- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

B* Besançon. Depuis deux ans, l'Aed du collège REP+ Diderot propose une activité d'apiculture

2026-06-23T08:45:12Z

Environnement : les élèves du collège Diderot s'impliquent pour la planète par l'apiculture
L'assistante d'éducation (AED) au collège Diderot, Audrey Merle, propose depuis deux ans l'activité apiculture au sein de l'établissement, afin de sensibiliser les collégiens à l'environnement. L'occasion de se rendre compte de l'importance des petites ouvrières, tout en leur permettant de prendre confiance en eux.
Extrait de c.estrepublicain.fr du16.06.26L'Est Républicain
Bienvenue au (…)

B* Chiconi (Mayotte). Une brigade verte d'élèves volontaires au collège REP+ pour ramasser les déchets

2025-12-05T10:21:54Z

La brigade verte du collège de Chiconi

Même sous les orages et malgré les infiltrations d'eau, la brigade verte du collège de Chiconi, animée par un personnel de la vie scolaire avec le concours de la classe de 4e option EDD, poursuit ses actions de ramassage des déchets pour maintenir un établissement propre et accueillant.

Qu'est ce que la brigade verte ?
La Brigade verte est un groupe d'élèves volontaires (composé de 12 à 20 jeunes selon les jours de la semaine), issus de tous les niveaux du collège, engagés pour un établissement plus propre et plus respectueux de l'environnement.

Après la collation, ces élèves, reconnaissables à leurs casquettes vertes, floquées au nom du collège, ont plusieurs missions :

Sensibiliser leurs camarades au respect des lieux communs ;
Encourager le dépôt des déchets dans les poubelles ;
Ramasser les déchets laissés au sol, lorsque cela est nécessaire.

Cette action s'inscrit dans une démarche d'éducation au développement durable.

Elle implique tout particulièrement la classe à option EDD de 4e6, dont le professeur principal est M. Boileau, fortement engagé dans le projet.

Les élèves de la Brigade verte sont encadrés par un personnel de vie scolaire, monsieur Kasereka Kasi, AED à l'initiative du projet, sur toutes les pauses méridiennes, du lundi au samedi, afin de garantir un cadre sécurisé et éducatif.

Ses objectifs

développer le sens des responsabilités chez les élèves ;
renforcer le bien-être de tous au sein de l'établissement ;
faire vivre concrètement les valeurs de respect, de citoyenneté et de solidarité.

Ce dispositif est particulièrement apprécié par les agents de l'établissement dont les tâches de nettoyage sont réduites. En effet, à l'issue de la collecte, les élèves déposent les sacs de détritus dans un lieu prévu à cet effet, afin que les agents puissent prendre le relais pour leur évacuation vers l'espace dédié aux poubelles.

Ce type d'action permet de remettre chacun face à ses responsabilités, renforce la cohésion et contribue au bien-être du collectif comme de l'ensemble de la communauté éducative.

Extrait de ac-mayotte.fr de novembre 2025

B* Renforcer les relations entre enseignants et AED et animer la salle de permanence et d'autres espaces de vie scolaire au collège REP+ Rimbaud d'Amiens (CNR)

2025-04-23T07:34:28Z

Boost ta perm'

Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet PRINCIPALE

Collège [REP+] Arthur Rimbaud Amiens
Circonscription d'inspection du 1er degré d'Amiens Nord
Adresse complète 15 avenue de la paix
Région Hauts-de-France

Nb élèves bénéficiaires du projet 469

Date de début du projet 9 janvier 2023 à 00:00

Descriptif du projet

Objectifs
Créer une communauté apprenante et un environnement capacitant au sein du collège mais hors la classe en développant prioritairement l'autonomie des élèves.
Favoriser le travail personnel de l'élève hors la classe mais dans le collège.
Réduire les inégalités en proposant des conditions d'accueil qui donneront envie aux élèves de rester dans leur établissement et de travailler dans des conditions acceptables.
Contribuer à la pratique d'activités physiques et sportives et éviter que les élèves ne rentrent chez eux pour être devant les écrans.
Contribuer à développer l'oral en proposant dans le foyer la lecture de textes sous la forme de pièces de théâtre.
Développer l'autonomie des élèves de 4ème et de 3ème en leur laissant un espace où ils pourront travailler en groupe sans la présence constante d'un adulte (liaison avec le lycée)
Proposer une aide à l'orientation en s'appuyant sur une banque de livres.
Renforcer le projet de la fluence à l'éloquence mené dans le cadre de la cité éducative en animant des débats sur le NAH, EFG/la laïcité, etc...
Pratiquer une activité physique et sportive en faisant du vélo dans le hall et en participant au projet voyage autour du monde.

Renforcer la place des différents AED en leur donnant l'envie d'animer les heures de permanence en s'appuyant sur les compétences diverses et variées de chacun et mentionnées clairement depuis cette année dans leur lettre de missions . Evoquer avec eux les compétences nécessaires pour être enseignant et les inviter à réfléchir à cette profession.

Des rituels seront établis . On commencera par le dispositif silence, 10 minutes de lecture puis, selon leurs besoins mais aussi leurs envies, les élèves en permanence se dirigeront vers une activité. Ils seront acteurs.
L'objectif serait que des élèves externes viennent d'eux mêmes en permanence car les heures sont animées de façon moins frontale. La relation avec les AED sera renforcée et ceux ci trouveront également plus facilement leur place au milieu des enseignants. Les compétences de chacun seront mises en avant et au service des élèves.
Pour renforcer la relation entre les enseignants et les AED, un travail conjoint pourra être mené le mardi soir de 16h30 à 17h45 sur les temps de concertation. Les professeurs pourront guider les AED , évoquer quelles compétences pourraient être travaillées à un tel moment de l'année, leur transmettre des documents et articuler de manière fluide le travail en classe et le travail personnel de l'élève. L'objectif n'est pas que l'AED se substitue à l'enseignant mais qu'il soit un soutien dans la réactivation de certains points du programme, certaines compétences à retravailler. L'AED se sentira également plus reconnu dans ses missions.

