- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

B* Perpignan : 81% de réussite au brevet pour le collège REP+ Marcel Pagnol

2026-04-07T08:30:45Z

"Ces résultats nous rendent fiers" : classé REP+, ce collège de Perpignan cartonne au brevet

Classé REP +, le collège Marcel Pagnol de Perpignan totalise un taux de 81% de réussite au brevet. Une grande fierté pour l'équipe pédagogique en place, qui s'investit au quotidien pour s'adapter aux besoins des élèves, issus pour la plupart de milieux sociaux défavorisés.

L'éducation prioritaire souffre de nombreuses idées reçues, et les établissements publics de Perpignan n'échappent pas à la règle. Pourtant, les résultats des collèges perpignanais classés REP + battent en brèche les stéréotypes. C'est le cas du collège Marcel Pagnol, situé en plein cœur du quartier du Vernet à Perpignan, et qui totalise 81% de taux de réussite au diplôme national du brevet.

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Anthony Bascle est professeur de technologie et référent du niveau de 3e. Il énumère une partie des mesures prises dans l'établissement pour aider les élèves dans leur parcours pédagogique : "Il y a le fait d'avoir des décharges horaires, ce qui permet des réunions de concertation entre enseignants, les devoirs faits, une heure par semaine pour aider les élèves dans leur projet personnel ou pour les révisions..."

À cela s'ajoutent de nombreux projets artistiques, culturels et sportifs menés chaque année, des co-enseignements en histoire et français, et des oraux annuels pour préparer l'oral de l'examen du brevet. Autant de dispositifs qui participent "à la réussite des élèves de la 6ᵉ à la 3ᵉ" pour Anthony Bascle.
Un indicateur de valeur ajoutée élevé

En plus de ces bons résultats, l'établissement dispose d'un indicateur de valeur ajoutée élevé, 19 points, bien plus élevé que d'autres établissements qui ne sont pas classés en éducation prioritaire. "Cet indicateur veut dire qu'on a réussi à emmener nos élèves au-delà de ce qui était attendu", explique Sophie Baugey-Fritz, la principale du collège Marcel Pagnol. Ces bons résultats viennent récompenser les efforts de l'équipe pédagogique et des élèves, selon elle.

"Ce chiffre nous rend fiers et contents de nous, de ce qu'on arrive à monter, à construire, fiers d'eux parce qu'ils se sont battus et ils ont réussi", ajoute-t-elle.

Une satisfaction partagée par les enseignants, qui ne comptent pas leurs heures d'investissement personnel pour contribuer à cette réussite.

Un enjeu pour la mixité sociale

Pour Anne-Laure Arino, la directrice académique des services de l'Éducation nationale dans les Pyrénées-Orientales, ces résultats sont positifs et sont un argument pour plus de mixité sociale : "La question de la mixité sociale est un sujet qu'on regarde de près avec des idées toutes faites de parents d'élèves qui n'osent pas mettre leurs enfants dans les établissements publics. C'est la preuve aujourd'hui qu'ils ne font pas forcément le choix le plus pertinent, on réussit très bien dans ces collèges.

[Extrait de francebleu.fr du 03.04.26https://www.francebleu.fr/occitanie/pyrenees-orientales-66/perpignan/ces-resultats-nous-rendent-fiers-classe-rep-ce-college-de-perpignan-cartonne-au-brevet-6917436]

B* Marseille 14. Comment engager les élèves dans une lecture longue et travailler leur autonomie au Brevet ?, au collège REP+ Pythéas dans le cadre d'un G.R.A.L

2026-03-27T08:43:16Z

« Brevet inconnu à cette adresse »

Comment engager les élèves dans une lecture longue et travailler leur autonomie au Brevet ?

Un travail mené au collège Pythéas dans le cadre d'un G.R.A.L et animé par Madame Emilie Gonand, professeure de lettres au collège [REP+] Renoir et formatrice.

« Brevet connu à cette adresse »
Défendre ses choix de lecture ; créer des questions de brevet

Menée dans le cadre d'un G.R.A.L, groupe de recherche accompagné, La constellation au collège Pythéas en 2024-2025 a souhaité travailler sur une manière efficace d'amener les élèves à lire des œuvres complètes en autonomie.
Le choix s'est porté sur le roman épistolaire Inconnu à cette Adresse de Kathrine Kressman Taylor que le professeur volontaire pour animer la séance d'observation souhaitait proposer à ses élèves de troisième en lecture cursive pour les vacances d'hiver.
L'équipe s'entend sur la nécessité de poser une contrainte et donc une vérification que la lecture a bien été faite et comprise mais reconnaît et déplore le côté rébarbatif, voire « tue-l'amour » du questionnaire de lecture.
Plusieurs propositions intéressantes émergent, comme l'idée de faire produire collectivement à la classe un roman graphique ou un livre audio. Chaque élève choisirait une lettre à transposer en quelques planches ou à enregistrer à haute voix. La classe voterait ensuite pour les meilleures interprétations susceptibles de constituer le livre. Mais la mise en œuvre de ce projet excéderait de loin le cadre d'une séance d'observation.
Nous conservons l'idée du choix d'un extrait à « investir » par les élèves. Le professeur donnera comme consigne en amont de la lecture de l'œuvre de choisir la lettre qui leur a semblé la plus intéressante, soit pour son importance dans la structure d'ensemble, soit parce qu'elle les aurait particulièrement impressionnés. Ils ont en outre pour mission de rédiger quelques arguments pour les aider à défendre leur choix à l'oral. Nous gardons également le projet de leur faire construire un outil de lecture commun mais à une échelle beaucoup plus modeste puisqu'il s'agira d'inventer pour leurs pairs des questions « type brevet ».

