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Thèse. Développer l'esprit critique des élèves : analyse des conceptions, des pratiques déclarées et des choix de ressources d'enseignants de collège, par Charlotte Barbier, 2024 (12 des 25 enseignants interrogés en EP)

2025-10-28T08:12:52Z

Développer l'esprit critique des élèves : analyse des conceptions, des pratiques déclarées et des choix de ressources d'enseignants de collège.
Auteur(s) : BARBIER Charlotte

Date de soutenance : 2024
Thèse délivrée par : Université Paris Cité
Section(s) CNU : section 70 : Sciences de l'éducation
Sous la direction de : Corine HAHN & Eric BRUILLARD
Jury de thèse : Manuel Bächtold ; Anne Barrère ; Éric Bruillard ; Corinne Hahn ; Pierre Mœglin ; Aude Seurrat

"Dans la majorité des pays, développer l'esprit critique (EC) des élèves apparait comme l'une des finalités de l'éducation et la France ne fait pas exception. La notion d'EC est ainsi présente dans tous les programmes scolaires de l'école élémentaire à la classe de terminale. Néanmoins, ses contours sont flous et les conceptions de l'EC des enseignants et leurs pratiques en la matière restent peu étudiées. Cette thèse vise à interroger les manières dont les enseignants de collège envisagent le développement de l'EC des élèves. Quelles sont leurs conceptions de cette notion ? Comment essaient-t-ils de favoriser l'EC des élèves ? Sur quelles ressources éducatives s'appuient-ils ? En quoi le contenu de ces ressources influencent-ils leurs conceptions ? Afin d'apporter des éléments de réponse à ces questions une enquête qualitative par entretiens a été menée auprès de 25 enseignants exerçant en collège (enseignants de sciences, d'histoire-géographie et professeurs-documentalistes), ainsi qu'une analyse de ressources éducatives étiquetées « EC ». Ces données ont fait l'objet d'une analyse de contenu afin de dégager les diverses conceptions de l'EC des enseignants et les comparer à celles développées dans la littérature scientifique. Les résultats montrent qu'une partie des conceptions des enseignants sont proches de celles proposées par des chercheurs, qu'ils s'agissent de conceptions générales ou de conceptions ancrées dans une approche disciplinaire, mais cela ne se traduit pas toujours par des mises en pratique pédagogiques. Certains enseignants présentent une conception spécifique au cadre scolaire, cohérente avec les discours institutionnels mais en décalage avec les travaux universitaires. En outre, les analyses révèlent la place importante des ressources issues du mouvement de la zététique, qui sont une source d'inspiration et d'auto-formation pour plusieurs enseignants. Les enseignants concernés adoptent une conception de l'EC centrée sur la science et empreinte de positivisme, similaire à celle proposée par la zététique, et développent de nouvelles pratiques pédagogiques en conséquence. La thèse aboutit sur une proposition de typologie des différentes conceptions de l'EC et de son enseignement basée à la fois sur l'examen de la littérature et les résultats de l'enquête."

Extrait [p. 175]

"Les enquêtés exercent dans 12 académies différentes : Lille, Reims, Paris, Versailles, Créteil, Orléans-Tours, Nantes, Dijon, Besançon, Lyon, Grenoble et Toulouse. Concernant les établissements des enseignants interrogés, 12 font partie du réseau d'éducation prioritaire et/ou d'une zone « prévention violence » et 3 sont situés en zone rurale. 3 des enseignants sont agrégé(e)s et l'un d'entre eux est titulaire en zone de remplacement (TZR). Un des enquêtés est contractuel et un autre est détenteur du CAFEP et enseigne dans un collège privé.
Au moment de l'entretien, 4 des enseignant(e)s étaient formateur ou formatrice académique sur une thématique pouvant être reliée à l'EC (par exemple les pratiques informationnelles des élèves). "

[...] "Lorsque l'établissement de l'enseignant n'était pas classé, j'ai repris des éléments de description fournis durant l'entretien afin de le caractériser. Ainsi, certains établissements ne font pas partie du réseau d'éducation prioritaire mais pourraient l'être si les parents ne s'y opposaient, d'après les enseignants (cas de Coline et Jonathan). Pour les professeurs-documentalistes, j'ai indiqué le nombre d'élèves car il s'agit d'une donnée affectant leur travail : étant donné qu'il n'y a qu'un seul professeur-documentaliste par collège, travailler dans un gros établissement signifie qu'il est difficile d'organiser des activités avec les élèves de tous les niveaux et inversement exercer dans un petit collège offre plus de possibilités sur ce point."

Extrait de theses.hal.science

B* Nevers : une approche philosophique, artistique et culturelle des maximes de Blaise Pascal à l'école REP Pascal (CNR)

2025-08-20T08:49:28Z

Valoriser l'excellence du travail des élèves afin de lutter contre les assignations sociales et territoriales : une approche philosophique, artistique et culturelle des maximes de Blaise Pascal
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet directrice de l'école

Ecole primaire d'application [REP] Blaise Pascal Nevers
Circonscription d'inspection du 1er degré de Nevers 3 Pré-élémentaire
Adresse complète 32 boulevard Mal de Lattre de Tassigny
Région Bourgogne-Franche-Comté
Nb élèves bénéficiaires du projet 120

Date de validation du projet 03/05/2023
Date de début du projet 9 novembre 2023 à 00:00

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs

– Poursuivre et renforcer l'accompagnement des élèves en difficultés massives, des élèves en situation de handicap reconnus par les MDPH et les enfants du voyage.
– Construire des parcours cohérents de la maternelle au CM2 en lien avec les multiples propositions liées aux projets de la cité éducative.
– Renforcer les liens avec le collège sur des aspects didactiques en lien avec les évaluations de 6ème.

