- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

5 formations en REP+ du Carep de Créteil, avec des dossiers pédagogiques en PDF (Lettre d'infos de la circo d'Epinay-sur-Seine, janvier 2026)

2026-01-15T09:55:24Z

** REP+ : Enseigner plus explicitement **
Formation en REP+ - Réseau RMG
https://ien-epinay.circo.ac-creteil.fr/spip.php?page=article&id_article=2965 (70 p.]

** REP+ : Étudier des oeuvres longues **
Formation REP en interdegré - Cycle 3
https://ien-epinay.circo.ac-creteil.fr/spip.php?page=article&id_article=2962 (56 p.)

Cécile AGGAR, Conseillère pédagogique, Epinay-sur-Seine
Najima EL-KADARI, Coordinatrice REP+, réseau RMG et Galois

PLAN DE LA FORMATION
1 - Mise en situation
2 - Que disent les programmes ?
3 – Qu'est-ce que comprendre ?
Des pistes pédagogiques pour accompagner les élèves dans l'étude des œuvres longues
4 – Mise en œuvre dans les classes

** Formation REP+ RMG : Les empreintes au cycle 1 **
Du solide au plan - Formation REP+
https://ien-epinay.circo.ac-creteil.fr/spip.php?page=article&id_article=2959 (39 p.)

Quel objet a laissé cette empreinte ?
Où l'as-tu trouvé ?
Claire TRITSCH
Formatrice UPEC
Claire.tritsch@u-pec.fr

** REP+ : Lecture à voix haute, éloquence **
Formation CAREP sur le REP+ RMG
https://ien-epinay.circo.ac-creteil.fr/spip.php?page=article&id_article=2953 (58 p.)

Eloquence
REP+ Roger Martin du Gard
Vendredi 10 octobre 2025

Formateurs : Marie Darras, Guillemette Veneau

Travailler l'oral, c'est :
Être visible et entendu, produire de l'effet sur son public – Dimension esthétique et artistique
Harmonie : en soi, vis-à-vis de son public – Dimension sensible, dans l'expression et la réception. Charmer, attirer l'attention, capter.
Créer la relation émetteur- récepteur au cœur d'un groupe. Faire sens pour le groupe, avec chaque individualité.
Susciter des réactions, des émotions, déranger. Travail spécifique en amont pour obtenir cet effet.
Se mettre en mouvement – Diversité des expressions, rythmes, émotions. Cela fait voyager.

** REP+ : Pavages, Cristaux, Volumes **
Partenariat avec La Maison pour la Science IdF
https://ien-epinay.circo.ac-creteil.fr/spip.php?page=article&id_article=2947

Paysages géométriques : pavages, cristaux, volumes
Dans le cadre des formations REP+ Roger Martin du Gard. Septembre 2025

Voir Partenariats en mathématiques 2025-2026

Les supports proposés par La Maison pour la Science :

Extrait de ien-epinay.circo.ac-creteil.fr de janvier 2026

B* L'enseignement explicite et réflexif des langues grâce à la démarche Montessori et à l'utilisation des outils numériques à la maternelle REP Chanteperdrix de Marseille 10 (CNR)

2025-06-02T07:36:52Z

MEG - L'enseignement explicite et réflexif des langues grâce à la démarche Montessori et à l'utilisation des outils numérique.
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet Directrice

Ecole maternelle [REP] Chanteperdrix Marseille 10
Circonscription d'inspection du 1er degré de Marseille Huveaune
Adresse complète 30 traverse Chanteperdrix
Région Provence-Alpes-Côte d'Azur
Eventuellement autres écoles ou établissements selon leur code UAI 0131642P Ecole Primaire [REP] Chanteperdrix Marseille 10
Statut expérimentation Oui
Nb élèves bénéficiaires du projet 84

Date de début du projet 1 janvier 2000 à 00:00

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs

• En lien avec les apprentissages fondamentaux :
– Amélioration de la maîtrise orale du français : prise de parole spontanée de l'élève, vocabulaire utilisé plus riche et en contexte, utilisation à registres de langue à bon escient, amélioration des résultats aux évaluations CP

• En lien avec les familles :
– Renforcement de la confiance en l'école : présence assidue, baisse du nombre de dérogations, de fuite vers le privé/ plus de participation aux temps forts (réunions de rentrée, immersion dans les classes) augmentation des connexions à l'ENT

• En lien avec les temps de l'enfant : Le projet impacte-t-il les différents temps de l'enfants ?
– Temps scolaire oui
– Temps périscolaire oui
– Temps extrascolaire non

• Un lien avec le second degré est-il prévu ?
– Non

ACTIONS À DÉVELOPPER :

– Dans l'organisation du temps scolaire :
Repenser sa pratique professionnelle, impliquer les services municipaux dans la réflexion, inviter des parents lors de séances spécifiques en classe, et éventuellement le développer un dispositif de type OEPRE

– Dans la continuité avec le second degré :
Développer le Dare English au niveau de l'élémentaire afin d'articuler les temps DNL sur tous les niveaux de scolarité de l'enfant. (Au sein du réseau Marseille Huveaune, au lycée Jean Perrin, il y a des enseignements DNL en sciences et en mathématiques)

– Dans les champs périscolaire et extrascolaire :
Impliquer les services municipaux et les partenaires du périscolaire par des formations communes
améliorer l'autonomie en travaillant sur les fonctions exécutives

améliorer le langage oral et la compréhension orale
le bien être des élèves, le plaisir d'apprendre et de venir à l'école

Lutter contre les difficultés scolaires ;L'évaluation des élèves ;L'accompagnement des parcours et l'orientation ;L'apprentissage des fondamentaux (plan maths et français) ;Lien école-famille ;Alliances
éducatives internationales Lutter contre les assignations sociales et territoriales ;Valeurs de la République et citoyenneté ;Climat scolaire (prévention et lutte contre les discriminations, les violences, le harcèlement) ;Ecole inclusive ;Egalité filles – garçons ;Education artistique et culturelle Aménagement des espaces (hors bâti scolaire) ;Autre

Idées initiales

• Ce projet d'enseignement bilingue s'inscrit dans une démarche novatrice associant des outils numériques. L'équipe s'intéresse aux méthodes de type Montessori et souhaite les transférer à un apprentissages en langue anglaise.

– Développement du langage (français/anglais) explicite et réflexif
– Développer l'autonomie et le réflexif grâce à la démarche Montessori et à l'utilisation du numérique
– Ouvrir l'école aux familles

– Besoins des élèves :

faible maîtrise des langues et plus particulièrement de la langue française
Résultats aux évaluations de CP : items échoués en compréhension (histoire lue), résolution de problème, pauvreté du lexique.
Fuite des élèves vers des écoles privées ou par dérogation
Taux d'absentéisme problématique

Exposition maximale à la langue française et à la langue anglaise (en réception et en production)
Multiplication des occasions de s'exprimer et accès culturels variés à divers supports dans les deux langues
Compréhension des démarches d'apprentissage : analyse des procédures des élèves, analyse des obstacles rencontrés.
Mise en valeur des réussites des élèves pour se construire une image positive de leur scolarité

• Points forts de l'école :
Habilitation des enseignantes en anglais / mobilisation de toute l'équipe sur le projet d'école Dare English, les classes de cycle et la démarche Montessori / hétérogénéité des origines des familles fréquentant l'école et mixité sociale

Thématique dominante International / Langues vivantes

Plan d'action

Objectifs du projet :
Acquérir la maîtrise orale du français / constuire les bases de la pratique de la langue anglaise /susciter la motivation des élèves grâce à du matériel innovant / impliquer les familles dans le parcours linguistique de leur enfant

DESCRIPTIF DU PROJET

– Utilisation du matériel Montessori dans l'acquisition du français et de l'anglais, notamment en ce qui concerne lexique et de la syntaxe.

– Utilisation de la démarche Montessori pour personnaliser et différencier le parcours de l'élève

– Utilisation des procédures individuelles des élèves pour servir l'acquisition des savoirs par tous (interaction entre pairs).

– Enseignement en anglais des mathématiques et des sciences (séances DNL hebdomadaires)

– Utilisation des outils numériques pour l'accès à des ressources anglophones (chansons, reportages, films d'animation, documentaires, flash cards, etc.)

– Utilisation du numérique pour garder en mémoire la manipulation réalisée par un élève et sa démarche (enseignant observateur), et permettre un retour réflexif en collectif sur les manipulations individuelles enregistrées (vers l'institutionnalisation des savoirs).

– Valorisation des productions des élèves avec les outils numériques.

– Communication avec les familles grâce au numérique (développement de l'ENT blog de la classe, cahier multimédia, LSU numérique, etc.)

– Invitation les familles à observer des séances de classe (Montessori, Dare English) et à donner du sens aux apprentissages afin de favoriser une co-éducation efficiente.

