ils réussissent et ce qu'ils doivent encore faire.
– Critères de réussite visibles :
Des repères clairs pour comprendre ce que signifie « réussir ».
– Feedback oral : des retours qui font progresser
Une démarche d'enseignement explicite en cours de généralisation à l'ensemble des classes.

5 - Ce que nous observons
– Des effets concrets sur les élèves
– Meilleure compréhension
– Engagement renforcé
– Développement de l'autonomie
– Posture et plus solide
Posture et réussite se construisent quotidiennement

6 - Une transformation systémique à 3 niveaux
– Elèves :
Comprendre ce qu'ils apprennent
– Enseignants :
Partager des repères communs et des pratiques efficaces
– Familles :
Mieux comprendre et accompagner leur enfant
Une démarche systémique pour structurer les pratiques et réduire les écarts de réussite

7 – Exemples de pratiques complémentaires
– Enfants conférenciers (C. Blanc)
– Renforcement positif
– Classe dehors
– Bridge scolaire
– Atelier de réflexion et de réparation
– Ateliers récréations
– Conseils de coopération

p. 30-36
Plan mathématiques
Cap'Maths
Collège Antoine Coysevox – Paris 17ème

Le projet en bref
Plan Mathématiques et Sciences – Collège Coysevox (en lien avec le multisecteur Berlioz [REP] - Coysevox)
Cap'Maths : Atelier de découverte mathématique hebdomadaire qui vise à développer :
• Le plaisir de la recherche
• La manipulation
• La créativité

Les acteurs du projet
M. Campet et Mme Saiag enseignants de mathématiques au collège Coysevox.
Les élèves !

Les objectifs du projet
– Développer l'égalité des chances et lutter contre les déterminismes sociaux et genrés en matière d'accès aux sciences.
– Renforcer les apprentissages par des approches concrètes et manipulatoires.
– Développer le plaisir de l'activité mathématique en axant sur des activités de recherche et de modélisations.
– Accroître l'attractivité du collège public au sein du multisecteur, en fédérant les équipes et en favorisant la continuité interdegré

Nos actions
1. Axe élèves : des actions concrètes et engageantes
– Lancement de l'option "Cap'Maths" en 4e : manipulation, modélisation 3D, concours Olympiades.
– Création d'outils mathématiques pour les classes à l'aide de l'imprimante 3D.
– Rencontres modélisantes avec des scientifiques, notamment à l'Institut Poincaré (masterclass "Collégiennes et sciences").

2. Axe enseignants : une dynamique de formation et de mutualisation
– Formation conjointe PE–PLC en mathématiques (fractions et nouveaux programmes) avec l'Atelier des potions (appui CARDIE).
– Travail collectif sur les pratiques évaluatives et les enjeux d'égalité filles/garçons (culture de l'encouragement, stéréotypes, appréciations).
3. Axe structurel
– Projet de classe à horaires aménagés « maths » en lien avec le collège Berlioz pour la rentrée 2026

p. 36-42
Parcours Aménagé De Réussite
Collège Marx DORMOY – Paris 18ème
REP

Le projet en bref
• Le Parcours Aménagé de Réussite est un dispositif expérimental visant à proposer aux élèves des niveaux 4ème et 3ème en situation de décrochage une prise en charge personnalisée en intégrant à leurs emplois du temps trois modules de formation.
• Les élèves potentiellement concernés se caractérisent par une attitude en rupture avec le cadre scolaire, tant dans le champ des apprentissages que dans le cadre du respect de la règle. Les résultats obtenus traduisent souvent une démobilisation importante, parfois confirmée par un défaut patent d'assiduité relevant de l'évitement scolaire.

Les acteurs du projet
– Un comité de pilotage contitué de l'équipe de direction et des référents des trois modules.
– Une équipe d'intervenants de 14 personnes composée de 9 professeurs (dont un professeur spécialisé et un PLP), 2 CPE et 3 assistants d'éducation.
– Les associations Culture Prioritaire et S'Orienter Ensemble
– Les parents des élèves concernés.
– 13 élèves des niveaux 4ème et 3ème
Et le soutien de la CARDIE, de l'EAFC et des corps d'Inspection.

Les objectifs du projet
– Permettre à l'élève d'objectiver sa relation à autrui, au cadre, aux apprentissages
– Réconcilier l'élève avec les apprentissages
– Permettre à l'élève de se projeter

Nos actions
Organisation
Prise en charge personnalisée en intégrant à l'emploi du temps des élèves :
– Un module sur les compétences psycho-sociales (2.5 h par semaine)
– Un module sur les savoirs fondamentaux (4.5 à 5 heures par semaine)
– Un module sur le projet personnel de l'élève (2 heures par semaine)
– Un temps dédié au suivi personnalisé des élèves / tutorat (2h par semaine)

Modalités de mise en œuvre / actions
– Septembre : mise en place d'une FIL sur l'enseignement explicite pour les intervenants
– Octobre / Novembre : repérage des élèves par les professeurs principaux, charte d'engagement signée par les familles des élèves concernés.
– A partir du 1er décembre : mise en œuvre du dispositif
* Entretiens de positionnement des élèves et détermination des objectifs d'apprentissage
* Projet « Cerveau »
* Stages d'orientation avec l'association « s'orienter ensemble »
* Constitution d'une mini-association pour la collecte de vêtements
* Visite de sites de formation (lycée professionnel, CFA, Université Paris-Cité)
* Participation au rallye citoyen

p.42-
Labo maths / projets interdisciplinaires
“Des élèves acteurs de leur collège !”
Collège Georges Méliès - Paris 19ème
REP

Le projet en bref
• Conseils de classe participatifs
Exemples de projets :
• Projet CyberEnJeux.
• Jeu égalité filles-garçons.
Labomath
• Développer le sentiment de légitimité des filles en sciences et les inciter à se diriger vers des études et des carrières scientifiques.
• Augmenter l'intérêt des élèves pour les mathématiques et lutter contre les difficultés

Les acteurs du projet
– Un vrai travail d'équipe !
– Équipe éducative.
– Élèves de 3e et leurs parents
– Vie scolaire.
– Partenaires extérieurs ( ANSSI)

Les objectifs du projet
– Booster la confiance en soi
– Installer une ambiance positive
– Impliquer tous les élèves
– Sensibiliser au numérique & à l'égalité
– Améliorer le climat scolaire
– Donner la parole aux élèves
– Encourager l'engagement collectif
– Développer la confiance en soi
– Apprendre autrement (ludique & collaboratif)

Nos actions
– Conseils de classe participatifs (3e) : Les élèves prennent le micro !
– Les élèves prennent la parole
– Mise en valeur des réussites
– Échanges constructifs
– Projet CyberEnJeux : Comprendre le numérique pour mieux l'utiliser
– Sensibilisation aux usages numériques
– Responsabilisation des élèves
– Travail sur les comportements en ligne
– Jeu sur l'égalité filles-garçons
– Activités ludiques et éducatives
– Déconstruction des stéréotypes
– Promotion de l'égalité

Ce que ça change
– Elèves plus confiants
– Meilleure ambiance declasse
– Plus de participation
– Des résultats concrets
– Engagement renforcé

p. 48-54
CogniKids
Collège Georges Rouault – Paris 19ème
REP+

Le projet en bref
Un programme innovant qui s'appuie sur la recherche en neuroéducation pour permettre aux élèves de mieux comprendre leur cerveau et devenir des apprenants experts, tout en impliquant les parents

Le programme des ateliers
– Le cerveau, rôle et fonctionnement
– Les besoins du cerveau
– Plasticité, erreur et motivation
– Les fonctions exécutives
– L'attention
– La mémorisation
– La compréhension
– Les stratégies efficaces
– Emotions et estime de soi

En savoir plus
– Une vidéo de présentation du projet sur le site de la CARDIE de Paris
– Comment motiver les élèves à apprendre
Par Grégoire Borst, professeur de psychologie et de neurosciences cognitives de l'éducation (Université Paris Cité) , directeur du laboratoire LaPsyDÉ (CNRS) et membre de l'Institut Universitaire de France et Laetitia Gobé, enseignante au collège Georges Rouault, Paris 19e , pour le Retex du projet Cognikids
– Le site du projet : cognikids-rouault.my.canva.site
– Contact : laetitia.gobe@ac-paris.fr
Le site du projet : cognikids-rouault.my.canva.site
Contact : laetitia.gobe@ac-paris.fr
– Les sciences cognitives pour les élèves et les parents :
un programme innovant qui s'appuie sur la recherche en éducation pour permettre aux élèves de mieux comprendre leur cerveau et devenir des apprenants experts, tout en impliquant les parents.