Lutter contre les difficultés scolaires ;L'accompagnement des parcours et l'orientation Climat scolaire (prévention et lutte contre les discriminations, les violences, le harcèlement) ;Egalité filles – garçons Aménagement des espaces (hors bâti scolaire) ;Activité physique et sportive

Idées initiales

5 réunions de concertation ont eu lieu avant le dépôt de ce projet. La première réunissait les enseignants et la vie scolaire lors de la journée de prérentrée. Elle consistait à créer plus de liens entre les différentes personnes pour favoriser le travail personnel de l'élève. Les heures de permanence et leur manque d'efficacité parfois ont été citées dans les échanges.
Parallèlement, la principale a souhaité cette année recevoir chacun des AED en entretien à la mi novembre pour leur rédiger une lettre de mission et les amener à réfléchir sur la dynamisation des heures de permanence d'où l'appellation BOOST TA PERM'. Comment animer les heures de permanence pour les rendre efficaces voire attractives ? Trop d'élèves sont passifs et perdent leur temps ; trop d'élèves préfèrent rentrer chez eux où les conditions d'accueil sont moins bonnes pour étudier. La commande de la Principale auprès des CPE était de réunir les AED pour mener cette réflexion en repensant d'une part les méthodes et d'autre part l'aménagement de la salle de permanence en termes d'espace. Ceci s'inscrirait alors dans le projet vie scolaire qui est en cours de rédaction. Il faut savoir que l'espace vie scolaire est désormais concentré dans le hall avec le CDI, le foyer et la salle de permanence à proximité. Ceci est une nouveauté et a été réalisé en deux ans. Il convient donc actuellement de continuer dans cette même dynamique. Une salle ,juste à côté du bureau d'une CPE, sera d'ailleurs mise à disposition également dans ce cadre.
Le 2ème objectif consiste à inciter les AED à monter en compétences en leur donnant des missions qui leur permettent de se familiariser doucement à des méthodes qui s'apparentent peu à peu à l'enseignement. Lors de notre recrutement d'AED, nous serons désormais plus sensibles au profil des personnes et privilégierons ceux qui envisagent à plus ou moins long terme la profession d'enseignant. Cela pourrait dans une certaine mesure étayer le vivier des futurs enseignants dans l'académie d'Amiens.

La première réunion du 29 novembre a été l'occasion d'établir différents constats tels que le fait que les élèves venaient sans aucun matériel en permanence. Parfois, les heures de permanence se succèdent (deux heures) et les demi pensionnaires ont tendance à s'ennuyer. Certains sont très agités car disent n'avoir rien à faire. Beaucoup d'élèves manquent de motivation. Le climat scolaire en pâtit.
Le 3 décembre , un brainstorming a été proposé. Les objectifs principaux ont été dégagés. Objectifs : garantir des espaces favorables à la mise au travail/ créer un climat scolaire serein/ s'adapter aux besoins des élèves en faisant preuve de flexibilité dans les activités proposées/
Le 10 décembre, la réunion a permis de penser précisément l'heure de permanence pour répondre aux besoins des élèves mais aussi pour être un soutien aux professeurs dans le travail personnel qu'ils donnent aux élèves.
Selon les besoins des élèves, ils pourront effectuer des activités physiques dans le hall (présence de trois vélos etc...)/ Activités de lecture au foyer/ Activités créatives ou expression au foyer/ Travail en groupe et en autonomie au foyer pour les niveaux 4ème et 3ème/ Activités de recherche au CDI/ Travail individuel en salle de permanence.
En résumé, ces heures de permanence s'appuieront sur des supports favorisant l'activité CORPORELLE, COLLECTIVE, CREATRICE, voire des moments de repos.

Le 28 février, une nouvelle réunion a été organisée avec la vie scolaire. L'idée d'ajouter un espace numérique avec accès à des tablettes connectées a émané de cette concertation. L'objectif est que les élèves puissent accéder facilement à Pronote et au cahier de textes. Cela leur permettrait aussi d'avoir accès à des capsules vidéos de méthodologie, des fiches méthodes conçues par les enseignants. Ils auraient ainsi la possibilité de faire des recherches sur internet.

Le 14 mars, ce projet a été présenté aux membres du CVC. Ceux-ci l'ont adopté. Ils ont choisi le matériel qu'ils aimeraient avoir, les livres qui constitueront la banque de lecture etc...
Afficher moins

Plan d'action Offrir aux élèves des espaces d'exploration, des espaces d'initiatives et des espaces de travail collaboratif pour qu'ils soient majoritairement au collège, en groupe pour apprendre.

Pour répondre aux besoins spécifiques de chaque élève, il convient d'établir une signalétique définissant clairement les différents espaces et les activités qui y sont proposées (espace créatif/espace sportif etc...)
Ensuite, nous devons repenser avec les élèves du CVC la salle de permanence qui est tristement traditionnelle. Elle se compose d'un bureau et de tables et chaises en face du bureau. Le mobilier doit être flexible, les couleurs plus gaies.
Elle doit disposer de matériel pour favoriser la variété des activités qui répondra directement aux besoins soulevés et mis en avant lors de la réécriture actuelle de notre projet d'établissement. Les activités doivent permettre aussi de répondre au projet global de l'établissement de la fluence à l'éloquence. Il doit permettre par exemple de reprendre le travail effectué en EMC sur la place de l'oral à travers des débats d'où la nécessité d'avoir des brochures, des livres sur l'égalité filles /garçons ; l'écologie ; le danger des réseaux sociaux.
Elles doivent permettre de réfléchir avec les élèves à leur orientation pour aider les professeurs principaux de 3ème. Il est donc nécessaire de se procurer des livres sur les différents corps de métier par exemple.
Le mobilier favorisera la réflexion en petits groupes. (tables sur roulette/ ardoises Véléda pour la mise en place de quiz, tableau blanc etc...)

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - - - - - Autre

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 09.01.23

Droit de retrait dans un collège REP+ de Béziers après une nouvelle agression de personnels par un parent (France3)

2024-10-14T08:46:11Z

"On en a marre" : nouvelle agression dans un établissement scolaire, les professeurs lancent une opération "collège mort"

L'ensemble des professeurs et des personnels s'est mis en grève vendredi 11 octobre 2034.