– Améliorer l'autonomie en travaillant sur les fonctions exécutives

améliorer le langage oral et la compréhension orale
le bien être des élèves, le plaisir d'apprendre et de venir à l'école

• INDICATEURS (quantitatifs et/ou qualitatifs) en lien avec les objectifs du projet

nombre d'enseignants impliqués, investis sur le long terme
amélioration notable des pourcentages de réussites aux évaluations CP
réduction des pourcentages du nombre d'élèves en difficultés
le nombre d'enfants lecteurs ou décodeurs
être heureux de venir à l'école, amélioration du climat scolaire à voir avec l'élémentaire :
1ère promo avec pédagogie Montessori en CM2, et 1ère promo de cycle PS MS GS sur 3 ans
de maternelle en CE2 – violence dans la cour / faits d'établissement (élèves en maternelle
chante perdrix) + réussites aux évaluations CP CE1 CM2

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - Intervenant extérieur - Déplacement - Formation - Personnel EN - Autre

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr

B* Remédiation spécifique et adaptée aux élèves non lecteurs en classe de 6ème au collège REP Anatole France de Marseille 6e, en collaboration avec une maternelle non REP (CNR)

2025-02-26T10:08:27Z

Remédiation spécifique et adaptée aux élèves non lecteurs en classe de 6ème
[titre proposé par l'OZP]
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet Coordonateur REP Anatole France

Collège [REP] Anatole France Marseille 6e

Circonscription d'inspection du 1er degré de Marseille - ASH
Adresse complète 8 cours Pierre Puget
Région Provence-Alpes-Côte d'Azur
Eventuellement autres écoles ou établissements selon leur code UAI 0130899G Ecole Maternelle Neuve-Sainte-Catherine Marseille 7e Collège [REP] Anatole France Marseille 6e
Statut expérimentation Oui
Nb élèves bénéficiaires du projet 20

Date de début du projet Invalid date

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs

– Permettre aux élèves non lecteurs à l'entrée en 6ème et ne dépendant plus d'aucun dispositif institutionnel.
– Redonner du sens à la scolarité bridée par leur situation de non lecteur et son corollaire.

– Permettre un échange de pratiques entre enseignants de cycles différents, particulièrement l'apport des enseignants de cycle 1 dans les stratégies utilisées en termes de confiance en soi. Appropriation de méthodologies différentes et correspondant aux besoins de chaque élève.
– Appréhender la situation d'enseignement en considérant la situation émotionnelle d'un primo apprenant en perte de confiance. (problématique récurrente en cycle 1 d'où une expertise pour l'enseignant de ce cycle)

Lutter contre le décrochage scolaire ;Lutter contre les difficultés scolaires ;L'évaluation des élèves ;L'apprentissage des fondamentaux (plan maths et français) ;Lien école-famille Lutter contre les assignations sociales et territoriales ;Climat scolaire (prévention et lutte contre les discriminations, les violences, le harcèlement)

Idées initiales

– Apporter une remédiation spécifique et adaptée aux élèves non lecteurs en classe de 6ème
– Sécuriser le parcours de l'élève et adapter le continuum didactique et pédagogique.
– Interviennent dans l'action : 1 enseignant du premier degré de maternelle avec 3 enseignants du second degré de lettres.

Plan d'action

– Mise en œuvre d'une pédagogie explicite et bienveillante afin de lever les blocages en lecture.
– Progrès dans la pratique du français et dans la lecture des consignes dans l'ensemble des autres disciplines.
– Restauration de la confiance et de l'estime de soi des élèves en grande difficulté scolaire afin de maximiser le bien être de l'élève.
– Prévention du décrochage scolaire.
– Travail en réseau et échange de pratiques : maternelle/ collège.

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - - - - Personnel EN - Autre

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr

Note : pour accéder directement à la fiche, rechercher "Marseille collège Anatole France", attendre la fin de la recherche et cliquer sur "Lieu géographique" (à gauche), puis réduire au besoin le plan jusqu'à l'apparition du lien interactif situé à gauche (intitulé "Error") et cliquer afin de faire apparaître à droite "Plus d'infos"

B* Une école de la tête, du cœur, des mains et du corps à l'école REP+ Croizat de Vaulx-en-Velin (CNR)

2025-02-19T10:59:26Z

Une école de la tête, du cœur, des mains et du corps !
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet DIRECTRICE

Ecole élémentaire [REP+] Ambroise Croizat Vaulx-en-Velin
Circonscription d'inspection du 1er degré de Vaulx-en-Velin 1
Adresse complète 79 avenue Roger Salengro
Région Auvergne-Rhône-Alpes
Eventuellement autres écoles ou établissements selon leur code UAI 0693155E Ecole Primaire [REP+] Ambroise Croizat Vaulx-en-Velin
Nb élèves bénéficiaires du projet 210

Date de validation du projet 06/12/2023
Date de début du projet 5 janvier 2023 à 00:00

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs

Pour plus de lisibilité, de clarté, je vous invite vivement à le lire sur le lien suivant ou à le télécharger en PJ

Pages 4, 9 à 13

Pour chaque action, trois objectifs détaillés :

lien à soi
lien aux autres
lien à la nature

Pour chaque action :

compétences psychosociales travaillées
compétences scolaires (socle commun) travaillées

Lutter contre le décrochage scolaire ;Lutter contre les difficultés scolaires ;L'accompagnement des parcours et l'orientation ;Lien école-famille Lutter contre les assignations sociales et territoriales ;Valeurs de la République et citoyenneté ;Climat scolaire (prévention et lutte contre les discriminations, les violences, le harcèlement) ;Ecole inclusive ;Egalité filles – garçons ;Education artistique et culturelle Education au développement durable et transition écologique ;Aménagement des espaces (hors bâti scolaire) ;Promotion de la santé y compris éducation à la sexualité ;Activité physique et sportive

Idées initiales

Suite aux remarques formulées par l'équipe académique lors de la commission du mois de décembre, nous avons retravaillé en profondeur les dossier pour prendre en compte les remarques formulées.

Pour plus de lisibilité, de clarté, je vous invite vivement à le lire sur le lien suivantou à le télécharger en PJ.

Je précise qu'il n'est pas possible de mettre plus de 5 PJ sur la plateforme, ainsi, je ne peux pas charger tous les devis (problème rencontré lors du premier dépôt), mais ils figurent tous dans mon document en ligne.

• Constats :
– Faiblesse du vocabulaire, de la logique et du calcul mental
– Difficulté à gérer ses émotions (perdre, attendre son tour...)
– Peu de jeu faisant partie du patrimoine culturel sont connus par les élèves
– Peu de projets inter-cycle
– Difficultés en termes de maîtrise de la langue, de culture générale et scientifique et de confiance en soi
– Ecole isolée géographiquement des infrastructures culturelles et scientifiques, et ces lieux ne sont pas investis dans le cadre familial
– Zone très urbanisée, les enfants sont privés du contact direct avec la nature et les êtres vivants qui la composent
– Peu de famille ont un animal de compagnie et/ou fréquentent régulièrement des sites naturel
– Les enfants manquent de culture générale, de lexique lié à l'environnement (les lapins mangent des escargots / confusion cygne-héron... )
– Ecole isolée géographiquement des infrastructures sportives communales
– Peu d'élèves ont une pratique sportive régulière et beaucoup sont surexposés aux écrans,
– Les profils de classes sont de plus en plus hétérogènes, avec des élèves très bons, des élèves en très grande difficulté, et des élèves en situation de handicap
– Le travail en groupe classe entière ne permet pas de mettre en place une véritable différenciation et une individualisation des parcours d'apprentissages, aujourd'hui devenus nécessaires pour la réussite de chacun de nos élèves.
– L'équipement et accès aux nouvelles technologies en dehors de l'école très aléatoire d'une famille à une autre : ce qui peut poser des problèmes (réseaux sociaux, jeux en ligne) et engendrer de fortes inégalités sociales (utiliser clavier, EMI, …)
– Sur 200 élèves, 25 élèves ont un dossier MDPH, dont certains avec des troubles sévères, pour lesquelles l'école n'a actuellement pas les moyens adéquats
– Les élèves sont peu autonomes
– Le travail en groupe classe entière ne permet pas de mettre en place une véritable différenciation et une individualisation des parcours d'apprentissages, aujourd'hui devenus nécessaires pour la réussite de chacun de nos élèves.

• Besoins :
– Travailler de façon explicite les habilités psycho sociales afin de favoriser la réussite de tous nos élèves
– Développer les projets inter-cycle
– Créer des situations qui favorisent la culture commune et le langage oral
– S'engager dans l'enseignement scientifique et techniques avec les équipements adéquats
– Réintroduire de la nature en ville, reconnecter les enfants à l'environnement naturel / comprendre du monde vivant par une approche concrète à la fois sensible et scientifique
– Trouver des structures adaptées pour permettre aux élèves de pratiquer divers sports et activité dans chaque APSA, tout au long de leur parcours sportif en école élémentaire
– Mieux différencier et individualiser les parcours, pour permettre à chaque élève de s'accomplir et de réussir, quel que soit son profil / Rendre les élèves plus acteurs de leurs apprentissages / Mieux préparer les futurs 6è aux évaluations nationales sur tablette
– Mieux différencier et individualiser les parcours, pour permettre à chaque élève de s'accomplir, de progresser, quel que soit son profil
– Avoir les moyens et possibilités de tester différents outils pour apporter des réponses individualisées et spécifiques
L'école doit s'adapter à tous les élèves en prenant mieux en compte leurs particularités, mais aussi leurs ambitions et leurs aspirations
– Mieux différencier et individualiser les parcours, pour permettre à chaque élève de s'accomplir et de réussir, quel que soit son profil
– Rendre les élèves plus acteurs de leurs apprentissages 09/11/23 : Pouvez-vous expliciter :
– les constats et besoins auxquels votre projet entend répondre
– les enjeux en termes d'évolution / de transformation pour votre établissement, vos élèves, vos équipes ?

