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B* Guyane. Semaine de l'empathie [et des CPS] dans des écoles en REP+ du 12 au 16 janvier 2026

2026-03-24T09:09:02Z

Programme de la semaine de l'empathie

Afin d'accompagner les écoles dans l'appropriation des CPS, l'Académie organise des événements comme la Semaine de l'Empathie : du 1er décembre 2025 au 31 janvier 2026. Chaque semaine, des activités sont proposées aux élèves pour développer leur compréhension et leur gestion des émotions.

Afin de soutenir les écoles dans l'appropriation des compétences psychosociales (CPS), l'académie organise chaque année la Semaine de l'Empathie, qui se déroulera du 1er décembre 2025 au 31 janvier 2026. Cet événement éducatif propose, semaine après semaine, des activités pédagogiques destinées à aider les élèves à mieux comprendre, exprimer et réguler leurs émotions. Le lancement officiel a lieu dans une école de chaque circonscription, avec un programme clé en main mis à disposition des établissements afin de garantir une mise en œuvre harmonisée, cohérente et efficace sur l'ensemble du territoire académique.

Date de l'événement : du 01 décembre 2025 au 31 janvier 2026

Circonscriptions/EPLE
Semaine choisie École désignée Programme
EPLEs 12 au 16 janvier 2026 EPLE (collèges/lycées)

Cayenne 1 / Saül
Cayenne 2 / Roura 5 au 09 janvier 2026 École EEPU [REP+] Maximilien SABA

Rémire-Montjoly / Matoury
Matoury / Oyapock 1er au 5 décembre 2025 École Rosita Sabayo

Kourou 1 12 au 16 janvier 2026 École [REP+] Michel Lohier Consultez https://www.ac-guyane.fr/sites/ac_guyane/files/2026-01/semaine-de-l-empathie-ecole-lohier-kourou-29515.pdf
Kourou 2 / Sinnamary / Saint-Élie / Iracoubo 12 au 16 janvier 2026 École

Tonate 8 au12 décembre 2025 École [REP+] Maud Nadiré

Saint-Laurent 1 26 au 30 janvier 2026 École Maurice Bayeron
Saint-Laurent 2 / Apatou 26 au 30 janvier 2026 École [REP+] Rudolph Biswane
Saint-Laurent 3 / Mana / Awala-Yalimapo 26 au 30 janvier 2026 École Cojande Saint-Auguste

SEMAINE DE L'EMPATHIE – 12 au 16 janvier 2026

Ecoles maternelle et primaire [REP+] MICHEL LOHIER – KOUROU

Préambule
Les enseignants ont émis le choix de travailler ENSEMBLE sur un projet fédérant des activités (CPS) travaillées régulièrement au sein des classes, tant à la maternelle qu'à l'élémentaire, afin de les restituer à l'occasion d'une journée dédiée.
Les valeurs d'entraide, de solidarité intra-école sont réaffirmées et renforcées par des activités favorisant la coopération, la collaboration dans différentes activités. Le climat scolaire est renforcé, la notion d'appartenance à une même communauté scolaire cultivé, transcendant et dépassant l'aspect profondément multiculturel de notre école (qui accueille des enfants de nombreuses origines : guyanais, haïtien, amérindien, brésilien, dominicain, saramaca, n'djuka, russe, moldave, malgache, chinois, mongol, marocain, népalais……). Les cultures, les langues (chanson présentée au concours NAH en plusieurs langues) y sont respectées, reconnues, valorisées.
L'empathie, en favorisant l'écoute, l'attention aux autres (notamment les grands envers les petits) est un levier fort pour garantir la réussite de cette journée. « COMPRENDRE L'AUTRE C'EST AGIR » (Charte des CPS de l'Académie deGuyane)

3 Temps ont ainsi été définis :
– Un temps d'accueil : les enfants des 2 écoles chantent la chanson « Je ne suis pas tout seul », écrit par les élèves de l'élémentaire à l'occasion de la journée Non au Harcèlement, chanson reprise en de nombreuses langues.
– Temps de pratique interclasses d'ateliers coopératifs, mélangeant grands et petits (cf tableau suivant)
– Farandole sur l'air de « La Marelle » (Nazaré PEREIRA), avec tous les élèves de l'école.

Activités proposées
Atelier Enseignants Titre activité Descriptif succinct
1 Kimoya TORVIC(CE2) – Stefenka
MARIE-ANGELIQUE (CM1) –
Stéphane DROUET (PS1)
Le parachute Les élèves des 3 classes font évoluer ensemble une toile parachute (mouvements divers, déplacements de ballons, avec la toile uniquement, jeu des pêcheurs et poissons) – Retour au calme, recueil des émotions

Compétences travaillées CPS travaillées :
– Mieux se connaître et comprendre les autres
– Favoriser la confiance et l'écoute mutuelle
– Travailler ensemble dans l'esprit d'entraide
2 Djamelle DECHESNE (GS2) –
Delphine DIMANCHE (CP) –
Jessica POULARD (CP) – Mareska
PLANCY (CE1)
– Téléphone arabe
– Mime
Téléphone arabe : un mot (lié au vocabulaire des émotions) est prononcé à voix basse, répété aux élèves à voix basse. On s'aperçoit que le mot a évolué entre le début et la fin (Pourquoi ?)
Mime : L'enseignante indique un mot (lié au vocabulaire des émotions) aux CE1 ou CP : Les élèves l'interprètent et le miment. Les GS le reproduisent et tentent d'indiquer l'émotion représentée

Compétences travaillées CPS travaillées :
– Favoriser la confiance et l'écoute mutuelle
– Travailler ensemble dans l'esprit d'entraide
– Accueillir, identifier ses émotions et celles des
autres

3 Solène ROSENTHAL (GS5)
Candice VIRION (CP) Laura (Cp)
– Ludovic BRUDER (CE1)
– Jeu de l'Extra-terrestre
– Les déménageurs
A 2, tenir un bâton par le doigt, se mouvoir sur un parcours d'obstacles sans que le bâton ne tombe
– Déménager les élèves délicatement : les grands et les petits coopèrent pour déplacer les camarades sur les tapis
Compétences travaillées CPS travaillées :
– Valoriser les réussites collectives
– Favoriser la confiance et l'écoute mutuelle
– Travailler ensemble dans l'esprit d'entraide

4 – Marie-Pétale LEBEAU (CE2) –
Isabelle FARLOT (CM2)
NAH
Travail autour du harcèlement, de l'empathie : se mettre à la place de l'autre, réaliser qu'on n'est pas seuls. Les élèves sont invités à se lever s'ils se sentent concernés (harcelé, s'ils ont embêté des élèves, sur des situations mal vécues…). On s'aperçoit, qu'on peut être plusieurs à avoir été blessé, avoir une attitude blessante...
Compétences travaillées CPS travaillées :
– Accueillir chaque personne avec dignité
– Favoriser la confiance et l'écoute mutuelle
– Créer un espace d'écoute
– Accueillir, identifier des émotions

5 Armelle NIAMA (CM2)- Amosse
LEONARD (MS4) – Stéphanie
BROOKS (CE1)
Maré Pyé (jeu traditionnel guyanais)
Les élèves, par 3, sont liés par les pieds et évoluent sur un parcours. Ils tiennent compte des spécificités motrices des petits.
Compétences travaillées CPS travaillées :
– Mieux se connaître et comprendre les autres
– Favoriser la confiance et l'écoute mutuelle
– Travailler ensemble dans l'esprit d'entraide

6 Joëlle ZERO-HAMBLET (CM2) –
Laurence REGIS (CE2) – Murielle GOUA (MS)
Djul (jeu traditionnel N'Djuka)
Jeu de l'épervier : les élèves en ligne tentent de contenir ceux qui tentent de traverser. Les grands font attention aux petits, s'adaptent pour qu'il y ait un minimum de réussites ; les grands font attention aux petits, ils n'utilisent pas la vitesse ou la force pour traverser.
Compétences travaillées CPS travaillées :
– Mieux se connaître et comprendre les autres
– Favoriser la confiance et l'écoute mutuelle
– Travailler ensemble dans l'esprit d'entraide
Ces activités, cette démarche, ne constituent pas un point final, bien que majeur, à ce travail. Il sera proposé à plusieurs moments de l'année, afin que tous les élèves participent aux ateliers proposés.
Cette trame, loin d'être définitive, immuable, constitue un point d'appui à de nombreuses initiatives

https://www.ac-guyane.fr/sites/ac_guyane/files/2026-01/semaine-de-l-empathie-ecole-lohier-kourou-29515.pdf

Extrait de ac-guyane.fr de mars 2026

Un dossier très fourni du Carep de Créteil sur les langues maternelles et la richesse culturelle du plurilinguisme

2025-10-08T07:53:58Z

Lettre d'information n°22, mai 2025 : "langues maternelles"

[...]

LE THÈME DU MOIS : LANGUES MATERNELLES

Pourquoi ce choix thématique ?

La mosaïque ethnique de notre académie, véritable plateforme migratoire à l'échelle nationale nous renvoie également à la présence de nombreuses langues parlées dans les familles. Cette pluralité linguistique reflète la richesse des parcours et des cultures présents sur notre territoire et représente, au niveau pédagogique, un domaine de réflexion d'autant plus pertinent pour les réseaux d'éducation prioritaire, où l'on retrouve de nombreux élèves issus de l'immigration. La répartition des élèves allophones sur le territoire est d'ailleurs contrastée. Ainsi par exemple, les académies de Versailles et Créteil ont accueilli à elles seules 21 % des élèves allophones scolarisés comme l'indique le rapport de la Depp pour l'année 2022-2023. Dans l'académie de Créteil,cette diversité linguistique représente une richesse incontestable ; d'ailleurs chaque année plus de 9000 élèves allophones nouvellement arrivés (EANA) sont accueillis dans les établissements scolaires de l'académie, 9326 au cours de l'année 2023-2024. Mais la question du plurilinguisme recoupe bien d'autres axes de réflexion, notamment dans le contexte de la politique éducative de l'éducation prioritaire.

Pourquoi choisir le pluriel, a fortiori dans le contexte socio-scolaire des réseaux d'éducation prioritaire ?

