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Sections internationales en éducation prioritaire : un levier partiel pour la mixité sociale, selon l'IGESR (Le Café)

2025-12-12T10:22:37Z

Sections internationales en éducation prioritaire : un levier partiel pour la mixité sociale, selon l'IGESR

Peut-on réduire les inégalités et les ségrégations scolaire et sociale par l'implantation de dispositifs d'excellence dans les collèges les plus défavorisés ? Trois ans après le lancement de l'expérimentation, l'Inspection Générale de l'Éducation, du Sport et de la Recherche (IGÉSR) dresse un premier bilan de l'implantation de Sections Internationales (SI) dans les collèges d'éducation prioritaire dans un rapport publié en septembre 2025.

L'objectif affiché était triple : renforcer l'attractivité des établissements, favoriser la mixité sociale et enrichir l'offre de formation pour les élèves des collèges concernés. Le rapport révèle des résultats contrastés mais globalement positifs, en particulier sur le plan scolaire, tandis que les effets sur la mixité sociale restent plus modestes. Il pointe également des freins structurels et des limites, notamment la charge de travail des enseignant.es, leur manque de formation comme de continuité dans les parcours linguistiques des élèves.

Trois objectifs affichés : excellence, attractivité, mixité

L'expérimentation, lancée en 2022 dans 42 collèges REP et REP+, visait trois grands objectifs. D'abord, il s'agissait de renforcer l'attractivité des établissements, souvent affectés par un déficit d'image auprès des familles. Ensuite, le dispositif devait favoriser une plus grande mixité sociale, en attirant des publics plus diversifiés. Enfin, il visait à enrichir l'offre de formation pour les élèves, en proposant un parcours d'excellence à visée internationale.

Selon l'IGÉSR, 69 % des chefs d'établissement interrogés se déclarent satisfaits du bilan global. Cependant, ils restent mesurés quant à l'impact réel sur la mixité sociale. Ils observent plutôt des effets positifs sur la mixité scolaire, l'ambition des élèves, leur motivation plutôt que sur l'évolution du profil social de leur établissement.

Une attractivité accrue… mais des effets limités sur la composition sociale

Dans un collège sur deux, l'implantation d'une section internationale a permis d'améliorer l'image de l'établissement, de limiter l'évitement scolaire, voire d'attirer des familles issues d'écoles privées ou de milieux socialement favorisés. Plusieurs témoignages d'établissements à Montpellier, Nancy-Metz ou Rouen évoquent un regain de confiance des familles, parfois même un retour d'élèves initialement destinés à des établissements privés.

Toutefois, les stratégies d'évitement scolaire demeurent et les résistances sociales persistent, notamment dans les zones les plus fragiles. Le rapport précise : « Les stratégies d'évitement des établissements les plus défavorisés persistent, dans une certaine mesure, en dépit des dispositifs d'excellence qui y sont implantés. »

Ainsi, 60 % des collèges interrogés déclarent ne recruter que des élèves issus de leur secteur, malgré des campagnes d'information menées en dehors de celui-ci. Dans certains cas, les quotas prévus (deux tiers d'élèves de secteur, un tiers hors secteur) ne sont pas atteints. Il est même arrivé que des élèves hors secteur ayant obtenu de meilleurs résultats aux tests d'entrée soient refusés, faute de place.

Le rapport souligne toutefois un progrès important : dans l'ensemble des sections internationales implantées, plus de la moitié des élèves relèvent de catégories socio-professionnelles défavorisées (PCS), ce qui témoigne d'une certaine réussite du ciblage social.

Des défis structurels importants

Le rapport identifie plusieurs freins majeurs qui entravent la réussite du dispositif. Le premier tient au manque de formation spécifique pour les enseignants, tant en formation initiale qu'en formation continue.

Une formation encore lacunaire

Le rapport note que : « Les enjeux liés à l'enseignement en section internationale […] sont rarement abordés dans la formation initiale des enseignants. » Les offres dédiées sont très inégalement réparties entre académies. Les formations disponibles sont très hétérogènes : certaines sont proposées dans le Plan Académique de Formation (PAF), d'autres dépendent des partenaires linguistiques ou de réunions inter-académiques. Mais beaucoup d'enseignants n'ont reçu aucune formation spécifique à l'ouverture de leur section.

Les enseignants sont parfois confrontés à une forte hétérogénéité scolaire, combinant élèves natifs et non natifs dans la langue de la section, ce qui complique les progressions pédagogiques. Le rapport note que cette mixité est pourtant un enjeu central du dispositif.

« Le recrutement ainsi que le maintien des enseignants dans certaines sections reste un défi »

Le deuxième frein, explique le rapport, concerne le recrutement des enseignants. Il est difficile, dans certaines académies, de trouver des professeurs possédant à la fois le niveau linguistique requis et les compétences pédagogiques nécessaires. De plus, la charge de travail est souvent plus lourde : les enseignants doivent parfois assurer plusieurs niveaux d'enseignement, partager leur service entre collège et lycée, et porter une grande partie de la dynamique du dispositif sur leurs épaules. Ce surinvestissement peut devenir un facteur d'instabilité ou d'épuisement.

La cohérence des emplois du temps constitue également une difficulté importante. Lorsque les élèves sont regroupés en une seule division, c'est souvent pour simplifier l'organisation des cours spécifiques de langue, mais cela nuit à la mixité. À l'inverse, répartir les élèves dans plusieurs classes favorise la diversité, mais complique la logistique.

Enfin, le rapport pointe le manque de continuité de parcours, notamment entre le collège et le lycée. Très peu de dispositifs d'accueil renforcé existent dans les lycées de secteur, ce qui fragilise la poursuite du parcours international. Actuellement, seuls 38 % des collèges concernés assurent une liaison continue du CP au lycée.