Les acteurs du projet
Projet créé par Laetitia Gobé, enseignante diplômée en neuroéducation, accompagnée par une équipe de 7 collègues, appuyée par le chef d'établissement et soutenue par la CARDIE de Paris

Les objectifs du projet
S'appuyer sur le développement des compétences métacognitives pour atténuer l'impact des inégalités socio-économiques sur la réussite scolaire en réseau REP+.

Nos actions
Pour tous les élèves de 6e, le programme CogniKids propose un accompagnement
structuré, clé en main, intégré au dispositif « Devoirs faits ».
L'appropriation des notions s'effectue de manière ludique, à travers des jeux de plateau, des
quiz, des activités en ligne et des jeux de rôle.
Les élèves sont ainsi guidés pas à pas dans le développement de connaissances et de
compétences métacognitives, qu'ils réinvestissent ensuite dans leurs apprentissages
quotidiens.

Nos actions
À destination des parents, des ateliers conviviaux et des temps d'échange sont proposés, ancrés dans la réalité des familles et enrichis par leurs témoignages. Ils associent des apports théoriques à des discussions autour des mêmes thématiques que celles abordées avec les élèves, adaptées aux préoccupations parentales.
Ces rencontres se déroulent au collège, en ligne ou dans des tiers-lieux du quartier. Les enfants y sont les bienvenus.

Les initiatives présentées (73 pages)

Extrait de ac-paris.fr de juin 2026

5 formations en REP+ du Carep de Créteil, avec des dossiers pédagogiques en PDF (Lettre d'infos de la circo d'Epinay-sur-Seine, janvier 2026)

2026-01-15T09:55:24Z

** REP+ : Enseigner plus explicitement **
Formation en REP+ - Réseau RMG
https://ien-epinay.circo.ac-creteil.fr/spip.php?page=article&id_article=2965 (70 p.]

** REP+ : Étudier des oeuvres longues **
Formation REP en interdegré - Cycle 3
https://ien-epinay.circo.ac-creteil.fr/spip.php?page=article&id_article=2962 (56 p.)

Cécile AGGAR, Conseillère pédagogique, Epinay-sur-Seine
Najima EL-KADARI, Coordinatrice REP+, réseau RMG et Galois

PLAN DE LA FORMATION
1 - Mise en situation
2 - Que disent les programmes ?
3 – Qu'est-ce que comprendre ?
Des pistes pédagogiques pour accompagner les élèves dans l'étude des œuvres longues
4 – Mise en œuvre dans les classes

** Formation REP+ RMG : Les empreintes au cycle 1 **
Du solide au plan - Formation REP+
https://ien-epinay.circo.ac-creteil.fr/spip.php?page=article&id_article=2959 (39 p.)

Quel objet a laissé cette empreinte ?
Où l'as-tu trouvé ?
Claire TRITSCH
Formatrice UPEC
Claire.tritsch@u-pec.fr

** REP+ : Lecture à voix haute, éloquence **
Formation CAREP sur le REP+ RMG
https://ien-epinay.circo.ac-creteil.fr/spip.php?page=article&id_article=2953 (58 p.)

Eloquence
REP+ Roger Martin du Gard
Vendredi 10 octobre 2025

Formateurs : Marie Darras, Guillemette Veneau

Travailler l'oral, c'est :
Être visible et entendu, produire de l'effet sur son public – Dimension esthétique et artistique
Harmonie : en soi, vis-à-vis de son public – Dimension sensible, dans l'expression et la réception. Charmer, attirer l'attention, capter.
Créer la relation émetteur- récepteur au cœur d'un groupe. Faire sens pour le groupe, avec chaque individualité.
Susciter des réactions, des émotions, déranger. Travail spécifique en amont pour obtenir cet effet.
Se mettre en mouvement – Diversité des expressions, rythmes, émotions. Cela fait voyager.

** REP+ : Pavages, Cristaux, Volumes **
Partenariat avec La Maison pour la Science IdF
https://ien-epinay.circo.ac-creteil.fr/spip.php?page=article&id_article=2947

Paysages géométriques : pavages, cristaux, volumes
Dans le cadre des formations REP+ Roger Martin du Gard. Septembre 2025

Voir Partenariats en mathématiques 2025-2026

Les supports proposés par La Maison pour la Science :

Extrait de ien-epinay.circo.ac-creteil.fr de janvier 2026

B* L'enseignement explicite et réflexif des langues grâce à la démarche Montessori et à l'utilisation des outils numériques à la maternelle REP Chanteperdrix de Marseille 10 (CNR)

2025-06-02T07:36:52Z

MEG - L'enseignement explicite et réflexif des langues grâce à la démarche Montessori et à l'utilisation des outils numérique.
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet Directrice

Ecole maternelle [REP] Chanteperdrix Marseille 10
Circonscription d'inspection du 1er degré de Marseille Huveaune
Adresse complète 30 traverse Chanteperdrix
Région Provence-Alpes-Côte d'Azur
Eventuellement autres écoles ou établissements selon leur code UAI 0131642P Ecole Primaire [REP] Chanteperdrix Marseille 10
Statut expérimentation Oui
Nb élèves bénéficiaires du projet 84

Date de début du projet 1 janvier 2000 à 00:00

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs

• En lien avec les apprentissages fondamentaux :
– Amélioration de la maîtrise orale du français : prise de parole spontanée de l'élève, vocabulaire utilisé plus riche et en contexte, utilisation à registres de langue à bon escient, amélioration des résultats aux évaluations CP

• En lien avec les familles :
– Renforcement de la confiance en l'école : présence assidue, baisse du nombre de dérogations, de fuite vers le privé/ plus de participation aux temps forts (réunions de rentrée, immersion dans les classes) augmentation des connexions à l'ENT

• En lien avec les temps de l'enfant : Le projet impacte-t-il les différents temps de l'enfants ?
– Temps scolaire oui
– Temps périscolaire oui
– Temps extrascolaire non

• Un lien avec le second degré est-il prévu ?
– Non

ACTIONS À DÉVELOPPER :

– Dans l'organisation du temps scolaire :
Repenser sa pratique professionnelle, impliquer les services municipaux dans la réflexion, inviter des parents lors de séances spécifiques en classe, et éventuellement le développer un dispositif de type OEPRE

– Dans la continuité avec le second degré :
Développer le Dare English au niveau de l'élémentaire afin d'articuler les temps DNL sur tous les niveaux de scolarité de l'enfant. (Au sein du réseau Marseille Huveaune, au lycée Jean Perrin, il y a des enseignements DNL en sciences et en mathématiques)

– Dans les champs périscolaire et extrascolaire :
Impliquer les services municipaux et les partenaires du périscolaire par des formations communes
améliorer l'autonomie en travaillant sur les fonctions exécutives

améliorer le langage oral et la compréhension orale
le bien être des élèves, le plaisir d'apprendre et de venir à l'école

Lutter contre les difficultés scolaires ;L'évaluation des élèves ;L'accompagnement des parcours et l'orientation ;L'apprentissage des fondamentaux (plan maths et français) ;Lien école-famille ;Alliances
éducatives internationales Lutter contre les assignations sociales et territoriales ;Valeurs de la République et citoyenneté ;Climat scolaire (prévention et lutte contre les discriminations, les violences, le harcèlement) ;Ecole inclusive ;Egalité filles – garçons ;Education artistique et culturelle Aménagement des espaces (hors bâti scolaire) ;Autre

Idées initiales

• Ce projet d'enseignement bilingue s'inscrit dans une démarche novatrice associant des outils numériques. L'équipe s'intéresse aux méthodes de type Montessori et souhaite les transférer à un apprentissages en langue anglaise.