La violence est devenue quotidienne au collège Paul Riquet, dans le centre-ville de Béziers (Hérault). Des violences qui émanent de certains élèves mais aussi de leurs parents. En classe, dans la cour et même à l'extérieur de l'établissement, élèves comme enseignants en subissent les conséquences et la dénoncent aujourd'hui.

C'est une énième agression, survenue mercredi, qui a lancé l'alerte. Ce vendredi 11 octobre 2024, 100 % des professeurs et d'assistants d'éducation du collège Paul Riquet à Béziers se sont déclarés grévistes, manifestant leur colère et leur lassitude devant les grilles de l'établissement.

Présente au moment de l'agression, Fanny Ruiz, une assistante d'éducation explique à Daniel de Barros et Yannick Le Teurnier, journalistes à France 3 Occitanie : "Mercredi, on a dû appeler des parents pour un problème avec une jeune fille de cinquième. Le papa est arrivé au collège, à l'accueil, et a commencé à nous insulter et à crier. Il nous a menacés de mort".

La papa nous a menacés de mort
Fanny Ruiz, une assistante d'éducation
Violences verbales et physiques
Un déchaînement de violence que connaissent malheureusement trop les membres du personnel de l'établissement. "On subit pas mal de violence physique de la part des enfants, mais surtout de la violence verbale de la part des parents, poursuit Fanny Ruiz. On est constamment au téléphone avec les parents et souvent on se fait insulter".

"Certains assistants ont déjà eu des blessures attestées par la médecine du travail", ajoute Lauriane Glas, professeure d'anglais et membre des représentants du personnel de l'établissement. Mais ceux que l'on appelait encore il y a peu les "surveillants" ne sont pas les seuls à subir la violence dans ce collège du centre-ville de Béziers, à une centaine de mètres des allées Paul Riquet.

"Notre métier c'est de séparer des bagarres, réparer des conflits, se faire agresser par des parents", résume l'enseignante.

Extrait de france3-regions du 11.10.24

Voir la sous-rubrique Site OZP : Aides

B* Travailler sur la parentalité en impliquant les parents contre le décrochage au collège REP Maurice Constantin Weyer de Cusset

2023-08-23T08:11:37Z

Le dispositif FREE : Faire Réussir les Elèves Ensemble

QUOI ?

Il s'agit de réaliser un travail sur la parentalité de manière à construire la réussite des parcours scolaires des élèves et de prévenir le décrochage scolaire.
• 1ère action : Mener sur deux niveaux de classe différents (5e et 4e) un suivi individuel régulier (au moins mensuel) des élèves et de leurs familles par des rencontres physiques ou téléphoniques.
• 2ème action : Proposer aux parents des groupes de parole (type « café des parents ») pour échanger ensemble et/ou avec des professionnels sur des problématiques communes liées à leurs enfants, à leur scolarité, au parcours avenir…
• 3ème action : Faire participer les parents aux parcours artistique et culturel et citoyen de leurs enfants
Il n'existe pas sur le collège d'échanges réguliers et systématiques avec les parents.

A terme, cette expérimentation, si elle porte ses fruits, pourrait être étendue à tout le collège.

Expérimentation

QUI ?

4 membre(s) dans l'équipe
Chaque professeur principal des deux classes cibles (une classe de cinquième, une classe de quatrième), les membres volontaires de chaque équipe pédagogique, la CPE (Mme Arroyo) référente des niveaux et quatre AED référents participent au suivi des élèves auprès des familles.

- Les participants

• 50 élève(s)
• 8 enseignant(s)
• 5 autre(s) participant(s)

OÙ ?

MAURICE CONSTANTIN WEYER, Cusset (03), académie de Clermont-Ferrand (006)

Collège - 5ème, 4ème

Elle se situe dans un collège en éducation prioritaire.

• 1 académie(s)
• 1 établissement(s)
• 2 classe(s)

POURQUOI ?

- Problème identifié

Ce projet répond :
• aux besoins des familles dans le parcours scolaire de leurs enfants,
• à la problématique du décrochage d'élèves en 5e et en 4e
• au besoin de redonner confiance aux parents pour impact positif et durable sur les apprentissages.

- Indicateur(s) quantitatif(s)

Indicateur	Périodicité	Date initiale	Valeur initiale
taux d'absentéisme, de retard, de punitions...	Semestrielle	28/02/2023	1

QUAND ?

Du 01/09/2022 Au 07/07/2023

COMMENT ?

• Chaque professeur impliqué se verra attribué deux ou trois élèves dont il assurera le suivi, à savoir au moins un entretien physique ou téléphonique par mois. Un fichier collaboratif, comme TRIBU, sera complété par chaque enseignant pour rendre compte des contacts établis, des interrogations ou préoccupations des familles, de leurs besoins…
• Avec l'appui des parents déjà investis au collège, des groupes d'échanges, des cafés des parents seront proposés à l'ensemble des parents d'élèves des deux classes.
• Dans le cas où des données personnelles d'élèves seraient utilisées, l'attention est attirée sur la nécessité de choisir des outils européens respectueux du RGPD (de préférence des outils institutionnels).

- Modalités de mise en œuvre

• Recrutement des personnels volontaires pour la constitution des équipes pédagogiques
• Réunion d'information auprès des familles des classes concernées
• Contacts réguliers via l'ENT
• Rencontres individuelles
• Appels téléphoniques

QUEL BILAN ?

- Modalités d'évaluation

• Auto-évaluation de l'action par l'équipe pédagogique

◦ Il y a eu très peu de retours des parents qui ne se sont pas déplacés pour les réunions proposées (quels qu'en soient les thèmes). Le point de vue des parents était que l'ENT suivait pour s'informer.
◦ Malgré tout il y a eu quelques rares contacts privilégiés avec certaines familles, un suivi plus poussé des élèves en difficulté a permis de construire un parcours avenir positif : affectation en Segpa et orientation en 3e prépa-métier pour deux élèves.

- Indicateur(s) quantitatif(s) actualisé(s)

Indicateur	Date initiale	Valeur initiale	Date finale	Valeur finale
taux d'absentéisme, de retard, de punitions...	28/02/2023	1	X	X

- Indicateur(s) qualitatif(s)

• Il n'y a pas eu d'enthousiasme dans les différentes équipes pédagogiques pour ce projet.
• De leur côté, les parents n'ont pas montré plus d'intérêt pour le fait scolaire.