Dans les territoires de l'éducation prioritaire, la question des langues est omniprésente. Langues parlées à la maison, langues apprises à l'école, dialectes régionaux, langues entendues dans la cour de récréation ou dans les transports… Le choix du pluriel s'explique pour plusieurs raisons ; il rend compte de la diversité linguistique observable dans l'académie, mais il renvoie aussi à la concomitance de deux langues maternelles distinctes ; celle qui est héritée par la famille et celle qu'on acquiert par la fréquentation du milieu extra-familial, au sein du milieu scolaire notamment. La langue du giron familial fait alors écho à la langue du giron scolaire, créant ainsi une porosité langagière qui va grandement bénéficier aux élèves, ces derniers naviguant d'une langue à l'autre avec plus ou moins de fluidité certes, mais en apprenant, à chaque aller-retour langagier, une nouvelle dimension de leur double identité culturelle. La littérature scientifique utilise d'ailleurs plutôt les termes “langue1” et “langue 2”, pour les élèves qui sont en situation de bilinguisme tardif, autrement qui ont acquis une deuxième langue après l'âge de 2 ou 3 ans.

Le plurilinguisme : une richesse culturelle indéniable pour les réseaux mais aussi un levier puissant de réussite scolaire.

Nos élèves grandissent donc dans un bain linguistique souvent pluriel. Et c'est là une richesse formidable. Parler plusieurs langues dès le plus jeune âge, c'est une chance. C'est une ouverture culturelle, un pont entre les générations, une fierté identitaire.

D'ailleurs pour de nombreux élèves, leur langue maternelle demeure le lien vivant avec une histoire familiale, une mémoire migratoire, une culture du monde. Elle est aussi, parfois, la seule langue dans laquelle ils peuvent échanger véritablement avec leurs parents. Mais ce bilinguisme, et pour certains, ce plurilinguisme, représente également un levier de réussite puissant qui peut jouer de façon sensible en faveur de leurs performances scolaires.

La reconnaissance et la valorisation du plurilinguisme : un levier essentiel pour favoriser l'inclusion des familles et lutter contre les représentations.

Cependant, cette richesse peut aussi devenir un défi. L'apprentissage du français comme langue seconde (et parfois comme troisième ou quatrième langue) complexifie les parcours scolaires. Les écarts de vocabulaire, de syntaxe ou de compréhension peuvent masquer les réelles compétences intellectuelles de certains élèves. La maîtrise du français académique devient alors une barrière supplémentaire dans un système scolaire déjà exigeant. Le plurilinguisme peut donc parfois, pour certains élèves, représenter un fardeau lourd à porter car il peut incarner les stigmates d'un parcours de vie familial complexe. L'absence de maîtrise de la langue française peut être vécu comme un handicap par certaines familles, et souvent l'enfant scolarisé joue, malgré lui, le rôle d'interprète plus ou moins habile, selon les contextes. Il s'agit de renverser cette vision et faire du plurilinguisme un outil d'inclusion des familles à part entière. De nombreuses initiatives au sein des équipes éducatives permettent d'ailleurs de redonner aux langues respectives des élèves leur place et leur droit d'exister dans l'espace scolaire. Parler une
autre langue devient alors synonyme d'un élargissement des horizons culturels pour l'ensemble de la communauté éducative.

L'école attend cependant des élèves une “correction linguistique” qui reste, qu'on le veuille ou non, un marqueur social puissant. Parler un français normé, c'est souvent avoir accès à la reconnaissance scolaire, à la mobilité sociale. Or, cette norme linguistique est rarement transmise dans les familles populaires, non par manque d'intérêt ou de volonté, mais parce que les ressources culturelles et langagières sont inégalement réparties.

Ce constat nous invite à penser différemment la prise en charge de la compétence linguistique. La responsabilité ne peut pas peser uniquement sur les familles. L'école a un rôle majeur à jouer : valoriser les langues premières, se saisir de cette opportunité pour créer des ponts avec la langue française, expliciter les attentes langagières, soutenir les élèves dans la conquête d'un français riche, nuancé, adapté aux exigences scolaires. Cela suppose une attention constante aux malentendus sociolinguistiques, à la manière dont on enseigne les mots, les structures, les implicites. Il ne s'agit pas d'opposer les langues, mais de les articuler. D'aider chaque élève à se construire dans et par le langage. Car maîtriser la langue, c'est pouvoir dire le monde, c'est pouvoir le transformer.
Nous espérons que cette lettre d'information nourrira votre réflexion sur la question des langues maternelles au sein des réseaux d'éducation prioritaire.

LE PLURILINGUISME COMME RICHESSE CULTURELLE

“Francophonia”, un pont culturel entre les langues

Dans l'épisode 45 du podcast "Révolution Bilingue", intitulé "Apprendre de tous, savoir ensemble", Fabrice Jaumont s'entretient avec Yann Librati, fondateur de Francophonia. Cette initiative, lancée à Nice, réunit chaque année plus de mille enseignants de français provenant de 70 pays. Francophonia se positionne comme un pont culturel, utilisant la langue française pour unir les peuples autour de valeurs telles que l'éducation, l'interculturalité, la solidarité et le partage communautaire. La vision "Apprendre de tous, savoir ensemble" vise à tisser des liens étroits entre les enseignants de français à travers le monde, enrichissant ainsi l'éducation et la culture partagée. Yann Librati aspire également à construire un espace économique francophone uni, ancré dans les principes de l'économie sociale et solidaire.
Passage proposé à l'écoute : 3 min à 6min

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Au carrefour des langues, la question des pratiques scolaires

Dans une classe, il n'est pas rare qu'on rencontre de nombreuses langues : langues premières, maternelles, étrangères, régionales... et langue de scolarisation. Pour les enseignants, c'est parfois déroutant.
Comment accueillir ces langues ? Comment en faire un levier pour l'apprentissage du français et aussi pour le climat scolaire ? Car accueillir des élèves nouvellement arrivés (EANA) est un enjeu qui concerne en réalité tous les élèves et tous les professeurs ! Dans ce “Parlons pratiques !”, Amélie Leconte, maîtresse de conférences en sciences du langage et spécialiste de la didactique des langues-cultures, et Émilie Bossé, enseignante en CP, expliquent en quoi le plurilinguisme des élèves est une chance pour l'École plutôt qu'un obstacle.

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Quand la langue corse permet de mieux comprendre la langue française...

La problématique des langues maternelles est un enjeu et un objet de questionnement pédagogique pour l'Ecole républicaine et ses enseignants depuis l'origine. Il n'est pas inintéressant d'aller consulter la description du parcours d'un instituteur de la IIIe République, au tournant du XXe siècle en Corse, Jean-Pierre Lucciardi, dans l'article qui lui est consacré dans l'ouvrage L'école française et les langues régionales, dirigé par Hervé Lieutard et Marie-Jeanne Verny. Lucciardi, figure typique du « hussard noir de la République » est l'auteur en 1923 d'un Rapport sur l'intérêt à ne point exclure le corse des classes afin de consolider le bon apprentissage de la langue française. Son observation de la complémentarité entre français et corse dans l'apprentissage du français l'amène à proposer d'institutionnaliser la pratique orale de la langue régionale dans l'enseignement. « Selon Lucciardi, la langue corse ne constitue pas une menace pour la langue française mais bien une source d'enrichissement et une aubaine pédagogique ».
Cet idéal unilingue, caractéristique de l'idéologie linguistique française, associé à d'autres représentations bien ancrées, comme l'idée qu'il n'y a de vraie langue qu'écrite, perdure dans les débats contemporains sur la place des langues maternelles dans l'institution scolaire.

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Plurilinguisme en classe : et si tout ne se jouait pas DANS la classe ?

La page explique comment aider les élèves qui parlent plusieurs langues à apprendre le français à l'école. Elle insiste sur l'importance de voir les langues des élèves comme des richesses, pas des obstacles. Les enseignants peuvent utiliser des outils comme les biographies langagières pour que les élèves réfléchissent à leur parcours linguistique. Ils peuvent aussi s'appuyer sur ce que les élèves savent déjà dans d'autres langues pour les aider à apprendre.
Des images, des gestes et d'autres supports visuels rendent les cours plus accessibles. L'objectif est de créer un environnement bienveillant où les élèves se sentent valorisés et peuvent progresser en français tout en s'épanouissant.

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Repenser l'inclusion des élèves plurilingues : les apports des sciences du langage

Pour de nombreux enseignants, la diversité linguistique et culturelle est une réalité du quotidien. Plus de la moitié des enfants dans le monde parle à l'école une langue différente de celles parlées à la maison, et la France n'échappe pas à ce constat (Auger & Le Pichon-Vortsman, 2021). Loin d'être un obstacle, cette richesse constitue une opportunité précieuse pour développer l'ouverture aux autres et favoriser les apprentissages.
Mais comment valoriser le plurilinguisme non seulement en classe, mais aussi au sein de l'établissement et sur un territoire ? Comment faire de la diversité linguistique un levier pour renforcer les liens entre élèves, enseignants, familles et partenaires éducatifs ?
Cette conférence de Karima Gouaïch, maîtresse de conférence en sciences du langage, apporte des éclairages précieux.

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Accueillir les langues des élèves pour rapprocher les familles de l'école

À Bouligny, commune rurale de la Meuse, Émilie Marchetti, directrice de l'école maternelle, a initié un projet d'atelier d'éveil aux langues dont les intervenants sont les parents et grands-parents. Ce dispositif valorise les langues et les cultures des familles, tout en les impliquant dans la vie de laclasse et en les aidant à trouver leur place dans l'école.

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LE PLURILINGUISME COMME RICHESSE CULTURELLE... QUELQUES SUGGESTIONS DE LECTURES POUR LES ÉLÈVES

Parcours de vies : une bande dessinée qui donne à réfléchir sur la richesse ethnique de la France

Reem, Antonio, Leïla, Thiên An, Adama, Lyuba, Anouche, Jacek, Angelica, João, Chaïma et Ning... tous ont dû quitter leur pays pour un avenir incertain loin des guerres, des dictatures, de la misère. Ces jeunes Français d'ailleurs sont ouverts sur le monde, solidaires, riches de leurs différences, mais ils restent avant tout des enfants : ils rêvent ou font des cauchemars, sont amoureux ou aiment dessiner. Comme nous. Cet ouvrage rassemble douze histoires qui leur donnent un nom, une voix, un visage. Douze histoires qui racontent ces mouvements de populations successifs qui, en plus de cent ans, ont fait la diversité et la richesse de notre pays.

