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"Surclassées", par Inès Fehner & Clémence Barbier, Tertium éditions, juin 2026, [pièce de théâtre d'après l'expérience du dispositif « Mixité » du département de la Haute-Garonne]

2026-06-25T08:58:37Z

Surclassées
Inès Fehner & Clémence Barbier
Tertium éditions
Collection : Théâtre en poche
Date de publication : 2026-06-04

L'ouvrage :

Quand la mixité scolaire devient un acte de théâtre.

En 2017, une décision politique majeure bouleverse le paysage éducatif toulousain : le département de la Haute-Garonne acte la fermeture de deux collèges du quartier populaire du Mirail pour réaffecter les élèves dans des établissements du centre-ville. Ce "dispositif mixité" est le point de départ de l'écriture de Surclassées.

À travers le parcours croisé de trois adolescentes — Leïla, Charlotte et Maëlys — la pièce explore la réalité brute de cette rencontre forcée entre des mondes qui s'ignorent. Peut-on vraiment changer de trajectoire quand les codes sociaux semblent déjà écrits ? Entre rires, doutes et confrontations, leur histoire est nourrie de témoignages réels collectés auprès d'élèves, de parents et d'enseignants.

Surclassées dresse un portrait vibrant de l'école d'aujourd'hui. C'est une réflexion percutante sur la puissance d'agir, la reproduction des inégalités et la nécessité de faire de l'éducation le lieu de tous les possibles.

Les Auteures :

Inès Fehner : La scène comme laboratoire social.
Comédienne, auteure et metteuse en scène, Inès Fehner rejoint la troupe de l'Agit en 2004 avant d'en prendre la direction artistique en 2020. Son travail explore la puissance du jeu pour aborder des questions existentielles liées à la jeunesse (Assim et Simon, L. aime L.). On l'a également vue au ci néma dans Les Ogres de Léa Fehner.

Clémence Barbier : Une écriture ancrée dans le collectif.
Formée aux ateliers d'Ivry puis au Théâtre National de Toulouse, Clémence Barbier collabore avec de nombreuses compagnies (L'Argument, Groenland Paradise). Elle co-écrit des projets marquants comme Round Up et signe en 2015 sa première mise en scène jeune public, L'Enfant Roi.

Complices de plateau au sein de l'Agit Théâtre, elles co-signent en 2019 Complexe(s) (référencé par l'Éducation nationale), poursuivant avec Surclassées leur recherche commune sur le réel et les enjeux de société.

Note de l'éditeur :

Un dialogue nécessaire sur l'égalité des chances.

Nous sommes fiers de publier ce texte de théâtre qui, au-delà de la scène, s'inscrit au coeur des enjeux de société actuels. Surclassées n'est pas seulement une pièce de fiction, c'est un travail de recherche sur le réel. En documentant l'expérience de la mixité sociale, Inès Fehner et Clémence Barbier offrent un outil précieux pour comprendre les mécanismes de l'ascenseur social et les barrières invisibles qui subsistent dans notre système scolaire. Un ouvrage indispensable pour les éducateurs, les parents et tous ceux qui s'intéressent à la jeunesse.

https://www.numilog.com/1864233/surclassees.ebook

Surclassées

Le nom « Mirail » vient de l'occitan miralh qui signifie « miroir ».
À la naissance de ce projet, une initiative du département de la Haute-Garonne a attisé notre curiosité : le dispositif « Mixité ».
À Toulouse, après la fermeture et la destruction du Collège Raymond-Badiou du Mirail, une expérimentation a été mise en place. Elle consistait à accueillir des élèves de ce quartier dans les collèges du centre-ville. Ainsi, en six ans, le département a scolarisé 1 400 élèves, issus du quartier du Grand Mirail, vers les collèges de Saint-Simon et Guilhermy, ouverts en septembre 2022, ou vers des établissements « favorisés » de l'agglomération toulousaine.

Le spectacle Surclassées mêlera les interviews que nous avons collectées avec une fiction que nous avons imaginée. L'histoire de trois jeunes filles, Maylis, Leïla et Charlotte, issues de milieux sociaux différents, de l'entrée au collège à la vie adulte. À travers leurs trois chemins, se pose la question de la cohabitation de différents milieux et des déterminismes sociaux.

« On partait un peu à l'autre bout du monde quand même. Je comprenais pas pourquoi on nous emmenait aussi loin. Ça m'avait percuté, je comprenais pas pourquoi on nous emmenait aussi loin alors qu'il y avait des collèges juste à côté. C'était un mystère. »
Nawel

Création 2026
Spectacle pour l'extérieur et les espaces non-dédiés

Texte : Clémence Barbier et Inès Fehner
Mise en scène : Inès Fehner
Avec : Sabrina Ahmed, Clémence Barbier, Inès Fehner et Bénédicte Auzias/Héloïse D'aubuisson en alternance
Création musicale : José Fehner dit Mangabey
Création lumière : Ouich Lécussan
Regard extérieur : Léa Fehner
Décors et accessoires : Josselin Roche
Régie technique : Ouich Lécussan / Josselin Roche

Coproductions : Théâtre du Grand Rond (31), Association Le Pilou à Prendeignes pour le Festival Ségal'Arts (46), Association Les Chemins (31), L'Embrayage à Paillettes (06).
Avec le soutien : de la Région Occitanie Pyrénées-Méditerranée, du Conseil Départemental de la Haute-Garonne, de la Ville de Toulouse.
Avec l'aide : du Tracteur – Espace des Champs Culturels à Cintegabelle, de l'Espace Job (association 7Animés, Collectif Job, Espace Job), de l'Escale à Tournefeuille, de la Digue, du Centre Culturel la Brique Rouge, de l'association Tohu Bohu.

https://www.agit-theatre.org/creations/surclassees/

"Portraits de territoires 2026", cette série de la Depp (2è édition) regroupe par académie et par département des tableaux de données sur l'éducation prioritaire, les IPS et IVAC, la mixité sociale...

2026-06-12T08:39:35Z

Portraits de territoires 2026
DEPP

Les "Portraits de territoires" proposent une vision synthétique, par académie et par département , des acquis des élèves et de leurs parcours scolaires, de l'école au lycée.

Cette série de trente portraits de territoires - un par académie - est réalisée essentiellement à partir de représentations graphiques et cartographiques, à l'échelle académique ou départementale. Ces portraits constituent un outil original synthétisant des données disponibles dans les publications de la DEPP ou en open data. Ils proposent, académie par académie, département par département, une vision claire et synthétique des acquis des élèves et de leurs parcours scolaires, de l'école au lycée, en s'appuyant sur :
les évaluations nationales ;
des indicateurs de réussite et d'orientation ;
une mise en perspective sociale et territoriale.
Disponibles exclusivement en ligne, les Portraits de territoires sont conçus pour les acteurs de l'éducation nationale, les collectivités territoriales et toutes celles et ceux qui s'intéressent aux enjeux de l'École.