Un impact scolaire reconnu : motivation, ambition, estime de soi

Malgré ces obstacles, les effets pédagogiques sont salués par les équipes éducatives. Les élèves engagés dans une section internationale développent une motivation renforcée, une meilleure estime de soi et une confiance accrue dans leurs capacités. Les enseignants constatent également un climat de classe plus serein, marqué par l'entraide, l'échange et la coopération.

« Les bons élèves du réseau d'éducation prioritaire sont plus enclins à rester dans leur secteur de scolarisation lorsqu'un parcours d'excellence y est proposé. » La dynamique d'établissement est donc bien enclenchée dans certains cas, même si les effets sociaux restent modestes. Les SI contribuent ainsi à limiter la fuite vers l'enseignement privé, en particulier dans les zones où celui-ci exerce une forte attractivité.

Une étape, pas une fin

L'année 2026 constitue une étape pour mesurer les effets du dispositif avec la première session du Diplôme National du Brevet International (DNBI) pour les élèves inscrits dans les SI en 2022. Le taux de réussite au DNB et au DNBI, mais aussi les orientations en fin de 3e, permettront d'évaluer les parcours, tant en termes de réussite scolaire que des effets sur la poursuite d'études. Leur poursuite au lycée est un des enjeux pour assurer une continuité pédagogique et géographique. Or, de nombreux élèves ne poursuivent pas en lycée international faute de places, de proximité, ou de dispositif adapté dans leur lycée de secteur.

Le rapport conclut que : « L'enjeu pour les collèges en éducation prioritaire consiste à la fois à élargir leur bassin de recrutement à des écoles hors secteur, et à garantir à leurs élèves une poursuite valorisante de leurs apprentissages au lycée. »

Préconisations du rapport

Le rapport émet plusieurs recommandations afin d'améliorer le dispositif. Pour l'IGESR, il est essentiel d'organiser la continuité des parcours linguistiques dès le premier degré, afin d'assurer un vivier suffisant d'élèves motivés et préparés. Il convient aussi de renforcer la visibilité et la lisibilité des parcours internationaux, pour que les familles soient mieux informées. Une autre préconisation est l'élargissement du vivier d'enseignants formés, grâce à un développement professionnel spécifique, est une priorité. L'IGESR recommande de renforcer le pilotage territorial et académique en lien avec les collectivités, les écoles primaires et les familles. Enfin, il semble nécessaire pour les auteurs du rapport de mettre en place des dispositifs d'évaluation dès la classe de 6e et jusqu'à la fin du collège, pour mesurer l'impact sur la réussite et la mixité.

Un outil utile mais pas une solution miracle

L'expérimentation des sections internationales en éducation prioritaire constitue un levier pour lutter contre la ségrégation scolaire. Si les résultats sont encore partiels, l'effet sur l'attractivité est réel, la motivation des élèves renforcée, et l'ambition éducative relancée dans certains établissements. Pour aller plus loin, il faudrait lever les freins identifiés : formation des enseignants, continuité des parcours, adaptation du recrutement, ancrage territorial fort, pilotage perfectible. Toutefois, leur impact sur la mixité sociale reste limité pour des raisons externes certainement à l'offre éducative, les facteurs de ségrégation géographique comme d'évitement possible avec la présence d'établissements privés.

Une politique volontariste en perte de vitesse ?

Lancée en 2022 avec ambition, l'expérimentation a vu sa dynamique ralentir. Alors que 70 % des ouvertures de classes SI avaient lieu en REP cette année-là, cette proportion est tombée à 20 % en 2024. Cette baisse interroge sur la pérennité politique du dispositif, d'autant plus que les premiers résultats montrent un potentiel transformateur réel.

Djéhanne Gani

Extrait de cafepedagogique.net du 05.12.25

Le rapport

Voir aussi L'implantation des sections internationales dans les collèges REP : un rapport de l'IG (ToutEduc)

L'implantation des sections internationales dans les collèges REP : un rapport de l'IG (ToutEduc)

2025-10-10T08:23:24Z

Des sections internationales en éducation prioritaire : bilan positif (inspection générale)

"Avant 2022, les sections internationales de collège implantées en éducation prioritaire étaient quasi-inexistantes : il s'en trouvait six dans des collèges REP ou REP+", on en compte actuellement 57, scolarisant quelque 3 000 élèves, calcule l'inspection générale qui publie un bilan de ces implantations. Jusque là, ces SI n'existaient "que dans des établissements dont la population scolaire était globalement favorisée, voire très favorisée".

L'expérience prouve qu' "une section internationale peut se développer dans un secteur défavorisé", enclavé, où les transports en commun font défaut, avec des IPS (indice de position sociale) bas, mais à la condition que le projet rencontre l'adhésion des équipes ou "renforce des initiatives locales déjà engagées". Les effets sont positifs. C'est ainsi qu'à Rouen, "plusieurs familles ont renoncé à leur projet de scolarisation dans une structure privée à la suite de la présentation du projet pédagogique en SI". Quant aux principaux des collèges concernés, ils "se félicitent de l'effet favorable sur les apprentissages qu'a l'hétérogénéité de niveaux scolaires (...) due tout autant à l'arrivée dans la SI de bons élèves (du secteur principalement) qu'à l'amélioration des apprentissages des élèves de la SI recrutés sur leur motivation et leur capacité de travail".

Pourtant, "l'impact sur la mixité sociale demeure limité : les stratégies d'évitement des établissements les plus défavorisés persistent, dans une certaine mesure, en dépit des dispositifs d'excellence qui y sont implantés (...). Les statistiques recueillies montrent que depuis l'ouverture de 42 sections à la rentrée 2022 en réseaux d'éducation prioritaire, plus de la moitié des élèves inscrits dans ces dispositifs relèvent de PCS défavorisées."

