- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

B* CARDIE. Orléans. Projet Cogito (sciences cognitives) au collège REP Alain-Fournier

2026-08-14T08:07:23Z

Projet Cogito
Collège [REP] Alain-Fournier ORLEANS
Campagne du 03.03.2025 au 01.03.2026
Type d'action Action d'innovation ou d'expérimentation (CARDIE)
Le projet Coordonnateur : Mme Lopez et M. El Malki - Lettres et SVT
Liens avec votre projet
Liens avec le projet de l'établissement
Le dispositif Cogito, en s'appuyant sur les apports des sciences cognitives « apprendre à apprendre », s'inscrit
pleinement le projet d'établissement et en devient un puissant levier. En offrant aux élèves de 6e des méthodes concrètes pour mémoriser, se concentrer et comprendre le fonctionnement de leur propre cerveau, il accompagne leur parcours scolaire dès son commencement, en les armant pour réussir. Cette approche commune, en donnant à tous les élèves les mêmes clés, participe à forger un collectif plus cohérent autour d'un langage et d'outils partagés. Enfin, en démystifiant les mécanismes de l'apprentissage et en renforçant la confiance en soi, Cogito peut briser les autocensures, favorise l'ambition de chacun et ouvre l'esprit
des élèves sur les potentialités de leur propre intelligence, contribuant ainsi à leur ouverture sur le monde et sur les savoirs.

Liens avec les 4 parcours éducatifs
Le dispositif Cogito établit une synergie essentielle avec les différents parcours éducatifs. Dans le cadre du parcours éducatif de santé, il fournit aux élèves des outils concrets pour gérer leur stress, organiser leur travail et adopter une hygiène de vie mentale bénéfique (sommeil, attention), contribuant directement à leur équilibre psychologique et à leur bien-être.
Le parcours d'éducation artistique et culturelle est quant à lui enrichi par les stratégies de mémorisation et d'analyse de Cogito ; en décryptant les mécanismes de leur propre apprentissage, les élèves acquièrent une culture scientifique sur le fonctionnement du cerveau, ce qui favorise une ambition et une réussite scolaire. Enfin, la méthodologie « apprendre à apprendre » s'inscrit pleinement dans une sensibilisation au développement durable, en incarnant concrètement certains de ses objectifs fondamentaux : elle promeut le bien-être mental, participe à une éducation de qualité et constitue un levier puissant pour réduire les inégalités face à la réussite scolaire.

Parcours éducatifs concernés - EDD / EMI (plusieurs choix possibles)
parcours d'éducation artistique et culturelle
parcours éducatif de santé
EDD

Les élèves 140 élèves (6ème)
140 Élèves en 6ème (Cohorte 2025_2026)

Objectifs du projet
Objectifs de l'action (élèves)
Objectifs pour les élèves :
– Acquérir une méthodologie de travail solide en comprenant les mécanismes fondamentaux de l'apprentissage
(fonctionnement du cerveau, mémorisation, oubli, rôle du sommeil).
– Développer des automatismes bénéfiques grâce à l'adoption de rituels d'apprentissage efficaces.
– Approfondir sa maîtrise des "4 piliers de l'apprentissage" pour la classe pilote : renforcer son attention, apprendre de ses erreurs, devenir un élève actif et consolider ses connaissances sur le long terme via des séances de réactivation
Plus-value attendue pour les élèves :
– Autonomie et confiance en soi : Les élèves deviennent acteurs de leur propre apprentissage. Ils comprennent
"comment apprendre" et ne subissent plus leurs difficultés, ce qui réduit l'anxiété et renforce l'estime de soi.
– Réussite scolaire durable : En utilisant des méthodes efficaces (comme la réactivation), ils améliorent leur
mémorisation et la qualité de leur travail, ce qui se traduit par de meilleurs résultats et une base solide pour tout leur parcours scolaire.
– Équité des chances : Le dispositif donne à tous les élèves, et particulièrement à ceux de la classe pilote, les mêmes clés pour réussir, nivelant ainsi les inégalités liées à la maîtrise des méthodes de travail ou à leur niveau social.

Objectifs de l'action (équipe éducative)
Objectifs du Projet :
– Structurer un discours et des pratiques communes autour des sciences cognitives pour l'ensemble de l'équipe, en partant d'un socle partagé en 6e.
– Outiller les professeurs, en particulier les professeurs principaux de tous les niveaux, avec des séquences "clé en main" pour animer les heures de vie de classe.
– Impulser une dynamique collective en s'appuyant sur un noyau de professeurs impliqués (la classe pilote) pour essaimer les pratiques et nourrir la réflexion pédagogique de l'établissement.

Plus-Value Attendue pour l'équipe pédagogique :
– Gain de temps et d'efficacité : Les séquences "clé en main" permettent aux professeurs principaux d'aborder des compétences transversales cruciales sans avoir à concevoir eux-mêmes les supports, assurant une continuité et une cohérence sur tous les niveaux.
– Culture pédagogique partagée : Le projet crée un langage
commun (les "4 piliers", la "réactivation") qui facilite le travail
en équipe et l'accompagnement cohérent des élèves par tous
les adultes.
– Enrichissement des pratiques professionnelles : Les enseignants disposent de nouveaux leviers concrets, issus des sciences cognitives, pour aider les élèves en difficulté et optimiser leur enseignement en classe, renforçant ainsi leur sentiment d'efficacité personnelle.

Phases significatives
Modifications des pratiques habituelles
L'action "Cogito" est un dispositif structuré et progressif d'éducation aux méthodes d'apprentissage, fondé sur les apports des sciences cognitives. Il se déploie sur trois niveaux :
1. Le socle commun adressée à tous les élèves de 6e : l'ensemble des élèves de 6e bénéficie d'une séance de 2 heures où ils découvrent les concepts fondamentaux : le fonctionnement de leur cerveau (mémoire de travail vs mémoire à long terme), les mécanismes de la mémorisation et de l'oubli (courbe de l'oubli d'Ebbinghaus), l'importance capitale du sommeil dans la consolidation des connaissances et les rituels efficaces pour bien apprendre (comme la révision espacée).
2. Un parcours approfondi pour la classe pilote : Une classe bénéficie d'un enseignement renforcé centré sur les "4 piliers de l'apprentissage" définis par les neurosciences :
◦ une séance de 2 heures sur « L'attention » : Comprendre et lutter contre les distracteurs.
◦ une séance de 2 heures sur « Le retour sur l'erreur » :
Apprendre à analyser ses erreurs comme un levier de progression.
◦ une séance de 2 heures sur « L'engagement actif » : Passer d'une posture passive à une attitude de questionnement et de participation.
◦ une séance de 2 heures sur « La consolidation » : Mettre en place des stratégies pour ancrer les savoirs dans la mémoire à long terme.
3. Un Outillage pour l'Ensemble de l'Établissement : Les coordonnateurs du dispositif élaborent des séquences "clé enmain" à destination de tous les professeurs principaux, de la 6e à la 3e. Ces ressources permettent d'aborder de façon systématique et cohérente les thématiques des sciences cognitives durant les heures de "vie de classe", assurant ainsi une continuité pédagogique sur l'ensemble de la scolarité au collège.

Comment cette action modifie les pratiques habituelles ?
1. D'un accompagnement implicite et disparate à un enseignement explicite et structuré des méthodes.
• Pratique habituelle : Les conseils méthodologiques ("Apprends tes leçons", "Sois attentif") sont souvent généraux, implicites et variables d'un enseignant à l'autre. Chaque élève doit deviner "comment faire" pour bien apprendre.
• Changement avec Cogito : L'apprentissage devient lui-même un objet d'enseignement explicite. Tous les élèves reçoivent le même socle de connaissances sur pourquoi et comment on apprend, basé sur des preuves scientifiques. Cela démocratise l'accès aux méthodes efficaces.
2. D'une gestion individuelle des difficultés à une responsabilité collective partagée.
• Pratique habituelle : Les difficultés d'apprentissage (manque d'attention, problèmes de mémorisation) sont souvent traitées comme un problème propre à l'élève, renvoyé à sa responsabilité individuelle ou à celle du professeur concerné.
• Changement avec Cogito : Le dispositif instaure un langage commun pour toute la communauté éducative. Les notions d'"attention", de "consolidation" ou de "retour sur erreur" deviennent des outils partagés par les professeurs de toutes les disciplines et le professeur principal. L'accompagnement
est co-construit et cohérent.
3. D'une innovation portée par des individus à une dynamique d'établissement systémique.
• Pratique habituelle : Les projets innovants reposent souvent sur l'énergie de quelques enseignants passionnés, avec un impact qui peut rester limité à leur classe.
• Changement avec Cogito : La logique de socle commun +classe pilote + ressources pour tous permet à la fois de tester en profondeur (classe pilote) et de diffuser largement (séquences "clé en main"). La conception de ressources pour tous les niveaux transforme une expérience ponctuelle en une véritable politique d'établissement pérenne.
4. D'un rapport à l'erreur négatif à une vision positive et formatrice.
• Pratique habituelle : L'erreur est souvent vécue comme un échec et sanctionnée par une mauvaise note.
• Changement avec Cogito : En faisant du "retour sur l'erreur" un pilier de l'apprentissage, le dispositif en fait un moment d'analyse et de progression essentiel. Il modifie le regard des élèves et des enseignants sur l'échec, en le dédramatisant et en le rendant constructif.