POUR EN SAVOIR PLUS
Figure 1 - Part des écoliers et collégiens vivant dans des communes rurales éloignées peu denses ou très peu denses à la rentrée 2025 (en %)
Cécile Duquet-Métayer et Olivier Monso, « Une typologie des communes pour décrire le système éducatif », Note d'Information n° 19.35 - octobre 2019, Depp, https://www.education.gouv.fr/une
typologie-des-communes-pour-decrire-le-systeme-educatif-6524

Figure 2 - Taux de boursiers au collège à la rentrée 2024 (en %)
« Les aides sociales dans le second degré », Repères et références statistiques 2024 - fiche 10.06, Depp,
https://www.education.gouv.fr/reperes-et-references-statistiques-2024-414953

Figure 3 - Part d'écoliers en REP ou en REP+ à la rentrée 2025 (en %)
Alexia Stefanou, « L'éducation prioritaire », Synthèse de la DEPP n° 6 – Juillet 2022 (mise à jour septembre 2025), Depp, https://www.education.gouv.fr/l-education-prioritaire-414237

Figure 4 - Indice de position sociale moyen des collégiens à la rentrée 2025
Les valeurs de l'IPS représentent les conditions socio-économiques et culturelles moyennes des professions. Elles sont déterminées à partir des valeurs de référence des catégories socioprofessionnelles des parents ou du parent de l'élève. Elles peuvent être calculées pour chaque établissement scolaire. Il en résulte un indicateur statistique qui permet de rendre compte de la composition sociale de l'établissement.
Concrètement, les valeurs de référence de l'indice pour chaque PCS, ou couple de PCS, sont déterminées grâce à l'analyse de données d'enquêtes statistiques : les panels d'élèves de la DEPP. Ces panels sont des dispositifs de suivis de cohortes composés de plusieurs milliers d'élèves représentatifs des élèves scolarisés en France. Ils permettent notamment, via des enquêtes auprès des familles des élèves, de recueillir des informations très précises sur les conditions socio-économiques et culturelles des familles des élèves, telles que les niveaux de diplômes, les conditions matérielles, les pratiques culturelles, etc. Ces caractéristiques sont synthétisées par PCS au moyen d'une analyse factorielle. L'IPS d'une PCS donnée est ainsi le
résumé quantitatif d'un certain nombre d'attributs socio-économiques et culturels favorables à la réussite scolaire, que l'on retrouve en moyenne pour cette PCS. L'IPS permet ainsi d'attribuer un « score » aux PCS en fonction de multiples dimensions favorables à l'apprentissage. Les valeurs de l'IPS varient de 45 à 185 : plus l'IPS est élevé, plus les conditions familiales sont favorables à l'apprentissage.
Thierry Rocher, « Indice de position sociale : actualisation 2022 », Document de travail n° 2023-M01 -
Mars 2023, Depp, https://www.education.gouv.fr/depp/indice-de-position-sociale-ips-actualisation
2022-452271

Figures 5 et 6 - Indice de ségrégation sociale entre les collèges publics, basé sur l'IPS 2025 et entre secteurs public et privé sous contrat au collège à la rentrée 2025
La ségrégation sociale entre établissements sur un territoire donné est mesurée en comparant la composition sociale de chaque établissement à celle des collégiens de ce territoire. Plus cet écart est élevé plus le collège s'éloigne de la composition sociale moyenne du territoire.
L'indice (R²) est compris entre 0 et 1 : - un indice proche de 1 signifie que les écarts sociaux entre collèges sont très importants et qu'au sein de chaque collège, la diversité des milieux sociaux représentés est plutôt faible ; - un indice proche de 0 indique que les écarts sociaux entre collèges sont moins importants et que la composition sociale de chaque collège est proche de la composition sociale de l'ensemble des collégiens du territoire considéré. On dira qu'il y a une plus grande mixité sociale entre les collèges
Louise Piquemal, « Évolution de la mixité sociale des collèges », Note d'Information n° 24.19 - mai
2023, Depp, https://catalogue.depp.education.fr/index.php/catalog/257

Figures 7 à 18 - Profil scolaire des élèves en début de CP en 2025
Laetitia Evrard et al., « Évaluations 2025 Repères CP », Document de travail n° 2025-E07 - Novembre
2025, Depp, https://www.education.gouv.fr/depp/evaluations-2025-reperes-cp-467681

[...]

Figure 73 - Taux de retard en CM1 dans les écoles en éducation prioritaire à la rentrée 2022
« Le premier degré : sexe, âge et parcours », Repères et références statistiques 2026 - fiche 3.03, Depp,
https://rers.depp.education.fr/

Figure 74 - Part des élèves inscrits en Segpa dans les établissements publics et privés sous contrat à la rentrée 2024
Julie Kamionka et al., « Les Segpa dans les collèges : dans quels types d'établissements ? Devant quels professeurs ? Pour quels élèves ? », Note d'Information n° 25.60 – Octobre 2025, Depp,
https://www.education.gouv.fr/depp/les-segpa-dans-les-colleges-dans-quels-types-d-etablissements devant-quels-professeurs-pour-quels-467598

Figures 75 à 82 - Profil scolaire des élèves en début de sixième en 2025
Marie-Ange Ballereau et al., « Évaluations de début de sixième 2025 », Document de travail actualisé à partir des données complètes se substituant au document n° 2025-E12 publié en novembre 2025 -
Février 2026, Depp, https://www.education.gouv.fr/depp/evaluations-de-debut-de-sixieme-2025resultats-467857

[...]

Figures 94 et 95 - Valeur ajoutée des collèges
Les indicateurs de valeur ajoutée des collèges (IVAC) évaluent la capacité des collèges à accompagner les élèves depuis la classe de sixième jusqu'à l'obtention du diplôme national du brevet. Pour apprécier l'efficacité d'un collège, les résultats sont comparés à ceux qui étaient attendus, compte tenu des caractéristiques scolaires et sociales de ses élèves (valeur ajoutée).
Les résultats présentés résultent d'une pondération par le nombre d'élèves. Celle-ci permet de tenir compte du poids réel de chaque académie dans le calcul d'une moyenne nationale.
En effet, toutes les académies n'ont pas le même effectif.
« Les indicateurs de résultats des collèges et des lycées 2025 », Depp,
https://www.education.gouv.fr/depp/les-indicateurs-de-resultats-des-colleges-et-des-lycees-377729

Figure 96 - Profil scolaire des élèves en début de sixième en 2025
Marie-Ange Ballereau et al., « Évaluations de début de sixième 2025 », Document de travail actualisé à partir des données complètes se substituant au document n° 2025-E12 publié en novembre 2025 -
Février 2026, Depp, https://www.education.gouv.fr/depp/evaluations-de-debut-de-sixieme-2025resultats-467857

[...]

