- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

B* Nantes. Expérimentation d'une classe de cycle au collège REP+ Sophie-Germain (Les Cahiers pédagogiques, février 2024)

2026-04-28T08:11:16Z

Une équipe qui fonctionne

Au collège Sophie-Germain de Nantes, une équipe enseignante expérimente l'interdisciplinarité et la coopération en sciences pour développer l'autonomie et l'engagement des élèves : rencontre avec Stéphane Gort, coordonnateur du projet et enseignant de sciences et technologie.

En quoi consiste votre expérimentation ?
Une partie de l'équipe expérimente depuis de nombreuses années déjà l'EISM (enseignement intégré des sciences et des mathématiques) en classe de 6e. Tous les enseignements scientifiques d'une classe sont dispensés par un même professeur, qu'il soit professeur de sciences physiques, de sciences de la vie et de la Terre, de technologie ou de mathématiques. Les cours sont préparés collectivement, afin que chacun puisse enseigner dans toutes les disciplines suivant une même progression. L'intérêt porte surtout sur le travail autour de compétences communes. En parallèle, le collège a développé une formation à la coopération concentrée en classe de 6e et, depuis la rentrée 2023, des enseignants se sont engagés dans l'expérimentation d'une classe de cycle 4.

Quelles sont pour vous les conditions favorables à l'engagement des élèves dans les apprentissages ?
Il faut en premier lieu que les élèves se sentent en sécurité. Une sécurité intellectuelle d'abord : il faut que les élèves se sentent écoutés. C'est pour cela qu'on joue sur la structure, tout en gardant des habitudes qui rassurent, car les enseignants restent les mêmes. L'équipe sur le projet est stable, ce sont des enseignants qui croient en ce qu'on fait ici collectivement. On favorise aussi la sécurité avec la coopération qui est mise en place en 6e.

Le deuxième point est le développement de l'autonomie et de l'engagement. On est encore en cours de réflexion, mais on est partis des trois axes de Philippe Foray : agir par soi-même, choisir par soi-même, penser par soi-même. On a décliné cela collectivement en échelle descriptive, pour que chacun dans sa discipline puisse guider les élèves vers l'autonomie.

On s'est inspirés aussi de l'approche des enseignants d'éducation physique et sportive. Dans leurs séquences, il y a toujours une articulation entre l'autonomie et l'engagement. Donc, on ne dissocie pas autonomie et engagement.

Comment repérer qu'un élève ne s'engage pas ?
On le voit par des observations répétées en classe : est ce qu'il est concerné par la vie de la classe ? Est ce qu'on l'entend ? Est ce qu'il donne son avis quand il peut le faire ? On ne va pas seulement regarder l'engagement dans le travail, mais dans tous les temps de vie créés dans cette classe, comme le conseil coopératif ou les DVDP (discussions à visées démocratique et philosophique), les débats. Mais aussi lors des moments informels où l'on peut voir l'estime de soi.

Pourquoi la formation à la coopération n'a-t-elle pas suffi à mettre en place de bonnes conditions pour l'engagement des élèves ?
En 6e, tous les élèves suivent une éducation à la coopération, mais, suivant les enseignants, ils ne vivent pas tous la même formation, certaines incohérences peuvent apparaitre. Lors d'un travail coopératif, tout le monde doit pouvoir être engagé et en tirer quelque chose, un apprentissage. Mais après, en classe ordinaire, ce que vivent les élèves, c'est souvent une approche du travail de groupe très classique, avec une répartition des tâches et une focalisation sur la production, sans que l'on relie la situation de travail vécue à l'analyse menée en éducation à la coopération. Puis, dès la 5e, les élèves retrouvent des fonctionnements classiques et nous nous retrouvons avec les mêmes problèmes que ceux qu'on avait évités en 6e grâce à l'éducation à la coopération. On a donc décidé de prolonger l'éducation à la coopération en 5e et 4e. Cela a été possible parce que qu'on a eu une évaluation de l'établissement et que la coopération était un de nos points forts. L'institution a donc levé certains freins et nous a permis de remporter l'adhésion de certains collègues sceptiques.

Pensez-vous que cette organisation aura un impact alors qu'elle ne concerne pas l'ensemble des enseignants de l'établissement ?
Dans la classe de cycle, les douze collègues engagés adhèrent au projet. Certains parce qu'ils ont pu mesurer l'impact du collectif pour résoudre des problèmes qu'ils n'avaient pas réussi à régler, comme le travail à la maison par exemple. Et certains ont déjà travaillé en EISM, ils ont des pratiques et des valeurs très cohérentes. Ce qui signifie que ces élèves auront vécu trois années de collège au minimum avec des pratiques coopératives. On a une forte adhésion des parents.

Le problème qui nous a demandé beaucoup d'énergie l'an dernier, c'est que le chef d'établissement a imposé que les parents choisissent d'inscrire leur enfant dans la classe de cycle. Nous, on voulait que cette classe soit représentative socialement de la population de l'établissement mais toutes les familles n'avaient pas les capacités de ce choix. Notre établissement est très atypique : on a 25 % de familles CSP +, 70 % de classes défavorisées et très peu de classes moyennes. Les enfants de familles CSP + viennent ici pour le projet de l'établissement (coopération, accompagnement, etc.).

Il a donc fallu travailler toute l'année pour recruter des élèves de tous milieux. Et on s'est retrouvés devant le problème qu'il y avait par exemple en 5e trop de demandes de non-boursiers garçons CSP +. On a donc décidé de mettre un nombre de places pour les filles, les garçons, les boursiers, les non-boursiers et de procéder par tirage au sort si besoin. La classe compte cinquante élèves, ce qui pose d'ailleurs des problèmes administratifs, car les logiciels ne sont pas conçus pour cela.