A noter que près des deux-tiers des établissements qui ont répondu répartissent les élèves de SI, entre 10 % et 20 % de l'effectif global, en plusieurs divisions, ce qui est fortement recommandé pour éviter l'effet 'filière d'excellence' au sein de l'établissement", malgré "la difficulté d'élaboration des emplois du temps afin de permettre à ces élèves de se retrouver pour les enseignements spécifiques de langue et littérature ainsi que de DNL" (discipline non linguistique). Ces élèves ont été sélectionnés "non seulement sur leur niveau linguistique, mais aussi sur leur motivation et sur le potentiel repéré par les professeurs et directeurs des écoles primaires".

Rappelons que les établissements disposant d'une SI se voient attribuer "quatre heures supplémentaires par niveau d'enseignement, les heures de la DNL (histoire-géographie ou mathématiques) étant prises sur l'horaire de la discipline". L'accès à une section internationale est possible, "après avoir passé un test, à l'entrée en classes de CP, de 6e et de seconde ; par ailleurs, de nombreux établissements permettent des passerelles, à tous les autres niveaux, pour rejoindre le parcours."

La SI joue également "un rôle central dans l'amélioration de l'estime de soi des élèves et du climat scolaire qui "est proportionnelle à la capacité de la section à 'diffuse' à l'échelle de l'établissement et à s'associer à d'autres groupes pour conduire des projets (...). Ces constats positifs de motivation, d'émulation et de progrès dans les apprentissages sont corrélés à la présence de la section internationale, mais le constat vaut aussi pour la section sportive lorsqu'il y en a une. Dans les collèges où la SI cohabite avec une section sportive, les chefs d'établissement notent des effets comparables en termes de motivation entre les deux dispositifs, et un effet d'entraînement de la présence des élèves engagés dans ces sections sur leurs classes respectives."

Le rapport fait toutefois état de plusieurs bémols. "De nombreux élèves de section internationale au collège ne poursuivent pas au lycée leur apprentissage linguistique pourtant bien engagé", plusieurs mobiles sont évoqués, autocensure des élèves, éloignement géographique "ou symbolique du lycée proposant le BFI", "la faiblesse de la liaison collège-lycée"...

Du côté des enseignants, "si les postes en sections internationales bénéficient d'une réelle attractivité (...), les postes dans les SI dites de mixité sociale – situées dans des secteurs géographiques moins attractifs ou plus isolés, suscitent un moindre intérêt (...). Il arrive que des enseignants à l'origine de la construction du projet de section internationale dans leur établissement renoncent à se porter candidats (...) afin de ne pas perdre ipso facto, des points d'ancienneté (...). La rareté des enseignants d'histoire-géographie détenteurs de la certification complémentaire (pour enseigner dans une langue étrangère, ndlr) (...) peut, ici ou là, constituer une difficulté".

D'autres problématiques sont évoquées, comme celle des voyages scolaires", de leur financement, mais aussi, la situation socio-économique des familles qui "pose des difficultés pour l'accueil des partenaires étrangers". Ainsi, la mission souligne une fois de plus l'implication des équipes enseignantes, qui organisent l'hébergement dans des tiers-lieux avec le soutien, parfois, des collectivités locales."

Le rapport ici

Extrait de touteduc.fr du 08.010.25

La liste des Sections à la rentrée 2024

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Mixité sociale : l'intervention d'Anne Genetet au Sénat lors de la discussion du projet de loi du PS qui a été rejeté (ToutEduc)

2024-10-14T08:39:16Z

Mixité sociale : comment A Genetet qualifie les "leviers" dont l'Education nationale dispose déjà pour y veiller

Bien qu'elle soit "attentive aux objectifs fondamentaux" de la proposition de loi "visant à assurer la mixité sociale et scolaire dans les établissements d'enseignement publics et privés sous contrat du premier et du second degrés et à garantir davantage de transparence dans les procédures d'affectation et de financement des établissements privés sous contrat" (voir ToutEduc ici, ici), Anne Genetet, "en désaccord avec la méthode prônée" annonce dès sa première prise de parole qu'elle donnera, "un avis défavorable à l'adoption de cette proposition de loi". Celle-ci était examinée en séance publique au Sénat jeudi 10 octobre. Colombe Brossel, qui portait ce texte fait notamment valoir que la part des financements publics "atteint 76 % pour l'enseignement privé sous contrat" et que "de nombreux élus, de tous bords et de tous territoires, souhaitent mieux savoir comment l'argent public est dépensé". Karine Daniel, rapporteure, "pense qu'un consensus peut se dégager sur la transmission des IPS". Ca n'a pas été le cas, la proposition de loi n'a pas été adoptée.

"De nombreux leviers de progrès sont déjà entre nos mains"

Anne Genetet note que la loi de 2021 a confirmé l'objectif fixé par la loi de 2013 "d'améliorer la mixité sociale à l'école", publique et privée, mais la "volonté de bien faire" ne justifie pas "le vote d'une loi qui (lui) semble inadaptée". Elle considère d'abord que "de nombreux leviers de progrès sont déjà entre nos mains" et elle cite les secteurs de recrutement multicollèges et multilycées, l'accueil d'élèves boursiers dans des établissements favorisés, l'implantation de formations attractives, par exemple des sections internationales en éducation prioritaire... Elle évoque le protocole signé en 2023 avec le secrétaire général de l'enseignement catholique et elle ajoute que celui-ci "développe une politique active en lien avec le ministère". Deuxième raison, "le Gouvernement ne souhaite pas raviver la guerre scolaire", il ne souhaite pas non plus "se substituer aux collectivités territoriales". Quatrième argument, ce texte recourt à la contrainte.

Elle considère de plus que "le choc des savoirs (...) vise à lutter contre le poids de la sociologie dans la réussite scolaire" et qu'il constitue "la principale réponse à la question que pose au fond (cette) proposition de loi" : "Je suis résolument convaincue que les solutions sont nombreuses et passent autant par des dispositifs administratifs, sociaux et territoriaux que par des pédagogies innovantes et les initiatives de certains enseignants, auxquelles je serai particulièrement attentive."

