- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

B* Maths et sciences en Corse. - Une pièce de théâtre du collège REP de Propriano sur les femmes et la science
- 6 classes CHAMS à la rentrée 2026, dont 3 dans des "collèges en progrès"

2026-05-19T07:48:33Z

Fin de la 5e édition du Forum des Mathématiques

6 classes CHAMS en Corse à la rentrée 2026 : quand les mathématiques et les sciences changent d'échelle.

• Clap de fin, hier, pour le 5e forum des mathématiques, à Porto-Vecchio. Lors de la première journée du Forum hier, une classe de Propriano a fait vibrer la salle avec une pièce de 5e du Collège [REP] de Propriano, consacrée aux femmes et la science. Sur scène, des équations sont devenues des trajectoires de vie, des démonstrations ont pris voix humaine.

À la rentrée prochaine, cette classe deviendra une des premières CHAMS (Classe à Horaire Aménagé de Mathématiques et Sciences) de l'Académie de Corse. Et avec elle, c'est toute une dynamique qui s'élance.

• L'académie de Corse annonce l'ouverture de 6 CHAMS dans ses collèges, sur les deux départements (L'Île-Rousse, Casinca, Porticcio, Luri, Bonifacio et Propriano). Un choix fort, bien au-delà du cadre national qui prévoit, lui, une classe par département. Ici, l'ambition est claire : faire vivre les mathématiques autrement. Et surtout, les faire vivre pour tous.

– Ancrées au cœur de l'axe 2 de SCOLA 2030 consacré aux savoirs fondamentaux, les Mathématiques et le Français, ces classes incarnent une conviction : les mathématiques ne sont pas seulement une discipline, mais un langage pour comprendre le monde, s'y projeter et y agir.

– Les CHAMS, concrètement, c'est : 2 à 3 heures hebdomadaires dédiées à des projets scientifiques - des ateliers, des défis, des rencontres avec chercheurs et professionnels - des expériences concrètes pour donner du sens aux apprentissages - un accompagnement progressif vers les filières scientifiques

Une opportunité pour les élèves de - développer leur curiosité et leur esprit critique - travailler autrement, en équipe - découvrir la diversité des métiers scientifiques - construire leur orientation en confiance

Un engagement pour l'égalité - Les CHAMS s'inscrivent pleinement dans le plan "Filles et maths" pour encourager les jeunes filles à investir les parcours scientifiques et déconstruire les stéréotypes.

Une académie qui ose - avec 6 classes ouvertes, dont 3 dans des collèges engagés dans la démarche "collèges en progrès", la Corse affirme une nouvelle fois sa capacité à innover, à expérimenter et à faire de son territoire un laboratoire pédagogique à taille humaine.

Extrait de ac-corse.fr de mai 26

Les classes à horaires aménagés (CHA musique, danse ou théâtre) favorisent la mixité dans les collèges en éducation prioritaire (DEPP). Marc Douaire interviewé par le Monde

2019-06-14T07:48:47Z

Près de 26 000 élèves scolarisés dans des classes à horaires aménagés
lycée - Note d'information - N°19.21 - juin 2019

À la rentrée 2018, dans les collèges publics ou privés sous contrat du second degré, 26 000 élèves sont inscrits dans une classe à horaires aménagés (soit 0,8 % des collégiens). Cette proportion est plus élevée en éducation prioritaire.

Les effectifs d'élèves inscrits dans ces classes augmentent depuis près de dix ans. Toutefois, au cours de la scolarité, la proportion de ces élèves diminue.

Pour plus de 76 % des élèves inscrits dans une classe à horaires aménagés, l'enseignement artistique suivi est un enseignement de musique. Les élèves inscrits dans une classe à horaires aménagés musique ou danse sont plus fréquemment des filles (64 %) et des enfants issus d'un milieu social très favorisé. En éducation prioritaire, les élèves de milieu social défavorisé restent majoritaires, notamment pour l'enseignement de théâtre.

Le devenir de ces élèves est différent de celui de leurs camarades n'ayant jamais suivi d'enseignement artistique. En effet, sur les 2 500 élèves inscrits dans une classe à horaires aménagés à la rentrée 2010, 92 % se sont orientés vers une seconde générale et technologique.

Extrait de education.gouv.fr de juin 2019

Le texte intégral de la Note

EXTRAIT

Les filles et les élèves issus d'un milieu très favorisé sont surreprésentés dans les dispositifs musique et danse
Les élèves en classes à horaires aménagés sont majoritairement des filles (64 %). Cette surreprésentation s'observe pour tous les enseignements. Mais c'est pour la danse qu'elle est la plus marquée ; la proportion de filles s'y élève à 89 %  figure 5.

