- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

B* PrépaRémois fête ses 20 ans d'actions de soutien et d'animation en direction des jeunes des quartiers et des établissements prioritaires de l'académie

2025-11-26T09:58:23Z

PrépaRémois fête ses 20 ans !

Vingt années d'engagement, de rencontres, d'ateliers, de sorties culturelles, de voyages pédagogiques et de projets menés avec passion par des centaines d'étudiants bénévoles.
Vingt années aux côtés des collégiens et lycéens de la région, pour les accompagner, les encourager et leur ouvrir de nouvelles perspectives.

À l'occasion de cet anniversaire, nous revenons sur les grandes étapes qui ont façonné Prépa'Rémois et qui ont permis à l'association de devenir, petit à petit, un acteur incontournable de l'égalité des chances dans l'académie de Reims.

Tout commence en 2005, lorsque quelques étudiants de RMS (aujourd'hui NEOMA Business School) décident de créer une association entièrement tournée vers l'accompagnement des jeunes des quartiers et des établissements prioritaires. Pour ouvrir les portes de l'enseignement supérieur à celles et ceux qui n'osent pas toujours les franchir.

carte anniversaire chic 20 ans ballon classe rose blanc (2).png

Avec de la motivation, quelques salles de cours, et l'envie de transmettre, les premiers tuteurs organisent des séances de soutien scolaire, des temps d'échange et des rendez-vous personnalisés avec les élèves. Très vite, les premiers partenariats se créent, les premiers ateliers naissent, et l'association s'impose progressivement comme un soutien fiable pour les lycéens et collégiens de la région.

En 2008, l'association franchit une étape décisive en obtenant la labellisation Cordées de la Réussite, dispositif national du Ministère de l'Éducation.

Grâce à ce label, l'association renforce ses partenariats avec les collèges et lycées de la région et peut accompagner davantage d'élèves, avec des projets plus structurés et plus ambitieux

L'arrivée du dispositif PHARES à Prépa'Rémois

C'est en 2013 que le programme PHARES a fait ses débuts à Reims au sein de l'association Prépa'Rémois et en partenariat avec le rectorat. Chaque année, ce sont une vingtaine d'étudiants de NEOMA Business School qui accompagnent ces jeunes à travers des ateliers mais aussi des sorties culturelles ou des voyages

Au fil des années, l'association a également multiplié les sorties culturelles, les visites d'institutions et les voyages pédagogiques, permettant à des milliers de jeunes de découvrir de nouveaux horizons et d'élargir leurs perspectives. Un engagement concret qui, encore en 2025, fait de Prépa'Rémois un pilier incontournable de l'accompagnement et de l'ouverture sociale dans l'académie de Reims.

« Les séances avec PrépaRémois c'est un échange, les tuteurs nous apportent pleins de choses qu'on aurait pas le temps de voir au lycée »

Vingt ans plus tard, Prépa'Rémois continue de grandir, d'innover et surtout d'accompagner les jeunes. Si l'association a évolué et ses actions se sont diversifiées, son cœur n'a jamais changé : offrir à chaque jeune la possibilité de se projeter, de découvrir, de comprendre et d'oser.

Extrait de preparemois.com du 23.11.25

B* Coup de pouce Clé : - 21e édition à Cholet - à Belfort

2025-11-14T10:06:52Z

Pourquoi ces enfants signent-ils un contrat avec la ville de Cholet ?
Vingt écoliers de quatre écoles de Cholet (Maine-et-Loire) ont été reçus mardi 4 novembre à l'hôtel-de-ville dans le cadre du dispositif Coup de pouce pour les aider à mieux maîtriser la langue française.

Mis en place depuis 2005 dans la Ville de Cholet, le dispositif Coup de pouce CLE (Club de lecture et d'écriture) permet d'aider des écoliers de cours préparatoire (CP) présentant des fragilités en lecture ainsi qu'en maîtrise de la langue. Objectif annoncé : leur faire gagner en assurance et en méthode dans ces deux domaines primordiaux pour la poursuite de leur scolarité.

Pour l'année scolaire 2025-2026,...

Extrait de ouest-france.fr du 06.11.25

Belfort
« Coup de pouce clé » : aider les CP belfortains à lire et à écrire

Extrait de estrepublicain.fr du 05.11.25

Voir les mots-clés :
Coup de Pouce [Act.] (gr 5)/
Collectivité locale [Act.] (gr 3)/

B* Forbach. Une mobilisation d'enseignants volontaires pour un accompagnement périscolaire au collège REP+ Pierre Adt, chef de file de cité éducative

2025-11-13T09:21:11Z

Au Collège Pierre Adt, une mobilisation périscolaire au service de la réussite des élèves.

Au Collège Pierre Adt de Forbach, chef de file de cité éducative, situé en Réseau d'Éducation Prioritaire renforcé (REP+), Quartiers de reconquête républicaine (QRR), les inégalités d'accompagnement hors temps scolaire compromettent les chances de réussite des élèves. Face à ce constat, l'établissement a mobilisé une équipe d'enseignants volontaires pour accompagner les collégiens après la classe.

Recréer un lien éducatif dans un contexte de précarité extrême

Le collège accueille 600 élèves, dont 60 % issus de Quartiers Prioritaires de la Ville (QPV). Plus d'un tiers des élèves vit dans des logements de moins de 55 m². De plus, l'engagement dans le périscolaire avait presque totalement disparu dans les quartiers ciblés. Dans ce contexte, le projet vise à restaurer une dynamique éducative en dehors des heures de cours dans les centres sociaux de l'association d'Action Sociale et sportive du Bassin Houiller de Forbach (ASBH) situés au cœur des quartiers.

Améliorer performance, bien-être et autonomie

L'accompagnement mis en place répond à plusieurs objectifs : favoriser l'implication des élèves dans leur parcours scolaire, améliorer leurs performances scolaires et favoriser leur bien-être. À travers un appui aux devoirs, des stratégies transversales (autonomie, méthodologie, mémorisation) ou encore un travail sur la gestion du stress, des émotions, la confiance en soi, l'estime de soi, l'accompagnement vise une prise en charge globale des besoins éducatifs.

Une organisation réduisant les inégalités d'accompagnement après les cours

Sur la base du volontariat, les élèves peuvent bénéficier de l'accompagnement d'enseignants volontaires deux soirs par semaine dans les centres sociaux des quartiers Bellevue et Wiesberg, ainsi que les mercredis après-midi au collège.

Les enseignants s'adaptent à la demande des élèves. Un encadrement souple permet un accompagnement sur-mesure : groupe, tutorat, soutien individuel, qui contribue à la réassurance de l'élève, et à donner du sens à sa scolarité.

L'objectif principal est d'aider les élèves dans la réalisation de leurs devoirs. L'enseignement de stratégies transversales (travailler l'autonomie, la méthodologie, la mémorisation…) est plus poussé avec des élèves venant très régulièrement.