Figures 100 et 101 - Taux de retard en 3ème dans l'ensemble des collèges publics et privés sous contrat (fig. 100) et dans les collèges en éducation prioritaire (fig. 101)
L'âge de l'élève est comparé à l'âge normal à l'entrée en 3ème (14 ans révolus au 1er janvier inclus dans l'année scolaire), ce qui permet de distinguer les élèves en retard d'un an ou plus.
Les Segpa et les Ulis sont exclus du calcul.

Télécharger les Portraits de territoires 2026 par académie
Portraits de territoires 2026 - Académie d'Aix-Marseille PDF - 15.79 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie d'Amiens PDF - 14.88 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Besançon PDF - 15.48 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Bordeaux PDF - 16.06 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Clermont-Ferrand PDF - 15.34 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Corse PDF - 14.76 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Créteil PDF - 15.35 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Dijon PDF - 15.3 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Grenoble PDF - 15.66 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Guadeloupe PDF - 15.47 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Guyane PDF - 14.35 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de La Réunion PDF - 14.48 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Lille PDF - 14.71 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Limoges PDF - 14.98 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Lyon PDF - 14.78 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Martinique PDF - 14.43 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Mayotte PDF - 12.26 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Montpellier PDF - 15.67 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Nancy-Metz PDF - 15.3 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Nantes PDF - 15.73 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Nice PDF - 14.73 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Normandie PDF - 15.57 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie d'Orléans-Tours PDF - 15.78 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Paris PDF - 14.38 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Poitiers PDF - 15.45 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Reims PDF - 15.27 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Rennes PDF - 15.43 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Strasbourg PDF - 14.78 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Toulouse PDF - 16.67 Mo
Portraits de territoires 2026 - Académie de Versailles

Extrait de education.gouv.fr du 11.06.26

Voir l'édition 2025

"Portraits de territoires" prend la suite de la série "Références et statistiques."

Voir la synthèse de documents de la Depp sur les territoires (2020)

B* Ac. de Créteil. Concours Zéro cliché Egalité filles-garçons du Clémi : plusieurs collèges REP lauréats. Le collège REP Georges Braque a obtenu un Coup de cœur national

2026-06-03T04:09:44Z

Concours #ZéroCliché #ÉgalitéFillesGarçons - 1er et 2nd degrés

La question de l'égalité entre les femmes et les hommes est omniprésente dans l'actualité et constitue une priorité nationale au centre des enjeux éducatifs en général et de l'éducation aux médias et à l'information en particulier.

Le concours Zéro cliché pour l'égalité filles-garçons, initié par le CLEMI (Centre de liaison de l'enseignement et des médias d'information), invite les écoliers, collégiens et lycéens à déconstruire les stéréotypes sexistes dans les médias, le sport, la mode, l'école, la famille…
Plusieurs formats médiatiques sont acceptés : texte, dessin de presse, affiche, émission ou reportage audio-vidéo, contenu numérique et interactif.

Palmarès - Concours Zéro Cliché 2026

Le collège [REP] Georges Braque de Neuilly-sur-Marne obtient un Coup de cœur national dans la catégorie écrit avec la production Bulles d'égalité (classe de 4e Bausch).

► Le palmarès national

Extrait de nuage08.apps.education.fr du 29.05.26

Palmarès du concours Zéro Cliché 2026

L'édition 2026 du concours Zéro Cliché pour l'égalité filles-garçons a mobilisé plus de 9 200 élèves et a comptabilisé 560 productions !

Après une première phase de sélection, ce sont 45 productions qui ont été retenues pour être présentées au jury national.

Le jury s'est réuni ce mercredi 20 mai pour décerner les 9 « Grands Prix » de cette édition et 6 "Coups de coeur".

Découvrez les lauréats en EP :

Catégorie écrit

École : 
[...]

Collège :

Coup de Coeur : « Bulles d'égalité », 4e Bausch – Collège [REP] Georges Braque, Neuilly-sur-Marne (93 – Académie de Créteil)

Catégorie audio

Collège : 
« Les filles sont-elles moins fortes aux jeux vidéos ? », 6e – Collège [REP] Victor Hugo, Somain (59 – Académie de Lille)

[...]

Catégorie vidéo

Collège : 

Grand Prix : « Journal de l'égalité », 6e Collège [REP] Henri de Toulouse-Lautrec, Toulouse (31 – Académie de Toulouse)

« Les femmes au volant », 4e1 (groupe 3) du collège [REP] Edouard Manet, Villeneuve-la-Garenne (92 – Académie de Versailles)

[...]
Un grand bravo aux élèves et aux classes qui se sont mobilisés pour déconstruire les stéréotypes de genre à travers des productions médiatiques et rendez-vous le 9 juin 2026 pour la cérémonie de remise des prix !

Extrait de clemi.fr de mai 2026

Toulouse. Profil de poste de Principal(e) Adjoint(e) au Collège REP+ Stendhal

2026-05-13T07:01:45Z

Principal(e) Adjoint(e) du Collège Stendhal Toulouse REP+ Cat 3
Réf. MENJ-16-2026-40036

Académie de TOULOUSE
Temps plein

Date limite de candidature : 20/05/2026

Le poste

Temps plein
Diplôme requis : Niveau 7 : Master et diplômes équivalents
Langue : Français - Courant
Emploi ouvert aux titulaires et aux contractuels
Catégorie A+ (Encadrement supérieur - Emplois de direction)
CDI
Statut du poste : Susceptible d'être vacant
Date de vacance de l'emploi : 01/09/2026
Domaine métier RMFP : Direction et pilotage des politiques publiques
Métier de référence RMFP : Responsable de direction d'un établissement d'éducation

Descriptif poste et compétences attendues

Poste susceptible d'être vacant à partir du 01/09/2026.