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Une histoire aux mille et un mots

Cet album, écrit par Alain Serres et illustré par Fred Sochard, paru aux éditions “Rue du Monde”, permet de découvrir la richesse linguistique. C'est un livre CD destiné aux enfants dès 4 ans, qui célèbre la diversité linguistique et culturelle de manière poétique !

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⭢ Une proposition pédagogique, conçue par l'académie de Limoges

MÉDIATION AVEC LES FAMILLES ALLOPHONES ET PLURILINGUES

Casnav de l'académie de Créteil

– Une mission académique dédiée à l'accueil des familles allophones et plurilingues.

Vous trouverez sur le site du Casnav de l'académie de Créteil de nombreuses informations utiles pour vous aider dans la prise en charge des élèves allophones mais également au niveau de l'accueil des familles. Vous avez également accès à un annuaire précisant les référents associés à chacun des aspects de la prise en charge des élèves allophones et de leurs familles.

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– Médiation avec les familles allophones et plurilingues

Un florilège de pages à consulter recommandées par la mission du CASNAV de Créteil

⭢ Accueillir un élève allophone : retour sur les textes institutionnels
⭢ Des lectures en langues d'origine pour les élèves allophones
⭢ Enseigner le français en s'appuyant sur les langues des élèves
⭢ Animer un atelier OEPRE dans le 1er et dans le 2nd degré

Les podcasts du CAREP sur les langues maternelles

– Témoignage de Sophie Pires, professeure des écoles sur le groupe scolaire [REP+] Paul Langevin à Clichy-sous-Bois, sur le dédoublement des grandes sections maternelles.
Vous trouverez sur la chaîne Podeduc du CAREP de Créteil le témoignage de Sophie Pires, professeure des écoles au sein de l'école primaire Paul Langevin à Clichy-sous-bois. Elle nous livre ses constats et ses analyses sur le dispositif 100% réussite, étendu aux classes de grande section maternelle. Elle y explique et détaille les effets qu'elle a pu observer sur l'insertion de l'ensemble de ses élèves, et notamment d'élèves à besoins éducatifs particuliers, tels que des élèves allophones.

⭢ Ecouter

– Témoignages croisés de l'enseignante et des parents allophones participant à l'atelier OEPRE du collège [REP+] Raymond Poincaré à la Courneuve.
Vous trouverez sur la chaîne Podeduc du CAREP de Créteil les témoignages de Chrestina Rafat, professeure d'arabe de l'établissement, en charge de l'atelier, et de trois mères allophones qui ont accepté de parler de leur expérience dans ce dispositif de réussite qui leur a permis de mieux connaître l'environnement scolaire de leurs enfants et de pouvoir mieux suivre leur scolarité.

⭢ Témoignage des mères d'élèves
⭢ Témoignage de l'enseignante

LE PLURILINGUISME AU PRISME DE SES REPRÉSENTATIONS

Sensibiliser les enseignants au plurilinguisme pour déconstruire les représentations

Dans cet article, les auteurs analysent l'impact d'une formation continue destinée à des enseignantes de cycle 2 en réseau d'éducation prioritaire renforcé (REP+). Cette
formation vise à intégrer le plurilinguisme des élèves dans l'enseignement du français langue de scolarisation. Face aux difficultés rencontrées par les élèves plurilingues en
lecture, notamment en compréhension, l'objectif est de faire évoluer les représentations des enseignantes et de les sensibiliser à leur propre plurilinguisme. Cela permet d'adapter leurs pratiques pédagogiques en conséquence. L'étude montre que ce dispositif favorise une perception positive du plurilinguisme, considéré comme une ressource didactique, et conduit à des évolutions dans les pratiques d'enseignement du français.

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Un projet culturel pour des élèves allophones - Les Énergies scolaires #46

Nadège Riocreux et Alexandre Dubreu sont enseignants en UPE2A à Lens, respectivement en collège et en lycée professionnel. Leur métier consiste à transmettre l'usage de la langue française à des élèves non-francophones, tout en n'oblitérant pas la présence des langues maternelles qu'ils considèrent être une richesse tant sur le plan cognitif que culturel.
Ils ont donc réfléchi à la façon dont ils pourraient à la fois travailler le français tout en mettant en valeur les différentes langues d'origines. Ainsi est né « Entre deux langues », un projet culturel bilingue multipartenarial qui a conduit une vingtaine de jeunes allophones de 12 à 18 ans à écrire, dessiner et enfin dire devant un public sur une scène de théâtre les textes issus de leur composition.

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Les langues des élèves à l'école : un débat ancien, des enjeux revisités

Au printemps 2021 des manifestations ont eu lieu pour défendre l'enseignement immersif en langues régionales. Celui-ci était remis en question par le Conseil constitutionnel et par le ministre de l'Éducation, au nom de l'article 2 de la Constitution qui prévoit que la langue de la République est le français. Ces événements ont remis sur le devant de la scène un débat très ancien sur la place que doivent avoir les langues régionales au sein de l'École.
Si aujourd'hui, les langues régionales sont davantage un patrimoine historique et culturel, la question de l'intégration des langues des élèves à l'École est toujours très actuelle. Aujourd'hui en France, un enfant sur quatre grandit avec une autre langue que le français. Que ce soit pour des élèves issus de migrations récentes, ou plus
anciennes, qu'ils parlent mandarin, créole, anglais ou arabe, le plurilinguisme est la réalité de nombreux élèves et familles en France. Alors comment l'École accueille-t-
elle les langues des élèves ?

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Vers une perception positive du plurilinguisme : un enjeu pour la formation des enseignants

Dans son article "Un dispositif de formation au plurilinguisme : vers une évolution des représentations sociolinguistiques et des pratiques enseignantes à l'école
élémentaire" Jessyca Tretola, Karima Gouaïch, Laurence Espinassy et Fabienne Brière analysent l'impact d'une formation continue destinée à des enseignantes de cycle
2 en réseau d'éducation prioritaire renforcé (REP+).
Cette formation vise à intégrer le plurilinguisme des élèves dans l'enseignement du français langue de scolarisation. Face aux difficultés rencontrées par les élèves
plurilingues en lecture, notamment en compréhension, l'objectif est de faire évoluer les représentations des enseignantes et de les sensibiliser à leur propre plurilinguisme. Cela permet d'adapter leurs pratiques pédagogiques en conséquence. L'étude montre que ce dispositif favorise une perception positive du plurilinguisme, considéré comme une ressource didactique, et conduit à des évolutions dans les pratiques d'enseignement du français.

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LE PLURILINGUISME AU PRISME DES COMPÉTENCES PSYCHOSIALES

Le plurilinguisme : un enjeu de cohésion sociale

L'article souligne l'importance du plurilinguisme dans le milieu scolaire, en particulier pour renforcer l'inclusion et la cohésion sociale. Il met en avant les biographies langagières comme un outil central pour valoriser les expériences linguistiques des élèves. Les biographies langagières permettent aux élèves de retracer et d'explorer leur parcours linguistique personnel. Elles consistent à documenter les langues qu'un individu a apprises, utilisées ou entendues tout au long de sa vie. Elles permettent ainsi aux élèves de prendre conscience de la richesse de leur répertoire linguistique et de s'approprier leur identité plurielle. Elles favorisent également une réflexion sur le lien entre les langues, les cultures et les parcours personnels, tout en encourageant le respect et l'ouverture envers la diversité. En intégrant les langues
d'origine des élèves dans les apprentissages, les biographies langagières contribuent à créer un environnement éducatif inclusif et à renforcer le lien social, tout en développant des compétences essentielles pour une société multiculturelle.

⭢ [Lire-https://journals.openedition.org/trema/7753?lang=fr]

Le plurilinguisme comme ressource didactique essentielle

La vidéo "Plurilinguisme précoce dans le réseau AEFE" met en lumière l'engagement de l'Agence pour l'enseignement français à l'étranger (AEFE) en faveur d'une éducation plurilingue dès la maternelle. Cette politique linguistique se traduit par l'introduction précoce et renforcée des langues vivantes, notamment la langue du pays d'accueil, dès les premières années de scolarisation. L'objectif est de valoriser la
diversité linguistique et culturelle, en considérant le plurilinguisme comme une ressource didactique essentielle.
Cette approche favorise le développement cognitif des élèves et leur ouverture interculturelle. La vidéo présente des témoignages d'enseignants et de responsables pédagogiques qui illustrent les bénéfices de cette démarche, notamment en termes d'intégration et de réussite scolaire des élèves issus de milieux linguistiques diversifiés. Passage conseillé à l'écoute :
Début à 8 min : travail en enseignant et ATSEM pour faire vivre le plurilinguisme en classe .

⭢ Vidéo

Faire vivre et développer le plurilinguisme à l'école au prisme des compétences psycho-sociales

Cet article s'inscrit dans le cadre d'une réflexion visant à mettre en évidence le rôle de l'école dans l'amorce et le développement pour tous les élèves d'une éducation
plurilingue, en articulation avec la langue commune, langue majeure de scolarisation.
Une expérience de terrain inspirée de l'éveil aux langues, fonctionne comme un révélateur de la pluralité de l'école dévoilant la richesse des répertoires des élèves. Les biographies langagières individuelles, objets de construction et d'échanges, sont
au cœur d'un processus de construction identitaire plurielle et de création de lien social dans une école de l'inclusion.

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Regards croisés : comment reconsidérer aujourd'hui les enjeux des langues à l'école ?