Le projet a mobilisé en 2024/25 quinze enseignants volontaires et un CPE, avec une forte capacité d'adaptation selon l'affluence.

Des professionnels extérieurs (sophrologue, musicothérapeute, comédienne) interviennent également pour préparer mentalement les élèves aux épreuves orales du DNB et les aider à gérer leur stress.

Un impact mesurable sur les élèves

Cet accompagnement a généré des résultats tangibles.

Performance scolaire : le taux de réussite au Diplôme National du Brevet est passé de moins de 70 % avant 2020 à 80 % en 2024, avec des moyennes en français et en mathématiques comprises entre 9/20 et 9.5/20, supérieures aux moyennes académiques des REP+. Le niveau de troisième est devenu la tranche d'âge la moins sanctionnée au 3e trimestre, signe d'un meilleur engagement.
Assiduité : 200 élèves ont participé en 2024/25, dont une moitié d'élèves assidus. Les sixièmes sont les plus engagés, et la dynamique est très forte en période de brevet blanc chez les élèves de troisième.
Égalité filles-garçons : au Wiesberg, un quartier où la fréquentation du centre social par les jeunes filles est habituellement difficile, 70 filles participent au dispositif, contre 37 garçons. Un groupe de dix filles de sixième est présent à 80 % des sessions.
Bien-être : les ateliers de gestion du stress ont été reconnus par les élèves comme des outils utiles pour la préparation du brevet.

Poursuivre l'ancrage local pour amplifier la dynamique

Le partenariat avec les centres sociaux de l'ASBH, en implantant l'école après la classe au cœur des quartiers, a rendu l'enseignant plus accessible aux parents, et a aussi favorisé les échanges de personne à personne. Le développement de la confiance avec les familles, s'observe désormais avec davantage de fréquentation aux réunions parents-professeurs.

Extrait de cardie.ac-nancy-metz.fr du 04.07.25

B* Uckange. Favoriser l'inclusion autour d'une espace animalier et en développant l'équipement numérique à l'école primaire REP Jules Ferry (CNR)

2025-10-01T08:34:40Z

Pour une école 100% réussite 100% inclusive
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet directrice

Ecole primaire [REP] Jules Ferry Uckange
Circonscription d'inspection du 1er degré de Thionville 4 - Uckange
Adresse complète Rue de Touraine
Région Grand Est
Nb élèves bénéficiaires du projet 228

Date de début du projet 9 avril 2023 à 00:00

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs

– Permettre à tous les élèves d'atteindre les compétences du socle
– Donner de l'ambition à tous nos élèves
– Permettre à tous nos élèves de s'ouvrir aux enjeux du monde contemporain
– Améliorer le climat scolaire en réduisant les inégalités

Lutter contre les difficultés scolaires ;L'évaluation des élèves ;L'accompagnement des parcours et l'orientation ;L'apprentissage des fondamentaux (plan maths et français) ;Lien école-famille Lutter contre les assignations sociales et territoriales ;Climat scolaire (prévention et lutte contre les discriminations, les violences, le harcèlement) ;Ecole inclusive Education au développement durable et transition écologique ;Aménagement des espaces (hors bâti scolaire)

Idées initiales

– La commune d'Uckange compte environ 6900 habitants et dispose de 4 groupes scolaires (4 maternelles et 4 élémentaires). Les écoles d'Uckange appartiennent au secteur de collège d'Uckange et sont classées REP.

– Caractéristiques de l'école :
Ecole primaire de 14 classes : 5 classes maternelle, 7 classes élémentaire + 2 dispositifs ULIS école
Dispositifs dédoublés en GS-CP-CE1

– Le niveau social des familles est très faible (IPS moyen des élèves de CM2 en-dessous de la moyenne départementale et académique) : nombreuses familles monoparentales, peu de parents qui travaillent, enfants souvent allophones, qui manquent de stimulation et utilisent beaucoup et très tôt les écrans, peu d'ouverture culturelle mais une grande confiance des familles vis-à-vis de l'école, un personnel de l'école qui se stabilise et s'implique fortement ainsi qu'une richesse du tissu partenarial (notamment de la part de la commune qui soutient les projets).

– Les idées d'évolution s'inscrivent dans les axes du projet d'école (issus du projet de réseau) et dans la continuité de la démarche de labellisation E3D obtenue par l'école et des actions déjà en place (notamment dans la prise en charge des élèves à besoins éducatifs particuliers, les inclusions...).

– Les résultats des évaluations de CP, CE1 et d'entrée en sixième tout comme l'expertise des enseignants en atteste : l'acquisition de compétences solides en lecture permettant le décodage mais surtout la compréhension est de plus en plus difficile pour nos élèves. En concertation avec les partenaires de l'école (enseignants spécialisés du RASED, psychologue scolaire, médecin scolaire, puéricultrice de la PMI), le premier levier identifié pour favoriser cette acquisition se situe au niveau du langage. En effet, la plupart des élèves arrivant à l'école maternelle, à 2 ou 3 ans, ne maîtrise pas la langue française ou présente un lexique très peu développé. Or, il est scientifiquement prouvé que le langage et le lexique sont des prédicteurs forts des futures compétences en lecture. En outre, notre école accueille de nombreux élèves en situation de handicap bénéficiant d'un PPS ainsi que des élèves avec des troubles spécifiques du langage et des apprentissages (TSLA) bénéficiant d'un PAP. Pour ces élèves, l'acquisition de compétences en lecture est parfois une véritable épreuve dont l'échec impacte tous les domaines scolaires (lecture de texte en histoire, géographie ou sciences, énoncés de problèmes en mathématiques, …).

– Les élèves de notre école n'ont pas toujours de liens sociaux sereins. Les enfants manquent de compassion, ne font pas assez preuve d'empathie. Certains sont même agressifs, autocentrés et ont du mal à canaliser leur énergie.
Notre école, située en REP, connait un environnement urbain. Les élèves sont peu portés vers des activités situées en pleine nature et les questions environnementales. Le contact des animaux a été reconnu comme vecteur d'apaisement auprès des individus quelque soit leur âge.

– Depuis les dispositifs dédoublés, les pratiques de classe sont constamment réinterrogées. En se basant sur l'analyse de la situation actuelle de l'école et en lien avec la volonté de la mairie d'équiper la majorité des classes élémentaires de la commune d'un ENI (écran numérique interactif), le constat d'un besoin numérique a émergé afin de refonder profondément les gestes professionnels des enseignants en leur permettant de répondre à des problématiques qui tendent à augmenter au sein de l'école.

– De tous ces constats apparait une forte volonté de l'école d'ouvrir tous les élèves à la culture et au respect de l'environnement, de lutter contre les inégalités sociales et de conforter l'acquisition des savoirs fondamentaux en prenant appui sur les partenaires et l'implication des familles.

Plan d'action

Compléter l'aménagement de la cour d'école par un poulailler pédagogique et acquérir du matériel informatique.