La liberté de choisir ses élèves

A propos du lycée Stanislas, la ministre indique que "la partie catéchèse est souvent dispensée par des bénévoles" dont "l'activité n'est pas du tout prise en compte dans les financements qui sont distribués". D'ailleurs l'Education nationale "n'intervient absolument pas dans ce domaine" puisque "chaque établissement dispose de la liberté de s'organiser comme il l'entend". Plus globalement, la ministre qui ne veut pas "rouvrir la guerre scolaire" considère qu' "il est important de respecter la liberté de choix" des familles, mais aussi "la liberté de choix de l'établissement lui-même, notamment dans le choix du recrutement de ses élèves."

Quant aux IPS, ils sont publics, il est donc inutile d'en prévoir la transmission aux collectivités. L'indice de position sociale est d'ailleurs "un agrégat qui ne prend pas en compte tous les indicateurs, par exemple le taux de pauvreté, le taux de boursiers, les revenus ou encore la situation des familles monoparentales (...). Il serait donc très réducteur de s'en tenir à ce seul indice. La mixité sociale s'évalue avec de nombreux autres critères."

Après le rejet de la proposition de loi, la ministre affirme encore que "la mixité scolaire est extrêmement utile à la réussite scolaire", mais que le chemin qu'elle "souhaite emprunter" pour y parvenir n'est pas celui que proposait Colombe Brossel.

Le compte-rendu des débats ici

Extrait de touteduc.fr du 13.10.24

La proposition de loi du PS dans la sous-rubrique Mixité/Positions politiques

Labellisation Euroscol de nouveaux collèges et écoles REP et REP+ de la Région académique PACA impliqués dans des actions européennes. Présentation du label

2024-02-05T09:36:23Z

Euroscol, les nouveaux établissements de la région académique labellisés

Le label « Euroscol » est attribué à chaque rentrée pour reconnaître la mobilisation des écoles et des établissements scolaires publics ou privés sous contrat qui s'inscrivent dans une dynamique européenne.

Le label « Euroscol » vise à reconnaître la mobilisation des écoles et des établissements scolaires publics ou privés sous contrat s'inscrivant dans une dynamique européenne, par le portage, la participation à des projets et par la construction de parcours européens dans la perspective de la création d'un Espace européen de l'éducation.

À chaque rentrée scolaire, des écoles et établissements sélectionnés au niveau académique recevront à leur tour cette labellisation.

Un événement unique et novateur saluant le plein engagement des établissements qui souhaitent faire de l'ouverture sur l'Europe et le monde une priorité, un atout majeur pour la réussite des élèves, futurs citoyens européens.

Les établissements labellisés Euroscol en 2023

Lors du séminaire Euroscol du 11 octobre 2023, les nouveaux labels Euroscol ont été remis lors d'une cérémonie au lycée E Zola, à Aix-en-Provence en présence de Bernard Beignier, recteur de région académique, de Natacha Chicot, rectrice de l'académie de Nice, de Nathalie Nikitenko (DREIC), ainsi que des chefs d'établissements et professeurs des établissements labellisés, des membres des commissions Euroscol et des corps d'inspection.

70 écoles, collèges, lycées et LP de la RA PACA

Le séminaire a réuni une majorité des 70 écoles, collèges, lycées et LP de la RA PACA. Il a été l'occasion de faire l'inventaire des bonnes pratiques en matière d'ouverture européenne et internationale (OEI), sous l'éclairage d'experts nationaux et européens (DREIC, Commission européenne, acteurs de l'éducation et de l'inclusion, …). 95 personnes étaient présentes.

Cette manifestation s'est inscrite dans le cadre des Erasmusdays, évènement annuel de mi-octobre, pour valoriser le programme Erasmus+ en France et de par le Monde.

En fin de journée avait lieu la cérémonie de remise des nouveaux labellisés.

18 établissements labellisés dans l'académie d'Aix-Marseille

En 2023, 8 nouveaux établissements ont été labellisés dans l'académie d'Aix-Marseille, soit un total de 33 depuis le lancement du label. A l'échelle de la région académique, ils sont 70.

10 établissements, labellisés en 2020, ont par ailleurs été labellisés à nouveau en 2023.

Les labélisés de 2023 sont :

[...]
Le collège [REP+] Arthur Rimbaud de Marseille,
[...]
L'école élémentaire [REP] Di Lorto de Martigues,
[...]

19 établissements labellisés dans l'académie de Nice

En 2023, 11 nouveaux établissements ont été labellisés dans l'académie de Nice soit 37 au total depuis le lancement du label en 2020. A l'échelle de la région académique, ils sont 70.

8 établissements de Nice, labellisés en 2020, ont par ailleurs été labellisés à nouveau cet été.

Les labellisés de 2023 sont :

[...]
L'école élémentaire REP J Macé 1 de Nice, qui rejoint le reste du groupe scolaire labélisé auparavant,
[...]

Euroscol : le Label des écoles et des établissements scolaires

Créé en juin 2019 par le ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse, le label Euroscol s'adresse aux écoles et aux établissements scolaires de l'enseignement public ou privé sous contrat qui font de l'ouverture sur l'Europe et l'international un levier stratégique au service de la réussite de tous les élèves, en renforçant les partenariats scolaires, la mobilité des élèves et des personnels, la production de projets européens et bien sûr l'apprentissage des langues, notamment en configuration de Discipline non linguistique (DNL).

Ce label est accordé dans un premier temps pour trois années, puis quinquennal, prenant en compte le travail mis en place depuis l'obtention du label Euroscol dans le développement de l'établissement à l'international.
Euroscol alimente une dynamique de réseau plus large. Chaque année en octobre, la cérémonie de remise du label aux nouveaux labélisés est l'occasion de faire vivre le réseau académique.

Plusieurs mesures emblématiques à destination de la jeunesse avaient été annoncées par le président de la république : processus d'harmonisation des diplômes, maîtrise d'au moins deux langues vivantes étrangères et période de six mois passée dans un autre pays européen, pour la moitié d'une classe d'âge avant ses 25 ans.

