- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

Le Collectif pour les Lycées en Education Prioritaire (CLEP) demande un retour des lycées en EP (Le Café)

2026-04-02T06:45:51Z

Idées / Débats
« Dans les lycées des quartiers populaires, l'éducation doit redevenir prioritaire ! »

« 10 ans après l'exclusion des lycées de l'éducation prioritaire, nous avons pu constater sur le terrain la dégradation manifeste des conditions de travail et d'enseignement. Ainsi, il n'est plus rare dans nos lycées d'enseigner à des classes de 35 élèves, voire davantage, y compris dans les séries technologiques » écrit le Collectif pour les Lycées en Education Prioritaire (CLEP). Les professeur.es de plusieurs lycées à Lyon, Villerbanne, Vaux-en-Velin, Vénissieux, La Courneuve, Genevilliers, Nanterre, Marseille, appellent à un retour des lycées dans l'éducation prioritaire pour obtenir des moyens supplémentaires jugés nécesaires.

La France est régulièrement épinglée dans les enquêtes internationales comme PISA pour le caractère profondément inégalitaire de son système scolaire, le lien entre origine sociale et réussite y étant particulièrement marqué. C'est un constat terrible : loin d'ouvrir à chacun·e une destinée sociale déconnectée de son origine, l'école reproduit et amplifie les inégalités de naissance. Or, la seule politique exclusivement conçue pour réduire ces inégalités scolaires exclut de fait les lycées de l'éducation prioritaire depuis la publication de la carte de 2015.

Nous, qui enseignons dans des lycées accueillant une majorité d'élèves de milieux populaires – le plus souvent issus des collèges REP et REP+, concentrant les difficultés sociales et scolaires -, savons l'importance de disposer de moyens supplémentaires pour réduire les effectifs par classe, apaiser le climat scolaire et augmenter les temps d'apprentissage. Nous savons également la nécessité de développer divers projets de soutiens à nos élèves et d'ouverture culturelle. Nous savons enfin que l'efficacité de nos lycées repose sur le travail collectif d'équipes pédagogiques stables et expérimentées. En effet, les difficultés de nos élèves ne disparaissent pas par magie pendant l'été qui suit la classe de troisième et précède leur entrée en seconde !

10 ans après l'exclusion des lycées de l'éducation prioritaire, nous avons pu constater sur le terrain la dégradation manifeste des conditions de travail et d'enseignement. Ainsi, il n'est plus rare dans nos lycées d'enseigner à des classes de 35 élèves, voire davantage, y compris dans les séries technologiques ! Nous constatons également la récurrence d'incidents graves entre élèves ou entre élèves et personnels : jets de projectile sur des enseignant.e.s, explosion de pétards ou de mortier d'artifice dans l'enceinte des établissements, etc.

Mais au-delà de ces événements spectaculaires, c'est bien la sensation que notre travail est empêché par une insuffisance chronique de moyens humains qui génère une immense frustration chez les enseignant.e.s de nos lycées des quartiers populaires. Nous nous heurtons au mépris de notre hiérarchie face aux multiples alertes et aux dysfonctionnements chroniques que nous n'avons de cesse de dénoncer chaque année : enseignant·e·s non remplacé·e·s, manque criant de CPE, d'AED, d'AESH, de personnels du pôle médico-social, de personnels administratifs, d'agents d'entretien et de maintenance, recours toujours plus important à des personnels précaires, souvent recruté.e.s dans l'urgence et à qui le rectorat ne propose aucune formation sérieuse.

À quand une véritable prise en compte des difficultés spécifiques de nos établissements ? À quand une véritable prise en compte des besoins de nos élèves, majoritairement issu·e·s des quartiers populaires et des collèges REP ou REP + ? 10 ans après, il est temps de publier une nouvelle carte de l'éducation prioritaire et d'y inclure à nouveau les lycées. L'intégration des lycées à cette carte devra être assortie :

– de seuils fixes et clairs concernant les effectifs par classe (20 élèves maximum en Seconde GT et en voie Technologique ; 24 élèves maximum en Première et en Terminale Générales ; 12 élèves en CAP, 15 élèves en 3ème prépa métiers et en bac pro) ;

– de moyens supplémentaires conséquents, en heures-poste, pour dédoubler les classes et réaliser les projets pédagogiques dont nos élèves ont besoin ;

– d'embauches massives de personnels de vie scolaire (CPE et AED), de personnels du pole médico-social (infirmier·e·s, assistant·e·s sociaux.sociales, médecin scolaire, psychologue de l'éducation nationale) ;

– d'un système de bonifications pour les mutations, de primes pour tous les personnels exerçant dans nos lycées et d'avantages spécifiques d'ancienneté (ASA) de manière à stabiliser les équipes et rendre nos métiers attractifs ;

– de moyens pour l'éducation socio-culturelle ;

– de moyens pour la rénovation du bâti et des équipements et la mise aux normes.

Dans un contexte de coupes budgétaires massives dans les services publics, le détournement de l'argent public vers le privé a des effets délétères sur nos lycées qui subissent de plein fouet ces restrictions. Il est temps que les moyens soient alloués en fonction des besoins des élèves et de la communauté éducative, et non en fonction de logiques budgétaires injustes qui creusent depuis tant d'années déjà les inégalités, au détriment de nos élèves.

Les personnels des lycées Camus-Sermenaz (Rillieux-la-pape, 69), Robert Doisneau (Vaulx-en-Velin, 69), Jacques Brel (Vénissieux, 69), Marcel Sembat (Vénissieux, 69), Pierre Brossolette (Villeurbanne, 69), Frédéric Faÿs (Villeurbanne, 69), LP Fernand Forest (Saint Priest, 69), La Martinière Monplaisir (69), Jacques Brel (La Courneuve, 93), Joliot-Curie (Nanterre, 92), Galilée (Gennevilliers, 92), lycée François Villon (Les Mureaux, 78), lycée Victor Duruy (Paris 7e, 75), Elie Faure (Lormont, 33), LP Le Chatelier (Marseille,13).

Soutenu·e·s par :

SUD éducation 69
CGT éduc'action 69
SNFOLC 69
SNES FSU 69
FCPE 69
CGT éduc'action 92
SUD éducation 92
SUD éducation 07
SUD éducation 26
SUD éducation 89
SUD éducation 58
SUD éducation 22
SUD éducation 38
SUD éducation 31
SUD éducation 65
SUD éducation 82
SUD mayotte
SUD éducation 53
SUD éducation 72
CGT éduc'action 80
SUD éducation 41
CGT éduc'action 13
SUD éducation 44

Extrait de cafepedagogique.net du 01.04.26

B* Montpellier. Le "collège en progrès" (plan 800 collèges) REP Gérard Philipe réclame une requalification en REP+ et des postes supplémentaires

2026-02-25T09:35:55Z

À Montpellier, le collège Gérard-Philipe se bat pour arracher des moyens
Listé parmi les 800 collèges qui concentrent, au niveau national, les situations de plus grande difficulté scolaire, cet établissement classé en Réseau d'éducation prioritaire (REP), dont les résultats scolaires comme le climat se dégradent, réclame une requalification en REP+ et davantage de postes de surveillants et d'AESH.
[Extrait de lamarseillaise.fr du 23.02.26 (…)

Education prioritaire et plan 800 collèges : un dossier fourni et un appel du Snes-Fsu à la mobilisation

2026-02-17T08:30:57Z

Pour l'Éducation prioritaire : mobilisons-nous !
Snes

L'Éducation prioritaire est attaquée, contournée, affaiblie. Carte gelée, moyens en baisse, effectifs en hausse, dispositifs concurrents sans garanties : les neuf derniers ministres ont organisé le recul d'une politique pourtant essentielle là où les besoins sont les plus forts. Face au plan « 800 collèges » et au renoncement à une Éducation prioritaire ambitieuse, le SNES-FSU appelle les équipes à se mobiliser pour exiger des moyens pérennes, des critères sociaux nationaux et une véritable politique de justice scolaire.