1. Conforter l'acquisition des savoirs fondamentaux : la maitrise de la langue
française à l'oral comme à l'écrit dès la maternelle et les mathématiques

– en renforçant l'enseignement explicite

Compléter le jardin pédagogique par un espace animalier évolutif dans la partie gazonnée et arborée de l'école en mettant un poulailler dans un enclos.
Par la création de cet espace, on pousse les enseignants à adopter une pratique pédagogique innovante mettant la nature, l'environnement, au cœur des apprentissages. Ainsi, on fait l'école dehors .
Enseigner de manière explicite implique de former les élèves à apprendre à apprendre . De nombreuses ressources existent autour des thématiques de l'attention (programme ATOLE) et du cerveau (Découvrir le cerveau à l'école, Canopé) qui conduisent à aborder des thématiques complexes peu propices aux expérimentations à l'école primaire. L'outil numérique offre alors des possibilités nombreuses pour permettre la compréhension de mécanismes biologiques complexes contribuant à l'acquisition de compétences scolaires et transversales.

– en donnant du sens grâce à un poulailler pédagogique (apprentissages ancrés dans le réel)

Explorer le monde
– observer les différentes manifestations de la vie animale : ils découvrent le cycle que constituent la naissance, la croissance, la reproduction, le vieillissement, la mort en assurant les soins nécessaires aux élevages (…) Ils identifient, nomment ou regroupent des animaux en fonction de leurs caractéristiques (…).
– découvrir d'où provient ce que l'on mange (sensibiliser les enfants à manger des produits de qualité)
– utiliser les œufs récoltés dans des recettes
– lutter contre le gaspillage alimentaire
Acquérir les premiers outils mathématiques
– compter les œufs
– Travailler la distribution (partage de la nourriture)
Mobiliser le langage oral et écrit
– tenir un cahier de bord du poulailler
– dire ce que l'on fait, ce que l'on voit
– construire une histoire illustrée à partir du poulailler
– travailler le vocabulaire animalier mais également des émotions
– développer une culture littéraire en rapport avec la poule
Comme en lecture, les applications MathIA et Adaptiv'maths, également nées de l'appel à projets P2IA, offrent des alternatives intéressantes pour travailler les mathématiques différemment. Sources de motivation, les outils numériques constituent également un chaînon supplémentaire entre la manipulation d'objets réels et l'abstraction nécessaire pour conduire au symbolisme mathématique. L'utilisation de tablettes, en complément du matériel de manipulation déjà disponible dans l'école, constituerait donc un outil supplémentaire de différenciation et d'accompagnement des élèves les plus fragiles.
L'utilisation d'outils de programmation (type Scratch ou robots Blue-bot/Thymio) donne du sens aux apprentissages dans les domaines mathématiques et questionner le monde.
L'utilisation, au cycle 2, de l'outil Navi est aujourd'hui impossible du fait du manque d'équipement. En effet, il est impossible de proposer les contenus de réinvestissement à 28 élèves de CE2 avec uniquement un PC portable dans la classe quand ce dernier est principalement dévolu à la projection. La présence d'un meuble mobile contenant plusieurs tablettes permettrait une utilisation optimisée de cet outil riche combinant connaissances neuroscientifiques au sujet de la mémorisation, exercices, positionnement précis des élèves et propositions de contenus de remédiation. La formation pourrait facilement être assurée par une enseignante de l'école ayant participé à l'élaboration des contenus de l'outil.

– en utilisant les ressources numériques au service de la pédagogie et au service de la réussite de tous les élèves pour favoriser l'apprentissage de la lecture, la mémorisation et la compréhension

Grâce à l'équipement numérique des classes de maternelle, de cycle 2 et des dispositifs ULIS et UPE2A avec des outils permettant l'enregistrement de mots, de courtes phrases voire d'histoires complètes, les élèves peuvent écouter et réécouter, en autonomie, des mots ou des phrases issus d'un album mais aussi l'histoire complète. Ces outils permettent également d'enregistrer le son des lettres ou de créer des exercices de phonologie préparant ainsi l'entrée dans la lecture. Au cycle 3, des outils permettant l'enregistrement de textes plus longs et plus nombreux comme le Tellimero offrent la possibilité de travailler autour d'écrits issus de tous les domaines d'enseignement : texte en histoire, géographie ou science, paroles de chanson, lectures suivies ou réseaux d'albums autour d'un texte, … L'écoute répétée des mots, phrases, sons, en parallèle d'un enseignement explicite, favorise ainsi la mémorisation à long-terme de nouveaux mots, expressions et tournures syntaxiques, ce qui impactera, à terme, les compétences des élèves en lecture.
Dans le cadre du projet P2IA, le ministère a soutenu le développement d'applications numériques alliant apprentissage et remédiation en lecture et intelligence artificielle dont Lalilo et Navi. Ces applications, déjà utilisées à petite échelle au sein de l'école (en GS et en ULIS-école) pourrait, avec le développement de l'offre de matériel numérique, être plus largement utilisées dans toutes les classes de cycle 2.

2. Améliorer le bien être :

– en développant les compétences psychosociales des enfants et les quatre types de respect : le respect de l'environnement (recyclage, compost, réduction des déchets), le respect des animaux (assurer la bientraitance des poules en les nourrissant, en leur proposant un environnement convenable ou encore en leur offrant un espace serein sans peur et sans stress), le respect des pairs (apprendre l'empathie, la coopération le partage) et le respect de soi-même (avoir une meilleure image de soi)

– en sensibilisant les enfants aux questions environnementales

– en augmentant la motivation des élèves

Il paraît évident à quiconque côtoie des élèves que l'outil numérique est un excellent moyen de motiver les élèves. Si le temps d'écran est un vaste débat dans les sphères publiques et privées, le numérique n'en reste pas moins au cœur de notre société. Former les élèves à son usage raisonné en privilégiant des fins éducatives et des outils performants apparaît comme un excellent moyen de faire naître la motivation, de redonner du sens aux apprentissages scolaires et, in fine, de motiver les élèves.
Quelques exemples de situations motivantes qui peuvent facilement être mises en place :
– L'outil numérique permet aux élèves d'être autonomes dès la maternelle. Par exemple, l'utilisation de l'application Je valide (disponible uniquement sous iOS) permet aux élèves d'être acteurs de leurs apprentissages dès la PS. Ils gagnent en confiance et en estime de soi.
– Les élèves connaissent souvent les tablettes pour leur aspect ludique. Leur faire découvrir leur potentiel formateur grâce à la mise en place de projets pluridisciplinaires (ex : stop motion, …) permet de faire naître la motivation et de donner du sens aux apprentissages.