– Développement du langage (français/anglais) explicite et réflexif
– Développer l'autonomie et le réflexif grâce à la démarche Montessori et à l'utilisation du numérique
– Ouvrir l'école aux familles

– Besoins des élèves :

faible maîtrise des langues et plus particulièrement de la langue française
Résultats aux évaluations de CP : items échoués en compréhension (histoire lue), résolution de problème, pauvreté du lexique.
Fuite des élèves vers des écoles privées ou par dérogation
Taux d'absentéisme problématique

Exposition maximale à la langue française et à la langue anglaise (en réception et en production)
Multiplication des occasions de s'exprimer et accès culturels variés à divers supports dans les deux langues
Compréhension des démarches d'apprentissage : analyse des procédures des élèves, analyse des obstacles rencontrés.
Mise en valeur des réussites des élèves pour se construire une image positive de leur scolarité

• Points forts de l'école :
Habilitation des enseignantes en anglais / mobilisation de toute l'équipe sur le projet d'école Dare English, les classes de cycle et la démarche Montessori / hétérogénéité des origines des familles fréquentant l'école et mixité sociale

Thématique dominante International / Langues vivantes

Plan d'action

Objectifs du projet :
Acquérir la maîtrise orale du français / constuire les bases de la pratique de la langue anglaise /susciter la motivation des élèves grâce à du matériel innovant / impliquer les familles dans le parcours linguistique de leur enfant

DESCRIPTIF DU PROJET

– Utilisation du matériel Montessori dans l'acquisition du français et de l'anglais, notamment en ce qui concerne lexique et de la syntaxe.

– Utilisation de la démarche Montessori pour personnaliser et différencier le parcours de l'élève

– Utilisation des procédures individuelles des élèves pour servir l'acquisition des savoirs par tous (interaction entre pairs).

– Enseignement en anglais des mathématiques et des sciences (séances DNL hebdomadaires)

– Utilisation des outils numériques pour l'accès à des ressources anglophones (chansons, reportages, films d'animation, documentaires, flash cards, etc.)

– Utilisation du numérique pour garder en mémoire la manipulation réalisée par un élève et sa démarche (enseignant observateur), et permettre un retour réflexif en collectif sur les manipulations individuelles enregistrées (vers l'institutionnalisation des savoirs).

– Valorisation des productions des élèves avec les outils numériques.

– Communication avec les familles grâce au numérique (développement de l'ENT blog de la classe, cahier multimédia, LSU numérique, etc.)

– Invitation les familles à observer des séances de classe (Montessori, Dare English) et à donner du sens aux apprentissages afin de favoriser une co-éducation efficiente.

– Améliorer l'autonomie en travaillant sur les fonctions exécutives

améliorer le langage oral et la compréhension orale
le bien être des élèves, le plaisir d'apprendre et de venir à l'école

• INDICATEURS (quantitatifs et/ou qualitatifs) en lien avec les objectifs du projet

nombre d'enseignants impliqués, investis sur le long terme
amélioration notable des pourcentages de réussites aux évaluations CP
réduction des pourcentages du nombre d'élèves en difficultés
le nombre d'enfants lecteurs ou décodeurs
être heureux de venir à l'école, amélioration du climat scolaire à voir avec l'élémentaire :
1ère promo avec pédagogie Montessori en CM2, et 1ère promo de cycle PS MS GS sur 3 ans
de maternelle en CE2 – violence dans la cour / faits d'établissement (élèves en maternelle
chante perdrix) + réussites aux évaluations CP CE1 CM2

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - Intervenant extérieur - Déplacement - Formation - Personnel EN - Autre

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr

B* Remédiation spécifique et adaptée aux élèves non lecteurs en classe de 6ème au collège REP Anatole France de Marseille 6e, en collaboration avec une maternelle non REP (CNR)

2025-02-26T10:08:27Z

Remédiation spécifique et adaptée aux élèves non lecteurs en classe de 6ème
[titre proposé par l'OZP]
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet Coordonateur REP Anatole France

Collège [REP] Anatole France Marseille 6e

Circonscription d'inspection du 1er degré de Marseille - ASH
Adresse complète 8 cours Pierre Puget
Région Provence-Alpes-Côte d'Azur
Eventuellement autres écoles ou établissements selon leur code UAI 0130899G Ecole Maternelle Neuve-Sainte-Catherine Marseille 7e Collège [REP] Anatole France Marseille 6e
Statut expérimentation Oui
Nb élèves bénéficiaires du projet 20

Date de début du projet Invalid date

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs

– Permettre aux élèves non lecteurs à l'entrée en 6ème et ne dépendant plus d'aucun dispositif institutionnel.
– Redonner du sens à la scolarité bridée par leur situation de non lecteur et son corollaire.

– Permettre un échange de pratiques entre enseignants de cycles différents, particulièrement l'apport des enseignants de cycle 1 dans les stratégies utilisées en termes de confiance en soi. Appropriation de méthodologies différentes et correspondant aux besoins de chaque élève.
– Appréhender la situation d'enseignement en considérant la situation émotionnelle d'un primo apprenant en perte de confiance. (problématique récurrente en cycle 1 d'où une expertise pour l'enseignant de ce cycle)

Lutter contre le décrochage scolaire ;Lutter contre les difficultés scolaires ;L'évaluation des élèves ;L'apprentissage des fondamentaux (plan maths et français) ;Lien école-famille Lutter contre les assignations sociales et territoriales ;Climat scolaire (prévention et lutte contre les discriminations, les violences, le harcèlement)

Idées initiales

– Apporter une remédiation spécifique et adaptée aux élèves non lecteurs en classe de 6ème
– Sécuriser le parcours de l'élève et adapter le continuum didactique et pédagogique.
– Interviennent dans l'action : 1 enseignant du premier degré de maternelle avec 3 enseignants du second degré de lettres.

Plan d'action

– Mise en œuvre d'une pédagogie explicite et bienveillante afin de lever les blocages en lecture.
– Progrès dans la pratique du français et dans la lecture des consignes dans l'ensemble des autres disciplines.
– Restauration de la confiance et de l'estime de soi des élèves en grande difficulté scolaire afin de maximiser le bien être de l'élève.
– Prévention du décrochage scolaire.
– Travail en réseau et échange de pratiques : maternelle/ collège.

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - - - - Personnel EN - Autre

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr

Note : pour accéder directement à la fiche, rechercher "Marseille collège Anatole France", attendre la fin de la recherche et cliquer sur "Lieu géographique" (à gauche), puis réduire au besoin le plan jusqu'à l'apparition du lien interactif situé à gauche (intitulé "Error") et cliquer afin de faire apparaître à droite "Plus d'infos"

B* Une école de la tête, du cœur, des mains et du corps à l'école REP+ Croizat de Vaulx-en-Velin (CNR)

2025-02-19T10:59:26Z

Une école de la tête, du cœur, des mains et du corps !
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet DIRECTRICE

Ecole élémentaire [REP+] Ambroise Croizat Vaulx-en-Velin
Circonscription d'inspection du 1er degré de Vaulx-en-Velin 1
Adresse complète 79 avenue Roger Salengro
Région Auvergne-Rhône-Alpes
Eventuellement autres écoles ou établissements selon leur code UAI 0693155E Ecole Primaire [REP+] Ambroise Croizat Vaulx-en-Velin
Nb élèves bénéficiaires du projet 210

Date de validation du projet 06/12/2023
Date de début du projet 5 janvier 2023 à 00:00

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs

Pour plus de lisibilité, de clarté, je vous invite vivement à le lire sur le lien suivant ou à le télécharger en PJ

Pages 4, 9 à 13

Pour chaque action, trois objectifs détaillés :

lien à soi
lien aux autres
lien à la nature

Pour chaque action :

compétences psychosociales travaillées
compétences scolaires (socle commun) travaillées

Lutter contre le décrochage scolaire ;Lutter contre les difficultés scolaires ;L'accompagnement des parcours et l'orientation ;Lien école-famille Lutter contre les assignations sociales et territoriales ;Valeurs de la République et citoyenneté ;Climat scolaire (prévention et lutte contre les discriminations, les violences, le harcèlement) ;Ecole inclusive ;Egalité filles – garçons ;Education artistique et culturelle Education au développement durable et transition écologique ;Aménagement des espaces (hors bâti scolaire) ;Promotion de la santé y compris éducation à la sexualité ;Activité physique et sportive

Idées initiales

Suite aux remarques formulées par l'équipe académique lors de la commission du mois de décembre, nous avons retravaillé en profondeur les dossier pour prendre en compte les remarques formulées.