Les élèves de milieu favorisé sont surreprésentés dans les dispositifs d'horaires aménagés CHAM et CHAD. Ainsi, plus de 4 élèves sur 10 sont issus d'un milieu social
très favorisé (contre 23,0 % en moyenne pour l'ensemble des collégiens)  figure 6.
De même,l es élèves de milieu défavorisé représentent moins de 25 % des effectifs de ces classes à horaires aménagés alors qu'ils représentent près de 40 % des effectifs de collège.

En éducation prioritaire, près d'un élève sur 2 (47 %) scolarisé en CHA est issu d'un milieu défavorisé.
Les différences sociales ne sont marquées que pour les enseignements de musique et
de danse. En arts du cirque, on ne dénombre qu'environ 3 élèves sur 10 issus de milieu très favorisé et autant d'élèves de milieu défavorisé. Quant aux élèves suivant un enseignement de théâtre, leur milieu social ne diffère pas, en moyenne, de celui des autres collégiens. En particulier, près de 40 % des élèves inscrits en CHAT appartiennent à un milieu social défavorisé et 24 % à un milieu favorisé. Ce constat se vérifi e également dans les collèges de l'éducation prioritaire.
Dans les collèges qui proposent un enseignement artistique, les disparités de milieu social sont importantes entre les élèves concernés et les autres élèves de l'établissement : la part de PCS très favorisées varie du simple au double (42 % contre 20 %) selon que les élèves sont inscrits ou non dans une classe à horaires aménagés  figure 6.
Mais ces différences sociales ne se retrouvent pas dans les divisions où ces élèves sont scolarisés. En effet, dans ces divisions, 18,4 % des collégiens non inscrits en CHA sont issus d'un milieu très favorisé ; 45 % sont issus d'un milieu défavorisé. Ces résultats montrent que les divisions des élèves inscrits en CHA sont relativement mixtes. Ce constat de mixité se retrouve dans les établissements de l'éducation prioritaire.

Moins nombreux que les filles dans les dispositifs d'enseignement artistique CHAM et CHAD, les garçons qui y sont scolarisés sont, plus souvent que celles-ci, originaires d'un milieu socialement favorisé : plus de 45 % d'entre eux sont issus de PCS très favorisées contre moins de 40 % des fi lles (voir « Pour en savoir plus » – figure 7). Le constat est inverse pour les élèves de milieu défavorisé : 22 % des garçons sont défavorisés socialement contre 26 % des filles. Les disparités sociales entre garçons apparaissent ainsi plus marquées que celles entre fi lles en musique et danse
(voir « Pour en savoir plus » – figure 7bis).

Les classes à horaires aménagés sont plus fréquentes dans les gros collèges urbains
La proportion d'élèves suivant un enseignement artistique augmente avec la taille de
l'établissement : elle est de seulement 0,4 % des élèves scolarisés dans les petits collèges (établissements du premier quartile) ; elle s'élève à 0,9 % dans les collèges de plus gros effectifs (établissements du dernier quartile).
C'est au centre des agglomérations que la proportion d'élèves suivant un enseignement artistique est la plus élevée (1,2 % soit 11 000 élèves). Celle-ci est plus faible dans les zones rurales : elle y est de seulement 0,5 % (soit 3 300 élèves)  fi gure 8 (voir « Pour en savoir plus » – figure 8bis).

La proportion d'élèves inscrits dans un dispositif CHA varie d'une académie à l'autre :
elle est particulièrement forte à Rouen (1,6 %, soit 1 500 élèves), à Paris (1,5 %, soit 1 300 élèves) et à Dijon (1,4 %, soit 1 000 élèves). Le nombre d'élèves concernés
est faible voire quasi-nul dans les départements d'outre-mer ; c'est à la Martinique qu'il est le plus élevé (0,5 %)  figure 9.

Devenir des élèves passés par une classe à horaires aménagés [...]

Les classes artistiques, un levier de mixité dans les collèges

Ces sections à horaires aménagés attirent des élèves issus de classes aisées dans des établissements de zones prioritaires.

[...] Ces sections, créées en 1974, ne sont en effet pas réservées aux collèges les plus favorisés. Elles sont présentes dans de nombreux établissements d'éducation prioritaire. Dix pour-cent d'entre eux en accueillent, et les effectifs ont presque triplé en une décennie. « Cela traduit une intention au fil des années de développer la mixité », se réjouit Marc Douaire, président de l'Observatoire des zones prioritaires (OZP).
[... "Il y a une condition à remplir : celle de ne pas créer des classes fermées sur elles-mêmes", précise le président de l'Observatoire des zones prioritaires." Autrement dit, mélanger les élèves de ces sections avec les autres. Et c'est le cas : 91% des collèges inscrits en musique danse ou théâtre, partagent la classe avec d'autres élèves. "Ils sont tous mélangés", avance Fabienne Rosenwald.