Là où se concentrent les difficultés sociales, l'École doit bénéficier de plus de moyens. Cette politique est remise en cause depuis des années avec des diminutions de DHG et une hausse d'effectifs par classe même en Éducation prioritaire . Alors que la carte est gelée depuis 2018, le ministère la contourne avec un nouveau dispositif pédagogique : le plan “800 collèges” (ou “collèges en progrès”), qui ne garantit aucun moyen supplémentaire, voire s'accompagne d'une baisse de DHG dans certains collèges concernés.

Une carte de l'éducation prioritaire gelée
En 2018, Jean-Michel Blanquer a déclaré vouloir profondément réformer l'Éducation prioritaire en supprimant le label REP. La vigilance du SNES-FSU l'a freiné et empêché. Depuis huit ministres de l'Éducation nationale se sont succédé. Aucun d'entre eux n'a mené de politique ambitieuse concernant l'Éducation prioritaire. Bien au contraire, la carte n'a pas évolué, laissant aujourd'hui à l'abandon des établissements qui en auraient les critères d'y entrer (collèges et lycées).

Plan « 800 collèges »

Le plan « collèges en progrès » est présenté comme une réponse aux difficultés scolaires. Il entre en concurrence avec la politique d'Éducation prioritaire.
– Sélection à partir des résultats (évaluations standardisées, DNB).
– Pas de critères sociaux.
– Aucune garantie de moyens.

Moins de moyens, plus de pilotage

Une politique nationale forte d'Éducation prioritaire devrait garantir des effectifs réduits, des dotations renforcées, des équipes pluri-professionnelles complètes et du temps libéré pour le travail collectif.

Aujourd'hui, ces leviers sont remplacés par des audits, des formations imposées, des prescriptions pédagogiques descendantes et des pressions sur les équipes.

Le ministère déplace le débat sur le terrain des pratiques pédagogiques qu'il souhaite contrôler, comme su les collègues étaient responsables, par leurs pratiques, de l'échec des élèves, alors même qu'ils font leur possible dans un contexte très dégradé par le manque de moyens. Une rengaine habituelle pour esquiver les responsabilités des autorités sur la question des moyens.

Après les Cites éducatives et les CLA, le ministère court-circuite à nouveau, avec le plan « 800 collèges » l'éducation prioritaire sur le critère des résultats scolaires des élèves sans moyens mais faisant peser des contraintes fortes sur les équipes et pointant les professeur.es comme responsables des résultats de leurs élèves.

Pour l'Éducation prioritaire, agissons maintenant !

Pour l'éducation prioritaire, le SNES-FSU revendique :

Une carte nationale fondée sur des critères sociaux, nationaux et transparents.
Une révision ambitieuse de la carte intégrant des collèges et lycées, sans se limiter à un nombre de réseaux limités par des moyens contrains.
Un label national unique sur le modèle de la REP+.
Des moyens pérennes : baisse des effectifs (16 élèves par division en éducation prioritaire), dotations renforcées, équipes pluriprofessionnelles complètes.
L'abandon des dispositifs de contractualisation (CLA, Cités éducatives, plan « 800 collèges »).

Dès maintenant, le SNES-FSU appelle à organiser des heures d'information syndicale consacrée à l'éducation prioritaire et au plan « 800 collèges » et appelle les équipes à faire remonter à ses sections académiques les situations d'établissements relevant de fait de l'éducation prioritaire et concerné par le plan « 800 collèges » afin que la FSU intervienne dans les Comité sociaux d'administration de préparation de rentrée.

Extrait de snes.edu du 09.02.26

D'autres encarts récents du SNES de janvier 2026 sur le même thème :

Un CLA amélioré ? Loin du label REP+

Le ministre prend prétexte des élections municipales et présidentielles pour ne pas réviser la carte de l'Éducation prioritaire. Sous la pression insistante des organisations syndicales, peut-être ouvrira-t-il le chantier de ses critères qui, pour le SNES-FSU, devront rester sociaux, nationaux, transparents et concertés ?

Le SNES-FSU avait demandé des mesures d'urgence pour les collèges non labellisés dont l'IPS est inférieur à 80. Le ministre répond qu'ils signeront un Contrat local d'accompagnement (CLA) alors qu'ils attendent d'être labellisés REP+, ce que préconisent toutes les organisations syndicales dont le SNES-FSU. Est-ce mieux que rien ?

Qu'est-ce qu'un CLA ?
Les établissements retenus pour un CLA signent un contrat avec le rectorat pour trois ans. Ce contrat porte sur un projet pédagogique et le financement qui l'accompagnent. Par exemple, les 66 écoles sélectionnées dans le même contexte que les 21 collèges vont devoir présenter un projet pédagogique pour obtenir un poste de professeur·es des écoles supplémentaires.

Dès leur expérimentation, aucun moyen horaire fléché n'a été attribué aux CLA. Cela s'est effectué à moyens constants sur la base de l'enveloppe académique. Il s'agissait au mieux d'une poignée d'hse et plutôt de financer des interventions associatives, notamment dans le cadre de Devoirs faits. Après 3 ans, les personnels obtiennent une bonification de 120 points pour les mutations.

Depuis 2021, le SNES-FSU invite les équipes éducatives à lutter collectivement pour refuser ces contrats locaux car il faut garantir la sécurisation des moyens et des conditions de travail sans contractualisation. Rien n'a été fait pendant des années, dont celles où E. Geffray était DGRH puis DGESCO, pour ces 21 collèges qui auraient probablement dû être classés dès 2018.

Un rapport de la Cour des comptes et la mobilisation de ces établissements est l'occasion pour le ministère de relancer le développement des CLA, donc la « nouvelle Éducation prioritaire » de J.-M. Blanquer, contre laquelle le SNES-FSU s'est toujours positionné. Comment se fait-il qu'à l'époque de la création des CLA, ils n'aient pas été proposés à ces collèges ? Les CLA ont plutôt concerné des collèges non classés mais aux critères proches de l'Éducation prioritaire, avec une dérivevers laruralité dans certaines académies. Le SNES-FSU défend aussi les établissements ruraux qui ont des besoins spécifiques mais ils relèvent rarement de l'Éducation prioritaire sauf certains qui en remplissent les conditions sociales.

Un CLA amélioré ? Loin du label REP+
Pour ces 21 collèges, outre le CLA, le ministre promet une équipe à temps complet au niveau du pôle médico-social.

Mais qu'appelle-t-on un temps complet ? Les PsyEN sont par leur statut affecté·es et rattaché·es au CIO, et ils·elles ont une réunion de service au CIO et au moins une permanence d'accueil à y réaliser. C'est donc le CIO qui devra être doté d'un moyen supplémentaire qui pourrait être fléché pour donner au collège des demi-journées de permanences supplémentaires de PsyEN. Reste que le ministère ne prévoit pas de création de postes (le ministère ferme même 26 places pour les PsyEN EDO au concours, le nombre de places étant de 104 au lieu de 130 en 2025). Il s'agit soit de redéploiement et il faudra peut-être en passer par des CSA académiques, soit d'un arrangement à l'interne du CIO sans moyens. Un certain nombre des collèges sont dans des secteurs déjà dépourvus de PsyEN et dans lesquels le vivier de psychologues non titulaires est inexistant.

Le ministère n'envisage pas de mieux doter les vies scolaires car il n'y a pas de créations d'emplois prévues pour les CPE et les AED.

Enfin, les professeur.es et CPE recevront 1 IMP… mais pas les autres personnels !

On est loin des garanties apportées par le label REP+ : une décharge horaire, une marge d'autonomie académique théoriquement mieux abondée, moins d'élèves par classe (pas de seuil officiel, traditionnellement 25), une indemnité REP+ (5 114 € par an+ part modulable : 234 € ou 421 € ou 702 €) et une bonification pour les mutations.

Ce que le SNES-FSU demande
Le SNES-FSU rappelle que c'est grâce à sa vigilance qu'il a contréles velléités de J.-M. Blanquer de délabelliser les REP en 2018, velléités souvent renouvelées depuis.