Précisions Cadred'expérimentation Non
Lien avec la recherche Partenariats S'agit il de la poursuite d'une
action ? oui

Quels sont les impacts sur les élèves (attendus ou apparus au cours du projet) ?
Impacts Attendus :
– Acquisition d'une méthodologie de travail solide et scientifique.
– Amélioration de l'autonomie, de la confiance en soi et des résultats scolaires.
– Réduction de l'anxiété liée à l'apprentissage grâce à une meilleure compréhension des mécanismes de mémorisation et d'oubli.
Impacts Apparus (preuves concrètes) :
– Amélioration du climat scolaire : L'apaisement constaté dans une classe de 6e est un résultat significatif. En donnant aux élèves des clés pour comprendre et gérer leurs difficultés de concentration, le dispositif a réduit les situations de frustration et de stress, créant un environnement plus propice aux apprentissages.
– Appropriation et transfert des méthodes : Le fait que des élèves de 5e déclarent spontanément utiliser des fiches de révision est la preuve que les méthodes enseignées ne sont pas perçues comme une simple "leçon" mais comme de véritables outils, qu'ils s'approprient et réutilisent de manière autonome dans leur parcours. Cela démontre un impact durable au-delà de l'année de 6e.
Quels sont les impacts sur les pratiques professionnels (attendus ou apparus au cours
du projet) ?

Impacts Attendus :
– Développement d'une culture pédagogique commune autour des sciences cognitives.
– Évolution des postures, avec un accent mis sur l'explicitation des méthodes et le retour formatif sur l'erreur.
– Mutualisation et partage des pratiques entre enseignants.

Impacts Apparus (preuves concrètes) :
– Développement d'une dynamique collective : L'intérêt manifesté par "plusieurs collègues" qui n'étaient pas
initialement impliqués est un indicateur fort de succès. Cela montre que le dispositif est perçu comme pertinent et inspire d'autres membres de l'équipe, créant un cercle vertueux d'innovation et de partage.
– Création d'un levier pour l'inclusion : L'utilisation de Cogito comme base pour un projet sur les troubles Dys est un impact majeur. Cela signifie que les outils cognitifs sont identifiés comme bénéfiques pour tous les élèves, y compris ceux à besoins éducatifs particuliers. Cela modifie profondément la pratique en encourageant une conception universelle des apprentissages (réflexe de rendre le savoir accessible à tous dès le départ).

Quels sont les impacts sur l'établissement (attendus ou apparus au cours du projet) ?
Impacts Attendus :
– Renforcement de l'identité et de la cohérence du projet d'établissement.
– Amélioration de l'image de l'établissement comme structure innovante et soucieuse de la réussite de tous.
Impacts Apparus (preuves concrètes) :
– Reconnaissance institutionnelle et valorisation externe : Le fait que l'établissement affiche Cogito dans son projet d'établissement est un signal clair. Cela signifie que le projet est considéré comme un atout et un élément marquant de l'identité de l'établissement, contribuant à son attractivité.
– Engagement des moyens et pérennisation : La mise à disposition des heures supplémentaires effectives (HSE) pour le mener à bien est la preuve tangible que l'établissement soutient le projet non seulement en paroles mais aussi en actes, garantissant sa viabilité et sa pérennité.
– Structuration d'une réponse pédagogique cohérente : Cogito n'est plus perçu comme une action isolée mais comme un "levier" pour d'autres projets structurants (comme l'inclusion). Il devient ainsi une colonne vertébrale pédagogique qui irrigue différentes politiques éducatives de l'établissement, renforçant sa cohérence globale.

Mode d'évaluation
1. Acquisition des connaissances, Score moyen à un quizz sur les sciences cognitives, Quizz anonyme en début et fin d'année
2. Amélioration des méthodes, Pourcentage d'élèves déclarant utiliser des stratégies actives (réactivation, auto-test), Questionnaire déclaratif en fin d'année 3. Impact sur le climat scolaire, Sentiment de confiance et de maîtrise des élèves, Entretiens avec le CPE / Professeurs principaux tout au long de l'année
4. Impact sur les résultats, Comparaison des moyennes générales et des résultats en contrôle, Chaque trimestre
5. Dynamique collective, Nombre de professeurs engagés et de professeurs principaux utilisant les séquences "clé en main", Recensement / Questionnaire Fin d'année
Les dépenses Total : 0,00 €
Les financements Total : 991,44 €
991,44 € pour 24 HSE pour les co-interventions (2h présentation générale, 2h
x 4 piliers, 2h réactivation)

Annexes -

Plus d'informations sur ce projet en cliquant sur le lien suivant (6 pages)

Extrait de ac-orleans-tours.fr

B* Ac. Paris. Journée de l'Innovation 2026 avec 6 projets dans des établissements prioritaires

2026-07-20T07:52:42Z

Retour sur la Journée Académique de l'Innovation 2026 en Sorbonne

• Sur le thème de « La culture de l'encouragement », la Journée académique de l'innovation 2026 s'est tenue le 13 mai dernier dans le péristyle de la Sorbonne. Rebecca Shankland et Laure Durand-Laville ont proposé une conférence inaugurale intitulée « Développer une culture de l'encouragement en classe et dans l'établissement ».
Nadine Gaudin a ensuite animé un atelier expérientiel inédit « L'erreur, levier de confiance en soi ». Un forum de projets a enfin permis aux équipes pédagogiques de partager leurs retours d'expérience et de mutualiser des démarches transférables.

– Retrouvez la conférence « Développer une culture de l'encouragement en classe et dans l'établissement » - Rebecca Shankland & Laure Durand-Laville
Ecouter

– Présentation de la conférence : « Développer une culture de l'encouragement en classe et dans l'établissement »
Présentation

• L'après-midi s'est poursuivi avec un atelier animé par Nadine Gaudin autour du rôle de l'erreur dans les apprentissages. À partir de situations concrètes vécues en classe, les participants ont réfléchi aux moyens d'aider les élèves à dépasser la peur de se tromper et à développer leur confiance en eux. Des outils directement utilisables en classe ont également été présentés aux équipes éducatives.

– Ecouter

• Les participants ont ensuite pu déambuler dans le forum de l'innovation qui a réuni 17 écoles et établissements parisiens, de la maternelle au lycée professionnel. Les équipes éducatives et les élèves ont présenté leurs projets et partagé leurs pratiques avec les visiteurs dans cet espace pensé comme un lieu.

Les initiatives présentées ont reflété la diversité des projets menés autour de 5 axes majeurs : travail autour des compétences psychosociales, amélioration du climat scolaire, maîtrise des savoirs fondamentaux, dispositifs de remobilisation d'élèves, coopération entre établissements, égalité filles-garçons, ouverture culturelle ou encore création de mini-entreprises solidaires.
Plusieurs projets mettaient également en lumière le travail conduit avec les familles ainsi que les collaborations engagées avec les chercheurs et les partenaires éducatifs, parmi lesquels le laboratoire LaPsyDÉ, le CNESCO, Réseau Canopé ou encore la Ligue de l'enseignement.

Découvrez les initiatives présentées

p. 14-21
Une maison d'édition à l'école
Ecole élémentaire RICHOMME – Paris 18ème
(REP+ Clémenceau)

Le projet en bref
En devenant tour à tour auteurs et éditeurs, les élèves explorent leur créativité et se soutiennent mutuellement dans un projet collectif de publication de recueils d'histoires.

