- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

5 formations en REP+ du Carep de Créteil, avec des dossiers pédagogiques en PDF (Lettre d'infos de la circo d'Epinay-sur-Seine, janvier 2026)

2026-01-15T09:55:24Z

** REP+ : Enseigner plus explicitement **
Formation en REP+ - Réseau RMG
https://ien-epinay.circo.ac-creteil.fr/spip.php?page=article&id_article=2965 (70 p.]

** REP+ : Étudier des oeuvres longues **
Formation REP en interdegré - Cycle 3
https://ien-epinay.circo.ac-creteil.fr/spip.php?page=article&id_article=2962 (56 p.)

Cécile AGGAR, Conseillère pédagogique, Epinay-sur-Seine
Najima EL-KADARI, Coordinatrice REP+, réseau RMG et Galois

PLAN DE LA FORMATION
1 - Mise en situation
2 - Que disent les programmes ?
3 – Qu'est-ce que comprendre ?
Des pistes pédagogiques pour accompagner les élèves dans l'étude des œuvres longues
4 – Mise en œuvre dans les classes

** Formation REP+ RMG : Les empreintes au cycle 1 **
Du solide au plan - Formation REP+
https://ien-epinay.circo.ac-creteil.fr/spip.php?page=article&id_article=2959 (39 p.)

Quel objet a laissé cette empreinte ?
Où l'as-tu trouvé ?
Claire TRITSCH
Formatrice UPEC
Claire.tritsch@u-pec.fr

** REP+ : Lecture à voix haute, éloquence **
Formation CAREP sur le REP+ RMG
https://ien-epinay.circo.ac-creteil.fr/spip.php?page=article&id_article=2953 (58 p.)

Eloquence
REP+ Roger Martin du Gard
Vendredi 10 octobre 2025

Formateurs : Marie Darras, Guillemette Veneau

Travailler l'oral, c'est :
Être visible et entendu, produire de l'effet sur son public – Dimension esthétique et artistique
Harmonie : en soi, vis-à-vis de son public – Dimension sensible, dans l'expression et la réception. Charmer, attirer l'attention, capter.
Créer la relation émetteur- récepteur au cœur d'un groupe. Faire sens pour le groupe, avec chaque individualité.
Susciter des réactions, des émotions, déranger. Travail spécifique en amont pour obtenir cet effet.
Se mettre en mouvement – Diversité des expressions, rythmes, émotions. Cela fait voyager.

** REP+ : Pavages, Cristaux, Volumes **
Partenariat avec La Maison pour la Science IdF
https://ien-epinay.circo.ac-creteil.fr/spip.php?page=article&id_article=2947

Paysages géométriques : pavages, cristaux, volumes
Dans le cadre des formations REP+ Roger Martin du Gard. Septembre 2025

Voir Partenariats en mathématiques 2025-2026

Les supports proposés par La Maison pour la Science :

Extrait de ien-epinay.circo.ac-creteil.fr de janvier 2026

Thèse. L'Éducation Artistique et Culturelle au Festival d'Avignon : naissance, existence et résonance auprès du jeune public [notamment issu d'EP], par Laure-Hélène Swinnen(2O24)

2025-10-09T08:20:32Z

L'Éducation Artistique et Culturelle au Festival d'Avignon : naissance, existence et résonance auprès du jeune public

Auteur(s) : SWINNEN Laure-Hélène

Date de soutenance : 2024

Thèse délivrée par : Avignon Université

Section(s) CNU : section 71 : Sciences de l'information et de la communication

Sous la direction de : Damien MALINAS & Emmanuel ETHIS & Raphaël ROTH

Jury de thèse : Sylvie Parrini-Alemanno ; Marie-Christine Bordeaux ; Virginie Spies, Jean-Louis Fabiani ; Sylvie Parrini-Alemanno ; Romain Pasquier ; Emmanuel Ethis ; Raphaël Roth ; Damien Malinas

"L'Éducation Artistique et Culturelle (EAC) trouve historiquement ses racines dans le temps scolaire, mais est-elle également présente dans les institutions culturelles comme le Festival d'Avignon ? Dès 1947, Jean Vilar œuvre pour la jeunesse, la démocratisation culturelle, la décentralisation théâtrale et un théâtre populaire accessible à tous. Peut-être s'agissait-il déjà des prémices d'une EAC qui n'a de cesse d'évoluer et de se transformer au fil des décennies, au gré des crises, des événements historiques et autres changements de direction. À travers une enquête de terrain immersive et participative, cette thèse montre que l'EAC se traduit au Festival d'Avignon par la mobilisation d'une chaîne de coopération, par une diversité d'initiatives en juillet et tout au long de l'année, par des actions sur le numérique, par la création de partenariats, par des outils de communication et de médiation dédiés, par l'aménagement des espaces publics et privés, par une dynamique temporelle en trois temps (avant-pendant-après), par l'appropriation de la Charte et de ses recommandations. Ces différents éléments s'articulent dans une stratégie globale à destination de la jeunesse qui s'est même maintenue pendant la crise sanitaire de 2020. Principaux bénéficiaires de cette politique publique, les jeunes ont de multiples manières de s'approprier les dispositifs, que nous avons tenté de mettre en lumière par leurs discours et leurs comportements. Ils sont traversés et touchés par différents mondes de l'EAC qu'il convient de connaître, d'identifier et d'amener à se rencontrer."