– Associer les familles aux parcours scolaires de leur enfant. Faire en sorte de faciliter l'accès aux LSU.
– Resserrer les liens avec les familles qui se sont distendus en raison de la crise sanitaire.

– Organiser des parcours culturels qui balaient tous les domaines artistiques.

– Associer parents et enfants à la réflexion sur les écrans en partenariat avec France Addiction.
– Déploiement du programme pHARe en lien avec les formations départementales.

Lutter contre le décrochage scolaire ;Lutter contre les difficultés scolaires ;L'apprentissage des fondamentaux (plan maths et français) ;Lien école-famille Lutter contre les assignations sociales et territoriales ;Valeurs de la République et citoyenneté ;Climat scolaire (prévention et lutte contre les discriminations, les violences, le harcèlement) ;Ecole inclusive ; Egalité filles – garçons ;Education artistique et culturelle Promotion de la santé y compris éducation à la sexualité

Idées initiales

• Le contexte de l'école :
L'histoire de l'école
L'école Blaise Pascal est une école d'application de 10 classes.
Les deux écoles maternelle et élémentaire ont fusionné en 2013 pour devenir une école primaire.
L'école compte 8 maîtres-formateurs complétés durant une journée et demie par des maîtres complémentaires. L'équipe pédagogique s'en trouve donc élargie.

• Le contexte social, économique et culturel de la population et du territoire
Un Programme de renouvellement urbain est en cours dans le quartier du Banlay
Le Banlay c'est 55% de logements sociaux et 45% logements privés mais ces logements sociaux sont vieillissants et peu attractifs . Plus de 25% de logements sont vides dans certains bâtiments. La démolition de certains immeubles a débuté en 2022.
Les immeubles les moins attractifs sont situés au cœur du quartier.
Une situation économique et sociale fragile avec une surreprésentation des moins de 29 ans, des familles nombreuses et monoparentales. Le niveau de revenu est inférieur de 50% à celui de Nevers et le taux de chômage est de 38% (19 points de plus).
Les objectifs : renouveler l'offre de logement ; ouvrir le quartier et animer les espaces publics ; dynamiser la vie de quartier.

• Le profil des élèves
L'école compte 192 élèves et accueille une UEEA bien incluse dans l'équipe et associée aux projets. L'école comprend 45,7 % de filles. Elle scolarise des enfants de familles itinérantes et de voyageurs L'IPS est de 80. Les résultats aux évaluations nationales montrent des difficultés en lexique et en résolution de problèmes pourtant travaillés dans le cadre des classes à effectifs réduits.

• Les espaces scolaires et ses abords
L'école offre un grand espace extérieur, deux préaux et un gymnase. Les locaux de l'école maternelle sont particulièrement spacieux. Les salles de classe sont fonctionnelles. L'école serait au terme du projet de renouvellement urbain en 2027 accueillie sur le site de l'autre école du quartier (Georges Guynemer)

• L'image de l'école
La directrice de l'école fait montre d'une grande disponibilité pour accueillir et accompagner les familles. Elle a été à l'origine et participe activement au dispositif OEPRE. Elle contribue à faire rayonner l'école dans le quartier.

• Autres éléments
Les petits déjeuners gratuits à l'école : depuis 2019 en collaboration avec la ville de Nevers, la Cuisine des Saveurs et la diététicienne, l'école Blaise Pascal bénéficie de petits déjeuners gratuits deux fois par semaine à l'école dès 8h20 dans les locaux du restaurant scolaire. Un projet éducatif et pédagogique construit par les équipes de la DSDEN soutient l'action dans ses dimensions didactiques lors des temps de classe.
Restauration scolaire : 76,4 % des élèves déjeunent au restaurant scolaire

• Les maîtres formateurs participent à la formation des stagiaires et des étudiants de l'INSPE situé dans le quartier.
L'école bénéficie chaque année de projets culturels ambitieux accompagnés par les conseillers pédagogiques de pratiques artistiques. Ces projets se construisent en partenariat avec les structures cultuelles locales pour construire un véritable parcours culturel.
En 2021 accueil d'une UEEA.

• Les apprentissages et les parcours des élèves, l'enseignement : principales caractéristiques
– Le niveau des élèves est hétérogène au sein de l'école et au sein d'une même classe, ce qui pousse les enseignants à différencier, à adapter pour assurer la meilleure équité possible. Un grand nombre d'élèves a une problématique qui les place souvent en situation de décrochage scolaire . Les élèves issus des familles itinérantes et de voyageurs, en nombre important, ont souvent subi un maintien à l'arrivée dans l'école et n'ont pas pour autant validé les attendus correspondant au niveau dans lequel ils évoluent.
– Les résultats des évaluations nationales CP et CE1 sont perfectibles et pointent certaines faiblesses que l'on retrouve d'ailleurs au niveau des évaluations d'entrée au collège, notamment la fluence et la résolution des problèmes. Les priorités pour renforcer la maîtrise des fondamentaux correspondent donc pleinement à la problématique des élèves.
Une véritable réflexion a été initiée dans le cadre de la mise en place des classes à effectifs réduits avec des formations spécifiques et des visites des classes de GS, CP et CE1.
– Pour tenir compte de la diversité des élèves accueillis et de leur parcours au sein de l'école, les enseignants ont l'habitude d'utiliser les différents leviers et outils proposés par l'institution : PPRE, PAP, en soumettant des dossiers à la commission de personnalisation des parcours, dossiers SEGPA. En cas de doute, l'équipe n'hésite pas à prendre contact avec différents partenaires susceptibles de l'accompagner : psychologue scolaire, enseignant référent, équipe de circonscription. Les parents sont associés à chaque étape de la réflexion, à la mise en place des outils et dispositifs. Des réunions d'équipes éducatives sont régulièrement organisées en fonction des besoins.
Points forts et réussites :
– Le dialogue, la coopération et la cohérence entre les enseignants permet d'offrir un parcours construit aux élèves. Les outils et dispositifs sont mobilisés et maîtrisés, les liaisons entre les différentes classes, les différents cycles, font l'objet d'échanges fréquents. L'équipe s'appuie sur les indices fournis par les différentes évaluations. Une analyse en est systématiquement faite en CMC.
Un partenariat fort avec le PRE qui se montre très en appui.