Plan d'action

I. Nouvelles pratiques pédagogiques
- Le jeu au service des apprentissagesusp=sharing&ouid=111999382859518590439&rtpof=true&sd=true
- La technologie et le numérique au service des apprentissages (FAB LAB)usp=sharing&ouid=111999382859518590439&rtpof=true&sd=true
- La médiation animale au service des apprentissagesusp=sharing&ouid=111999382859518590439&rtpof=true&sd=true

II. Pratique sportive
- Découverte des APSA en Salle d'évolutionusp=sharing&ouid=111999382859518590439&rtpof=true&sd=true]
- Nouvelles APSA grâce aux tracés sportifsusp=sharing&ouid=111999382859518590439&rtpof=true&sd=true]
- Découverte Équitation Scolaire

III. Prise en compte des besoins de tous les élèves
- es apprentissages différenciés et numériques
- Mieux répondre aux besoins de tous les élèves, notamment les EBEP : Mallette de matériel adapté et espace multisensorielusp=sharing
- Aménagement des espaces classe

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - Intervenant extérieur - - - Personnel EN - Autre

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 05.01.23

B* Compléter l'aménagement de la cour d'école par un poulailler pédagogique et acquérir du matériel informatique à l'école primaire REP Jules Ferry d'Uckange (CNR)

2025-02-18T09:20:05Z

Pour une école 100% réussite 100% inclusive
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet directrice

Ecole primaire [REP] Jules Ferry Uckange
Circonscription d'inspection du 1er degré de Thionville 4 - Uckange
Adresse complète Rue de Touraine
Région Grand Est
Nb élèves bénéficiaires du projet 228

Date de début du projet 9 avril 2023 à 00:00

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs

Permettre à tous les élèves d'atteindre les compétences du socle
Donner de l'ambition à tous nos élèves
Permettre à tous nos élèves de s'ouvrir aux enjeux du monde contemporain
Améliorer le climat scolaire en réduisant les inégalités

Lutter contre les difficultés scolaires ;L'évaluation des élèves ;L'accompagnement des parcours et l'orientation ;L'apprentissage des fondamentaux (plan maths et français) ;Lien école-famille Lutter contre les assignations sociales et territoriales ;Climat scolaire (prévention et lutte contre les discriminations, les violences, le harcèlement) ;Ecole inclusive Education au développement durable et transition écologique ;Aménagement des espaces (hors bâti scolaire)

Idées initiales

• La commune d'Uckange compte environ 6900 habitants et dispose de 4 groupes scolaires (4 maternelles et 4 élémentaires). Les écoles d'Uckange appartiennent au secteur de collège d'Uckange et sont classées REP.

Caractéristiques de l'école :

Ecole primaire de 14 classes : 5 classes maternelle, 7 classes élémentaire + 2 dispositifs ULIS école
Dispositifs dédoublés en GS-CP-CE1

• Le niveau social des familles est très faible (IPS moyen des élèves de CM2 en-dessous de la moyenne départementale et académique) : nombreuses familles monoparentales, peu de parents qui travaillent, enfants souvent allophones, qui manquent de stimulation et utilisent beaucoup et très tôt les écrans, peu d'ouverture culturelle mais une grande confiance des familles vis-à-vis de l'école, un personnel de l'école qui se stabilise et s'implique fortement ainsi qu'une richesse du tissu partenarial (notamment de la part de la commune qui soutient les projets).

• Les idées d'évolution s'inscrivent dans les axes du projet d'école (issus du projet de réseau) et dans la continuité de la démarche de labellisation E3D obtenue par l'école et des actions déjà en place (notamment dans la prise en charge des élèves à besoins éducatifs particuliers, les inclusions...).

• Les résultats des évaluations de CP, CE1 et d'entrée en sixième tout comme l'expertise des enseignants en atteste : l'acquisition de compétences solides en lecture permettant le décodage mais surtout la compréhension est de plus en plus difficile pour nos élèves. En concertation avec les partenaires de l'école (enseignants spécialisés du RASED, psychologue scolaire, médecin scolaire, puéricultrice de la PMI), le premier levier identifié pour favoriser cette acquisition se situe au niveau du langage. En effet, la plupart des élèves arrivant à l'école maternelle, à 2 ou 3 ans, ne maîtrise pas la langue française ou présente un lexique très peu développé. Or, il est scientifiquement prouvé que le langage et le lexique sont des prédicteurs forts des futures compétences en lecture. En outre, notre école accueille de nombreux élèves en situation de handicap bénéficiant d'un PPS ainsi que des élèves avec des troubles spécifiques du langage et des apprentissages (TSLA) bénéficiant d'un PAP. Pour ces élèves, l'acquisition de compétences en lecture est parfois une véritable épreuve dont l'échec impacte tous les domaines scolaires (lecture de texte en histoire, géographie ou sciences, énoncés de problèmes en mathématiques, …).

• Les élèves de notre école n'ont pas toujours de liens sociaux sereins. Les enfants manquent de compassion, ne font pas assez preuve d'empathie. Certains sont même agressifs, autocentrés et ont du mal à canaliser leur énergie.
Notre école, située en REP, connaît un environnement urbain. Les élèves sont peu portés vers des activités situées en pleine nature et les questions environnementales. Le contact des animaux a été reconnu comme vecteur d'apaisement auprès des individus quelque soit leur âge.

• Depuis les dispositifs dédoublés, les pratiques de classe sont constamment réinterrogées. En se basant sur l'analyse de la situation actuelle de l'école et en lien avec la volonté de la mairie d'équiper la majorité des classes élémentaires de la commune d'un ENI (écran numérique interactif), le constat d'un besoin numérique a émergé afin de refonder profondément les gestes professionnels des enseignants en leur permettant de répondre à des problématiques qui tendent à augmenter au sein de l'école.

De tous ces constats apparait une forte volonté de l'école d'ouvrir tous les élèves à la culture et au respect de l'environnement, de lutter contre les inégalités sociales et de conforter l'acquisition des savoirs fondamentaux en prenant appui sur les partenaires et l'implication des familles.

Plan d'action

• Compléter l'aménagement de la cour d'école par un poulailler pédagogique et acquérir du matériel informatique.

1. Conforter l'acquisition des savoirs fondamentaux : la maîtrise de la langue
française à l'oral comme à l'écrit dès la maternelle et les mathématiques

– en renforçant l'enseignement explicite

• Compléter le jardin pédagogique par un espace animalier évolutif dans la partie gazonnée et arborée de l'école en mettant un poulailler dans un enclos.
Par la création de cet espace, on pousse les enseignants à adopter une pratique pédagogique innovante mettant la nature, l'environnement, au cœur des apprentissages. Ainsi, on fait l'école dehors .
Enseigner de manière explicite implique de former les élèves à apprendre à apprendre . De nombreuses ressources existent autour des thématiques de l'attention (programme ATOLE) et du cerveau (Découvrir le cerveau à l'école, Canopé) qui conduisent à aborder des thématiques complexes peu propices aux expérimentations à l'école primaire. L'outil numérique offre alors des possibilités nombreuses pour permettre la compréhension de mécanismes biologiques complexes contribuant à l'acquisition de compétences scolaires et transversales.

– en donnant du sens grâce à un poulailler pédagogique (apprentissages ancrés dans le réel)

• Explorer le monde
– observer les différentes manifestations de la vie animale : ils découvrent le cycle que constituent la naissance, la croissance, la reproduction, le vieillissement, la mort en assurant les soins nécessaires aux élevages (…) Ils identifient, nomment ou regroupent des animaux en fonction de leurs caractéristiques (…).
– découvrir d'où provient ce que l'on mange (sensibiliser les enfants à manger des produits de qualité)
– utiliser les œufs récoltés dans des recettes
– lutter contre le gaspillage alimentaire

• Acquérir les premiers outils mathématiques
– compter les œufs
– Travailler la distribution (partage de la nourriture)

• Mobiliser le langage oral et écrit
– tenir un cahier de bord du poulailler
– dire ce que l'on fait, ce que l'on voit
– construire une histoire illustrée à partir du poulailler
– travailler le vocabulaire animalier mais également des émotions
– développer une culture littéraire en rapport avec la poule

• Comme en lecture, les applications MathIA et Adaptiv'maths, également nées de l'appel à projets P2IA, offrent des alternatives intéressantes pour travailler les mathématiques différemment. Sources de motivation, les outils numériques constituent également un chaînon supplémentaire entre la manipulation d'objets réels et l'abstraction nécessaire pour conduire au symbolisme mathématique. L'utilisation de tablettes, en complément du matériel de manipulation déjà disponible dans l'école, constituerait donc un outil supplémentaire de différenciation et d'accompagnement des élèves les plus fragiles.
L'utilisation d'outils de programmation (type Scratch ou robots Blue-bot/Thymio) donne du sens aux apprentissages dans les domaines mathématiques et questionner le monde.
L'utilisation, au cycle 2, de l'outil Navi est aujourd'hui impossible du fait du manque d'équipement. En effet, il est impossible de proposer les contenus de réinvestissement à 28 élèves de CE2 avec uniquement un PC portable dans la classe quand ce dernier est principalement dévolu à la projection. La présence d'un meuble mobile contenant plusieurs tablettes permettrait une utilisation optimisée de cet outil riche combinant connaissances neuroscientifiques au sujet de la mémorisation, exercices, positionnement précis des élèves et propositions de contenus de remédiation. La formation pourrait facilement être assurée par une enseignante de l'école ayant participé à l'élaboration des contenus de l'outil.