Extrait de theses.hal.science (677 pages)

Des entretiens concernent notamment des enseignants ou élèves du collège REP+ Anselme Mathieu d'Avignon

Théâtre. "Qu'il fait beau cela vous suffit". Une plongée fictionnelle au cœur de la politique d'éducation prioritaire (Compagnie Les Entichés)

2024-11-04T10:15:53Z

"Qu'il fait beau cela vous suffit"
Une plongée fictionnelle au cœur de la politique d'éducation prioritaire.
écriture & mise en scène :
Mélanie Charvy & Millie Duyé
Compagnie Les Entichés

RÉSUMÉ
Aleksander est un adolescent en rupture, tiraillé entre son désir d'indépendance, sa langue maternelle qu'il rejette et sa rage envers les règles du collège. Violette, CPE fraîchement débarquée dans l'établissement, pense pouvoir résoudre les tensions par la discipline et la rigueur. L'expérimenté Jean, prof de physique-chimie, craque tout simplement face à l'agression de trop. Julie, prof de français, invente toujours de nouvelles pédagogies pour transmettre… coûte que coûte.

Mélanie Charvy et Millie Duyé nous plongent dans le quotidien d'un système scolaire en ébullition à travers une galerie de personnages qui tentent de faire ensemble ce que le politique ne semble pas réussir à réparer. Dans ce contexte parfois violent, décalé et absurde, les personnages y apparaissent profondément humains.

Pour écrire cette fiction poétique et politique, tantôt drôle, tantôt dramatique, les deux autrices et metteuses en scène ont collecté pendant deux ans la parole d'élèves, d'enseignant.e.s et de personnel d'établissements classés dans les réseaux d'éducation prioritaire dit REP. La compagnie propose d'ailleurs à des élèves de collèges REP d'intégrer la pièce en participant à certaines scènes. Cette version propose de questionner ensemble cette notion brulante d'égalité des chances à l'école.

Dossier

Revue de presse

22 Octobre au 5 novembre 2022 – Théâtre Brétigny – Scène conventionnée (91)
7 au 16 novembre 2022 – Théâtre de la Nacelle – Grand Paris Seine et Oise (Aubergenville, 78)

12 au 21 décembre 2022 – Théâtre dans les vignes (Couffoulens, 11)
4 au 11 janvier 2023 – résidence de création à l'EPCC Centre Culturel Albert Camus (Issoudun, 36)

Extrait de cielesentichés.com

Voir aussi Au Festival off d'Avignon, une pièce de la compagnie "Les Entichée.e.s" sur le quotidien des collèges en réseau d'éducation prioritaire

Harcèlement scolaire au collège : des jeunes, anciennes victimes à Dieppe, jouent une pièce de théâtre à l'Assemblée nationale avant une tournée dans les collèges de la ville

2024-02-07T08:44:32Z

Harcèlement scolaire : d'anciennes victimes joueront une pièce de théâtre à l'Assemblée nationale

Dans l'objectif de sensibiliser les parlementaires sur la question du harcèlement scolaire, des jeunes de la mission locale de Dieppe, en Seine-Maritime, joueront une pièce de théâtre à l'Assemblée nationale, mardi 6 février.

Des jeunes de la mission locale de Dieppe (Seine-Maritime) se rendent à l'Assemblée nationale, mardi 6 février, pour jouer une pièce de théâtre sur le harcèlement scolaire, rapporte BFMTV. Ils représenteront leur pièce "J'avais 13 ans" devant les parlementaires pour les sensibiliser à la thématique complexe.

Harcèlement scolaire : que fait le gouvernement face à ce fléau ? par Europe 1

La quinzaine de jeunes, eux-mêmes anciennes victimes de harcèlement scolaire, avait écrit à Emmanuel Macron et rencontré le député de la 6e circonscription de Seine-Maritime Sébastien Jumel (Nupes). Le projet, produit par le Marilù Collectif, et porté par les jeunes depuis un an et demi. À la mission locale de Dieppe, 7 jeunes sur 10 ont déjà été victimes de harcèlement scolaire.

"Il y a trop de jeunes qui le subissent et qui n'en parlent pas"

Un constat qui a décidé les acteurs en herbe à monter sur scène : "Je ne me voyais pas monter sur scène et parler du harcèlement car ce n'est pas quelque chose de facile, mais je me suis dit qu'il fallait que je le fasse, car il y a trop de jeunes qui le subissent et qui n'en parlent pas", explique Naëva à BFMTV. Une thématique d'autant plus complexe que ses conséquences peuvent s'étendre bien après l'école.

"Ces conséquences peuvent être telles qu'il y a un frein trop important pour s'insérer ensuite", indique Florent Houdou, de la mission locale à BFMTV. La pièce de théâtre a aussi une vocation thérapeutique en donnant la parole à de jeunes victimes : "Dire ce que j'ai vécu, ça fait du bien", confie Flavian. Une fois passés par l'Assemblée nationale, les jeunes se représenteront dans plusieurs établissements scolaires pour poursuivre la prévention.

Marilù Collectif

Extrait de actu.orange.fr du04.02.24

"Cette pièce de théâtre est une revanche sur ceux qui m'ont harcelé" : quatre victimes montent sur les planches

" J'ai subi du harcèlement au collège [REP] Delvincourt, à Dieppe. Ca a eu de très grosses conséquences sur ma vie entière. En 4e, j 'ai été déscolarisée, je ne pouvais plus mettre un pied à l'école. Je pleurais tous les jours, dans ma chambre, dans le noir. J'ai dû faire deux ans d'hôpital de jour à Rouen par la suite car j'avais perdu beaucoup de poids. Je ne suis plus jamais revenue à l'école."
Naéva, 22 ans
[...]
Les jeunes se sont déjà imprégnés de leurs textes et ont commencé à appréhender la scène durant une semaine de résidence au collège Jean Cocteau d'Offranville et une autre au collège Georges Braque [ex-Eclair] de Dieppe. Ils sont à nouveau en résidence durant les vacances de la Toussaint au Conservatoire de Dieppe, qui accueillera leur premier spectacle le 10 novembre, au lendemain de La journée nationale de lutte contre le harcèlement scolaire qui se déroulera cette année le jeudi 09 novembre 2023.