Il n'est pas possible d'évaluation cette action qui a été paralysée de part et d'autre.

ET APRÈS ?

L'intégralité de l'équipe doit s'inscrire dans la dynamique du projet pour que contrebalancer l'inertie des familles.

Extrait d'Innovathèque du 29.06.23

Festival de Cannes. Deux élèves de collèges REP/REP+ du Nord à Maubeuge et à Tourcoing lauréats du concours Moteur ! avec des films sur les professeurs d'EP et sur un AED

2023-07-17T08:00:35Z

Les lauréats du concours Moteur ! au festival de Cannes

Les élèves lauréats du concours Moteur ! se tiennent devant les affiches officielles du concours avant leur montée des marches au festival de Cannes

Les 25 lauréats 2023, dont 12 lauréats des académies d'Amiens et Lille, ont eu la chance de prendre part à la 76e édition du Festival de Cannes

Depuis 7 ans, l'association Moteur !, en partenariat avec la région académique Hauts-de-France, propose son concours Moteur !. Les élèves âgés de 14 à 22 ans sont invités à réaliser une courte vidéo sur un modèle inspirant de leur entourage. La saison n°7 du concours s'est achevée le 10 avril 2023.

Les 25 lauréats 2023, dont 12 lauréats des académies d'Amiens et Lille, ont eu la chance de prendre part à la 76e édition du Festival de Cannes. Cette aventure unique contribue à développer la confiance et l'estime de soi des jeunes, en permettant une projection positive vers l'avenir et en déjouant toutes formes de déterminismes.

Les lauréats de la région académique

Parmi les 25 lauréats au niveau national, l'édition 2023 du concours Moteur ! a récompensé 6 élèves de l'académie de Lille

Julien Hiroux, du collège [REP+] Vauban de Maubeuge, pour son film "Mes professeurs d'EPS"

Lounes Ghanem, du collège [REP+] Lucie Aubrac de Tourcoing, pour son film « Lounes et son AED »

[...]

Voir les films des lauréats

Mise à jour : juin 2023

https://www1.ac-lille.fr/les-laureats-du-concours-moteur-au-festival-de-cannes-123410

B* SAS : Accompagnement d'un élève en situation de crise au collège REP Henri de Navarre de Coutras (Gironde)

2023-03-27T09:17:00Z

SAS : Accompagnement d'un élève en situation de crise

QUOI ?

Le SAS est un dispositif d'accompagnement des élèves en situation de crise.
Les objectifs : permettre aux enseignants de continuer à enseigner au groupe classe et prendre en compte la situation de l'élève débordé par ses émotions afin d'éviter la rupture, en favorisant le retour en classe de celui-ci. L'élève est dirigé vers le SAS par un enseignant ou par un pair. Le SAS est une pièce dédiée dans l'établissement où l'élève en situation de crise est accueilli par un adulte, présent et à l'écoute, afin de lui permettre un retour au calme. Cet espace permet à l'élève de se sentir écouté. Cela évite la violence symbolique liée à l'exclusion de cours. Le lien de confiance avec l'adulte est maintenu voire renforcé. L'élève a ainsi la sensation d'avoir été entendu par l'enseignant qui l'a envoyé au SAS pour se calmer et pour recouvrer les conditions nécessaires aux apprentissages. Ce dispositif permet également de désengorger la vie scolaire. Il contribue à l'apaisement du climat scolaire.

Expérimentation

QUI ?

1 membre(s) dans l'équipe - 1 partenaire(s)

Cette action est innovante car elle implique différents acteurs (CPE, AED, PLC, PE, PLP, DACS, AESH, PsyEn, AS, Infirmière) de l'établissement pour le bien-être de l'élève, du groupe classe et du climat scolaire. Elle repose sur un mode de communication où enseignants et élèves sont dans une écoute réciproque et une reconnaissance des émotions qui peuvent les traverser au service de l'interaction. En outre, ce dispositif s'appuie sur des ressources innovantes : aménagement d'un espace dédié, outils pédagogiques et autres supports. Enfin, cette démarche est innovante dans la mesure où elle vise à maintenir la continuité du lien entre l'élève et le milieu scolaire et à renforcer la relation entre l'élève et les adultes. Des solutions sont ainsi recherchées en dehors de l'exclusion de cours pour favoriser le climat scolaire, l'ambiance de la classe et la disponibilité pour les apprentissages.

- Les partenaires

Structure	Participation
CARDIE	Accompagnateur d'expérimentation.

- Les participants

• 950 élève(s)
• 82 enseignant(s)
• 8 autre(s) participant(s)

OÙ ?

HENRI DE NAVARRE, Coutras (033), académie de Bordeaux (004)

Collège - 6ème, 5ème, 4ème, 3ème

Le collège, classé REP, accueille des élèves qui présentent de plus en plus souvent une fragilité émotionnelle, une difficulté à gérer les événements du quotidien qui créent frustration ou agitation. Les élèves sont parfois dans une situation personnelle difficile (élèves dans des familles d'accueil, violences à la maison par exemple). Cela peut peser sur le climat scolaire.

Quelques faits à noter :

• 565 CSP défavorisées sur 895 élèves.
• désert médical à Coutras et manque de pédopsychiatres dans le libournais
• taux d'absentéisme important

- Établissement(s)

Bordeaux HENRI DE NAVARRE (033) REP
• 7 Classes de SEGPA
• 35 classes de collège
• 4 Ateliers
• 1 ULIS

• 1 académie(s)
• 1 établissement(s)
• 42 classe(s)

POURQUOI ?

- Problème identifié

Les porteuses de projet, Sèverine Arod, PsyEn et Josepha RUIZ, CPE ont vu la vie scolaire débordée et ont entendu parler de ce dispositif dans le secteur médico-social. Lors d'une formation, Mme Arod a été sensibilisée à l'existence d'un tel dispositif ailleurs, notamment au lycée Tregey.