11% des élèves du second degré ont réalisé au moins une mobilité internationale en 2017

L'enquête menée auprès des académies en 2017 indique que 11% des élèves du second degré ont réalisé au moins une mobilité internationale et 42% des établissements disposent d'un partenaire étranger.

42% des établissements disposent d'un partenaire étranger en 2017

Pour atteindre les objectifs fixés, le ministère de l'éducation nationale et de la jeunesse a créé le label « Euroscol » des écoles et des établissements scolaires. Il s'adresse aux écoles et établissements publics et privés sous contrat qui souhaitent faire de l'ouverture sur l'Europe un levier stratégique au service de la réussite de tous les élèves, de leur mobilité et du renforcement de l'apprentissage des langues et envisager la création à terme d'un espace européen de l'éducation.

Ce label s'inscrit dans une démarche qualité globale et participe notamment au plan d'actions national pour l'apprentissage des langues vivantes étrangères. Le label « Euroscol » valorise à un niveau local, académique et national, l'engagement des écoles et des établissements scolaires. Il contribue ainsi à la mise en œuvre d'un espace européen de l'éducation.

Ce label s'appuie sur les activités déjà mises en place par les académies, les écoles et les établissements scolaires, en partenariat avec la communauté éducative, les collectivités territoriales et les associations.

4 Domaines

Il se décline en quatre domaines :

la démarche d'ouverture européenne dans le projet éducatif de l'école ou de l'établissement ;
l'organisation, le contexte et l'environnement dans lequel se construit le label ;
les actions menées ;
l'évaluation, la valorisation et la communication.

Principes directeurs de la labellisation

Ce label « Euroscol » est délivré par le recteur sur la base d'un cahier des charges académique décliné en fonction du contexte régional. Il a pour objectif de rendre visible l'offre de formation et les actions menées en faveur des élèves, des personnels, des familles et des partenaires de l'École.

Évaluation du label

À l'aide d'une grille fournie par la région académique, l'école ou l'établissement candidat peut procéder à sa propre évaluation. Cette grille constitue le support de dialogue entre l'établissement et l'autorité académique pour la mise en place de la démarche. Elle doit être complétée par un recensement détaillé des actions existantes et à venir. À l'issue du processus, la candidature est examinée par une commission chargée d'évaluer la qualité finale du dossier.

Ce label pourra faire l'objet d'un renouvellement triennal dans un premier temps, puis quinquennal, prenant en compte le travail mis en place depuis l'obtention du label « Euroscol » dans le développement de l'établissement à l'international.

Source : Académie de Nice Publié le 12 novembre 2023

Extrait de ac-marseille.fr du 12.11.24

L'importance de l'éducation plurilingue et interculturelle pour une culture de la démocratie (Conseil de l'Europe, 2023)

2023-11-17T09:56:53Z

L'importance de l'éducation plurilingue et interculturelle pour une culture de la démocratie - CM/Rec(2022)1 et exposé des motifs (2023)
Conseil de l'Europe, 2023, 47 p., 8 €

Résumé
Le bon fonctionnement de toute démocratie dépend de l'inclusion et de l'intégration sociales qui, à leur tour, dépendent de la compréhension, du respect et de l'engagement à l'égard de la diversité linguistique et culturelle. Le Conseil de l'Europe préconise l'éducation plurilingue et interculturelle en tant que moyen d'atteindre ces objectifs. Cette recommandation s'appuie sur des documents antérieurs du Conseil de l'Europe pour définir les concepts clés, qui sous-tendent l'éducation plurilingue et interculturelle, et établit une liste exhaustive de mesures que les États membres sont invités à prendre. Tout en reconnaissant que la pleine mise en oeuvre de ces mesures nécessitera de nombreuses années de travail, la recommandation souligne que beaucoup de réalisations sont possibles à court terme dans les cadres politiques existants. Avec son exposé des motifs, cette recommandation est un texte clé pour les responsables de l'élaboration des politiques, des curriculums, du personnel enseignant, des professionnels chargés de la formation des enseignant·e·s, ainsi que pour les auteur·e·s de manuels scolaires, les organismes d'examen, les organisations de parents, les associations éducatives et les dirigeant·e·s de la société civile.

Extrait de book.coe.int/fr de 2023

Voir aussi en 2023

Manuel sur la conception de formations à la compétence interculturelle - Partie 1 (2023)
Auteur(s) : Comité d'experts sur l'intégration interculturelle des migrants (ADI-INT)
Droits de l'Homme, Citoyenneté démocratique et Interculturalisme
Conseil de l'Europe, 2023, 78 p.

Résumé
Former l'ensemble du personnel et des élu·e·s, à tous les niveaux de pouvoirs publics, à la compétence interculturelle aidera les États membres à mettre en oeuvre efficacement le modèle d'intégration interculturelle du Conseil de l'Europe [...]

Extrait de book.coe.int du

La partie 2

La Discipline non linguistique (DNL) enseignée dans les Sections européennes renforce les inégalités sociales en opérant une sélection des élèves (Le Café)

2023-11-10T10:15:43Z

Faut-il en finir avec la Discipline Non Linguistique ?

La DNL, ou discipline non linguistique, est une matière, comme l'Histoire-géographie, enseignée en langue étrangère. Porteuse d'inégalités sociales entre les élèves, elle n'en demeure pas moins une discipline sur laquelle l'Éducation Nationale doit pouvoir s'appuyer, à la condition d'être profondément repensée.