Les acteurs du projet
• Tous les élèves de CM1 de l'école et leurs enseignants
• Des enseignants de l'école en tant que relecteurs et correcteurs
• Des partenaires extérieurs : la librairie La Régulière (vente de livres), des auteurs et des illustrateurs, des enseignants et la documentaliste du collège du REP+
• Les parents des élèves concernés (reliure de livres, préparation de la soirée annuelle de lancement, présence à la soirée de lancement)

Les objectifs du projet
• Développer le goût et la pratique de l'écriture et de la lecture de textes narratifs
• Améliorer les compétences langagières à l'écrit comme à l'oral
• Collaborer au sein d'un projet collectif exigeant

Nos actions
Les 5 principes directeurs :
1. Multiplier les occasions d'écrire
2. Multiplier les lectures pour nourrir l'imaginaire et les compétences narratives
3. Adopter un regard différent sur les textes produits : le fond plutôt que la forme
4. Amener les élèves à adopter une attitude critique à l'égard des textes produits
5. Valoriser les écrits par la publication de recueils

S'entraîner à écrire beaucoup
Lire d'autres auteurs pour s'inspirer
Elaborer sa « grande histoire »
Ecouter, commenter les histoires des autres
Réécrire pour enrichir
Lire toutes les histoires pour proposer des titres
Débattre pour choisir les titres, illustrations et couvertures
Fabriquer les livres en reliure japonaise
Promouvoir et diffuser les livres

La valorisation des productions des élèves
• Participation de tous les élèves à toutes les étapes de la conception et de la fabrication des livres
• Organisation d'une soirée annuelle de lancement avec tous les partenaires du projet
• Vente des livres à l'école et dans la librairie du quartier. Emprunt possible dans les classes de l'école, en BCD et au CDI du collège
• Visites de la maison d'édition par les classes de l'école
• Apparition d'une culture d'école autour de la maison d'édition et de l'écriture en général

Nos constats
• Une augmentation du volume d'écriture et une diminution de l'appréhension
• Une amélioration des compétences de l'écrit (narration, syntaxe, lexique et orthographe)
• Une amélioration des compétences de l'oral et du débat
• Un projet qui enrôle chaque année tous les élèves et qui crée une forte cohésion
• Des traces durables (poursuite d'une pratique personnelle de l'écriture les années suivantes, des progrès constatés à l'entrée du collège, une meilleure compréhension des textes lus

p. 22 - 29
Comprendre pour réussir
Ecole élémentaire Cécile ROL-TANGUY – Paris 20ème

Le projet en bref
Un contexte exigeant
• Éducation prioritaire (IPS : 80,6 vs 126,9 académie)
• Hétérogénéité sociale et linguistique (UPE2A)
Notre ambition : réduire durablement les écarts de réussite sans renoncer à l'exigence
Notre choix structurant : rendre les apprentissages visibles, compréhensibles et accessibles à tous
Deux leviers principaux : enseignement explicite et métacognition

Les acteurs du projet
– Équipe pédagogique : ensemble des enseignants. Engagement progressif et pratiques partagées
– Pilotage et accompagnement : direction (poste à profil), circonscription (IEN, CPC) → accompagnement, formation, observations, CARDIE → soutien à l'innovation
– Une approche systémique : élèves → acteurs de leurs apprentissages, enseignants → acteurs de pratiques partagées et explicites, familles → partenaires de la réussite

Les objectifs du projet
Trois objectifs structurants
• Développer la métacognition : permettre aux élèves de comprendre ce qu'ilsapprennent et comment ils réussissent
• Mettre en œuvre une démarche d'enseignement explicite : expliciter, modéliser et guider pour sécuriser les apprentissages et engager tous les élèves
• Réduire les écarts de réussite : améliorer durablement les résultats sans renoncer à l'exigence

Nos actions en classe
• Rendre les objectifs visibles : menu du jour, objectifs explicités
• Développer la réflexion des élèves : journal des apprentissages, verbalisation des stratégies
• Structurer les apprentissages : démarche d'enseignement explicite, pratiqueguidée, autonome et feedback
➜ Des pratiques simples, intégrées au quotidien, en cours de généralisation à l'ensemble des classes

Nos actions à l'échelle de l'école
• Construire des pratiques communes : travail en conseil des maîtres, repères pédagogiques partagés
• Former et accompagner l'équipe : formation enseignement explicite, formation compétences psychosociales, résidence circonscription gestes professionnels efficaces (FIL)
• Renforcer la cohérence éducative : travail avec la circonscription, développement du lien avec les familles, continuité des parcours des élèves maternelle-élémentaire–collège)
➜ Une démarche systémique pour aligner les pratiques, structurer les apprentissages et réduire les écarts de réussite

Comprendre pour réussir
Un projet d'école global et cohérent
Rendre les apprentissages explicite pour réduire les inégalités scolaires
« Et si les élèves échouaient… parce qu'ils ne comprennent pas ce qu'on attend d'eux »

1 - Contexte
– Ecole en réseau d'éducation prioritaire et en Cité éducative
– Quartier politique de la ville (QPV)
– PPS moyen : 80,6 (moyenne académique de Paris : 126,9)
– Position de l'école : 443e sur 447 écoles de l'académie de Paris
– Dispositif UPE2A
– Résultats aux évaluations nationales inférieurs aux moyennes REP
– Un contexte exigeant qui appelle des réponses pédagogiques structurées et efficaces

2 - Le constat
– Des élèves engagés mais pas toujours en réussite
– Difficulté à identifier les objectifs d'apprentissage
– Attentes scolaires souvent implicites
– Ecarts de réussite persistants
– UPE2A révélateur des malentendus scolaires
– Ce ne sont pas les attendus scolaires et disciplinaires qui posent problème, mais leur manque de lisibilité

3 - Notre stratégie
Une réponse cohérente, partagée à l'échelle de l'école
– Enseignement explicite :
Un enseignement structuré où l'activité de l'enseignant centrale vise à favoriser, par une objectivité, par une activation claire, une mobilisation et une pratique guidée, un engagement actif des élèves, une meilleure compréhension des savoirs et donc une plus grande autonomie.
– Métacognition :
Aider les élèves à comprendre leurs apprentissages et à devenir acteurs de leur réussite
– Compétences psychosociales :
Soutenir l'engagement, la confiance et le bien-être
Une transformation des pratiques, sans surcharge pour les enseignants

4 - Concrètement : des outils simples, intégrés au quotidien
– Le menu du jour :
Les objectifs d'apprentissage sont avancés et visibles.
– Journal des apprentissages :
Les élèvent verbalisent ce qu'ils apprennent, comment ils réussissent et ce qu'ils doivent encore faire.
– Critères de réussite visibles :
Des repères clairs pour comprendre ce que signifie « réussir ».
– Feedback oral : des retours qui font progresser
Une démarche d'enseignement explicite en cours de généralisation à l'ensemble des classes.

5 - Ce que nous observons
– Des effets concrets sur les élèves
– Meilleure compréhension
– Engagement renforcé
– Développement de l'autonomie
– Posture et plus solide
Posture et réussite se construisent quotidiennement

6 - Une transformation systémique à 3 niveaux
– Elèves :
Comprendre ce qu'ils apprennent
– Enseignants :
Partager des repères communs et des pratiques efficaces
– Familles :
Mieux comprendre et accompagner leur enfant
Une démarche systémique pour structurer les pratiques et réduire les écarts de réussite

7 – Exemples de pratiques complémentaires
– Enfants conférenciers (C. Blanc)
– Renforcement positif
– Classe dehors
– Bridge scolaire
– Atelier de réflexion et de réparation
– Ateliers récréations
– Conseils de coopération

p. 30-36
Plan mathématiques
Cap'Maths
Collège Antoine Coysevox – Paris 17ème

Le projet en bref
Plan Mathématiques et Sciences – Collège Coysevox (en lien avec le multisecteur Berlioz [REP] - Coysevox)
Cap'Maths : Atelier de découverte mathématique hebdomadaire qui vise à développer :
• Le plaisir de la recherche
• La manipulation
• La créativité

Les acteurs du projet
M. Campet et Mme Saiag enseignants de mathématiques au collège Coysevox.
Les élèves !