Pour plus de lisibilité, de clarté, je vous invite vivement à le lire sur le lien suivantou à le télécharger en PJ.

Je précise qu'il n'est pas possible de mettre plus de 5 PJ sur la plateforme, ainsi, je ne peux pas charger tous les devis (problème rencontré lors du premier dépôt), mais ils figurent tous dans mon document en ligne.

• Constats :
– Faiblesse du vocabulaire, de la logique et du calcul mental
– Difficulté à gérer ses émotions (perdre, attendre son tour...)
– Peu de jeu faisant partie du patrimoine culturel sont connus par les élèves
– Peu de projets inter-cycle
– Difficultés en termes de maîtrise de la langue, de culture générale et scientifique et de confiance en soi
– Ecole isolée géographiquement des infrastructures culturelles et scientifiques, et ces lieux ne sont pas investis dans le cadre familial
– Zone très urbanisée, les enfants sont privés du contact direct avec la nature et les êtres vivants qui la composent
– Peu de famille ont un animal de compagnie et/ou fréquentent régulièrement des sites naturel
– Les enfants manquent de culture générale, de lexique lié à l'environnement (les lapins mangent des escargots / confusion cygne-héron... )
– Ecole isolée géographiquement des infrastructures sportives communales
– Peu d'élèves ont une pratique sportive régulière et beaucoup sont surexposés aux écrans,
– Les profils de classes sont de plus en plus hétérogènes, avec des élèves très bons, des élèves en très grande difficulté, et des élèves en situation de handicap
– Le travail en groupe classe entière ne permet pas de mettre en place une véritable différenciation et une individualisation des parcours d'apprentissages, aujourd'hui devenus nécessaires pour la réussite de chacun de nos élèves.
– L'équipement et accès aux nouvelles technologies en dehors de l'école très aléatoire d'une famille à une autre : ce qui peut poser des problèmes (réseaux sociaux, jeux en ligne) et engendrer de fortes inégalités sociales (utiliser clavier, EMI, …)
– Sur 200 élèves, 25 élèves ont un dossier MDPH, dont certains avec des troubles sévères, pour lesquelles l'école n'a actuellement pas les moyens adéquats
– Les élèves sont peu autonomes
– Le travail en groupe classe entière ne permet pas de mettre en place une véritable différenciation et une individualisation des parcours d'apprentissages, aujourd'hui devenus nécessaires pour la réussite de chacun de nos élèves.

• Besoins :
– Travailler de façon explicite les habilités psycho sociales afin de favoriser la réussite de tous nos élèves
– Développer les projets inter-cycle
– Créer des situations qui favorisent la culture commune et le langage oral
– S'engager dans l'enseignement scientifique et techniques avec les équipements adéquats
– Réintroduire de la nature en ville, reconnecter les enfants à l'environnement naturel / comprendre du monde vivant par une approche concrète à la fois sensible et scientifique
– Trouver des structures adaptées pour permettre aux élèves de pratiquer divers sports et activité dans chaque APSA, tout au long de leur parcours sportif en école élémentaire
– Mieux différencier et individualiser les parcours, pour permettre à chaque élève de s'accomplir et de réussir, quel que soit son profil / Rendre les élèves plus acteurs de leurs apprentissages / Mieux préparer les futurs 6è aux évaluations nationales sur tablette
– Mieux différencier et individualiser les parcours, pour permettre à chaque élève de s'accomplir, de progresser, quel que soit son profil
– Avoir les moyens et possibilités de tester différents outils pour apporter des réponses individualisées et spécifiques
L'école doit s'adapter à tous les élèves en prenant mieux en compte leurs particularités, mais aussi leurs ambitions et leurs aspirations
– Mieux différencier et individualiser les parcours, pour permettre à chaque élève de s'accomplir et de réussir, quel que soit son profil
– Rendre les élèves plus acteurs de leurs apprentissages 09/11/23 : Pouvez-vous expliciter :
– les constats et besoins auxquels votre projet entend répondre
– les enjeux en termes d'évolution / de transformation pour votre établissement, vos élèves, vos équipes ?

Plan d'action

I. Nouvelles pratiques pédagogiques
- Le jeu au service des apprentissagesusp=sharing&ouid=111999382859518590439&rtpof=true&sd=true
- La technologie et le numérique au service des apprentissages (FAB LAB)usp=sharing&ouid=111999382859518590439&rtpof=true&sd=true
- La médiation animale au service des apprentissagesusp=sharing&ouid=111999382859518590439&rtpof=true&sd=true

II. Pratique sportive
- Découverte des APSA en Salle d'évolutionusp=sharing&ouid=111999382859518590439&rtpof=true&sd=true]
- Nouvelles APSA grâce aux tracés sportifsusp=sharing&ouid=111999382859518590439&rtpof=true&sd=true]
- Découverte Équitation Scolaire

III. Prise en compte des besoins de tous les élèves
- es apprentissages différenciés et numériques
- Mieux répondre aux besoins de tous les élèves, notamment les EBEP : Mallette de matériel adapté et espace multisensorielusp=sharing
- Aménagement des espaces classe

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - Intervenant extérieur - - - Personnel EN - Autre

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 05.01.23

B* Compléter l'aménagement de la cour d'école par un poulailler pédagogique et acquérir du matériel informatique à l'école primaire REP Jules Ferry d'Uckange (CNR)

2025-02-18T09:20:05Z

Pour une école 100% réussite 100% inclusive
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet directrice

Ecole primaire [REP] Jules Ferry Uckange
Circonscription d'inspection du 1er degré de Thionville 4 - Uckange
Adresse complète Rue de Touraine
Région Grand Est
Nb élèves bénéficiaires du projet 228

Date de début du projet 9 avril 2023 à 00:00

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs

Permettre à tous les élèves d'atteindre les compétences du socle
Donner de l'ambition à tous nos élèves
Permettre à tous nos élèves de s'ouvrir aux enjeux du monde contemporain
Améliorer le climat scolaire en réduisant les inégalités

Lutter contre les difficultés scolaires ;L'évaluation des élèves ;L'accompagnement des parcours et l'orientation ;L'apprentissage des fondamentaux (plan maths et français) ;Lien école-famille Lutter contre les assignations sociales et territoriales ;Climat scolaire (prévention et lutte contre les discriminations, les violences, le harcèlement) ;Ecole inclusive Education au développement durable et transition écologique ;Aménagement des espaces (hors bâti scolaire)

Idées initiales

• La commune d'Uckange compte environ 6900 habitants et dispose de 4 groupes scolaires (4 maternelles et 4 élémentaires). Les écoles d'Uckange appartiennent au secteur de collège d'Uckange et sont classées REP.

Caractéristiques de l'école :

Ecole primaire de 14 classes : 5 classes maternelle, 7 classes élémentaire + 2 dispositifs ULIS école
Dispositifs dédoublés en GS-CP-CE1

• Le niveau social des familles est très faible (IPS moyen des élèves de CM2 en-dessous de la moyenne départementale et académique) : nombreuses familles monoparentales, peu de parents qui travaillent, enfants souvent allophones, qui manquent de stimulation et utilisent beaucoup et très tôt les écrans, peu d'ouverture culturelle mais une grande confiance des familles vis-à-vis de l'école, un personnel de l'école qui se stabilise et s'implique fortement ainsi qu'une richesse du tissu partenarial (notamment de la part de la commune qui soutient les projets).

• Les idées d'évolution s'inscrivent dans les axes du projet d'école (issus du projet de réseau) et dans la continuité de la démarche de labellisation E3D obtenue par l'école et des actions déjà en place (notamment dans la prise en charge des élèves à besoins éducatifs particuliers, les inclusions...).