Une formidable opportunité pour s'ouvrir au monde dans une perspective qui n'est pas nationale

J'enseigne en « Section européenne » et plus spécifiquement l'Histoire-Géographie en anglais depuis 17 ans. Quand j'étais professeure stagiaire, j'ai décidé de passer la certification me permettant d'enseigner ma discipline en anglais quelques heures par semaine. J'y voyais alors le moyen de garder le contact avec mes études récentes puisque j'avais obtenu un DEA en histoire nord-américaine à l'EHESS (École des hautes Études en Sciences Sociales). La DNL m'apparaissait alors comme un moyen, pour les élèves, de développer une nouvelle perspective sur le monde et en particulier sur le monde anglo-saxon, de « déplacer, dépayser et d'élargir notre Histoire » pour reprendre les mots de Patrick Boucheron. En somme, elle permettait d'opérer ce décentrement bienvenu en Histoire. Une matière que les programmes abordent trop souvent sous un prisme franco-français réducteur.

Par ailleurs, travailler en équipe, notamment avec mes collègues de langue, allait devenir l'un des aspects les plus satisfaisants de cet enseignement, m'amenant à faire évoluer mes pratiques.

Un creuset des inégalités sociales

Très vite cependant un constat s'est imposé. Les « sections européennes » renforcent les inégalités sociales en opérant une sélection des élèves. Intègrent les sections européennes les élèves dont le dossier scolaire, solide, doit attester de la capacité de ces derniers à « suivre » un enseignement exigeant en langue étrangère. Il s'agit aujourd'hui pour de nombreuses familles de choisir des enseignements optionnels comme la section européenne par stratégie. Ces enseignements étant très demandés, les élèves affectés via la plateforme Affelnet en section européennes sont, dans leur très vaste majorité, de très bons élèves de 3e. Mais l'on constate également une surreprésentation d'élèves issus de CSP favorisées voire très favorisées. Cette hyperconcentration porte une atteinte directe au principe de mixité.

En 2015, consciente de ces problèmes, Najat Vallaud Belkacem alors ministre de l'Éducation nationale, entreprend de supprimer les sections européennes au collège, dans le cadre de sa réforme qui met alors en place, pour développer les langues, sur une base démocratique, l'apprentissage d'une seconde langue vivante dès la 5e.

Un enseignement à bout de souffle

L'idée d'enseigner une discipline, en particulier la mienne, dans une langue étrangère n'est pas idiote. Au contraire ! Mais aujourd'hui, force est de constater que la DNL est à bout de souffle. Elle souffre de ses nombreuses contradictions.

La DNL est tout d'abord désormais exposée de façon croissante à l'hyper concurrence engendrée par la réforme du lycée et du baccalauréat voulue par l'ancien ministre de l'Éducation nationale, Jean-Michel Blanquer. Oui, la DNL est aujourd'hui moins attractive. Elle a perdu de son attractivité parce que les leviers stratégiques offerts aux familles se sont multipliés. La DNL n'apporte aujourd'hui plus de points supplémentaires aux élèves qui passent son épreuve finale pourtant très exigeante. Elle est devenue une véritable usine à gaz qui décourage nombre d'entre eux.

Se pose, par ailleurs, le problème de la formation continue des enseignants de DNL. Peu de formations existent et les sites académiques proposent des contenus souvent datés et très disparates.

Réinventer la DNL

Face à ce constat, il faut réinventer la DNL afin qu'elle soit, justement, cette discipline qui donne à tous les élèves une chance de s'ouvrir au monde et de pratiquer les langues autrement. Elle doit devenir un lieu d'émancipation.

Pour cela, soupoudrer nos heures d'enseignement d'un peu d'Anglais ou d'Allemand de façon irréfléchie n'est pas une solution. Il convient tout d'abord de redonner du sens aux DNL. Pensées lors de leur création en 1992, pour répondre aux besoins d'ouverture des collèges et des lycées sur l'Europe et le monde, les sections européennes doivent retrouver cet objectif originel. Faciliter les voyages scolaires, les ouvrir réellement à tous, et permettre les échanges avec les établissements scolaires à l'étranger de se multiplier est une nécessité absolue. A l'heure où l'Europe se replie sur elle-même et où les frontières s'érigent en forteresses dans le monde, l'ouverture est une réponse.

Mieux former les professeurs, et dans la formation initiale, et dans la formation continue, est également incontournable. Les professeurs de DNL se sentent souvent isolés dans leur établissement. L'échange de bonnes pratiques est également nécessaire. Il faut former davantage de professeurs pour enseigner la DNL.

Car il est nécessaire, enfin et surtout, de donner la chance à tous les élèves d'accéder aux DNL en sortant d'une logique de sélection opaque que les familles les mieux informées maîtrisent davantage. Il faut les généraliser, notamment dans les lycées technologiques et professionnels.

Le temps est venu de mettre fin aux « sections » européennes fondées sur la sélection. Réinventons les DNL dans une logique d'ouverture réelle sur l'Europe et le monde, de mixité et d'égalité des chances.

Anne-Flore Labois
Professeure d'histoire-géographie et DNL anglais

Extrait de cafepedagogique.net du 09.11.23

Les effets des classes bilingues et européennes sur la ségrégation entre les classes des collèges concernés (une Note de l'IPP)

2023-09-13T08:29:46Z

Options attractives et ségrégation entre classes : quels effets de la suppression des sections bilangues et européennes à la rentrée 2016 ?

La mise en place de cours optionnels, tels que les sections bilangues ou européennes, a-t-elle des conséquences sur la ségrégation sociale qui prévaut entre les classes d'un même établissement scolaire ? La question se pose alors que l'implantation d'options dans certains collèges défavorisés constitue l'un des leviers mobilisés par le ministère de l'Éducation nationale en cette rentrée pour rendre ces établissements plus attractifs auprès des familles socialement favorisées et ainsi renforcer la mixité sociale. Afin de donner des éléments de réponse, cette note évalue l'impact de la suppression des sections bilangues et des sections européennes à la rentrée 2016 sur le niveau de ségrégation entre les classes des collèges concernés par cette réforme.