• Présentation du contexte de l'établissement

– Environnement :

Le collège est situé dans le quartier du « Grand Mirail » en zone urbaine sensible secteur Bagatelle Faourette. La population accueillie est majoritairement défavorisée socialement. Un pourcentage non négligeable d'élèves est en retard scolaire. Les élèves sont issus du quartier, sans mixité sociale.
Reconstruit en 2004 après l'explosion AZF, le collège est relativement neuf, inséré au cœur du quartier, au pied des immeubles d'habitation.
La population scolaire a fortement augmenté depuis 5 ans pour devenir un collège de taille moyenne.
Le quartier est en cours de restructuration (Grand Projet de Ville).
Bien que l'environnement soit complexe, le tissu associatif et institutionnel est important, structuré et les relations de qualité. De nombreux partenariats permettent une prise en charge globale des élèves.

– Spécificités internes :

Le collège accueille de nombreux dispositifs :

SEGPA 4 divisions (maximum de 60), avec 2 champs professionnels : ERE (Espace Rural et Environnement) et VDL (Vente Distribution Logistique)
un dispositif ULIS
Le collège est tête de PIAL et gère une centaine d'AESH implantés en partie sur le collège et les établissements du réseau mais aussi au-delà.

Le collège dispose aussi d'une section sportive football dynamique (80 élèves)

La cohérence, la cohésion et un investissement important des équipes sont une nécessité pour faire face aux difficultés et faire fonctionner l'établissement.

Les indicateurs de l'établissement sont accessibles sur APAE

Descriptif du profil recherché

Poste ouvert à un personnel de direction d'établissement d'enseignement ou de formation relevant du ministère de l'Education nationale – TITULAIRE.

- Stabilité souhaitée de 4 ans minimum
– Expérience de l'éducation prioritaire
– Disponibilité
– Catégorie financière 3
– Non Logé

Compétences attendues :

– En matière de pilotage :

Mettre en œuvre un pilotage permettant d'articuler existant et innovation.
Diagnostiquer et négocier, dans l'échange avec les équipes et dans le respect des exigences institutionnelles, pour tendre vers l'amélioration
Savoir discriminer pour prioriser dans un environnement avec lourde charge de travail quotidienne.

– Liées à la spécificité du poste :

Gérer le climat d'établissement en étant sur le terrain, à l'écoute, avec équité, dans le calme, la transparence et la clarté.

– Autres compétences :

Avoir une connaissance fine des publics et des réseaux de l'éducation prioritaire
Avoir une bonne connaissance des institutions et des partenaires
Bonnes compétences relationnelles
Capacité à travailler avec de nombreux partenaires extérieurs
Disponibilité importante
Compétences organisationnelles

Extrait de recrutement.education.gouv.fr du 04.05.26

B* Académie de Toulouse. Webinaire de janvier 2026, “Mixité et Ambition : Parlons-en !” : partenariat structurant entre les Internats d'Excellence (IEX) et les Cités Éducatives

2026-05-06T07:18:08Z

Mixité et ambition : parlons-en !

Le réseau toulousain des internats d'excellence et les cités éducatives ont témoigné de leur collaboration lors d'un webinaire.

Comment les Internats d'Excellence (IEX) et les Cités Éducatives de l'académie de Toulouse s'unissent-ils pour transformer les parcours des jeunes et renforcer la cohésion des territoires ?
C'est à cette question centrale qu'a répondu le webinaire du 19 janvier 2026, organisé par l'ANCT – Agence nationale de la cohésion des territoires, dans le cadre du Pitch#4 “Mixité et Ambition : Parlons-en !”.

Dominique Fassou, coordonnatrice des Cités éducatives toulousaines, Ariane Rozenblum, proviseure du lycée polyvalent Joseph Gallieni, et Fabien Larroque, proviseur du lycée des métiers du bâtiment Urbain Vitry, ont partagé leur engagement et leur expérience de terrain autour d'une ambition commune : faire de l'internat un levier d'ouverture, de mixité sociale et de réussite partagée.

Internats d'Excellence et Cités Éducatives : un partenariat structurant

À travers l'étayage de deux établissements emblématiques du réseau toulousain et leur collaboration étroite avec les Cités Éducatives Toulouse Nord et Grand Mirail, les intervenants ont démontré comment l'internat devient un outil au service du territoire, permettant de faire lien entre parcours scolaires, ambitions individuelles et dynamiques locales.

Un réseau pour relier territoires et parcours. Cette dynamique repose sur plusieurs leviers complémentaires :

La mixité sociale, enjeu majeur pour la réussite de tous
Les stages en immersion, pour oser des orientations ambitieuses et élargir les horizon
Une dynamique de réseau, donnant du sens à la diversité des parcours
L'engagement des élèves dans des projets collectifs, favorisant l'autonomie, la coopération et la citoyenneté

Le lycée Joseph Gallieni : la diversité comme richesse éducative

Au lycée polyvalent Joseph Gallieni, l'internat accueille des élèves issus de 5 établissements différents et représente 54 nationalités. Cette diversité constitue le socle d'un projet éducatif fort, structuré autour d'une coloration artistique et culturelle, soutenue par la Cité éducative du Grand Mirail.

Parmi les projets emblématiques :

“Exprime-toi”, un projet d'ouverture, de découverte et d'expression sous toutes ses formes
Des actions valorisant la mobilité, notamment à travers des festivals artistiques, où les élèves deviennent acteurs et ambassadeurs de leur parcours

Ici, la mixité ne se juxtapose pas : elle se vit, se construit et se transforme en richesse éducative partagée.

Le lycée Urbain Vitry : “faire société” au cœur de Toulouse Nord

Au lycée des métiers du bâtiment Urbain Vitry, situé au cœur du quartier de Toulouse Nord, l'internat accueille des jeunes de 49 nationalités différentes. Parrainé par la fondation Banksy, il porte une ambition forte : ouvrir l'établissement sur son quartier et valoriser la voie professionnelle.

Cette ambition se traduit par des projets structurants :

FESTI'VITRY, un festival des arts de la rue associant les talents des jeunes et du territoire
Urbain en Lumières, un projet de vidéo-mapping valorisant la mixité, les parcours et l'engagement des élèves

L'internat devient ainsi un lieu de rencontre, de création et de citoyenneté, pleinement ancré dans son environnement.

Une ambition partagée au service des élèves

Ce webinaire a illustré une réalité de terrain forte : lorsque les Internats d'Excellence et les Cités Éducatives avancent ensemble, la mobilité devient un moteur d'ambition, de confiance et de réussite pour tous les élèves.
You Tube https://www.youtube.com/watch?v=6o22efm6yAw
00:00
57:33

Remerciements aux acteurs engagés pour la richesse des échanges, notamment avec l'Institut Villebon – Georges Charpak, ainsi qu'à Anne Darmouni et Saïda Belaïd pour leur soutien et leur invitation.