– en utilisant les ressources numériques au service de la pédagogie et au service de la réussite de tous les élèves pour favoriser l'apprentissage de la lecture, la mémorisation et la compréhension

• Grâce à l'équipement numérique des classes de maternelle, de cycle 2 et des dispositifs ULIS et UPE2A avec des outils permettant l'enregistrement de mots, de courtes phrases voire d'histoires complètes, les élèves peuvent écouter et réécouter, en autonomie, des mots ou des phrases issus d'un album mais aussi l'histoire complète. Ces outils permettent également d'enregistrer le son des lettres ou de créer des exercices de phonologie préparant ainsi l'entrée dans la lecture. Au cycle 3, des outils permettant l'enregistrement de textes plus longs et plus nombreux comme le Tellimero offrent la possibilité de travailler autour d'écrits issus de tous les domaines d'enseignement : texte en histoire, géographie ou science, paroles de chanson, lectures suivies ou réseaux d'albums autour d'un texte, … L'écoute répétée des mots, phrases, sons, en parallèle d'un enseignement explicite, favorise ainsi la mémorisation à long-terme de nouveaux mots, expressions et tournures syntaxiques, ce qui impactera, à terme, les compétences des élèves en lecture.
Dans le cadre du projet P2IA, le ministère a soutenu le développement d'applications numériques alliant apprentissage et remédiation en lecture et intelligence artificielle dont Lalilo et Navi. Ces applications, déjà utilisées à petite échelle au sein de l'école (en GS et en ULIS-école) pourrait, avec le développement de l'offre de matériel numérique, être plus largement utilisées dans toutes les classes de cycle 2.

2. Améliorer le bien être :

– en développant les compétences psychosociales des enfants et les quatre types de respect : le respect de l'environnement (recyclage, compost, réduction des déchets), le respect des animaux (assurer la bientraitance des poules en les nourrissant, en leur proposant un environnement convenable ou encore en leur offrant un espace serein sans peur et sans stress), le respect des pairs (apprendre l'empathie, la coopération le partage) et le respect de soi-même (avoir une meilleure image de soi)

– en sensibilisant les enfants aux questions environnementales

– en augmentant la motivation des élèves

Il paraît évident à quiconque côtoie des élèves que l'outil numérique est un excellent moyen de motiver les élèves. Si le temps d'écran est un vaste débat dans les sphères publiques et privées, le numérique n'en reste pas moins au cœur de notre société. Former les élèves à son usage raisonné en privilégiant des fins éducatives et des outils performants apparaît comme un excellent moyen de faire naître la motivation, de redonner du sens aux apprentissages scolaires et, in fine, de motiver les élèves.
Quelques exemples de situations motivantes qui peuvent facilement être mises en place :

L'outil numérique permet aux élèves d'être autonomes dès la maternelle. Par exemple, l'utilisation de l'application Je valide (disponible uniquement sous iOS) permet aux élèves d'être acteurs de leurs apprentissages dès la PS. Ils gagnent en confiance et en estime de soi.
Les élèves connaissent souvent les tablettes pour leur aspect ludique. Leur faire découvrir leur potentiel formateur grâce à la mise en place de projets pluridisciplinaires (ex : stop motion, …) permet de faire naître la motivation et de donner du sens aux apprentissages.

– en aménageant l'environnement scolaire grâce au numérique

L'école accueille de nombreux élèves bénéficiant d'un PPS ou d'un PAP. Dans ces documents officiels, il est souvent fait mention des dangers d'une surcharge cognitive lors des séances d'apprentissage et des temps de réinvestissement ou évaluation : Par exemple, chez les élèves présentant des TSLA, le décodage des mots est un processus qui peut s'avérer si coûteux qu'ils ne peuvent pas accéder à la compréhension de l'énoncé lu. Via l'enregistrement, ces élèves sont ainsi soulagés d'une partie de l'acte de lire et peuvent se concentrer sur le sens des mots voire du texte.
Comme évoqué précédemment, l'école accueille deux dispositifs ULIS-école et un dispositif UPE2A. Pour les élèves de cycle 3, les difficultés de lecture sont encore un frein à l'inclusion. En outre, quand elles n'empêchent pas l'inclusion, des compétences en lecture limitées affectent l'estime et la confiance en soi des élèves concernés. En lien avec le paragraphe précédent, l'utilisation d'outils d'enregistrement permet de compenser ces difficultés, de favoriser la participation active de tous les élèves et de créer un cercle vertueux favorisant le développement des compétences dans tous les domaines.

– en valorisant le plurilinguisme, les richesses culturelles

Dans notre école, le plurilinguisme est très important. Nombreuses sont les familles parlant une autre langue que le français à la maison. Certains élèves se retrouvent alors mutiques à l'école, par manque de mots mais aussi par conflit de loyauté envers leur famille. Ce projet vise l'acquisition de plusieurs outils permettant de faire le lien entre la famille et l'école. Par exemple, via une application Smartphone, les familles (parents, grands-parents, frères et sœurs, …), comme l'enseignant, peuvent enregistrer la lecture d'album de la maison, quelle qu'en soit la langue. L'enseignant peut ensuite transférer les histoires lues sur le Bookinou. Les très jeunes enfants sont rassurés d'entendre une voix et/ou une langue connue.

3. Optimiser la cohérence des dispositifs avec les différents partenaires :

– en développant des projets pour l'école inclusive

Comme évoqué précédemment, l'école accueille deux dispositifs ULIS-école et un dispositif UPE2A. L'inclusion est donc, comme le montre les axes définis pour le projet d'école, une préoccupation centrale pour l'équipe enseignante.
L'utilisation de supports numériques permettrait de développer l'inclusion des élèves en situation de handicap via, par exemple, :

des logiciels de communication alternative et améliorée (CAA) tels que TD Snap, à destination d'élèves non oraux ou allophones
l'aide à la prise de notes pour les élèves présentant des déficits moteurs et/ou cognitifs : applications de traitement de texte et/ou dictionnaire phonémique (clavier Métalo)
Utilisation de la tablette comme renforçateur pour les élèves présentant des troubles du spectre autistique : approche ABA, contrôle instructionnel
Fournir aux enseignants des modalités de différenciation plus nombreuses pour s'approcher au plus près des besoins des élèves.

– en mettant en cohérence les différents temps de l'enfant (temps passé en classe et en dehors : périscolaire, accompagnement éducatif, APC, stage de réussite...)

– en réduisant la fracture numérique pour optimiser la coéducation avec les familles

Au cours des dernières années, et plus spécialement lors du confinement de 2020, l'équipe a été confrontée à un problème de taille : les élèves, et plus généralement leurs familles, n'étaient que très peu équipés et formés à l'utilisation de l'outil numérique. Les rares équipements disponibles à domicile se résumaient souvent à un téléphone smartphone et plus rarement à une tablette. La présence de tablettes à l'école permettrait donc de diminuer la fracture numérique et ainsi de participer à lisser les inégalités visibles au niveau de la maîtrise des compétences numériques à l'entrée dans le secondaire.
En outre, l'équipement familiale est bien souvent dévolu au visionnage de vidéos mais très rarement à des activités à forte valeur éducative. Malgré l'engagement de l'équipe éducative pour fournir des références et des liens vers des contenus de qualité (vidéos Canopé, Lumni, …) et la bonne volonté des familles, une autre difficulté est venue s'ajouter : la non-maîtrise de la langue française et des contenus scolaires empêchant les familles de fournir un accompagnement et un feedback de qualité à leurs enfants.
Montrer aux élèves, en classe, les possibilités de l'outil numérique, en y associant les familles via des Cafés des parents ou la Malette CP (qui tend à se généraliser dans l'école) est un moyen de faire entrer les familles dans l'école et de donner tout son sens à la co-éducation dans des milieux où les enjeux de l'enseignement ont parfois été perdus de vue.
Enfin, les possibilités de personnalisation de l'accompagnement et des contenus au travers, par exemple, des cahiers de vie (ENT One) ou livrets de compétences numérique (application Je valide ) permet de montrer les élèves en action ; les parents se rendent compte de ce qui est fait précisément à l'école et peuvent le reproduire à la maison (effet constaté après un semestre de cahier de vie numérique dans le dispositif ULIS-école). Ils comprennent plus facilement l'étendu du travail fait, ce qui pourrait permettre également de diminuer l'absentéisme notamment à la maternelle.

– en donnant du sens aux actions en les ancrant dans l'environnement proche (la ferme de Pépinville, le Jardin des Traces, le centre social Le Creuset...)