Dans le cadre de réflexion de la cellule de veille, la création d'un SAS a été décidée.
Ce dispositif répond aux objectifs visés par l'établissement :

• Mieux prendre en compte la difficulté scolaire et l'inclusion des élèves
• Conforter une école bienveillante et exigeante
• Améliorer le climat scolaire dans un établissement classé REP.

QUAND ?

Du 01/06/2021 Au 30/01/2023

COMMENT ?

Pour mettre en place le SAS nous avons :

• présenté en plénières de juin et de septembre
• invité tout le personnel de l'établissement à une réunion de présentation
• cherché des volontaires pour participer au projet
• créé et diffusé sur Pronote des documents d'appui : "le guide d'utilisateurs et accueillants", « Quelques repères en cas de crise », « Les éléments de psychologie de l'adolescent »
• créé une vidéo de présentation
• créé un fil de discussion pour les membres du comité de pilotage
• créé un fil de discussion réservé aux accueillants
• sensibilisé les accueillants lors d'un temps banalisé de 3h
• diffusé auprès des familles et des élèves la présentation du SAS via le carnet de correspondance
• Présenté le dispositif dans les classes par le biais du PP
• créé et affiché dans les classes un planning d'accueil avec rappel du protocole de saisie du dispositif
• communiqué sur la date d'ouverture du SAS
• communiqué les bilans de passages
• organisé des temps de réflexion sur l'évolution du dispositif

- Modalités de mise en œuvre

Description du protocole de saisie, extrait du document diffusé aux équipes :

• Pour saisir le SAS, 3 modalités possibles :

1. Appeler la vie scolaire avec son téléphone personnel et un AED va venir chercher l'élève pour l'amener au SAS.
2. Composer le numéro du collège puis demander le SAS ou faire le 508 en interne SAUF pour le créneau 12h45/13h45 pour les personnes notées en rouge sur le planning qui seront joignables en salle des professeurs.
3 . Adresser à la vie scolaire via Pronote un message direct avec l'intitulé en majuscules URGENCE SAS afin qu'un AED vienne chercher l'élève en classe.

En aucun cas, le délégué ne doit accompagner le jeune en crise au SAS ou à la vie scolaire.
Selon les situations, l'AED qui amène ou l'enseignant qui saisit le dispositif informe via Pronote la vie scolaire du départ de l'élève vers le SAS .

• Pour quelles situations saisir le SAS ? Qu'avons nous défini comme situations de crise ?

Explosion physique, verbale et passage par l'agir :
◦ rejette la communication et se bloque, ne peut mettre en mots, ne peut s'expliquer ou à l'inverse besoin de parler et d'être écouté immédiatement (logorrhée verbale).
◦ perte du contrôle de soi,
◦ est agressif, menaçant dans son expression, casse des objets, insulte
◦ se lève et s'agite beaucoup,
◦ s'échappe du cours,
◦ est très opposant,
◦ se met ou met les autres en danger,
◦ l'élève ne peut être ramené à la raison, est fixé sur son problème, ne peut se décentrer, est persuadé d'être victime d'une injustice flagrante ce qui justifie selon lui une attitude menaçante,
◦ repli ou forte colère,
◦ expression d'angoisse avec besoin impérieux d'agir, bouger, sortir.

Par conséquent, l'élève ne peut momentanément plus rester en classe.

• Retour en classe :

◦ L'élève sera raccompagné jusqu'à sa classe ou y retournera seul avec un billet signé du SAS. Un point sera fait à la CPE disponible par téléphone par la personne qui l'a accueilli.
◦ Le retour en classe s'évalue AU CAS PAR CAS.

QUEL BILAN ?

- Modalités d'évaluation

• Auto-évaluation de l'action par l'équipe pédagogique

◦ Dernier comptage en date des passages du 14/04 au 04/07/2022 soit 2 mois et demi
◦ 14 passages soit 1 passage et quelque tous les 3 jours.
◦ Aucun double passage.
◦ Baisse de fréquentation par rapport aux périodes précédentes.
◦ Pour rappel, les comptage sur les périodes précédentes qui étaient de 2 mois mettaient en évidence 23 passages puis 24.
◦ Depuis mi novembre, date d'ouverture du SAS, pas de tendance au double voire triple passage des élèves. La grande majorité n'est venue qu'une fois.

- Indicateur(s) qualitatif(s)

• Dispositif en évolution. Nous sommes encore en réflexion sur l'impact de notre communication et nous nous demandons si élèves et enseignants s'emparent bien du dispositif. Un sondage anonyme a été réalisé auprès des élèves accueillis :
• Les élèves qui ont utilisé le SAS disent que cela leur a fait du bien.

ET APRÈS ?

- Diffusion

Diffusion	Type	Document, lien
X	Texte	CR réunion SAS intervention M. Bouzin 12 01 2023.pdf

- Développement et suite de l'action

• Nous avons invité Mr Pascal BOUZIN, proviseur du LP de Tregey, qui a initié ce type de dispositif dans plusieurs établissements, le 12 janvier 2023 à présenter son travail.
• Il met en place un contrat d'engagement réciproque tripartite (élève, famille, école) avec un système de tutorat pour accompagner des élèves ciblés.
• En prolongement de notre action, la mise en place d'un tel contrat est en cours d'étude.

Extrait d'Innovathèque du 23.03.23

B* Travailler sur la parentalité pour construire la réussite des parcours scolaires des élèves au collège REP Constantin Weyer de Cusset

2023-03-10T07:20:05Z

Le dispositif FREE : Faire Réussir les Elèves Ensemble

QUOI ?

Il s'agit de réaliser un travail sur la parentalité de manière à construire la réussite des parcours scolaires des élèves et de prévenir le décrochage scolaire.

• 1ère action : Mener sur deux niveaux de classe différents (5e et 4e) un suivi individuel régulier (au moins mensuel) des élèves et de leurs familles par des rencontres physiques ou téléphoniques.
• 2ème action : Proposer aux parents des groupes de parole (type « café des parents ») pour échanger ensemble et/ou avec des professionnels sur des problématiques communes liées à leurs enfants, à leur scolarité, au parcours avenir…
• 3ème action : Faire participer les parents aux parcours artistique et culturel et citoyen de leurs enfants

Il n'existe pas sur le collège d'échanges réguliers et systématiques avec les parents.