Si la langue de scolarité est le français pour tous les élèves, les langues qu'ils parlent à la maison et auxquelles ils ont pu être confrontées dans leur enfance peuvent être
différentes.
L'apprentissage des langues vivantes ne relève pas uniquement du cognitif mais est un processus complexe qui implique le corps, le rapport à sa propre identité, les émotions. Avec les langues étrangères se dessinent le rapport à la culture et à l'altérité. Parler la même langue simplifie les relations, même si cela n'évite pas les conflits.
Véronique Castellotti, université de Tours et Pierre Martinez, université Paris 8, évoque dans cet enregistrement de la plénière de la conférence du 13 mars 2019 dédiée à la thématique suivante : “De la découverte à l'appropriation des langues vivantes étrangères : comment l'école peut-elle mieux accompagner les élèves ? “

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Quand le multilinguisme est envisagé comme un levier de réussite scolaire

Dans l'épisode 38 du podcast "Révolution Bilingue", intitulé "Marie-Laure Ukeiwë, le multilinguisme comme vecteur de réussite", Marie-Laure Ukeiwë, éducatrice engagée en Nouvelle-Calédonie, partage sa vision du multilinguisme comme levier pour la réussite scolaire. Elle souligne l'importance de préserver les langues kanak et d'intégrer l'interculturalité dans l'enseignement, estimant que le multilinguisme est une richesse et un vecteur vers la réussite. Cet entretien met en lumière les défis et les opportunités liés à l'éducation bilingue dans un contexte culturellement diversifié.
Passage proposé à l'écoute, de 8 min à 11 min : lien entre les différentes langues kanak et la transmission de cultures et de savoir. Enjeu de dépolitiser le rapport aux
langues kanak. Elle évoque son expérience personnelle et met en évidence comment sa langue maternelle lui a été utile pour apprendre l'anglais. Elle répond ainsi aux craintes des familles qui peuvent s'imaginer que les langues maternelles viendraient parasiter l'acquisition du français.

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Le “diamant langagier”

Le "diamant langagier", conçu par Nathalie Auger, est un modèle pédagogique destiné à soutenir les élèves dans des contextes multilingues et interculturels. Il repose sur l'idée que le plurilinguisme est une richesse et non un obstacle, et propose une approche complexe pour relier les langues et les cultures. Ce modèle met en avant l'importance de valoriser le répertoire linguistique des élèves, en utilisant leurs compétences dans différentes langues comme ressources pour l'apprentissage. Il invite également à dépasser les visions binaires du plurilinguisme, en intégrant les langues familiales et scolaires dans une perspective inclusive. Le diamant langagier offre ainsi une grille de lecture et des outils pratiques pour promouvoir une éducation plurilingue et interculturelle, tout en répondant aux défis pédagogiques liés à la diversité linguistique.
Passage proposé à l'écoute : de 30 min à 39 min

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Avoir deux langues et plus à l'école maternelle

La grande majorité des enfants à travers le monde grandit dans un environnement multilingue. En France, la population qui pratique une autre langue que le français en famille, est estimée entre 20 % et 40 % (selon les territoires), et certaines classes de
maternelle et d'élémentaire sont composées à 100 % d'enfants dont la langue de la maison n'est pas le français.
Comment intégrer dans la démarche pédagogique de l'apprentissage du français, les aptitudes et connaissances langagières et culturelles des langues maternelles (ou familiales) des enfants des milieux bilingues ? Les données scientifiques, des pratiques éducatives et des pistes de réflexions sont proposées dans ce document afin d'accompagner les enseignants dans le maintien de la diversité des langues et de cultures dans leurs classes dont le bénéfice éducatif sera considérable autant pour ces enfants bilingues que pour leurs camarades. Cette démarche devrait être la priorité de toute politique éducative et culturelle d'une société démocratique dans laquelle l'école joue un rôle primordial pour une intégration heureuse.

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Focus sur les sept facettes du “diamant langagier” (avec une explicitation des mises en œuvre pédagogiques associées”)

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Quand le plurilinguisme révèle ses atouts au niveau de l'apprentissage scolaire

L'article "Une, deux, trois langues : handicap ou ressource" publié dans Les Cahiers pédagogiques s'intéresse à la question du plurilinguisme dans le cadre scolaire, en particulier dans les quartiers d'éducation prioritaire.
Traditionnellement, l'introduction de plusieurs langues dans le parcours éducatif a été vue comme un frein à la réussite scolaire, avec la crainte que les élèves ne maîtrisent pas pleinement chacune des langues qu'ils apprennent. Cette vision a dominé pendant longtemps, entraînant des politiques linguistiques visant à privilégier une seule langue à l'école, souvent au détriment des langues d'origine des élèves. Cependant, l'article met en lumière des recherches récentes qui montrent que le plurilinguisme peut en réalité être un atout pour l'apprentissage scolaire, notamment dans les domaines de la compréhension, de la créativité et de la pensée critique. Au lieu d'être un handicap, l'usage de plusieurs langues peut renforcer les capacités cognitives des élèves, en favorisant leur flexibilité mentale et leur ouverture culturelle. Dans ce contexte, le plurilinguisme devient une ressource didactique qui permet d'enrichir les pratiques pédagogiques, tout en valorisant les compétences des élèves issus de milieux linguistiques diversifiés.
L'article plaide donc pour un changement de paradigme dans l'éducation, en intégrant activement les compétences plurilingues des élèves. Cela implique non seulement d'adopter des pratiques pédagogiques inclusives, mais aussi de reconnaître les langues et cultures des élèves comme des éléments riches et essentiels dans leur parcours scolaire. Cette approche pourrait permettre de renforcer la confiance des élèves et de favoriser leur réussite, tout en enrichissant le
vivre-ensemble et l'apprentissage des autres cultures.

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Élèves plurilingues en classes ordinaires : outils et questions pour la didactique du français

Cet article sur l'inclusion des élèves alloglottes et allophones a pour objectif de comprendre comment est prise en compte la diversité sociolinguistique en classe ordinaire. L'examen d'adaptations didactiques de trois enseignantes de l'éducation prioritaire dans l'enseignement du vocabulaire en lecture permet d'étudier les passerelles entre FLM, FLE et FLS dans une logique d'interdidacticité.

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Utiliser des albums plurilingues pou améliorer les compétences narratives des élèves

Ce volume de la revue Repères s'intéresse aux objets d'enseignement et aux sujets apprenants à l'école maternelle. Face à l'abaissement de l'âge d'instruction obligatoire dans plusieurs pays francophones, dans un contexte d'émergence d'attentes concernant les apprentissages langagiers et linguistiques et l'entrée dans l'écrit, il pointe des nouveautés dans la recherche. Une adaptation accrue des pratiques pédagogiques et didactiques face à la diversité des élèves, notamment à travers l'usage d'albums y compris plurilingues et d'activités langagières pour favoriser les compétences narratives et l'accès à la compréhension des textes est ainsi mise en évidence. Le rôle du langage oral et écrit est exploré, avec des dispositifs dédiés éprouvés, des ingénieries didactiques conçues et/ou mises en œuvre avec les enseignants visant à accompagner les premiers apprentissages des élèves. Par ailleurs, une attention particulière est accordée aux interactions multimodales et à l'analyse des pratiques d'enseignement avec un intérêt pour les conditions d'appropriation des savoirs et les défis d'ajustement pour les enseignants.

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Quand le multilinguisme est envisagé comme un levier de réussite scolaire

Dans l'épisode 38 du podcast "Révolution Bilingue", intitulé "Marie-Laure Ukeiwë, le multilinguisme comme vecteur de réussite", Marie-Laure Ukeiwë, éducatrice engagée en Nouvelle-Calédonie, partage sa vision du multilinguisme comme levier pour la réussite scolaire.
Elle souligne l'importance de préserver les langues kanak et d'intégrer l'interculturalité dans l'enseignement, estimant que le multilinguisme est une richesse et un vecteur vers la réussite. Cet entretien met en lumière les défis et les opportunités liés à l'éducation bilingue dans un contexte culturellement diversifié.
Passage proposé à l'écoute : 8min à 11 min : lien entre les différentes langues kanak et la transmission de cultures et de savoir. L'enjeu exposé est de dépolitiser le rapport aux langues kanak. Elle y évoque son expérience personnelle et met en évidence comment sa langue maternelle lui a été utile pour apprendre l'anglais. Elle répond ainsi aux craintes des familles qui peuvent s'imaginer que les langues maternelles viendraient parasiter l'acquisition du français.

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Guide pour l'éveil à la diversité linguistique en maternelle

Ce guide propose des apports didactiques et des exemples de situations pédagogiques concrètes favorisant la découverte des langues et des cultures à l'école maternelle. Il vise à accompagner les professeurs dans la mise en œuvre de l'éveil à la diversité linguistique tel que décrit dans le programme d'enseignement de l'école maternelle.
Structuré en trois parties, il clarifie les enjeux d'un éveil à la diversité linguistique, propose des démarches et des situations pour le mettre en œuvre, et offre, tout en s'appuyant sur des pratiques professionnelles éprouvées, des exemples de parcours et d'outils au service du développement des compétences dans chacun des cinq domaines d'apprentissage de l'école maternelle.
En apportant ainsi aux professeurs des écoles un cadre pédagogique précis et clair, ce guide leur permet de trouver des réponses adaptées à leurs besoins et à ceux de leurs élèves.

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Construire son esprit critique et comprendre la diversité culturelle par la comparaison linguistique

La thématique de cette ressource renvoie aux situations d'apprentissage mettant en jeu plusieurs langues dans des classes, qu'elles soient classes « ordinaires », classes d'accueil pour élèves allophones arrivant.e.s, classes bilingues immersives comme celles des écoles occitanes Calandretas ou classes de français langue étrangère pour étudiant.e.s allophones. Dans ces cadres variés sont mises en œuvre, à titre expérimental ou plus pérenne, des approches plurielles, dont la sensibilisation à la
diversité des langues et des cultures ou la comparaison de langues au plan grammatical ou lexical. De telles activités contribuent à la fois à la formation de citoyen.ne.s ouvert.e.s à la diversité culturelle et à la construction de la conscience
métalinguistique. Celle-ci est en effet nécessaire à la maitrise des différentes langues et à la mise en place progressive des compétences de lecture et d'écriture de la langue française, complexe notamment au plan orthographique. Une telle approche est susceptible de renouveler profondément l'enseignement des langues et, dans la discipline Français, les démarches en étude de la langue (grammaire, orthographe, morphologie verbale, lexique).