Collaboration entre les classes de l'école avec une autre école qui possède également un poulailler.
Alliance avec les parents et le périscolaire pour la gestion quotidienne du poulailler.
Collaboration avec des partenaires (ferme de Pépinville, poulailler présent au jardin des traces à Uckange).
Lien avec l'Opération Petit déjeuner à l'école

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - Intervenant extérieur - - - -

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 09.04.23

B* Mission départementale mathématiques : proposer une réelle compréhension du signe =, souvent enseigné de façon erronée, dans trois écoles - dont deux en REP - à Wattrelos (CNR)

2025-02-06T09:09:55Z

Mission départementale mathématiques : 3 écoles de Wattrelos : Participer à une recherche de Michel Fayol : le signe =
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet IEN mission mathématiques départementale

Ecole primaire [REP] Voltaire, Wattrelos

Circonscription d'inspection du 1er degré de Roubaix-Wattrelos
Adresse complète 39 rue Voltaire

Eventuellement autres écoles ou établissements selon leur code UAI 0592510H 0592513L
Nb élèves bénéficiaires du projet 250

Date de validation du projet 26/09/2023
Date de début du projet 1 mars 2023 à 00:00

Descriptif du projet

Objectifs
Proposer une réelle compréhension du signe égal, notamment pour les élèves de milieux défavorisés, en réponse à la conception partielle voire erronée présentée dans les recherches internationales du sens de ce signe.
Enclencher une modification des conceptions et emplois du signe égal pour contrecarrer des centaines d'expositions privilégiant une représentation prototypique de ce signe.
Contrecarrer la présentation systématique du signe égal par les manuels et les enseignant(e)s dans des équations du type a + b = c et indiquant qu'une opération doit être effectuée.
Contribuer à renforcer les compétences mathématiques des filles dès le CP.

Lutter contre les difficultés scolaires ;L'apprentissage des fondamentaux (plan maths et français) Lutter contre les assignations sociales et territoriales ;Egalité filles – garçons

Idées initiales
Les recherches internationales ont montré que les élèves de tous les niveaux scolaires et apparemment de toutes les cultures (sauf quelques exceptions) ont une conception partielle voire erronée du sens du signe égal. Celui-ci est presque toujours présenté par les manuels et les enseignant(e)s dans des équations du type a + b = c et conçu comme indiquant qu'une opération doit être effectuée. Les recherches ayant procédé à un suivi longitudinal des élèves concernés ont rapporté que cette situation leur était préjudiciable : les plus nombreux développaient une conception erronée qui rendait plus difficile l'apprentissage de l'algèbre. Plusieurs tentatives de remédiation ont été réalisées, toutes avec des effets modestes. Toutefois, toutes s'adressaient à des élèves ayant déjà une expérience scolaire relativement longue (3 à 5 années) et donc ayant été confrontés à de fréquentes reprises aux configurations a + b = c et aux traitements correspondants. Toutes également procédaient de manière formelle en enseignant explicitement et brièvement le sens et l'usage du signe égal : comment espérer une modification des conceptions et emplois après quelques minutes d'instruction cherchant à contrecarrer des centaines d'expositions privilégiant une représentation prototypique ?

Plan d'action
1) à commencer à enseigner la signification et l'utilisation du signe égal dès les tout-débuts de la scolarité (en CP, CE1) (même si des interventions seront également menées en CM1 et cM2) ;

2) s'appuyer pour cet enseignement sur un dispositif simple, facilement manipulable et conceptualisable par des élèves jeunes : la balance Roberval ; avec une progression allant de la manipulation à la schématisation (dessins) puis à la formalisation (codage avec les signes arithmétiques : =, >, <,> a = c -b, etc.), le successeur/prédécesseur (a + 1 vs a -1) et le codage et la résolution d'équations complexes comme a + b - b = ? ou a + b + c = d + a + ? ; etc.) ;

4) tester les effets de l'instruction dispensée en comparant les performances aux pré- et post-tests et en comparant à un groupe témoin (entrant dans la recherche ultérieurement) ;

5) effectuer un suivi d'un niveau scolaire au suivant en vue d'évaluer la stabilité des acquis conceptuels et des savoir-faire ;

6) toujours en réalisant un suivi d'une année scolaire à la suivante, évaluer la généralisation par les élèves des savoirs et savoir-faire acquis sur des quantités d'un niveau donné à des quantités de niveau supérieur (par exemple des dizaines à des centaines, voire aux milliers et au-delà) de sorte que les connaissances conceptuelles restent mobilisables.
Cette démarche innovante sera, dans un premier temps, conduite en CP, CE1 et, en CE2 sur une plus petite population (une extension en CM1 et CM2 pourra être envisagée dans un second temps). Des classes expérimentales seront appariées à des classes témoins (ultérieurement impliquées) en veillant à ce que les milieux soient proches (REP, REP+, NONREP). Des épreuves seront soumises en pré- puis en post-tests (immédiat et différés) à l'ensemble des élèves. Les enseignements, incluant les démarches de manipulation, schématisation et formalisation, s'étendront sur une douzaine de semaines, à raison de 2 séances hebdomadaires au moins.
Afficher moins

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - Intervenant extérieur - - - Personnel EN -

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 01.03.23

B* Développer l'enseignement bilingue en associant les parents et les partenaires à la maternelle REP+ Villette Fonscolombe de Marseille 03 (CNR)

2025-02-04T07:04:25Z

MEG - Prendre son envol
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet directrice

Ecole maternelle [REP+] Villette Fonscolombe Marseille 03
Circonscription d'inspection du 1er degré de Marseille la Joliette
Adresse complète 7 rue André Chamson
Région Provence-Alpes-Côte d'Azur
Eventuellement autres écoles ou établissements selon leur code UAI 0134326G école maternelle publique Antoine de Ruffi Marseille 02
Statut expérimentation Oui
Nb élèves bénéficiaires du projet 180

Date de début du projet 9 janvier 2022 à 00:00

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs

IMPACTS ATTENDUS DU PROJET

• En lien avec les apprentissages fondamentaux :
– Lien fort avec les programmes de l'école maternelle
– L'école maternelle : un cycle unique, fondamental pour la réussite de tous

Une école qui s'adapte aux jeunes enfants
Une école qui accueille les enfants et leurs parents dans le respect mutuel de chacun
Une école qui accompagne les transitions vécues par les enfants
Une école où les enfants vont apprendre ensemble et vivre ensemble

• Lien avec le Référentiel Education Prioritaire

1 - Garantir l'acquisition du Lire, écrire, parler et enseigner plus explicitement les compétences que l'école requiert pour assurer la maîtrise du socle commun
2 - Conforter une école bienveillante et exigeante
3 - Mettre en place une école qui coopère utilement avec les parents et les partenaires pour la réussite scolaire
– Les liens sont établis avec les associations péri-éducatives existantes (sport, culture, santé, citoyenneté...). Les directeurs d'école et les chefs d'établissements connaissent l'offre disponible. Celle-ci est un objet de travail du réseau avec les associations, les structures péri-éducatives du territoire dans un souci de cohérence et de complémentarité des apprentissages.
– Dans le cadre du volet santé du projet de réseau, les relations sont établies avec les services sociaux et de santé (Protection maternelle et infantile, assistante sociale de secteur, Aide sociale à l'enfance).

4 - Favoriser le travail collectif de l'équipe éducative
– Notamment, un temps de travail est consacré aux relations entre premier et second degré en appui sur le conseil école/collège. Il porte sur la continuité pédagogique et sur le suivi des élèves.

• Lien avec le socle
Domaine 1 : les langages pour penser et communiquer

Comprendre, s'exprimer en utilisant une langue étrangère (DARE ENGLISH)
Comprendre, s'exprimer en utilisant les langages des arts et du corps (KLAP)

Domaine 2 : les méthodes et outils pour apprendre

Coopération et réalisation de projets (développer les partenariats)
Outils numériques pour échanger et communiquer (développer l'équipement multimedia)

Domaine 3 : la formation de la personne et du citoyen (climat scolaire)

• En lien avec les familles :
– Les parents s'investissent dans la scolarité de leur enfant, dans l'association de parents d'élèves
– Améliorer le lien entre l'équipe éducative et les parents.
– Rendre plus lisible les attendus de l'école pour les familles.
– Faire de l'école un lieu convivial et accueillant
– Faire de l'école un lieu d'apprentissage partagé : cours de français, d'alphabétisation, d'informatique, d'anglais à destination des parents, grâce au travail partenarial avec les associations
– Eduquer à la parentalité : travail sur l'hygiène de vie, l'alimentation, l'éducation bienveillante, le sommeil, l'exposition aux écrans...
– Faciliter l'accès aux soins par la création d'une équipe pluri-disciplinaire, par la présence accrue de la PMI, par la présence d'une assistante sociale.
– Accompagner les parents dans la prise en charge de la difficulté et du handicap.

• En lien avec les temps de l'enfant : Le projet impacte-t-il les différents temps de l'enfants ?
– Temps scolaire oui
– Temps périscolaire oui
– Temps extrascolaire oui

• Un lien avec le second degré est-il prévu ? oui

– améliorer la réussite de nos élèves
– développer le bien-être de tous le usagers (élèves, familles et personnels)
– impliquer davantage les familles dans la scolarité de leurs enfants
– ouvrir l'école sur le monde et proposer un parcours bilingue ambitieux
– repenser les temps de l'enfant
– améliorer le cadre de vie de l'école

Lutter contre les difficultés scolaires ;L'apprentissage des fondamentaux (plan maths et français) ;Lien école-famille ;Alliances éducatives internationales Lutter contre les assignations sociales et territoriales ;Climat scolaire (prévention et lutte contre les discriminations, les violences, le harcèlement) ;Ecole inclusive ;Education artistique et culturelle Aménagement des espaces (hors bâti scolaire) ;Promotion de la santé y compris éducation à la sexualité ;Activité physique et sportive

Idées initiales

• Résumé du projet :
Cette école bilingue développe l'enseignement explicite pour garantir le lire-écrire-parler. Un projet qui vise à rendre plus explicite aussi les attendus de l'école pour les parents, en vue de renforcer le lien école/famille. Pour ce faire, l'équipe souhaite faire de l'école un lieu d'apprentissage partagé : cours de français, d'alphabétisation, d'informatique et d'anglais à destination des parents. L'école souhaite également accompagner les parents dans la prise en charge de la difficulté et l'accès aux soins par la création d'une équipe pluridisciplinaire au sein même de l'école.