A terme, cette expérimentation, si elle porte ses fruits, pourrait être étendue à tout le collège.

Expérimentation

QUI ?

4 membre(s) dans l'équipe

Chaque professeur principal des deux classes cibles (une classe de cinquième, une classe de quatrième), les membres volontaires de chaque équipe pédagogique, la CPE (Mme Arroyo) référente des niveaux et quatre AED référents participent au suivi des élèves auprès des familles.

- Les participants

• 50 élève(s)
• 8 enseignant(s)
• 5 autre(s) participant(s)

OÙ ?

MAURICE CONSTANTIN WEYER, Cusset (03) , académie de Clermont-Ferrand (006)

Collège - 5ème, 4ème

Elle se situe dans un collège en éducation prioritaire.

• 1 académie(s)
• 1 établissement(s)
• 2 classe(s)

POURQUOI ?

- Problème identifié

Ce projet répond :

• aux besoins des familles dans le parcours scolaire de leurs enfants,
• à la problématique du décrochage d'élèves en 5e et en 4e
• au besoin de redonner confiance aux parents pour impact positif et durable sur les apprentissages.

- Indicateur(s) quantitatif(s)

Indicateur	Périodicité	Source	Date initiale	Valeur initiale
taux d'absentéisme, de retard, de punitions...	Semestrielle		28/02/2023	1

QUAND ?

Du 01/09/2022 Au 07/07/2023

COMMENT ?

- Modalités de mise en œuvre

QUEL BILAN ?

- Indicateur(s) quantitatif(s) actualisé(s)

Indicateur	Date initiale	Valeur initiale	Date finale	Valeur finale
taux d'absentéisme, de retard, de punitions...	28/02/2023	1	XX	XX

ET APRÈS ?

Extrait d'Innovathèque du 06.02.23

B* Un espace "ressources" pour un meilleur climat scolaire au collège REP+ Martin Luther King de Calais

2022-04-28T08:46:57Z

Un espace "ressources" pour un meilleur climat scolaire

QUOI ?

Le collège a fait le choix de créer un tiers-lieu, centre de ressources humaines et pédagogiques pour y accueillir des élèves fragiles (de la 6e à la 3e), les aider à remédier à leurs difficultés, notamment dans le lire, écrire, compter, et à retrouver confiance en eux.

Conçu comme un service à part entière, ce tiers-lieu est géré par deux enseignantes de lettres partiellement déchargées. Elles accompagnent des élèves (environ 170 élèves), au plus près, en accord avec l'équipe pédagogique et éducative et les parents et coordonnent le service de 7 assistants pédagogiques (futurs enseignants) qui assurent, entre autres, le tutorat des élèves.

Aménagé en format classe flexible, le centre de ressources est dédié aux apprentissages dans le respect du rythme de l'élève et lui offre un parcours personnalisé répondant à ses besoins.

C'est également un dispositif qui se substitue à l'exclusion d'un élève qui a enfreint la règle pour l'amener à travailler les compétences du socle.

QUI ?

3 membre(s) dans l'équipe

Deux enseignantes de Lettres sont déchargées d'une partie de leur service afin de gérer le centre de ressources et les 7 assistants pédagogiques, étudiants en master 1 ou 2 (enseignants en devenir).
• La première coordonne les niveaux 6e-4e-3e et la deuxième le niveau 5e et l'articulation avec le dispositif devoirs-faits.
• Les assistants pédagogiques interviennent auprès des élèves les plus fragiles après la mise en place d'un PPRE qui définit les axes à travailler avec l'enfant : soutien disciplinaire en classe ou hors la classe, tutorat...

Le dispositif accueille tous les élèves du collège de la 6e à la 3e repérés en difficulté ou en décrochage scolaire ainsi que les élèves exclus de cours, classe ou de l'établissement.
Sur 449 élèves que compte le collège, 170 élèves bénéficient d'un tutorat chaque semaine auxquels s'ajoutent un volant d'élèves volontaires de 4e et 3e, de plus en plus nombreux, qui souhaitent une aide ponctuelle.

- Les participants

• 200 élève(s)
• 2 enseignant(s)
• 7 autre(s) participant(s)

OÙ ?

MARTIN LUTHER KING, Calais (62), académie de Lille (009)
Collège - 6ème, 5ème, 4èm,e3ème

Le collège Martin Luther King est un collège REP+ depuis 5 ans. Il est aussi le collège "tête de pont" de la cité éducative de Calais depuis 2 ans. Il se situe en plein cœur d'un quartier prioritaire de la ville de Calais.

Cet établissement a connu il y a quelques années, des épisodes de violence. Il a été nécessaire de regagner la confiance des élèves et de leurs parents, et d'apaiser le climat scolaire. Depuis ces incidents, priorité a été donnée au dialogue avec les élèves mais aussi avec les parents les plus éloignés de l'École.

Le collège ne dispose ni d'une SEPGA ni d'une ULIS.

• 1 académie(s)
• 1 établissement(s)
• 21 classe(s)

POURQUOI ?

- Problème identifié

Les faits de violence qui se sont produits il y a quelques années ont amené les équipes à réfléchir à de nouveaux modes de fonctionnement pédagogique et éducatif, de prise en charge des élèves décrocheurs ou en difficulté scolaire ; à réfléchir à la manière de rétablir le dialogue avec les élèves pour qu'ils retrouvent confiance en eux mais également avec les parents afin de les rapprocher de l'École. Le mal-être des élèves était palpable.

Par ailleurs, il nous a semblé évident, pour les élèves sanctionnés par une exclusion de les accueillir au centre de ressources afin d'éviter la rupture avec l'École. Nous privilégions la remédiation, la prise en charge de ces élèves afin de les amener à travailler les compétences du socle et à réfléchir au sens de la sanction.

- Indicateur(s) quantitatif(s)

Indicateur	Périodicité	Source	Date initiale	Valeur initiale
Nbre d'exclusions de classe	Annuelle		30/06/2019	68
Nbre d'élèves bénéficiaires du dispositif	Annuelle		05/09/2021	170
Taux d'absentéisme	Annuelle		30/06/2019	10.63 %
Nbre d'exclusions temporaires du collège	Annuelle		30/06/2019	117
Résultat au DNB	Annuelle		30/06/2018	64 %

- Indicateur(s) qualitatif(s)

• Impact de l'action sur :
• Le climat scolaire (faits de violence, sanctions…)
• Le décrochage scolaire
• Le bien-être des élèves

QUAND ?