Comment vous avez prévu d'évaluer l'effet de cette organisation sur les apprentissages des élèves ?
Nous avons mis en place les échelles descriptives par domaines du socle et non par discipline, ce qui nous a permis de constater un effet de nivèlement. Pour les élèves les plus performants, on voit un plafonnement : ils sont tout de suite dès la 6e sur le niveau « excellente maitrise », mais ils stagnent en 5e, progressent un peu en 4e et puis stagnent de nouveau en 3e. Notre hypothèse est qu'on ne leur propose pas des tâches suffisamment complexes pour qu'ils travaillent à des niveaux d'excellente maitrise, comme ils seraient capables de le faire. Un des objectifs de la classe de cycle est de permettre à ces élèves d'aller très tôt se tester sur des niveaux de maitrise satisfaisante ou d'excellente maitrise de fin de cycle. On va les laisser choisir le niveau où ils veulent travailler, se tester, et s'ils n'y arrivent pas ils pourront toujours redescendre. À l'inverse, est-ce que des élèves en fragilité vont progresser davantage ? C'est ce qu'on va essayer de mesurer.

Notre deuxième indicateur est la capacité à s'exprimer, à parler de soi, dans un objectif de développement personnel évidemment, mais aussi pour le parcours avenir, pour qu'ils puissent faire des choix d'orientation plus éclairés. C'est une des autres dimensions qu'on a mises en avant dans le projet.

On y est parvenus ponctuellement dans les groupes d'accompagnement personnalisé. J'ai eu par exemple une élève qui a terminé son collège avec une excellente maitrise partout et qui est partie en Bac pro bois, parce que c'est ce qu'elle voulait. On lui a dit qu'elle pouvait faire autre chose, elle a été capable de choisir. Beaucoup trop d'élèves vont dans des filières sans savoir ce qu'ils vont y faire. Pour choisir, il faut déjà avoir une idée de qui on est et de ce qui nous intéresse vraiment.

Vous avez des aménagements prévus au niveau de l'espace, des locaux ?
Pour l'instant aucun. Par contre, dans le cadre de l'expérimentation, on va avoir une formation « espace et pédagogie », pour découvrir comment adapter les espaces de nos classes pour maximiser le développement de l'autonomie. On a déjà des pistes, mais la formation va permettre de le travailler collectivement. Et puis on a déposé un projet CNR (Conseil national de la refondation) « Notre école, faisons-la ensemble » pour l'achat de mobilier, de matériel, dans l'idée d'un aménagement un peu flexible.

Par exemple, pour avoir dans la salle des pôles différents : un pôle pour travailler individuellement, un pôle pour expérimenter, mais que ce ne soit pas figé, que ça puisse revenir dans des configurations plus classiques pour ne pas condamner des espaces. Avoir six à sept tableaux au mur pour des moments de classe mutuelle. Certains aménagent les espaces et cherchent ensuite à changer leur pratique, nous on fait d'abord bouger notre pédagogie et verra après ce dont on a besoin pour la faire fonctionner.

En quoi votre organisation va-t-elle permettre une augmentation de ce qu'on appelle le temps de fréquentation du savoir ?
Chaque élève va être exposé un temps plus long au savoir. Nous avons déjà engagé une réflexion sur les temps de travail personnalisés, elle va se concrétiser dans la classe de cycle. Il s'agit de trouver l'équilibre entre le collectif et l'individuel avec des structures et des façons de fonctionner bien différentes.

Quels sont les freins à la mise en place d'un tel projet et quels sont les points d'appui ?
Il faudrait un peu plus d'indulgence dans les équipes, accepter la diversité des approches et le droit à l'expérimentation. C'est parfois violent de la part des opposants au projet. Au niveau administratif, les outils ne sont pas prévus, il est impossible par exemple de programmer le LSU (Livret scolaire unique) avec nos entrées par domaines du socle, on est obligé de rester sur des entrées disciplinaires. Au niveau des programmes, suivant les disciplines, ils ne sont pas tous écrits par cycle ou par domaines du socle.

Par contre, nous ne sommes pas les premiers à expérimenter une classe de cycle. Nous communiquons avec les établissements qui ont déjà de l'expérience et qui font des trucs super dans leur coin. On échange par mail, sur les réseaux sociaux ou par téléphone, on se soutient. C'est très encourageant et motivant !

Propos recueillis par Sylvie Grau

Une classe de cycle, pourquoi ?
« Pour garantir des progrès pour tous : définir des objectifs atteignables pour tous, permettre aux élèves perdus de continuer à progresser en s'appuyant sur leurs savoirs et savoir-faire, quitte à avancer moins vite, encourager les apprentissages vicariants − issus de l'observation du travail de ses pairs − et favoriser l'engagement dans des projets personnels ambitieux aux élèves déjà d'un très bon niveau. Mais aussi pour favoriser l'autonomie des élèves et valoriser leurs particularités et leur singularité : les laisser maitres de leurs actes, de leurs choix et de leur pensée. » (Héloïse Pacteau, professeure d'arts plastiques)

« Pour moi, la classe de cycle va permettre aux élèves de s'enrichir de toutes leurs différences, de susciter curiosité et motivation, de réduire les comparaisons entre élèves, d'établir des objectifs d'apprentissage personnels, d'améliorer la connaissance de soi grâce aux interactions avec des pairs plus âgés et plus jeunes. J'espère qu'ils vont ainsi pouvoir développer leur autonomie et mettre à profit leur capacité de travailler en groupe. Le frein que je rencontre, c'est qu'il m'est difficile de repenser totalement mon enseignement, de penser à la structure, à la façon dont cela doit s'organiser, à la multitude d'activités variées à produire. » (Morgane Durocher, professeure de sciences de la vie et de la Terre)

« Depuis que la notion de cycle a été bien définie pour l'enseignement du français au collège, c'est-à-dire depuis la parution des programmes de la réforme de 2016, je ne donnais plus de sens à l'annualisation des apprentissages en trois niveaux d'attente. Pourquoi empêcher un élève d'accéder aux apprentissages d'un âge supérieur si celui-ci est compétent pour les aborder ? De plus, l'entrée dans les programmes de français par parcours, par questionnements obligatoires, ne prend son sens que si on permet à l'élève d'en explorer tous les aspects, sans que celui-ci se sente freiné par son âge. À mon sens, l'organisation de l'enseignement du français en classe de cycle est la mise en œuvre concrète de ce que préconisent les programmes. » (Véronique Camus, professeure de français)