Pour le SNES-FSU, il est urgent de réviser la carte de l'Éducation prioritaire avec ambition, pour l'élargir selon les besoins aux collèges et lycées à l'aide de critères nationaux transparents et concertés : l'IPS ne peut pas être le seul paramètre, il faut aussi tenir compte des redoublements, des taux de boursiers et de l'environnement social. Le label doit garantir des classes à 16 élèves maximum, des moyens horaires supplémentaires pour travailler régulièrement en groupes à effectif réduit, des moyens humains supplémentaires en personnels d'éducation et de vie scolaire, une équipe pluri-professionnelle complète, une pondération généralisée à l'ensemble de la carte,l'abandon des CLA et des Cités éducatives
et un contrôle renforcé contre l'entrisme des associations issues du monde de l'entreprise.

Le SNES-FSU demande que ces collèges soient intégrés dans la carte de l'EP sans délai ni condition.

Extrait de snes.edu du 21.01.26

Plan « 800 collèges » : le vôtre en fait-il partie ?
On découvre peu à peu la liste des établissements désignés pour entrer dans le plan « 800 collèges ». Ce plan est destiné à concurrencer et affaiblir doublement l'éducation prioritaire en justifiant le gel de sa carte et en instaurant une dégradation globale des moyens.

9 janvier 2026
Plan "800 collèges"
Le ministre annonce qu'il va agir en faveur de 15 % de collèges qui « ont une part importante des élèves dont les résultats sont inférieurs à 8/20 en français et en mathématiques » au DNB. Il attend d'eux un « saut qualitatif », sans garantie de moyens supplémentaires. À terme cette politique pourrait amener le ministère à privilégier ces 15 % de collèges au détriment des 20 % labellisés en abandonnant complètement la politique sociale d'éducation prioritaire pour réaliser de substantielles économies.

Le ministre prétend profiter de la baisse démographique pour redéployer des moyens dont bénéficieraient les collèges le plus « exposés » à la difficulté scolaire. En réalité, il s'agit surtout de redéployer des moyens en fonction de résultats à des évaluations nationales et non plus d'assurer des moyens supplémentaires et pérennes aux collèges qui concentrent les plus grandes difficultés sociales. En laissant entendre, en creux, que ce sont les approches pédagogiques et la formation…des collègues qui ne seraient pas efficaces et adéquates !

Miner le label insidieusement
Les recteurs et rectrices ont déjà modifié cette liste en jouant sur des indicateurs tels que les évaluations nationales de Sixième et Cinquième, l'IPS, l'indice d'éloignement, IVAC (indice de valeur ajoutée des collèges), etc. L'indice d'éloignement étant calculé à partir de distances à vol d'oiseau, il favorise les collèges ruraux aux dépens de ceux de l'éducation prioritaire. Ce faisant, les rectorats choisissent de petits collèges ruraux où il sera peut-être plus facile de faire progresser les élèves et satisfont les collectivités territoriales.

Ministère, recteurs et rectrices sont en train de démanteler la politique d'éducation prioritaire en remplaçant les critères sociaux par d'autres critères. La proportion de collèges classés REP ne serait déjà plus que de 66 % dans la liste des 800 collèges. À ce jour, on ignore encore le détail de cette liste et rien ne garantit qu'aucun collège privé sous contrat n'y figure pas.

De quels moyens pourrait-il s'agir ? Des 1600 ETP récupérés en supprimant la technologie en Sixième pour créer le « soutien/approfondissement » puis les groupes de niveau ? E. Geffray lui-même explique dans l'émission Les 4 vérités qu'« il s'agira principalement de redéploiements ».

Ira-t-il jusqu'à dépouiller les DHG de collèges d'éducation prioritaire pour doter un peu mieux ces 15 % de collèges ? Comme le critère pour recevoir les moyens sont les résultats en français et mathématiques au DNB, c'est probablement uniquement dans ces disciplines qu'ils seront utilisés aux dépens de toutes les autres qui participent pourtant à la culture commune.

15 collèges en demande urgente de label
Face aux multiples report de révision de la carte de l'éducation prioritaire, le SNES-FSU a demandé avec insistance que des mesures d'urgence soient prises pour la quinzaine de collèges non classés malgré un IPS inférieur à 80. Les mesures que le ministère se décide enfin à prendre sont sous-dimensionnées (pas de diminution d'effectif par classe, pas de pondération, pas de bonification, pas d'indemnité peut-être seulement une IMP pour les personnels…). C'est un moyen de refuser le label auquel pouvaient prétendre ces établissements, qui entreront certainement dans le plan des 800 collèges.

Par ce nouveau dispositif concurrent de l'éducation prioritaire le ministère s'exonère, à moindres frais, de la révision de la carte avec des critères sociaux transparents et nationaux pour labelliser d'urgence des collèges qui en ont besoin.

Le SNES-FSU exige une véritable politique nationale d'Éducation prioritaire.

Ensemble, exigeons en éducation prioritaire :
– des classes limitées à 16 élèves,
– des équipes pluri-professionnelles complètes dans chaque établissement,
– la fin des dispositifs de contractualisation des moyens (Cités éducatives, CLA, TER).

Le SNES-FSU défend un label national unique, fondé sur des critères transparents et concertés, garantissant de vrais moyens supplémentaires.

Le SNES-FSU demande enfin une révision ambitieuse de la carte de l'Éducation prioritaire, intégrant les lycées et actant le passage en REP+ dans les DROM.

Extrait de snes.edu du 09.01.26

Un collectif de l'est lyonnais pour les lycées en éducation prioritaire (Clep) réclame le retour des lycées en EP

2026-01-21T10:55:31Z

[Courrier reçu par l'OZP]
Veuillez trouver ci-joint un communiqué de presse du CLEP (Collectif pour les lycées en éducation prioritaire). 7 lycées de l'est lyonnais appellent à un retour des lycées dans l'éducation prioritaire.
En pièce jointe également le texte de l'appel et les lycées signataires.

Nicolas Kemoun, professeur de SES au lycée Robert Doisneau de Vaulx-en-Velin (pour le CLEP).

CP du Collectif pour les Lycées de l'Education Prioritaire (CLEP) 18 janvier 2026

Contre la relégation, l'émancipation !

Devant l'inaction « aberrante » du ministère nous avons avons décidé de créer un Collectif des Lycées de l'Education Prioritaire, CLEP, qui lance dès aujourd'hui une campagne nationale pour l'entrée des lycées de quartiers populaires dans la carte de l'éducation prioritaire.

En effet, malgré la reconnaissance de « situations aberrantes », qui excluent de l'éducation prioritaire des collèges et des écoles défavorisés, le ministère de l'Education Nationale a décidé de geler la carte de l'éducation prioritaire jusqu'en 2027. Ce gel concerne aussi les lycées qui sont sortis de cette carte en 2015.

Ainsi, des raisons politiques, pour ne pas dire politiciennes, de calendrier et d'opportunité (élections municipales en 2026, présidentielles de 2027), passent avant la rectification de « situations » pourtant reconnues comme « aberrantes ».

Enseignants dans des lycées de quartiers populaires de l'agglomération lyonnaise, nous dénonçons avec force la sortie des lycée de la carte de l'éducation prioritaire depuis 2015 et la décision inique et « aberrante » de la geler jusqu'en 2027.

Nos élèves viennent des collèges REP et REP+ de l'Est lyonnais : ils bénéficient à ce titre d'effectifs allégés et de moyens supplémentaires. Comment justifier qu'ils perdent ces moyens en arrivant en seconde ?

Nos établissements concentrent les difficultés sociales et scolaires, et pourtant le turnover des personnels y est disproportionné par rapport aux autres établissements. Cela tient à l'absence de moyens supplémentaires pour stabiliser les équipes, comme des temps de concertation ou des indemnités spécifiques.

Nous revendiquons donc la refonte de la carte de l'éducation prioritaire, afin de rectifier les situations aberrantes et d'y faire entrer les lycées de quartiers populaires.

Nous ne voulons pas devenir des zones de relégation ; nous devons être des lieux d'émancipation.

L'appel que nous allons diffuser largement est en pièce jointe.