Extrait de france3-regions.francetvinfo.fr du 24.10.23

"J'avais 13 ans" : victimes de harcèlement scolaire ou harceleurs, ils jouent leur propre rôle à Dieppe

À l'occasion de la Journée nationale de lutte contre le harcèlement scolaire, des victimes décrivent leurs blessures indélébiles dans la pièce "J'avais 13 ans". À Dieppe, le collectif de théâtre Marilù a pour ambition de briser le silence.

Image

[Extrait de francetvinfo.fr du 10.11.23

Selon un sondage pour Libération, les projets éducatifs de l'exécutif (Marseillaise, uniforme, SNU, soutien au privé) rencontrent un accueil positif dans l'opinion mais l'avis est plus partagé pour l'EAC, le théâtre et les groupes de niveau

2024-02-01T10:07:39Z

Dans la population, échos positifs pour les projets de l'exécutif
Dénoncées par les enseignants, les mesures concernant l'éducation et le Service national universel annoncées par Emmanuel Macron le 16 janvier reçoivent un meilleur accueil dans la population, selon un sondage Viavoice- « Libération ».
Extrait de lirelactu.fr/source/liberation du 01.02.24

Groupes de niveau, théâtre, Snu, innovation... : Amélie Oudéa-Castéra apporte des précisions aux recteurs (ToutEduc)

2024-01-29T09:45:32Z

Groupes de niveau, théâtre, SNU... A. Oudéa-Castéra donne leur feuille de route aux recteurs

Amélie Oudéa-Castéra a réuni, ce 26 janvier, les responsables du système scolaire, recteurs et DASEN notamment et si la ministre en charge de l'Education nationale, de la Jeunesse, des Sports et des Jeux olympiques et paralympiques a repris les thèmes développés par le président de la République, le Premier ministre et qu'elle a elle-même esquissés lors de la passation de pouvoir, elle a aussi précisé certaines points et fait quelques annonces.

A propos de "la mise en place des groupes de niveaux dans tous les établissements en 6ème / 5ème à la rentrée 24, et en 4ème / 3ème à la rentrée 25", elle indique que "l'arrêté doit être présenté au CSE (Conseil supérieur de l'éducation" du 6 février". La ministre sait qu'il y a "des inquiétudes sur le terrain", mais aussi "de vraies réussites", comme "au collège Pierre Souverville qui a expérimenté, avec beaucoup de succès, la mise en place de ces groupes de niveaux depuis la rentrée 2023".

Sur le choc des savoirs, elle annonce aux recteurs "une lettre d'orientation". Il leur reviendra "ensuite d'adresser aux inspecteurs et aux chefs d'établissements des lettres de missions individualisées, avec des objectifs chiffrés sur l'exigence de maîtrise des savoirs (...). Et pour que la démarche vive au cœur de la classe, en donnant à chacun et d'abord à nos enseignants les bons points de repères pour ajuster et améliorer le dispositif chemin faisant, chaque professeur aura, à partir de septembre 2024, la photographie complète des résultats de ses élèves, de son établissement ou de son école, de son département et de son académie."

Sur l'innovation pédagogique, "le CNR est plus que jamais au service de la réussite des élèves et de l'apprentissage des savoirs fondamentaux. 12 200 projets déposés ; 5000 validés ; près de 2 millions d'élèves en ont bénéficié." La ministre fixe des objectifs clairs : "à chaque école ou établissement, son CNR" et "distinguons 30 nouveaux projets à haut potentiel pédagogique. Cet acte II du CNR devra aussi surtout mettre particulièrement l'accent sur les mathématiques“.

Elle sait que les recteurs et les DASEN sont "extrêmement mobilisés" sur le sujet du harcèlement. "Le soutien de 150 ETP supplémentaires en académies est un signal fort de (sa) volonté (de lutter contre). Il faut recruter massivement, et surtout, essayer de diversifier les profils". Elle évoque encore "la mise en place expérimentale des cours d'empathie, qui sont prometteurs".

Sur le théâtre, il faut d'abord recenser les clubs existant, puis "élargir le nombre d'élèves qui y sont accueillis ; et là où il n'y en a pas, les développer". Elle lancera avec son homologue de la Culture "une grande mobilisation de tous les professionnels du théâtre". Sera par ailleurs lancée "dans les prochaines semaines une mission sur l'EAC pour déterminer son contenu et son ordonnancement afin de favoriser les pratiques culturelles de nos élèves."

Sur les deux heures de sport en plus par semaine pour tous les collégiens, la ministre indique que les "marges de progrès sont réelles" puisque, "à la fin décembre, seuls 29 % des collèges volontaires ont déployé le dispositif. Seuls 2000 de nos collégiens ont pu bénéficier de ces activités".

Le dispositif "Ma Classe aux Jeux" permettra "à 260 000 jeunes dans notre pays, dont 200 000 élèves du CM1 à la terminale, de vivre le bonheur et la magie de la compétition". Les recteurs et DASEN sont invités à déployer largement des "mini-clubs 2024", de petites fan-zones "qui sont destinées à faire vibrer notre jeunesse au diapason des exploits des athlètes des Jeux".

Sur l'orientation et l'affectation des élèves, elle estime que "trop d'élèves, trop de familles sont en difficulté tous les ans entre le mois de juillet et le mois de septembre parce que leur enfant n'a pas reçu d'affectation conforme à la décision d'orientation prise par le conseil de classe. Un travail de fond a donc été conduit pour y remédier. Une phase de dialogue social s'ouvre, et très rapidement des instructions vous seront communiquées à ce sujet pour la rentrée prochaine."

Sur le SNU, elle reconnaît qu'il "reste encore beaucoup de chemin à parcourir" pour sa généralisation.