• Les résultats des évaluations de CP, CE1 et d'entrée en sixième tout comme l'expertise des enseignants en atteste : l'acquisition de compétences solides en lecture permettant le décodage mais surtout la compréhension est de plus en plus difficile pour nos élèves. En concertation avec les partenaires de l'école (enseignants spécialisés du RASED, psychologue scolaire, médecin scolaire, puéricultrice de la PMI), le premier levier identifié pour favoriser cette acquisition se situe au niveau du langage. En effet, la plupart des élèves arrivant à l'école maternelle, à 2 ou 3 ans, ne maîtrise pas la langue française ou présente un lexique très peu développé. Or, il est scientifiquement prouvé que le langage et le lexique sont des prédicteurs forts des futures compétences en lecture. En outre, notre école accueille de nombreux élèves en situation de handicap bénéficiant d'un PPS ainsi que des élèves avec des troubles spécifiques du langage et des apprentissages (TSLA) bénéficiant d'un PAP. Pour ces élèves, l'acquisition de compétences en lecture est parfois une véritable épreuve dont l'échec impacte tous les domaines scolaires (lecture de texte en histoire, géographie ou sciences, énoncés de problèmes en mathématiques, …).

• Les élèves de notre école n'ont pas toujours de liens sociaux sereins. Les enfants manquent de compassion, ne font pas assez preuve d'empathie. Certains sont même agressifs, autocentrés et ont du mal à canaliser leur énergie.
Notre école, située en REP, connaît un environnement urbain. Les élèves sont peu portés vers des activités situées en pleine nature et les questions environnementales. Le contact des animaux a été reconnu comme vecteur d'apaisement auprès des individus quelque soit leur âge.

• Depuis les dispositifs dédoublés, les pratiques de classe sont constamment réinterrogées. En se basant sur l'analyse de la situation actuelle de l'école et en lien avec la volonté de la mairie d'équiper la majorité des classes élémentaires de la commune d'un ENI (écran numérique interactif), le constat d'un besoin numérique a émergé afin de refonder profondément les gestes professionnels des enseignants en leur permettant de répondre à des problématiques qui tendent à augmenter au sein de l'école.

De tous ces constats apparait une forte volonté de l'école d'ouvrir tous les élèves à la culture et au respect de l'environnement, de lutter contre les inégalités sociales et de conforter l'acquisition des savoirs fondamentaux en prenant appui sur les partenaires et l'implication des familles.

Plan d'action

• Compléter l'aménagement de la cour d'école par un poulailler pédagogique et acquérir du matériel informatique.

1. Conforter l'acquisition des savoirs fondamentaux : la maîtrise de la langue
française à l'oral comme à l'écrit dès la maternelle et les mathématiques

– en renforçant l'enseignement explicite

• Compléter le jardin pédagogique par un espace animalier évolutif dans la partie gazonnée et arborée de l'école en mettant un poulailler dans un enclos.
Par la création de cet espace, on pousse les enseignants à adopter une pratique pédagogique innovante mettant la nature, l'environnement, au cœur des apprentissages. Ainsi, on fait l'école dehors .
Enseigner de manière explicite implique de former les élèves à apprendre à apprendre . De nombreuses ressources existent autour des thématiques de l'attention (programme ATOLE) et du cerveau (Découvrir le cerveau à l'école, Canopé) qui conduisent à aborder des thématiques complexes peu propices aux expérimentations à l'école primaire. L'outil numérique offre alors des possibilités nombreuses pour permettre la compréhension de mécanismes biologiques complexes contribuant à l'acquisition de compétences scolaires et transversales.

– en donnant du sens grâce à un poulailler pédagogique (apprentissages ancrés dans le réel)

• Explorer le monde
– observer les différentes manifestations de la vie animale : ils découvrent le cycle que constituent la naissance, la croissance, la reproduction, le vieillissement, la mort en assurant les soins nécessaires aux élevages (…) Ils identifient, nomment ou regroupent des animaux en fonction de leurs caractéristiques (…).
– découvrir d'où provient ce que l'on mange (sensibiliser les enfants à manger des produits de qualité)
– utiliser les œufs récoltés dans des recettes
– lutter contre le gaspillage alimentaire

• Acquérir les premiers outils mathématiques
– compter les œufs
– Travailler la distribution (partage de la nourriture)

• Mobiliser le langage oral et écrit
– tenir un cahier de bord du poulailler
– dire ce que l'on fait, ce que l'on voit
– construire une histoire illustrée à partir du poulailler
– travailler le vocabulaire animalier mais également des émotions
– développer une culture littéraire en rapport avec la poule

• Comme en lecture, les applications MathIA et Adaptiv'maths, également nées de l'appel à projets P2IA, offrent des alternatives intéressantes pour travailler les mathématiques différemment. Sources de motivation, les outils numériques constituent également un chaînon supplémentaire entre la manipulation d'objets réels et l'abstraction nécessaire pour conduire au symbolisme mathématique. L'utilisation de tablettes, en complément du matériel de manipulation déjà disponible dans l'école, constituerait donc un outil supplémentaire de différenciation et d'accompagnement des élèves les plus fragiles.
L'utilisation d'outils de programmation (type Scratch ou robots Blue-bot/Thymio) donne du sens aux apprentissages dans les domaines mathématiques et questionner le monde.
L'utilisation, au cycle 2, de l'outil Navi est aujourd'hui impossible du fait du manque d'équipement. En effet, il est impossible de proposer les contenus de réinvestissement à 28 élèves de CE2 avec uniquement un PC portable dans la classe quand ce dernier est principalement dévolu à la projection. La présence d'un meuble mobile contenant plusieurs tablettes permettrait une utilisation optimisée de cet outil riche combinant connaissances neuroscientifiques au sujet de la mémorisation, exercices, positionnement précis des élèves et propositions de contenus de remédiation. La formation pourrait facilement être assurée par une enseignante de l'école ayant participé à l'élaboration des contenus de l'outil.

– en utilisant les ressources numériques au service de la pédagogie et au service de la réussite de tous les élèves pour favoriser l'apprentissage de la lecture, la mémorisation et la compréhension

• Grâce à l'équipement numérique des classes de maternelle, de cycle 2 et des dispositifs ULIS et UPE2A avec des outils permettant l'enregistrement de mots, de courtes phrases voire d'histoires complètes, les élèves peuvent écouter et réécouter, en autonomie, des mots ou des phrases issus d'un album mais aussi l'histoire complète. Ces outils permettent également d'enregistrer le son des lettres ou de créer des exercices de phonologie préparant ainsi l'entrée dans la lecture. Au cycle 3, des outils permettant l'enregistrement de textes plus longs et plus nombreux comme le Tellimero offrent la possibilité de travailler autour d'écrits issus de tous les domaines d'enseignement : texte en histoire, géographie ou science, paroles de chanson, lectures suivies ou réseaux d'albums autour d'un texte, … L'écoute répétée des mots, phrases, sons, en parallèle d'un enseignement explicite, favorise ainsi la mémorisation à long-terme de nouveaux mots, expressions et tournures syntaxiques, ce qui impactera, à terme, les compétences des élèves en lecture.
Dans le cadre du projet P2IA, le ministère a soutenu le développement d'applications numériques alliant apprentissage et remédiation en lecture et intelligence artificielle dont Lalilo et Navi. Ces applications, déjà utilisées à petite échelle au sein de l'école (en GS et en ULIS-école) pourrait, avec le développement de l'offre de matériel numérique, être plus largement utilisées dans toutes les classes de cycle 2.

2. Améliorer le bien être :

– en développant les compétences psychosociales des enfants et les quatre types de respect : le respect de l'environnement (recyclage, compost, réduction des déchets), le respect des animaux (assurer la bientraitance des poules en les nourrissant, en leur proposant un environnement convenable ou encore en leur offrant un espace serein sans peur et sans stress), le respect des pairs (apprendre l'empathie, la coopération le partage) et le respect de soi-même (avoir une meilleure image de soi)

– en sensibilisant les enfants aux questions environnementales

– en augmentant la motivation des élèves

Il paraît évident à quiconque côtoie des élèves que l'outil numérique est un excellent moyen de motiver les élèves. Si le temps d'écran est un vaste débat dans les sphères publiques et privées, le numérique n'en reste pas moins au cœur de notre société. Former les élèves à son usage raisonné en privilégiant des fins éducatives et des outils performants apparaît comme un excellent moyen de faire naître la motivation, de redonner du sens aux apprentissages scolaires et, in fine, de motiver les élèves.
Quelques exemples de situations motivantes qui peuvent facilement être mises en place :

L'outil numérique permet aux élèves d'être autonomes dès la maternelle. Par exemple, l'utilisation de l'application Je valide (disponible uniquement sous iOS) permet aux élèves d'être acteurs de leurs apprentissages dès la PS. Ils gagnent en confiance et en estime de soi.
Les élèves connaissent souvent les tablettes pour leur aspect ludique. Leur faire découvrir leur potentiel formateur grâce à la mise en place de projets pluridisciplinaires (ex : stop motion, …) permet de faire naître la motivation et de donner du sens aux apprentissages.