Si vous souhaitez soutenir cette démarche et y contribuer, voilà ce que vous pouvez faire :

Faire adopter l'appel dans votre lycée en HIS ou en AG.
Envoyer un mail pour indiquer que l'appel est signé dans votre lycée à l'adresse CollectifLyceeEducationPrioritaire@proton.me
Vous inscrire à la liste d'échanges entre personnels des lycées qui devraient relever de l'éducation prioritaire (soit parce qu'il a relevé par le passé d'un dispositif d'éducation prioritaire, soit parce qu'il accueille une majorité d'élèves scolarisés en REP et REP+ au collège, soit parce que son IPS est inférieur à 100). Pour s'inscrire à cette liste, remplir le frama suivant : https://lite.framacalc.org/qnas1mo4b2-aj3w
Diffuser le plus largement possible cet appel.

L'APPEL DU CLAP

Collectif pour les Lycées en Education Prioritaire (CLEP)
Appel pour un retour des lycées dans l'éducation prioritaire

Dans les lycées des quartiers populaires, l'éducation doit redevenir prioritaire !
La France est régulièrement épinglée dans les enquêtes internationales comme PISA pour le caractère profondément inégalitaire de son système scolaire, le lien entre origine sociale et réussite y étant particulièrement marqué. C'est un constat terrible : loin d'ouvrir à chacun·e une destinée sociale déconnectée de son origine, l'école reproduit et amplifie les inégalités de naissance. Or, la seule politique exclusivement conçue pour réduire ces inégalités scolaires exclut de fait les lycées de l'éducation prioritaire depuis la publication de la carte de 2015.
Nous, qui enseignons dans des lycées accueillant une majorité d'élèves de milieux populaires - le plus souvent issus des collèges REP et REP+, concentrant les difficultés sociales et scolaires -, savons l'importance de disposer de moyens supplémentaires pour réduire les effectifs par classe, apaiser le climat scolaire et augmenter les temps d'apprentissage. Nous savons également la nécessité de
développer divers projets de soutiens à nos élèves et d'ouverture culturelle. Nous savons enfin que l'efficacité de nos lycées repose sur le travail collectif d'équipes pédagogiques stables et expérimentées. En effet, les difficultés de nos élèves ne disparaissent pas par magie pendant l'été qui suit la classe de troisième et précède leur entrée en seconde !
10 ans après l'exclusion des lycées de l'éducation prioritaire, nous avons pu constater sur le terrain la dégradation manifeste des conditions de travail et d'enseignement. Ainsi, il n'est plus rare dans nos lycées d'enseigner à des classes de 35 élèves, voire davantage, y compris dans les séries technologiques ! Nous constatons également la récurrence d'incidents graves entre élèves ou entre élèves et personnels : jets de projectile sur des enseignant.e.s, explosion de pétards ou de mortier d'artifice dans l'enceinte des établissements, etc.
Mais au-delà de ces événements spectaculaires, c'est bien la sensation que notre travail est empêché par une insuffisance chronique de moyens humains qui génère une immense frustration chez les enseignant.e.s de nos lycées des quartiers populaires.
Nous nous heurtons au mépris de notre hiérarchie face aux multiples alertes et aux dysfonctionnements chroniques que nous n'avons de cesse de dénoncer chaque année : enseignant·e·s non remplacé·e·s, manque criant de CPE, d'AED, d'AESH, de personnels du pôle médico-social, de personnels administratifs, d'agents d'entretien et de maintenance, recours toujours plus important à des personnels précaires, souvent recruté.e.s dans l'urgence et à qui le rectorat ne propose aucune formation sérieuse.
À quand une véritable prise en compte des difficultés spécifiques de nos établissements ? À quand une véritable prise en compte des besoins de nos élèves, majoritairement issu·e·s des quartiers populaires et des collèges REP ou REP + ? 10 ans après, il est temps de publier une nouvelle carte de l'éducation prioritaire et d'y inclure à nouveau les lycées. L'intégration des lycées à cette carte devra être assortie :
– de seuils fixes et clairs concernant les effectifs par classe (20 élèves maximum en Seconde GT et en voie Technologique ; 24 élèves maximum en Première et en Terminale Générales ; 12 élèves en CAP, 15 élèves en 3ème prépa métiers et en bac pro) ;
– de moyens supplémentaires conséquents, en heures-poste, pour dédoubler les classes et réaliser les projets pédagogiques dont nos élèves ont besoin ;
– d'embauches massives de personnels de vie scolaire (CPE et AED), de personnels du pole médico-social (infirmier·e·s, assistant·e·s sociaux.sociales, médecin scolaire, psychologue de l'éducation nationale) ;
– d'un système de bonifications pour les mutations, de primes pour tous les personnels exerçant dans nos lycées et d'avantages spécifiques d'ancienneté (ASA) de manière à stabiliser les équipes et rendre nos métiers attractifs ;
– de moyens pour l'éducation socio-culturelle
– de moyens pour la rénovation du bâti et des équipements et la mise aux normes.
Dans un contexte de coupes budgétaires massives dans les services publics, le détournement de l'argent public vers le privé a des effets délétères sur nos lycées qui subissent de plein fouet ces restrictions. Il est temps que les moyens soient alloués en fonction des besoins des élèves et de la communauté éducative, et non en fonction de logiques budgétaires injustes qui creusent depuis tant d'années déjà les inégalités, au détriment de nos élèves.

Note du Quotidien des ZEP (QZ)
L'OZP s'est toujours prononcé contre une extension au lycées de la carte de l'éducation prioritaire
Voir - "Pourquoi avoir exclu les lycées de l'Éducation prioritaire ? ", témoignage d'un enseignant en lycée "accompagné" (ex-Zep) à Marseille (Docs sur l'Educ) - Rappel de la position de l'OZP

La position de l'OZP sur les question des lycées en éducation prioritaire
Voir Repères pour la carte de l'éducation prioritaire (5) : quelques questions à traiter, par Marc Bablet (Ozp) dans lequel Marc Bablet, membre du bureau et du Conseil scientifique de l'association, reprend l'argument développé de façon constante par l'OZP :

Education prioritaire et question du réseau et donc... des lycées

[...] "Cette politique repose sur l'idée qu'il y a de l'importance à suivre les mêmes élèves au long de leur scolarité. Aujourd'hui on peut dire qu'elle concerne l'école du socle commun c'est-à-dire l'école et le collège dans une continuité construite dans un réseau composé d'un collège et des écoles qui lui envoient des élèves.
Aussi les lycées n'ont-ils pas leur place dans l'éducation prioritaire. Le plus souvent, sauf dans quelques cas particuliers, ils ne l'ont d'ailleurs en pratique pas trouvée. Comment trouver des perspectives en continuité entre un collège et un LP de proximité qui recrute le plus souvent sur un grand nombre de collèges. Et même pour un lycée général, à l'exclusion de quelques cas où un lycée général recrute sur deux ou trois collèges en éducation prioritaire. L'idée de continuité pour les élèves a peu de sens, le passage au lycée se présentant plutôt comme une rupture qui va permettre d'aller vers plus de responsabilité dans leurs études et vers une propédeutique à des études supérieures. Le sens d'un travail de ce type a eu bien du mal à se concevoir et à exister. Les bases de données d'action du ministère comme celles tenues à jour sur le site de l'OZP ne permettent pas de trouver de véritables logiques de continuité entre collèges et lycées. Cette logique relèverait d'ailleurs plutôt de ce que l'on appelle « district » que de ce que l'on appelle réseau d'éducation prioritaire.
En revanche, cela ne signifie pas qu'il ne serait pas pertinent de concevoir une politique prioritaire adaptée aux lycées professionnels d'un côté notamment du fait que leur population est largement de milieu populaire et que leur action devrait comprendre une part importante d'enseignement des matières générales (contrairement à une vieille idée idéologiquement marquée à droite, qui voudrait qu'il faudrait à ces élèves davantage de formation métier que de formation générale) afin de pallier les insuffisances de ce qui a précédé et de leur permettre de prétendre ultérieurement à l'enseignement supérieur tant les évolutions sociétales et du travail amènent à des besoins de niveaux élevés de formation. Ceci serait tout à fait le contraire de ce qu'envisageait le gouvernement pour le lycée professionnel. On peut aussi tout à fait concevoir une politique prioritaire pour les lycées généraux qui accueillent de nombreux élèves de ZEP ou de milieux populaires. La récente publication des IPS des lycées doit permettre d'y travailler. Toutefois une telle politique prioritaire pour ces lycées ne serait pas la politique d'éducation prioritaire conçue pour un réseau écoles-collège."