La séance d'observation a lieu à la rentrée. Le professeur a réparti les élèves en cinq groupes équilibrés en fonction de leur niveau.
Le professeur annonce que la séance se déroulera en trois temps et qu'il faudra travailler rapidement :
Les quinze premières minutes sont consacrées à un débat au sein de chaque groupe en vue de choisir la lettre sur laquelle ils vont travailler, chaque élève présentant les arguments préparés en amont. Certains sont pauvres, faisant référence à la brièveté de la lettre mais d'autres sont très bien motivés et emportent l'adhésion. Une professeure observant un groupe remarque que le texte choisi n'est qu'une image. (Il s'agit de l'enveloppe portant la mention « Inconnu à cette adresse »). A quoi l'élève répond « Mais c'est la chute, Madame ! Et c'est aussi le titre ! C'est le plus important à expliquer ! ». Beaucoup ont choisi la lettre qu'ils ont jugé la plus choquante. On entend « C'est dégueulasse ! ». Il s'agit du récit de l'arrestation de Griselle, la jeune sœur de Max, à qui Martin a refusé son aide et dont il annonce la mort avec un ignoble mépris. Beaucoup enfin ont choisi la lettre où Martin fait part de son enthousiasme grandissant pour l'idéologie nazie en raison de son intérêt historique.

Les vingt minutes suivantes sont consacrées à la fabrication de questions « type brevet » qui seront proposées à terme aux autres groupes :
1. Une question de vocabulaire : choisir un mot important dans la lettre puis interroger sur sa formation et son sens en contexte (ex : l'adjectif « démocratique »)
2. Une question de grammaire : proposer l'analyse de la nature et de la fonction d'une proposition et les manipulations pour y parvenir
3. Deux questions de compréhension
4. Une question d'interprétation

Le professeur chargé de la séance doit alors faire un point sur la différence subtile entre « compréhension » et « interprétation » ce qui lui permet d'expliciter les attentes de l'examen : les questions de compréhension sont les premières (d'où l'intérêt d'y répondre dans l'ordre) ; elles portent en général sur les personnages et le contexte, alors que les questions d'interprétation, plus fines et plus exigeantes, arrivent en fin de parcours et portent sur le style, la manière dont l'autrice, en l'occurrence, a choisi de raconter son histoire.
La dernière partie de l'heure est consacrée à la restitution du travail de chaque groupe. Le temps manque pour entendre la totalité des productions mais la restitution est enthousiaste et les élèves souhaiteraient poursuivre l'expérience en constituant un sujet de Brevet complet qu'ils pourraient échanger avec une autre classe de troisième.

Cette séance a semblé bénéfique à l'ensemble de l'équipe dans la mesure où d'une part, elle a permis d'associer la lecture cursive à un projet qui ne soit pas trop rébarbatif et qui rend l'élève acteur et d'autre part parce qu'elle a rendu plus ludique et attrayante l'explicitation des attentes d'un examen anxiogène et parfois mal compris.

Une constellation menée au collège Pythéas par Madame Emilie Gonand, professeure de Lettres au collège Renoir à Marseille, formatrice et chargée de mission d'inspection.

Article

Extrait de pedagogie.ac-aix-marseille.fr du 099 octobre 2025

Reportage sur la rentrée en 3e et le nouveau brevet au collège REP+ Utrillo à Paris (L'Etudiant)

2025-09-05T09:04:15Z

Rentrée en 3e : "Nous allons travailler ensemble sur votre orientation"

Ce mardi 2 septembre, l'heure de la rentrée a sonné pour les élèves de 3e du collège Maurice Utrillo, à Paris. Entre les évolutions du brevet et les premiers choix d'orientation, les collégiens entament leur dernière année avec un mélange d'impatience et de curiosité.

Après deux mois de vacances bien méritées, ce mardi 2 septembre, c'est la rentrée des élèves de 3e du collège Maurice Utrillo, dans le XVIIIe arrondissement de Paris. Peu avant 10h, élèves et professeurs principaux se rassemblent dans la cour de récréation avant de regagner les salles de classe.

"Je la sens bien cette année. Je me sens plutôt impatient de commencer les cours", s'enthousiasme Mohamed, 14 ans. Cette dernière année au collège sera une étape charnière, marquée par des rendez-vous décisifs pour l'orientation des élèves, comme le stage de 3e ou les conseils de classe.

Afin d'affronter au mieux cette nouvelle année, les élèves pourront compter sur le soutien de deux professeurs principaux. "On va vous expliquer les grandes lignes pour que vous passiez une belle année de 3e", rassure M. Tournier, professeur de physique-chimie, face à ses élèves.

Interdiction du portable au collège
Cette rentrée s'accompagne de changements importants, à commencer par la généralisation de la pause numérique dès ce mois de septembre. "L'une des nouveautés, c'est que vous n'avez pas le droit d'utiliser le téléphone portable au sein du collège, à tout moment. Si le téléphone est vu dans la classe, il sera confisqué, précise Monsieur Tangara, professeur d'anglais.

"Il y avait une marge de tolérance, ajoute Monsieur Tournier. Maintenant, il y a une volonté plus forte que le portable ne soit plus présent au collège." Ainsi, les élèves devront résister à l'envie de sortir leur téléphone au risque d'être sanctionné. "On a l'habitude d'avoir un portable depuis la 6e. Il y en a qui le sortaient pour regarder TikTok en récré ou en permanence", plaisante Mohamed.

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Un nouveau brevet à la fin de l'année scolaire
De plus, à compter de la session 2026, le brevet sera également transformé avec de nouvelles modalités d'évaluation. Les épreuves terminales de l'examen représenteront 60% de la note finale au lieu de 50%, tandis que le contrôle continu comptera lui pour 40%.

Et fini le système de notation sur 800 points, désormais toutes les notes comptent, dans toutes les disciplines. "On ne peut pas laisser de côté certaines matières", rappelle M. Tournier. Et puis vous aurez un oral à présenter. Vous pouvez prendre comme fil rouge quelque chose que vous avez fait au collège."

Ces évolutions ne sont pas une surprise pour beaucoup d'élèves. "Le prof de musique nous avait déjà parlé des changements du brevet. Cela ne va pas m'impacter personnellement et je sais que je peux le réussir", assure Mohamed. "J‘étais déjà au courant et cela ne me stresse pas non plus. Je suis plutôt bonne élève", ajoute sa camarade Alicha.