Les objectifs du projet
– Développer l'égalité des chances et lutter contre les déterminismes sociaux et genrés en matière d'accès aux sciences.
– Renforcer les apprentissages par des approches concrètes et manipulatoires.
– Développer le plaisir de l'activité mathématique en axant sur des activités de recherche et de modélisations.
– Accroître l'attractivité du collège public au sein du multisecteur, en fédérant les équipes et en favorisant la continuité interdegré

Nos actions
1. Axe élèves : des actions concrètes et engageantes
– Lancement de l'option "Cap'Maths" en 4e : manipulation, modélisation 3D, concours Olympiades.
– Création d'outils mathématiques pour les classes à l'aide de l'imprimante 3D.
– Rencontres modélisantes avec des scientifiques, notamment à l'Institut Poincaré (masterclass "Collégiennes et sciences").

2. Axe enseignants : une dynamique de formation et de mutualisation
– Formation conjointe PE–PLC en mathématiques (fractions et nouveaux programmes) avec l'Atelier des potions (appui CARDIE).
– Travail collectif sur les pratiques évaluatives et les enjeux d'égalité filles/garçons (culture de l'encouragement, stéréotypes, appréciations).
3. Axe structurel
– Projet de classe à horaires aménagés « maths » en lien avec le collège Berlioz pour la rentrée 2026

p. 36-42
Parcours Aménagé De Réussite
Collège Marx DORMOY – Paris 18ème
REP

Le projet en bref
• Le Parcours Aménagé de Réussite est un dispositif expérimental visant à proposer aux élèves des niveaux 4ème et 3ème en situation de décrochage une prise en charge personnalisée en intégrant à leurs emplois du temps trois modules de formation.
• Les élèves potentiellement concernés se caractérisent par une attitude en rupture avec le cadre scolaire, tant dans le champ des apprentissages que dans le cadre du respect de la règle. Les résultats obtenus traduisent souvent une démobilisation importante, parfois confirmée par un défaut patent d'assiduité relevant de l'évitement scolaire.

Les acteurs du projet
– Un comité de pilotage contitué de l'équipe de direction et des référents des trois modules.
– Une équipe d'intervenants de 14 personnes composée de 9 professeurs (dont un professeur spécialisé et un PLP), 2 CPE et 3 assistants d'éducation.
– Les associations Culture Prioritaire et S'Orienter Ensemble
– Les parents des élèves concernés.
– 13 élèves des niveaux 4ème et 3ème
Et le soutien de la CARDIE, de l'EAFC et des corps d'Inspection.

Les objectifs du projet
– Permettre à l'élève d'objectiver sa relation à autrui, au cadre, aux apprentissages
– Réconcilier l'élève avec les apprentissages
– Permettre à l'élève de se projeter

Nos actions
Organisation
Prise en charge personnalisée en intégrant à l'emploi du temps des élèves :
– Un module sur les compétences psycho-sociales (2.5 h par semaine)
– Un module sur les savoirs fondamentaux (4.5 à 5 heures par semaine)
– Un module sur le projet personnel de l'élève (2 heures par semaine)
– Un temps dédié au suivi personnalisé des élèves / tutorat (2h par semaine)

Modalités de mise en œuvre / actions
– Septembre : mise en place d'une FIL sur l'enseignement explicite pour les intervenants
– Octobre / Novembre : repérage des élèves par les professeurs principaux, charte d'engagement signée par les familles des élèves concernés.
– A partir du 1er décembre : mise en œuvre du dispositif
* Entretiens de positionnement des élèves et détermination des objectifs d'apprentissage
* Projet « Cerveau »
* Stages d'orientation avec l'association « s'orienter ensemble »
* Constitution d'une mini-association pour la collecte de vêtements
* Visite de sites de formation (lycée professionnel, CFA, Université Paris-Cité)
* Participation au rallye citoyen

p.42-
Labo maths / projets interdisciplinaires
“Des élèves acteurs de leur collège !”
Collège Georges Méliès - Paris 19ème
REP

Le projet en bref
• Conseils de classe participatifs
Exemples de projets :
• Projet CyberEnJeux.
• Jeu égalité filles-garçons.
Labomath
• Développer le sentiment de légitimité des filles en sciences et les inciter à se diriger vers des études et des carrières scientifiques.
• Augmenter l'intérêt des élèves pour les mathématiques et lutter contre les difficultés

Les acteurs du projet
– Un vrai travail d'équipe !
– Équipe éducative.
– Élèves de 3e et leurs parents
– Vie scolaire.
– Partenaires extérieurs ( ANSSI)

Les objectifs du projet
– Booster la confiance en soi
– Installer une ambiance positive
– Impliquer tous les élèves
– Sensibiliser au numérique & à l'égalité
– Améliorer le climat scolaire
– Donner la parole aux élèves
– Encourager l'engagement collectif
– Développer la confiance en soi
– Apprendre autrement (ludique & collaboratif)

Nos actions
– Conseils de classe participatifs (3e) : Les élèves prennent le micro !
– Les élèves prennent la parole
– Mise en valeur des réussites
– Échanges constructifs
– Projet CyberEnJeux : Comprendre le numérique pour mieux l'utiliser
– Sensibilisation aux usages numériques
– Responsabilisation des élèves
– Travail sur les comportements en ligne
– Jeu sur l'égalité filles-garçons
– Activités ludiques et éducatives
– Déconstruction des stéréotypes
– Promotion de l'égalité

Ce que ça change
– Elèves plus confiants
– Meilleure ambiance declasse
– Plus de participation
– Des résultats concrets
– Engagement renforcé

p. 48-54
CogniKids
Collège Georges Rouault – Paris 19ème
REP+

Le projet en bref
Un programme innovant qui s'appuie sur la recherche en neuroéducation pour permettre aux élèves de mieux comprendre leur cerveau et devenir des apprenants experts, tout en impliquant les parents

Le programme des ateliers
– Le cerveau, rôle et fonctionnement
– Les besoins du cerveau
– Plasticité, erreur et motivation
– Les fonctions exécutives
– L'attention
– La mémorisation
– La compréhension
– Les stratégies efficaces
– Emotions et estime de soi

En savoir plus
– Une vidéo de présentation du projet sur le site de la CARDIE de Paris
– Comment motiver les élèves à apprendre
Par Grégoire Borst, professeur de psychologie et de neurosciences cognitives de l'éducation (Université Paris Cité) , directeur du laboratoire LaPsyDÉ (CNRS) et membre de l'Institut Universitaire de France et Laetitia Gobé, enseignante au collège Georges Rouault, Paris 19e , pour le Retex du projet Cognikids
– Le site du projet : cognikids-rouault.my.canva.site
– Contact : laetitia.gobe@ac-paris.fr
Le site du projet : cognikids-rouault.my.canva.site
Contact : laetitia.gobe@ac-paris.fr
– Les sciences cognitives pour les élèves et les parents :
un programme innovant qui s'appuie sur la recherche en éducation pour permettre aux élèves de mieux comprendre leur cerveau et devenir des apprenants experts, tout en impliquant les parents.

Les acteurs du projet
Projet créé par Laetitia Gobé, enseignante diplômée en neuroéducation, accompagnée par une équipe de 7 collègues, appuyée par le chef d'établissement et soutenue par la CARDIE de Paris

Les objectifs du projet
S'appuyer sur le développement des compétences métacognitives pour atténuer l'impact des inégalités socio-économiques sur la réussite scolaire en réseau REP+.

Nos actions
Pour tous les élèves de 6e, le programme CogniKids propose un accompagnement
structuré, clé en main, intégré au dispositif « Devoirs faits ».
L'appropriation des notions s'effectue de manière ludique, à travers des jeux de plateau, des
quiz, des activités en ligne et des jeux de rôle.
Les élèves sont ainsi guidés pas à pas dans le développement de connaissances et de
compétences métacognitives, qu'ils réinvestissent ensuite dans leurs apprentissages
quotidiens.

Nos actions
À destination des parents, des ateliers conviviaux et des temps d'échange sont proposés, ancrés dans la réalité des familles et enrichis par leurs témoignages. Ils associent des apports théoriques à des discussions autour des mêmes thématiques que celles abordées avec les élèves, adaptées aux préoccupations parentales.
Ces rencontres se déroulent au collège, en ligne ou dans des tiers-lieux du quartier. Les enfants y sont les bienvenus.