Voir aussi : « A 37 par classe, c'est accepter des résultats décevants »… Pourquoi des lycées réclament leur retour en REP ou REP + ?

Report de la refonte de l'EP et bilan des dédoublements (Edouard Geffray devant les députés et sénateurs les 4 et 6 novembre)

2025-12-11T10:26:11Z

Sur twitter
François Jarraud
@frjarraud
Education prioritaire : pas de refonte avant 2027. Intervention intéressante d'E Geffray devant l'Assemblée : il estime n'avoir pas "l'espace temps suffisant" entre municipales et présidentielle pour la refonte de la carte. 1/2

Déclaration de M. Édouard Geffray, ministre de l'éducation nationale, sur le projet de loi de finances 2026 pour l'enseignement scolaire, à l'Assemblée nationale le 4 novembre 2025.
Prononcé le 4 novembre 2025

Intervenant(s) :
Édouard Geffray - Ministre de l'éducation nationale
Circonstance : Audition devant la commission des affaires culturelles et de l'éducation

EXTRAIT

|...] Je me suis plus spécifiquement intéressé au bilan du dédoublement des classes et du plafonnement des effectifs. Ce sont des leviers majeurs pour lutter contre les inégalités et assurer la réussite des élèves.

Entrepris à partir de 2017 pour les classes de CP, puis de CE1 et de grande section de maternelle, des réseaux d'éducation prioritaire (REP et REP+), le dédoublement constitue un effort significatif consenti en faveur des élèves les plus défavorisés. Dans les autres classes des mêmes niveaux, les effectifs ont été plafonnés à 24 élèves : sans exiger le même investissement, la mesure était également salutaire.

Pour permettre le dédoublement, on a redéployé les effectifs du dispositif "plus de maîtres que de classes" – il était utile mais sa mise en œuvre était trop hétérogène – et créé de nouveaux postes d'enseignants, affectés en priorité dans les écoles concernées.

Le dédoublement des classes continue de représenter un investissement substantiel, estimé à 800 millions d'euros par an. On entend parfois que cette mesure aurait dépouillé les zones rurales pour habiller les quartiers prioritaires de la politique de la ville. C'est faux : le taux d'encadrement s'est amélioré partout depuis 2017. Le dédoublement n'a pas davantage affecté la capacité à remplacer efficacement les enseignants absents.

Ses effets sur l'apprentissage sont visibles, en particulier pour les élèves les plus défavorisés, puisque l'amélioration des résultats est plus prononcée encore en REP+. En revanche, la question de la persistance des effets se pose : pour de nombreux élèves, le retour dans des classes non dédoublées peut entraîner des difficultés – nous devons y prêter attention. Le dédoublement a en outre assaini le climat scolaire et radicalement amélioré les conditions de travail des enseignants ; cela ne peut que contribuer au regain d'attractivité du métier. Il ne serait ni réaliste ni souhaitable de revenir sur cette mesure salutaire.

Pourtant, des pistes d'améliorations existent. Tout le monde s'accorde à le dire, la carte de l'éducation prioritaire est dépassée, mais le contexte politique ne permet pas de la réformer à court terme. Aussi serait-il opportun d'augmenter les marges de manœuvre des recteurs, afin qu'ils puissent adapter les décisions de dédoublement aux réalités des établissements.

Dans mon avis, j'évoque également le plafonnement à 24 élèves, en passe d'être achevé, sauf exceptions localement justifiées. Cet objectif a pu être atteint au prix de simples redéploiements de postes : la réussite a surtout reposé sur la diminution du nombre d'élèves [...]

Extrait de vie-publique.fr du 04.11.25

Éducation prioritaire : pas de refonte de la carte, « travail sur une vingtaine de réseaux » (É. Geffray)

Publié le 07/11/2025 à 18:37
« Je ne suis pas sûr d'être en capacité, compte tenu des agendas politiques de travailler globalement sur toute la carte de l'éducation prioritaire », indique Édouard Geffray, ministre de l'éducation nationale, aux sénateurs de la commission de la culture, de l'éducation, de la communication et du sport, le 06/11.

Extrait de education.newstank.fr du 11.11.25

Carte de l'EP : Entrée de 10 écoles en REP+ dans 3 collèges et changement de REP+ pour 11 écoles. Sortie de REP+ de 14 écoles qui ferment ou fusionnent (BO n°31 du 21 août 2025)

2025-08-25T07:19:06Z

Inscription des établissements scolaires publics dans le programme REP+ – Modification

NOR : MENE2522757A

Arrêté du 22-7-2025

MENESR – DGESCO B2-3

Article 1 – L'annexe de l'arrêté du 1er août 2018 susvisé est modifiée ainsi qu'il suit par l'entrée en réseau d'éducation prioritaire renforcée de 10 écoles. Le collège tête de réseau, intégrant ces écoles, est indiqué.
ACADÉMIE DÉPARTEMENT COMMUNE UAI PATRONYME TYPE D'ÉTABLISSEMENT
AIX-MARSEILLE BOUCHE-DU- RHÔNE MARSEILLE 0132785G ROSA PARKS COLLÈGE
AIX-MARSEILLE BOUCHE-DU-RHÔNE MARSEILLE 0134545V LES FABRIQUES ÉLÉMENTAIRE OU PRIMAIRE
CRÉTEIL SEINE-SAINT-DENIS AULNAY-SOUS-BOIS 0931434D CLAUDE DEBUSSY COLLÈGE
CRÉTEIL SEINE-SAINT-DENIS AULNAY-SOUS-BOIS 0932975D SAVIGNY ÉLÉMENTAIRE OU PRIMAIRE
CRÉTEIL SEINE-SAINT-DENIS CLICHY-SOUS-BOIS 0931221X LOUISE MICHEL COLLÈGE
CRÉTEIL SEINE-SAINT-DENIS CLICHY-SOUS-BOIS 0932974C CHENE POINTU ÉLÉMENTAIRE OU PRIMAIRE
GUYANE GUYANE REMIRE-MONTJOLY 9730598M DE REMIRE-MONTJOLY III COLLÈGE
GUYANE GUYANE REMIRE-MONTJOLY 9730608Y GEORGES OTHILLY ÉLÉMENTAIRE OU PRIMAIRE
LILLE NORD LILLE 0593235W BORIS VIAN COLLÈGE
LILLE NORD LILLE 0597392P GEORGE SAND ÉLÉMENTAIRE
LILLE NORD TOURCOING 0592714E MENDES-FRANCE COLLÈGE
LILLE NORD TOURCOING 0597419U JACQUES CHIRAC ÉLÉMENTAIRE
LYON RHÔNE VAULX-EN-VELIN 0694296V SIMONE LAGRANGE COLLÈGE
LYON RHÔNE VAULX-EN-VELIN 0690165E LE CHAT PERCHE ÉLÉMENTAIRE OU PRIMAIRE
MONTPELLIER HERAULT MONTPELLIER 0340109J LES GARRIGUES COLLÈGE
MONTPELIER HERAULT MONTPELLIER 0342598P HYPATIE ÉLÉMENTAIRE OU PRIMAIRE
VERSAILLES YVELNES TRAPPES 0780187E YOURI GAGARINE COLLÈGE
VERSAILLES YVELINES TRAPPES 0780934S PAUL LANGEVIN ÉLÉMENTAIRE OU PRIMAIRE
VERSAILLES YVELINES TRAPPES 0782341W PAUL LANGEVIN MATERNELLE