• La vie et le bien –être de l'élève, le climat scolaire : principales caractéristiques
L'équipe toute entière est mobilisée pour conserver un climat scolaire de qualité.
Les règles de vie sont installées et connues par tous les élèves. L'équipe souhaite leur permanence quelque que soit le temps de la journée de l'enfant (périscolaire, restauration scolaire…)
L'inclusion prend tout son sens depuis l'arrivée de l'UEEA. Elèves et enseignants de cette unité sont associés systématiquement aux projets de l'école.
La référente autisme intervient dans l'école en cas de besoin.
L'équipe enseignante agit également en amont avec de nombreuses actions de prévention concernant la violence, le harcèlement, les discriminations, l'égalité filles/garçons en organisant des débats, des interventions.
La gestion de crise est prise en charge par la directrice déchargée à temps plein qui se montre garante d'un climat scolaire apaisé.
Les enseignants de maternelle ont été formés à la théorie de l'attachement. L'enfant entre à l'école de manière sécure et très adaptée.
Les temps de récréation sont pensés pour permettre aux élèves d'avoir des jeux de cour qui permettent de réguler les comportements.
– Points forts et réussites :
La solidarité et la proximité de la communauté éducative contribuent à offrir un cadre réfléchi et cohérent aux élèves. Elles permettent également de gérer les conflits, de modifier et d'évoluer en fonction des besoins et des situations.
Les élèves sont en sécurité physique et affective à l'école.

• Les acteurs, la stratégie et le fonctionnement de l'école : principales caractéristiques
– Le projet d'école en vigueur a été revisité au regard de l'entrée dans la cité éducative.
– Le lien avec le collège est renforcé par des temps de travail en commun par domaines disciplinaires en fonction des choix concertés exprimés par les professeurs des écoles et ceux du collège.
– L'ouverture culturelle de l'école est un axe important du projet d'école pour ancrer une justice scolaire et sociale.
3 enseignants de l'école sont engagés en 2022-2023 dans les épreuves du CAFIPEMF.
Des formations de formateurs sont organisées une fois par période pour mutualiser les ressources pédagogiques au regard de la recherche et pour faire monter tous les enseignants en compétences.
– Points forts et réussites :
Des formateurs qui possèdent des compétences pédagogiques et didactiques affirmées.
Des partenariats sportifs et culturels bien ancrés avec des projets différents d'une année sur l'autre.

• L'école dans son environnement institutionnel et partenarial : principales caractéristiques
Les relations avec les services de la DSDEN et l'équipe de circonscription sont fluides.
L'IEN et la conseillère pédagogique sont systématiquement en appui.
La collaboration avec l'autre école du REP Banlay est efficiente. Les directrices travaillent ensemble et mutualisent.
Les PEMF des deux écoles travaillent ensemble par cycle sur les questions didactiques.
La collaboration avec les partenaires est réelle et correspond aux besoins des élèves.
Le café des parents, le dispositif OEPRE permettent d'abord de construire puis de resserrer les liens avec les familles.
Points forts et réussites :
D'excellentes relations avec les autorités de rattachement (équipe de circonscription, services de la DSDEN), mais aussi collectivité territoriale.
Des partenariats choisis et efficaces.

Plan d'action

• Les apprentissages et les parcours des élèves, l'enseignement : Objectifs et actions à développer
Associer les familles aux parcours scolaires de leur enfant. Faire en sorte de faciliter l'accès
aux LSU.
Resserrer les liens avec les familles qui se sont distendus en raison de la crise sanitaire.
Organiser des parcours culturels qui balaient tous les domaines artistiques.

• La vie et le bien –être de l'élève, le climat scolaire : Objectifs et actions à développer
Améliorer et diversifier les jeux de cour pour apporter une diversification et une appétence.
Ce projet est en lien avec la cité éducative.

• Les acteurs, la stratégie et le fonctionnement de l'école : Objectifs et actions à développer
Diversifier les projets culturels et sportifs pour s'assurer que tous les domaines artistiques et plusieurs propositions sportives figurent dans la construction du parcours de l'élève.

• L'école dans son environnement institutionnel et partenarial : Objectifs et actions à développer
Entrer dans un travail plus structuré concernant le développement durable dans toutes les classes.

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - Intervenant extérieur - Déplacement - - Personnel EN - Autre

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 09.11.23

Docs sur l'éduc : une IPR en éducation prioritaire confrontée au Nouveau Management Public

2024-05-27T08:29:50Z

Docs sur l'Éduc : Evelyne Bechtold, une IA-IPR confrontée au Nouveau Management Public

Chaque vendredi, le café pédagogique publie un épisode du podcast consacré aux métiers de l'éducation « Docs sur l'Éduc, la parole à celles et ceux qui font l'école » réalisé à Marseille auprès de personnels travaillant ou ayant travaillé en Éducation prioritaire. Aujourd'hui, c'est une Inspectrice Pédagogique Régionale (IA-IPR), qui a enseigné pendant vingt ans en éducation prioritaire, qui est à l'honneur. « Les propos que j'entends aujourd'hui chez mes collègues illustrent un épuisement professionnel face à la multiplication des tâches et une réaction forte face à une forme de mépris de la hiérarchie. On nous demande d'appliquer les réformes, ce qui n'est pas notre travail. Il serait plutôt utile de les expliquer, pas de les défendre, ni de vanter leur bien-fondé […] Notre expertise qui est réelle est très peu prise en compte. Pour l'inspection, comme pour les enseignants, la demande est assez simple : Laissez-nous faire notre métier, faites-nous confiance » confie Evelyne Bechtold.