« Ce que j'espère des classes de cycle ? Qu'une progression spiralée sur trois ans permette une meilleure appropriation des notions ; que suivre les élèves sur trois ans permette une meilleure adéquation entre niveaux des exercices proposés et niveau de l'élève (chacun reprendra là où il en était l'année précédente) ; un meilleur suivi et une évaluation plus pertinente ; des relations fortes avec moi, au service des apprentissages et de l'épanouissement de tous ; des débuts d'années facilités par le fait que la majorité de la classe connait déjà mon organisation et mes attentes ; une belle aventure avec les collègues de l'équipe de classe de cycle. Ce projet m'a déjà apporté un sentiment d'aboutissement de mon travail d'enseignant (je suis beaucoup plus proche de la fin de ma carrière que du début), dans la mesure où j'essaye d'intégrer à mon enseignement en classe de cycle le meilleur de ce que j'ai pu faire auparavant. Des questions demeurent, en particulier pour que l'organisation en plan de travail et en évaluation à la carte soient efficaces : les élèves devront faire preuve d'autonomie. Comment développer cette autonomie ? Comment l'évaluer ? » (Jean-Philippe Rouquès, professeur de mathématiques)

Sur notre librairie

Extrait de cahiers-pedagogiques.com du 23.02.24

B* Valence. Malgré les fusillades et le trafic de drogue, la réussite d'un projet de promotion collective à l'école REP Brossolette (CNR, 2023)

2026-03-11T07:54:23Z

Construisons au présent une école de la promotion collective
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Ecole [REP] Pierre Brossolette Valence
Circonscription d'inspection du 1er degré de Valence Rhône
Adresse complète 12 rue Einstein
Région Auvergne-Rhône-Alpes
Eventuellement autres écoles ou établissements selon leur code UAI 0261254X Ecole [REP] Pierre Brossolette Valence 0261240G Ecole [REP] Jules Vallès Valence
Nb élèves bénéficiaires du projet 400

Date de validation du projet 16/01/2023
Date de début du projet 1 janvier 2023 à 00:00

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs

cf. projet ci-joint

Idées initiales

cf. projet ci-joint

Plan d'action

cf. projet ci-joint

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - Intervenant extérieur - Déplacement - - Personnel EN - Autre

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 01.01.23

Construire aujourd'hui une école de la promotion collective à Valence

1. Vision et principes fondamentaux
Axe Description
Co‑construction Élèves, enseignants, familles et partenaires locaux participent à la définition du projet pédagogique.
Équité Tous les élèves bénéficient des mêmes chances de réussite, quels que soient leur origine ou leurs besoins.
Apprentissage actif Méthodes basées sur le travail de groupe, les projets interdisciplinaires et la résolution de problèmes réels.
Bien‑être Priorité à la santé mentale, à la prévention du décrochage et à la création d'un climat de confiance.
Ancrage territorial Collaboration avec les acteurs économiques, culturels et associatifs de Valence (entreprises, musées, associations sportives).

2. Étapes de mise en œuvre (chronologie indicative)
Phase Actions clés Responsable Durée estimée
1. Diagnostic • Recensement des besoins des élèves et des familles
• Analyse des ressources existantes (locaux, personnel, budget) Comité de pilotage (mairie, académie, représentants d'établissement) 3 mois
2. Co‑design • Ateliers de co‑création avec élèves, enseignants, parents
• Élaboration du projet pédagogique et du règlement intérieur Équipe projet (coordinateur pédagogique, psychologue scolaire) 4 mois
3. Mobilisation des ressources • Recherche de financements (fonds européens, collectivités locales, mécénat)
• Recrutement de personnel spécialisé (animateurs, médiateurs) Service des finances, direction des ressources humaines 5 mois
4. Aménagement des espaces • Réaménagement des salles pour favoriser le travail collaboratif (espaces modulables, zones de détente)
• Installation de matériel numérique partagé Architecte scolaire, services techniques 6 mois
5. Lancement pédagogique • Déploiement des parcours d'apprentissage par projets
• Mise en place d'un dispositif d'accompagnement individualisé (tutorat, suivi psychologique) Corps enseignant, équipe d'accompagnement 2 mois
6. Évaluation continue • Tableaux de bord sur la participation, la réussite scolaire et le bien‑être
• Ajustements itératifs avec les parties prenantes Comité d'évaluation (enseignants, parents, élèves) Ongoing
3. Acteurs et gouvernance

Mairie de Valence : appui financier, liaison avec les partenaires locaux.
Académie de Grenoble : validation du projet pédagogique, formation du personnel.
Équipe éducative : enseignants, psychologues, assistants d'éducation, coordinateur de projet.
Parents et représentants d'élèves : participation aux instances de décision (conseil de vie scolaire, comité de pilotage).
Partenaires territoriaux : entreprises (stages, projets réels), associations culturelles et sportives (ateliers, sorties).

4. Pédagogie de la promotion collective

Projets interdisciplinaires : chaque groupe d'élèves travaille sur un projet ancré dans le territoire (ex. : création d'un jardin partagé, étude de l'histoire locale, développement d'une application citoyenne).
Apprentissage par les pairs : mise en place de binômes ou de petites équipes où les élèves s'entraident et partagent leurs compétences.
Évaluation formatrice : portfolio individuel et collectif, feedback continu, auto‑évaluation.
Accompagnement personnalisé : suivi régulier par un référent (enseignant ou psychologue) pour identifier les besoins et proposer des aides ciblées.

5. Indicateurs de suivi (exemples)

Taux de participation aux projets collectifs.
Progression des résultats scolaires (notes, compétences acquises).
Indice de bien‑être (enquêtes anonymes auprès des élèves).
Nombre de partenariats locaux actifs.