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Une année décisive pour l'orientation
Au cours de la matinée, M. Gobin, principal du collège, est venu saluer les élèves de 3e. "Cette année de 3e est une année importante pour vous. Nous allons travailler ensemble sur votre orientation. L'an dernier, tous les élèves de la voie générale ont obtenu leur 1er, 2e ou 3e vœu", précise-t-il.

Dès l'après-midi, les élèves seront convoqués un à un pour un court entretien avec leurs professeurs principaux. Ils sont invités à indiquer sur une feuille leur niveau dans chaque discipline. "On a envie d'échanger avec vous sur ce que vous projetez de faire l'an prochain", explique M. Tournier.

À partir du deuxième trimestre, les élèves devront faire un premier choix d'orientation, entre la voie générale, technologique ou professionnelle. Pour les aider à faire leur décision, les élèves devront effectuer un stage d'une semaine, qui cette année, aura lieu à la fin du mois de janvier. Mohamed réfléchit à faire son stage dans la comptabilité, et Alicha dans le domaine du paysagisme.

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Bientôt l'élection des délégués et des éco-délégués
Les élèves ont également été encouragés à envisager de se porter volontaires pour représenter les élèves au conseil de discipline, ou bien de devenir mentor pour les élèves de 6e. "On a besoin d'élèves pour les guider et les orienter dans le collège. On a besoin de plusieurs volontaires par classe", explique le principal.

Dans quelques jours, chaque classe va procéder à l'élection des délégués et des éco-délégués. Et cette fois, il faudra prendre les choses au sérieux. "Vous avez tendance à élire une personne populaire et pas forcément sérieuse. L'année dernière, cela a porté préjudice à certains élèves. Lorsque vous vous engagez, il faut le faire au mieux", précise M. Tangara.

Entre nouvelles règles de vie au collège, préparation du brevet et premiers choix d'orientation, cette rentrée annonce une année riche en défis pour les élèves de 3e.

Extrait de letudiant.fr du 04.09.25

B* Amiens : Ambition DNB 2 au collège REP+ Rosa Parks (CNR)

2025-09-03T08:11:13Z

Ambition DNB 2
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet Principal

Collège [REP+] Rosa Parks Amiens
Circonscription d'inspection du 1er degré d'Amiens Ouest
Adresse complète avenue du Languedoc
Région Hauts-de-France
Nb élèves bénéficiaires du projet 120

Date de validation du projet 03/04/2023
Date de début du projet 1 janvier 2023 à 00:00

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs

Une meilleure réussite aux épreuves du DNB en permettant aux élèves en réussite de mieux réussir et à ceux qui sont fragiles, de réussir.

Lutter contre les difficultés scolaires ;L'évaluation des élèves ;L'apprentissage des fondamentaux (plan maths et français) Lutter contre les assignations sociales et territoriales

Idées initiales

• Les résultats aux épreuves ponctuelles du DNB 2022 sont particulièrement effondrées par rapport à l'année précédente.
Le différentiel entre les épreuves du contrôle continue et les épreuves finales est moins élevé que dans les autres établissements en éducation prioritaire renforcée. Le contrôle continue est moins favorable aux élèves que dans les autres établissements de l'éducation prioritaire.

• Il est donc envisagé de renforcer la réussite des élèves aux épreuves finales et d'avoir une meilleure réussite aux épreuves du contrôle continu.
– Pour cela, en 3ème, il a été décidé de renforcer le dispositif des cordées déjà existant au collège, notamment en ajoutant un tutorat par des étudiants de l'UPJV et d'avoir une à deux semaines de travail plus spécifique sur les épreuves finales. D'étendre le dispositif école ouverte des vacances de printemps traditionnellement dédié à la préparation du DNB, à plus d'élèves (matin renforcement dans les matières des épreuves écrites et l'après-midi méthodologie et préparation à l'oral). De réserver prioritairement les créneaux du dispositif devoirs faits du mois de mai et de juin aux élèves de 3ème.
– Des épreuves communes en mathématiques, francais, HG et sciences ont été faites en plus du DNB blanc. Un oral blanc a été fait. Des séances spécifiques pour la préparation à cet oral sont faits, notamment sur la pause méridienne.
– Pour les autre niveaux, de réaliser des devoirs communs de chacune des matières des épreuves écrites de manière régulière.

Plan d'action

• Priorités :
– Améliorer la réussite des élèves aux épreuves finales du DNB

• Objectifs :
– Identifier les élèves en besoins
– Travailler la motivation des élèves ciblés
– Entraîner les élèves
Détailler le plan d'action permettrait de mieux comprendre la mise en oeuvre :

qui intervient, dans quel cadre ?
quelle mise en oeuvre ? Quelle régulation ?
quels partenaires ?

Distinguer les impacts sur les apprentissages des élèves des impacts sur les gestes professionnels des enseignants.

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR - Intervenant extérieur - - - -

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 01.01.23

B* Préparer le DNB avant la 3ème au collège REP+ Montaigne de Saint-Quentin (CNR)

2025-01-29T10:58:12Z

Ambition DNB - Un parcours au collège Montaigne pour un élève apprenant, compétent, candidat
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet Principal

Collège [REP+] Montaigne Saint-Quentin
Circonscription d'inspection du 1er degré de Saint-Quentin
Adresse complète 12 rue Boileau
Région Hauts-de-France
Nb élèves bénéficiaires du projet 75

Date de début du projet 11 août 2022 à 00:00

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs

Amélioration et stabilisation du taux de réussite au DNB en REP en travaillant les objectifs opérationnels suivants :
– Poursuite du travail sur le climat scolaire serein, condition première d'entrée dans les apprentissages
– Une évaluation exigeante mais bienveillante dès l'entrée en 6°
– Une réflexion à mener sur la façon dont chaque cours réalisé prépare à l'examen en termes d'enrichissement des savoirs, des compétences et de la gestion du stress (Cogni'classes, sophrologie, méthodologie...)
– La valorisation du diplôme (et de son obtention) auprès des élèves et leurs familles

Lutter contre les difficultés scolaires ;Alliances avec les partenaires économiques Lutter contre les assignations sociales et territoriales

Idées initiales

Les résultats au DNB 2022 montrent une chute spectaculaire des résultats des élèves du collège Montaigne (environ 20%). On passe de résultats plutôt bons voire bons pour un collège REP+ à des résultats très en deçà de l'attention (cf fiche résulats en annexe).