Qui êtes-vous Evelyne Bechtold ?

« J'ai enseigné la philosophie pendant plus de vingt ans au lycée polyvalent l'Essouriau aux Ulis (classé ZEP à ce moment-là) dans l'Essone, dans l'académie de Versailles. J'ai aussi participé à l'Institut de Recherches de la FSU dans lequel travaillent chercheur.ses et militant.es syndicaux.ales. Puis j'en ai été la présidente. Je me suis plus particulièrement intéressée aux questions du « Nouveau Management Public » qui est la volonté d'appliquer aux services publics les critères de gestion et d'évaluation du secteur privé. Je suis IA-IPR de philosophie depuis quatre ans dans l'académie d'Aix-Marseille. »

Les missions et la semaine d'une IA-IPR.

« Sans être exhaustive, ni présenter le catalogue de l'ensemble de nos tâches, je peux dire que le métier d'inspecteur est un métier mille-feuilles. En tant que prof, je n'en connaissais que l'aspect visite-évaluation qui doit rester selon moi un accompagnement. Il y a aussi dans nos missions un aspect formation initiale auprès des professeurs stagiaires à l'INSPE et formation continue en ce qui concerne les collègues titulaires ou contractuels. Nous faisons un travail sur la pédagogie et la didactique de la discipline en lien avec les Inspecteurs généraux. Nous pouvons être sollicités sur tel ou tel aspect de la pratique enseignante comme par exemple la possibilité d'enseigner la philosophie en lycée professionnel. Nous sommes aussi membres des jurys de concours CAPES, CAPET, Agrégation internes et externes. Chaque mois, le collège des IPR se réunit et réfléchit aux problèmes que nous rencontrons – avec les professeurs contractuels, les professeurs stagiaires, pour l'organisation par discipline des examens (DNB, Baccalauréat, BTS…). Je fais régulièrement le point avec mes collègues de ma discipline des autres académies.

Depuis peu nous avons aussi une nouvelle mission consistant à l'évaluation des établissements. Chaque inspecteur est chargé de l'évaluation de deux ou trois établissements par an. Pour l'instant ces évaluations sont plutôt bienveillantes et ne donnent pas lieu à des décisions qui pourraient aller à l'encontre du bon fonctionnement du service. Mais je reste vigilante sur ce sujet. Dans les pays anglo-saxons d'où est issu le Nouveau Management Public, ces dispositifs déterminent les moyens alloués à l'établissement et un avis négatif a pour conséquence immédiate, la baisse des dotations, voire la fermeture de l'établissement.

Nous sommes aussi en charge du contrôle « de l'obligation scolaire ». Cela concerne les familles qui ne scolarisent pas leur enfant à l'école publique (ou sous contrat). Nous rencontrons les familles et nous évaluons la façon dont les enfants acquièrent ou pas les éléments du socle commun. Nous avons une attention particulière sur les conditions dans lesquelles ils sont instruits à la maison, je pense notamment aux possibles dérives sectaires ou fondamentalistes. »

Les conditions de travail des IPR n'échappent pas aux conséquences de la diminution de l'investissement de l'État dans le fonctionnement des services publics. À l'occasion de la mise en application de la RGPP – Révision Générale des Politiques Publiques en 2007 sous le quinquennat de Nicolas Sarkozy – des milliers de postes administratifs ont été supprimés dans les services et de fait cela a occasionné un transfert de charges au détriment des personnels (IPR, enseignants, personnels de santé…) qui ont d'eux-mêmes assumer les tâches administratives – saisies de documents, de publications, de rapports… – qui auparavant étaient effectuées par les secrétariats aujourd'hui largement démantelés.

L'évolution récente des mécanismes d'inspection des enseignants.

Longtemps l'inspection a été vécue comme une inspection-sanction, l'IPR venait inspecter tous les collèges de la discipline de l'établissement. Et cela sur quelques rendez-vous dans la carrière. Avec le système de l'avancement à l'ancienneté, au choix ou au grand choix, il y avait une grande disparité dans le déroulé de carrière des collègues. Un écart de 10 ans entre les deux vitesses extrêmes de changement d'échelon pouvait exister, ce qui représentait un manque à gagner pouvant s'élever à 150 000 € cumulés.

Depuis la mise en application du protocole PPCR en 2017 – Parcours Professionnel, Carrière, Rémunération – le volet « inspection-sanction » a perdu beaucoup de son importance sur le déroulé de carrière ou profit de la « visite-conseil » .

« Le reproche qui est souvent fait aux Inspecteurs – et qui est tout à fait justifié – est qu'en une heure d'observation, il est impossible de tenir un propos général sur la façon dont l'enseignant gère sa classe. La réforme du PPCR est de mon point de vue très positive, avec l'idée que l'évolution de carrière doit être plus régulière et égalitaire avec trois rendez-vous importants (voir aussi la note 3 NDLR). Le déroulé de carrière peut être un peu accéléré – deux ou trois ans – ce qui limite énormément l'impact salarial de telles inspections. Le gain devient anecdotique et nous permet de nous concentrer sur l'aspect visite-conseil et l'accompagnement des collègues. L'échange qui suit la séance devient un temps de réel dialogue. Nous pouvons aller dans les classes à la demande d'un professeur ou éventuel d'un chef d'établissement et apporter les conseils nécessaires, proposer des mesures pour sortir d'une éventuelle situation de grande difficulté – je pense aux professeurs débutants, aux jeunes contractuels. Bien connaître l'ensemble des enseignants me permet aussi de faire des propositions pour utiliser telle ou telle compétence disponible, pour conseiller sur l'avenir professionnel, sur les différentes options possibles. Cela me permet aussi d'avoir une vision précise de l'état de la philosophie dans l'académie ».