DÉFINITION DU PROJET

• Besoins des élèves :
– au niveau social : La plupart des élèves sont issus de familles très défavorisées (IPS 69,5), dont la langue maternelle n'est majoritairement pas le français. Les familles sont confrontées à des difficultés de logement, d'insalubrité, de précarité financière, beaucoup de familles sont monoparentales.
– au niveau santé : beaucoup de familles ont besoin d'un accompagnement par les services de la PMI (santé, hygiène de vie, sommeil, alimentation, exposition aux écrans)
– au niveau de l'inclusion : Nous avons un nombre important d'enfants en situation de handicap (8% de l'effectif total), notifiés ou en attente de notification ou en attente de bilans. Ces enfants ont besoin d'AESH dès le début de scolarisation afin que les progrès soient plus rapides, que la sécurité soit assurée et que la vie de la classe soit plus possible.
– au niveau de la coéducation : les parents sont peu investis dans la vie de l'école et dans la scolarité de leurs enfants. Nous avons besoin de poursuivre l'accueil des familles au sein de l'école par des dispositifs supplémentaires et par la création d'un lieu de rencontre, qui servirait également de local à l'association des parents d'élèves.
– au niveau culturel : Peu de familles investissent les lieux culturels du secteur, les élèves ont besoin d'un accès à des activités culturelles, artistiques et sportives variées. Il est important de tisser des liens entre les lieux culturels et de loisir et les familles.

• Points forts de l'école :
– Ecole DARE ENGLISH

Présence d'une TPS
Association de parents d'élèves très investie
Equipe stable et engagée
Lien avec les partenaires déjà très fort (PMI, centre social Saint Mauront, local associatif Fonscolombe, KLAP Maison pour la danse, théâtre Massalia, collège Versailles...)

• Thématique dominante International / Langues vivantes
Autre thématique : - aménagement du rythme scolaire - travail avec les partenaires
– Prendre en compte tous les temps de l'enfant.
– Egalité des chances par l'accès à l'art, à la culture et au sport
– prise en charge précoce de la difficulté et des besoins particuliers
– Aménagement de l'espace et changements de postures professionnelles

Plan d'action

• Objectifs du projet :

WELL-BEING : LE BIEN ETRE ET LA REUSSITE DE TOUS
– Prendre en compte le temps de l'enfant dans sa globalité :
– Renforcer le partenariat et travailler sur l'inclusion
– Développer l'enseignement bilingue
– Renforcer la liaison avec l'école, le collège et le lycée et proposer un parcours bilingue sur l'ensemble de la scolarité
– Favoriser la coéducation

• DESCRIPTIF DU PROJET

1. Prendre en compte le temps de l'enfant dans sa globalité :
– un nouveau rythme scolaire sur le principe des ARS (temps précis à définir) avec des activités culturelles et sportives de qualité réalisées par des intervenants professionnels.
– Propositions d'activités sur les vacances scolaires et le mercredi (Plan Mercredi)
– Dédoublement des classes de PS et MS
– Rentrée échelonnée (adaptation pour les TPS et PS)
– Création d'une TPS supplémentaire (si locaux supplémentaires, voir besoins)

2. Renforcer le partenariat et travailler sur l'inclusion : permanence de professionnels à l'école
– Médical : équipe pluridisciplinaire (orthophoniste, psychomotricien, psychologue, éducateur jeunes enfants...) qui accompagne le parcours de santé en lien avec la PMI
– Social : création d'un poste d'assistante sociale/ lien avec les centres sociaux

3. Renforcer le partenariat avec les structures culturelles et sportives du secteur
– Culturel (KLAP, théâtre Massalia...)
– Sportif (Club de tennis UCSDP, KLAP, Dojo Fonscolombe, club de basketball...)

4. Développer l'enseignement bilingue :
– Renforcer la formation des enseignants, proposer une formation aux ASEM et AESH, aux animateurs afin de poursuivre le bilingue sur les différents temps de l'enfant.
– Équiper l'école en multimédia (ordinateurs dans toutes les salles, TBI, hifi) et connexion internet.

5. Renforcer la liaison école/collège/lycée et proposer un parcours bilingue sur l'ensemble de la scolarité.
– Penser le lien avec la future cité scolaire internationale qui va voir le jour dans notre secteur.
– Développer des partenariats avec les enseignants d'anglais du collège [REP+] Versailles.

6. Favoriser la coéducation
Espace parents, café des parents, parents relais, accueil des parents sur des temps de classe, lien intergénérationnel, penser la continuité avec ASEM et AESH.

• ACTIONS À DÉVELOPPER :

– Dans l'organisation du temps scolaire :
Modification du temps scolaire sur le modèle des ARS (2 ½ journées consacrées aux animations culturelles, artistiques et sportives, vacances raccourcies)

– Dans la continuité avec le second degré :
Nouvelle cité éducative du Collège Versailles, possibilité donnée aux élèves d'un parcours bilingue de la TPS à la Terminale, partenariat avec les professeurs d'anglais du collège [REP+] Versailles.

– Dans les champs périscolaire et extrascolaire :
Possibilité pour le directeur d'école de choisir les partenaires culturels et sportifs intervenant sur les temps d'animations (2 ½ journées par semaine) ainsi que sur le mercredi (Plan Mercredi) et sur les vacances.
– Création d'une équipe pluridisciplinaire (Orthophoniste, psychomotricien, assistante sociale, médecin de PMI, psychologue) pour une prise en charge précoce et facile permettant des progrès plus rapides et permettant une inclusion plus facile

– Création d'un pôle pluri-disciplinaire au sein de l'école (orthophoniste, assistante sociale, psychomotricité, psychologue scolaire, médecin de PMI)
– Ouverture artistique, culturelle et sportive : interventions de professionnels dans les champs suivants (éveil musical, land-art/danse, judo, cirque)
– Aménagement en mobilier flexible de toutes les classes avec création d'un coin inclusif en BCD
– Enseignement bilingue : assistante de langue, mobilité Erasmus + pour toute l'équipe (AESH, ATSEM, cantinière et enseignantes : 100% de l'équipe), numérique
– Réflexion sur le bâti scolaire : fonctionnalité, agrandissement, connectivité
– Co-éducation : Accueil des parents sur le temps de classes, ateliers parents-enfants, école des parents (cours du soir de français et anglais)

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - Intervenant extérieur - Déplacement - Formation - Personnel EN - Autre

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 09.01.23

B* Créer un espace de type Snoezelen pour faciliter l'inclusion des élèves à BEP à l'école élémentaire et maternelle REP+ Berthelot de Denain (CNR)

2025-01-29T11:03:04Z

Un environnement scolaire au service de l'inclusion et de la réussite
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet DIRECTRICE

Ecole primaire [REP+] Berthelot Denain
Circonscription d'inspection du 1er degré de Valenciennes Denain
Adresse complète Rue Joseph Larcanche QUARTIER BELLEVUE

Nb élèves bénéficiaires du projet 280

Date de validation du projet 02/10/2023
Date de début du projet 11 juin 2023 à 00:00

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs

OBJECTIFS :
* Proposer un climat propice aux apprentissages et au bien-être
* Garantir un espace de repli pour tous
* Garantir le mouvement des élèves au sein de la classe pour leur épanouissement,
leur bien-être afin de favoriser leur concentration et leur attention.
* Renforcer le lien parent/école autour des apprentissages fondamentaux en GS
* Améliorer les résultats aux évaluations nationales (vocabulaire, résolution de problèmes) grâce à des supports connectés et innovants
* Favoriser la réussite de tous les élèves, garantir l'égalité des chances en offrant aux élèves à BEP des outils adaptés
* Transformer les pratiques professionnelles
* Savoir répondre aux situations de crises, personnaliser l'accompagnement, acquérir des techniques pour aider l'élève à se contrôler (respiration, canaliser son énergie…)

Indicateurs d'évaluation retenus :
* Nombre de concertations autour de la thématique
* Nombre de crises des élèves / nombre de faits établissements
* Nombre de temps de formation ou d'autoformation vécus
* Nombre de signalement RASED / Nombre de signalement PRE / Nombre d'EE
* Nombre d'interventions des intervenants extérieurs (EMAS…)
* Evaluation des compétences ciblées des élèves à BEP au regard des programmes et du socle commun (impact sur les résultats scolaires)
* Questionnaire aux enseignants (climat scolaire) / aux élèves
* Nombre de fois où l'espace Snoezelen ou les outils sont utilisés

Elargissement envisagé :
* Partenariat avec le périscolaire ; formation des agents du périscolaire

Lutter contre les difficultés scolaires ;L'apprentissage des fondamentaux (plan maths et français) ;Lien école-famille Climat scolaire (prévention et lutte contre les discriminations, les violences, le harcèlement) ;Ecole inclusive Aménagement des espaces (hors bâti scolaire)

Idées initiales

Diagnostic et analyse des indicateurs (cf : pièce jointe)

– Augmentation du nombre d'élèves dans l'école
– Des classes avec des effectifs élevés pour des petites superficies (7 classes ayant
une superficie de 22m2, avec jusqu'à 16 élèves)
– Augmentation des élèves à besoin éducatif particulier (troubles du comportement, troubles du spectre autistique, troubles des apprentissages…)
– Absence d'espace de repli pour les élèves BEP
– Augmentation du nombre de crises des élèves à gérer dans l'école, signalés par des faits établissements
– Les résultats aux évaluations nationales des élèves à BEP sont moins bons que les autres élèves, malgré les aménagements mis en place
– Des résultats aux évaluations nationales entrée CP globalement moins bons en vocabulaire et résolution de problèmes
– Climat scolaire impacté (mal-être des élèves, des personnels…)
– Besoin de formation (professeur, AESH) dans l'accompagnement des élèves BEP

– 2023/24 : 4 entretiens professionnels AESH. Tous ont mis en exergue le manque d'un lieu de repli, de connaissances et/ou d'outils pour prendre en charge les élèves BEP en situation de handicap.