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Le plurilinguisme comme levier de réussite scolaire

Le projet BILEM (Bilinguisme en maternelle) de l'académie de Besançon est une initiative collaborative dédiée à l'accueil et à la scolarisation des élèves allophones en école maternelle. Il se concentre sur la didactique du français comme langue seconde au cycle 1 et sur le développement du langage oral dans des contextes plurilingues. Lancé en 2012 sous la forme d'une recherche-action-formation, BILEM est né de la collaboration entre le CASNAV de l'académie de Besançon, l'Université de Franche-Comté, l'INSPE de l'académie de Besançon et divers acteurs de l'éducation nationale du premier degré. Le projet a évolué en une recherche collaborative continue, impliquant des enseignants, des chercheurs et des formateurs, avec pour objectif de co-construire des ressources et des pratiques pédagogiques adaptées aux contextes plurilingues. Il met à disposition des guides plurilingues pour les familles, des outils pédagogiques comme des imagiers numériques et des albums écho, ainsi que des comptines et sacs à histoires favorisant l'éveil aux langues. Les enseignants y trouvent aussi des fiches-actions et des formations en ligne pour adapter leurs pratiques au contexte plurilingue. Enfin, une bibliographie et une sitographie spécialisées

⭢ Présentation du projet
⭢ Le plurilinguisme à l'école élémentaire, un facteur de réussite scolaire

LA VIE DES RÉSEAUX AU PRISME DES LANGUES MATERNELLES

Chanter dans tous les langues à l'école maternelle Quatremaire de Villetaneuse : un projet au service de la réussite de tous.

À l'école maternelle Quatremaire de Villetaneuse, appartenant au REP Jean Vilar, une belle initiative a vu le jour en petite section : inviter les parents d'élèves à venir chanter une chanson dans leur langue maternelle avec les enfants. Ce projet, renouvelé à plusieurs reprises durant l'année, se déroule sur trois séances et permet aux élèves d'apprendre et de partager des chansons venues d'horizons divers, en valorisant la richesse culturelle.
Un article à découvrir sur le site du Carep !

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Une Nuit de la lecture féérique à l'école maternelle Les Perrières à Aulnay-sous-Bois

Le 24 janvier 2025, l'école maternelle [REP+] Les Perrières à Aulnay-sous-bois a ouvert grand ses portes à la lecture et à l'imaginaire, à l'occasion de la Nuit de la lecture. Sous l'impulsion de Mme Sonia Nuñez, conseillère pédagogique, et avec le soutien actif de la Cité éducative, 6 enseignantes sur 8 se sont pleinement investies dans ce projet fédérateur.
Au programme de cette soirée exceptionnelle : dominos littéraires, rallyes de lecture, jeux de piste et lectures d'albums offerts par la Cité éducative... Dans une ambiance chaleureuse et conviviale, les familles ont été invitées à écouter des histoires qui font peur, de sorcières, de poissons, ou inspirées des 1001 nuits.

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Des chemins de coopération avec les parents desélèves du REP Beaumarchais de Meaux

Inscrites dans le projet du réseau, différentes initiatives ont vu le jour pour conforter la place et le rôle des parents d'élèves dans les écoles. Les réflexions qui se sont engagées, pour orienter les actions de co-éducation vers l'implication et la participation effectives des familles, ont permis de privilégier le déploiement de toute une gamme d'actions prenant appui sur leurs compétences linguistiques et culturelles.

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Lettre n°22 (25 pages)

Extrait de carep.ac-creteil.fr de mai 25

Voir le Grand thème : Langue/Langues

Plurilinguisme à La Réunion : implication d'écoles et collèges prioritaires

2022-08-15T22:00:00Z

Kriké - Journal Perkal n°5 LVR 1D - JUILLET 2022

La mission Langue vivante régionale 1er degré est heureuse de vous présenter le quatrième numéro du journal Perkal consacré notamment au séminaire sur les enjeux du plurilinguisme organisé par l'académie en avril 2022 .

FARFAR PÉDAGOGIQUE
Activités ritualisées : vidéo 3

Après la mise en place d'un rituel d'ouverture en créole, présenté
dans le précédent numéro, nous vous proposons de visualiser le
moment dédié à la météo, toujours à l'école [REP] Bouvet [Saint-Denis], dans la classe
de MS avec Betty AH-KOI.
Kisa lotèr ? La météo sa lotèr don la météo !

Vidéo

– E K O U T M O N D É S I N

Pour la 6ème édition, le projet Ekout mon désin s'est terminé par une exposition à la Cité des Arts. Une exposition réalisée par 6 classes du bassin nord qui ont travaillé avec l'artiste Yannick PERIA pour proposer une représentation en arts visuels d'une chanson issue du répertoire musical réunionnais.
Dans le bassin sud 7 classes ont également participé à ce
projet avec l'artiste Marine MOON

Participation d'établissements prioritaires

– Kréol dann lékol Larénion

Présentation du Parcours d'Éducation Artistique et Culturel (PEAC) "Ékout Mon Désin" (en français : "Écoute Mon Dessin") qui fait le lien entre patrimoine musical réunionnais, arts visuels et littérature orale d'expression créole dans des écoles de l'Académie de La Réunion.

https://www.youtube.com/watch?v=FV_bFT3y37Q

F O N N K È R P O U L U K R È N E

La klas CE2 Madame Isabelle BOURDAGEAU lékol [REP] Les Topazes [Saint-Denis] la ékri in fonnkèr pou di zot lantouraz ansanm bann ti marmay Lukrène. Zot fonnkèr ek zot bann désin koulèr Lukrène lété dann la médiatèk F. Mitterrand Sin-Dni. Poursir tout bann zoli parol la travèrs la mèr èk le sièl pou tonm dann zorèy tout zanfan la tèr

– L A N K R É O L P O U L É K O L - P R I D A N I E L H O N O R É

La remise des prix du concours d'écriture en créole réunionnais Lankréol
pou lékol - Pri Daniel Honoré s'est déroulée au MOCA en présence des 8
classes lauréates.

Voici le palmarès :
1er prix : « Gardyin nout zarlor - - élémentaire Mario
HOARAU, « Tizane » - 6èm - Collège [REP+] Plateau Goyaves [Saint-Louis], « Lalkol pépé » -
1ère - Lycée Amiral Bouvet
2ème prix : « La Rényon dann kèr lékol » - CM2 - École élémentaire
Joliot - Curie, « La Rényon mon bato » - 3èm - Collège [REP+] Titan [Le Port] « Dann tan
lontan » - 1èr BAC PRO - Lycée hôtelier de la Renaissance
3ème prix : « Fonnkèr-kont pou vanz la Natir »- CM2 - École élémentaire
St-François PK7, « Out tras lé vizib » - 3èm - Collège [REP] Les Alizés [Saint-Denis]
Cette année 19 classes ont travaillé avec des fonnkézèr, des comédiens et des réalisateurs. Chaque classe a valorisé un des ses textes sous forme de capsules vidéos qui seront diffusées dans le cadre de la Somin
Kréol en octobre 2022.

Kriké - Journal Perkal n°5 LVR 1D - JUILLET 2022 - Mission

Extrait de ac-reunion.fr d'août 2022

nbsp ;

Langues vivantes

Académie de La Réunion
@AcLaReunion
·
4h
Le collège Oasis, situé en réseau d'éducation prioritaire renforcée (REP+) ouvre à la #rentrée2022 une section internationale Allemand avec 22 élèves qui vont ainsi s'ouvrir à l'international en ayant un parcours d'excellence en langues vivantes #ÉgalitéDesChances

"L'enseignement dans les Outre-mer..." : - la carte de l'EP en Guadeloupe - illettrisme et apprentissage du créole à La Réunion (rapport de la délégation aux Outre-mer de l'AN, juin 2021)

2021-11-03T09:42:45Z

ÉDUCATION. La délégation aux Outre-mer de l'Assemblée nationale a publié, le 1er juin dernier, un rapport d'information sur l'enseignement sur les territoires ultramarins. À la Réunion, 30% des jeunes auraient des difficultés à lire. Selon le document, l'apprentissage du créole serait un atout pour lutter contre l'illettrisme.

Extrait de clicanoo.fr du 25.10.21

Le Rapport (71 p.)

EXTRAIT DU SOMMAIRE

[...] II. DES MOYENS PÉDAGOGIQUES ET MATÉRIELS ADAPTÉS AUX
RÉALITÉS LOCALES ................................................................................................. 33
A. RELEVER LES DÉFIS PÉDAGOGIQUES .......................................................... 33
1. La nécessité de la maîtrise du français en milieu créolophone ............................... 33
a. Les langues créoles comme levier pour l'apprentissage du français...................... 33
b. Un vecteur pour l'estime de soi............................................................................ 34
c. Un enseignement confronté à des difficultés......................................................... 35
i. Un enseignement contrasté .................................................................................... 35
ii. Un enseignement concurrencé............................................................................... 36
d. Favoriser l'enseignement des langues régionales.................................................. 37
2. Des outils innovants pour contrer l'échec scolaire ................................................. 39
a. Une carte académique actualisée .......................................................................... 39
b. Des solutions innovantes pour adapter le projet pédagogique ............................... 41
i. Éviter les ruptures pédagogiques ............................................................................ 43
ii. Apprendre l'anglais dès le plus jeune âge................................................................ 43
c. Une planification des besoins économiques.......................................................... 43
3. La mobilisation des équipes éducatives.................................................................. 45
a. La mobilisation de l'encadrement intermédiaire ................................................... 45
b. Une vraie politique de formation continue des enseignants................................... 45

EXTRAIT DES 56 PRECONISATIONS
page 63
Rénover l'éducation prioritaire
Actualiser les cartes académiques
5. Actualiser les cartes académiques de l'éducation prioritaire en tenant compte
de l'indice de positionnement social des parents et des zones situées en
politique de la ville et en milieu rural.
6. Opérer un rééquilibrage des moyens de l'éducation prioritaire en faveur de la
Guadeloupe

LITTÉRATURE. Enseignante, conteuse, auteure, formatrice et directrice du centre de lecture du Brulé… On ne présente plus Dominique Dambreville. Pour la grande dame de la lecture réunionnaise, qui en a fait son cheval de bataille depuis plus de 30 ans, il faut miser sur l'apprentissage des deux langues, indissociables pour lutter contre l'illettrisme sur l'île.

Extrait de clicanoo..fr du 25.10.21

Prix littéraire Boris Gamalaya : "Raconter la Réunion d'hier, d'aujourd'hui, de demain" en créole et en français : de nombreuses classes de collèges prioritaires primées

2021-08-03T08:23:28Z

Palmarès du concours Boris GAMALEYA 2021

Le Prix littéraire Boris GAMALEYA est un concours d'écriture d'invention ayant pour thématique "Raconter la Réunion d'hier, d'aujourd'hui, de demain". Ce concours d'écriture d'invention en français et en créole est proposé à toutes les classes du collège. Il s'agit de « Raconter La Réunion d'hier, d'aujourd'hui et de demain » en lien avec les programmes.