Du 01/09/2019 Au 03/07/2023

COMMENT ?

• Créer un « service pédagogique » à part entière constitué de 2 enseignantes de lettres en partie déchargées et de 7 assistants pédagogiques pour accueillir, dans un tiers-lieu dit « centre de ressources », des élèves fragiles ou en décrochage scolaire pour redonner du sens aux apprentissages et le goût d'apprendre.

• Favoriser la professionnalisation des assistants pédagogiques, pour la plupart futurs enseignants, par un accompagnement soutenu des coordonnatrices et par leur implication auprès d'élèves qui nécessitent un parcours individualisé adapté tenant compte du leur rythme et de leurs besoins.

• Entamer un processus de réconciliation entre les différents acteurs en plaçant l'élève en difficulté au cœur d'un dispositif de prévention et de lutte contre le décrochage scolaire en associant les parents.

• Aménager le CDR en format classe flexible pour aborder les apprentissages de manière différenciée et offrir aux élèves un lieu qui soit une « soupape bienveillante ».

- Modalités de mise en œuvre

Le centre de ressources est composé de 2 salles de classe. L'une est équipée de 8 ordinateurs, salle dite "d'autonomie" pour les élèves de 4e/3e. La deuxième salle est équipée avec du matériel flexible (pouf de lecture, Z too, table haute, vélo avec tablette pour écrire, valise de tablettes numériques) pour l'accueil des élèves de 6e/5e.

Les deux enseignantes coordonnent le service des 7 assistants pédagogiques et ont pour mission de :

◦ assurer le suivi des actions de remédiation
◦ adapter les moyens (matériels, humains, pédagogiques) aux besoins des élèves
◦ mettre en place le parcours individualisé et adapté au profil de l'élève
◦ renforcer la motivation des élèves pour réduire l'absentéisme et éviter le décrochage scolaire.
◦ développer la communication bienveillante auprès des parents souvent éloignés de l'École.

L'une des coordonnatrices assiste à tous les conseils de classe ainsi qu'aux réunions école/collège.

• Les élèves repérés sont accueillis 1 heure voire 2 heures maximum.
Ce tiers-lieu accueille également les élèves sanctionnés par une exclusion (cours, classe ou de l'établissement). Ils réalisent les mêmes activités que la classe mais au centre de ressources.

• Les assistants pédagogiques effectuent 15/16 h semaine voire 25 h pour certains. Parmi eux, une assistante pédagogique apporte une aide à la gestion administrative.

• En fonction du PPRE, des axes de travail sont définis pour chaque élève en concertation étroite avec l'équipe pédagogique, les parents, voire des personnels de santé. Un tutorat peut également être mis en place à raison d'1 h/semaine en plus pour l'élève.
Pour les élèves décrocheurs il est proposé des actions axées sur l'orientation (stage pendant les vacances scolaires avec proch'orientation, immersion au lycée, démission impossible...).

• Des outils d'aide (réglette de consignes par ex) sont à disposition de l'élève sur l'ENT.

QUEL BILAN ?

- Modalités d'évaluation

• Auto-évaluation de l'action par l'équipe pédagogique

Des bilans d'étape sont réalisés régulièrement entre les assistants pédagogiques et les coordonnatrices du dispositif mais aussi avec les équipes pédagogiques et éducatives et les parents.

- Indicateur(s) quantitatif(s) actualisé(s)

Indicateur	Date initiale	Valeur initiale	Date finale	Valeur finale
Nbre d'exclusions de classe	30/06/2019	68	30/06/2021	87
Nbre d'élèves bénéficiaires du dispositif	05/09/2021	170	x	x
Taux d'absentéisme	30/06/2019	10.63 %	30/06/2021	8.84 %
Nbre d'exclusions temporaires du collège	30/06/2019	117	30/06/2021	78
Résultat au DNB	30/06/2018	64 %	30/06/2021	74 %

- Indicateur(s) qualitatif(s)

• La mise en place de ce service et toutes les actions mises en œuvre ont contribué au fil des années à améliorer considérablement le climat scolaire.

• La mise en place des parcours individualisés a été un levier positif pour le collège pour prévenir et lutter contre le décrochage scolaire en associant les parents. Ils ont également permis de remettre les apprentissages du socle au centre des préoccupations de chacun des acteurs du système éducatif. Les élèves se sentent rassurés et développent des compétences et réussissent à mettre en valeur des compétences insoupçonnées.

• Ce lieu est investi par les élèves au quotidien. Certains viennent d'eux-mêmes travailler dans ce lieu calme, propice aux apprentissages où ils trouvent toujours une écoute et une aide bienveillante.

• La formation dont bénéficient les assistants pédagogiques leur ont permis de réussir aux concours.

ET APRÈS ?

• Favoriser un climat scolaire apaisé.
• Remédier aux difficultés, notamment dans le lire-écrire-compter.
• Redonner du sens aux apprentissages
• Amener l'élève à l'acquisition des compétences du socle
• Favoriser la confiance en eux mais aussi en l'École
• Développer la coéducation
• Aider les élèves dans leur parcours d'orientation
• Favoriser le développement professionnel des assistants pédagogiques

- Développement et suite de l'action

Le format classe flexible utilisé au centre de ressources depuis 2 ans, grâce à une dotation de matériel dans le cadre de la Cité éducative, a inspiré une collègue de Lettres. Elle a créé une salle flexible avec de nombreuses adaptations pédagogiques (pédagogie différenciée, coopération, évaluation positive…).

Le centre de ressources a permis, à d'autres enseignants, de développer une attention particulière sur les difficultés des élèves, d'impulser des changements de pratiques pédagogiques dans les autres cours.

Extrait d'Innovathèque du 25.04.22

B* L'opération "Graines de cyclo" s'étend dans 3 collèges REP de l'académie de Créteil

2022-04-11T08:49:10Z

Graines de cyclo 2022

QUOI ?