Il en résulte que le mode de préparation à l'examen du DNB n'est pas adapté et qu'il faut modifier le rapport à l'examen des élèves, de leur famille et même des personnels du collège. L'orientation a peut-être trop pris le pas sur la préparation à l'examen du DNB.

Le conseil pédagogique propose donc un plan d'action qui intégrera tous les paramètres de validation du DNB et une temporalité plutôt longue de préparation à l'examen. Si le DNB se passe en fin de 3ème, il se prépare bien en amont.

Plan d'action ?

– Un calendrier prévisionnel établi en concertation avec la DAEP
– Une participation aux formations du plan Ambition DNB
– Un bilan de l'expérimentation

• Le contrôle continu :
– Une réflexion sur le poids des évaluations, sur l'ensemble du cycle 4, est amorcée. Les choix opérés lors du paramétrage PRONOTE modifient très sensiblement la valeur du contrôle continu. L'équipe de direction s'engage tester différentes options et procéder à des échantillonnages sur d'anciennes bases PRONOTE afin de déterminer le meilleur paramétrage.
– Le retour au trimestre (VS semestre actuellement) de l'année est posée. Ce découpage en 3 périodes plus courtes ne permettrait-il pas une meilleure projection dans l'examen pour les élèves ? Les occasions de faire un point d'étape, un bilan seraient peut-être mieux réparties dans l'année.

• Les épreuves ponctuelles- les épreuves communes :
– Les épreuves communes de 4° seront transformées en brevet blanc dès cette année. Cela implique de mettre les élèves en condition d'examen et de banaliser un temps de passation.
Le collège Montaigne organise déjà traditionnellement 2 DNB Blancs. Nous proposons renforcer l'aspect solennel du DNB Blanc n°1 qui ne se tenait pas auparavant en conditions d'examen. Les familles seront destinataires d'un document spécifique, une convocation sera établie pour les élèves, un relevé de notes établi et communiqué, etc….
– Il est envisagé de créer un temps fort entre les 2 examens blancs (journées ou demi-journées banalisées) afin de redonner du sens à l'examen et de permettre une véritable remédiation : professeurs d'une même discipline alignés pour une prise en charge mieux ciblée, y associer la Vie scolaire (AED et AP) et les documentalistes.
– Lors de ces temps forts, et en fonction des résultats aux DNB blancs, des groupes de compétences seront établis pour des ateliers de remédiation. Les ateliers de remédiation seront établis sur des compétences précises ou des exercices particulièrement échoués (méthodes d'analyse de documents, apprentissage de leçons, trucs et astuces à connaitre : comment récupérer des points faciles, que faire si je bloqué lors d'une épreuve, recours à la sophrologie ?).
– Une semaine de révisions avant le DNB en juin sur la même base que décrit ci-dessus.
Reconduction de la semaine objectif brevet lors des vacances de printemps en partenariat avec la Ville dans le cadre de la cité éducative.

• L'épreuve orale :
– Maintien des 2 oraux blancs.
– L'amélioration consiste à mieux guider les élèves. Chaque élève aura un référent adulte pour l'aider à préparer l'oral. Les thématiques possibles d'oral seront mieux encadrées.
A l'issue de sa prestation orale, chaque élève sera destinataire d'une fiche d'évaluation qui le renseignera sur ce qui fonctionné/ce qui n'a pas fonctionné/les points à retravailler- à améliorer.

• L'accompagnement individuel et collectif :
– Un travail de tutorat-mentorat-coaching est envisagé (il se fait déjà sur la base du volontariat pour certains élèves).
– Un calendrier annuel de l'orientation et du DNB, à destination des élèves et des familles va être proposé aux élèves. Sur un format marque page, recto verso (DNB et orientation), il reprendra les dates importantes et sera établi selon un code couleur qui permet à l'élève de se projeter et d'ajuster son travail personnel (en vert : je suis dans les temps, en jaune : je dois m'assurer que j'ai bien commencé, en rouge : la date est proche, je dois avoir réaliser toutes étapes préalables).
– En dernier lieu, une communication valorisante auprès des élèves et des familles sur les enjeux du DNB (et de l'orientation) est prévue (diffusion de la capsule vidéo de remise républicaine des diplômes par exemple).

En pièces jointes les différents points déjà travaillés (évaluations 1er DNB blanc, groupe de remédiation, marque-pages orientation-DNB)

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR - Intervenant extérieur - - - Personnel EN -

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 11.08.22

B* Construire sur les temps de concertation un programme de préparation des élèves au DNB d'avril à juin au collège REP+ César Franck d'Amiens (CNR)

2024-12-31T10:14:45Z

Ambition DNB
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet Principal

Collège [REP+] César Franck Amiens
Circonscription d'inspection du 1er degré d'Amiens Nord
Adresse complète 1 rue César Franck
Nb élèves bénéficiaires du projet 112

Date de début du projet Invalid date

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs

Améliorer les chances de réussite nos élèves au regard du processus d'orientation post-3ème.
Permettre aux élèves de mieux comprendre l'évaluation, ses enjeux et d'améliorer la confiance
en soi.

Lutter contre le décrochage scolaire ;Lutter contre les difficultés scolaires ;L'évaluation des élèves ;Lien école-famille Lutter contre les assignations sociales et territoriales

Idées initiales

Nécessité d'optimiser la préparation des élèves au DNB (épreuves écrites et orales) suite à l'évaluation externe du collège (mai 2022) et au taux de réussite au DNB ces 2 dernières années.
Réflexions engagées tant sur le contrôle continu que sur les épreuves terminales : méthodologie, sens donné aux diverses préparations en lien avec les apprentissages, confiance en soi.