La mise en œuvre des réformes.

« Depuis que je suis IPR j'ai dû connaître cinq ou six ministres différents avec autant de réformes souvent contradictoires. La dernière en date est le positionnement du concours de recrutement. Master ou licence, ce n'est pas vraiment pareil, cela sous-entend un profil différent d'enseignant et en conséquence une formation initiale et continue différente. C'est la même chose pour la question des groupes de niveau et du choc des savoirs. On nous demandait jusqu'à maintenant de former les enseignants à la différenciation pédagogique, à l'hétérogénéité du groupe – ce que je trouve très bien – et maintenant il faudrait faire marche arrière, travailler sur des groupes considérés comme homogènes ! Recevoir des injonctions contradictoires est extrêmement chronophage et fatiguant intellectuellement. On nous demande d'appliquer les réformes, ce qui n'est pas notre travail. Il serait plutôt de les expliquer, pas de les défendre, ni de vanter leur bien-fondé ».

L'évolution de l'organisation du service d'inspection.

« Pour l'instant notre hiérarchie est double, nous dépendons directement du Recteur, sans intermédiaire pour le fonctionnement académique et de l'Inspection Générale pour des réflexions et des missions d'ordre général. L'IGEN se tourne très souvent vers nous pour avoir une vision précise de la réalité de terrain.

Une forme de mise en concurrence se met en place avec une rémunération au mérite, avec la définition de trois catégories, de « la plus à la moins méritante ». Ce schéma est en total décalage avec la réalité du service ; les collègues sont des fonctionnaires extrêmement motivés qui ne comptent ni les heures, ni les journées de travail. Le classement en troisième catégorie de telle ou telle personne ne peut avoir qu'un effet démobilisateur et infantilisant.

Le Ministère précédent travaillait aussi sur la création d'un échelon intermédiaire entre le Recteur et nous, un directeur de la pédagogie, un administratif au sein du rectorat qui évaluerait et dirigerait le travail des inspecteurs. Il va sans dire que ces propositions ont fait l'unanimité contre elles ».

Pour un fonctionnement apaisé de l'institution.

Il y a aujourd'hui un vent de révolte au sein des corps intermédiaires qui illustre la coupure existant entre le pouvoir politique et ces personnels. Cette contestation n'échappe pas au corps d'inspection.

« Je suis frappée par l'évolution du discours de mes collègues, il y avait jusqu'alors une forme de loyauté et de légalisme. Les propos que j'entends aujourd'hui illustrent un épuisement professionnel face à la multiplication des tâches et une réaction forte face à une forme de mépris provenant de la hiérarchie. Notre expertise qui est réelle est très peu prise en compte. Pour l'inspection, comme pour les enseignants, la demande est somme toute très simple : Laissez-nous faire notre métier, arrêtez de nous envoyer des injonctions contradictoires, faites-nous confiance ».

Pour écouter l'intégralité de son entretien, CLIQUER ICI

Alain Barlatier

barlalain@gmail.com

Extrait de cafepedagogique.net du 24.05.24

Voir la sous-rubrique d'Acteurs : IA-IPR référents en EP

Portrait. Animer des ateliers de philo en collège autour de la diversité linguistique et culturelle (entretien des Cahiers avec une ancienne élève allophone devenue formatrice REP+ dans l'académie de Toulouse)

2024-05-24T08:54:37Z

Manon Plasschaert : atelier philo et plurilinguisme, “on fait société”

Manon Plasschaert est une ancienne élève allophone arrivée des Pays-Bas à l'âge de dix ans. Après avoir poursuivi sa scolarité en France, elle s'est dirigée vers des études d'anglais pour devenir enseignante. Après avoir obtenu le CAPES, elle a enseigné en Guyane pendant plus de dix ans avant de retrouver l'académie de Toulouse où elle multiplie les casquettes au service de l'enseignement des langues étrangères et de la langue française langue étrangère.

Pouvez-vous nous parler de votre parcours et de votre formation ?

Après le bac, j'ai poursuivi mes études en faculté d'anglais et en faculté de néerlandais. Ce n'est que lorsque j'enseignais en Guyane que j'ai repris mes études dans le cadre d'un MASTER 2 Didactique des Langues Parcours FLES. J'ai senti le besoin d'approfondir mon bagage théorique pour pouvoir adapter mon enseignement au contexte guyanais où près de 40 langues se côtoient au quotidien. En parallèle, j'y animais des formations axées sur le plurilinguisme aux enseignants en tant que formatrice REP+ mais aussi auprès des étudiants en master MEEF à l'INSPÉ de Saint Laurent du Maroni. Lorsque je suis rentrée en métropole, j'ai contacté l'Association DULALA car je souhaitais continuer à animer des formations dans ce domaine. Je n'ai pas pu être recrutée tout de suite dans le contexte du COVID mais je l'ai été en juillet 2022. Depuis, j'enseigne en UPE2A dans un lycée dans le Lot à hauteur de 12h et en complément je travaille pour DULALA. Cela me permet d'avoir un pied dans l'enseignement et un pied dans le monde de la formation et de la recherche.

Vous animez des ateliers de philosophie autour de la diversité linguistique et culturelle. Pourriez-vous nous parler de ce projet ?