Il s'agit d'un projet collectif, interdisciplinaire, au sein duquel les élèves sont des acteurs à part entière et sont amenés à prendre des décisions de façon responsable et démocratique.

Les élèves participent une fois par semaine aux séances "Graines de cyclo". C'est au cours de ces séances que les élèves montent le projet et travaillent sur le séjour final qui a lieu en juin. Pour cela des professeurs de disciplines différentes interviennent : Histoire-géographie (traçage et analyse de l'itinéraire, éco-citoyenneté), SVT (santé, alimentation), Physique-chimie, mathématiques (calculs de vitesse, distance), Français (écriture d'un blog), EPS (effort physique, vélo), intervention d'une association sur la sécurité routière, mécanique, formation aux gestes qui sauvent.

Les élèves vont aussi devoir travailler de manière collective et se mettre d'accord sur un planning des tâches quotidiennes lors du séjour, et sur la conception de menus équilibrés.

JNI 2022 - Lauréat académique

• https://trousseaprojets.fr/projet/4488-graines-de-cyclo-5eme-edition

QUI ?

4 membre(s) dans l'équipe

Le projet s'adresse à des élèves de 4ème, garçons et filles, afin de favoriser la mixité, qui rencontrent des difficultés scolaires, fragilités, manque de confiance en eux, faible estime d'eux-mêmes.

Il fait intervenir des établissements différents, des professeurs de disciplines différentes, mais aussi des assistants d'éducation.

- Les participants

• 75 élève(s)
• 6 enseignant(s)
• 2 autre(s) participant(s)

OÙ ?

Interétablissements Créteil

Collège - 4ème

Le projet était à la base à l'initiative de deux collèges (Liberté et Eugène Chevreul), l'année qui a suivi sa création un autre collège voisin s'est greffé au projet (Jean Moulin).

- Établissement(s)

• Créteil EUGENE CHEVREUL, L'HAY-LES-ROSES (094) [REP]
• Créteil JEAN MOULIN, CHEVILLY-LARUE (094) [REP]
• Créteil LIBERTE, DRANCY (094) [REP]

• 1 académie(s)
• 3 établissement(s)
• 4 classe(s)

POURQUOI ?

- Problème identifié

Établissement REP, 53 % de CSP défavorisées. En conséquence des difficultés socio-économiques, la majorité des élèves présente certaines difficultés concomitantes d'ordre :

• Sanitaire : manque d'hygiène corporelle, problématique de surpoids
• Alimentaire et nutritionnel
• Scolaire
• Psychomoteur

Ce projet est donc né d'une rencontre entre les enseignants d'EPS, réunis autour d'une passion commune, et d'une conviction profonde que les projets à long terme et le cyclotourisme en particulier, pouvaient apporter une immense richesse et donner un sens concret aux apprentissages pour nos élèves les plus en difficultés.

QUAND ?

Du 04/09/2017 Au 03/07/2022

COMMENT ?

Les objectifs du projet sont de :

• Favoriser la santé, le bien-être par la prise de responsabilité, l'estime de soi et la persévérance à l'effort,
• Favoriser la mixité et améliorer les rapports garçons filles en luttant contre le sexisme,
• Favoriser la coopération, l'altruisme et l'éco-responsabilité.

- Moyens mobilisés

Ressource	Type	Volume
Parents d'élèves	Humain	2
Enseignants	Humain	6
Assistant d'éducation	Humain	1

- Modalités de mise en œuvre

• Du mois de novembre à juin, les élèves participent à raison d'une fois par semaine, aux séances graines de cyclo. C'est au cours de ces séances que les élèves vont monter au fur et à mesure le projet et travailler sur le séjour final qui a lieu au mois de juin. Pour cela des professeurs de disciplines différentes interviennent : Histoire-géographie (traçage et analyse de l'itinéraire, éco-citoyenneté), SVT (santé, alimentation), Physique chimie, mathématiques (calcules de vitesse, distance), Français (écriture d'un blog), EPS (effort physique, vélo), intervention d'une association sur la sécurité routière, mécanique, formation aux gestes qui sauvent.

• Les élèves vont aussi devoir travailler de manière collective et se mettre d'accord sur un planning des tâches quotidiennes lors du séjour, et sur la conception de menus équilibrés.

• Le séjour en lui-même consiste à partir d'un point A à un point B en cyclotourisme sur une durée totale de 6 jours (5 nuitées). Les élèves ont un vélo équipé de sacoches dans lesquelles il y a leurs affaires personnelles, matelas et sac de couchage. La vaisselle, nourriture, tentes sont dans un camion qui suit le groupe à vélo.

• Les élèves font des étapes d'environ 50kms par jour (environs 300 km au total) et dorment en tentes dans des campings différents tous les soirs. À l'aide des enseignants, ils montent leur campement et se font à manger par groupe.

• Le retour en île de France se fait en train.

QUEL BILAN ?

- Indicateur(s) qualitatif(s)

Depuis sa création en 2017, ce projet a beaucoup évolué et s'est davantage axé sur un objectif interdisciplinaire en faisant intervenir des professeurs de disciplines différentes, mais aussi des assistants d'éducation, que ce soit au cours des séances dans l'année que lors du séjour final.

ET APRÈS ?

Les élèves ont découvert durant le séjour de 300 km la réalité du cyclisme sportif, et ont beaucoup aimé. Ils ont réussi leur objectif, ce qui a été très motivant pour eux. L'effet-groupe les a aussi beaucoup motivés. C'est donc un projet qui apporte beaucoup aux élèves, de l'estime de soi et de la confiance en soi, en plus des acquis de la vie en collectivité et de la gestion des repas.

- Développement et suite de l'action

Ce projet est passé de projet géré presque dans la totalité par l'AS, à un projet d'établissement, voté et accepté lors du conseil d'administration, ce qui lui permet d'avoir davantage de visibilité au sein du collège et aux yeux des autres professeurs.

Extrait d'Innovathèque du 25.03.22

Voir aussi Une douzaine d'élèves ont traversé la Bretagne en vélo, encadrés par des profs d'EPS : projet « Graines de cyclo » du collège REP Chevreul de L'Haÿ-les-Roses