Plan d'action

Fédérer les équipes autour du projet Ambition DNB via des séances régulières sur les temps de concertation. Le projet global a été co-construit avec le corps d'inspection et une enseignante référente du niveau 3ème. Des séances d'étayage méthodologique et de coaching ont été planifiées selon un calendrier évolutif et progressif. En parallèle, nous engageons une refonte des supports de validation des compétences de la 6ème à la 3ème pour qu'elle soit plus pertinente et réponde davantage aux besoins de nos élèves.

Voici les séances d'Ambition DNB fléchées la semaine dernière en concertation sur 3 mardis (à la place d'un DS)
+ sur des heures de vie de classe.
?
Positionner entre le 27 mars et le 11 avril (en amont du DNBB2 début mai), sur des heures de vie de classe :
?
1 séance sur la mémoire en utilisant les ressources CF génial.ly 2 (mémoire)

1 séance sur ?Lire, analyser, comprendre, aller au bout d'une consigne
?
en réutilisant dans docs partagés 3è - DNB - les consignes des sujets du DNBB1 (ce que j'ai compris ou pas, ce qu'il faut comprendre, ce qu'on attend des candidats).
?
Mardi 11 avril 13h30 (DNBB2 à la rentrée) CF génial.ly 3 : Finir : Lire, analyser, comprendre, aller au bout d'une consigne.

+ Apprendre à faire un brouillon
?

Mardi 16 mai 13h30 : Comment mieux réviser, mieux préparer les épreuves ? : Partir des méthodes exprimées par les élèves, de leurs expériences après les 2 DNBBlancs (ce qui fonctionne bien ou pas). Leur donner des méthodes et des outils. PUIS : Gestion du temps et du stress. génial.ly 4 (stress) ET exercices de respiration, à réaliser et/ou également sur une heure de vie de classe courant mai/juin (avec des collègues en amont, EPS ? éducation musicale ?)
?
génial.ly 5 (? aller plus loin) en complément de cette séance. à positionner sur une séance Ambition DNB pendant une heure de vie de classe après le 16 mai
?
mardi ?30 mai : Quels sont leurs retours sur ce 2èDNBB ? Bilan du DNBB2 : Se tromper, fait aussi partie de l'apprentissage
Points d'amélioration ? CF Génial.ly 1
?
?
vie de classe sur la semaine du 19 au 23 juin : Séance de coaching / motivation : rassurer. Conseils pratiques pour passer l'examen dans de bonnes conditions (pensez aussi au rythme de vie).

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR - - - - Personnel EN - Autre

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr

Préparer le brevet à la montagne : voyage scolaire pour des élèves de 3e du collège REP René Descartes du Blanc-Mesnil (93)

2024-02-22T10:37:19Z

Descartes en montagne : Un voyage scolaire en altitude mémorable et éducatif.

Du 15 au 19 janvier 2024, 45 élèves de troisième du collège René Descartes ont vécu une semaine exceptionnelle lors de leur voyage au ski, à La Giettaz. Ce projet, regroupant différentes disciplines, a permis aux élèves de découvrir les joies des sports d'hiver tout en combinant des activités éducatives enrichissantes.

Des activités sportives variées

Sous le ciel enneigé de La Giettaz, les élèves ont eu l'occasion de s'immerger dans les plaisirs de la montagne. Au programme, une variété d'activités sportives a captivé l'attention de nos jeunes Blanc Mesnilois. Des batailles de boules de neige épiques ont déclenché des éclats de rire, tandis que les premiers pas hésitants sur les skis ont rapidement cédé la place à des descentes gracieuses sur les pistes enneigées. ⛷️❄️

Les raquettes ont permis aux élèves de découvrir la beauté paisible des sentiers enneigés, tandis que la visite d'une ferme de montagne a offert une plongée fascinante dans la fabrication du célèbre reblochon, un fromage emblématique de la région. Cette expérience a élargi leurs horizons culinaires tout en les sensibilisant aux traditions locales. 🏔️🐮

La construction d'igloos a renforcé la collaboration et la créativité des élèves, qui ont travaillé ensemble pour ériger des structures éphémères dans le paysage blanc. Cette expérience unique a permis aux élèves de comprendre les défis liés à la vie en montagne. ☃️

Une approche pédagogique interdisciplinaire

Ce projet ambitieux a rassemblé quatre disciplines clés, offrant aux élèves une expérience éducative complète. 📚

SVT (Sciences de la Vie et de la Terre) : Les élèves ont pu étudier la faune et la flore, enrichissant ainsi leurs connaissances sur l'écosystème montagnard puis la conservation et la transformation des matières organiques.

Histoire-Géographie : La densité de population de deux régions distinctes a été étudiée, permettant aux élèves de comprendre les variations géographiques et démographiques.

EPS (Éducation Physique et Sportive) : Les activités de montagne ont offert une initiation aux sports d'hiver, renforçant la condition physique et développant des compétences sportives spécifiques.

CDI (Centre de Documentation et d'Information) : Des ateliers « jeunes reporters » ont été organisés pendant le voyage, permettant à l'ensemble des élèves du collège de suivre les activités à travers une page Instagram, favorisant ainsi la communication et le partage d'expériences.

Une préparation brevet ludique

Chaque soir, après les activités, la journée se concluait par une veillée. Des jeux de société, du coloriage, mais aussi une soirée disco ont rythmé les soirées, créant ainsi des moments de détente et de convivialité. 😀🥳

En parallèle, les élèves ont eu la possibilité de choisir entre une préparation au brevet en Histoire-Géographie ou en SVT, en lien avec les thématiques abordées pendant le séjour. Cette approche pédagogique intégrée a permis de lier l'apprentissage à l'expérience vécue sur place. 📄

Remerciements sincères

J'espère que ce voyage au ski restera gravé dans la mémoire des élèves comme une aventure enrichissante, alliant sport, éducation et découverte culturelle.

Un grand merci au Conseil départemental de la Seine-Saint-Denis, à la DSDEN de la Seine-Saint-Denis et à la Fondation BNP Paribas pour leur généreuse subvention à travers le programme « Odyssée Jeunes ». Grâce à leur soutien, nous avons pu offrir cette expérience unique à nos élèves.