Les initiatives présentées (73 pages)

Extrait de ac-paris.fr de juin 2026

B* Flers. Les enseignants du laboratoire Lewis Carroll développent la pensée logique et l'esprit critique au collège REP Jean Monnet

2026-05-22T08:21:22Z

Laboratoire Lewis Carroll : développer la pensée logique et l'esprit critique au collège Jean Monnet

Le 30 avril 2026, les enseignants du Laboratoire Lewis Carroll du collège [REP] Jean Monnet de Flers se sont réunis pour franchir une étape clé : la conception d'un débat mouvant à expérimenter directement en classe, au service du développement de l'esprit critique des élèves.

Un laboratoire au service de la réussite des élèves

Initié dans le prolongement du laboratoire de mathématiques MathsàMonnet, né en 2023, le Laboratoire Lewis Carroll est un espace de rencontres, d'échanges et de travail en équipes pluridisciplinaires.

Son objectif principal est de doter les élèves d'outils intellectuels essentiels : la logique, qui permet d'organiser clairement la pensée et de prendre des décisions, et l'esprit critique, qui aide à distinguer les faits des opinions, à identifier les sources fiables et à remettre en question les idées reçues.

Neurosciences, biais cognitifs et débat mouvant : une session riche en réflexions

La session du 30 avril 2026 a débuté par une conférence du professeur Nicolas Poirel, spécialiste en psychologie du développement perceptif et cognitif à l'Université Paris Cité et membre honoraire de l'Institut Universitaire de France, en présence de l'ensemble des enseignants du laboratoire.

Intitulée « Votre cerveau vous trompe : biais et fausses croyances sur nos capacités cérébrales », cette intervention a ouvert un espace de réflexion sur les mécanismes cérébraux qui influencent nos jugements et nos décisions.

S'appuyant sur des expériences menées auprès de groupes et sur des données statistiques, Nicolas Poirel a invité les participants à s'interroger sur le fonctionnement de la mémoire, les connexions qui se forment dans le cerveau et les biais cognitifs qui, à leur insu, orientent nos raisonnements. Ces exemples concrets ont naturellement amené les enseignants à se poser une question centrale : comment transposer ce type de démarche en classe, afin d'en faire bénéficier directement les élèves ?

Fort de ces éclairages, le groupe de travail s'est ensuite réuni pour concevoir un projet pédagogique concret : la mise en place d'un débat mouvant en classe. Les échanges ont porté sur l'organisation pratique de la séance, l'intérêt de la démarche pour les élèves, la temporalité à envisager et les niveaux de classe les plus adaptés pour une première expérimentation.

Le débat mouvant, tel que pratiqué dans le cadre du Laboratoire Lewis Carroll, consiste à soumettre une proposition à un groupe d'élèves qui prennent position (pour ou contre) avant d'échanger des arguments et d'éventuellement faire évoluer leur point de vue. Au-delà du simple exercice rhétorique, cette méthode vise à amener les élèves à penser et communiquer, à prendre conscience de leurs propres biais, à confronter leurs positions à des documents variés et à développer leur sens critique vis-à-vis des sources d'information.

Prochaine étape : après plusieurs mois de réflexion collective, de rencontres et d'échanges, les enseignants du laboratoire s'apprêtent à expérimenter ce dispositif auprès des élèves en réalisant un débat mouvant directement en classe, marquant ainsi le passage de la conception à l'action.

Extrait de ac-normandie.fr de mai 26

CAREP Créteil. Deuxième séminaire académique des coordonnateurs : développer les apprentissages à l'appui des Sciences cognitives dans les réseaux EP (comptes rendus des 4 ateliers)

2026-03-12T09:27:21Z

Deuxième séminaire académique des coordonnateurs de réseaux : développer les apprentissages à l'appui des Sciences cognitives dans les réseaux d'éducation prioritaire

Le 17 février, dans le cadre du séminaire académique des coordonnateurs de réseau d'éducation prioritaire, dédié à la thématique "Développer les apprentissages à l'appui des Sciences cognitives dans les réseaux d'éducation prioritaire", le professeur de psychologie cognitive Xavier Aparicio est intervenu pour une conférence consacrée au rôle des fonctions exécutives dans les apprentissages. Cette intervention, qui réunissait les coordonnatrices et les coordonnateurs de réseaux mais également les formateurs de l'éducation prioritaire, s'est inscrite dans une dynamique de formation articulant apports scientifiques et réflexion professionnelle. Il s'agissait notamment de mettre en perspective les apports des sciences cognitives au prisme des inégalités socio-scolaires dans les réseaux d'éducation prioritaire.

Le séminaire s'est organisée en deux temps complémentaires : une conférence permettant de poser le cadre théorique des sciences cognitives et des fonctions exécutives, suivie d'ateliers collaboratifs et d'échanges entre participants. Ces temps de travail ont permis d'analyser des situations scolaires concrètes à la lumière des notions d'inhibition, de mémoire de travail et de flexibilité cognitive, afin d'envisager des leviers pédagogiques favorisant la réussite des élèves en éducation prioritaire.

Vous trouverez ci-dessous le support de la présentation, ainsi que les ateliers d'analyses de situations proposés par Xavier Aparicio aux participants lors de ce séminaire.

Documents joints :

Le rôle des fonctions exécutives dans les apprentissages (97 pages)
Analyses de situations – Atelier 1 (3 pages)
Cadre théorique Atelier 1 (4 pages)
Cadre théorique - Atelier 2 (2 pages)
Analyses de situation – Atelier 2 (2 pages)
Analyses de situation – Atelier 3 (1 page)
Cadre théorique – Atelier 3 (3 pages)
Cadre théorique – Atelier 4 (3 pages)
Analyses de situation – Atelier 4 (1 page)

Extrait de carep.ac-creteil.fr du19.02.26

Paris. Webinaire CARDIE : Comment motiver les élèves à apprendre ?, avec Grégoire Borst (Paris Cité) et Laëtitia Gobé, enseignante au Collège [REP+] Georges Rouault

2025-12-29T09:48:56Z

Webinaire CARDIE : Comment motiver les élèves à apprendre ?

Pour ce webinaire "Comment motiver les élèves à apprendre ?" retrouvez Grégoire Borst, professeur de psychologie du développement et de neurosciences cognitives de l'éducation (Paris Cité), et Laëtitia Gobé, enseignante au Collège [REP+] Georges Rouault Paris 19e, pour le RETEX [Retour d'Expérience] du projet CogniKids.

Qu'est-ce qu'un apprentissage efficace ? Comment mieux apprendre à apprendre ? Comment la motivation et le plaisir d'apprendre influencent les apprentissages ?

Ce webinaire propose des éléments de réponse sur les mécanismes fondamentaux qui sous-tendent les apprentissages des élèves.

Vidéo

Ressources associées :

Réseau Canopé : La motivation, un levier pour la réussite scolaire

IH2F : Les déterminants de la motivation des élèves

IFé : La motivation des élèves : une histoire de carotte ?

INSPE Créteil : Fiche atelier 5 motivation des élèves et accrochage scolaire

Académie de Paris : Quelques définitions sur la motivation scolaire

Ministère de l'Education Nationale : La motivation et le sentiment d'efficacité des élèves baissent de façon socialement différenciée au cours du collège

Pour aller plus loin :

Grégoire Borst, Apprendre à apprendre, 7 Podcasts France Culture.

Yann Algan, Elise Huillery, Économie du savoir-être, éd. Presses de Sciences PO, 2022.

Carol S. Dweck, Changer d'état d'esprit. Une nouvelle psychologie de la réussite, éd. Mardaga, 2010.
Les présentations du webinaire :

Présentation de Grégoire Borst
Présentation de Laëtitia Gobé, enseignante au Collège Georges Rouault Paris 19e

Extrait de ac-paris.fr Mise à jour : novembre 2025

B* Paris. Projet Cognikids : apprendre à apprendre en 6e au collège REP+ Georges Rouault à partir du DU Neuroéducation (Paris Cité) - Séances élèves et ateliers parents

2025-12-24T10:15:00Z

Cognikids : apprendre à apprendre en 6e

Lancé à la rentrée, le projet Cognikids est un programme construit à partir du Diplôme Universitaire de neuroéducation du LaPsyDÉ suivi par Mme Gobé l'an dernier.
Au total 12 séances de Devoirs & Méthodologie sont prévues pour les élèves, axées sur la métacognition, menées par 9 collègues.
En parallèle, 12 ateliers sont proposés aux parents qui suivent la même progression.