En ce qui concerne la santé scolaire, "le Premier ministre aura l'occasion de confirmer les investissements prévus en Projet de loi de finance 2024" pour "améliorer les conditions de travail de ceux qui s'y dévouent".

Sur les remplacements, "grâce au Pacte, mais aussi grâce au travail conduit sur le déploiement de la formation continue en académie, nous avons déjà réussi à réduire de 25 % les causes endogènes du non-remplacement. Il nous faut aller plus loin et (...) différents scénarii d'évolution de notre réponse sont aujourd'hui à l'étude."

L'attractivité du métier d'enseignant "passe notamment par la refonte de la formation initiale, avec l'objectif d'avancement du concours à bac + 3", mais aussi par un travail "sur tous les facteurs qui peuvent peser sur (le) bien-être des enseignants, de la taille des classes au logement, de l'action sociale à la simplification de la quantité d'applicatifs informatiques."

Extrait de touteduc.fr du 27.01.24

Les déclarations d'Emmanuel Macron sur l'éducation

2024-01-17T11:00:54Z

Les outils du « réarmement civique » à l'école voulu par Emmanuel Macron
Les contours de plusieurs mesures annoncées lors de la conférence de presse du chef de l'Etat, le 16 janvier, demeurent flous, et l'application de certaines d'entre elles est soumise à la mise en place de moyens supplémentaires.

EMMANUEL MACRON
Les outils du « réarmement civique » à l'école voulu par Emmanuel Macron
Les contours de plusieurs mesures annoncées lors de la conférence de presse du chef de l'Etat, le 16 janvier, demeurent flous, et l'application de certaines d'entre elles est soumise à la mise en place de moyens supplémentaires.

Emmanuel Macron avait prévu de faire de la jeunesse le premier axe de son « réarmement civique » de la nation, et l'école a sans conteste occupé une large part de la conférence de presse donnée par le président de la République, mardi 16 janvier. « Chaque génération de Français doit apprendre ce que la République veut dire : son histoire, ses droits, ses devoirs, sa langue, son imaginaire, et cela dès l'enfance », a fait valoir le chef de l'Etat.

Emmanuel Macron a finalement moins esquissé l'architecture d'un grand projet pour l'école qu'égrené une panoplie de mesures diverses, dont la plupart étaient déjà connues. Deux nouveaux sujets ont été évoqués par le chef de l'Etat, répondant aussi à sa volonté affichée de démocratiser l'accès à la culture. Le premier est le théâtre comme « passage obligé au collège », car « cela donne confiance, apprend l'oralité, le contact aux grands textes ». Le second concerne l'histoire de l'art, qui « retrouvera sa place » parce que « la France est aussi une histoire, un patrimoine qui se transmet et qui unit » – la discipline fait aujourd'hui l'objet d'une option et d'une spécialité au lycée, et a été introduite au collège par Nicolas Sakozy en 2009.

Celui qui a fait de l'école son « domaine réservé » a mentionné par ailleurs la création de « cérémonies de remise de diplômes » au collège et au lycée, un « rite républicain d'unité » pour « donner des repères ». Une pratique déjà existante, là aussi : Najat Vallaud-Belkacem, ministre de l'éducation nationale de François Hollande, avait ainsi créé, en 2016, une « cérémonie républicaine de remise du diplôme national du brevet ».

Le « réarmement civique » agrège donc surtout des mesures déjà présentées de manière éparse depuis un an. M. Macron a rappelé

Extrait de lemonde.fr du 17.01.24

"On a depuis 2017 commencé à rebâtir l'école" (E. Macron)
"A l'école, depuis 2017, nous avons entamé un choc des savoirs, le retour des fondamentaux, le dédoublement des classes et nous allons le poursuivre avec des maîtres mieux formés, mieux payés, une rénovation des programmes, des évaluations à chaque niveau dès la rentrée 2024. L'instruction civique sera renforcée, son volume horaire sera doublé, une heure par semaine, avec en appui les grands textes fondateurs de la Nation (...). On a depuis 2017 commencé à rebâtir l'école." Hier 16 janvier, à l'occasion d'une conférence de presse au cours de laquelle il a évoqué de nombreux sujets, le président de la République a abordé la question de l'Education à plusieurs reprises. Voici le verbatim de ses propos.

La culture : "L'école doit donner une place à la culture et au sport (...). L'éducation artistique et culturelle que nous avons déployée dans nos écoles depuis six ans va se renforcer (...). Je souhaite que le théâtre devienne un passage obligé dès la rentrée prochaine parce que cela donne confiance, cela apprend l'oralité, le contact aux grands textes (...). L'histoire de l'art retrouvera sa place dès la rentrée prochaine au collège et au lycée."

Les symboles : Emmanuel Macron estime que nous devons "retrouver le sens du symbolique". Il ajoute : "La Marseillaise en fait partie, j'y suis favorable (à son enseignement dès l'école primaire, ndlr)". "La tenue unique qui efface les inégalités entre les familles en même temps qu'elle crée les conditions du respect sera expérimentée (...), on expérimente, on évalue, on regarde, est-ce qu'on apprend mieux ? est-ce que ça ne change rien, est-ce que ça crée des tensions ?"

La formation des enseignants. "On va complètement revoir tout ça (la formation initiale des enseignants, ndlr), je crois à un système en lien avec notre université. On a des compatriotes qui veulent enseigner dès après le baccalauréat (...). (Il faut qu'ils) puissent être formés au métier d'enseignant. Je ne dis pas qu'on va revenir au vieux système de nos écoles normales qui n'était pas si mauvais en tout. On demande des chemins universitaires qui sont parfois très divers, mais on ne forme pas au métier d'enseignant." Le président prévoit à ce sujet "dès ce trimestre, des annonces fortes".