Ces projets démontrent que les Internats d'Excellence, soutenus par les Cités Éducatives, sont de véritables leviers de promesses d'avenir, au cœur des priorités éducatives de l'académie de Toulouse.

Mise à jour : février 2026
https://www.ac-toulouse.fr/mixite-et-ambition-parlons-en-132491

B* Toulouse. Web' Innov CARDIE – Échangeons pour innover - Édition n°3 : Réflexions et échanges autour des expérimentations dérogatoires, notamment au collège REP Vauquelin

2026-04-08T07:16:44Z

Web' Innov CARDIE – Échangeons pour innover - Édition n°3 : Réflexions et échanges autour des expérimentations dérogatoires

Dans le cadre de la série « Web' Innov CARDIE – Échangeons pour innover », la CARDIE de l'académie de Toulouse propose un nouveau temps d'échange consacré aux expérimentations dérogatoires, le mercredi 25 mars de 13h45 à 14h30.

Ce webinaire s'inscrit dans une volonté d'accompagner les équipes dans leurs démarches d'innovation en apportant des éclairages concrets sur les expérimentations pédagogiques : comment ça fonctionne ? Quels leviers activer ? Comment passer de l'idée à la mise en œuvre ?

D'une durée de 45 minutes, ces rendez-vous visent à :

valoriser des pratiques innovantes ;
partager des retours d'expérience concrets ;
accompagner les équipes dans leurs projets d'expérimentation.

Replay du webinaire et diaporama

– Nous vous invitons à retrouver ci-dessous la vidéo de cette troisième édition de « Web' Innov CARDIE – Échangeons pour innover » :
Vidéo

– En complément du replay, le diaporama présenté lors du webinaire est mis à disposition ci-dessous :
diaporama présentateur (s'ouvre dans une nouvelle fenêtre)

Des retours d'expérience pour passer de l'idée à l'action

Cette rencontre s'appuie sur plusieurs témoignages d'acteurs de terrain engagés dans des démarches d'expérimentation pédagogique au sein de l'académie.

[...]

– Au collège [REP] Nicolas Vauquelin à Toulouse (31), M. Emmanuel Galtier (professeur de technologie) et M. Christophe Gailli (professeur de SVT) présentent un projet articulant numérique et développement durable, mettant en lumière les liens possibles entre innovation pédagogique et enjeux contemporains.

Télécharger le document CARDIE_CollegeVauquelin.pdf (14 pages)
Ces interventions permettent de mieux comprendre les conditions de mise en œuvre des expérimentations et d'identifier des pistes transférables dans d'autres contextes.

Extrait de pedagogie.ac-toulouse.fr

B* Ac. de Créteil et Toulouse. Retour sur le projet de mobilité Parole Erasmus + en Irlande pour des enseignants, conseillers pédagogiques et coordonnateurs REP+

2026-04-03T08:23:19Z

Retour sur la mobilité de personnel projet PAROLE Erasmus + en Irlande

Dans le cadre du développement de l'ouverture internationale, des enseignants, conseillers pédagogiques et coordonnateurs REP + de l'académie de Créteil, de Toulouse, de la Basilicate (en Italie) et de Castille de la Mancha (en Espagne), inscrits dans le projet de mobilité ERASMUS + PAROLE, organisée par la DRAREIC pendant les congés d'hiver, ont pu bénéficier d'un séjour linguistique à Dublin, en Irlande.

Au programme :
– renforcement des compétences linguistiques ;
– découverte de chants, d'œuvres d'arts, de contes et légendes irlandaises ;
– découverte des techniques pédagogiques impliquant le jeu et le théâtre ;
– mutualisation de pratiques avec nos partenaires européens ;
– visites culturelles.

Une seconde mobilité s'est tenue à Tolède (en Espagne) sur la thématique de l'EMILE : 8 enseignants et 2 IEN du département ont pu en bénéficier. La mobilité s'inscrivant pleinement dans le projet académique, la mission langues vivantes ne peut qu'inciter les écoles à s'inscrire dans de tels programmes qui permettent un perfectionnement des pratiques d'enseignement en langues vivantes.

Détails en images de la formation en Irlande

Au programme, pour les participants :
– des « Morning ballad songs » (découverte de chansons traditionnelles irlandaises en chant chorale, tous les matins) ;
– un « escape game » au cœur de la ville de Dublin, en équipes mixtes, pour faire connaissance avec les différents participants de Créteil, Toulouse, Besançon, Castille de la Mancha (ESP), Basilicate (IT) ;
– des cours de découverte de divers aspects culturels irlandais (artistes, légendes, entreprises) et des façons de les intégrer aux enseignements ;
– une initiation à une pédagogie actionnelle basée sur le jeu et le théâtre ;
– une conception de séquences permettant de réinvestir des différents aspects de la formation en équipe mixtes.

◦ Des cours de renforcement linguistique adaptés en fonction du niveau de maîtrise de l'anglais qui permettent à chacun de s'exprimer devant ses pairs
◦ Des ateliers linguistiques basés sur une approche actionnelle
◦ Des ateliers de théâtre pour travailler en collaboration et développer la confiance en soi
◦ Des cours dispensés à la Teacher's house de Dublin dans un cadre accueillant et chaleureux ainsi que dans la National Galler

◦ Les cours démarrent quotidiennement par une chorale, l'occasion pour les participants de découvrir les différents chants du répertoire traditionnel irlandais

◦ Les cours de théâtre comprenaient des ateliers d'improvisation et des mises en scène à partir de textes illustrant des contes traditionnels irlandais :

◦ Les participants ont pu s'initier au Irish stepdance et au Ceili grâce à l'intervention d'une danseuse professionnelle :
vidéos :

◦ Les ateliers ont donné lieu à la production de séquences d'apprentissage intégrant différents aspects des cours dispensés lors du stage : 8 séquences
Exemple de séquence complète produite à l'issue de la formation : « Where's Larry ? »

Détails en images (14 pages)

Extrait de dsden93.ac-creteil.fr de mars 26

B* Toulouse. Produire un texte poétique à l'heure de l'IA au collège REP Toulouse-Lautrec

2026-01-21T10:17:42Z

Théodore Carloux : Ecrire en collège à l'heure de l'IA

La machine à générer des textes que constitue l'Intelligence Artificielle nous inviterait-elle à revitaliser la didactique de l'écriture ? Des pistes sont tracées en ce sens par un travail qu'a mené Théodore Carloux en 5e au collège Toulouse-Lautrec à Toulouse. Ses élèves produisent des textes poétiques à partir d'images personnelles, les retravaillent en se nourrissant de poèmes patrimoniaux, en enregistrent une lecture augmentée, confrontent à leurs poèmes devenus prompts des images artificiellement générées. Leçons de l'expérience : plus que jamais à l'ère de l'IA, il nous faut remettre l'écriture au centre du travail de classe, favoriser la posture du « sujet auteur », travailler les gestes de « brouillonnement », articuler l'écrit et l'oral, développer l'esprit critique ?