6. Risques et mesures d'atténuation
Risque Mesure préventive
Manque d'engagement des familles Organiser des réunions d'information régulières, proposer des activités conviviales (portes ouvertes, ateliers).
Insuffisance de financement Diversifier les sources (fonds européens, mécénat, crowdfunding), établir un budget prévisionnel réaliste.
Résistance au changement du personnel Former les enseignants aux méthodes actives, créer des espaces d'échange pour partager les bonnes pratiques.
Sur‑charge des élèves Adapter la charge de travail, garantir des temps de repos et de loisirs, surveiller le niveau de stress.

7. Prochaines actions concrètes

Constituer le comité de pilotage (d'ici 1 mois).
Lancer le diagnostic auprès des écoles existantes de Valence (d'ici 3 mois).
Planifier les ateliers de co‑design avec les parties prenantes (d'ici 4 mois).

En résumé, la construction d'une école de la promotion collective à Valence repose sur une démarche participative, un cadre pédagogique centré sur le travail collaboratif et le bien‑être, ainsi qu'une gouvernance partagée entre les acteurs éducatifs, les familles et le territoire. Le suivi régulier des indicateurs et l'ajustement continu garantissent la pérennité du projet.

Extrait de france3-regions du 05.05.23

L'enquête en intégralité

>>> ENQUÊTE. 6/6 S'il est coupable alors nous aussi", un comité de soutien pour le directeur accusé de complicité de trafic de drogue à Valence

>>> ENQUÊTE. 5/6 Il rend la drogue à un dealer "pour protéger l'école", le directeur d'un établissement cerné par les trafics à Valence poursuivi par la justice

>>> ENQUÊTE 4/6. "J'ai cru que j'allais mourir", les mots glaçants des enfants après une fusillade devant leur école à Valence

>>> ENQUÊTE. 3/6 "Peut-on être un enfant ici comme ailleurs ?", après deux ans de violence à Valence, un salon du livre jeunesse redonne espoir

>>> ENQUÊTE 2/6. VIDÉO : Meurtres en série à Valence, chronique d'un chaos annoncé au cœur du narcotrafic

>>> ENQUETE 1/6. L'exceptionnelle réussite d'une école de Valence malgré les fusillades et le trafic de drogue

Appel à participation à une recherche collaborative sur l'enseignement intégré du lexique en REP+ (cycles 3 et 4)

2026-02-02T09:02:13Z

Appel à participation à une recherche collaborative sur l'enseignement intégré du lexique (cycles 3 et 4)

Peut-on partir de ce que nos élèves savent faire avec le langage pour développer les pouvoirs de l'écrit ? C'est cette question que nous nous sommes posée en engageant une recherche collaborative que nous avons menée pendant 3 ans dans un collège REP+ d'Argenteuil.
Nous, c'est Karine Bensadia, qui y a enseigné pendant 15 ans, Yelle Koulibali, qui a fait sa thèse dans le laboratoire École, Mutations, Apprentissages de l'université CY Cergy Paris et Marie-Laure Elalouf, maintenant professeur émérite, qui a formé des enseignants du premier et dusecond degré en didactique du français.
Ensemble, nous avons conçu et étudié la mise en œuvre d'un dispositif d'accompagnement à l'écriture et analysé les textes des élèves en nous intéressant à ce qu'ils avaient de commun1.
Nous avons constaté qu'ils s'organisaient autour de verbes d'usage très courant et qu'on pouvait s'appuyer sur ces verbes pour développer des compétences - lexicales parce qu'ils entrent dans la définition d'autres verbes (murmurer, c'est dire à voix basse)
– syntaxiques parce qu'ils entrent dans de nombreuses constructions (dire quelque chose n'a pas le même sens que dire de faire quelque chose : énoncer/ donner un ordre)
– textuelles parce qu'ils se répartissent différemment selon que le texte raconte, commente ou fait parler les personnages.
Nous avons expérimenté l'intérêt de travailler avec des dictionnaires d'apprentissage qui permettent de constituer des réseaux à partir des mots les plus fréquents qu'utilisent les élèves et nous avons conçu un outil pour leur permettre de recenser progressivement les constructions qu'ils rencontrent, avec leurs nuances de sens selon les contextes.
L'enjeu est de développer chez les élèves la capacité à prendre du recul par rapport à la langue qu'ils utilisent pour en comprendre le fonctionnement, un enjeu crucial pour les élèves en éducation prioritaire.
Mais, parallèlement, nous avons constaté qu'il était difficile, compte tenu des multiples contraintes qui pèsent sur l'organisation des séquences d'enseignement du français, de consacrer un temps régulier à l'enseignement-apprentissage du lexique.

Aussi, nous souhaitons proposer une recherche collaborative qui vise à partager ces ressources didactiques et ces difficultés professionnelles. Nous proposons d'élaborer collectivement une séquence pour le cycle 3 ou le cycle 4, au cours de laquelle les élèves seraient chargés par équipe d'une enquête sur les usages à l'oral et à l'écrit d'un verbe très fréquent. Cette enquête pourrait s'articuler aux activités d'oral, d'écriture, de lecture, de
grammaire et d'orthographe.
1 https://www.ortolang.fr/market/corpora/ema-ecrits-scolaires-1?path=%2F

Pour commencer, nous envisageons un travail sur le verbe dire, qui, compte tenu de sa fréquence, peut s'intégrer à tout type de travail de lecture et d'écriture. Puis les verbes travaillés pourraient se diversifier en fonction des projets de chacun.
Nous envisageons deux réunions sur zoom le mardi soir en période 4 et 5 (après les vacances d'hiver) (modalités à ajuster avec les participants) et un dépôt collaboratif sur dropbox.

Si vous êtes intéressé, vous pouvez écrire à Marie-Laure Elalouf : marie-laure.elalouf@cyu.fr

B* A l'heure de l'IA, encourager la coopération entre élèves malgré leur réticence à demander de l'aide : dialogue entre 4 enseignants, dont Hélène, prof au collège REP+ Les Provinces à Cherbourg (Les Cahiers)

2025-12-29T09:49:40Z

Demander de l'aide : un apprentissage à construire en classe

Organiser la coopération en classe, c'est l'ambition pédagogique commune de quatre enseignants expérimentant les pédagogies coopératives. Tous sont d'accord pour encourager les interactions entre les élèves, notamment pour qu'ils puissent s'entraider. Mais la friction pédagogique commence quand ils se rendent compte qu'amener les élèves à demander de l'aide n'est pas si facile… Qui dit friction entre collègues dit étincelles pédagogiques. Les voici en partage dans une synthèse de leur dialogue.