Article 2 – L'annexe de l'arrêté du 1er août 2018 susvisé est modifiée ainsi qu'il suit par l'entrée en réseau d'éducation prioritaire renforcée de 3 collèges et par le changement de réseau d'éducation prioritaire renforcée de 11 écoles. Les nouveaux collèges têtes de réseau, intégrant ces écoles, sont indiqués.
ACADÉMIE DÉPARTEMENT COMMUNE UAI PATRONYME TYPE D'ÉTABLISSEMENT
CRÉTEIL SEINE-SAINT-DENIS LA COURNEUVE 0932966J NIKI DE SAINT-PHALLE COLLÈGE
CRÉTEIL SEINE-SAINT-DENIS LA COURNEUVE 0932565H ANGELA DAVIS MATERNELLE
CRÉTEIL SEINE-SAINT-DENIS LA COURNEUVE 0932568L ANGELA DAVIS ÉLÉMENTAIRE OU PRIMAIRE
CRÉTEIL SEINE-SAINT-DENIS LA COURNEUVE 0930497K PAUL DOUMER MATERNELLE
CRÉTEIL SEINE-SAINT-DENIS LA COURNEUVE 0930233Y PAUL DOUMER ÉLÉMENTAIRE OU PRIMAIRE
CRÉTEIL SEINE-SAINT-DENIS LA COURNEUVE 0930406L ANATOLE FRANCE MATERNELLE
CRÉTEIL SEINE-SAINT-DENIS LA COURNEUVE 0930145C ANATOLE FRANCE ÉLÉMENTAIRE OU PRIMAIRE
GUYANE GUYANE REMIRE-MONTJOLY 9730598M DE REMIRE-MONTJOLY III COLLÈGE
GUYANE GUYANE REMIRE-MONTJOLY 9730414M LA RHUMERIE ÉLÉMENTAIRE OU PRIMAIRE
LYON RHÔNE VENISSIEUX 0694659P KATIA KRAFFT COLLÈGE
LYON RHÔNE VENISSIEUX 0694190E SALVADOR ALLENDE ÉLÉMENTAIRE OU PRIMAIRE
LYON RHÔNE VENISSIEUX 0693289A PARMENTIER ÉLÉMENTAIRE OU PRIMAIRE
LYON RHÔNE VENISSIEUX 0693034Y GABRIEL PERI ÉLÉMENTAIRE OU PRIMAIRE
LYON RHÔNE VENISSIEUX 0693514V CENTRE ÉLÉMENTAIRE OU PRIMAIRE

Article 3 – L'annexe de l'arrêté du 1er août 2018 susvisé est modifiée ainsi qu'il suit par le changement de réseau d'éducation prioritaire renforcée d'une école. Le nouveau collège tête de réseau, intégrant cette école, est indiqué.
ACADÉMIE DÉPARTEMENT COMMUNE UAI PATRONYME TYPE D'ÉTABLISSEMENT
GUYANE GUYANE MONTSINERY-TONNEGRANDE 9730587A DE MONTSINERY-TONNEGRANDE COLLÈGE
GUYANE GUYANE MONTSINERY-TONNEGRANDE 9730027S LEOPOLD HEDER ÉLÉMENTAIRE OU PRIMAIRE

Article 4 – L'annexe de l'arrêté du 1er août 2018 susvisé est modifiée ainsi qu'il suit par la sortie de réseau d'éducation prioritaire renforcée de 14 écoles qui ferment ou fusionnent.
ACADÉMIE DÉPARTEMENT COMMUNE UAI PATRONYME TYPE D'ÉTABLISSEMENT
AMIENS SOMME AMIENS 0801600E GEORGES QUARANTE MATERNELLE
CRÉTEIL SEINE-SAINT-DENIS AULNAY-SOUS-BOIS 0931060X SAVIGNY1 MATERNELLE
CRÉTEIL SEINE-SAINT-DENIS AULNAY-SOUS-BOIS 0931178A SAVIGNY 2 ÉLÉMENTAIRE OU PRIMAIRE
CRÉTEIL SEINE-SAINT-DENIS CLICHY-SOUS-BOIS 0930877Y CHENE POINTU 1 MATERNELLE
CRÉTEIL SEINE-SAINT-DENIS CLICHY-SOUS-BOIS 0931504E CHENE POINTU 2 ÉLÉMENTAIRE OU PRIMAIRE
CRÉTEIL SEINE-SAINT-DENIS CLICHY-SOUS-BOIS 0930851V PAUL VAILLANT COUTURIER MATERNELLE
CRÉTEIL SEINE-SAINT-DENIS SEVRAN 0932071W DOLTO MATERNELLE
LILLE PAS-DE-CALAIS LENS 0620302S ROLAND MATERNELLE
LILLE NORD TOURCOING 0592339X DESCARTES MATERNELLE
LILLE NORD TOURCOING 0594490K DESCARTES ÉLÉMENTAIRE OU PRIMAIRE
LILLE NORD TOURCOING 0596467J KERGOMARD MATERNELLE
LILLE NORD VALENCIENNES 0592418H SIMON CUVILLIER MATERNELLE
LYON LOIRE SAINT-CHAMOND 0421652T JACQUES PREVERT MATERNELLE
VERSAILLES VAL D'OISE SARCELLES 0951084M JEAN MACE MATERNELLE

Article 5 – L'annexe de l'arrêté du 1er août 2018 susvisé est modifiée ainsi qu'il suit :

Les lignes :
ACADÉMIE DÉPARTEMENT COMMUNE UAI PATRONYME TYPE D'ÉTABLISSEMENT
LILLE NORD VALENCIENNE 0594973K SIMON CUVILLIER ÉLÉMENTAIRE OU PRIMAIRE
STRASBOURG HAUT-RHIN MULHOUSE 0682119J HELENE BERGER ÉLÉMENTAIRE OU PRIMAIRE
STRASBOURG HAUT-RHIN MULHOUSE 0681031B FURSTENBERGER ÉLÉMENTAIRE OU PRIMAIRE
STRASBOURG HAUT-RHIN MULHOUSE 0681311F FURSTENBERGER MATERNELLE

Sont remplacées par les lignes suivantes :
ACADÉMIE DÉPARTEMENT COMMUNE UAI PATRONYME TYPE D'ÉTABLISSEMENT
LILLE NORD VALENCIENNE 0594973K GISELE HALIMI ÉLÉMENTAIRE OU PRIMAIRE
STRASBOURG HAUT-RHIN MULHOUSE 0682119J HELENE BURGER ÉLÉMENTAIRE OU PRIMAIRE
STRASBOURG HAUT-RHIN MULHOUSE 0681311F FURSTENBERGER ÉLÉMENTAIRE OU PRIMAIRE
STRASBOURG HAUT-RHIN MULHOUSE 0681031B FURSTENBERGER MATERNELLE

Article 6 – Les dispositions du présent arrêté entrent en vigueur à compter de la rentrée scolaire 2025.

Extrait de education.gouv. du 21.08.25

Le rapport d'un député RN sur les effets du dédoublement et la carte de l'éducation prioritaire

2025-06-20T08:48:13Z

SOMMAIRE

INTRODUCTION

I. une politique de dédoublement coûteuse et peu efficace
A. une nouvelle composante de la politique d'éducation prioritaire
B.une politique coûteuse
C. une réforme mal anticipée
D. une politique peu efficace

II. des zones rurales oubliées par la réforme, malgré Des besoins tout aussi grands
A. une politique de dédoublement qui n'a presque pas bénéficié aux zones rurales
B. des zones rurales défavorisées, lorsqu'elles sont éloignées des métropoles

C. une politique qui renforce la rigidification de la carte de l'éducation prioritaire et entrave la réallocation des moyens

D. un oubli d'autant plus grave que les zones rurales sont fragilisées par les fermetures de classes

Liste des recommandations

Recommandation n° 1 : Renforcer, dans le cadre de la formation continue, la formation des enseignants sur les spécificités de l'enseignement en classe dédoublée.

Recommandation n° 2 : Réviser la carte de l'éducation prioritaire en passant à un système de labellisation des écoles fondé sur leurs caractéristiques sociales et économiques propres et en prenant en compte un indice d'éloignement.

Recommandation n° 3 : Prévoir des mesures de sortie progressive des enseignants de l'éducation prioritaire avec, notamment, la fixation d'une durée maximale d'enseignement de dix ans en Rep et Rep +.