PALMARES KREOL

- Sixième :

• Koudkèr : Zistwar kont Maroux de MALACHY Ophély – MOUSSA Machehe – PARIS Jérémy – TREBALAGE Rafica – VIRIN Denrick du collège [REP] Edmond Albius Le Port/ Vanessa HERVÉ (Professeure de Créole)

Cinquième :

• Premier Prix : Lo sirène de LEBON Mathéo du collège [REP] Edmond Albius / Vanessa HERVÉ (Professeure de Créole)
• Koudkér : Larzan i fé rann pa éré de HENRY Emma du collège [REP] Albius / Vanessa HERVÉ (Professeure de Créole)

Quatrième :
• Premier Prix : In légzistans de BASSON Mendy – DEJEAN Edern-Olivier – HOUMADI PAUL HENRY Erwan – MACARTY Thomas – MOIMBA Vincent – SANTOULANGUE Evan – ZETTOR ROSINA Matéo du collège [REP+] Titan Le Port / Vanessa HERVÉ (Professeure de Créole)

PALMARES FRANÇAIS
- Sixième
• Premier prix : Ti Jean et la vieille femme de Olivia BARAKA 6°2 du Collège [REP] Terrain Fayard / Marie Nicole JUE (Professeure de Lettres)
• Coup de cœur : 6FR12 : Héva, Anchaing et la clef de la liberté de ALECTON Gautier, AURE Noémie, BERNA Ilona, BOURGOGNE Maë, CHANE-FUI Prunelle, FATOL Amandine, FELIX Rohan, GARETTE Matthis, GAUCHET Julien, GEREONE Léopold, HOARAU Gabriel, HOAREAU Emma, JONAS BAVOL Kenza, POUGARY Chloé, RAGOT Kerwan, SALMACIS Bryan, SALMACIS Mickaël, TATOUE Anjali, TORPOS Dimitry, VIDOT Candie, VILDEMAN Luna, VIRAMA Alicia, VIRAMA Alvina, VIRAPIN Rihanna de la classe de 6°2 du collège [REP] Trois Bassins / Kenaelle RICHARD (Professeure de créole) et Zara Raghib (Professeure de Lettres)

- Quatrième
• Coup de cœur : Un voyage dans le téléphérique de DAOUD Nasrine 4°Jonquille du collège [REP] Adrien Cerneau / SIMONOT Laurence (Professeure de Lettres)

Extrait de ac-reunion.fr

Grand thème : Langue/Langues

2020-09-30T22:47:00Z

LANGUE / LANGUES

LES MOTS-CLES
Bilinguisme [Act.] (gr 4)/
Bilinguisme [Gén.] (gr 4)/

Langue écrite (gr 4)/
Langue orale [Act./] (gr 4)/
Langue orale [Gén./] (gr 4)/
Langue Expérimentations : "Agir", "Parler", "Roll" [Gén.] (gr 4)/<50
Langue Expérimentations : "Agir", "Parler", "Roll" [Act.] (gr 4)/<50
Langues Antiq. [Act.] (gr 4)/
Langues Antiq. [Gén.] (gr 4)/
Langues de l'immigration [Act.] (gr 4)/<50
Langues de l'immigration [Gén.] (gr 4)/
Langues régionales [Act.] (gr 4)/<50
Langues régionales [Gén.] (gr 4)/<50
Langues vivantes [Act.] (gr 4)/
Langues vivantes [Gén.] (gr 4)
Lettres [Act.] (gr 4)/
Lettres [Gén.] (gr 4)
Littérature Jeunesse [Act.] (gr 2)/
Littérature Jeunesse [Gén.] (gr 4)/<50

CDI, BCD, Espace lecture [Act.] (gr 4)/
Section européenne ou internationale [Act.] (gr 4)/
Section européenne ou internationale [Gén.] (gr 4)/<50
Théâtre, Improvisation, Eloquence [Act.] (gr 4)/
Théâtre, Improvisation, Eloquence [Gén.] (gr 4)/

Eana [Act.] (gr 4)/
Eana [Gén.] (gr 4)/
Ecrivain [Act.] (gr 3)/
Efiv [Gén.] (gr 4)/
Parents (Mallette et Oepre) [Gén.] (gr 3)/

Croiser un mot-clé avec d'autres ou voir l'aide
NOTE : Le croisement d'un de ces mots-clés avec :
– un MC de Type de documents du gr 2 (Texte, Déclaration, Rapport officiel, etc.)
– un MC d'"Action" par niveau d'enseignement (Collège, Ecole, Maternelle...)
donne des réponses beaucoup plus nombreuses et précises que les sous-rubriques ci-dessous.

LES RUBRIQUES

Langue écrite et Lettres
• Langue écrite et Lettres (Textes et Déclarations officielles)
• Langue écrite et lettres (Rapports officiels)
• Langue écrite et Lettres (Etudes)
• Langue écrite et Lettres (Audiovisuel, Presse)
• Langue écrite et Lettres (Formations et colloques)
• Langue écrite et Lettres (Positions)

Langue orale (Etudes)

Langues et Cultures antiques
Langues de l'immigration
Langues vivantes

Eana
• Eana (Textes et Déclarations officielles)
• Eana (Rapports officiels)
• Eana (Etudes)
• Eana (Audiovisuel, Presse)
• Eana (Guides)
• Eana (Formations et colloques)
• Eana (Positions et Témoignages)
• Eana (Action locale)

Efiv
• Efiv (Textes et Déclarations officielles)
• Efiv (Rapports officiels)
• Efiv (Etudes)
• Efiv (Audiovisuel, Presse)
• Efiv (Formations et colloques, dont OZP)
• EFIV (Positions)
• Lycée - Dispos. (Délinquance, Agression ext., Incendie)
• Efiv (Actions locales) [renvoi]

LANGUE / LANGUES : Actions locales par niveau d'enseignement
Maternelle - Pédag. (Langue écrite, orale)
Maternelle - Pédag. (Langues d'origine et régionales)
Maternelle - Pédag. (Langues vivantes)
Maternelle - Pédag. (Eana)
Ecole - Pédag. (Langue écrite et Lettres)
Ecole - Pédag. (Langue orale)
Ecole - Pédag. (Langues d'origine et régionales)
Ecole - Pédag. (Langues vivantes)
École - Pédag. (Eana)
Collège - Pédag. (Langue écrite et Lettres)
Collège - Pédag. (Langue orale, Théâtre, Improv.)
Collège - Pédag. (Langues et Cultures Antiq.)
Collège - Pédag. (Langues d'origine)
Collège - Pédag. (Langues régionales)
Collège - Pédag. (Eana)
Interdegrés - Pédag. (Langue écrite et Lettres)
Interdegrés - Pédag. (Langue orale, Théâtre, Improv.)
Interdegrés - Pédag. (Langues vivantes)
Interdegrés - Pédag. (Eana)

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L'académie de Guadeloupe vise à développer la maîtrise du français par des ateliers de langue créole, en particulier en éducation prioritaire, comme au collège REP Front-de-Mer de Pointe-à-Pitre

2020-06-29T10:00:09Z

REP 9710686U COLLEGE FRONT DE MER POINTE-A-PITRE

Des ateliers de langue créole pour améliorer la maîtrise de la langue française

La politique académique en matière d'enseignement du créole permet à tout élève de s'approprier sa langue, sa culture et son patrimoine. Il permet tout autant aux élèves créolophones d'améliorer la maîtrise de la langue française.

Cet objectif de la maîtrise de la langue française en passant par la langue créole commence dans les filières bilingues du premier degré et se poursuit au collège.

C'est ainsi qu'au collège [REP] Front de Mer, depuis la reprise progressive du 2 juin, des élèves non-inscrits régulièrement en créole durant l'année, se voient offrir des cours de créole par Marie-Noël Samut, enseignante de Créole-Lettres. Cette situation inédite qui permet d'agir sur les pratiques pédagogiques et éducatives pour faire réussir tous les élèves est à saluer, d'autant que le collège est en zone d'éducation prioritaire.

Cette expérience donne l'occasion de réfléchir à un autre pan de la place du créole dans l'enseignement et singulièrement en éducation prioritaire. C'est là aussi, un véritable levier pour aider les élèves créolophones, notamment dans la compréhension des consignes ou des concepts savants. La maîtrise de la langue française en passant par la langue créole, langue maternelle de nombreux élèves, est donc une vraie solution pour lutter contre l'échec scolaire.

C'est pourquoi, l'initiative de ce professeur a été vivement saluée par le recteur de région académique, Mostafa Fourar, qui a assisté avec beaucoup d'intérêt à un atelier créole aux côtés des élèves le 19 juin dernier. Il entend d'ailleurs encourager les autres établissements, particulièrement en zone prioritaire à créer des ateliers au cours desquels les élèves, qu'ils soient inscrits en cours de créole ou non, puissent être accompagnés dans la maîtrise de la langue française par le créole.

Quelques perspectives…
Pour l'année 2019-2020, 8000 élèves ont suivi l'enseignement du créole au premier degré, 3337 au collège et 2508 au lycée.
Aussi, pour favoriser l'enseignement du créole, le nombre de postes au concours CRPE spécial créole a été augmenté (8 postes) et 5 postes de BMP (besoin de moyens provisoires) ont été transformés en postes fixes dans le 2nd degré.
En matière de formation, il existe une formation proposée au PAF qui permet aux enseignants de disciplines non linguistiques d'obtenir la certification et d'enseigner une partie de leur programme en créole. En effet, au-delà d'être enseigné en tant que discipline à part entière, le créole doit pouvoir permettre la progression des élèves en français et ce, à travers toutes les disciplines.
Il est à noter que les élèves de BTS pourront désormais continuer leur apprentissage en créole à compter de la rentrée 2020, selon les filières, et présenter cette discipline à l'examen en 2022.
Enfin, concernant le post-bac un parcours créole jusqu'au Master 2 est proposé, depuis quelques années, à l'INSPE.