Amine bloque sur son exercice de maths, il fixe la page du livre pour faire semblant et attend que l'heure passe. Pendant une heure coop – un temps où les élèves peuvent s'entraider grâce à un tableau en deux colonnes : « Je peux aider » et « J'ai besoin d'aide » –, Elsa préfère rester seule plutôt qu'aller inscrire son prénom dans la colonne « J'ai besoin d'aide ».

Une colonne qui semble de plus en plus désertée. Assia confie à son professeur : « C'est vrai qu'au collège, on était beaucoup sur Snap le soir et on s'aidait parfois sur les devoirs. Maintenant, je vais sur ChatGPT. » Nous observons toutes et tous ce phénomène : la réticence à s'exposer pour éviter le jugement – sur son erreur, sa lenteur ou son incompréhension – conduit insidieusement à une forme de repli sur soi.

[...]

Professeures de français au collège : Hélène Dargagnon [collège REP+ Les Provinces à Cherbourg] et Aurélie Guillaume
Professeur de SVT au lycée : Laurent Reynaud
Professeur de mathématiques au lycée : Cyril Lascassies

[...] Hélène : Oui, mais chez les adolescentes et les adolescents, afficher les réussites est aussi difficile. Il faut déjà suffisamment se connaitre, se faire confiance, et là aussi, ne pas trop avoir peur du retour des autres. J'ai l'exemple d'une élève qui se sous-évalue régulièrement et d'un autre qui ne dit pas qu'il aime les maths et qu'il est performant, de peur de perdre un peu d'estime du groupe qu'il fréquente. Ce n'est pas seulement afficher sa difficulté, qui pose problème.

[...] Hélène : J'aime beaucoup cette idée de « hors menace collective ». Pour permettre la ritualisation de ces temps d'exposition de productions d'élèves au regard des autres, je pense qu'on doit apprendre aux élèves à s'estimer (au sens propre, se donner une valeur) et à pouvoir estimer les autres. Depuis cinq ans, à partir du 1er décembre, je propose à chaque début d'heure de noter sur un bout de papier un « compliment » pour deux élèves de la classe. Chaque papier est rangé dans une enveloppe au prénom de l'élève et cette enveloppe lui sera remise le vendredi des vacances pour qu'il ou elle découvre en classe ces mots. Cela prend cinq minutes à chaque début d'heure de français.

Extrait de cahiers-pedagogiques.com du 17.12.25

B* Nantes. LéA Classe coopérative multi-âge au collège REP+ Sophie Germain

2025-12-19T09:57:14Z

LéA Classe coopérative multi-âge au collège (Multicoop)

Académie(s) de Nantes
depuis 2025
Action de recherche
Autonomisation différenciatrice en classe multi-âge cycle 4
Lieu(x) d'éducation associé(s)
Collège Sophie Germain NANTES
Unité(s) de recherche
CIRNEF — CREN

Objet(s) d'étude

Objet(s) d'enseignement-apprentissage : Compétences transversales, Français, lettres, arts et culture, Mathématiques, Sciences et techniques, Langues
Conditions et organisations des apprentissages : Egalité des chances, Espaces et temps, Collaborations
Développement professionnel : Travail collectif

L'action de recherche est menée dans un contexte de REP+ au sein de trois classes multi-âge de cycle 4 mêlant des élèves d'âge 5e, 4e et 3e dans la grande majorité des temps disciplinaires. Elle porte sur les effets différenciateurs éventuels d'interventions pédagogiques centrées sur l'autonomisation pour apprendre des élèves. L'action de recherche se centre particulièrement sur des différences présumées d'autonomisation en lien avec des inégalités d'acquis, de statuts sociaux et scolaires entre les élèves jouant sur les apprentissages, sur les rapports à l'école et aux apprentissages. Elle investigue conjointement les dimensions pédagogiques et éducatives grâce aux regards croisés des deux chercheurs impliqués.

L'axe de questionnement directeur de ce projet de recherche est donc l'étude des conditions de la construction de l'autonomie dans ce type d'environnements pour chercher à mettre en perspective analytique les formats pédagogiques et l'organisation mobilisée pour la réussite éducative en REP+.

Le LéA rassemble 8 enseignants du second degré impliqués dans l'expérimentation des classes multi-âge coopératives de cycle 4 et deux chercheurs des laboratoires du CIRNEF de CAEN et du CREN de NANTES.

Recherche menée

Au sein de ce LéA, nous nous demanderons donc en quoi les dispositifs d'autonomisation peuvent produire des effets différenciateurs sur la régulation des apprentissages d'élèves de niveaux et milieux différents dans un contexte multi-âge. L'hypothèse sous-jacente à mettre en questionnement est relative à l'idée que l'approche coopérative et multi-âge permet sous certaines conditions de développer une autonomie dans une dynamique de personnalisation des apprentissages.

La recherche s'inscrit dans une modalité de Recherche action Collaborative dans la lignée des approches québécoises (Desgagné et al, 2001) impliquant des phases de « co-construction » de l'objet de recherche, de « co-opération » dans la mise en œuvre du dispositif et l'analyse des situations, de « co-production ».
Les enjeux sont donc structurés sur des préoccupations partagées qui doivent avoir une double pertinence pour le champ des pratiques et de la recherche et les savoirs formalisés à l'issue de la recherche doivent être utiles aux praticiens comme aux chercheurs universitaires.
Pour ce faire, la méthodologie envisagée est donc à dominante qualitative dans une logique d'approche phénoménologique (au sens développé par Connac et Robbes d'un accès aux pratiques, au sens des situations et à leur logique, par la perception des acteurs).