Dans quel contexte avez-vous mené ce travail ?

Ce travail a été mené avec des groupes de 5e, dans le contexte des groupes de besoins établis à partir de la rentrée 2024. La séquence sur la poésie arrive en milieu d'année, en lien avec l'objet d'étude « regarder le monde, inventer des mondes ». Je choisis de travailler avec les élèves sur le thème du paysage poétique, de façon à observer avec eux comment le travail poétique reconfigure les paysages, au-delà de la description objective. Les objectifs de la séquence sont de saisir la reconfiguration de la réalité par le langage poétique, d'aborder la poésie comme forme-sens, enfin d'apprivoiser la poésie par l'oral et l'écriture.

Vous avez invité vos élèves à produire un texte poétique à partir d'une image personnelle : selon quelles modalités de travail ?

Dans un premier temps, les élèves apportent une image de paysage qui leur procure une émotion. En classe, ils rédigent un premier texte, libre, pour évoquer ce paysage. Les premiers textes sont de facture descriptive, faisant éventuellement le lien avec des souvenirs, des rêves de voyage, des émotions. Ce premier écrit étant amené à être amendé, nous avons utilisé la technique du « Grand Brouillon » : sur un support A3, les élèves ont écrit dans la partie centrale.

Par la suite, nous étudions plusieurs textes poétiques sur le thème du voyage, de Du Bellay, Apollinaire, Hugo, Nerval. Chaque lecture donne lieu à des consignes qui invitent les élèves à amender leur texte. Par exemple, introduire des éléments de personnification du paysage, des verbes de mouvement, des comparatifs et des superlatifs, des jeux sur les sonorités.

A titre d'exemple, nous avons étudié en dernier lieu le fameux « Demain dès l'aube » issu des Contemplations. Ce qui a permis d'aborder le texte sous l'angle du déplacement du personnage et des paysages qu'il traverse. Les consignes d'écriture consécutive à ce texte demandaient aux élèves d'introduire des verbes de mouvement tout en s'intégrant dans leur paysage. Implicitement, c'est alors l'écriture en première personne et l'introduction du lyrisme que je souhaite alors mettre en place.

Les élèves ont podcasté leurs textes : comment ? avec quel intérêt selon vous ?

Les enregistrements ont été effectués grâce au dépôt audio sur l'ENT de l'établissement. L'outil est très utile pour les élèves, qui peuvent prendre le temps de répéter et de stabiliser leur travail oral avant de le soumettre. C'est aussi un bon outil pour garder une trace, notamment dans une perspective d'évaluation formative pour le professeur.

J'ai ensuite déposé les audio dans un espace collaboratif (Tribu) pour qu'ils les téléchargent et les enrichissent à l'aide du logiciel Audacity. Ils ont ainsi pu ajouter, en utilisant des banques de sons libres de droit, des fonds sonores ou des éléments audio supplémentaires dans leur enregistrement. Ce volet du travail a été mené avec le groupe le plus autonome, me permettant d'approfondir avec ces derniers, tandis que les élèves plus fragiles reprenaient leur enregistrement du texte d'après mes retours.

J'ai noté un réel investissement des élèves, et même un plaisir à cheminer avec leur objet poétique en construction. Du point de vue de l'oral, je pense que l'enregistrement a désinhibé certains qui auraient été beaucoup moins à l'aise pour lire ou réciter leur texte, qui plus est devant la classe.

Des images ont été ensuite générées par l'IA à partir des textes d'élèves : selon quelles procédures ?

L'IA fut utilisée en bout de chaîne, permettant à la séquence de rebondir après l'écriture et l'enregistrement. J'ai pris les textes d'élèves que j'ai collés dans une fenêtre textuelle du site Vittasciences.fr, qui est une plateforme éducative pensée pour l'apprentissage de l'IA et du codage. Les poèmes ont donc été utilisés comme des prompts, dans l'optique de générer artificiellement des images. Ces images ont ensuite été dévoilées aux élèves.

Comment les élèves ont-ils perçu les images « artificielles » ainsi produites ?

Attachés à leur travail, les élèves ont été très prompts à repérer les manquements supposés des IA. Cela nous a amenés à évoquer le fonctionnement des IA, et partant leur fiabilité relative. En effet, certains aspects importants des textes manquaient dans les images ; d'autres étaient inventés alors que le poème ne les mentionnait guère, « brodant » en rapport avec le thème et le ton du texte. Plus intéressant encore : des erreurs dues à des effets d'homonymie ou de polysémie.

Les élèves ont ainsi pu prendre du recul sur les résultats de l'IA, très visuels mais loin d'être parfaits. Nous avons manqué de temps, mais il aurait été possible d'aller plus loin et d'amener les élèves à prompter leur poème pour en générer l'image la plus fidèle possible. Ainsi, le prompt aurait pu être abordé comme genre de l'écrit à part entière.

Des collègues craignent que l'IAG ne vienne désormais écrire à la place des élèves : ces craintes vous semblent-elles fondées ? comment les dépasser ?

Les craintes sont évidemment fondées : les IAG sont là, largement promues dans l'actualité, et les élèves s'en sont emparés. C'est maintenant un impondérable. Que l'on soit sceptique ou enthousiaste – on peut aussi être les deux -, il s'agit surtout de faire avec.

Néanmoins, l'IAG n'est pas la première ombre de doute qui plane sur le travail personnel des élèves : avant il y a eu Wikipedia, et de nombreux sites proposant des analyses de textes gratuites. Tous les usages de ces technologies, avec l'accès au savoir qui en découle, posent la question de ce qu'est une connaissance authentique et incorporée. Cela conduit évidemment l'enseignant à repenser sa pratique à l'aune de cette évolution. Et à être obsédé par cette question : comment faire réellement penser, comment faire agir nos élèves ?