En mars 2024, Dulala a publié une nouvelle ressource. Il s'agit de « Philolala : le guide pour animer des ateliers philo au collège autour de la diversité linguistique et culturelle* ». Des linguistes de renom ont participé à la réalisation de cette ressource, notamment Philippe Blanchet, Bien Dobui et Christine Hélot mais cette ressource a aussi vu le jour grâce à la collaboration avec Johanna Hawken, directrice de la Maison de la philo à Romainville, et Anne-Sophie Cayet qui vient de publier : Philosopher avec des adolescents migrants plurilingues : Un enseignement-apprentissage de la rencontre interculturelle chez l'Harmattan.

J'ai donc pu tester en avant-première certaines séances et je suis convaincue par l'intérêt de ce genre d'ateliers que je place un peu au même niveau que le théâtre.

En classe, je pose rarement directement la question sur les vécus, les expériences ou les trajectoires géographiques et linguistiques des élèves. Par le détour des ateliers philo certaines choses sortent toutes seules. Ce sont des activités primordiales lorsqu'on travaille avec des personnes de différentes origines qui peuvent avoir vécu des traumatismes. Par ailleurs, le fait qu'ils viennent de régions différentes peut contribuer à l'enrichissement des échanges. Et parfois, on finit par s'apercevoir que sur les thématiques de l'apprentissage des langues ou du racisme, les avis ne divergent pas tant que ça.

Comment passe-t-on de l'enseignement des langues à des ateliers philo ?

En réalité je ne passe pas de l'un à l'autre…ça s'intègre assez naturellement finalement. Dans les dispositifs UPE2A on a la chance d'avoir du temps pour faire des projets. On travaille très régulièrement autour de projets. Ainsi cette année j'ai décidé de me lancer dans la réalisation d'un kamishibaï plurilingue dans le cadre du concours de DULALA. Lorsque l'association m'a contactée pour tester les séances de leur nouvel outil Philolala, j'ai tout de suite répondu par l'affirmative. Ce nouveau challenge me plaisait. On peut parfois avoir l'impression que la philo est une discipline réservée à une élite. Lorsque je disais à des collègues que je voulais faire de la philo en classe je ressentais un peu le syndrome de l'imposteur car je n'y connais pas grand-chose en philo. Je connais peu les courants, les philosophes et les citations. Néanmoins, je connais bien les questions de discriminations et de plurilinguisme, ce qui m'a permis de me sentir à l'aise pour me lancer dans l'animation de ces ateliers. D'ailleurs, Philolala cite des « penseurs » qui ne sont pas toujours reconnus comme philosophes, je pense notamment à Judith Butler, Philippe Blanchet… ce sont des personnes dont je connais bien les travaux et cela m'a rassurée.

Les activités pédagogiques telles que les « débats » ou en l'occurrence « dé-libérations » comme le dit si joliment Anne-Sophie Cayet, sont souvent perçus comme étant périlleuses pour les enseignants. On sait d'où on part mais on ne sait pas trop où on va ? Comment gérer la parole des élèves ? On peut avoir peur de perdre la main. Ce livret accompagne très bien les enseignants et animateurs. Tout est clé en main : les apports théoriques, les déroulés des séances, les questions et relances toutes prêtes si besoin. Je pense qu'on en a besoin, surtout au début. Je vois qu'après plusieurs séances tout le monde a compris le fonctionnement et on est beaucoup plus à l'aise : tant les élèves que les enseignants.

[...]

Propos recueillis par Djéhanne Gani

Extrait de cafepedagogique.net du 16.05.24

Selon une enquête sur les valeurs en Europe, les immigrés partagent les valeurs dominantes de leur pays d'accueil (Le Monde). Deux études sur l'individualisation, l'individualisme et l'indignité

2023-08-31T09:18:46Z

« Les immigrés partagent les valeurs dominantes de leur pays d'accueil »
TRIBUNE
Bernard Denni
Politiste

L'enquête « European Values Study » montre qu'en Europe, la majorité des personnes étrangères et d'origine étrangère ont, de la même manière que les autochtones, des valeurs traditionnelles dans l'Est et le Sud, et d'émancipation personnelle dans le Nord et l'Ouest, explique le politiste Bernard Denni, dans une tribune au « Monde ».

Extrait de lemonde.fr du 28.08.23

Voir aussi :

Pierre Bréchon, politiste : « L'individualisme a nettement régressé en Europe »
TRIBUNE
Pierre Bréchon
Politiste

En se basant sur les résultats d'une enquête sur les valeurs des Européens, la « European Values Study », le professeur émérite de science politique décrit, dans une tribune au « Monde », comment la recherche de l'autonomie des citoyens fait reculer la tendance du repli sur soi.

Extrait de lemonde.fr du 28.08.23

Dans le même ordre d'idées relevons :

La Clinique de la dignité
Cynthia Fleury
Le Seuil, août 2023, 224 p.

L'impératif de dignité s'est imposé ces dernières années au cœur de nombreux mouvements (des Printemps arabes à Black Lives Matter) et débats de société (discriminations, travail, condition animale…). Mais simultanément les atteintes à la dignité se sont multipliées dans les institutions et les pratiques sociales (hôpitaux, EHPAD, prisons…). La promesse de dignité que la modernité annonçait semble ainsi avoir été trahie de façon répétée.
Face à cette menace d'un « devenir indigne » de nos sociétés, Cynthia Fleury pose les jalons d'une clinique de la dignité, pour établir un diagnostic philosophique et des solutions thérapeutiques au chevet des « vies indignes ». Convoquant aussi bien les écrits de James Baldwin, les théories du care ou les approches postcoloniales, cet essai invite à ne pas se résigner à l'inaction ou à la déploration. Il appelle à refonder le concept de dignité à partir de ses marges.
Passée au crible de la psychanalyse, de la littérature et des sciences sociales, l'exigence de dignité retrouve toute son actualité, et sa radicalité. Cette réflexion signe ainsi l'ouverture d'un nouvel agir politique, entièrement dédié à la reconquête d'une dignité en action à l'âge de l'anthropocène.
Cet essai est discuté et prolongé par une contribution inédite de Claire Hédon, Défenseure des droits, et par les regards de Benoît Berthelier, Benjamin Lévy et Catherine Tourette-Turgis.