Membres de l'équipe

CAMUS Véronique, Enseignante Lettres Modernes Collège Sophie GERMAIN
CHAUVIGNE Céline, Chercheuse CREN Université de Nantes
DUROCHER Morgane, Enseignante SVT Collège Sophie GERMAIN
GORT Stéphane,Enseignant et correspondant LéA
LAFORGUE Flavien, Enseignant Sciences & Technologie Collège Sophie GERMAIN
LESCOUARCH Laurent, Chercheur CIRNEF Normandie Université et correspondant recherche
PACTEAU Héloïse, Enseignante Arts Plastiques Collège Sophie GERMAIN
PIERSON Renaud, Enseignant EPS Collège Sophie GERMAIN
NEGGAZ Slimane, Enseignant Anglais Collège Sophie GERMAIN
ROUQUES Jean-Philippe, Enseignant Mathématiques Collège Sophie GERMAIN

Correspondant·e·s

Correspondant Recherche LESCOUARCH Laurent
Correspondant LéA GORT Stéphane

Charte des correspondants LéA et Recherche

Voir aussi

https://cirnef.normandie-univ.fr/
https://sgermain.loire-atlantique.e-lyco.fr/
https://cren.univ-nantes.fr/

Fiche LéA-Ifé

Extrait de ife.ens-lyon.fr

CAREP Créteil. Lettre d'information n°25 : - thème : l'engagement des élèves - les podcasts du mois - l'offre de formation EP... (déc 25-janvier 26)

2025-12-16T09:53:09Z

Lettre d'information n°25 : l'engagement décembre 2025-janvier 2026

Le thème de la période : L'engagement des élèves

Pourquoi ce choix thématique ?
L'engagement est un sujet vaste qui va bien au-delà des limites de la politique éducative de
l'éducation prioritaire. Cependant, cette lettre d'information se concentre sur la notion
d'engagement à travers le prisme des réseaux, en examinant le pilotage et la mise en place de
dispositifs favorisant cet engagement, tout en tenant compte de la diversité socio-économique
des réseaux.
En effet, l'engagement est sans aucun doute l'un des principes fondamentaux de cette politique
éducative. Rappelons que, lors de son institution en 1981 par Alain Savary, l'éducation prioritaire
représentait déjà un engagement envers les élèves dont les besoins éducatifs étaient plus
importants.
Cette lettre d'information a pour objectif de vous présenter quelques mécanismes cognitifs liés
à l'engagement, de réfléchir aux différentes manifestations de l'engagement citoyen au niveau
des réseaux, ainsi que d'explorer comment cet engagement se manifeste tant au niveau familial
qu'à l'échelle territoriale.

S'engager dans les apprentissages : comprendre, observer, guider et accompagner
les élèves vers leur réussite
La notion d'engagement se manifeste tout d'abord en classe : la participation des élèves, leur
assiduité, ainsi que leur esprit d'initiative sont autant d'indicateurs permettant d'évaluer la force
et la portée de cet engagement.
Cette lettre d'information vous propose quelques ressources pour appréhender les mécanismes
cognitifs qui sont en jeu. Lorsque les élèves se montrent motivés, ils développent leur
sentiment d'efficacité et s'engagent de manière durable dans leurs apprentissages. Il s'agit
surtout de comprendre comment cet engagement se construit dans un environnement marqué
par les inégalités éducatives et de mettre en lumière, à travers de nombreux exemples, les
gestes professionnels qui prennent en compte ce contexte, un contexte qui peut parfois les
entraver dans leur construction identitaire. Pour évaluer cet engagement, nous vous offrons des
ressources qui examinent comment objectiver les critères afin de mieux accompagner les élèves
après l'évaluation de leur engagement. [...]

Retrouvez la lettre d'information de l'éducation prioritaire n°25, décembre 2025-janvier 2026 - "Apprendre à se connaître"

Vous pouvez la consulter directement ici. (25 pages)

Extrait de carep.ac-creteil.fr du 10.12.25

B* Yvelines. Journée de lancement du projet robotique « Challenge ton code » pour les 5 collèges participants, dont 3 collèges prioritaires (nov. 2024)

2025-11-28T09:22:05Z

Numérique pour l'éducation et les solidarités
Retour sur la journée de lancement de « Challenge ton code »

La journée de lancement de « Challenge ton code » du 20 novembre 2024 a marqué le début d'une nouvelle aventure pour les 5 collèges participants, dont deux nouveaux établissements. Cette année le thème est : « La conquête de l'espace ». Ce projet vise à sensibiliser les collégiens à la programmation et à la robotique grâce à des défis collaboratifs et une approche ludique.

L'an dernier, 102 élèves de 6 collèges du Département des Yvelines se sont réunis pour une journée de restitution de leur projet de construction de robots et de programmation en écho aux Jeux Olympiques de 2024.

Cette année, les collèges participants sont :

...
Collège [REP+] LES GRANDS CHAMPS – Poissy
Collège [REP+] PASTEUR – Mantes
Collège[REP] FLORA TRISTAN – Carrières-sous-Poissy
...

La journée s'est articulée autour de 6 temps forts :

Lancement officiel du projet par l'équipe de SYN.
Présentation des étapes clés : calendrier, attendus, conseils, et recommandations.
Découverte de la plateforme Codefi : connexion, défis disponibles, et parcours à explorer.
Prise en main des outils : manipulation des logiciels et des boîtes Lego Spike.
Défis collaboratifs : création et programmation de robots en équipe, avec des missions issues de la plateforme Codefi.
Exploration de l'ENT NEO et de ses applications utiles pour le suivi du projet.

Ce lancement a déjà suscité l'enthousiasme des élèves et des référents. Alors, pourquoi ne pas devenir le prochain établissement à relever le défi ? 🚀

En parlant de défi … Le projet « Challenge ton code » c'est :

Des élèves qui apprennent à collaborer et à programmer en équipe
Trois défis à réaliser dans l'année par les élèves
Une vidéo de présentation du projet à créer
Un oral à préparer pour expliquer les rôles de chacun au sein de l'équipe et parler des temps forts du projet qui ont rythmés l'année
Trois temps dédiés à la formation des enseignants référents
Une journée de restitution à la DRANE de Versailles : avec des épreuves sur le thème de la conquête de l'Espace et des défis inter-collèges à relever devant un jury d'experts.