Les remplacements. "Dans notre code, je le rappelle, le remplacement, c'est censé être une obligation. Durant mon premier quinquennat, on s'est attaqué aux remplacements longs (de plus de 15 jours, ndlr), on a des résultats formidables, on a plus de 95 % des absences qui sont comblées." Mais l'opinion publique n'a pas perçu ce progrès "formidable" parce que le Gouvernement n'a pas vu le sujet des absences de courte durée. "On ne faisait pas remonter au national les absences de court terme, on ne les mesurait pas, on a ouvert le capot, on s'est aperçu qu'il y avait une dizaine de millions d'heures chaque année qui étaient perdues. On est en train de s'organiser pour que les formations qu'ont les maîtres ne se fassent pas sur le temps d'école." Le président ajoute que des mesures peuvent être prises "au sein des établissements", mais aussi en évitant de gaspiller des moyens d'enseignement, par exemple en demandent à des professeurs de surveiller les examens. Il fait état de premiers résultats, "on n'est pas à 100 % de réussite, bien loin de là, on est passé de 5 % à 15 %." Ce sera une priorité pour Amélie Oudéa-Castéra, "dans le droit fil de ce que le Premier ministre avant elle a eu à faire".

Sur les écrans qui ont un "impact sur le développement affectif, sensoriel, cognitif" et sur le "rapport à la vérité" des enfants, une commission d'experts rendra ses conclusions fin mars, après quoi il y aura "peut-être des interdictions, peut-être des restrictions".

Interrogé sur les émeutes qui ont suivi la mort de Nahel, tué à Nanterre lors d'un contrôle de police, le président évoque des adolescents très jeunes, issus fréquemment de familles monoparentales. Il évoque des "réponses prépénales puis pénales" et précise, "ça fait partie des choses qu'on est en train de préparer". Il évoque également les mesures prises pour éviter que les mois de mai et juin les laissent désoeuvrés. Le calendrier des examens, brevet et baccalauréat, a été revu, ce qui permettra d'éviter que collèges et lycées soient fermés pendant une grande partie du 3ème trimestre. "Dans ce contexte, le SNU fait partie de la réforme, nous irons vers la généralisation du SNU en seconde".

En ce qui concerne les résultats au test PISA, le président estime qu'ils ne sont "pas liés aux réformes qu'on a conduites au 1er quinquennat", les élèves qui l'ont passé ayant connu le collège tel qu'il a été réformé avant 2017". Il annonce que seront mises en place "progressivement" des "évaluations en fin d'année à tous les niveaux", afin d' "éviter le passage d'une classe à l'autre sans avoir la totale maîtrise (des savoirs requis)". E. Macron veut aussi "remettre du redoublement à l'initiative des professeurs dans les classes charnières, CM2 et brevet", celui-ci étant une "condition de passage".

L'Ecole privée. Il n'y a "pas de conflit entre les deux écoles à avoir. La France, la République est forte de tous ses systèmes. On ne juge pas les gens sur leurs choix individuels, le choix de l'école où on met ses enfants est un choix privé." Il faut "tout faire pour qu'on ait une école publique qui soit aux meilleurs standards et qui soit forte, une école privée qui soit la plus forte possible et qui respecte parfaitement les règles de la République, qui s'engage aux côtés de l'école publique pour ouvrir des classes ULIS, accompagner des enfants en difficulté, pour avoir des SEGPA, etc., etc.".

Les enseignants. Il n'y aura "pas d'école qui tienne si on n'a pas tous nos enseignants avec nous". Le président de la République ajoute que les enseignants travaillent d'arrache-pied".

Extrait de touteduc.fr du 17.01.24

Macron et l'école

Tenue unique à l'orée 2026, doublement des cours d'« instruction civique » (EMC) – mesure annoncée par Élisabeth Borne en juin dernier, cours d'histoire des arts au collège et au lycée – qui sont déjà dans les programmes…, cours de théâtre, généralisation du SNU en seconde, remise de diplômes à la fin du collège et du lycée… Voilà les principales annonces du Président en matière d'éducation.

100 communes se lanceront dans l'expérimentation de l'uniforme dès la rentrée prochaine a-t-il déclaré. La carte des communes concernées a d'ailleurs été publiée sur son compte X (Twitter). « À l'aune de ce qui aura été évalué, on dira ça marche ou ça ne marche pas, et on décidera de généraliser ou pas. Je crois que c'est la bonne manière d'avancer ».

Emmanuel Macron a aussi rappelé sa volonté de repenser la formation des enseignants et enseignantes. « On va repenser la formation et dès ce trimestre, on aura des annonces avec une refonte complète du système de formation des maîtres ». Il promet des mesures rapidement, une réunion était prévue entre le précédent ministre et les organisations syndicales le 19 janvier prochain.

Interrogé sur la polémique Amélie Oudéa-Castéra, Emmanuel Macron a soutenu la nouvelle ministre de l'Éducation nationale. « Moi, je suis un enfant des deux écoles : j'ai été à l'école laïque et dans le privé sous contrat. Je pense qu'il n'y a pas de conflit entre les deux… La république est forte de tous ces systèmes… Il faut engager tout le monde dans les mêmes exigences avec une école publique forte et une école privée sous contrat qui s'engage », a-t-il dit récusant tout conflit entre école privée et école publique. « La ministre a eu un propos public qui a été maladroit. Elle s'en est excusée, elle a bien fait…Je vais vous dire, j'ai plutôt de l'indulgence parce qu'il m'est arrivé d'avoir des propos au tout début de mes responsabilités politiques qui avaient blessé ». « La ministre réussira à sa tâche avec les enseignants », a-t-il ajouté.