Extrait de seuil.com du 25.08.23

Cynthia Fleury : « Nos sociétés sont devenues des fabriques systémiques de situations indignes »
La psychanalyste et philosophe Cynthia Fleury appelle à refonder la dignité par le soin et déplore, dans un entretien au « Monde », le décalage tragique entre l'affirmation d'une dignité humaine universelle et la réalité des faits qui dément ce discours.

Extrait de lemonde.fr du 27.08.23

"Quand le capitalisme retourne les valeurs de l'éducation, article de Renaud Hétier" dans Recherches en éducation, 49, 2022 (en ligne)

2022-12-09T10:02:27Z

Recherches en éducation
49 | 2022
Autorité et pouvoir des personnels de direction, d'encadrement et de formation dans les politiques publiques contemporaines d'éducation
Varia
Quand le capitalisme retourne les valeurs de l'éducation

Renaud Hétier

Résumé
Trois niveaux de valeurs peuvent être distingués dans le capitalisme : les valeurs profondes et cachées (la violence et la perversion), les valeurs « humaines » affichées (la liberté individuelle, essentiellement) et les valeurs fonctionnelles (rendement, progrès, concurrence, etc.) qui sont régulées par une valeur apparemment neutre : l'efficacité. Dans ce contexte économique, l'éducation devient une suréducation, tant par un souci excessif de satisfaire les désirs des enfants qui coincident avec les intérêts du marché (les loisirs numériques, notamment), que par un surinvestissement du paradigme de l'« intelligence » dont une critique est faite à nouveaux frais. Sur ce fond, la solution ne pourra sans doute venir que de la longanimité accordée à l'enfance et d'un retrait éducatif (Rousseau), du rééquilibrage que cela doit enfin permettre au profit des valeurs sensibles, morales et spirituelles. On se projettera alors dans la possibilité de la formation d'un sujet résistant, à plus d'un titre.

Extrait de journals.openedition.org

Les cinq grands défis de l'école française (The Conversation)

2022-08-24T09:02:17Z

Les grands défis de l'école française

auteur
Eirick Prairat
Professeur de Philosophie de l'éducation, membre de l'Institut universitaire de France (IUF), Université de Lorraine

L'École de la République est fille des Lumières. Ouverte à toutes et tous, elle prend forme à la fin du XVIIIe siècle. Gratuite, laïque et soucieuse de l'égalité des chances, elle se veut un lieu préservé des turbulences de la société, puisque vouée à éclairer et à émanciper les hommes. Au-delà des enjeux d'efficacité et de justice inhérents à sa mission, la voilà néanmoins confrontée à de nouveaux défis qui ouvrent une nouvelle page de son histoire, estime Eirick Prairat dans L'école des Lumières brille toujours, un ouvrage qui paraît en cette fin août 2022 chez ESF Sciences Humaines et dont l'auteur nous propose un aperçu dans le texte ci-dessous.

Notre école a cinq grands défis à relever, cinq combats à mener. Il faut distinguer les défis structurels et les nouveaux défis. Les premiers sont des tâches sans cesse recommencées, sans cesse continuées, car inscrites au cœur même du projet républicain ; comment rendre l'école plus juste, plus efficace, plus hospitalière ? Ces défis sont ceux d'hier, comme d'aujourd'hui et de demain. Les nouveaux défis – l'épreuve de la post-vérité et le défi du vivant – sont apparus il y a deux petites décennies. Plus récents, ils sont aussi plus inquiétants.

[...] L'exigence de justice

[...] La question de l'efficacité

[...] Rendre l'école plus hospitalière

[...] L'épreuve de la post-vérité

[...] Le défi du vivant

Extrait de theconversation.fr du 23.08.22

Grandir en humanité, Dialogue sur l'école et l'éducation, Philippe Meirieu et Abdennour Bidar, Editions Autrement, 246 p., août 2022 (ToutEduc)

2022-08-17T08:33:14Z

“Grandir en humanité“ : Entre P. Meirieu et A. Bidar, un dialogue pour s'interroger sur l'avenir de l'école (ouvrage)

“Une société peut-elle déléguer entièrement à son école la charge d'éduquer ses enfants, quitte à mettre en œuvre au quotidien des pratiques radicalement différentes, voire complètement contradictoires, avec ce que cette école est censée transmettre ?“ C'est l'une des questions que posent Abdenour Bidar et Phliippe Meirieu dans leur ouvrage “Grandir en humanité“, échange épistolaire où chacun des auteurs propose, tatonne, rebondit d'idées là où l'éducation se fait enjeu majeur pour notre vivre-ensemble.

Pour Philippe Meirieu, “nous devons nous donner les moyens de savoir s'il y a des institutions qui ont encore un sens aujourd'hui, alors même que toutes semblent s'écrouler, et si l'école en particulier a un avenir“ car “la question que nous ne posons pas aujourd'hui et qui, pourtant, s'impose plus que jamais, est bien celle de la mission que les citoyens confèrent à leur école.“ Le pédagogue estime d'ailleurs qu'il est “impossible de transmettre sans donner du sens, de faire apprendre sans faire aimer, d'instruire sans se poser la question des valeurs qui sous-tendent nos pratiques“.