Résultats clés
En France, le niveau de ségrégation sociale entre les classes de sixième d'un même collège dépasse de 29 % la valeur qui serait observée si les élèves étaient répartis de manière aléatoire entre les classes.
À la rentrée 2016, la suppression des sections bilangues a entraîné une diminution de 53 % (classes de sixième) de ce surplus de ségrégation dans les établissements concernés par cette réforme.
La suppression des sections européennes a entraîné une diminution de 33 % (classes de quatrième) du surplus de ségrégation.
Dans une grande partie des établissements proposant des sections bilangues et européennes, les écarts de composition sociale entre classes sont du même ordre que ceux observés dans les collèges qui ne proposent pas ces sections. Cela suggère qu'il est possible de proposer des cours optionnels attractifs tout en limitant la ségrégation intra-établissement.

Lire la note (7 p.)

Auteur
Youssef Souidi est chercheur postdoctorant au CNRS et à l'Université Paris Dauphine-PSL.
Cette note est issue de sa thèse de doctorat « Politiques d'affectation scolaire, ségrégation sociale et compétences des élèves : essais sur le système scolaire français », thèse de doctorat réalisée sous la direction de Julien Grenet (CNRS et PSE) et Élise Huillery (Paris Dauphine-PSL et ENS-PSL) à l'École des Hautes Études en Sciences Sociales (2022).

Accéder à la thèse

Extrait de ipp.eu de septembre 2023

Collèges ghettos : dans le Grand Lyon, la vraie‐fausse solution des « sections d'excellence » (Mediacités)

2023-05-25T08:58:26Z

Collèges ghettos : dans le Grand Lyon, la vraie‐fausse solution des « sections d'excellence »
Deux sections américaines et une classe à horaires aménagés musique ont ouvert leurs portes à la rentrée 2022 dans des collèges REP+ de la métropole lyonnaise. Le ministère de l'Éducation nationale mise beaucoup sur ces formations attractives pour atténuer la ségrégation sociale entre établissements. Un vœu pieux ?

Situé à l'ombre des tours du plateau des Minguettes de Vénissieux, le collège Elsa Triolet est l'un des plus ségrégués de la métropole lyonnaise. Dans le but de renforcer son attractivité, une section internationale américaine y est proposée depuis la rentrée 2022. Photo : Matthieu Slisse/Mediacités.
De nombreux stores restent fermés en permanence : ils sont hors d'usage. Bienvenue à Elsa Triolet, collège du plateau des Minguettes, à Vénissieux, classé « Réseau d'éducation prioritaire renforcé » ou REP+. L'établissement accueille un des publics les plus socialement défavorisés de la métropole de Lyon. Sur ses 692 élèves, seuls 12 sont enfants de cadres ou de parents qui occupent une profession intellectuelle supérieure. Soit une proportion de 1,7 %. À titre de comparaison, la part d'élèves très favorisés dans les collèges de l'académie de Lyon s'élève en moyenne à 27 %.

Lorsque le principal Patrick Arlaud fait défiler les professions des parents d'élèves sur son ordinateur, à chaque ligne ou presque, les mêmes informations se répètent : « Mère sans activité – père ouvrier ». « De la mixité sociale ? C'est sûr qu'on n'en a aucune ici », conclut‐il sans détour.

Extrait de mediacites.fr du 23.05.23

Voir le MC Mérite, Compétition, Excellence [Gén.] (gr 5)/

Développement des langues vivantes dans les écoles de la Desden 93 et formations Erasmus : liste d'écoles REP/REP+ impliquées dans Euroscol

2023-03-31T22:00:00Z

La newsletter de la mission Langues vivantes de la DSDEN 93
N°4 – Mars / Avril 202

EMILE, vous avez dit EMILE ?

N°4 – Mars / Avril 2023
Bienvenue dans notre newsletter langues vivantes !
N'hésitez pas à nous contacter pour toute demande ou pour partager vos expériences et productions à l'adresse suivante : ce.93lg-vivantes@ac-creteil.fr

Agenda de la quatrième période
Point sur les dispositifs Emile (Enseignement d'une matière par l'intégration d'une langue étrangère) En accord avec la circulaire du 12 décembre 2022, l'idée est de développer des dispositifs d'apprentissage de langues vivantes dans les écoles sous un format plus poussé dans des matières intégrées (par exemple enseigner les mathématiques, l'EPS, la géographie, les sciences, les arts en anglais, en allemand, en espagnol ou en italien).
Ce dispositif s'adresse à des équipes volontaires dont le projet d'école a développé un axe autour des Langues Vivantes. L'objectif étant aussi de créer ce parcours dès le 1er degré jusqu'au second degré. Cela suppose :
– La mise en œuvre régulière des enseignements de la LVE (54 heures par an / 1h30 semaine)
– L'utilisation de la LVE dans une autre matière que la langue étrangère, à minima 1h30 / semaine pouvant aller jusqu'à 6 heures
– La langue enseignée dans le cadre de l'EMILE est la même que la langue étudiée

Plusieurs dispositifs Emile existent sur notre département, :
Ecole primaire [REP+] Malala Yousafzai à Aubervilliers 1 Ecole [REP+] Pasteur à Bondy
Ecole [REP+] Olympe de Gouge à Bondy
Ecole [REP+] Niki de Saint Phalle à Saint Denis 1 Ecole [REP] Pina Bauch à Saint Denis

Anglais Allemand Espagnol Italie
Nos écoles ont du talent !
La classe de CE1 de Mme Ressouche de l'école [REP+] Paul Vaillant Couturier 1 de Clichy Sous Bois a eu la gentillesse de partager son travail autour de l'album « Where's my baby ? » de Julie Ashworth et John Clark.
Cliquez ici pour visualiser : La séquence