L'objectif est d'aider les élèves à mieux comprendre comment ils apprennent, à s'organiser, à gagner en confiance et associer les parents dans cette dynamique.

Extrait de pia.ac-paris.fr (Diaporama) du 15.12.25

Extrait de pia.ac-paris.fr du 15.12.25

Laetitia GOBÉ
laetitia.gobe@ac-paris.fr
Professeure d'anglais - collège Georges Rouault - Paris 19e

DU Neuroéducation - Université Paris Cité / LAPSYDÉ
https://cognikids-rouault.my.canva.site

Retour d'expérience - CogniKids
mercredi 5 novembre 2025

Pourquoi ce projet ?
A quels problèmes sommes nous confrontés ?
Baisse continue des DHG et moyens
IPS bas
Faible taux de réussite au DNB
Performances faibles aux évaluations
de début de 6èParents très peu engagés
Augmentation du volume et de la complexité du travail
Multiplicité des professeurs
Stratégies inefficaces
Élèves peu autonomes
Nouvelles matières
Nouvel environnement et nouvelle organisation
Attentes implicites
Nouvel élève de 6è

Réduire l'impact des inégalités socio-économiques sur la réussite scolaire.
Faciliter la continuité école-collège
Renforcer le partenariat parents-école et la coéducation
Renforcer la motivation par les connaissances et compétences métacognitives
Lutter contre le décrochage
Nos objectifs ?

Pourquoi la métacognition ?

Mobilisation des parents : implication limitée, surtout en REP+.
Résistance / méconnaissance : projet perçu comme peu pertinent par certains parents.
Moyens financiers : reconnaissance et financement nécessaires pour les enseignants.
Matériel : besoin de ressources pour soutenir la mise en œuvre du projet.

Continuité : effets de la métacognition nécessitent un ancrage durable.
Les obstacles

Les leviers pédagogiques
Formation : DU Neuroéducation (prise en charge EAFC)
Ressources : Enseigner aux élèves comment apprendre (J. Hubert)
Accompagnement : Soutien de la CARDIE

Leviers logistiques
Appui institutionnel : soutien constant de la hiérarchie (logistique et communication)
Financement : 6 pactes Devoirs faits + 1 pacte innovation + 300 € (matériel, collations)

Levier humain et de mise en œuvre
Une équipe engagée : 8 collègues impliquées + soutien de toute l'équipe éducative

Mise en œuvre du projet
1er axe : les élèves
12 ateliers, sept–décembre
En ‘Devoirs faits'
7 enseignantes + 1 AP en co-animation
Même progression répartie sur l'année
Moments simples & concrets
Basé sur leur vécu
Tout à l'oral + tablettes traduction
Pas besoin suivre toutes les séances, libre choix
Pas refaire le travail scolaire → échanger, encourager
Enfants et bébés bienvenus
Ambiance conviviale : café, thé, jus, collationMise en œuvre du projet

2ème axe : les parents
Questionnaires élèves (MAI Jr) Métacognition, motivation, sentiment d'efficacité
personnelle.
Questionnaires parents / enseignants Perception des progrès en autonomie, attention et
persévérance.
Indicateurs d'établissement Résultats scolaires, climat de classe, assiduité et comportement.
Évaluations nationales 5ᵉ
Repère objectif de l'évolution des compétences.
Comparaison avec cohortes précédentes Analyse des écarts de performance et d'attitudes.
Résultats au DNB Observation des effets à long terme sur les apprentissages.
Implication parentale Taux de participation aux réunions, coopération famille-école.
Suivi et impact

Les retours
J'ai beaucoup apprécié la séance de ce matin.
Mon mari aurait souhaité, lui aussi, participer, mais il n'est pas disponible le mercredi matin.
Merci pour cette séance inaugurale du projet Cognikids, passionnante !
CollèguesParentPrincipalAcadémie
Bravo pour le travail engagé que nous aurons grand plaisir à suivre
Ton contrôle inhibiteur !Bla bla bla, ha ha ha !Élèves
Vraiment entendu en classe !

DU Neuroéducation
Université Paris Cité / LAPSYDÉ pour votre écoute et vos neurones disponibles !
Site du projet CogniKids

Ressources
Digipad de ressources pour les ateliers élèves
Enseigner aux élèves comment apprendre
– 55 séances clés en main avec vidéo à l'appui sous la direction de G. Borst de É. Decrombecque, J. Hubert
Laetitia GOBÉ - laetitia.gobe@ac-paris.fr

Retour d'expérience (11 pages)

B* Ham. L'enseignement des fractions en 6e dans le cadre d'un laboratoire dirigé par Stanislas Dehaene au collège REP Victor Hugo

2025-11-06T08:32:10Z

CAPTAIN FRACT en 6e
Au cours de l'année scolaire 2024-2025, une expérimentation portant sur l'enseignement des fractions en classe de sixième a été conduite dans l'académie. Cette initiative s'inscrit dans le cadre d'un projet de recherche visant à évaluer l'efficacité de la ligne numérique comme outil pédagogique. Elle a été proposée par M. Maxime Cauté, chercheur au sein du laboratoire dirigé par M. Stanislas Dehaene, en collaboration avec M. Jérôme Hubert, professeur au collège de Ham (…)

B* Troyes. Remédiation par le jeu, médiation animale et cogni-classe dans des réseaux REP (CAREP de Reims)

2025-10-17T08:12:36Z

Priorité aux réseaux

Depuis deux ans, le CAREP transmet à tous les établissements d'éducation prioritaire une "Info réseaux" pour et par les réseaux.
Notre objectif est de partager quelques ressources et réflexions sur des sujets d'actualité avec l'ambition de nourrir chacun et de renforcer l'action collective au service des élèves.
Nous donnons ici carte blanche aux réseaux pour partager des infos : les réseaux ont la parole !

• REP Jacobins à Troyes : Le jeu, outil de remédiation dans le cadre du projet de réseau

Neuf classes de grande section et CP des écoles maternelle et élémentaire Millard et J. de Letin (10) se lancent un projet éducatif innovant en partenariat avec l'association La Girafe. Ce projet vise à remédier aux lacunes identifiées dans le diagnostic du réseau REP Les Jacobins de 2024, en intégrant le jeu comme outil pédagogique.

Pour relever ces défis, les écoles ont fait appel à l'association La Girafe, spécialisée dans la promotion du jeu à travers des interventions ludiques et culturelles. Elles se dérouleront au sein des écoles pour les enfants, et dans le "bus des connaissances" pour des sessions conjointes parents-enfants. Cette démarche vise à associer les parents au je au jeu et à en comprendre les attentes, renforçant ainsi leur rôle dans l'apprentissage de leurs enfants.
Les jeux présentés sont spécialement sélectionnés pour développer des compétences en mathématiques et en langage, offrant un support pédagogique interactif. Les objectifs pédagogiques de ces interventions ont des dominantes plus prononcées selon les classes (Le développement du langage, l'apprentissage des règles, stimuler la pensée logique et la capacité à élaborer des stratégies…)

Une réunion d'information est programmée par chaque école pour sensibiliser les parents aux enjeux du jeu en famille et encourager leur participation aux activités ludiques avec leurs enfants.

Les collègues engagés bénéficient d'un temps d'accompagnement « entre professionnels » avec l'association pour découvrir d'autres jeux et se projeter dans des actions futures.

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• REP Pithou à Troyes : La médiation par l'animal, un moyen d'améliorer le bien-être des élèves

Encore peu connue à ce jour, la médiation par l'animal est une aide à visée thérapeutique dans laquelle un professionnel qualifié met en lien un animal éduqué auprès d'une personne fragilisée.
L'animal stimule, apaise, favorise le contact et permet à l'intervenant de travailler des objectifs en accord avec les problématiques de l'élève. Le REP Pithou a testé …

Financé par l'ARS et la ville de Troyes, nous avons mis en place un vaste programme pour améliorer la santé mentale des élèves de la maternelle au collège.