Extrait de cafepedagogique.net du 17.01.24

Thèse. Le sujet lecteur dramaturge : lecteur expert, lecteur élève. Un nouveau modèle pour la lecture du théâtre et son enseignement, par Corinne Frassetti, 2023 (expérimentation dans 3 collèges de Grenoble, dont un collège REP)

2024-01-08T10:16:47Z

Le sujet lecteur dramaturge : lecteur expert, lecteur élève. Un nouveau modèle pour la lecture du théâtre et son enseignement
Auteur(s) : FRASSETTI Corinne
Date de soutenance : 2023
Thèse délivrée par : Université Grenoble Alpes

Résumé

"Ce travail de recherche vise à reconsidérer et mieux appréhender la lecture du texte de théâtre en articulant trois champs théoriques : celui de la littérature, celui du théâtre et celui de la didactique. En effet, les liens entre littérature et théâtre ont été trop distendus, l'approche du théâtre essentiellement héritée des sémiologues accordant très souvent une prépondérance mécaniste à la scène. Or, dans le sillage des esthétiques de la réception, le paradigme du sujet lecteur permet aujourd'hui de questionner la lecture du texte dramatique. Aussi, je propose d'analyser plus précisément les mécanismes de la réception du texte de théâtre par le sujet lecteur. Confrontant et revisitant les modèles de lecture existants - la lecture littéraire, la lecture subjective, la lecture dramaturgique - je présente une nouvelle modélisation des postures de lecture du texte dramatique. Elle interroge le rapport à la fiction, à la scène et à la réalité dans l'imaginaire déployé. Elle fait également apparaître les répercussions sur le corps lors de la lecture. Une phase exploratoire a permis de recueillir de nombreuses traces de lecture, issues de lecteurs élèves ordinaires, de lecteurs élèves suivant un enseignement du théâtre plus poussé et de lecteurs experts. La modélisation a été mise à l'épreuve de ces données. Non seulement cette confrontation confirme la validité du modèle proposé et déconstruit certains a priori, mais elle amène également à reconsidérer l'efficacité des dispositifs didactiques mis en œuvre et l'incidence de l'expertise du lecteur. Une séquence expérimentale a été ensuite menée dans deux classes de collège afin de mieux prendre en compte dans le scénario didactique les résultats de la phase exploratoire. Le bilan permet de mettre en évidence l'intérêt, pour développer l'acquisition de ces postures de lecteur du théâtre chez l'élève, de différents facteurs : une meilleure articulation des différentes postures dans les activités, une centration sur la lecture, un enseignement explicite de ces postures, le tout en lien avec des pratiques créatives de réception et au sein d'un projet engageant réellement l'élève dans la lecture."

p. 175-176
"Le second collège où ont eu lieu les tests, le collège Gérard Philipe, se situe sur Fontaine et est classé R.E.P. (réseau d'éducation prioritaire). La population, à la fois d'origine populaire et issue de l'immigration, est majoritairement défavorisée. Une certaine désaffection des familles plus aisées, qui se tournent vers le privé ou ont recours aux dérogations, fait qu'il est parfois difficile d'assurer une réelle hétérogénéité des classes, difficulté plus ou moins accentuée selon les années.[...]"

Extrait de theses.hal.science (525 pages)

Les territoires de l'éducation. Un demi-siècle de réflexion à travers la revue Diversité (Diversité, n° 203, octobre 2023) (numéro intégral en ligne)

2023-11-28T07:26:43Z

Revue Diversité
203 | 2023
Les territoires de l'éducation
Un demi-siècle de réflexion à travers la revue Diversité

Editorial
Régis Guyon
Nouvelles pages pour Diversité

Entretiens d'ouverture
Ariane Mnouchkine
« Quand on transmet la langue, on transmet l'humanité »

Élisabeth Bautier, Thierry Paquot et Smaïn Laacher
« L'histoire de la revue est en phase avec celle de la société »

Retours sur

Élisabeth Bautier
La reconnaissance, mais pas sans la redistribution
Ou ce que je ne réécrirais pas ainsi vingt-six ans plus tard

Bernard Lahire
« La réussite scolaire en milieux populaires ou les conditions sociales d'une schizophrénie heureuse »

Gérard Mauger
Retour sur « la crise de reproduction » des classes populaires

Choukri Ben Ayed et Sylvain Broccolichi
Retour sur l'article : « Hiérarchisation des espaces scolaires, différenciations usuelles et processus cumulatifs d'échec »

Lectures par
Smaïn Laacher
Abdelmalek Sayad, l'objet « immigration » et le défi épistémologique

Véronique Miguel Addisu
« L'enseignement-apprentissage de la langue française en France. Dé-complexifier la question »

Luc Dominguez, Olivier Guéry, Armelle Hounkanrin, Guillaume Marchand et Bouchra Slimani
« La qualité des enseignements passe par une exigence intellectuelle, des projets ambitieux et la construction d'un collectif »

Vincent Grosstephan et Valérie Lussi Borer
« Aucun espace intercatégoriel n'est pensé pour que le travail commun puisse se faire »

Marc-André Éthier et David Lefrançois
La longue marche de l'éducation à la citoyenneté

Benoît Galand et Stéphane Bonnéry
« La science c'est la disputatio. L'oublier, c'est se fragiliser face aux professionnels comme face aux politiques »

Ghislain Leroy
Des institutions sociales de moins en moins enclines à considérer les enfants comme des sujets ?