– en aménageant l'environnement scolaire grâce au numérique

L'école accueille de nombreux élèves bénéficiant d'un PPS ou d'un PAP. Dans ces documents officiels, il est souvent fait mention des dangers d'une surcharge cognitive lors des séances d'apprentissage et des temps de réinvestissement ou évaluation : Par exemple, chez les élèves présentant des TSLA, le décodage des mots est un processus qui peut s'avérer si coûteux qu'ils ne peuvent pas accéder à la compréhension de l'énoncé lu. Via l'enregistrement, ces élèves sont ainsi soulagés d'une partie de l'acte de lire et peuvent se concentrer sur le sens des mots voire du texte.
Comme évoqué précédemment, l'école accueille deux dispositifs ULIS-école et un dispositif UPE2A. Pour les élèves de cycle 3, les difficultés de lecture sont encore un frein à l'inclusion. En outre, quand elles n'empêchent pas l'inclusion, des compétences en lecture limitées affectent l'estime et la confiance en soi des élèves concernés. En lien avec le paragraphe précédent, l'utilisation d'outils d'enregistrement permet de compenser ces difficultés, de favoriser la participation active de tous les élèves et de créer un cercle vertueux favorisant le développement des compétences dans tous les domaines.

– en valorisant le plurilinguisme, les richesses culturelles

Dans notre école, le plurilinguisme est très important. Nombreuses sont les familles parlant une autre langue que le français à la maison. Certains élèves se retrouvent alors mutiques à l'école, par manque de mots mais aussi par conflit de loyauté envers leur famille. Ce projet vise l'acquisition de plusieurs outils permettant de faire le lien entre la famille et l'école. Par exemple, via une application Smartphone, les familles (parents, grands-parents, frères et sœurs, …), comme l'enseignant, peuvent enregistrer la lecture d'album de la maison, quelle qu'en soit la langue. L'enseignant peut ensuite transférer les histoires lues sur le Bookinou. Les très jeunes enfants sont rassurés d'entendre une voix et/ou une langue connue.

3. Optimiser la cohérence des dispositifs avec les différents partenaires :

– en développant des projets pour l'école inclusive

Comme évoqué précédemment, l'école accueille deux dispositifs ULIS-école et un dispositif UPE2A. L'inclusion est donc, comme le montre les axes définis pour le projet d'école, une préoccupation centrale pour l'équipe enseignante.
L'utilisation de supports numériques permettrait de développer l'inclusion des élèves en situation de handicap via, par exemple, :

des logiciels de communication alternative et améliorée (CAA) tels que TD Snap, à destination d'élèves non oraux ou allophones
l'aide à la prise de notes pour les élèves présentant des déficits moteurs et/ou cognitifs : applications de traitement de texte et/ou dictionnaire phonémique (clavier Métalo)
Utilisation de la tablette comme renforçateur pour les élèves présentant des troubles du spectre autistique : approche ABA, contrôle instructionnel
Fournir aux enseignants des modalités de différenciation plus nombreuses pour s'approcher au plus près des besoins des élèves.

– en mettant en cohérence les différents temps de l'enfant (temps passé en classe et en dehors : périscolaire, accompagnement éducatif, APC, stage de réussite...)

– en réduisant la fracture numérique pour optimiser la coéducation avec les familles

Au cours des dernières années, et plus spécialement lors du confinement de 2020, l'équipe a été confrontée à un problème de taille : les élèves, et plus généralement leurs familles, n'étaient que très peu équipés et formés à l'utilisation de l'outil numérique. Les rares équipements disponibles à domicile se résumaient souvent à un téléphone smartphone et plus rarement à une tablette. La présence de tablettes à l'école permettrait donc de diminuer la fracture numérique et ainsi de participer à lisser les inégalités visibles au niveau de la maîtrise des compétences numériques à l'entrée dans le secondaire.
En outre, l'équipement familiale est bien souvent dévolu au visionnage de vidéos mais très rarement à des activités à forte valeur éducative. Malgré l'engagement de l'équipe éducative pour fournir des références et des liens vers des contenus de qualité (vidéos Canopé, Lumni, …) et la bonne volonté des familles, une autre difficulté est venue s'ajouter : la non-maîtrise de la langue française et des contenus scolaires empêchant les familles de fournir un accompagnement et un feedback de qualité à leurs enfants.
Montrer aux élèves, en classe, les possibilités de l'outil numérique, en y associant les familles via des Cafés des parents ou la Malette CP (qui tend à se généraliser dans l'école) est un moyen de faire entrer les familles dans l'école et de donner tout son sens à la co-éducation dans des milieux où les enjeux de l'enseignement ont parfois été perdus de vue.
Enfin, les possibilités de personnalisation de l'accompagnement et des contenus au travers, par exemple, des cahiers de vie (ENT One) ou livrets de compétences numérique (application Je valide ) permet de montrer les élèves en action ; les parents se rendent compte de ce qui est fait précisément à l'école et peuvent le reproduire à la maison (effet constaté après un semestre de cahier de vie numérique dans le dispositif ULIS-école). Ils comprennent plus facilement l'étendu du travail fait, ce qui pourrait permettre également de diminuer l'absentéisme notamment à la maternelle.

– en donnant du sens aux actions en les ancrant dans l'environnement proche (la ferme de Pépinville, le Jardin des Traces, le centre social Le Creuset...)

Collaboration entre les classes de l'école avec une autre école qui possède également un poulailler.
Alliance avec les parents et le périscolaire pour la gestion quotidienne du poulailler.
Collaboration avec des partenaires (ferme de Pépinville, poulailler présent au jardin des traces à Uckange).
Lien avec l'Opération Petit déjeuner à l'école

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - Intervenant extérieur - - - -

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 09.04.23

B* Mission départementale mathématiques : proposer une réelle compréhension du signe =, souvent enseigné de façon erronée, dans trois écoles - dont deux en REP - à Wattrelos (CNR)

2025-02-06T09:09:55Z

Mission départementale mathématiques : 3 écoles de Wattrelos : Participer à une recherche de Michel Fayol : le signe =
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet IEN mission mathématiques départementale

Ecole primaire [REP] Voltaire, Wattrelos

Circonscription d'inspection du 1er degré de Roubaix-Wattrelos
Adresse complète 39 rue Voltaire

Eventuellement autres écoles ou établissements selon leur code UAI 0592510H 0592513L
Nb élèves bénéficiaires du projet 250

Date de validation du projet 26/09/2023
Date de début du projet 1 mars 2023 à 00:00

Descriptif du projet

Objectifs
Proposer une réelle compréhension du signe égal, notamment pour les élèves de milieux défavorisés, en réponse à la conception partielle voire erronée présentée dans les recherches internationales du sens de ce signe.
Enclencher une modification des conceptions et emplois du signe égal pour contrecarrer des centaines d'expositions privilégiant une représentation prototypique de ce signe.
Contrecarrer la présentation systématique du signe égal par les manuels et les enseignant(e)s dans des équations du type a + b = c et indiquant qu'une opération doit être effectuée.
Contribuer à renforcer les compétences mathématiques des filles dès le CP.