Ce projet c'est également une communauté via l'ENT NEO – voici les applications utiles pour le suivi du projet :

📢 Le blog : pour suivre l'actualité en direct et résumé les temps forts de la formation.

📁 L'espace documentaire pour consulter les dates clés du projet, obtenir le modèle du tapis d'entrainement, créer sa liste d'élèves participants …

📩 La messagerie pour échanger avec les référents du projet de la DRANE et de Seine-et Yvelines numérique

📕 Le cahier multimédia pour garder la trace et imagé ce qui est travaillé en séance avec les élèves.

Contactez Madame GIROD Emmanuelle pour toute question ou pour vous inscrire.
📧 Email : egirod@sy-numerique.fr

https://www.sy-numerique.fr/actualites/retour-sur-la-journee-de-lancement-de-challenge-ton-code/

Voir aussi : Robots et jeux vidéo au cœur des Projets Pédagogiques Innovants (PPI)

B* 1ère Journée codage dans le réseau REP+ Luberon : des élèves de 4e enseignent la programmation à des CM1-CM2 volontaires

2025-11-18T08:27:23Z

1ère Journée codage dans le réseau Luberon
Compte-rendu de la journée du jeudi 19 juin 2025
Le collège [REP+] Paul Gauthier à Cavaillon a accueilli la première journée du codage du réseau Luberon.
Cette journée a permis aux classes de CM1-CM2 candidates de Cavaillon, de découvrir la programmation de robots, de cartes électroniques, d'escape game autour de la cybersécurité. Toutes ces activités étant guidées par des élèves de 4ème du collège Paul Gauthier sous la supervision (…)
- LA RUBRIQUE UNIQUE à partir de novembre 2025 / Aix-Marseille 04, 05, 84/ , **ECOLE [Act.] (gr 4)/ , **COLLEGE [Act.] (gr 4)/ , ***REP+ [Act.] (gr 4)/, **INTERDEGRES cycle 3 [Act.] (gr 4)/ , Numérique et IA [Act.] (gr 4)/, Robotique, Programmation [Act.] (gr 4)/, BASE ACTIONS LOCALES EP, Pédag. coopérative [Act.] (gr 4)/, Médiation par les pairs, Tutorat [Act.] (gr 3)/

B* ** Angoulême. Le cross-réseau d'Halloween du réseau REP+ Michelle Paillet. Le rôle important des "professeurs réseau" dans la liaison interdegrés (CAREP)

2025-11-17T10:51:08Z

Courir ensemble… même pas peur ! Le cross d'Halloween du réseau Michelle Pallet
Préparé minutieusement par l'équipe d'EPS, le cross d'Halloween du réseau Michelle Pallet a mobilisé des centaines d'élèves du CM1 à la 3e. Entre effort, ambiance festive et cohésion inter-degrés, l'événement a créé une véritable culture commune. Un projet structurant qui agit sur le bien-être, la motivation et l'égalité des chances en éducation prioritaire.

Un événement sportif et festif fédérateur pour le réseau REP+ d'Angoulême

Le cross du réseau du collège Michelle Pallet, organisé le 16 octobre 2025, a rassemblé plusieurs centaines d'élèves du CM1 à la 3e pour une matinée sportive, structurée et conviviale. Cet événement, aujourd'hui solidement ancré dans la vie du réseau, illustre comment l'EPS peut devenir un outil de cohésion, de continuité pédagogique et de socialisation, particulièrement en éducation prioritaire.
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Une préparation conséquente en amont portée par l'équipe d'EPS du collège Michelle Pallet

La réussite du cross repose largement sur le travail préparatoire mené par les trois professeurs d'EPS du collège Michelle Pallet, Madame Valérie Grégoire, Monsieur Benjamin Bonnet et Madame Julie Pierret qui interviennent en amont dans les écoles via des heures « réseaux ».

Qu'est-ce qu'un professeur-réseau ?
Les professeurs « réseau » sont des acteurs essentiels de la cohérence éducative, garants d'une approche concertée et continue au service de la réussite des élèves en éducation prioritaire. Les professeurs « réseau » sont des enseignants du collège qui interviennent également dans les écoles du secteur REP+. Leur mission s'inscrit dans la politique de continuité et de cohérence pédagogique entre le premier et le second degrés.

Ils contribuent à :
Assurer la continuité des apprentissages du cycle 3 en harmonisant les attentes, les pratiques et les outils entre écoles et collège.
Renforcer la liaison CM2-6e en accompagnant les élèves dans la transition vers le collège et en facilitant la connaissance mutuelle des équipes.
Soutenir les projets inter-degrés (sport, culture, sciences, citoyenneté, langues, fondamentaux) qui structurent la dynamique du réseau et favorisent la réussite de tous les élèves.
Participer aux diagnostics partagés, à l'analyse des besoins du territoire scolaire et à la mise en œuvre d'actions adaptées au contexte REP+.
Contribuer au pilotage pédagogique du réseau par leur expertise, en lien avec les directions des écoles, la direction du collège, les coordonnateurs et les corps d'inspection.

Les enseignants d'EPS du collège Michelle Pallet ont assuré la préparation physique et l'organisation logistique de l'événement :
Préparation physique des élèves de cycle 3 & cycle 4 : initiation à la course longue, gestion de l'effort, définition d'objectifs personnels. Benjamin Bonnet a notamment sensibilisé les élèves des écoles au principe que faire le maximum de tours dans le temps imparti, c'est avant tout se battre contre soi-même.
Conception du parcours autour du collège : repérage, balisage complet, sécurisation.
Déroulé horaire détaillé : organisation avec flux différenciés pour les CM1-CM2-6e puis pour les élèves de cycle 4.
Répartition précise des rôles pour les enseignants : postes de surveillance, zones d'attente, gestion des relayeurs, infirmerie, distribution des collations.
Partenariat avec la mairie d'Angoulême, le conseil départemental de la Charente et le Crédit Agricole pour la recherche de lots, remis lors de la cérémonie finale.