Zaihia Zeroulou et Mathieu Ichou
« Ce qu'il y a de commun chez les immigrés, quelle que soit leur origine nationale, c'est l'envie, le souhait, le rêve que leurs enfants vivent mieux qu'eux »

Portraits
François Dubet
« Mon originalité, si j'en ai une, a été de déplacer une méthode construite sur les mouvements sociaux vers l'étude d'expériences sociales banales comme l'expérience scolaire »

Bernard Charlot
« Replacer l'être humain au centre de la réflexion sur l'éducation »

Christine Musselin
« Je me définis avant tout comme une sociologue des organisations qui a décliné cette approche sur l'enseignement supérieur »

Jacqueline Costa-Lascoux
« En ethnicisant les questions sociales, en caricaturant les aspects culturels et religieux, on a fermé les portes de l'analyse et des solutions possibles, y compris éducatives »

Dominique Glasman
« J'ai passé mon temps de recherche à étudier ce qui se jouait à la frontière entre le dedans et le dehors de l'école »

Agnès van Zanten
« Je me suis toujours efforcée de mettre en évidence la façon dont les cadres sociaux façonnent les visées et les pratiques des acteurs sociaux »

Numéros en texte intégral

Le numéro 203 Extrait de publications-prairial.fr

Voir aussi 50 ans de réflexion de la revue Diversité sur les territoires de l'éducation : une journée à l'Ifé à Lyon le 29 novembre 2023

Des rencontres de coordonnateurs, "interlocuteurs essentiels des réseaux", de l'académie de Créteil en novembre. Un important "Dossier du mois" sur l'oral (Bulletin académique de l'EP)

2023-11-02T09:31:37Z

La lettre d'information de l'éducation prioritaire
Octobre 2023
Bulletin n°5

A vos agendas !
7 novembre : le premier rendez-vous du “Réseau des coordos“, de 9h à 10h sur la thématique de l‘enseignement explicite
Voir le diaporama de l'intervention

30 novembre : Séminaire académique des coordonnateurs de réseaux suivi d‘ateliers de travail

Actualités
26 Septembre : Séminaire académique des coordonnateurs de réseaux
Le mardi 26 septembre 2023 s''est tenu, au Lycée Gutenberg de Créteil, le séminaire académique des coordonnateurs de réseaux. Ce séminaire avait pour objectif d'échanger autour des contours des missions du coordonnateur, interlocuteur essentiel au sein des réseaux d'éducation prioritaire.
Ce séminaire a permis d'insister sur le rôle primordial du coordonnateur, acteur essentiel du réseau, dont les missions sont diverses. Ce premier rendez-vous, prometteur, en appellera d'autres.

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Le thème du mois : l'oral

Les pratiques de l'oral en classe se distinguent par les variétés de leurs formes et de leurs objectifs. Qu'il s'agisse, pour l'enseignant, de transmettre des apprentissages et de s'assurer de la compréhension d'une notion, ou encore d'aider les élèves à affiner leurs propos en l'enrichissant par un lexique renouvelé, la didactique de l'oral révèle des possibilités infinies.
En zone d'éducation prioritaire, les pratiques de l'oral prennent une dimension encore plus importante dans la mesure où elles peuvent également permettre de lever certaines réticences des élèves vis-à-vis de l'écrit, envisagé comme un obstacle à éviter par certains. Il revient ainsi à l'enseignant la tâche ardue d'organiser et de mener à bien ces échanges entre élèves, s'assurant de la qualité des situations didactiques qu'il conçoit. L'enseignant devient ainsi à la fois animateur, linguiste et pédagogue.
Les ressources proposées ici ne visent aucune exhaustivité mais elles ont pour but de vous permettre de renouveler votre approche de l'oral, qu'il soit pris comme objet didactique ou comme outil de communication au service des apprentissages.

Apprendre

Une conférence dédiée aux usages scolaires de l'oral
Madame Élisabeth BAUTIER
, professeure des universités émérite -Université Paris 8 - sociolinguiste et chercheuse en sciences de l'éducation, cofondatrice du réseau de chercheurs RESEIDA (Recherches sur la Socialisation, l'Enseignement, les Inégalités et les Différenciations dans les Apprentissages), a donné, le 17 janvier 2019,une conférence sur l'oral. Un enregistrement est disponible sur le site “La page des Lettres” de l'Académie de Versailles.
Cette conférence estl'occasion de déconstruire les idées reçues sur l'oral, envisagé, le plussouvent, et uniquement, comme un simple outil de communication oucomme un facilitateur des apprentissages.

L'oral au service de la construction des apprentissages, dans la classe et en dehors de la classe
Dans cette conférence Élisabeth Bautier revient sur la définition même du mot “oral”, dont les acceptions sont diverses.
Alors même qu'il désigne l'appareil phonatoire qui permet l'expression articulée du langage, l'oral renvoie également, dans sa dimension didactique, aux multiples mises en oeuvre qu'il permet en classe mais aussi en dehors de l'espace scolaire.
Souvent associé à la spontanéité, l'oral est pourtant relié à la littératie, car
comme le dit Élisabeth BAUTIER, “le langage n'exprime pas la pensée, il la construit”.
Une réduction des inégalités sociales grâce à la pratique de l'oral Pour aller plus loin, cet article d'Elisabeth Bautier, paru dans la revue “Les dossiers de l'éducation”, en 2016,
explique de quelles façons l'oral peut réduire les inégalités sociales.
Après avoir proposé un historique de la place de l'oral dans l'enseignement, l'article montre également que l'oral prend une plus grande place depuis les années 1960 afin de faciliter la scolarisation des enfants de milieux populaires.

L'oral pour construire et conceptualiser son savoir
Puis, après avoir mis en évidence le lien nécessaire entre l'oral et les apprentissages,
Elisabeth Bautier développe l'importance d'un oral pour apprendre permettant, en particulier, aux élèves de construiredans l'oral de la classe le travail cognitivo-langagier nécessaire,compte tenu des évolutions actuelles des parcours curriculaires desélèves.
En effet ces évolutions montrent que l'oral sert moins aujourd'hui àla restitution des apprentissages qu'à la construction et qu'à laconceptualisation des savoirs.