Extrait de ac-guadeloupe.fr

Voir aussi en Guadeloupe l'Assodoc (Associaiton des documentalistes)

L'éducation, "priorité des assises des Outre-mer" pour Emmanuel Macron (ToutEduc)

2017-10-31T08:54:37Z

L'éducation, "priorité des assises des Outre-mer" pour E. Macron

"L'éducation sera une priorité" des assises des Outre-mer que le président de la République a lancée hier samedi 28 octobre en Guyane. Pour Emmanuel Macron, "la question éducative est fondamentale pour réussir cette nouvelle page de notre ambition ultramarine, parce que plusieurs de nos territoires - [il] pense à Mayotte ou à la Guyane - ont des défis démographiques inédits parce qu'ils ont une jeunesse qui est une chance si nous savons la former".

Le président, accompagné du ministre de l'Education nationale dont il rappelle qu'il a été recteur de Guyane, annonce qu'il a été "décidé d'investir dans l'immobilier, dans la création de nouveaux postes, dans l'adaptation aussi de nos méthodes parce que sur le plan éducatif, [il veut] que comme partout, on sache être innovant, on adapte les méthodes d'apprentissage. La lecture ne se fait pas pareil quand, à la maison, les parents ne parlent pas la langue française, quand il n'y a pas de livre. Et donc c'est là où ce qui est développé par le ministre, c'est-à-dire la méthode de 'devoirs faits', prend tout son sens, où les internats d'excellence comme nous l'avons vu à Mari-Passoula, sont particulièrement pertinents et où aussi il faut pendant le primaire comme au collège s'adapter pour avoir un enseignement qui peut se faire en français et en créole - [il sait] que c'est une demande forte - avoir des méthodes plus innovantes que celles qu'on emploie sur tous les territoires de la République. Nous allons donc investir, ouvrir des postes, innover, déconcentrer et l'ouverture en particulier de nouveaux moyens en CP - CE1 dans les zones REP et REP +, c'est un défi pour traiter à la racine la question sociale qu' [il] évoquai[t]." [...]

Extrait de touteduc.fr du 29.10.17 : L'éducation, "priorité des assises des Outre-mer" pour E. Macron

La rentrée 2017 en éducation prioritaire. Compte rendu par l'OZP de la Rencontre du 11 octobre 2017

2017-10-23T06:29:56Z

— -LES RENCONTRES DE L'OZP-------
n°130, octobre 2017

Compte rendu de la 159ème rencontre du 11 octobre 2017

La rentrée 2017 en éducation prioritaire

Quels enjeux pour l'éducation prioritaire en ce début d'année scolaire ? Peut-on parler de continuité ou bien peut-on présager une prochaine rupture avec le changement de gouvernement ? Ce sont les questions posées à Pascale Petit, principale du collège Travail à Bagnolet, Nathalie Keller, principale du collège Rouault dans le 19e arrondissement de Paris, et Nicolas Leyri, coordonnateur du REP + à Orly.

Pascale Petit, principale à Bagnolet, précise que l'entrée en REP est récente, datant de deux ans. Si la première année a été consacrée à mettre différentes actions en place, la seconde s'est penchée sur la réforme du collège. Elle reconnait que le changement de gouvernement aurait pu arrêter l'engagement de l'équipe mais cela n'a pas été le cas. La dynamique n'a pas été impactée, tout ce qui avait été commencé a continué. Cela avait demandé aux professeurs une telle quantité de travail associée à une remise en cause de leurs pratiques que faire marche arrière n'était pas envisageable.
Si le second degré n'a pas été affecté, le bouleversement est venu du côté du premier degré puisque la ville de Bagnolet a choisi d'arrêter les APT. Cependant, cela n'a pas modifié les temps de travail entre les deux degrés.

Nathalie Keller, principale du collège Rouault, confirme les propos de sa collègue. Lorsqu'en juin, l'annonce du ministère a laissé l'assouplissement de la réforme à l'appréciation de chaque établissement, l'équipe a persévéré dans ses choix, convaincue des enjeux de la réforme du collège et des effets qu'elle peut avoir sur les élèves puisque les progrès concernent tous les enfants de ce collège quel que soit le milieu dont ils sont issus. En ce qui concerne la réforme de l'enseignement des langues, les professeurs ne s'en sont pas emparés. La diminution des horaires du latin et du grec a fait réfléchir les professeurs sur d'autres modalités de cet enseignement.
Aujourd'hui donc, les changements ne sont donc pas à l'ordre du jour et l'ensemble des professeurs ont envie de continuer ce qui a été commencé. Comme sa collègue, elle constate que le changement est davantage à observer du côté des écoles élémentaires avec notamment les CP à 12.
Le programme « Devoirs faits » avait déjà fait l'objet d'une réflexion puisque c'est une des inégalités les plus criantes. Ce n'est donc pas une nouveauté puisque les devoirs étaient inscrits dans les emplois du temps des professeurs. C'est un tel enjeu pour les familles qu'il était nécessaire de s'impliquer. Donc le programme est venu soutenir la réflexion collective et les modalités qu'il convenait de définir. Mené jusque-là par des assistants pédagogiques, le dispositif sera encadré par des enseignants et des assistants pédagogiques. Il faut également penser le lien avec les familles et ne pas faire croire aux enfants qu'ils n'auront plus rien à faire chez eux. Il va donc être important de travailler sur l'amont, « ce que je fais au collège », et sur l"aval, « ce que je dois faire à la maison ».
Comme il s'agit bien de développer l'autonomie des élèves, les équipes s'impliquent et ne considèrent en rien ce programme comme une prescription mais comme répondant au diagnostic fait. Cependant cela soulève des questions : comment va se faire la liaison entre professeurs ? Comment mesurer les progrès ?
Pour conclure, les deux intervenantes sont convaincues que, si la souplesse perdure dans les établissements, cela permettra aux équipes de s'organiser et n'affectera en rien la vie des réseaux.

Quant à Orly, c'est une quatrième année qui commence pour ce réseau qui a fait partie des REP+ préfigurateurs. Nicolas Leyri, en tant que coordonnateur REP+, considère que la rentrée n'a posé aucune difficulté particulière mais il ne s'est pas simplement attaché à son ressenti. Il a questionné quelques directeurs qui ont confirmé son impression.
Des explications peuvent éclaircir ce sentiment général. Tout d'abord, il précise que le plan de formation et de concertation était prêt en mai-juin car c'est à cette période que les équipes organisent la rentrée. Préparer en fin d'année scolaire la prochaine rentrée permet aux enseignants de se projeter. Cela sécurise tous les acteurs du réseau et de fait et favorise une rentrée dans de bonnes conditions.
Une autre dimension à prendre en compte est la très forte dynamique du réseau. De ce fait, cela donne la capacité aux équipes d'absorber en toute quiétude les annonces et les nouveautés, qu'elles soient jugées bonnes ou mauvaises. Tout ce qui pourrait déstabiliser, comme les CP à douze - même si on peut mettre ce dispositif au rang des bonnes nouvelles - n'a eu aucun impact sur les équipes. Celles-ci se sont immédiatement mobilisées.
Dans le primaire, les concertations et les formations sont organisées de manière rigoureuse par l'inspection de la circonscription avec des remplaçants affectés sur les classes, remplaçants qui deviennent les titulaires des classes à remplacer… Cela sécurise les enfants, les parents et permet aux enseignants d'être rassurés et de suivre formation et concertation en toute tranquillité.
Du côté des PDMQDC, les enseignants concernés sont devenus enseignants de CP à 12. Dans une école, deux formules ont été retenues : 1 CP à 12 et 1 CP à 24. En fin d'année, les effets de ce nouveau dispositif seront observés. Actuellement, ce sont les classes de CE1 à 12 qui sont à l'étude.
Le programme « devoirs faits » a eu le mérite de relancer la réflexion sur le travail personnel de l'élève. « Les devoirs font-ils progresser les élèves ? » avaient été le thème d'une des premières concertations du réseau. « Comment donner des devoirs », « À quoi cela sert-il ? », voilà ce qui va être réinjecté dans la réflexion du réseau Desnos de façon à ce que donner du travail aux élèves devienne un geste professionnel.

Les enjeux du cycle 3
Ces trois témoignages invitent à penser que l'année 2017/2018 n'est pas menacée. Pourtant, Marc Douaire rappelle que, lors de journées de l'OZP ou de formation à l'ÉSEN, les enjeux au cycle 3 étaient l'objet de réflexion avec des axes de travail qu'il était opportun de développer. Qu'en est-il aujourd'hui ?

Dans les collèges, les temps de formation et de concertation sont organisés autour de l'axe 1 qui est celui de la maîtrise de la langue. Temps de partages et de construction du projet sont proposés avec des visites croisées pour aller vers une culture commune.
Nicolas Leyri rappelle que le réseau d'Orly, RAR depuis 2006, s'est construit grâce aux professeurs référents qui intervenaient dans les écoles élémentaires. Ce dispositif s'est arrêté l'an dernier et, de fait, les interventions quotidiennes dans les écoles se sont arrêtées. Mais des habitudes de travail ont été prises avec une reconnaissance mutuelle entre les professeurs du 1er et du 2nd degré.
Il a fallu se tourner vers d'autres propositions. Une formatrice académique, professeure de lettres classiques au collège, a été sollicitée. C'est elle qui va former les enseignants du 1er degré des classes de CM1 et de CM2 à la maîtrise de la langue et elle va co-intervenir dans les classes. Elle va donc faire l'accompagnement et le suivi dont parle le référentiel de l'éducation prioritaire.