– 2023/24 : 2 interventions EMAS pour accompagner les AESH face à des troubles comportementaux cette
– Les classes de GS se sentent particulièrement impactées par ce manque d'espace : mobilier lourd, massif, inadapté empêchant la mobilité des élèves et la mise en place d'espace diversifiés.
– Impact sur l'accueil des parents (parentalité et la coéducation) qui est une de nos priorités en REP +.
– Les enseignants GS soulignent la nécessité de disposer d'outils permettant un enseignement plus explicite répondant, à tous, même aux élèves BEP (renforcer les compétences en vocabulaire, en principe alphabétique, leur lien oral écrit et leurs compétences mathématiques dont en particulier les problèmes) grâce à des outils innovants permettant d'individualiser les parcours d'apprentissage

Idées d'évolution ou de transformation :

* Améliorer l'inclusion scolaire des élèves à BEP ou en situation de handicap
* Améliorer le climat scolaire
* Favoriser la réussite scolaire de tous les élèves

Plan d'action

Etapes de la réflexion

1) Constat, élaboration du diagnostic, sélection des indicateurs – Mise en perspective avec le projet d'école et le projet de réseau

2) Concertations diverses
En conseil des maîtres
Enseignants + Coordonnateur + Enseignant référent + RASED
Conseil des élèves délégués
Enseignants + UHM
Enseignants + Municipalité + parents + Maison de quartier
Conseil d'école Présentation

3) Se former, s'auto-former, rechercher sur la thématique (site internet espace snoezelen ; visite UHM :M. Narguet , enseignant spécialisé ; M. Guchdule, infirmier...)

4) Equiper l'école du matériel nécessaire / Installer

5) Mise en œuvre / Poursuivre la formation et l'auto-formation

6) Evaluation, au regard des indicateurs. Remédiation si nécessaire

PLAN D'ACTION

BIEN ETRE
– Créer un véritable espace de repli pour les élèves
– Un espace qui sera aménagé pour favoriser l'éveil aux sens, la sérénité, la relation corporelle et psychique (type Snozoelen) grâce à un matériel sélectionné
– Choix de l'espace dans les locaux, étude de la faisabilité
– Acquérir un mobilier adapté aux locaux pour aménager l'espace classe GS en tenant compte de la singularité et des particularités des élèves accueillis
– Accueillir davantage les parents dans les classes

EGALITE
– Favoriser l'individualisation des parcours d'apprentissages dans les classes de GS dédoublées grâce à des outils innovants et connectés permettant une différenciation accrue.
– Favoriser la transition GS/CP grâce à des acquis plus solides en vocabulaire et résolution de problèmes
– Contribuer à l'autonomie et à la qualité de vie des élèves en situation de handicap (aides techniques, aides matérielles) en s'équipant d'outils accompagnant les élèves à besoins éducatifs particuliers

EXCELLENCE
– Se former, s'auto-former, s'équiper
– Appui sur les partenaires extérieurs (UHM, CRA...)
– Renforcer la dimension personne ressource de la coordinatrice ULIS de l'école qui sera référente du projet, de l'espace Snoezelen et ses outils.
– Appui sur les CPC de circonscription et l'équipe ressource
– Améliorer la concentration et le temps d'attention des élèves grâce à un espace bien pensé et bien aménagé dans les classes GS et dans l'école

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - - - - -

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 11.06.23

B* Utiliser l'intelligence artificielle pour différencier selon le niveau de l'élève et accompagner un sujet de rédaction au collège REP Léonard de Vinci de Belfort

2025-01-28T07:59:44Z

Utiliser l'intelligence artificielle pour différencier et accompagner un sujet de rédaction

La rédaction est un exercice exigeant pour les élèves, qu'ils ne réussissent pas tous avec la même aisance.

L'intelligence artificielle peut nous aider ici à proposer un même sujet de rédaction décliné en plusieurs niveaux de difficulté, à détailler les attentes de ce sujet, et à anticiper les ressources à prévoir pour que les élèves de chaque niveau puissent réussir leur travail.

Cette différenciation permet aux petits scripteurs de rentrer plus facilement dans l'activité, et aux élèves les plus en facilité d'aller plus loin dans la consigne.

mail
Enseignant : Fanny Couturier
Collège Léonard de Vinci – Belfort
contacts

Contexte, durée et classe :
tous niveaux
séances de rédaction en classe

Objectifs :

proposer aux élèves des sujets de rédaction différents selon leur niveau de facilité mais qui restent dans la même thématique.
identifier et préparer des outils selon les besoins des élèves.

Conditions matérielles :
Ici, l'intelligence artificielle est utilisée par l'enseignant uniquement, durant sa préparation de séance de rédaction. On peut utiliser au choix ChatGPT, CoPilot ou autre…

Aucun matériel n'est nécessaire en classe avec les élèves.

Mise en œuvre :
Etape 1 : Travail de préparation par l'enseignant, avec un outil d'IA.

J'ai pris le sujet de rédaction basique suivant, pour le niveau 4ème : « Imagine la suite de La Parure de Guy de Maupassant. »

J'ai ensuite demandé à l'IA de proposer des variantes de ce sujet, en le déclinant en trois niveaux de difficulté différents. Voici mon prompt* (*ma demande à ChatGPT) :

ChatGpt me fait la proposition suivante :

Je trouve que les sujets des niveaux 1 et 2 ne sont pas assez différents, et j'aimerais que l'IA suggère également des ressources à mettre à disposition des élèves pour les aider dans leur travail. Je formule donc le prompt suivant :

Voici la nouvelle proposition de ChatGPT :

Cette proposition me convient davantage, et me donne des pistes sur les fiches-outils à préparer pour mes élèves, afin de les aider dans la réalisation de la consigne qu'ils auront choisie ou que je leur aurai conseillée.

Etape 2 : Séance de rédaction en classe.

En classe, je propose et j'explicite les trois sujets de rédactions à mes élèves. Ils peuvent choisir le niveau de difficulté qu'ils souhaitent, ou je peux leur suggérer celui qui me semble le plus adapté à leur niveau.
En amont, j'ai préparé des fiches-outils en reprenant les notions proposées par l'IA (fiches de vocabulaire, fiches conjugaison sur tel ou tel temps, fiches sur les figures de style…)
Les élèves préparent leur brouillon en classe, en utilisant les fiches-outils selon leurs besoins.
La suite se déroule comme une rédaction traditionnelle : brouillon, amélioration du brouillon, copie au propre, évaluation, révision etc.
Le travail est évalué ou non. S'il est évalué, chaque niveau de difficulté a son propre barème, puisqu'il ne fait pas appel aux mêmes compétences.

Il est à noter que nous pouvons également faire appel aux propositions de l'IA pour nous donner des critères et un barème d'évaluation sur ces trois consignes. Mais cette réflexion fera l'objet d'un prochain article sur le site de notre groupe de travail.

Résultats et bilan :
Plus-value pour l'élève :

La consigne de travail est adaptée, l'élève rentre plus facilement en activité s'il est en difficulté.
L'élève en facilité peut aller plus loin dans sa réflexion et le développement de sa rédaction.
La partie « Instructions » proposée par l'IA me semble claire et explicite, et me semble être un réel appui pour les élèves.
L'élève bénéficie de supports pertinents pour l'aider dans sa tâche.

Plus-value pour l'enseignant :

L'utilisation de ChatGPT dans cette préparation de consigne de rédaction m'a permis de différencier l'activité de manière rapide et efficace.
La partie « Ressources à utiliser » proposée par l'IA me semble pertinente avec la consigne et en accord avec le niveau de difficulté.
Ce recours à l'IA me permet de consacrer plus de temps et d'énergie à la confection des fiches-outils qui serviront d'étayage et de leviers aux élèves au cours de la réalisation de leur rédaction.
Au moment de la correction, je lis des travaux de rédaction plus variés que lorsque les élèves travaillent sur une consigne unique, ce qui me semble moins redondant, plus stimulant.

Précautions : Il est évident que tout usage de l'IA dans sa pratique pédagogique nécessite un contrôle rigoureux et une réflexion didactique quant à la pertinence des propositions générées par l'outil. Cet outil ne doit être considéré que comme une recherche de pistes et d'idées, mais non comme un générateur d'activités sans faille.