– en aménageant l'environnement scolaire grâce au numérique

L'école accueille de nombreux élèves bénéficiant d'un PPS ou d'un PAP. Dans ces documents officiels, il est souvent fait mention des dangers d'une surcharge cognitive lors des séances d'apprentissage et des temps de réinvestissement ou évaluation : Par exemple, chez les élèves présentant des TSLA, le décodage des mots est un processus qui peut s'avérer si coûteux qu'ils ne peuvent pas accéder à la compréhension de l'énoncé lu. Via l'enregistrement, ces élèves sont ainsi soulagés d'une partie de l'acte de lire et peuvent se concentrer sur le sens des mots voire du texte.
Comme évoqué précédemment, l'école accueille deux dispositifs ULIS-école et un dispositif UPE2A. Pour les élèves de cycle 3, les difficultés de lecture sont encore un frein à l'inclusion. En outre, quand elles n'empêchent pas l'inclusion, des compétences en lecture limitées affectent l'estime et la confiance en soi des élèves concernés. En lien avec le paragraphe précédent, l'utilisation d'outils d'enregistrement permet de compenser ces difficultés, de favoriser la participation active de tous les élèves et de créer un cercle vertueux favorisant le développement des compétences dans tous les domaines.

– en valorisant le plurilinguisme, les richesses culturelles

Dans notre école, le plurilinguisme est très important. Nombreuses sont les familles parlant une autre langue que le français à la maison. Certains élèves se retrouvent alors mutiques à l'école, par manque de mots mais aussi par conflit de loyauté envers leur famille. Ce projet vise l'acquisition de plusieurs outils permettant de faire le lien entre la famille et l'école. Par exemple, via une application Smartphone, les familles (parents, grands-parents, frères et sœurs, …), comme l'enseignant, peuvent enregistrer la lecture d'album de la maison, quelle qu'en soit la langue. L'enseignant peut ensuite transférer les histoires lues sur le Bookinou. Les très jeunes enfants sont rassurés d'entendre une voix et/ou une langue connue.

3. Optimiser la cohérence des dispositifs avec les différents partenaires :

– en développant des projets pour l'école inclusive

Comme évoqué précédemment, l'école accueille deux dispositifs ULIS-école et un dispositif UPE2A. L'inclusion est donc, comme le montre les axes définis pour le projet d'école, une préoccupation centrale pour l'équipe enseignante.
L'utilisation de supports numériques permettrait de développer l'inclusion des élèves en situation de handicap via, par exemple, :
– des logiciels de communication alternative et améliorée (CAA) tels que TD Snap, à destination d'élèves non oraux ou allophones
– l'aide à la prise de notes pour les élèves présentant des déficits moteurs et/ou cognitifs : applications de traitement de texte et/ou dictionnaire phonémique (clavier Métalo)
– Utilisation de la tablette comme renforçateur pour les élèves présentant des troubles du spectre autistique : approche ABA, contrôle instructionnel
– Fournir aux enseignants des modalités de différenciation plus nombreuses pour s'approcher au plus près des besoins des élèves.

– en mettant en cohérence les différents temps de l'enfant (temps passé en classe et en dehors : périscolaire, accompagnement éducatif, APC, stage de réussite...)

– en réduisant la fracture numérique pour optimiser la coéducation avec les familles

Au cours des dernières années, et plus spécialement lors du confinement de 2020, l'équipe a été confrontée à un problème de taille : les élèves, et plus généralement leurs familles, n'étaient que très peu équipés et formés à l'utilisation de l'outil numérique. Les rares équipements disponibles à domicile se résumaient souvent à un téléphone smartphone et plus rarement à une tablette. La présence de tablettes à l'école permettrait donc de diminuer la fracture numérique et ainsi de participer à lisser les inégalités visibles au niveau de la maîtrise des compétences numériques à l'entrée dans le secondaire.
En outre, l'équipement familiale est bien souvent dévolu au visionnage de vidéos mais très rarement à des activités à forte valeur éducative. Malgré l'engagement de l'équipe éducative pour fournir des références et des liens vers des contenus de qualité (vidéos Canopé, Lumni, …) et la bonne volonté des familles, une autre difficulté est venue s'ajouter : la non-maîtrise de la langue française et des contenus scolaires empêchant les familles de fournir un accompagnement et un feedback de qualité à leurs enfants.
Montrer aux élèves, en classe, les possibilités de l'outil numérique, en y associant les familles via des Cafés des parents ou la Malette CP (qui tend à se généraliser dans l'école) est un moyen de faire entrer les familles dans l'école et de donner tout son sens à la co-éducation dans des milieux où les enjeux de l'enseignement ont parfois été perdus de vue.
Enfin, les possibilités de personnalisation de l'accompagnement et des contenus au travers, par exemple, des cahiers de vie (ENT One) ou livrets de compétences numérique (application Je valide ) permet de montrer les élèves en action ; les parents se rendent compte de ce qui est fait précisément à l'école et peuvent le reproduire à la maison (effet constaté après un semestre de cahier de vie numérique dans le dispositif ULIS-école). Ils comprennent plus facilement l'étendu du travail fait, ce qui pourrait permettre également de diminuer l'absentéisme notamment à la maternelle.

– en donnant du sens aux actions en les ancrant dans l'environnement proche (la ferme de Pépinville, le Jardin des Traces, le centre social Le Creuset...)

Collaboration entre les classes de l'école avec une autre école qui possède également un poulailler.
Alliance avec les parents et le périscolaire pour la gestion quotidienne du poulailler.
Collaboration avec des partenaires (ferme de Pépinville, poulailler présent au jardin des traces à Uckange).
Lien avec l'Opération Petit déjeuner à l'école

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - Intervenant extérieur - - - -

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 09.04.23

B* Développer les jeux pour renforcer l'apprentissage du calcul jusqu'au cycle 3 à l'école REP+ Turgot de Lille (CNR)

2025-01-30T09:09:46Z

Jeux et Calcul
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet Enseignante Formatrice

Ecole élémentaire [REP+] Turgot Lille
Circonscription d'inspection du 1er degré de Lille1-Sud
Adresse complète 86 rue du Faubourg des Postes
Région Hauts-de-France
Nb élèves bénéficiaires du projet 285

Date de validation du projet 22/07/2024
Date de début du projet 3 novembre 2024 à 00:00

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs ?

– Développer les jeux pour renforcer l'apprentissage du calcul
– Venir en aide aux élèves en difficulté en calcul
– Favoriser la différenciation

Lutter contre les difficultés scolaires ;L'apprentissage des fondamentaux (plan maths et français)

Idées initiales

– Durant l'année scolaire 2022-2023, les enseignants de cycle 2 ont participé à une formation de circonscription Jeux et calcul.
Lors d'un premier temps de concertation en juin 2023, nous avons analysé les difficultés en calcul des élèves de cycle 2 au regard des évaluations nationales CP et CE1, et également des évaluations académiques de CE2.

– Depuis cette formation et cette analyse, des enseignantes de cycle 2 ont ajouté des jeux dans leurs pratiques de classe pour travailler le calcul mental. Suite aux résultats des évaluations nationales de mi-CP en janvier 2024, nous constatons une amélioration des résultats au sein des classes qui avaient modifié leurs pratiques par les jeux.