Comprendre

Des ressources en lien avec le référentiel de l'éducation prioritaire

Prendre/apprendre la parole : l'oral à l'école primaire dans les textes officiels
(priorité 1 : “garantir l'acquisition du “Lire, écrire, parler”)
Cet article de Anne Pégaz-Paquet et de Lucile Cade, issu du numéro195 de la revue “Le français aujourd'hui”, paru en 2016, propose une vision diachronique de la question de l'oral et la façon dont il s'est construit en tant qu'objet d'enseignement dans les programmes officiels de l'école primaire, depuis 1945 à aujourd'hui.
L'étude montre notamment comment la définition de la pratique de l'oral a été influencée par des considérations sociales.
Enfin l'article précise quelles préconisations ont été faites pour la prise en charge d'un enseignement de l'oral « pour apprendre, à apprendre, pour penser et communiquer »
, en fonction des besoins que l'évolution sociologique de ces dernières décennies a fait apparaitre pour l'école.

pour l'école.
Des ressources en lien avec le référentiel de l'éducation prioritaire “des mots pour le dire” : développer son langage, savoir raconter, incarner un texte par l'oral “transmettre et dialoguer pour apprendre l'oral” : une parole enseignante modélisante et équilibrée, des débats institutionnels, la mise en place d'une parole collective “des retours pour progresser” : évaluer l'oral en classe et en de horsde la classe, proposer des perspectives de progrès
L'observatoire des pratiques en éducation prioritaire avait consacré son activité à la question de l'oral en 2019-2020, ce rapport était intitulé “Les jalons de l'oral en éducation prioritaire”.
Cette instance constituée d'acteurs de la société civile et de l'éducation nationale avait pour objectif d'aller dans les réseaux pour observer les pratiques professionnelles.
Mandaté sur une question en lien avec le référentiel de l'éducation prioritaire, l'observatoire devait à partir de ces visites dans les réseaux, rédiger un rapport annuel dans lequel ilpropose quelques préconisations opérationnelles :
Vous avez accès ici aux conclusions de l'observatoire à l'aide d'une présentation interactive dont l'utilisation intuitive vous permettra de cibler au plus près vos recherches.

Le rapport est directement accessible en suivant ce lien
:https://carep.ac-creteil.fr/IMG/pdf/obs_educprio20_jalonsnum_ok.pdf

Nos ressources en partage : Carnet d'inspiration
Garder la porte entrouverte https://www.carnetdinspiration.fr/ressources/garder_la_porte_entrouverte.php?sens=0&filtres[]=11&tri=0&s= ?sens=0&filtres[]=11&tri=0&s=

L'oral pour construire les rapports humains : le point devue d'un conseiller principal d'éducation
Si l'oral est une pratique scolaire, une façon de construire sesapprentissages mais aussi de se construire, la parole permetaussi de gérer les rapports humains.
Découvrez le parcours de Hocine Bendjebbour, conseillerprincipal d'éducation au collège Robert Doisneau de Clichy-sous-bois.
Il insiste, dans son témoignage, sur
l'importance du dialogue, de la parole échangée, écoutée, que cela soit avec les élèves ou bien au sein de l'équipe éducative.

Pour aller plus loin, nous vous suggérons les passages suivants :
Le dialogue pour éviter les sanctions
: 2'30 à 2'59
Parler au sein de la communauté éducative pour “faire avancer les choses”
: 4'20 à 5'44
Communiquer pour “prendre du recul” sur des situations conflictuelles
: 7'03 à 8'04
Grandir avec les élèves et savoir revenir sur des paroles dites “à chaud”
: 9'15 à 11'05

L'oral en mathématiques ? Peut-on « faire des mathématiques »sans écrire ? Peut-on « parler » mathématiques ? La rapport Villani-Torossian a mis en avant le triptyque “manipuler, verbaliser, abstraire”, nécessaire à mettre en place pour aider les élèves à s'investir de façon optimale en cours de mathématiques.
Un livret dédié à cette question, disponible sur le site disciplinaire des mathématiques de l'académie de Créteil vouspropose des pistes de réflexion et des mises en oeuvre exploitables à tous les niveaux

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...une action dans nos réseaux

Parler avec les élèves du harcèlement scolaire
Huit classes de CM2 du REP+ Desnos, soit 180 élèves ont assisté à la pièce de théâtre « En attendant que viennent les loups » interprété pas la compagnie « Les dégivrés », dans le cadre duparcours santé de l'élève avec le soutien de la cité éducative
ORLY QUARTIERS EST.
Ce spectacle interactif qui traite des difficultés du passage de l'école primaire au collège a été le point de départ pour faire réfléchir les élèves sur cette thématique en mêlant le virtuel et le jeu des acteurs sur scène. La représentation a été suivie d'un débat qui a pu permettre de libérer la parole des élèves sur ces questions.

...un ouvrage à découvrir

Bien qu'il soit présent partout, l'oral ne bénéficie pas encore d'une didactique aussi élaborée que celle de l'écrit. Il ne suffit pas de donner la parole à l'élève pour qu'il la prenne, !
Cet ouvrage propose une présentation de l'oral, de ses enjeux mais également de nombreuses propositions de mises en oeuvre didactiques applicables dans de nombreuses disciplines.
Du dialogue au débat, de l'échange spontané à la lecture à haute voix, de l'exposé au conseil d'élèves, de la prise de parole improvisée à la confection d'une émission de radio scolaire…

L'oral au cœur des apprentissages
Pistes et enjeux pour enseigner l'oral sous toutes ses formes
CHAMBONNIÈRE Gwenaëlle Voir la biographie

date de parution : Octobre 2022

Pages : 228
https://www.esf-scienceshumaines.fr/accueil/423-l-oral-au-coeur-des-apprentissages.html

https://carep.ac-creteil.fr/IMG/pdf/li_oct_definitive.pdf (5 pages)