Recommandation n° 4 : Confier à la DEPP la réalisation d'une étude portant sur l'impact des fermetures de classes sur le taux d'encadrement des élèves, la transmission des savoirs fondamentaux, les résultats des élèves et le climat scolaire.

Recommandation n° 5 : Instaurer un moratoire sur les fermetures de classes en attendant la révision de la carte scolaire de l'éducation prioritaire puis, après la révision de cette carte, organiser les opérations de carte scolaire du premier degré selon un rythme triennal.

Extrait de assemblée-nationale.fr du 18.06.25

Lors du Conseil supérieur de l'éducation du 5 juin 2025, le SNES précise sa position sur le projet de réforme de la carte de l'éducation prioritaire

2025-06-06T08:52:36Z

CSE du 5 juin : enfin des annonces sur l'épreuve anticipée de maths en Première !
Le Conseil supérieur de l'Education du 5 juin est consulté sur l'EMI dans le cadre d'un projet de loi : le SNES-FSU a très fortement contesté le texte dans sa déclaration préalable à lire ci-dessous. Le SNES-FSU a obtenu des réponses en séance sur l'épreuve anticipée de Mathématiques en Première mais aucune sur des aménagements à l'organisation des groupes de niveau à la rentrée.

[...] La commission des finances du Sénat a saisi la Cour de comptes pour évaluer la politique d'éducation prioritaire depuis 2017. Les préconisations du Sénat dépassent celles de la Cour, et visent la pondération REP+, les seuils de dédoublement en CP/CE1, la mise en place d'une allocation progressive des moyens et même la suppression de toute labellisation ! Force est de constater qu'une carte figée depuis 2015 occulte les évolutions sociales et économiques alors que la pauvreté ne cesse de se répandre et affecte bien plus d'élèves.

Des décalages deviennent insupportables et doivent être corrigés. Seize collèges avec un IPS inférieur à 80 sont situés hors de l'éducation prioritaire, dont un collège qui présente l'IPS le plus bas à 70,5. Il est donc plus que temps de rouvrir le dossier Éducation prioritaire. Le SNES-FSU revendique une politique nationale d'Éducation prioritaire dans un périmètre plus ambitieux que la carte actuelle des collèges avec la réintégration de lycées et des moyens financiers pour ne léser personne, sur des critères nationaux, transparents et concertés avec les organisations syndicales.

Extrait de snes.edu du 05.06.25

Voir en bas à gauche les mots-clés concernés

"L'éducation prioritaire : une politique féconde pour le système éducatif", par le collectif Langevin-Wallon, Le Croquant, décembre 2024 (Présentation éditeur et Table des matières)

2025-01-02T23:00:00Z

L' éducation prioritaire. une politique féconde pour le système éducatif Le collectif Langevin-Wallon Préface de Jean-Paul Delahaye Postface de Jean-Yves Rochex
Editions Le Croquant, 796 p., décembre 2024 24,00 €TTC
Dans le contexte morose du système éducatif d'aujourd'hui, le collectif Langevin Wallon souhaite une réelle démocratisation de l'école.
Loin des recettes providentielles, ce livre est nourri par l'expérience professionnelle de ses auteurs, notamment en matière de politique (…)

- Educ. prior. (Etude). Ouvrage (800 p.) du collectif Langevin-Wallon sur l'éducation prioritaire, Le Croquant, déc. 2024 [ouvrage de référence sur l'EP] / Pilot. local en EP : Réseau, Contrat/Projet, Copil [Gén.] (gr 5)/ , Quartier Prioritaire de la Ville (QPV) [Gén.] (gr 5)/, Enseign. professionnel et Apprentissage [Gén.] (gr 5)/ , Carte EP (entrées, sorties) [Act.] (gr 5)/ , Allocation progressive des moyens [Gén.] (gr 5)/ , Climat scol., Violence [Gén.] (gr 5)/, Carte EP (entrées, sorties) [Gén.] (gr 5)/, Inégalités sociales [Gén.] (gr 5)/, Eval. établiss., réseau, enseignants [Gén.] (gr 5)/, **EDUCATION PRIORITAIRE [Gén.] (gr 5)/
, Devoirs à la maison, Enseign. à distance [Gén.] (gr 5)/ , Mérite, Compétition, Excellence [Gén.] (gr 5)/ , Management public [Gén.] (gr 5)/, Pilot. académique (gr 5)/ , Eval. EDUC. PRIOR. [Gén.] (gr 5)/, Partenariat [Gén.] (gr 5)/ , Petit-déjeuner [Act.] (gr 5)/ , Carte de l'EP [Gén.] (gr 5)/, SNU, Service civique [Gén.] (gr 5)/, Eval. Enquête OZP 2018-2020 [Gén.] (gr 5)/, Pilot. national [Gén.] (gr 5)/, Pedt, Contrat Ville, Pel, Cucs [Gén.] (gr 5)/ , Internat [Gén.] (gr 5)/ , Immigration, Racisme, Ethnicité [Gén.] (gr 5)/ , PRE et Réussite éducative [Gén.] (gr 5)/ , Eval. [Gén.] (gr 5)/, Soutien périscolaire [Gén.] (gr 5)/
, Enseign. privé [Gén.] (gr 5)/, Autonomie des établissements [Gén.] (gr 5)/
, EVALUATION [Gén.] (gr 5)/
, Pilot. local [Gén.] (gr 5)/ , Socle commun, Curriculum et Programmes [Gén.] (gr 5)/, Rythmes scol., OTS (Gén.] (gr 5)/ , Egalité filles-garçons, Evars [Gén.] (gr 5)/, Orientation scolaire [Gén.] (gr 5)/, Dédoublement [Gén.] (gr 5)/, Inégalités territoriales [Gén.] (gr 5)/ , Eval. académique [Gén.] (gr 5)/, Carte EP/Politique Ville : Convergence [Gén.] (gr 5/, Rural (Milieu) [Gén.] (gr 5)/ , Brevet, Prépa-seconde [Gén.] (gr 5)/ , Groupes de besoins et Choc des savoirs [Gén.] (gr 5)/, Redoublement [Gén.] (gr 5)/ , Jeunes [Gén.] (gr. 5)/
, Délabellisation de l'EP [Gén] (gr 5)/ , Santé [Gén.] (gr 5)/ , Accomp. éducatif et personnalisé, Devoirs faits [Gén.] (gr 5)/ , Eval. Pdmqdc [Gén.] (gr 5)/<50 , orpheline (école) [Gén.] (gr 5)/<50, Laïcité, Religion [Gén.] (gr 5)/
, Maitre surnuméraire ou supplémentaire [Gén.] (gr 3)/, GRH. Affectation, Mutation, Instabilité des équipes [Gén.] (gr 3)/, Enseignants (Identité et Statut) [Gén.] (gr 3)/, OZP. Positions [Gén.] (gr 3)/ , GRH. Profilage et Missions [Gén.] (gr 3)/, GRH. Prime et salaire [Gén.] (gr 3), Parents (Fédération de) (Positions) (gr 3), IA-IPR référent, Correspondant acad. EP [Gén.] (gr 3)/ , Collectivité locale [Gén.] (gr 3)/, Elève ou ancien élève de ZEP [Gén.] (gr 3)/ , Syndicat (Positions) [Gén.] (gr 3)/, Formateur REP+ [Gén.] (gr 3)/
, Coordonnateur EP [Gén.] (gr 3)/, Carep (gr 3)/ , Cardie (gr 3)/ , Travail collectif [Gén.] (gr 3) / , Parti politique (Positions) [Gén.] (gr 3)/, Débutant [Gén.] (gr 3)/ , Directeur d'école [Gén.] (gr 3)/, CPE [Gén.] (gr 3)/
, Professeur référent (gr 3)/
, Préfet des études (gr 3), Délégué du préfet [Gén.] (gr 3)/<50, Contractuel [Gén.] (gr 3)/, IEN [Gén.] (gr 3)/
, Principal [Gén.] (gr 3)/, Rapp. et débat parlementaire : AN, Sénat, Cese (gr 2)/, Rapp. de "Conseil" : Csen, CSP, Hce... (gr 2)/, Rapp. Ministère ou de Commission (gr 2)/ , Rapp. interminist. : C. Comptes, Défenseur, Fr. Stratégie, Lolf... (gr 2)/, Rapp. Politique Ville : Cget, Onpv, Acse, Div... (gr 2)/ , Convention partenar., Charte (gr 2)/
, ETUDE (gr 2)/, DÉCLARATION OFFICIELLE (gr 2)/, Rapp. international : Ocde (Pisa), Unesco... (gr 2)/, Rapp. statistique : Depp, Insee, Cereq, Injep... [Gén.] (gr 2)/, Historique de... (gr 2)/, Rapp. Inspection générale (gr 2)/ , Déclar. Elysée, Matignon (gr 2)/ , Déclar. Minist. Educ. (gr 2)/, Déclar. autre ministre (gr 2)/, Déclar. Minist. Ville (gr 2)/ , Référentiel (gr 2)/
, TEXTE OFFICIEL (gr 2)/, Thèse (gr 2)/ [1/25], RAPPORT OFFICIEL (gr 2)/, Bibliographie (gr 2)/, Archivage, Archives (gr 2)/, Liaison Recherche / Pratiques [Gén.] (gr 4)/ , Innovation, Réformes [Gén.] (gr 4)/ , CPS : Autonomie, Bien-être, Empathie [Gén.] (gr 4)/, **MATERNELLE [Gén.] (gr 4)/ , **Maternelle. Moins de 3 ans [Gén.] (gr 4)/, Formations et productions Centre Savary [Gén.] (gr 4)/, Form. initiale et Recrutement [Gén.] (gr 4)/ , **INTERDEGRES [Gén.] (gr 4)/, Formations nationales Dgesco-MEN [Gén.] (gr 4)/ , Classe passerelle (maternelle) [Gén.] (gr 4)/<50, FORMATION (articles SUR LA) [Gén.] (gr 4)/, *LYCEE [Gén.] (gr 4)/
, Eana [Gén.] (gr 4)/ , Ecole-quartier [Gén.] (gr 4)/, Assises et Refondation de l'EP [Gén.] (gr 4)/, Pédag. (enseign.) explicite [Gén.] (gr 4)/ , Form. formateurs [Gén.] (gr 4)/ , Guide Education (gr 2)/, Etude. Collectif Langevin-Walllon [CLW] (gr 2)/<50, Ouverture sociale (gr 5)/
, Co-enseignement [Gén.] (gr 5)/, Carte scolaire en EP : Moyens [Gén.], Mixité sociale [Gén.] (gr 5)/
, Coordonnateur de Réussite éducative (gr 3)/<50