– Nous souhaitons ainsi étendre cette pratique au sein des classes de cycle 2 et de cycle 3.
Une formation Jeux et calcul est programmée pour les enseignants de cycle 3 pour cette année 2023-2024.
En partenariat avec les équipes du périscolaire, nous aimerions que les jeux proposés en classe puissent également être utilisés hors temps scolaire. Les élèves inscrits sur le temps périscolaire participant déjà à des temps de jeux de société.

Plan d'action ?

• Développer les jeux pour renforcer l'apprentissage du calcul

Nous souhaitons utiliser le levier jeu pour accroitre le nombre de résultats automatisés (faits numériques), faire évoluer les procédures des élèves en calcul et développer la pratique du calcul à l'envers
Les jeux choisis sont des jeux qui ont fait leurs preuves au sein de classes pour leur qualité et leur intérêt pédagogique et didactique : permettre aux élèves de construire des automatismes et des procédures en calcul.
Le jeu permet aux élèves de se positionner comme acteurs de leurs apprentissages.
Il favorise également la communication et ainsi la verbalisation, élément clé en mathématiques.
Pour favoriser une continuité dans le parcours de l'élève, nous avons choisi des jeux au maximum communs à toutes les classes. Nous avons également fait le choix de ne pas multiplier le nombre de jeux et nous nous sommes limités à 6 ou 7 jeux par niveau, pour assurer stabilité mais aussi nouveauté aux élèves quand ils changeraient de niveau.

• Venir en aide aux élèves en difficulté en calcul et favoriser la différenciation

La pratique de jeux modifie les modalités d'organisation de classe en favorisant le travail en ateliers et l'autonomie. Cette autonomie permet à l'enseignant de mener des ateliers en dirigé.
Cependant, la majorité des jeux choisis ne se prêtent pas à un fonctionnement en classe entière. Comme toutes les classes sont équipées d'un ENI, pour lever cet obstacle, nous avons fait le choix d'ajouter un visualiseur. Cet outil numérique, facilement installable en USB, permet de donner une dimension collective aux jeux. Cela permet de jouer en classe entière et d'analyser collectivement des stratégies efficaces de calcul. Ces moments d'analyse collective sont des temps forts de verbalisation en mathématiques.
Par exemple, Mathador est un jeu de dés. Avec le visualiseur, une partie peut être lancée pour une classe entière, en étant projetée sur l'ENI. Les différentes combinaisons de calcul proposées par les élèves sont également facilement analysées grâce à la projection sur l'ENI. Les élèves verbalisent leurs procédures et stratégies avec le soutien de l'enseignant.

• Développer de nouveaux gestes professionnels

Introduire ces jeux demande une modification des pratiques de classe. Nous sommes accompagnés par des enseignantes formatrices travaillant au sein de l'école.
Chaque jeu demande un temps d'analyse sur ses intérêts didactiques, ses limites et ses adaptations possibles au sein de nos classes. Par exemple, dans un même niveau, pour le même jeu, les consignes peuvent varier pour favoriser la différenciation : débutant, confirmé, expert.

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - - - - -

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 03.11.24

Signature du contrat de ville de la ville de Paris 2024-2030 avec la carte des QPV et les engagements pour la réussite éducative

2025-01-13T09:31:45Z

Signature du contrat de ville parisien 2024-2030

Le lundi 9 décembre, à la préfecture de la région Île-de-France, le contrat de ville parisien 2024-2030 a été signé. Cet accord stratégique formalise les engagements de nombreux acteurs pour lutter contre les inégalités territoriales et sociales qui persistent sur le territoire parisien.
L'École, un levier essentiel dans la lutte contre les inégalités

Bernard Beignier, recteur de la région académique Île-de-France, recteur de l'académie de Paris, chancelier des universités de Paris et d'Île-de-France, a signé le contrat aux côtés de Marc Guillaume, préfet de la région Île-de-France, préfet de Paris, Anne Hidalgo, maire de Paris, Magali Charbonneau, préfète, directrice de cabinet du préfet de Police et Laure Beccuau, procureure de la République. À cette occasion, il a souligné le rôle central de l'École dans cette dynamique, rappelant que la réussite éducative des jeunes constitue un levier majeur pour réduire les inégalités territoriales.

Des engagements concrets pour la réussite éducative

Dans le domaine de la scolarité, le contrat prévoit plusieurs mesures ciblées :

Soutien éducatif : des actions spécifiques pour accompagner les élèves des quartiers prioritaires, améliorer leurs parcours scolaires et prévenir le décrochage.
Projets éducatifs locaux : le développement d'initiatives combinant des dimensions scolaires, culturelles et sportives pour renforcer l'engagement des jeunes.
Accompagnement parental : des dispositifs pour soutenir les parents dans le suivi de la scolarité de leurs enfants.

L'académie de Paris s'engage pour jouer un rôle actif dans la mise en œuvre de contrat ambitieux et de ces actions. Elle participera aux comités de pilotage, assurera le suivi opérationnel et veillera à l'évaluation des résultats obtenus.

Consultez tous les engagements du contrat de ville.
Contrat de ville_2024-2030_V2 (160 pages)

Dossier de presse

Extrait de ac-paris.fr de décembre 2024

[...] Mesure n°1
Développer des activités-parents enfants adaptés aux contraintes parentales

Pourquoi ?
Dans les quartiers prioritaires, les liens entre les parents et les institutions peuvent s'avérer fragiles et se traduisent parfois par un sentiment d'isolement couplé à la crainte de ne pas pouvoir bien accompagner son enfant vers la réussite éducative.
Ce phénomène est renforcé pour les foyers monoparentaux qui sont nombreux à vivre au sein des quartiers prioritaires parisiens (40 % en moyenne). Une attention particulière doit ainsi être portée à ces familles qui sont davantage touchées par des difficultés financières (33 % sous le seuil des bas revenus) et sociales.

Et plus précisément ?
Par cette mesure les signataires s'engagent à développer les activités (artistiques, sportives, sorties culturelles, etc.) partagées en famille et fondées sur la relation parent-enfant en s'appuyant par exemple sur les structures de l'animation de la vie sociale ou les ateliers du samedi matin.

B* Pallier les difficultés et les inégalités d'accès à la culture et à la langue à l'école REP Jean Giono de Fréjus (CNR)

2024-12-16T10:19:34Z

Pallier les difficultés et les inégalités d'accès à la culture et à la langue [titre proposé par l'OZP]
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Ecole primaire [REP] Jean Giono Fréjus
Circonscription d'inspection du 1er degré de Saint Raphaël-Fréjus
Adresse complète 480 rue Jean Giono

Nb élèves bénéficiaires du projet 253

Date de début du projet 9 janvier 2023 à 00:00

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs

– Pallier les difficultés et les inégalités d'accès à la culture et à la langue.
– Maîtriser les fondamentaux
– Former des citoyens éclairés et respectueux

Lutter contre le décrochage scolaire ;Lutter contre les difficultés scolaires Lutter contre les assignations sociales et territoriales ;Climat scolaire (prévention et lutte contre les discriminations, les violences, le harcèlement) ;Autre Activité physique et sportive ;Autre

Idées initiales

Dégager 3 grands axes de travail définissant des priorités à mettre en œuvre à travers la réalisation de projets.