Également, un immense merci aux élèves pour leur exemplarité, leur politesse et leur engagement sans faille durant ce séjour. Leur comportement exemplaire a contribué au succès de cette aventure et leur énergie positive a illuminé chaque moment de ce voyage.

Enfin, un sincère merci aux collègues accompagnateurs : Mme LASSEGUE (EPS), Mme PALLAC (SVT), Mme ECHARDOUR (Histoire-Géographie), M. GABRIEL (SVT) et M. GHESQUIERE (CDI). Leur implication et leur rigueur ont été les piliers de la réussite avant et pendant cette escapade. Ensemble, nous avons tissé des souvenirs qui réchaufferont nos cœurs longtemps après que la neige aura fondu.
M.Perez

Extrait de descartes-lebancmesnil du 20.01.24

B* Réviser l'histoire-géo-Emc au brevet en espace game au collège REP Robert Schuman de Mâcon

2023-12-18T11:12:50Z

« Réviser le diplôme national du brevet (DNB) par le jeu.

par Angélique MARIE webmestre, L Augueux [collège REP Robert Schuman de Mâcon] : leslie.augueux@ac-dijon.fr

Faire créer des jeux d'évasion par des élèves de troisième afin de les impliquer davantage dans leurs apprentissages dans le cadre de la préparation du DNB.

1. Intitulé

« Réviser le diplôme national du brevet (DNB) par le jeu : créer, en groupe, un escape game joué par la suite par ses pairs »

2. Rappel : Compétences particulièrement travaillées :

Apparu en France en 2013, l'escape game ou jeu d'évasion permet de mettre en œuvre des processus cognitifs divers et variés avec non seulement des compétences individuelles mais aussi des compétences collectives. Il permet de favoriser le vivre ensemble en travaillant des aptitudes sociales, techniques, civiques mais aussi transversales . Faire créer un escape game aux élèves va favoriser l'appropriation du contenu disciplinaire par ces derniers : ils auront pour but de sélectionner les connaissances et de les utiliser dans un autre contexte. Le gain d'autonomie est non négligeable et le scénario proposé peut développer la motivation et l'engagement des élèves dans un effort collectif.

Les compétences du socle particulièrement mises en avant sont :

Poser des questions, se poser des questions à propos de situations historiques ou/et géographiques.
Organiser son travail dans le cadre d'un groupe pour élaborer une tâche commune et/ou une production collective et mettre à la disposition des autres ses compétences et ses connaissances.
Apprendre à utiliser les outils numériques qui peuvent conduire à des réalisations collectives.
Négocier une solution commune si une production collective est demandée.
Discuter, expliquer, confronter ses représentations, argumenter pour défendre ses choix.

3. Hypothèse :

A travers une pédagogie rénovée, il s'agit de rendre les élèves davantage acteurs de leurs apprentissages en permettant à ces derniers, la création, en groupe, d'escapes games qui seront utiles pour réviser le programme de 3e en histoire-géographie-EMC pour le DNB. Ces escapes games seront ensuite testés par leurs pairs lors de la séance finale.

4. Méthode : Description pratique de la mise en œuvre

La construction des escapes games peut se faire dans le cadre de l'aide personnalisée de 3e sur plusieurs heures (environ 9 heures au total dont 2 heures consacrées à la réalisation des jeux lors de la séance finale).
L'idéal est de faire cette activité lors des dernières semaines avant le DNB afin de remobiliser au maximum les connaissances de l'année. Cela peut également être mis en place avant un examen blanc pour retravailler les notions abordées en classe dans les différents chapitres. Le scénario présenté ici se fait dans le cadre de la classe d'histoire-géographie-EMC mais il peut tout à fait être réalisé de manière pluridisciplinaire.

5. Méthode : Action des élèves - mise en apprentissage de la compétence

Les élèves sont en groupes (de préférence, par affinités avec 4/5 élèves maximum).
Lors de la première heure de travail, ils doivent se mettre d'accord s'ils souhaitent faire un escape game sur un des chapitres de l'année ou un escape game mobilisant des connaissances sur plusieurs chapitres voire l'ensemble de l'année. Cela peut également être un escape game sur les repères historiques et géographiques de 3e. Les élèves travaillent avec leurs cahiers ce qui permet d'avoir sous les yeux les différents chapitres abordés et de faire leurs choix. Ils partagent leurs idées : la phase de concertation est très importante. Les élèves doivent travailler par étape tout au long des séances. Lors de cette première séance, le professeur peut s'il le souhaite, proposer des thématiques plus précises à certains groupes, permettant ainsi la différenciation.

Les élèves disposent d'une feuille de route, créée en amont par leur professeur sur laquelle ils peuvent trouver :

le rappel de ce qu'est un escape game ainsi que les objectifs précis à atteindre lors des différentes séances . Si les élèves ne connaissent pas du tout ce type de jeu, il est nécessaire de prendre du temps lors de la première séance pour en définir et décrire les tenants et les aboutissants.
le matériel mis à disposition des élèves (boîtes à chaussures, cadenas, stylos effaçables, stylos magiques, tablettes, ordinateurs…) ainsi que des sites internet utiles à la mise en œuvre des énigmes. Il est primordial que les élèves puissent s'approprier dès le début le matériel ainsi que les locaux (salle de classe, CDI…) où se déroulera le jeu.

Dès le début de la mise en activité, les élèves doivent avoir conscience de l'organisation de l'espace du jeu.