Retour sur les mobilités ERASMUS +
Habilitation langues vivantes en Espagnol, Allemand, Italien : deuxième partie de l'épreuve (séance de classe entre le 13 et
le 27/03).
Labellisation EUROSCOL : dossiers pour demander la labellisation à deposer avant le 21 avril 2023. Cliquez ici.
À partir du 17 mars 2023 : appel à candidature pour les postes “LVE renforcée” du département.
A venir : Journée de l'Europe, le 9 mai 2023. Si vous avez des idées de projets, n'hésitez pas à nous les envoyer !
Agenda de la période
Dans le cadre du développement de l'ouverture internationale, des enseignants et conseillers pédagogiques de l'académie de Créteil ont pu participer à deux mobilités ERASMUS + organisées par la DAREIC pendant les congés d'hiver : il s'agissait, d'une part, d'une formation à la pédagogie EMILE (enseignement d'une matière par l'intégration d'une langue étrangère) qui s'est tenue à Schio en Italie et , d'autre part, d'un stage de renforcement linguistique en langue anglaise qui s'est tenu à Maynooth en Irlande. Ces activités de mobilité ont permis d'une part de conforter le niveau de langue des professeurs et de leur donner une culture européenne de l'enseignement des langues.
Des professeurs des écoles [REP+] Malala Yousafzai à Auverbilliers et Joliot Curie à Drancy ont bénéficié d'une formation théorique leur permettant d'élaborer une séquence EMILE sur la thématique de la Ville. Les enseignants ont pu observer et pour certains mener une séance EMILE en anglais dans le domaine des arts dans une classe de CE2 au sein d'une école italienne. Une expérience formatrice qui devrait pouvoir se transposer au sein de leurs écoles respectives. (Cliquez ici pour accéder à la fiche séquence

Dans un magnifique campus, plusieurs enseignantes des écoles Charles Auray à Pantin, [REP] Joliot Curie à Montreuil et à Drancy, [REP+] Niki de Saint Phalle à Saint-Denis ainsi que 2 conseillères pédagogiques de circonscription ont pu bénéficier d'une formation complète. Cela leur a permis de consolider leurs connaissances de base en grammaire et en vocabulaire, de progresser dans la maitrise de l'anglais et de gagner en
confiance et en aisance dans la pratique orale et écrite ; tout ceci grâce à des activités quotidiennes de « drama » (apprentissage de l'anglais à travers le jeu théâtral). Les participants ont pu également visiter des lieux culturels.

Extrait de desden93.ac-creteil.fr de mars-avril 2023

L'offre de formation dans les collèges en éducation prioritaire, un article d'Education & formations (ToutEduc)

2021-10-08T08:55:22Z

L'offre de formation des collèges différente de ce que l'on imagine (revue Education & Formation)

Près de six collèges sur 10 ont une section bilangue, mais ce n'est le cas que de quatre collèges privés sur 10 alors que deux collèges sur trois en REP+ et près de sept sur 10 en REP en ont une. De même, plus de 20 % des collèges ont une section européenne, mais seulement 14 % des collèges privés contre 17 % des collèges en REP+ et 21 % des collèges REP. C'est l'un des éléments marquants d'un article consacré à "l'offre de formation des collèges dans les territoires" (S. Maugis et A. Stéfanou) publié dans la revue Education & Formation qui propose dans son dernier numéro "des approches nouvelles" pour les "territoires de l'éducation".

Les deux auteurs y montrent que les sections linguistiques, sections internationales, européennes, orientales et bilangues sont plus fréquemment présentes dans des collèges situés en milieu urbain, mais, qu'à l'inverse des sections bilangues, les sections internationales sont rares puisqu'elles ne sont proposées que dans 104 collèges, le plus souvent très favorisés (2 sont REP+, 4 REP). C'est encore plus net pour les 8 collèges (dont 6 sont publics, 2 en REP) qui ont une section orientale.

Les collèges ayant une "classe à horaires aménagés", musique le plus souvent, "sont peu nombreux et très urbains" et plus souvent défavorisés : 7,2 % des collèges publics ont une CHA : 10,7 % des collèges REP+, 9,9 % des collèges REP et 6,4 % des collèges hors éducation prioritaire. En ce qui concerne les "langues et cultures de l'Antiquité", elles sont davantage enseignées hors éducation prioritaire, puisqu'elles sont proposées dans 93 % des collèges publics hors EP, 88 % des collèges REP et 75 % des collèges REP+. Les auteurs se sont également intéressés aux sections sportives que l'on trouve dans 47 % des collèges REP+, 4 collèges REP sur 10 et un tiers des collèges hors éducation prioritaire. Au total, on compte "davantage d'offres de formation" (y compris SEGPA et ULIS) dans les collèges de l'éducation prioritaire.

Dans un autre article, J. Lévy, S. Koseki et I. Sartoretti se demandent si la localisation prédispose à l'échec ou à la réussite scolaire. Ils ne trouvent qu'un très faible écart dans la réussite des élèves "selon le gradient d'urbanité de la commune où ils habitent" et trouvent "un plus faible taux d'échec (au brevet et au baccalauréat) chez les élèves des communes les plus rurales". Mais ils ajoutent que "le problème fondamental des campagnes isolées ne vient pas pour l'essentiel du système éducatif, mais de ces espaces eux-mêmes, pauvres en ressources favorables à la construction de jeunes personnalités". Et pour eux, "les résultats médiocres du système français sont logiques : les pratiques pédagogiques et didactiques dominantes sont peu favorables à l'autonomie, c'est à dire à l'acquisition de compétences, ce qui défavorise grandement les élèves ne disposant pas hors de l'école, dans leur famille ou dans des environnements plus larges, de dispositifs qui favorisent leur construction de capacités cognitives", et qu'ils doivent être capables d'aller chercher.

Education & Formation, n° 102, publié par la DEPP, 486 p., téléchargeable sur le site Education.gouv.fr ici

Extrait de touteduc.fr du 07.10.21

Sur le site OZP Les territoires de l'éducation : des approches nouvelles, des enjeux renouvelés, dossier d'Éducation & formations n° 102. "Rien dans la ruralité ne semble justifier la redistribution des moyens des Rep" (Le Café)