Réponse aux commentaires :

– Les différents services de la Municipalité ont été sollicités par le Directeur (Services Enfance et éducation, des Sports, Environnement) pour enrichir la concertation et co-construire ces projets. La poursuite sur le temps périscolaire est tout à fait envisageable pour amplifier l'impact du plan d'action sur la journée de l'enfant et aller au-delà du temps scolaire.

– Concernant notre population scolaire (REP avec des enfants ayant peu ou pas accès à la culture), investir le temps périscolaire et extrascolaire est particulièrement pertinent et générateur de progrès. Comment avez-vous associé la mairie à la concertation ? Comment ce projet peut-il se poursuivre sur le temps périscolaire ?

Plan d'action

Les trois grandes ambitions du projet d'école (cf. document joint) se résument ainsi :
– Ambition 1 : Formation du citoyen
– Ambition 2 : Maîtrise des fondamentaux
– Ambition 3 : Compenser l'iniquité territoriale d'accès à la culture et à la langue

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - - Déplacement - - Personnel EN - Autre

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 09.01.23

Note : pour accéder directement à la fiche, rechercher "Fréjus 480 rue Jean Giono", attendre la fin de la recherche et cliquer sur "Lieu géographique" (à gauche), puis réduire au besoin le plan jusqu'à l'apparition du lien interactif "error" et cliquer afin de faire apparaître à droite "Plus d'infos"

Télémaque, un accompagnement bienveillant pour collégiens boursiers du collège REP Debussy de Nantes

2024-12-02T23:00:00Z

Education : Télémaque, un accompagnement bienveillant pour collégiens boursiers
Ciné, accrobranches, sortie restaurant, textos, etc. Depuis deux ans, Aya, en troisième au collège [REP] Debussy, à Nantes, étoffe son bagage culturel avec la complicité de Camille, son mentor. Elle bénéficie du programme Télémaque, une « école » de bienveillance.
C'est Nora, mère d'Aya, qui parle peut-être le mieux de l'association Télémaque et de ce que vit sa fille. Sans doute parce qu'elle est un peu en (…)

A Rennes, l'association nationale "Ma chance moi aussi", soutenue par le mécénat, organise du soutien scolaire pour les écoliers dans le quartier prioritaire de Maurepas

2024-10-15T08:45:46Z

« Je préfère faire mes devoirs ici ». À Rennes, un dispositif privé pour l'égalité des chances

« Ma chance, moi aussi » accueille chaque soir dans une école de Maurepas, à Rennes (Ille-et-Vilaine) une vingtaine d'élèves. Ils bénéficient de soutien scolaire et d'activités culturelles. Un modèle de soutien financé par mécénat né à Chambéry (Savoie) [avec aussi l'association Ma Chance Moi Aussi, NDLR]

Depuis quelques mois, chaque soir, vingt enfants du CP au CM1 venus des trois écoles du quartier de Maurepas à Rennes se retrouvent à l'école de Tregain. C'est là, dans des préfabriqués mis à disposition par la ville, que l'école « Ma chance, Moi aussi » s'est installée au cœur du quartier du Gros-Chêne.

Au programme : aide aux devoirs avec deux enseignantes, en alternance avec des ateliers d'éveil culturels ou artistiques. « Moi, je préfère faire mes devoirs ici plutôt qu'à la maison, déclare Mhahawa. On n'a pas besoin de faire la queue ensuite pour être corrigé en classe par la maîtresse. »

Extrait de ouest-france.fr du 08.10.24

Mécénat – Bouygues soutient l'association Ma Chance Moi Aussi

Depuis 2021, Bouygues est partenaire de l'association Ma Chance Moi Aussi qui, au travers de ses établissements situés dans les quartiers prioritaires, vient en aide aux enfants les plus vulnérables, dès l'âge de 6 ans, en mettant en place un accompagnement holistique jusqu'à la fin du collège favorisant la progression des enfants sur l'acquisition des savoirs scolaires fondamentaux, le développement du savoir-être et la citoyenneté.

Fondée en 2015, l'association compte 12 établissements, dont 8 en région Auvergne-Rhône-Alpes et 50 salariés. Elle intervient à l'échelle nationale et en particulier en Île-de-France dans les quartiers prioritaires des villes de Drancy, de Pantin et prochainement Massy. En concertation avec les acteurs de l'Éducation nationale et les élus locaux, elle installe ses établissements dans les régions où les besoins se font le plus ressentir. Depuis sa création, plus de 350 enfants ont été accompagnés.

Au nord de Rennes, Ma Chance Moi Aussi a ouvert en décembre 2023 un nouvel établissement mis à disposition par la mairie dans le quartier prioritaire de Maurepas, grâce au soutien de Bouygues. 12 enfants (filles et garçons), âgés de 6-7 ans et dont les familles sont en grande fragilité éducative, ont rejoint cet établissement.

Chaque soir après l'école, les enfants en difficultés se rendent dans cet établissement pour suivre des ateliers d'aide à la scolarité menés par des enseignants, ainsi que des ateliers d'éveil et psychoéducatifs délivrés par des référents et intervenants pédagogiques. Les mercredis sont quant à eux dédiés à la pratique d'activités sportives.

Ils sont également accompagnés durant la moitié des vacances scolaires pour approfondir leurs apprentissages, leur donner accès à la culture, favoriser la découverte du territoire, du patrimoine local et renforcer la cohésion de groupe afin qu'ils puissent s'épanouir au sein d'un collectif. Des journées sont dédiées à des sorties parents avec leurs enfants pour des visites culturelles (musée, planétarium, etc.) et à des activités manuelles pour améliorer la motricité.

Les familles accompagnées par l'association vivent sous le seuil de pauvreté et font face à des difficultés économiques, sociales et d'un manque d'accès aux droits. Ces difficultés peuvent entraîner des répercussions dramatiques sur le bon développement, la scolarité, le comportement et surtout l'avenir de ces enfants. Le complément éducatif proposé par l'association Ma Chance Moi Aussi est donc utile pour soutenir la lutte en faveur de l'égalité des chances.