Un projet sportif partagé qui fédère le réseau.

Le cross-réseau est un des rares projets qui fédère l'ensemble des écoles et établissement du réseau sur un même projet dans un temporalité et un espace commun.

Les objectifs d'un cross-réseau sont multiples :

Créer une culture commune entre écoles et collège.

Favoriser la continuité pédagogique du cycle 3 au cycle 4.

Installer des repères sécurisants pour les élèves entrant au collège.

Donner du sens aux apprentissages de l'EPS en les reliant à un projet collectif.

Développer la motivation, la compétence, la confiance et la compréhension nécessaires pour adopter une vie active dans les contextes d'éducation prioritaire où les inégalités d'accès au sport sont fortes.

Un événement aux couleurs de l'effort collectif

Tout le personnel du collège ainsi que les enseignants de cycle 3 des écoles et le coordonnateur de réseau, Monsieur Jean-François Mariet, encadrent l'événement.
Les élèves de 5e, les personnels du collège encouragent les cycle 3 pendant leur course, créant une première expérience positive du collège.

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La remise des prix récompense autant l'effort individuel que la performance collective : des prix sont attribués aux 10 élèves qui ont réussi à faire la plus grande distance dans le temps imparti pour chaque catégorie mais les classes dont également récompensées pour leur effort collectif.
Cette année, sont arrivés premiers les élèves de la 6e Olympe (section sportive), deuxième les CM2 de l'école Marie Curie, troisième, les CM1 d' Alain Fournier.

Une édition 2025 sous le signe d'Halloween
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La thématisation organisée par le CVC du collège Michelle Pallet a fortement contribué au climat positif : le cross s'intégrait en effet dans une semaine festive sur le thème d'Halloween dans l'enceinte du collège organisée par un CVC très dynamique encadré par Mesdames Gaëlle Le Mouroux (ASSEDU) et Audrey Yves (CPE) :

dress-code noir, violet, vert et orange
décorations pour la table du goûter et dans les locaux du collège
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affiches dans les couloirs mettant en avant le travail fourni par les collégiens sur cette thématique dans différentes matières.
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Le personnel du collège, lui aussi déguisé, a proposé une collation aux couleurs d'Halloween qui a marqué les esprits.
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Les retours des familles ont été très positifs : plusieurs ont remercié l'établissement pour ce moment chaleureux où les enfants rentrent à la maison fiers d'eux.
Pour les nouveaux enseignants du réseau qui vivent ce moment pour la première fois, c'est découvrir un collège "vivant" et mesurer concrètement la dimension du réseau auquel ils appartiennent.

Freins et leviers observés

Leviers identifiés

une équipe EPS stable, investie et expérimentée, capable de gérer la logistique complexe

l'adhésion des équipes pédagogiques, facilitée par la clarté du dispositif

l'adhésion massive des élèves motivés et investis grâce aux heures-réseaux qui ont permis une préparation efficace.

la mobilisation du CVC et des partenaires qui renforcent la visibilité du projet.

Freins observés

des contraintes matérielles et météorologiques fortes

la difficulté d'associer les familles du collège en raison du plan vigipirate renforcé

une charge d'organisation concentrée sur un nombre restreint de professeurs d'EPS.

la date de l'événement très tôt dans l'année scolaire

Au-delà de l'aspect sportif, le cross du réseau Michelle Pallet constitue un outil de cohésion, de continuité et de formation.
Il permet aux élèves de vivre une expérience collective valorisante et aux enseignants de construire un projet commun structurant.
L'activité physique devient alors non seulement un objet de santé mais également un fort levier de motivation, d'appartenance et de réussite scolaire.

Espace pédagogique de l'académie de Poitiers

Extrait de ac-poitiers.fr du 13.11.25

Note du QZ : saluons la naissance d'une nouvelle fonction en éducation prioritaire : celle de "professeur-réseau"

Les classes du rez-de-chaussée [des classes multi-âges dans une école très défavorisée à Lyon], coordonné par Françoise Carraud, L'Harmattan, août 2025

2025-09-02T07:57:56Z

Les classes du rez-de-chaussée
Quatre classes multiâges en milieu urbain
Coordonné par : Françoise Carraud
Livre papier

Dans leur école de plus de quinze classes, située dans un quartier très pauvre de Lyon, cinq enseignants ont créé les classes du rez-de-chaussée. Pour mieux accompagner leurs élèves, en difficulté avec l'école et les apprentissages, ils ont choisi de les rassembler dans des classes multiâges les accueillant ensemble depuis le CP jusqu'au CM2 (soit de six à onze ans environ). Ils ont décidé de faire de l'hétérogénéité de ces groupes une force pour mieux enseigner et mieux apprendre. Ainsi les différences de compétences ou de rythmes d'apprentissage, importantes au sein d'un même niveau de classe, ont été volontairement amplifiées pour instaurer une nouvelle pédagogie, pour impulser et renforcer les coopérations entre élèves.
Les textes écrits par Rosario Élia, Céline Jacquet, Camille Fréchet, Audrey Chérubini et Rémi Charoy racontent ainsi comment vivent ces classes, comment les adultes et les enfants travaillent, seuls et ensemble, au jour le jour. Pas de bureaux individuels bien alignés face au tableau, pas de leçons ni d'exercices identiques pour tous ou par niveaux de classe, mais des progressions et des plans d'apprentissages individuels, des travaux à deux ou plus, une autonomie et des coopérations savamment organisées, dont les plus petits détails sont importants.
Les six chapitres décrivent concrètement l'organisation spatiale, temporelle et pédagogique de ces classes différentes : les situations d'apprentissage dans les différentes disciplines scolaires, comme l'évaluation de ces apprentissages, les temps collectifs ou les moments individualisés. Ils sont entrelacés de portraits d'élèves retraçant leurs parcours souvent sinueux, sombres ou lumineux. L'ensemble de ces récits témoigne d'une pédagogie en acte

Extrait de éditions-harmattan.fr du 28.08.25