Mais alors que la société devrait être une “école tout au long de la vie “, permettant “à chacune et chacun de grandir en humanité pendant toute son existence“, explique de son côté le philosophe Abdennour Bidar, “nous sommes face à l'inverse, à savoir une société entière qui est en train de soumettre l'école aux lois de l'économie libérale : retour maximal sur investissement, compétition généralisée pour l'accès au profit.“

“C'est qu'en réalité, l'école n'est plus véritablement vécue comme une institution“, lui répond Philippe Meirieu. Et celle-ci devient un ensemble de services : “certes, ces services sont indispensables (il faut bien garder les enfants pour que les parents puissent vaquer à leurs occupations tout comme il faut orienter les élèves afin de répondre aux demandes des entreprises) mais ils ont pris toute la place, au point de faire oublier ce qui ‘institue‘ l'institution, c'est-à-dire, au sens propre, la fait tenir debout : sa mission.“

Pour remplir cette mission, les deux intellectuels évoquent les situations d'enseignement qu'ils ont pu vivre, dont l'importance de la parole comme de l'exigence en découlaient, et auxquelles s'arriment le sens du collectif ou encore la liberté pédagogique des professeurs. Abdennour Bidar considère d'ailleurs qu'enseigner est un “sport d'équipe“ et pourfend une conception individualiste de cette liberté pédagogique. Il y a ainsi “tout une culture professionnelle à changer vers le principe contraire, à savoir que les libertés peuvent se renforcer par leur coopération.“ Aussi, il souhaite que “tout enseignant rejoigne une ‘unité pédagogique à taille humaine‘ et que celle-ci s'accorde de manière démocratique, c'est-à-dire discutée et concertée, sur ses méthodes, ses objectifs et ses projets, de telle sorte que les élèves pris en charge par cette unité n'aient plus l'impression, passant d'un cours à un autre, de basculer à chaque fois dans un univers à part mais bien d'évoluer dans un ‘milieu scolaire‘ où la singularité, le style, de chaque professeur est une composante d'un tout articulé et réfléchi.“

Pour Philippe Meirieu “c'est le rôle du professeur, précisément, que d'instituer l'élève à la fois comme ‘pair‘ et ‘expert‘ et il ajoute que parce qu'il est un être inachevé, l'élève a droit à ce que les adultes, forts de leur expérience, décident de ce qu'il doit apprendre... et, simultanément, parce qu'il est un être complet, il a droit à ce qu'on sollicite son engagement personnel dans ses apprentissages.“ L'essayiste proposerait “volontiers de remplacer les programmes actuels (qui sont, en réalité, des programmations toujours plus ou moins standardisées de connaissances ou de compétences reproductibles) par l'obligation, pour chaque élève, de réaliser, et de faire valider dans son année, un certain nombre de ‘chefs-d'œuvre‘, impliquant des connaissances solides bien sûr, mais des connaissances mises en œuvre dans un projet personnel ou collectif.“

Une réflexion et des pistes pour alimenter la “révolution interne que notre système éducatif doit faire“ avec cet objectif d' “accorder le je et le nous“ face au défi de civilisation que nous traversons et qui impose de définir un cap pour permettre aux futurs citoyens de “grandir en humanité“. Mais, s'interroge Abdenour Bidar, "qu'est-ce qui pourrait vraiment faire changer l'école ?"

Grandir en humanité, Dialogue sur l'école et l'éducation, Philippe Meirieu et Abdennour Bidar, Editions Autrement, 246p., 15€.

Extrait de touteduc.fr du 16.08.22

École en éducation prioritaire : témoignage d'un directeur d'école (Revue Front populaire, "la revue de Michel Onfray")

2022-05-30T08:58:26Z

École en éducation prioritaire : éduquer ou instruire, il faut souvent choisir

OPINION. Directeur d'un établissement scolaire d'éducation prioritaire, notre lecteur témoigne des difficultés de concilier l'instruction des élèves avec leur éducation… tout en faisant face à l'indifférence de l'institution.

Nous ne sommes pas au bout de nos surprises à l'école, c'est indéniable que les enfants sont très imaginatifs. C'est plus compliqué quand il s'agit de leur positionnement d'élèves, mais nous pouvons au moins leur reconnaître quelques efforts notables et diversifiés pour essayer de varier les genres (sans mauvais jeu de maux idéologiques bien sûr). Nous ne souffrons pas le moins du monde d'une uniformisation des profils d'élèves. Bien sûr que non. Contrairement à ce que nous vend l'institution à longueur de prises de paroles. Au premier degré, ils prennent la parole, et ils la gardent, et du coup, ils nous en privent.

Comme il convient d'éclairer le réel, pour une prise de conscience de tous, je vais tenter de l'exprimer légèrement. Les enseignants font face à de drôles d'élèves, assez rarement à des élèves drôles, même si cela arrive encore, surtout chez les plus jeunes. Comme quoi, rien n'est perdu, et nous pouvons encore agir.

D'ailleurs qu'il me soit permis ici de tordre très rapidement le cou à ceux qui stigmatisent l'éducation prioritaire. La difficulté principale, outre tous les problèmes sociaux et économiques des familles, n'est pas de n'avoir que des mauvais élèves, mais au contraire d'avoir tous les...

Extrait de frontpopulaire.fr du

Présidentielle. Deux numéros anciens (2016-2018) de "N'Autre école" en accès libre et gratuit

2022-04-20T09:04:04Z

Deux numéros de la revue N'Autre école en accès libre et gratuit pour décrypter les enjeux éducatifs actuels
La revue N'Autre école met en ligne 2 de ses numéros pour comprendre et décrypter les enjeux éducatifs de ce 2e tour.
Une nouvelle fois, l'élection présidentielle nous offre le détestable spectacle d'un deuxième tour opposant la droite néolibérale et l'extrême droite.
En matière d'éducation, le choix se résume entre l'école au pas ou l'école en marche et en marché. Il est clair (…)