Cette mixité a de nombreuses vertus, rappelle la directrice de la Depp : Cela a toujours des effets positifs du point e vue scolaire et sociale. [...l Un constat partagé par Marc Douaire : 'la proximité peut créer l'attrait et la connaissance".

Reste que ce cercle vertueux concerne peu de monde. Si le nombre de collégiens en classes à horaires aménagés a plus que doublé en deux ans, ils ne sont que 26 000 au total. Soit moins de 1%.
Chloé Martin

Extrait de lemonde.fr du 13.06.19

Voir au milieu de la colonne de gauche la liste des MOTS-CLES de cet article,
en particulier le mot-clé du groupe 4 : EAC [Gén.] (gr 4)/

Voir en haut de la page le chemin de la RUBRIQUE de cet article

Les classes à horaires aménagés Théâtre sont plus nombreuses en éducation prioritaire (Depp)

2018-12-31T23:00:00Z

Près de 26 000 élèves scolarisés dans des classes à horaires aménagés

Les effectifs d'élèves inscrits dans ces classes augmentent depuis près de dix ans. Toutefois, au cours de la scolarité, la proportion de ces élèves diminue.
Pour plus de 76 % des élèves inscrits dans une classe à horaires aménagés, l'enseignement artistique suivi est un enseignement de musique. Les élèves inscrits dans une classe à horaires aménagés musique ou danse sont plus fréquemment des filles (64 %) et des enfants issus d'un milieu social très favorisé. En éducation prioritaire, les élèves de milieu social défavorisé restent majoritaires, notamment pour l'enseignement de théâtre.
Le devenir de ces élèves est différent de celui de leurs camarades n'ayant jamais suivi d'enseignement artistique. En effet, sur les 2 500 élèves inscrits dans une classe à horaires aménagés à la rentrée 2010, 92 % se sont orientés vers une seconde générale et technologique.

[...] Les filles et les élèves issus d'un milieu très favorisé sont surreprésentés dans les dispositifs musique et danse
Les élèves en classes à horaires aménagés sont majoritairement des filles (64 %).
Cette surreprésentation s'observe pour tous les enseignements. Mais c'est pour la danse
qu'elle est la plus marquée ; la proportion de filles s'y élève à 89 %  figure 5.
Les élèves de milieu favorisé sont surreprésentés dans les dispositifs d'horaires aménagés CHAM et CHAD. Ainsi, plus de 4 élèves sur 10 sont issus d'un milieu social
très favorisé (contre 23,0 % en moyenne pour l'ensemble des collégiens)  figure 6. De même, les élèves de milieu défavorisé représentent moins de 25 % des effectifs de ces classes à horaires aménagés alors qu'ils représentent près de 40 % des effectifs de collège.

En éducation prioritaire, près d'un élève sur 2 (47 %) scolarisé en CHA est issu d'un milieu défavorisé.

Les différences sociales ne sont marquées que pour les enseignements de musique et
de danse. En arts du cirque, on ne dénombre qu'environ 3 élèves sur 10 issus de milieu
très favorisé et autant d'élèves de milieu défavorisé. Quant aux élèves suivant un
enseignement de théâtre, leur milieu social ne diffère pas, en moyenne, de celui des autres collégiens. En particulier, près de 40 % des élèves inscrits en CHAT appartiennent à un milieu social défavorisé et 24 % à un milieu favorisé. Ce constat se vérifie également dans les collèges de l'éducation prioritaire.
Dans les collèges qui proposent un enseignement artistique, les disparités de milieu social sont importantes entre les élèves concernés et les autres élèves de l'établissement : la part de PCS très favorisées varie du simple au double (42 % contre 20 %) selon que les élèves sont inscrits ou non dans une classe à horaires aménagés  figure 6.
Mais ces différences sociales ne se retrouvent pas dans les divisions où ces élèves sont
scolarisés. En effet, dans ces divisions, 18,4 % des collégiens non inscrits en CHA sont issus d'un milieu très favorisé ; 45 % sont issus d'un milieu défavorisé. Ces résultats montrent que les divisions des élèves inscrits en CHA sont relativement mixtes. Ce constat de mixité se retrouve dans les établissements de l'éducation prioritaire.
Moins nombreux que les fi lles dans les dispositifs d'enseignement artistique CHAM
et CHAD, les garçons qui y sont scolarisés sont, plus souvent que celles-ci, originaires
d'un milieu socialement favorisé : plus de 45 %d'entre eux sont issus de PCS très favorisées contre moins de 40 % des fi lles (voir « Pour en savoir plus » – fi gure 7). Le constat est inverse pour les élèves de milieu défavorisé : 22 % des garçons sont défavorisés socialement contre 26 % des fi lles. Les disparités sociales entre garçons apparaissent ainsi plus marquées que celles entre fi lles en musique et danse
(voir « Pour en savoir plus » – fi gure 7bis). [...]
Les classes à horaires aménagés