Pour en savoir plus sur l'association : Ma Chance Moi Aussi

Extrait de bouyguesdd.com

Rechercher plein texte sur le mot maurepas

Note : c'est dans le quartier Maurepas à Rennes qu'ATD Quart-Monde a lancé son opération pilote "Associer les parents pour la réussite des enfants"

B* Des ateliers Coup de pouce langage et de jeux à la maternelle REP+ Moulin-Basset et dans 3 maternelles REP d'un autre réseau de Saint-Denis (CNR)

2024-09-27T09:59:25Z

Langage, jeux et livres : 3 piliers pour la réussite à l'école maternelle
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet Directrice

Ecole maternelle [REP+] Moulin-Basset, Saint-Denis
Circonscription d'inspection du 1er degré de Saint Denis 2
Adresse complète 4 chemin du Moulin Basset
Académie Créteil
Eventuellement autres écoles ou établissements selon leur code UAI 0930419A Ecole maternelle [REP] 0930485X La Source Saint-Denis 0931231H Ecole maternelle [REP] Guesldres 0932448F Ecole maternelle [REP] Colette Besson Saint-Denis

Nb élèves bénéficiaires du projet 552

Date de début du projet 1 janvier 2000 à 00:00

Descriptif du projet

Objectif du projet Jouer pour apprendre à parler
Aider les enfants à maîtriser le langage oral en s'appuyant sur un support spécifique : les jeux de société
Apprendre à échanger en petit groupe
Apprendre à pratiquer les fonctions du langage : description, interprétation, anticipation et questionnements.
Apprendre à comprendre (donner du sens) au langage
Sensibiliser les parents à l'importance du savoir en les invitant à participer à des séances de jeu

– progresser dans l'utilisation de la langue orale,
– vivre ensemble (coopérer, être solidaire, accepter et respecter une règle du jeu, faire preuve de fair-play),
– s'engager dans l'action (participer activement aux jeux),
– développer une attitude positive (autonomie, responsabilité, aptitude sociale, accepter l'erreur comme faisant partie du processus d'apprentissage, jouer et rejouer pour progresser, persévérer),
– être en situation de recherche pour résoudre un problème,
– amorcer un changement de regard réciproque entre professeurs et élèves,
– développer la relation École/Famille

Le jeu va permettre de développer le langage descriptif, explicatif et l'anticipation.
La conduite langagière utilisée dans le jeu sera utile pour la résolution de problème

Lutter contre les difficultés scolaires ;L'apprentissage des fondamentaux (plan maths et français) ;Lien école-famille Lutter contre les assignations sociales et territoriales

Idées initiales

A)Présentation et Portrait de l'école

Situation générale de l'école
Le bâtiment (R+2) qui comprend l'école élémentaire, maternelle et le centre de loisirs a été construit en 1958. Il a été adapté il y a une dizaine d'années pour répondre aux normes d'accessibilité PMR avec l'installation d'ascenseurs. L'école se trouve à proximité immédiate du centre hospitalier de Saint-Denis, la Maison des femmes, de l'échangeur A1, et d'un hôtel qui accueille de plus en plus de familles en grande difficulté sociale.
Bien que se situant à proximité du centre-ville, la présence de l'échangeur crée une barrière qui empêche une mobilité aisée pour les familles.
L'école est classée en REP+ et fait partie d'une cité éducative qui regroupe 7 écoles. L'école fait partie du réseau Lurçat .

Les familles
Le quartier Joliot Curie, d'où proviennent les familles, est un quartier très populaire de Saint Denis. Il est composé essentiellement d'habitat social construit dans les années 70. Selon l'INSEE, le parc HLM représente près de 50% des résidences principales. Le taux d'activité n'est que de 60,8 % et 24% des actifs sont au chômage (source de 2013). 50% des habitants du quartier de plus de 18 ans n'ont aucune qualification.
Les parents des élèves fréquentant l'école sont pour la plupart ouvriers ou inactifs (38%). On remarque un faible taux de parents cadres supérieurs ou enseignants (4%). Ce taux est trois fois plus élevé dans le département (12%) et cinq fois plus élevé au niveau national (20,3%).

Cette grande précarité est confirmée par l'IPS (Indice de Position Sociale). Selon cet indice, les parents des élèves fréquentant l'école ont un score de 73. Cela les classe dans les 10% plus défavorisés au niveau national. L'indice monte à 90,4 en Seine Saint-Denis et jusqu'à 103,1 en France.
La mixité sociale est en baisse.
On constate une solitude, un isolement des familles dans le quartier qui par conséquent éloigne les parents de l'école.

Les élèves
L'école compte 152 élèves pour l'année scolaire 2022/2023 avec un pourcentage de filles qui a relativement baissé mais qui remonte depuis 2017 et qui s'élève aujourd'hui à environ 50% (en 2021). On accueille un plus grand nombre d'enfants avec une notification MDPH.

L'équipe enseignante
L'école Moulin Basset est composée d'une équipe de 11 enseignants et d'une directrice.
– 3 enseignantes de PS (2 classes)
– 4 enseignants de MS (3 classes)
– 4 enseignants de GS (2 classes)

Les deux classes de Grande Section (dispositif 100% réussite) sont en co-intervention.
Cette année, nous accueillons un berceau EFS (1 EFS) .
Pour cette année scolaire, deux enseignants travaillent dans plusieurs écoles.
A temps complet dans l'école, il y a sept enseignants et une directrice.
De plus, l'équipe compte quatre atsems et cinq AESH.
Le réseau d'aide comprend un maître E et un maître G.

Statut : 80% des membres de l'équipe 2022/2023 est titulaire contre 100% en 2017 soit une baisse de 20 points. On note un turn-over important des enseignants depuis 2017.

Quatre enseignants ont une ancienneté de moins de 2 ans sur l'école. Les nouveaux arrivants sont jeunes dans le métier. Le nombre de contractuels augmente.

Objectif du Projet Coup de pouce Langage
L'objectif des ateliers est de proposer à chaque enfant des temps de dialogues réguliers avec un étayage ciblé pour qu'ils puissent reprendre à leur compte
les constructions langagières que leur propose l'adulte, à partir d'histoires à parler, spécialement conçues pour faire de l'entraînement au langage.

La parole doit être plus modérée qu'au naturel avec un débit ralenti, une intonation un peu exagérée et une hauteur de voix un peu marquée.
Les phrases sont assez courtes et rendues d'autant plus claires que leur constituant est plus détaché qu'en parlé naturel.
Les interruptions sont évitées pour que le langage ait une fluidité qui favorise une prise de repère.
La redondance est recherchée pour introduire des reformulations et des manières équivalentes de dire.
La reprise des propos de l'enfant exact ou erroné pour les corriger ou les enrichir.
Grâce à cette formation, nous recherchons le maniement expert d'un langage professionnel.

L'atelier 'coup de pouce' va permettre de développer le langage narratif.

Plan d'action

A)Description du projet

Les travaux de l'association s'appuient sur un certain cadre théorique selon lequel les enfants étant exposés à un bain langagier restreint rencontrent plus de difficultés à entrer dans l'écrit.
Les jeux de société sont une médiation pertinente pour permettre aux enfants d'accéder à une meilleure maîtrise du langage. En effet, d'une part le cadre ludique permettra aux enfants d'apprendre à parler en jouant. D'autre part, l'explicitation des règles du jeu, la mise en place d'une stratégie… leur permettront d'organiser leur pensée et de construire une logique du raisonnement par le langage.
L'atelier 'coup de pouce langage' cible quant à lui un public plus jeune de petite et moyenne section ayant un langage peu développé ; mot-phrase, énoncés peu structurés et vocabulaire restreint. Cet atelier autour du livre permet de développer des constructions langagières de plus en plus complexes adaptées au niveau de développement spécifique de chaque enfant.