Propos recueillis par Jean-Michel Le Baut

⭢ poes'IA : Revisiter les cartes postales sonores grâce aux ia génératives
Exemples de productions sur le site Lettres de l'académie de Toulouse

Comment l'IA générative d'images arrive-t-elle à accompagner le travail poétique ? Quels défauts ou quels biais la génération d'image permet-elle d'observer ?

https://pedagogie.ac-toulouse.fr/lettres/poesia-revisiter-les-cartes-postales-sonores-grace-aux-ia-generatives

Extrait du cafepedagogique.net du 19.01.26

B* Occitanie : pauvreté, territoires éducatifs ruraux, mixité sociale (compte rendu du Midi libre sur le colloque du Snpden à Béziers)

2025-11-25T10:05:39Z

- Échec scolaire chez les élèves issus de la grande pauvreté : comment l'ascenseur social s'est cassé en France au fil des années

Alors qu'elle est le pays d'Europe qui aide le plus les familles pauvres, elle est aussi celui où leurs enfants réussissent le moins bien. Les chefs d'établissements de la région se sont penchés sur le problème avec des experts pour identifier les causes et essayer de proposer des solutions.

[...] Territoires éducatifs ruraux dans l'académie
L'académie de Montpellier rappelle que plusieurs dispositifs sont déployés, depuis plusieurs années, pour lutter contre les inégalités territoriales : devoirs faits, cordées de la réussite, internats d'excellence.

"Les groupes de besoin créés au collège en 6e et 5e permettent aussi d'organiser collectivement, à plusieurs enseignants, la différenciation pédagogique", souligne Régis Bégorre, responsable du pôle égalité des chances.

Plus récemment, le rectorat a commencé à déployer des dispositifs dans les zones rurales, également de plus en plus touchées par la grande précarité, notamment dans les Cévennes, à Bédarieux en Lozère.

"On a déployé 5 territoires éducatifs ruraux dans l'Académie et quatre autres projets sont déjà déposés. C'est un peu le pendant de cités éducatives en quartiers prioritaires avec la même philosophie : créer un point de rencontre des différents acteurs des politiques publiques, élus, Education nationale, ARS, CAF… sur un territoire donné."

Pour Régis Bégorre, il est important "d'établir des passerelles entre les différents temps de l'enfant, y compris sur le périscolaire car le temps scolaire est estimé à 30 % de sa vie d'enfant et d'adolescent".

Dans l'académie, 32 330 élèves sont scolarisés en secteur prioritaire en 1er degré soit 14,5 % des effectifs, et 17 600 élèves dans le 2nd degré (collèges uniquement) soit 16,5 % des effectifs des collégiens.

Et les enfants des différentes catégories sociales se sont éloignés les uns des autres sur fond de mixité biaisée.

"Il n'y a jamais vraiment eu de collège unique"
"Nous n'avons jamais vraiment eu de collège unique, reconnaît Eric Pélisson, car par le biais des options – latin, grec, chinois, langues renforcées – on s'est toujours arrangé pour ne pas être ensemble. Il ne s'agit pas de culpabiliser les gens mais tout notre corps social a fonctionné comme ça. Jusqu'à l'hypocrisie de certains enseignants conseillant à un élève un CAP dans lequel ils n'auraient jamais envoyé leur propre enfant. Tout le système s'est mis à dysfonctionner, cassant le moteur de réussite personnelle et plaçant les parents sur la défensive. Aujourd'hui, on prend l'enseignant pour la classe sociale opposée. Il est urgent de remettre du lien social."

L'Occitanie plus touchée par la pauvreté
Avec un taux de pauvreté de 17,5 % contre 14,5 au niveau national, l'Occitanie est particulièrement touchée. Ce taux atteint même 20 % dans l'Hérault et 22 % dans les PO. Dans notre académie, un enfant sur 4 connaît la pauvreté.

Responsable du pôle égalité des chances et lutte contre la pauvreté à l'académie de Montpellier, Régis Bégorre insiste sur le combat mené contre ces inégalités : "On assiste chez nous, depuis deux ans, à une réduction des écarts sur la performance des élèves dans les évaluations nationales entre l'éducation prioritaire et les autres établissements."

Des écarts se niveau qui se réduisent très doucement
Tendance confirmée avec les tests de rentrée 2025, qui viennent valider une politique nationale de dédoublement des classes en maternelle et primaire en zones Rep et Rep + depuis trois ans. Mais l'écart reste considérable : dans le groupe d'élève les plus performants, l'écart entre les enfants de milieu favorisé et ceux de milieu défavorisés est passé de 16 à 11 % en 5 ans.

Eric Pélisson souligne qu'un programme pour remettre de la mixité dans les établissements de l'agglomération toulousaine fonctionne "et on constate dans les cours de récréation des échanges culturels, partages de jeux." Tout en reconnaissant que la pauvreté progresse encore dans notre région.

"Cette injustice met le pacte républicain en danger"
Agnès Perrin-Doucey, doyenne de la faculté d'éducation de Montpellier, souligne que dans la licence pour les professeurs des écoles "On travaille sur la nécessité d'aller à la rencontre de l'autre dans les associations de quartiers, découvrir les milieux d'où seront issus leurs élèves."

On reste loin du compte. Pour Jean-Paul Delahaye, s'attaquer pour de bon au problème relève "d'une question de choix politique pour éviter que ce côte à côte ne devienne un face-à-face." Pour lui, "Il est urgent de faire sauter les forces de blocage de réformes car cette injustice scolaire met le pacte républicain en danger."

Extrait de midilibre.fr du 23.11.25

Publication de "L'état de l'Ecole 2025" (Depp), avec la traditionnelle fiche sur l'éducation prioritaire

2025-11-18T07:57:57Z

L'ETAT DE l'ECOLE 2025
Depp

À propos de la publication
Cette édition apporte des éléments sur les élèves, l'investissement, le contexte scolaire, la formation et les pratiques professionnelles des enseignants, les acquis des élèves, les parcours ou encore l'orientation et l'insertion.

Quarante fiches courtes pour une lecture synthétique des questions liées à l'éducation.
Des analyses et des séries chronologiques pour connaître les grandes tendances et évolutions du système éducatif.
Des mises en perspectives internationales pour établir des comparaisons et situer la France parmi d'autres pays.
Des fiches thématiques qui rendent compte des inégalités sociales, des disparités territoriales, ou encore des différences de parcours selon le genre.

EXTRAIT
6. L'éducation prioritaire (page 24)
L'éducation prioritaire (EP) regroupe un cinquième des écoliers et collégiens du secteur public. Ces élèves appartiennent beaucoup plus souvent aux catégories sociales défavorisées et maîtrisent moins bien les compétences de base en début de CP. En fin de troisième, les élèves de l'éducation prioritaire s'orientent plus souvent vers la voie professionnelle.