Sur cette fiche, ils devront trouver ensemble :

le scénario de l'escape game (qui doit être fait lors de la première séance :1heure. Maximum 1heure 30). Il s'agit d'imaginer une courte histoire, rédigée de manière collaborative, qui permettra de faire démarrer le jeu. Le scénario est fondamental car il doit conduire les élèves à travers un parcours pédagogique avec un objectif à atteindre. L'entrée dans le jeu est importante, elle va permettre l'adhésion du groupe qui fera ensuite l'escape game. Pour les élèves qui créent le jeu d'évasion, cette entrée en matière est importante car elle est décisive pour le reste du processus créatif, elle donne un élan et intègre les élèves dans un univers.

la mise en œuvre des différentes énigmes (idéalement 5/6 qui seront à faire pendant les 20/25 minutes de jeu) : il devra figurer la solution de l'énigme (mot ou chiffre par exemple). Les élèves devront aussi réfléchir à la forme donnée à cette énigme (fouille, décodage, intrus, mots croisés, éléments à associer, observation….) ainsi qu'au matériel nécessaire, ce qui permettra de gagner du temps lors de la construction du jeu. La forme donnée aux énigmes doit être variée. La mise en œuvre des différentes énigmes est le passage le plus long à remplir de la feuille de route car cela nécessite beaucoup de réflexion de la part des élèves (3 heures). Les élèves doivent trouver les notions à utiliser et les intégrer dans leurs scénarios. L'enchaînement des énigmes doit être logique. Le professeur devra sur cette phase, être très attentif à la cohérence de l'ensemble.

Les consignes spécifiques de l'escape game pour les élèves qui passeront sur celui-ci. Il est important que les élèves rédigent les consignes pour que le passage de leurs camarades sur leur escape game se déroule dans de bonnes conditions. Ces consignes doivent être précises et synthétiques pour ne pas perdre le bénéfice du jeu.

Cette feuille de route permettra à l'enseignant de connaître l'ensemble des énigmes ainsi que les consignes du jeu.
Cela est important pour la posture qu'il devra adopter par la suite. Elle permet également aux élèves de pouvoir planifier, d'être conscients des buts à atteindre pour chacune des séances et des délais à tenir pour arriver à l'objectif final. En ayant des étapes à suivre et à atteindre, les élèves développent leur autonomie en réalisant un projet ambitieux. Le succès du jeu dépend de l'implication des groupes dans la tâche confiée. L'enseignant devra être au cœur d'une stratégie pour mener à bien cette réalisation.

Une fois la feuille de route remplie (soit au total 3 ou 4 heures maximum), il reste environ 3 heures aux élèves pour réaliser matériellement le scénario (sous la forme possible d'une vidéo d'ouverture), les énigmes ainsi que les consignes du jeu. Il est important que les élèves se divisent le travail et soient responsables d'une énigme en particulier. Les élèves utilisent ici les sites conseillés (l'aide du professeur documentaliste peut être ici sollicitée) ainsi que le matériel mis à disposition. Ils peuvent aussi s'ils ont le temps, décorer les boîtes de jeu pour favoriser l'immersion. L'utilisation du numérique n'est pas obligatoire : un escape game peut être totalement non numérique.
Toutefois, une version semi-numérique semble ici être la plus intéressante à aborder. Les élèves doivent réfléchir également à des « cartes » coups de pouce à donner aux élèves qui passeront sur leur jeu. Il faut prévoir une fin dans le cas d'une réussite mais aussi d'un échec.

Enfin, les deux dernières heures sont consacrées aux passages des escapes games : un groupe fait l'escape game d'un autre groupe. Il est nécessaire d'organiser un planning des passages pour que les élèves puissent faire les maîtres du jeu lors d'une séance et être joueurs lors de l'autre séance. Pour chaque séance, il faut compter un temps d'installation (10 minutes), un temps de réalisation (25 minutes maximum) et un temps de debriefing (10 minutes) et bien sûr...de rangement assurant ainsi la sortie du jeu et le retour à la réalité.

6. Méthode : Action de l'enseignant.

L'enseignant veille :

à la cohérence des groupes. Il a une connaissance fine de ses élèves. Il doit s'assurer de groupes équilibrés avec des élèves ayant diverses compétences qui pourront être mises au service du groupe. Chaque élève doit pouvoir trouver sa place : il doit donc avoir conscience qu'il est capable et qu'il sait faire. Au delà des compétences scolaires, l'élève pourra utiliser également des compétences extra-scolaires. Il s'agit d'amener les élèves vers une réussite collective dans la création de l'escape game mais aussi dans la participation à celui fait par leurs pairs.
à l'élaboration de la feuille de route que les élèves vont suivre. Lors de la première heure, il s'assure que les élèves aient un scénario qui soit plausible et terminé. Lors des 2/3h suivantes, il vérifie également que les énigmes proposées sont réalisables et seront compréhensibles par les élèves qui feront ensuite le jeu. Il doit s'assurer que les énigmes sont en cohérence avec les attendus pédagogiques. Le professeur peut adopter ici une posture d'aidant, aiguillant les élèves qui en auraient besoin avec des conseils permettant de débloquer certaines situations. L'enseignant peut ramasser les feuilles de routes à chaque séance pour pouvoir vérifier ce qui a été fait pendant la séance et annoter pour la séance suivante. Le professeur s'assure que les objectifs par séance sont bien atteints et doit remobiliser les élèves à ce sujet au début de chaque séance. Lors de la réalisation matérielle des énigmes, le professeur apporte ses connaissances techniques (utilisation des sites internet, réalisation manuelle avec possibilité de plastifier…) et numériques. Il guide les élèves dans leurs réalisations et s'assure d'anticiper les difficultés d'ordre technique.
L'enseignant est donc ici un aidant, un modérateur et un facilitateur. Il n'est pas dans une posture classique de transmission d'un savoir descendant.

7. Conseil : Obstacles et modifications possibles

C'est une activité chronophage, c'est pour cette raison qu'il est conseillé de le faire sur des heures d'aide personnalisée ou lors de « semaine autrement ».
L'enseignant doit bien veiller à ce que les groupes ne se dispersent pas. Il est préférable que le professeur ait l'habitude de créer des escapes games lui-même pour pouvoir guider les élèves et mettre ses compétences à leur service (notamment les compétences numériques et techniques car les élèves doivent avoir en tête les différentes sites et applications qu'ils peuvent utiliser lors de la création de leurs énigmes).
Les élèves doivent aussi être coutumiers de ce genre d'exercices pour pouvoir créer leur propre jeu : il semble préférable qu'ils aient déjà fait des escapes games en classe, même si cela n'est cependant pas une obligation. Il est possible de faire moins d'énigmes pour débuter (4 par exemple en 15/20 minutes).
Il peut être bien, dans certaines phases, d'être accompagné d'un deuxième collègue (co-intervention) notamment un professeur documentaliste qui sera à jour sur les sites à utiliser et qui pourra guider les élèves lors de la réalisation matérielle.
Pour les séances de création, il faut avoir accès à du matériel informatique et à une imprimante. Pour la séance de passage du jeu, il faut avoir de l'espace puisqu'il va y avoir plusieurs escapes games (en îlots) en même temps dans la pièce (il peut être judicieux de le faire au CDI ou dans une grande pièce de l'établissement si la salle de classe utilisée en temps normal est trop petite).