Fanny Couturier
Professeur de Lettres Classiques
Collège Léonard de Vinci
90000 Belfort

Membre du Groupe de Travail Lettres-Tice depuis 2012
Webmestre du site depuis 2013

Extrait de gt6lettres-ticeac-besancon.fr du 26.11.24

B* Faire de la bibliothèque, de la ludothèque et du laboratoire de maths des lieux vivants et interactifs à la maternelle REP Jacques Monod de Dammarie-lès-Lys (CNR)

2025-01-28T07:59:05Z

APPRENDRE, LIRE ET JOUER TOUS ENSEMBLE
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet Directrice

Ecole maternelle [REP] Jacques Monod Jacques Monod de Dammarie-lès-Lys

Circonscription d'inspection du 1er degré de Dammarie-les-Lys
Adresse complète 20 place Messence

Nb élèves bénéficiaires du projet 89

Date de validation du projet 20/06/2023
Date de début du projet 5 septembre 2023 à 00:00

Descriptif du projet

Objectifs
Une fois les espaces aménagés, nous pourrons pleinement y déployer nos projets :

– Dans le domaine du langage, nous visons l'amélioration des compétences langagières par le développement de l'espace bibliothèque en lieu vivant et interactif : au-delà de l'emprunt classique et du réagencement du rayonnage, nous généraliserons l'emprunt des sacs à histoires de la PS à la GS avec un enrichissement des contenus et des supports proposés aux familles. La priorité est de lutter contre les difficultés en langage au quotidien par la rencontre avec le vocabulaire et la littérature de jeunesse et de proposer un accès facilité et égalitaire au monde des livres par le biais d'événements ouverts aux familles ( Lire à la maison , conteuse avec raconte-tapis, élèves conteurs..). Nous engagerons également des actions de prévention en direction des familles avec l'association Papoto.

– Dans le domaine des mathématiques, nous visons le développement des habiletés mathématiques par la création de l'espace ludothèque. En effet, en impulsant la création et l'utilisation de jeux à visée mathématiques dans cet espace, nous expérimenterons de nouvelles modalités pédagogiques. Sur le même principe que le sac à histoire, nous souhaitons créer avec les élèves des sacs à jeux en direction des familles pour renforcer encore davantage le lien école-famille.

– Pour mener ces expérimentations, nous utiliserons les ressources du laboratoire mathématiques et nous développerons des procédures variées pour construire le nombre et développer de nouvelles compétences dans le domaine de la numération et la résolution de problèmes (en lien avec les constellations et le projet départemental 1,2,3 comptines jeux de doigts et formulettes). Ces expérimentations pourront se faire également en utilisant les outils numériques puisque l'école a déjà la chance d'être dotée d'un ENI pour proposer des expérimentations sur ce type de support.

– Enfin, afin que chaque élève puisse progresser et trouver sa place, nous rendrons l'école plus ouverte et plus inclusive en revoyant nos modalités d'accueil pour faciliter l'adaptation des nouveaux élèves et des élèves à besoin éducatifs particuliers. La création d'un espace sensoriel et d'un espace d'exploration doivent contribuer au bien-être de tous les élèves. En stimulant l'envie d'apprendre, l'objectif est d'offrir à tous les élèves à un parcours d'apprentissage adapté à leurs besoins avec l'exigence de progresser toujours davantage.
Nous utiliserons la méthode de Soutien au Comportement Positif (SCP) pour expliciter et harmoniser les comportements attendus au sein de l'école afin de la rendre plus bienveillante en renforçant et valorisant les comportements positifs.

Lutter contre le décrochage scolaire ;Lutter contre les difficultés scolaires ;L'accompagnement des parcours et l'orientation ;L'apprentissage des fondamentaux (plan maths et français) ;Lien école-famille Lutter contre les assignations sociales et territoriales ;Climat scolaire (prévention et lutte contre les discriminations, les violences, le harcèlement) ;Ecole inclusive Aménagement des espaces (hors bâti scolaire) ;Autre

Idées initiales
Une 1ère concertation de l'ensemble de la communauté éducative a eu lieu le mardi 22 novembre avec comme membre facilitateur la directrice de l'école, Mme EVENAT. Nous avons fait plusieurs constats :
– Le climat scolaire est bon même si un grand nombre d'élèves se trouve en difficultés (langage, maitrise des outils mathématiques).
– Il y a beaucoup d'inégalités dans la maitrise de la langue (élèves et parents)
– L'accès aux jeux et aux livres est inégal selon les foyers.
– L'accès à la culture et aux infrastructures municipales peut être compliqué pour certaines familles.
– Il y a beaucoup de difficultés à inclure les élèves à besoins éducatifs particuliers (manque d'AESH et de matériel adapté aux élèves en situation de handicap)
– Certains élèves sont peu stimulés et manquent d'autonomie, beaucoup d'enfants ne savent plus jouer en dehors des écrans.
– Nous avons tendance à accueillir de plus en plus d'élèves en difficultés en motricité fine.
– La communication avec les familles est positive mais il y a une forte volonté d'améliorer cette coopération école-famille sur différents axes.

Le groupe de travail s'est appuyé sur les axes du projet d'école pour faire émerger des points de transformation.
– Orientation n°1 du projet d'école : Développer des compétences pour acquérir les 1ers outils mathématiques : Aider les élèves dans l'approche du nombre (faire vivre des situations numériques en appui avec le quotidien de la classe)
– Orientation n°2 du projet d'école : Améliorer les performances des élèves en maîtrise de la langue : améliorer les compétences en langage oral (constituer des référentiels, des imagiers, des corpus de mots selon les thématiques de classe et renforcer le partenariat école/famille)

Nous avons donc identifié 2 grands objectifs qui seront les pivots de notre champ d'action.
Objectif n°1 : Réduire les inégalités et élever le niveau de tous les élèves grâce à la mise en place d'une bibliothèque et d'une ludothèque innovantes dans leurs fonctionnements et à la création d'un laboratoire mathématiques comme centre de ressources pour les mathématiques.
Objectif n°2 : Améliorer le bien-être de tous les élèves à l'école en facilitant l'inclusion des enfants à besoin éducatif particulier et en favorisant l'accueil et l'autonomie de tous par l'installation d'espaces modulables et la dotation d'un matériel adapté.

Plan d'action
Notre plan d'action c'est de créer au sein de notre école un espace modulable totalement inclusif ayant une triple fonction :
1/ Celle d'un lieu d'écoute et de partage autour de la culture littéraire
avec la refonte de notre bibliothèque pour pouvoir y accueillir nos projets dynamiques autour des livres.
2/ Celle d'un lieu d'apprentissage par le jeu avec la création d'une ludothèque qui fonctionnera en articulation avec la bibliothèque.
3/ Celle d'un lieu de ressources, d'expérimentation et de création à travers le laboratoire de mathématiques.

Ce lieu expérimental et vivant ne saurait se construire sans y faire participer tous les acteurs de l'école et surtout sans y intégrer tous les élèves, même ceux qui sont les plus éloignés des apprentissages. Il s'agit donc de penser en amont de ce projet aux différents leviers possibles pour améliorer le bien-être de tous les élèves de l'école. En facilitant l'inclusion de ces enfants à besoins éducatifs particuliers et en imaginant des parcours adaptés pour surmonter les obstacles, nous répondons aussi au besoin de différencier les approches pédagogiques pour tous les autres élèves. En favorisant l'adaptation, on suscite l'envie d'apprendre et de progresser, quel que soit son rythme d'apprentissage et ses difficultés et c'est ainsi que l'on peut viser l'excellence.

Voici les actions ciblées autour de l'espace bibliothèque :
– enrichissement du fonds documentaire et gestion de la bibliothèque
– généralisation et enrichissement des sacs à histoire de la PS à la GS
– travail autour du lexique et amélioration des compétences langagières en production (apprentilangue, narramus, oralbums..)
– aménagement de l'espace pour en faire un lieu innovant et modulable
– programmation d'événements autour du livre (conteuse avec raconte-tapis, lectures, élèves conteurs) en lien avec les parents

Voici les actions ciblées autour de l'espace ludothèque :
– création d'une bibliothèque de jeux divers pour l'espace ludothèque (notamment jeux logiques et numériques)
– création de sacs à jeux de la PS à la GS
– programmation de soirées jeux en lien avec les parents

Voici les actions ciblées autour du laboratoire mathématiques
– enrichissement du matériel de manipulation mathématiques
– création de problèmes à visée mathématiques sur l'ensemble de l'école (progression commune)
– expérimentations mathématiques diverses (implication dans le projet départemental 123 comptines formulettes et jeux de doigts, constellation résolution de problèmes avec M@thsEnVie et énigmes MHM...)

Voici les actions ciblées autour du bien-être et de l'inclusion de tous les élèves
– création d'un livret d'accueil pour les PS
– intervention de l'association Papoto pour sensibiliser les parents aux besoins fondamentaux des 0-6 ans (prévention écrans, actions autour du jeu et du langage)
– création et aménagement d'espaces sensoriel et de repli pour les élèves à BEP.
– Aménagement les espaces de travail pour les adapter à tous les élèves en mettant à disposition des outils de remédiation et d'aide.
– création d'un espace d'exploration pour augmenter l'autonomie, faire progresser les élèves en motricité et stimuler l'engagement dans l'activité.
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Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - Intervenant extérieur - Déplacement - Formation - Personnel EN - Autre

Extrait de cnr-nefle..gogocarto.fr du 05.09.23