Un collégien et un écolier sur cinq en éducation prioritaire
À la rentrée 2024, un écolier du secteur public sur cinq est scolarisé en éducation prioritaire : 8 % sont scolarisés dans une école en réseau d'éducation prioritaire renforcé (REP+) et 12 % dans une école en réseau d'éducation prioritaire (REP). Un collégien du secteur public sur cinq est scolarisé en éducation prioritaire : 7 % sont scolarisés dans un collège en REP+ et 14 % dans un collège en REP

6.1 Nombre d'établissements et proportion d'élèves en EP dans le secteur public à la rentrée 2024

Collèges :
1 094 au total en EP 21%
362 en REP+ 7%
732 en REP 14%

Ecoles :
6 589 au total en EP 20%
2 458 en REP+ 8%
4 131 en REP 12%
[...] Lecture : à la rentrée 2024, 1 094 collèges sont en éducation prioritaire et scolarisent 21 % des collégiens du secteur public.

La répartition des collèges en éducation prioritaire n'est pas homogène sur le territoire. Les REP+ concernent les zones urbaines ou rurales qui connaissent les plus grandes concentrations de difficultés sociales. Ces collèges bénéficient de moyens supplémentaires (classes moins chargées, personnels supplémentaires, temps de concertation, etc.). Quatre départements ont plus d'un collégien du secteur public sur cinq scolarisé en REP+ : la Seine-Saint-Denis (21 %), La Réunion (27 %), Mayotte (41 %) et en particulier la Guyane (96 %).
En revanche, 31 départements, plutôt ruraux, n'ont aucun élève en REP+

6.2 Part de collégiens et nombre de collèges du secteur public en REP+ à la rentrée 2024

[Carte des départements] Lecture : à la rentrée 2024, dans l'Ain, 1 200 élèves sont scolarisés dans 2 collèges REP+, représentant 4 % des collégiens du département.

Une concentration de collégiens d'origine sociale défavorisée en éducation prioritaire
Les collégiens de l'éducation prioritaire sont très massivement d'origine sociale défavorisée : c'est le cas de 70 % des élèves de REP+ et de 56 % de ceux de REP, contre 35 % dans les établissements publics hors éducation prioritaire et 17 % dans les collèges privés sous contrat

6.3. Inversement, si 10 % des élèves de REP+ sont d'origine sociale favorisée ou très favorisée, cette proportion est de 37 % dans les établissements publics hors éducation prioritaire et de 58 % dans les établissements privés sous contrat.
Chez les élèves entrant en sixième en REP+, 60 % se situent parmi les moins performants aux évaluations de mathématiques, contre 31 % dans les collèges publics hors EP. Les collèges de l'éducation prioritaire se caractérisent par la concentration de certains profils d'élèves. Ainsi, 83 % des collèges en REP+ et 32 % des collèges en REP accueillent au moins 60 % d'élèves d'origine sociale défavorisée, contre 2 % des collèges publics hors éducation prioritaire et 0,4 % des collèges privés sous contrat.

[Graphique] 6.3 Origine sociale et niveau scolaire en début de sixième à la rentrée 2024 (en %)
Lecture : à la rentrée 2024, 83 % des collèges en REP+ scolarisent plus de 60 % d'élèves de milieu social défavorisé, 70 % des élèves de collèges REP+ sont de milieu social défavorisé, 10 % des élèves de collèges REP+ sont de milieux sociaux favorisé ou très favorisé, 60 % des élèves de sixième dans un collège en REP+ sont dans le groupe des élèves les moins performants (groupes 1 et 2) en mathématiques.

Des écoliers en éducation prioritaire plus souvent en difficulté scolaire dès leur entrée en CP
Les élèves entrant dans des écoles en EP sont plus souvent en difficulté scolaire dès le début du CP que les autres. Les écarts les plus marqués en français entre les écoliers de l'EP et ceux hors EP sont constatés en compréhension orale, notamment pour la compréhension de mots lus par l'enseignant. Ainsi, à la rentrée 2024, la proportion d'élèves qui présentent une maîtrise satisfaisante dans ce domaine est de 74 % dans le secteur public hors EP, contre 52 % des 6.4

[Graphique] Lecture : à la rentrée 2024, en début de CP, 42 % des élèves de REP+ présentent une maîtrise satisfaisante dans le domaine « comprendre des mots à l'oral ».
élèves en REP et 42 % de ceux en REP+. Les différences sont moins prononcées dans le domaine de la manipulation des syllabes

6.4. En mathématiques, en début de CP, les différences les plus marquées sont constatées pour la résolution de problèmes. La proportion d'élèves du secteur public hors EP qui présentent une maîtrise satisfaisante dans ce domaine est de 71 %, contre 55 % des élèves de REP et 48 % de ceux de REP+. Les écarts dans l'écriture des nombres entiers sont moins élevés.

Moins de poursuites d'études dans l'enseignement général et technologique pour les collégiens en EP
L'orientation après la troisième des élèves scolarisés dans un collège en EP diffère de celle des élèves scolarisés hors EP. Les élèves de REP+ et, dans une moindre mesure, ceux de REP poursuivent moins souvent leur scolarité en seconde générale et technologique (GT) : 53 % des élèves en troisième en 2022 en REP+ et 59 % de ceux en REP sont en seconde GT à la rentrée 2023, contre 66 % des élèves issus du secteur public hors EP 6.5. Les élèves de l'EP s'orientent plus souvent en voie professionnelle mais préparent moins fréquemment un diplôme en apprentissage. En effet, 8 % des élèves de troisième scolarisés en EP à la rentrée 2022 en voie professionnelle sont en apprentissage à la rentrée 2023, contre 19 % de ceux du secteur public hors EP

6.5 Orientation après la troisième à la rentrée 2023 (en %)

[Graphique] Lecture : 3 % des élèves de troisième scolarisés dans un collège REP+ en 2022-2023 ont redoublé en 2023-2024.

pour en savoir plus
– Evrard L., Le Breton S., 2025, « Évaluations Repères 2024 de début de CP : des résultats en français et en mathématiques comparables à ceux de 2023 et en légère hausse par rapport à 2019 », Note d'Information, n° 25.15, DEPP
.– Stéfanou A., 2022 (mise à jour avril 2024), « L'éducation prioritaire », Synthèse de la DEPP, n° 6, DEPP.
– Stéfanou A., 2017, « Éducation prioritaire. Scolarisation des élèves au collège de 2007 à 2012 », Éducation & formations, n° 95, DEPP

Extrait de education.gouv.fr de novembre 2025

Voir à la suite, mais sans données spécifiques sur l'EP

7. Le climat scolaire (page 26)
8. Le bien-être (page 28)