8. Complément : Les intérêts du numérique

Le numérique permet de donner plus de profondeur au jeu d'évasion. Par exemple, par la création de mots croisés en ligne ou encore la création de décors avec des sites tels que Canva ou Genially. Les élèves créent des contenus ce qui permet d'approfondir leurs connaissances numériques et de développer des connaissances techniques. Le numérique intervient principalement lors de la phase de réalisation matérielle des énigmes mais peut aussi intervenir lors de la création des énigmes car les élèves doivent avoir une connaissance des ressources disponibles.

9. Complément : PIX CRCN

⇒ création de contenus par les élèves.

10. Complément : Ressources et outils numériques mobilisés :

Applications comme Canva, Genially, S'CAPE (site qui recense tous les sites qui permettent de réaliser les énigmes), educol.net, Learningapps, Miragemake (contenu en réalité virtuelle), Chatterpix(pour faire parler des personnages)

Annexes

Des jeux créés par les élèves.

Exemple 1
Exemple 2

Extrait de histoire-geographie.ac-dijon.fr du 31.08.23

B* Le Marin (Martinique). Le Brevet d'initiation à la mer (BIMer) et l'orientation au collège REP Gérard Café (CNR)

2023-01-08T23:00:00Z

Brevet d'initiation à la mer
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet Directeur opérationnel campus des métiers de la mer

Collège [REP] Gérard Café
Adresse complète Boulevard Allègre
Région Martinique
Nb élèves bénéficiaires du projet 12

Date de début du projet 9 janvier 2023 à 00:00

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs

– L'objectif de cette action est de déployer le BIMER dans une trentaine d'établissements d'ici 2027, soit en moyenne 10 établissements par bassin (30 groupes de 15 élèves soit environ 1350 élèves formés au BIMER d'ici 2027 et une quarantaine d'enseignants formés au certificat d'aptitude à l'enseignement du BIMER).

– Le campus des métiers assurera le déploiement du brevet d'initiation à la mer au sein des classes et des établissements retenus sur l'ensemble de la Martinique avec pour objectifs :

Faire découvrir aux apprenants la richesse de la filière maritime et de la mer en Martinique
Attirer les apprenants vers les filières de formation correspondantes ainsi que vers les métiers proposés.
Organiser des temps de rencontres avec les professionnels, des temps de visites d'entreprises
Créer, à terme, des classes BIMER à l'image des classes nature ou neige.

Idées initiales ?

– Bien-être à l'école
– Apprendre autrement
– Egalité filles/garçons
– Contextualisation des enseignements
– Rencontre avec les professionnels de la mer
– Estime de soi/confiance en soi
– Découverte des métiers
– Accompagnement à l'orientation

Plan d'action

– Depuis son lancement officiel en octobre 2021, la feuille de route du CMQ2M est de travailler sur la mise en place d'action répondant à un objectif jugé prioritaire pour le territoire à savoir l'attractivité des métiers et des formations de l'ensemble de la filière maritime. En effet, le constat partagé est le suivant : faible connaissance des métiers et des formations de la filière maritime par les jeunes et les familles, ainsi que du potentiel qu'offre la mer. L'attention a donc été portée en priorité sur la découverte, la valorisation et la connaissance par le grand public mais surtout par le public jeune, y compris féminin, des entreprises, des métiers et des formations liés à la mer au sens large.

– Mis en place depuis 2021 à titre expérimental dans 2 établissements scolaires, puis depuis cette année, dans 6 établissements (3 collèges dont 1REP et 1REP+, et 3 lycées), le brevet d'initiation à la mer (BIMER) est le dispositif idoine pour une acculturation de 1er niveau à la mer. Il s'agit d'un diplôme qui valide un niveau d'initiation aux activités professionnelles et à la culture scientifique et technique dans le domaine de la mer.
C'est, pour le territoire, un enjeu stratégique de valorisation des métiers de la mer auprès des jeunes et du potentiel détenu par la Martinique dans ce secteur prometteur en termes d'emplois.

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR - Intervenant extérieur - Déplacement - - Personnel EN -

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 09.01.23

Le Brevet d'Initiation à la Mer (BIMer) au niveau national

95% de réussite au brevet et de nombreux projets au collège REP Pasteur de Lavelanet (La Dépêche)

2022-11-07T08:55:15Z

Lavelanet. De nombreux projets à mener à bien au collège Pasteur

Le collège [REP] Pasteur, à Lavelanet, a connu une rentrée excellente, propice à réaliser les nombreux et bons projets envisagés.

"Tous les professeurs étaient présents le premier jour, la rentrée s'est extrêmement bien passée." Au collège Pasteur de Lavelanet, Christelle Pech, la principale, affiche sa satisfaction face aux résultats de l'an passé. 95 % de ses élèves ont en effet obtenu le brevet et l'orientation sur leurs vœux 1, seuls 2 élèves leurs vœux 2. "Ce résultat, on le doit au travail des enseignants et à la préparation à l'oral avec la mise en place d'un calendrier en amont et de l'oral blanc, précise-t-elle. Ces dispositifs permettent aux élèves de s'entraîner et amènent la réussite".

Réussite, un mot qui revient souvent dans la bouche de la principale, destiné aux élèves de ce collège en en zone Réseau d'éducation prioritaire (REP).

Extrait de ladepeche.gt du 09.10.22