En partenariat avec La ferme des Globetrotteurs de Géraudot, 4 groupes de 6-8 élèves du CP à la 3ème bénéficient d'un programme de 7 à 10 séances (selon l'âge) animé par des éducateurs et psychologues spécialisés directement à la ferme et dans l'établissement.
Les problématiques repérées sont diverses (mal être, décrochage scolaire, troubles du comportement, de l'attention, troubles du spectre autistique, angoisses, difficultés à gérer les émotions …).
En présence de l'animal, les langues se délient, différentes thématiques sont abordées (le soin, la relation à l'autre…) et permettent de travailler des objectifs répondant aux besoins des élèves : la coopération, le partage, l'empathie, la motivation, la concentration, l'estime de soi, la frustration, l'anxiété, la violence…

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• REP Pithou à Troyes : « cogni-classe »
⭢ Voir OZP

Les Cogni-réseaux, un environnement capacitant pour développer le pouvoir d'agir

Découvrez la genèse de ce projet et nos modalités d'accompagnement dans ce diaporama

Constat partagé :

des enseignants sont sensibilisés, formés aux sciences cognitives mais il existe une grande disparité
Difficile pour eux de généraliser les actions (attention, mémorisation, métacognition)
Pas de maillage, pas de continuité dans le parcours de l'élève : rupture

Hypothèses explicatives

Isolement des collègues
Environnement incapacitant
Le programme à boucler « ça, on le fait déjà ! »
Manque de temps pour se former
Désillusion

Hypothèses interventives

Créer un processus dynamique en impliquant toutes les personnes de la communauté éducative
Créer un cadre capacitant, soutenant et favorable à latransformation
Trouver de nouvelles modalités de formation

– Création de cogni'réseau de proximité, mise en réseau locale « école collège » pour mieux faire réussir les élèves

– Avoir des professeurs ressources dans les établissements, co-construire au sein de communautés apprenantes, pas à pas, sur des thématiques /problématiques identifiées sur le terrain, sur le long terme

– Démarche trans disciplinaire, inter degré et interréseau

Le cadre général pédagogique et scientifique

– Communauté de pratique avec une culture commune autour des sciences cognitives par la mise en réseau des équipes (intra et inter-établissements) pour les progrès, le bien-être des élèves et la réduction des inégalités éducatives.

Objectifs

– Créer et animer des dynamiques locales de réseau pour assurer d'une continuité dans le parcours de l'élève en s'appuyant sur les sciences cognitives
– Dissémination des pratiques s'appuyant sur les apports de la neuroéducation

Description

– Formation et mutualisation des pratiques s'appuyant sur la neuro éducation pour garantir une cohérence et continuité dans le parcours des élèves.

– Mobilisation de toutes les personnes de la communauté éducative par l'implication inter catégorielle en vue de créer un environnement capacitant, soutenant et favorable à la transformation avec de nouvelles modalités de formation.

Co-construction de séances, de progression

Accompagnement via les Cogni-Réseaux
Co-construction de séances, de progressions
Co-animation de séances
Visites croisées
Concertations
Visios thématiques
Partage et Analyse de pratique
Valorisation
formation au choix

Un projet « Cogni-réseaux » sur 3 ans au service des apprentissages

2024-2025 (année n°1) : sensibilisation de tous les personnels sur 4 temps interdegré autour de 3 thématiques au choix : attention, mémorisation et métacognition

2025-2026 (année n°2) : poursuite formation « à la carte » avec niv. 4 et 5 !
expérimentation avec tous les collègues dans toutes les classes de l'inter-réseau

2026-2027 (année n°3) : formation/retex avec des indicateurs, des observables en classe (côté élèves en classe et côté enseignants)

3 thématiques « à la carte »

Apports scientifiques s'appuyant sur des données probantes
Découvrir des outils pédagogiques variés
Approfondir et partager l'expérimentation en classe

Lier les concepts clés avec des situations du quotidien,
Prendre en main quelques activités possibles à mettre en œuvre
pour pouvoir se projeter en classe
Soutenir le développement de l'expertise des enseignants
Echanger pour faire réseau autour de pratiques enseignantes éclairées par des données probantes

Exemple : Objectifs atelier niveau 3

Vous accompagner :

structurer la réflexion
permettre de faire le point sur sa pratique
partager son expérience
se projeter pour l'année suivante
formaliser, mutualiser et partager sur Digipad
collaboratif niv. 3 : Cogni-pad

Les résultats attendus

Evolution des gestes et pratiques professionnelles de l'enseignant dans sa classe et au sein du réseau
Synergie des acteurs au profit d'un engagement dans les apprentissages, Sentiment d'Efficacité Professionnelle
Élèves acteurs, plus autonomes capables d'auto-réguler leurs apprentissages

Conclusion

Partir de l'existant, agir à différents niveaux, viser une transformation des pratiques sur le long terme

Schéma récapitulatif

⭢ Diaporama (15 pages)

Extrait de pedagogie.ac-reims.fr du 24.06.25

Cogni'classe : des rituels pour le « collège », par Fabrice Oberti, enseignant de français au collège REP Weyer de Cusset (03), formateur université Paris-Descartes (Canotech, vidéo 7:37 et transcription)

2025-10-15T09:50:44Z

Cogni'classe : des rituels pour le « collège »

Fabrice Oberti - enseignant de français au collège [REP] Weyer de Cusset (03), formateur, DU Neuroéducation, université Paris-Descartes - nous invite dans ses classes de 6e et de 3e, à suivre deux rituels de cogni'classe mis en place au début de ses cours, sur l'attention et la mémorisation. Découvrez en quoi ces rituels favorisent un climat de classe et permettent aux élèves d'améliorer leurs capacités d'apprentissage entre pairs.

Vidéo

Extrait de canotech.fr

Reportage Pratiquer Enseigner avec les sciences cognitives
Fabrice Oberti - enseignant de français au collège Weyer de Cusset (03), formateur, DU Neuroéducation, université Paris-Descartes - nous invite dans ses classes de 6e et de 3e, à suivre deux rituels de cogni'classe mis en place au début de ses cours, sur l'attention et la mémorisation. Découvrez en quoi ces rituels favorisent un climat de classe et permettent aux élèves d'améliorer leurs capacités d'apprentissage entre pairs.

Fabrice Oberti :
Depuis deux ans, avec mes classes de 6e et de 3e, j'ai mis en place ce qu'on appelle des cogni'classes.
Qu'est-ce que c'est ? Ce sont des classes dans lesquelles on va étudier le cerveau.
On va étudier le cerveau autour de l'attention, la mémorisation et donc ça va permettre aux élèves de savoir comment le cerveau apprend.
Et pour mettre en place ce dispositif, j'ai quelques connaissances autour, justement, des neurosciences.
J'ai passé un diplôme universitaire de neuroéducation, mais on n'est pas obligé de passer un diplôme universitaire pour mettre en place une cogni'classe.