Lutter contre les difficultés scolaires ;L'apprentissage des fondamentaux (plan maths et français) Lutter contre les assignations sociales et territoriales ;Egalité filles – garçons

Idées initiales
Les recherches internationales ont montré que les élèves de tous les niveaux scolaires et apparemment de toutes les cultures (sauf quelques exceptions) ont une conception partielle voire erronée du sens du signe égal. Celui-ci est presque toujours présenté par les manuels et les enseignant(e)s dans des équations du type a + b = c et conçu comme indiquant qu'une opération doit être effectuée. Les recherches ayant procédé à un suivi longitudinal des élèves concernés ont rapporté que cette situation leur était préjudiciable : les plus nombreux développaient une conception erronée qui rendait plus difficile l'apprentissage de l'algèbre. Plusieurs tentatives de remédiation ont été réalisées, toutes avec des effets modestes. Toutefois, toutes s'adressaient à des élèves ayant déjà une expérience scolaire relativement longue (3 à 5 années) et donc ayant été confrontés à de fréquentes reprises aux configurations a + b = c et aux traitements correspondants. Toutes également procédaient de manière formelle en enseignant explicitement et brièvement le sens et l'usage du signe égal : comment espérer une modification des conceptions et emplois après quelques minutes d'instruction cherchant à contrecarrer des centaines d'expositions privilégiant une représentation prototypique ?

Plan d'action
1) à commencer à enseigner la signification et l'utilisation du signe égal dès les tout-débuts de la scolarité (en CP, CE1) (même si des interventions seront également menées en CM1 et cM2) ;

2) s'appuyer pour cet enseignement sur un dispositif simple, facilement manipulable et conceptualisable par des élèves jeunes : la balance Roberval ; avec une progression allant de la manipulation à la schématisation (dessins) puis à la formalisation (codage avec les signes arithmétiques : =, >, <,> a = c -b, etc.), le successeur/prédécesseur (a + 1 vs a -1) et le codage et la résolution d'équations complexes comme a + b - b = ? ou a + b + c = d + a + ? ; etc.) ;

4) tester les effets de l'instruction dispensée en comparant les performances aux pré- et post-tests et en comparant à un groupe témoin (entrant dans la recherche ultérieurement) ;

5) effectuer un suivi d'un niveau scolaire au suivant en vue d'évaluer la stabilité des acquis conceptuels et des savoir-faire ;

6) toujours en réalisant un suivi d'une année scolaire à la suivante, évaluer la généralisation par les élèves des savoirs et savoir-faire acquis sur des quantités d'un niveau donné à des quantités de niveau supérieur (par exemple des dizaines à des centaines, voire aux milliers et au-delà) de sorte que les connaissances conceptuelles restent mobilisables.
Cette démarche innovante sera, dans un premier temps, conduite en CP, CE1 et, en CE2 sur une plus petite population (une extension en CM1 et CM2 pourra être envisagée dans un second temps). Des classes expérimentales seront appariées à des classes témoins (ultérieurement impliquées) en veillant à ce que les milieux soient proches (REP, REP+, NONREP). Des épreuves seront soumises en pré- puis en post-tests (immédiat et différés) à l'ensemble des élèves. Les enseignements, incluant les démarches de manipulation, schématisation et formalisation, s'étendront sur une douzaine de semaines, à raison de 2 séances hebdomadaires au moins.
Afficher moins

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - Intervenant extérieur - - - Personnel EN -

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 01.03.23

B* Développer l'enseignement bilingue en associant les parents et les partenaires à la maternelle REP+ Villette Fonscolombe de Marseille 03 (CNR)

2025-02-04T07:04:25Z

MEG - Prendre son envol
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet directrice

Ecole maternelle [REP+] Villette Fonscolombe Marseille 03
Circonscription d'inspection du 1er degré de Marseille la Joliette
Adresse complète 7 rue André Chamson
Région Provence-Alpes-Côte d'Azur
Eventuellement autres écoles ou établissements selon leur code UAI 0134326G école maternelle publique Antoine de Ruffi Marseille 02
Statut expérimentation Oui
Nb élèves bénéficiaires du projet 180

Date de début du projet 9 janvier 2022 à 00:00

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs

IMPACTS ATTENDUS DU PROJET

• En lien avec les apprentissages fondamentaux :
– Lien fort avec les programmes de l'école maternelle
– L'école maternelle : un cycle unique, fondamental pour la réussite de tous

Une école qui s'adapte aux jeunes enfants
Une école qui accueille les enfants et leurs parents dans le respect mutuel de chacun
Une école qui accompagne les transitions vécues par les enfants
Une école où les enfants vont apprendre ensemble et vivre ensemble

• Lien avec le Référentiel Education Prioritaire

1 - Garantir l'acquisition du Lire, écrire, parler et enseigner plus explicitement les compétences que l'école requiert pour assurer la maîtrise du socle commun
2 - Conforter une école bienveillante et exigeante
3 - Mettre en place une école qui coopère utilement avec les parents et les partenaires pour la réussite scolaire
– Les liens sont établis avec les associations péri-éducatives existantes (sport, culture, santé, citoyenneté...). Les directeurs d'école et les chefs d'établissements connaissent l'offre disponible. Celle-ci est un objet de travail du réseau avec les associations, les structures péri-éducatives du territoire dans un souci de cohérence et de complémentarité des apprentissages.
– Dans le cadre du volet santé du projet de réseau, les relations sont établies avec les services sociaux et de santé (Protection maternelle et infantile, assistante sociale de secteur, Aide sociale à l'enfance).

4 - Favoriser le travail collectif de l'équipe éducative
– Notamment, un temps de travail est consacré aux relations entre premier et second degré en appui sur le conseil école/collège. Il porte sur la continuité pédagogique et sur le suivi des élèves.

• Lien avec le socle
Domaine 1 : les langages pour penser et communiquer

Comprendre, s'exprimer en utilisant une langue étrangère (DARE ENGLISH)
Comprendre, s'exprimer en utilisant les langages des arts et du corps (KLAP)

Domaine 2 : les méthodes et outils pour apprendre

Coopération et réalisation de projets (développer les partenariats)
Outils numériques pour échanger et communiquer (développer l'équipement multimedia)

Domaine 3 : la formation de la personne et du citoyen (climat scolaire)

• En lien avec les familles :
– Les parents s'investissent dans la scolarité de leur enfant, dans l'association de parents d'élèves
– Améliorer le lien entre l'équipe éducative et les parents.
– Rendre plus lisible les attendus de l'école pour les familles.
– Faire de l'école un lieu convivial et accueillant
– Faire de l'école un lieu d'apprentissage partagé : cours de français, d'alphabétisation, d'informatique, d'anglais à destination des parents, grâce au travail partenarial avec les associations
– Eduquer à la parentalité : travail sur l'hygiène de vie, l'alimentation, l'éducation bienveillante, le sommeil, l'exposition aux écrans...
– Faciliter l'accès aux soins par la création d'une équipe pluri-disciplinaire, par la présence accrue de la PMI, par la présence d'une assistante sociale.
– Accompagner les parents dans la prise en charge de la difficulté et du handicap.

• En lien avec les temps de l'enfant : Le projet impacte-t-il les différents temps de l'enfants ?
– Temps scolaire oui
– Temps périscolaire oui
– Temps extrascolaire oui

• Un lien avec le second degré est-il prévu ? oui

– améliorer la réussite de nos élèves
– développer le bien-être de tous le usagers (élèves, familles et personnels)
– impliquer davantage les familles dans la scolarité de leurs enfants
– ouvrir l'école sur le monde et proposer un parcours bilingue ambitieux
– repenser les temps de l'enfant
– améliorer le cadre de vie de l'école

Lutter contre les difficultés scolaires ;L'apprentissage des fondamentaux (plan maths et français) ;Lien école-famille ;Alliances éducatives internationales Lutter contre les assignations sociales et territoriales ;Climat scolaire (prévention et lutte contre les discriminations, les violences, le harcèlement) ;Ecole inclusive ;Education artistique et culturelle Aménagement des espaces (hors bâti scolaire) ;Promotion de la santé y compris éducation à la sexualité ;Activité physique et sportive

Idées initiales

• Résumé du projet :
Cette école bilingue développe l'enseignement explicite pour garantir le lire-écrire-parler. Un projet qui vise à rendre plus explicite aussi les attendus de l'école pour les parents, en vue de renforcer le lien école/famille. Pour ce faire, l'équipe souhaite faire de l'école un lieu d'apprentissage partagé : cours de français, d'alphabétisation, d'informatique et d'anglais à destination des parents. L'école souhaite également accompagner les parents dans la prise en charge de la difficulté et l'accès aux soins par la création d'une équipe pluridisciplinaire au sein même de l'école.