Extrait de education.gouv.fr du

"La répartition des dispositifs d'éducation artistique et culturelle en ZEP". Extrait du rapport des inspections générales Education et Culture (octobre 2012, mis en ligne le 2 mai 2013)

2013-05-22T07:54:12Z

Additif 28 juin 2013

Le texte intégral du rapport sur le site du MEN

Note : Le rapport des inspecteurs généraux des Ministères de l'Education Nationale (Jean-Yves Moirin) et de la Culture (Anne-Marie Le Guevel et Jean-Marc Lauret), qui date d'octobre 2012, a été mis en ligne le 2 mai 2013 sur le site du ministère de la Culture

Rapport à monsieur le ministre de l'éducation nationale et madame la ministre de la culture et de la communication sur l'état des lieux des dispositifs d'éducation artistique et culturelle

Rapport d'Anne-Marie LE GUEVEL, Inspectrice générale des affaires culturelles, Jean-Marc LAURET, Chargé de mission d'inspection générale des affaires culturelles et Jean-Yves MOIRIN, Inspecteur général de l'éducation nationale.
80 p., octobre 2012

Extrait (page 6)

1.3 Répartition des dispositifs dans les zones d'éducation prioritaire
Les protocoles et circulaires interministérielles ont tous insisté depuis trente ans sur le rôle que l'éducation artistique et culturelle devait jouer dans la réduction des inégalités entre les territoires et les populations. L'orientation des actions en direction des élèves relevant de l'éducation prioritaire fut, dans ce contexte, une constante rappelée par tous les gouvernements. Les données disponibles ne permettent cependant pas d'afficher la pleine réussite de cet objectif.
Ainsi, les données transmises par la DGESCO (en août 2012) sur huit dispositifs dans le premier degré et les collèges (soit 16 dispositifs) permettent trois constats :
1/ dans trois académies seulement, plus de la moitié des dispositifs est orientée vers les élèves relevant de l'éducation prioritaire : Strasbourg (10 sur 16), Aix-Marseille et Paris (9 sur 16) ;

2/ dans dix académies, la totalité (16 sur 16) ou la quasi-totalité (15 sur 16) des dispositifs sont orientés à l'inverse vers les élèves ne relevant pas de l'éducation prioritaire. Ce chiffre s'élève à 25 académies sur 30 si on prend en compte les académies dont cinq dispositifs seulement sont orientés vers l'éducation prioritaire ;
3/ Aucun dispositif n'est orienté majoritairement vers les élèves relevant de l'éducation prioritaire.

Le constat est plus nuancé pour deux dispositifs :
- les classes à PAC sont présentes en priorité dans les collèges relevant de l'éducation prioritaire dans 12 académies sur 30 et dans les écoles dans 8 académies sur 30 ;
- les ateliers sont généralement créés dans les collèges de l'éducation prioritaire dans 12 académies sur 30. Les dispositifs les moins performants eu égard à cet objectif étant les chorales, les orchestres et les opérations « école, collège et lycéens au cinéma ».

Toutefois, cette analyse, faute de données, ne prend pas en compte les classes à horaires aménagés ni les conventions avec les collectivités territoriales.

Extrait de culturecommunication.fr du 02.05.13 : Rapport sur l'état des lieux des dispositifs d'éducation artistique et culturelle

- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

B* Maths et sciences en Corse. - Une pièce de théâtre du collège REP de Propriano sur les femmes et la science- 6 classes CHAMS à la rentrée 2026, dont 3 dans des "collèges en progrès"

Les classes à horaires aménagés (CHA musique, danse ou théâtre) favorisent la mixité dans les collèges en éducation prioritaire (DEPP). Marc Douaire interviewé par le Monde

Les classes à horaires aménagés Théâtre sont plus nombreuses en éducation prioritaire (Depp)

"La répartition des dispositifs d'éducation artistique et culturelle en ZEP". Extrait du rapport des inspections générales Education et Culture (octobre 2012, mis en ligne le 2 mai 2013)

B* Maths et sciences en Corse. - Une pièce de théâtre du collège REP de Propriano sur les femmes et la science
- 6 classes CHAMS à la rentrée 2026, dont 3 dans des "collèges en progrès"