Ces cogni'classes, c'est Jean-Luc Berthier qui les a créées.
Et quand on va sur le site de l'association « Accompagner et former avec les sciences cognitives », eh bien, en fait, on a des outils qui nous permettent de nous former et qui permettent petit à petit de mettre en place ces cogni'classes.
Quand on rentre dans la classe, les élèves, tout d'abord, prennent le temps d'arriver.
Parce que ce qui est intéressant aussi, quand on travaille en cogni'classe, ce n'est pas simplement d'essayer d'avoir des outils pour l'attention, la mémorisation, mais c'est aussi favoriser tout un climat qui permette d'arriver en classe de manière assez détendue.
Détendu ne veut pas dire extrêmement à l'aise, mais détendu dans le sens où on évite justement de rentrer avec un certain stress tout en se sentant un petit peu responsable.
Et à ce moment-là, je ne leur demande rien de particulier, si ce n'est de sortir leurs affaires, de commencer à être en place.
Comme ça, au bout des trois minutes, quand le timer annonce la fin de ces trois minutes, eh bien normalement, les élèves sont prêts à pouvoir se mettre au travail.
On lève les carnets, donc c'est bon, ardoises remplies, vous pouvez ranger vos carnets, mettre le demi-point vert.
Dès le départ, le premier rituel qui a lieu à chaque fois que l'on rentre en classe après l'installation, c'est justement la mise au calme.
Et lors de la mise au calme, en fait, les élèves, pendant trois minutes, vont avoir une posture particulière.
Cette posture, en fait, est importante puisqu'il va falloir qu'ils soient assis, avec les bras posés, pour arriver à favoriser une respiration qui soit vraiment la plus simple possible et la plus détendue afin d'avoir deux objectifs derrière.
Le premier, c'est de pouvoir gérer un petit peu le stress des élèves.
Ils peuvent arriver d'un cours où ça s'est mal passé.
Il peut s'être passé quelque chose dans leur propre vie qui les distrait, c'est ce qu'on appelle les distracteurs internes.
Et il peut y avoir aussi ce qu'on appelle les distracteurs externes, c'est-à-dire tout ce qui est sollicitations à l'extérieur, que ce soit le bruit ambiant, que ce soit le bruit d'un camarade, que ce soit les divers bruits qu'on peut entendre.
Et donc le seul moyen, un petit peu, d'arriver à sensibiliser l'élève autour de ses distracteurs, eh bien, c'est justement cette mise au calme.
Dans la salle, je n'affiche absolument rien au mur parce que j'ai des élèves qui sont, comment dire, en terrain favorable pour être distraits et qui risquent d'être emmenés par un poster, par une phrase, par une illustration.
Et donc, en fait, ils ne sont emmenés par rien, si ce n'est le cours, ce qu'on a à faire en cours, ce qu'on a besoin de travailler en cours, l'interaction qu'ils ont besoin d'avoir entre eux, entre élèves.
Donc ces murs ne sont pas tristes, bien au contraire, c'est le climat de classe qui est devenu beaucoup plus, on va dire, joyeux, qui est devenu encore plus agréable du fait que, justement, on facilite l'attention, facilite la mémorisation et donc on n'a plus besoin de voir ce qui se passe autour parce qu'on est véritablement davantage dans le cours.
Le second rituel qui est mis en place et qui a lieu à chaque fois que nous avons cours, c'est autour de la mémorisation.
Là aussi, comme pour l'attention, on s'aperçoit que le travail de mémorisation n'est pas assez régulier.
Le souci qu'il y a, c'est que le seul moyen d'arriver à garder, on va dire, dans les mémoires à long terme des connaissances, des savoirs, des savoir-faire, c'est justement d'arriver à mémoriser un peu tous les jours.
Et il vaut mieux ne travailler que 4 ou 5 minutes de mémorisation tous les jours, mais en le faisant véritablement tous les jours, plutôt que de réviser soit la veille de l'examen, soit la veille du cours, c'est-à-dire solliciter qu'une seule des mémoires qu'on appelle la mémoire de travail.
C'est celle qui est extrêmement importante pour arriver à se mette en place sur une réflexion, sur tout un travail d'adaptation.
Mais le problème, c'est que cette mémoire est très courte, elle retient très peu de choses et donc quand on révise la veille, on a l'illusion de savoir mais après, sur le long terme, en fait, on n'a rien retenu.
Et c'est pour cela qu'il y a ce rituel autour de ce qu'on appelle les cartes à mémoriser, certains les appellent des flashcards, les élèves, donc, vont, par binômes, s'interroger les uns les autres sur les cartes de mémorisation que je leur ai données.
Je vous laisse un petit temps de préparation d'une quinzaine de secondes.
Vous les positionnez devant vous et on va afficher 4 minutes.
C'est parti !

Élèves :
Comment l'image est-elle composée ? Il faut justifier pourquoi chaque élément a été utilisé par l'artiste.
Qu'est-ce qu'il a voulu dire ?

Fabrice Oberti :
En fait, je leur demande comme ça de les prendre en fonction du chapitre qu'on est en train de trav##ailler, j'aime bien qu'on le fasse tous les jours Et les chapitres qu'on a vus les semaines précédentes, c'est intéressant qu'on puisse, une fois dans la semaine, y retourner pour voir les informations, les savoirs, les savoir-faire qui avaient été mémorisés sont toujours bien là.
Et puis lire son cours, relire son cours, ce qui est encore partagé par 80%, 85 % des étudiants, cela ne fonctionne pas et pourtant c'est ce qui continue d'être appliqué.
Donc je me suis dit autant prendre entre 3 et 5 minutes dans mon propre cours pour que ce travail de mémorisation soit effectif, qu'en plus qu'il soit fait entre élèves - donc comme ça, il y a une interaction entre pairs qui est beaucoup plus agréable pour eux - et puis en même temps, ça me permet aussi de savoir quelles sont les cartes de mémorisation qui posent des difficultés et ça me permet, comme ça, de revenir, sur certaines connaissances, certains savoir-faire sur lesquels justement je vois que ça n'a pas été bien acquis et peut-être même pas bien compris.
Est-ce qu'il y a d'autres cartes sur lesquelles il y a eu des difficultés ? Oui Élona ?

Élona :
Accord du participe passé avec l'auxiliaire être.

Fabrice Oberti :
Avec l'auxiliaire être et avoir.
J'imagine qu'il y a d'autres endroits, elle réapparaît aussi un peu souvent avec l'auxiliaire être et avoir.
Je vais vous demander dans un premier temps, de ranger ces flashcards et de sortir votre pictogramme puisqu'on va faire un petit test pour essayer de retravailler un petit peu autour de ça.
Donc ce deuxième rituel, il est très utile parce que je m'aperçois déjà que les élèves commencent à avoir des automatismes.
Et quand on a, comme ça, des connaissances qui arrivent de manière très automatique, eh bien les élèves, quand vous les mettez sur des situations problèmes, que vous leur faites résoudre des problèmes ou qu'ils sont devant, par exemple, une dictée ou qu'ils sont devant une analyse de texte, ces connaissances reviennent toutes seules, ils n'ont pas besoin d'utiliser leur mémoire de travail, celle dont je vous ai parlé tout à l'heure, pour se reposer la question, reconvoquer tout ça.
Non, ça vient beaucoup plus rapidement.
Et donc, comme ça libère un peu plus de mémoire de travail, ils sont plus efficaces pour arriver à résoudre ces problèmes-là.
Il vaut mieux éviter de partir sur beaucoup, beaucoup d'éléments à mettre en place.
Pour ma part, j'ai préféré travailler autour de l'attention et de la mémorisation.
Souvent, le problème qu'on a quand on démarre une cogni'classe, c'est de vouloir absolument toucher à tout, d'essayer d'offrir aux élèves le maximum, on va dire, de connaissances, de compétences qui leur permettent de savoir plein de choses sur le cerveau.
Mais après, justement, on risque un petit peu de se distraire, on risque un petit peu de perdre le fil.
C'est pour ça qu'il vaut mieux partir sur très peu de connaissances, mais être sûr par contre de pouvoir les appliquer en classe.

Voir le mot-clé Pédag. Neurosciences [Act. (gr 4)/

Trappes (78) : de ateliers éducatifs proposés par des personnels et choisis par des élèves de 3e dans un collège en EP de Trappes

2025-06-19T08:24:31Z

« Des ateliers éducatifs proposés par des personnels et choisis
par des élèves de 3e ».
C'est un dispositif développé dans un collège de ZEP (Zone d'éducation prioritaire) de Trappes
pour que chaque élève ait envie de venir apprendre, se sente pris en considération, fasse le lien entre les apprentissages et ait envie de découvrir d'autres savoirs. Il offre à tous les élèves de 3e un espace-temps institutionnalisé de rencontres sur ce qu'ils n'ont pas le temps de traiter en classe. Ces ateliers (inspirés des « temps choisis » du projet Clisthène, collège public expérimental de l'Académie de Bordeaux) sont adossés au Socle commun de connaissances, de compétences et de culture (voir le GT1) avec un enjeu d'évaluation non noté (par exemple, Guerre mondiale, Carte mentale pour travailler autrement, Anamorphose, la géométrie pour changer le point de vue, Haïku avec des mots de mathématiques, etc.). Le principe est 1h bloquée chaque semaine, animée par un professeur ou un élève volontaire, avec présence fortement conseillée (très peu d'absentéisme). Les élèves travaillent sur des tâches complexes pour mobiliser des acquis en groupes (effectifs de huit à douze élèves). Il y a des restitutions festives pour présenter les productions à tout le collège et aux parents. Le bilan (enquête) est largement positif. La réussite repose sur un espace-temps original dans le
collège, mais hors les cours (le vendredi, de 8h à 9h), permettant aux élèves de se recentrer et de développer un sentiment d'autodétermination et d'efficacité individuelle et collective (en référence aux théories d'Edward Deci & Richard Ryan, ainsi que d'Albert Bandura).

Extrait (page 79) du rapport de l'académie des sciences morales et politiques que "la culture générale aujourd'hui"

Voir le rapport La culture générale aujourd'hui (rapport de l'académie des sciences morales et politiques, rédigé par Olivier Houdé, avec note de lecture des Cahiers pédagogiques)