Un vademecum de réseau
Ces élèves de fin d'école élémentaire vont prendre des habitudes de travail qu'ils vont retrouver en 6e, à l'arrivée au collège. Sur le réseau Desnos à Orly, l'harmonisation des pratiques a atteint un bon niveau. Raisonner par parcours est pour l'année scolaire 2017/2018 un objectif de tout le réseau. De la toute petite section jusqu'à la 3e, une formation sur la maîtrise de la langue a été dispensée à tous les enseignants, au total à 125 personnes.
Chaque cycle a rédigé un vademecum pédagogique. Pour le cycle 1, le « passage à l'écrit » ; pour le cycle 2, « lecture et compréhension » d'après les travaux de Roland Goigoux et Sylvie Cèbe ; pour le cycle 3, « lire, écrire parler pour apprendre dans toutes les disciplines » d'après les principes et les travaux de Roland Goigoux et Sylvie Cèbe et en cycle 4, la même chose. L'ensemble a produit le vadémécum de réseau, élaboré par tous les enseignants des 4 cycles sur les gestes professionnels en maîtrise de la langue que l'on peut mettre en place de la petite section à la 3e. Des outils communs qui concernent notamment les affichages ont été élaborés et on les retrouve également de la petite section à la 3e. Le pari est le suivant : si pendant toute sa scolarité, l'élève voit les mêmes affichages avec les mêmes pratiques, la même façon d'interroger les textes et de produire de l'écrit, de l'oral, on peut espérer avoir un peu plus de réussite et un peu moins d'échec scolaire.
Il faut aussi être patient et consolider. Une formation d'un jour et demi n'est pas suffisante. Il faut revenir sur les gestes professionnels pour que le travail ne se perde pas, que l'on ne zappe pas d'une année à l'autre. Et cette continuité est surtout l'affaire d'un bon pilotage de réseau parce que tout reste fragile.
Compte rendu rédigé par Brigitte d'Agostini

Voir le compte rendu ToutEduc de la même Rencontre

Le conte oral en milieu scolaire. Expériences de classes RRS en Guyane d'après la recherche de Suzy Platiel, ethnologue

2014-04-07T12:04:48Z

Le conte à l'école en Guyane
Entretien de Nicole Launey avec Lydie Senecaux , enseignante en maternelle

Après le stage DAFOR en février 2008 auquel deux enseignantes de l'école avaient participé, Alexandra Descombes et Lydie Senecaux, l'école maternelle Edmée Courat de Macouria a développé un projet autour du conte 2 ans de suite, en moyenne et grande section .

En 2008 2009 ce projet a été celui de l'école et il a été mené avec Alexandra puis continué l'année suivante par Lydie, après la mutation d'Alexandra
On peut dire que le projet a été entièrement réalisé et ses objectifs atteints.

La troisième année Lydie continue à raconter et ne saurait plus se passer de cette présence du conte oral même en dehors de tout projet. Elle a intégré cette pratique et l'a ritualisée : une fois par semaine un tissu est disposé au fond de la classe et les enfants s'y retrouvent pour écouter, chanter et raconter à leur tour. Elle continue aussi à lire des histoires mais à d'autres moments.
Le premier trimestre est consacré au temps d'imprégnation, d'autres maitresses viennent raconter et il y a des échanges entre classes.
Elle a modifié sa pratique : auparavant elle lisait sans jamais raconter sans livre. Elle posait des questions sur les contes : qui ? où ? quoi ? et faisait créer des contes aux enfants. Elle ne pensait pas à faire restituer alors que beaucoup d'enfants maintenant demandent à raconter.

Le projet contes s'est donc développé sur 2 ans avec un financement.
La première année des conteurs divers sont intervenus : parents en langue maternelle (portugais), stagiaire hmong présente à l'école, conteurs intervenants en saramaka et langue amérindienne teko ; maitresses de l'école en créole car le projet mêlait oralité et éveil aux langues de Guyane.

La deuxième année le projet a été réalisée avec la directrice et les maitresses qui ont conté surtout en créole et en français.

remarques sur le projet oralité et éveil aux langues

– écoute de langues de Guyane
La classe comportait des enfants non francophones, dont 2 saramaka, qui au début n'osaient pas prendre la parole. Après l'écoute de contes dans leur langue ils ont osé lever le doigt après la question de la maitresse : « Qui comprend ? » et ils ont été très fiers d'avoir pu expliquer aux autres ; leur évolution a été si positive qu'un autre élève saramaka de l'école s'est joint à la classe. (élève de CLAD). Un de ces enfants suit maintenant tout à fait correctement.
Ces élèves non francophones ont développé leur faculté de concentration : Ils arrêtent de gesticuler et ils tendent l'oreille parce que c'est leur langue ; ils deviennent attentifs et concentrés. Il est évident que pour eux cela les met en confiance et simplifie les choses. Ils sont accrochés et participent.

Les autres sont intéressés aussi mais il est nécessaire de faire court. La traduction est faite par les conteurs mais les élèves locuteurs ont pu donner des bribes de phrase et résumer des passages. Il faut aussi mélanger les langues. Les conteuses saramaka ont été très démonstratives : elles chantent, dansent, font participer les enfants et montrent des objets.

Des mamans puis une maitresse d'origine brésilienne ont raconté et introduit des éléments de la langue en faisant compter les enfants et en leur apprenant à dire « bonjour , merci » et autres formules de politesse . Les 6 enfants d'origine brésilienne en ont tiré profit : leur évolution a été positive, cela dénoue leur parole. Des enfants ont été très fiers de leurs mamans. Ils avaient de réelles difficultés à parler en français et ont progressé sur 2 ans.

Il est évident que la question de la qualité des conteurs se pose : ils doivent se mettre à la portée des enfants mais cela se pose moins quand ce sont des parents qui racontent déjà eux-mêmes en famille.

– séances d'éveil aux langues proprement dit :
– En 2008 2009 nous avions un coin de la classe avec l'arbre des langues ; sur le tronc est écrit « français » puis sur chaque feuille est écrit le nom d'une langue que les enfants ont découverte en classe soit parce qu'elle est parlée par les enfants (portugais, espagnol, créole guyanais et créole haïtien, saramaka , teko )soit parce qu'elle a été introduite par un adulte ( hmong) . Il y a eu une enquête écrite auprès des familles après explication.

– Il y a eu des activités sur les jours de la semaine, les différentes écritures avec tri visuel : ils ont très vite repéré le chinois
– Les séances en hmong ont permis de faire répéter des mots et les enfants y arrivent très bien, mieux que les adultes.

Dans ce petit coin des langues étaient aussi affichés des dessins faits par les élèves sur les contes entendus et les comptines apprises dans différentes langues : comptine saramaka d'Odeth Amoida , comptine en espagnol et français et un conte hmong, version de la grenouille et le bœuf, en hmong et français .Le dessin affiché était celui que la classe reconnaissait comme le plus représentatif.

Les élèves se rendaient souvent dans ce coin et regardaient les affiches.

Oralité la deuxième année avec les mêmes élèves qui avaient l'habitude d'écouter et étaient tous déjà sensibilisés. Ils ont eu moins de possibilité de conter ; tous ne l'ont pas fait mais les séances de restitution collective d'un conte entendu ont montré leur investissement.

Les contes entendus :
– des contes de randonnée essentiellement racontés par les maitresses : la sombre histoire ; roule galette, la grenouille à grande bouche, les 2s ( collection Didier Jeunesse ) ,le pou et la puce, boucle d'or : ce sont ces contes que les élèves ont très vite su raconter. Le pou et la puce a été raconté d'abord puis lu en montrant le livre. C'est très porteur en maternelle car il y a des bruitages ; les enfants peuvent être actifs immédiatement . Ils ont été racontés de multiples fois bien entendu.

– les contes en diverses langues dont il a été déjà question

– les contes créoles : la majorité a accroché car ils sont tous compreneurs ; tous empressés d'expliquer à la maitresse qui, elle, ne comprend pas
Un des contes « Obanie » a donné naissance à un spectacle collectif de fin d'année avec 5 classes . Ce texte a été raconté en créole par la directrice puis en français par Lydie
Les classes ont été mélangées : les élèves d'une classe de Grande section ont restitué un texte réapproprié en se partageant le texte : une phrase par élève. Les autres classes ont joué en tableau vivant, en mimant. Tous chantaient le petit refrain qui ponctue ce conte.
Ce spectacle a été joué en fin d'année devant les parents.

Bilan
En fin de la première année de nombreux élèves de MS étaient capables de conter à des plus grands : Toute la classe était capable de raconter des bouts de contes. Au moins la moitié était capable de raconter un conte entier. Il était surprenant de voir ces enfants de 4 ans venir conter debout devant le groupe
Lydie reconnait qu'elle est allée plus loin avec ses élèves de Grande section dans l'apprentissage de la lecture que les années précédentes. Elle constate une bonne maitrise du français et une meilleure aisance.

L'écoute de contes a facilité le travail de toute la classe. Cela a créé le groupe de classe et il y a beaucoup moins d'exclus : toutes les activités orales se passent avec la participation de toute la classe. Aucun n'est resté non participatif
En tant que remplaçante Lydie et Alexandra ont pu conter dans d'autres classes : les enfants étaient très réceptifs ; des CM2 ont conté ; il y a une grosse demande
Elle va se renseigner sur le suivi de ces enfants au CP et au CE1

En 2009/2010 le projet d'école est sur le cirque mais elle déclare qu'elle n'abandonnera jamais le conte oral : elle conte et elle lit des histoires avec comme objectif d'amener les élèves à être conteurs. Il y a d'abord l'écoute puis la première prise de parole d'un enfant et la première phrase bien formée d'un conte

Extrait de laparole.net du : Entretien avec une enseignante de maternelle.
école maternelle Edmée Courat de Macouria

Vidéo : Au pays du conte
Suzy Platiel, ethnolinguiste et africaniste, explique ce qui l'a amenée à travailler sur le conte, à comprendre sa fonction dans les sociétés à tradition orale (en particulier chez les Sanan du Burkina Faso) et à intervenir, dès les années 1980, dans les écoles en France pour le diffuser comme outil d'éducation permettant de recréer le lien social. Elle insiste sur le fait que la maîtrise du langage oral et corporel est essentielle dans le développement de l'enfant, avant d'exiger de ce dernier qu'il lise et écrive.
Jean-Christophe Gary, professeur de français au collège, et d'autres enseignants qui mettent en pratique l'heure du conte, démontrent que, pour leurs élèves, se mettre à raconter à leur tour,
c'est partager, établir une relation avec l'autre, transmettre, tout en développant leur capacité d'écoute et de concentration et en apprenant un mode de raisonnement logique de type synthétique parce que fondé sur le discours.

Extrait de vidéothèque.cnrs.fr : http://videotheque.cnrs.fr/doc=4095

L'enfant face au conte, article de Suzy Platiel, in "Cahiers de Littérature Orale, n°33, INALCO, 1993, pp55-73

Extrait de llacan.vif.cnrs.fr : L'enfant face au conte

Extrait de euroconte.org : fr/groupedetravail/bibliographiegroupew/bibliographiesuzyplatiel" class="spip_out" rel="external">Une bibliographie de Suzy Platiel