DÉFINITION DU PROJET

• Besoins des élèves :
– au niveau social : La plupart des élèves sont issus de familles très défavorisées (IPS 69,5), dont la langue maternelle n'est majoritairement pas le français. Les familles sont confrontées à des difficultés de logement, d'insalubrité, de précarité financière, beaucoup de familles sont monoparentales.
– au niveau santé : beaucoup de familles ont besoin d'un accompagnement par les services de la PMI (santé, hygiène de vie, sommeil, alimentation, exposition aux écrans)
– au niveau de l'inclusion : Nous avons un nombre important d'enfants en situation de handicap (8% de l'effectif total), notifiés ou en attente de notification ou en attente de bilans. Ces enfants ont besoin d'AESH dès le début de scolarisation afin que les progrès soient plus rapides, que la sécurité soit assurée et que la vie de la classe soit plus possible.
– au niveau de la coéducation : les parents sont peu investis dans la vie de l'école et dans la scolarité de leurs enfants. Nous avons besoin de poursuivre l'accueil des familles au sein de l'école par des dispositifs supplémentaires et par la création d'un lieu de rencontre, qui servirait également de local à l'association des parents d'élèves.
– au niveau culturel : Peu de familles investissent les lieux culturels du secteur, les élèves ont besoin d'un accès à des activités culturelles, artistiques et sportives variées. Il est important de tisser des liens entre les lieux culturels et de loisir et les familles.

• Points forts de l'école :
– Ecole DARE ENGLISH

Présence d'une TPS
Association de parents d'élèves très investie
Equipe stable et engagée
Lien avec les partenaires déjà très fort (PMI, centre social Saint Mauront, local associatif Fonscolombe, KLAP Maison pour la danse, théâtre Massalia, collège Versailles...)

• Thématique dominante International / Langues vivantes
Autre thématique : - aménagement du rythme scolaire - travail avec les partenaires
– Prendre en compte tous les temps de l'enfant.
– Egalité des chances par l'accès à l'art, à la culture et au sport
– prise en charge précoce de la difficulté et des besoins particuliers
– Aménagement de l'espace et changements de postures professionnelles

Plan d'action

• Objectifs du projet :

WELL-BEING : LE BIEN ETRE ET LA REUSSITE DE TOUS
– Prendre en compte le temps de l'enfant dans sa globalité :
– Renforcer le partenariat et travailler sur l'inclusion
– Développer l'enseignement bilingue
– Renforcer la liaison avec l'école, le collège et le lycée et proposer un parcours bilingue sur l'ensemble de la scolarité
– Favoriser la coéducation

• DESCRIPTIF DU PROJET

1. Prendre en compte le temps de l'enfant dans sa globalité :
– un nouveau rythme scolaire sur le principe des ARS (temps précis à définir) avec des activités culturelles et sportives de qualité réalisées par des intervenants professionnels.
– Propositions d'activités sur les vacances scolaires et le mercredi (Plan Mercredi)
– Dédoublement des classes de PS et MS
– Rentrée échelonnée (adaptation pour les TPS et PS)
– Création d'une TPS supplémentaire (si locaux supplémentaires, voir besoins)

2. Renforcer le partenariat et travailler sur l'inclusion : permanence de professionnels à l'école
– Médical : équipe pluridisciplinaire (orthophoniste, psychomotricien, psychologue, éducateur jeunes enfants...) qui accompagne le parcours de santé en lien avec la PMI
– Social : création d'un poste d'assistante sociale/ lien avec les centres sociaux

3. Renforcer le partenariat avec les structures culturelles et sportives du secteur
– Culturel (KLAP, théâtre Massalia...)
– Sportif (Club de tennis UCSDP, KLAP, Dojo Fonscolombe, club de basketball...)

4. Développer l'enseignement bilingue :
– Renforcer la formation des enseignants, proposer une formation aux ASEM et AESH, aux animateurs afin de poursuivre le bilingue sur les différents temps de l'enfant.
– Équiper l'école en multimédia (ordinateurs dans toutes les salles, TBI, hifi) et connexion internet.

5. Renforcer la liaison école/collège/lycée et proposer un parcours bilingue sur l'ensemble de la scolarité.
– Penser le lien avec la future cité scolaire internationale qui va voir le jour dans notre secteur.
– Développer des partenariats avec les enseignants d'anglais du collège [REP+] Versailles.

6. Favoriser la coéducation
Espace parents, café des parents, parents relais, accueil des parents sur des temps de classe, lien intergénérationnel, penser la continuité avec ASEM et AESH.

• ACTIONS À DÉVELOPPER :

– Dans l'organisation du temps scolaire :
Modification du temps scolaire sur le modèle des ARS (2 ½ journées consacrées aux animations culturelles, artistiques et sportives, vacances raccourcies)

– Dans la continuité avec le second degré :
Nouvelle cité éducative du Collège Versailles, possibilité donnée aux élèves d'un parcours bilingue de la TPS à la Terminale, partenariat avec les professeurs d'anglais du collège [REP+] Versailles.

– Dans les champs périscolaire et extrascolaire :
Possibilité pour le directeur d'école de choisir les partenaires culturels et sportifs intervenant sur les temps d'animations (2 ½ journées par semaine) ainsi que sur le mercredi (Plan Mercredi) et sur les vacances.
– Création d'une équipe pluridisciplinaire (Orthophoniste, psychomotricien, assistante sociale, médecin de PMI, psychologue) pour une prise en charge précoce et facile permettant des progrès plus rapides et permettant une inclusion plus facile

– Création d'un pôle pluri-disciplinaire au sein de l'école (orthophoniste, assistante sociale, psychomotricité, psychologue scolaire, médecin de PMI)
– Ouverture artistique, culturelle et sportive : interventions de professionnels dans les champs suivants (éveil musical, land-art/danse, judo, cirque)
– Aménagement en mobilier flexible de toutes les classes avec création d'un coin inclusif en BCD
– Enseignement bilingue : assistante de langue, mobilité Erasmus + pour toute l'équipe (AESH, ATSEM, cantinière et enseignantes : 100% de l'équipe), numérique
– Réflexion sur le bâti scolaire : fonctionnalité, agrandissement, connectivité
– Co-éducation : Accueil des parents sur le temps de classes, ateliers parents-enfants, école des parents (cours du soir de français et anglais)

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - Intervenant extérieur - Déplacement - Formation - Personnel EN - Autre

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 09.01.23

- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

B* CARDIE. Orléans. Projet Cogito (sciences cognitives) au collège REP Alain-Fournier

- Expliciter, rendre explicite : orientations, controverses et propositions" (appel à contributions de la revue Repères, 76 | 2027) Un podcast du Cardie de Poitiers (2026) avec reprise de documents du Csen (2022 et 2023)

B* Ac. Paris. Journée de l'Innovation 2026 avec 6 projets dans des établissements prioritaires

5 formations en REP+ du Carep de Créteil, avec des dossiers pédagogiques en PDF (Lettre d'infos de la circo d'Epinay-sur-Seine, janvier 2026)

B* L'enseignement explicite et réflexif des langues grâce à la démarche Montessori et à l'utilisation des outils numériques à la maternelle REP Chanteperdrix de Marseille 10 (CNR)

B* Remédiation spécifique et adaptée aux élèves non lecteurs en classe de 6ème au collège REP Anatole France de Marseille 6e, en collaboration avec une maternelle non REP (CNR)

B* Une école de la tête, du cœur, des mains et du corps à l'école REP+ Croizat de Vaulx-en-Velin (CNR)

B* Compléter l'aménagement de la cour d'école par un poulailler pédagogique et acquérir du matériel informatique à l'école primaire REP Jules Ferry d'Uckange (CNR)

B* Mission départementale mathématiques : proposer une réelle compréhension du signe =, souvent enseigné de façon erronée, dans trois écoles - dont deux en REP - à Wattrelos (CNR)

B* Développer l'enseignement bilingue en associant les parents et les partenaires à la maternelle REP+ Villette Fonscolombe de Marseille 03 (CNR)

- Expliciter, rendre explicite : orientations, controverses et propositions" (appel à contributions de la revue Repères, 76 | 2027)
Un podcast du Cardie de Poitiers (2026) avec reprise de documents du Csen (2022 et 2023)