La mise en place du projet
Nous avons fait le choix de ces deux ateliers qui répondent à des besoins différents en fonction de la classe d'âge et des difficultés des élèves de notre école. En effet, le jeune enfant acquiert ses premières armes linguistiques dans une situation de très grande proximité avec l'adulte et progressivement l'enfant va avoir à s'adresser à des auditeurs nouveaux, à communiquer des réalités de moins en moins immédiates et de moins en moins partagées.

B) La mise en place du projet

1) Atelier : Coup de Pouce Langage .
Classes : PS et MS

Choix des jeux et objectifs
L'association Asforel a construit ses propres outils que nous utiliserons :
?Histoires à parler
?Grenadine
?La cité des bleuets
Ce sont des albums dont les textes comportent une structuration progressive du langage, prenant en compte la complexité syntaxique ainsi que la logique du raisonnement.

Organisation et mise en place du projet
Systématiquement un atelier jeu pour apprendre à parler ; travail en atelier plusieurs fois par semaine.
Associer et former les membres de la communauté éducative : le RASED et les Atsems.
Lors des APC ; le travail en petit groupe (4 enfants max) permet une meilleure disponibilité de l'enseignant.
Guidance parentale ; nous pourrions institutionnaliser des temps de jeu pendant lesquels nous sollicitons des partenaires tels que les parents.
Chaque vendredi avant les vacances, après-midi jeux de société et inviter les parents.
La Maison de quartier ; ce partenaire nous permettrait d'obtenir un espace (ludothèque).
Prêt des livres et de jeux à la maison.

Critères de réussites
Enregistrement des productions orales des enfants puis évaluation à l'aide de grilles évolutives. Construction de progression sur l'année (pas plus de 5 items par semestre).

Exemple de grilles d'évaluation évolutives :
Est-ce que il prend la parole en inter individuel ?
Est-ce qu'il prend la parole dans un groupe ?
Est-ce que il est capable de s'engager dans un langage de récit ?
Est-ce que la prosodie est adaptée à l'histoire ?
Est-ce que la prononciation était compréhensible ?
Est-ce que le vocabulaire est réinvesti ?
Est ce que l'enfant utilise des phrases simples ? des phrases simples multiples ? des phrases complexes ?
Est ce que il y a la complexité de causalité : parce que ?
L'extraction : 'c'est moi qui' et 'c'est lui qui' ?
Est ce que l'enfant utilise les pronoms : il, elle, ils, elles et tu ?
Est ce qu'il y a la mise en place du 'je' ?

On n'évalue pas le copain mais l'enregistrement du copain ….

Un matériel d'enregistrement nous sera nécessaire.

2) Atelier : Jouer pour apprendre à parler
Classes : MS et GS
Choix des jeux et objectifs

a)Pourquoi des jeux coopératifs ?

Les jeux de société coopératifs offrent un aspect différent des jeux que nous connaissons et peuvent dès lors engendrer des changements, au niveau de nos comportements dans la société actuelle : individualisme, matérialiste, compétitive ….
Ces jeux sont des outils qui appellent à développer des valeurs telles que l'écoute, le respect de l'autre, la solidarité, l'esprit critique, la communication et le langage oral.

Leur principe de base consiste à l'aide mutuelle pour vaincre un élément extérieur ou parvenir ensemble à un but commun.

Ces jeux apprennent aux enfants à travailler ensemble dans un but commun, à s'entraider, à vivre de concert la victoire ou la défaite, et leur donnant l'occasion de communiquer entre eux, afin de trouver la collaboration la plus efficace.

Tout le monde gagne ou personne ne gagne. Ces jeux permettent aux plus faibles d'être valorisés au même titre que les autres joueurs

b)Pourquoi les jeux à règles ?

Comme l'explique Emmanuelle Canut, 'les jeux à règles' développent d'autres facettes du langage, comme les conduites explicatives. Celles-ci sont essentielles au développement du langage de l'enfant et prennent différentes formes : justification, explication en comment, et pourquoi (explication causale ou logique), explicitation (reformulation d'une stratégie, d'une procédure), argumentation, et on peut en particulier les mettre en oeuvre dans les situations d'interprétation, d'explicitation et de reformulation des règles :

– expliquer le fonctionnement des pièces d'un jeu ;
– expliquer et justifier le rôle de chacun : ce que l'on va faire, comment,
pourquoi, avec qui,
– expliquer le déroulement du jeu : le passage ordonné d'un joueur à
l'autre, le droit à rejouer, l'obligation de passer son tour…,
– expliquer et justifier le choix d'une stratégie,
– anticiper l'action d'un joueur et prévoir ses réactions,
– raconter comment est arrivé un accident , etc.

Ces différents types d'explication qui seront provoqués dans les séances de jeux donneront l'occasion à l'adulte et à l'enfant d'utiliser diverses constructions syntaxiques et divers connecteurs (logiques, chronologiques, polyvalents) nécessaires au développement de son langage' .
Les jeux choisis ont plusieurs degrés de difficulté et sont proposés en fonction de l'âge et des capacités des élèves à comprendre la règle du jeu.

Organisation et mise en place du projet
Systématiquement un atelier jeu pour apprendre à parler ; travail en atelier plusieurs fois par semaine.
Associer et former les membres de la communauté éducative : le RASED et les Atsems.
Lors des APC ; le travail en petit groupe (4 enfants max) permet une meilleure disponibilité de l'enseignant.
Guidance parentale ; nous pourrions institutionnaliser des temps de jeu pendant lesquels nous sollicitons des partenaires tels que les parents.
Chaque vendredi avant les vacances, après-midi jeux de société et inviter les parents.
La Maison de quartier ; ce partenaire nous permettrait d'obtenir un espace (ludothèque).
Prêt des livres et de jeux à la maison.

Exemple de grilles d'évaluation évolutives :
Est-ce que le plaisir du jeu aide à acquérir une confiance en soi ?
Est-ce que l'enfant est capable de restituer les règles du jeu ?
Est-ce que il prend la parole en inter individuel ?
Est-ce qu'il prend la parole dans un groupe ?
Est-ce que la prononciation était compréhensible ?
Est-ce que le vocabulaire est réinvesti ?
Est ce que l'enfant utilise des phrases simples ? des phrases simples multiples ? des phrases complexes ?
Est ce que il y a la complexité de causalité : parce que ?
L'extraction : 'c'est moi qui' et 'c'est lui qui' ?
Est ce que l'enfant utilise les pronoms : il, elle, ils, elles et tu ?
Est ce qu'il y a la mise en place du 'je' ?

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - Intervenant extérieur - Déplacement - Formation - - Autre

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 01.01.23