Quatre syndicats enseignants appellent à faire barrage à l'extrême droite (Le Café)

2024-07-02T08:47:20Z

FSU : Faire front pour battre l'extrême droite

La F.S.U - Fédération Syndicale UnitairePour la FSU, le Rassemblement national en tête du premier tour des élections législatives, c'est « le résultat de décennies de politiques libérales créatrices d'inégalités, de souffrances sociales, de repli sur soi, comme de la banalisation des idées d'extrême droite ». « Ce processus a été parachevé par une décision irresponsable de dissolution de l'Assemblée nationale prise par Emmanuel Macron. Pour la FSU, l'extrême droite ne doit pas arriver au pouvoir. Les mesures qu'elle compte appliquer font peser de lourdes menaces immédiates sur la vie quotidienne de millions de personnes, notamment les femmes, les binationaux, les minorités, les personnes privées d'emplois mais aussi sur les services publics, les organisations du mouvement social et leurs militant.es et notre démocratie. Cette perspective peut et doit être évitée à tout prix.

Battre l'extrême droite c'est aussi faire reculer le fatalisme face au libéralisme et les errements moraux entendus dans de trop nombreux discours politiques ces dernières années. Ceci a conduit la FSU, en toute indépendance syndicale, à considérer que le programme porté par le Nouveau Front Populaire était à même d'engager la réponse aux revendications et de rompre avec les politiques néolibérales qui font le lit de l'extrême droite. Cet objectif structure la volonté permanente de la FSU de construire les mobilisations des personnels pour défendre et porter haut les revendications de revalorisation et de reconnaissance des métiers de la Fonction publique, de la préservation de leur sens au service de l'intérêt général et d'un renforcement des services publics ».

« Partout où le RN est en position de l'emporter, la FSU appelle à adopter cette seule mesure d'urgence possible : faire front, voter pour lui barrer la route et l'empêcher d'obtenir une majorité à l'Assemblée ! » écrit l'organisation syndicale. « Pour la FSU, aucun accommodement avec l'extrême droite, aucune banalisation de l'élection d'un-e député-e d'extrême droite, ne sont envisageables. Les partis politiques doivent faire le choix du retrait de toutes les candidatures qui seraient donc les moins bien placées pour battre l'extrême droite et ses alliés ou qui favoriseraient son accès au pouvoir. Celles et ceux qui seraient ainsi le marchepied de l'extrême droite vers le pouvoir, y compris dans de telles circonstances, seraient également comptables de la politique raciste et libérale menée ensuite.

Enfin, la FSU souligne l'importance de construire rapidement, au-delà du moment électoral et de l'urgence à battre l'extrême droite et ses alliés dans les urnes, une perspective politique à même de répondre aux attentes sociales et aux revendications des organisations syndicales. L'enjeu : défaire le Rassemblement national et porter une alternative sociale pour redonner de l'espoir ».

Extrait de cafepedagogique.net du 02.06.24

UNSA éducation : Mobilisons-nous contre l'Extrême Droite

Pour l'UNSA Éducation, « un seul mot d'ordre : faire barrage au Rassemblement National, dont les propositions sont en totale contradiction avec les valeurs de solidarité et de progrès que nous défendons ».

« Les volte-face du RN ces derniers jours et l'expression de ses candidat.es en lice ont permis, une fois de plus, de montrer combien l'arrivée au pouvoir de l'extrême droite serait un recul démocratique, social et écologique pour notre pays » écrit la fédération syndicale dans un communiqué.

« Dans tous les moments cruciaux de notre histoire, notre fédération a fait entendre sa voix pour réaffirmer son attachement aux droits et aux libertés républicaines et démocratiques. Cette semaine, et jusqu'au dimanche 7 juillet, nous vivons un de ces moments historiques. La France est face à un choix décisif de modèle de société pour sa jeunesse et pour son système éducatif et universitaire.

Les droits sociaux que nous avons conquis, les services publics que nous avons construits, les libertés fondamentales dont nous sommes si fiers, tout ce qui fait la place de la France dans le monde serait mis en péril par un gouvernement d'extrême droite. La vision de la jeunesse que porte le Rassemblement National, fondée sur la méfiance, la rigidité et l'orientation précoce des destins, s'oppose en tout point à l'ambition que nous portons pour une éducation émancipatrice, épanouissante et citoyenne ».

« Un sursaut est encore possible. Le pire n'est pas écrit. Il ne dépend pas que de nous pour l'empêcher » conclut l'organisation. « L'UNSA Éducation agira donc, avec les partenaires qui partagent ces convictions, pour mobiliser les personnels que nous représentons autour du projet de société que nous portons, aux antipodes des discours populistes et clivants. Ensemble, nous devons nous rassembler pour préserver notre République ».

Extrait de cafepedagogique.net du 02.06.24

SUD éducation : l'extrême droite ne doit jamais arriver au pouvoir

SUD éducation | Paris« Nous partageons, suite au résultat du premier tour des élections législatives, l'émotion des milliers de personnels de l'Éducation nationale, de l'Enseignement Supérieur et de la Recherche et de tou·tes celles et ceux qui ont la démocratie et le progrès social au cœur » écrit le syndicat SUD éducation dans un communiqué.

« Les résultats du 1er tour confirment l'ancrage massif du Rassemblement national et le danger réel de l'extrême droite au pouvoir puisqu'elle sera présente via des candidat·es RN et alli·es Les Républicains ! dans 443 circonscriptions au second tour. Les candidat·es macronistes sont largement sanctionné·es pour leur soutien à la politique antisociale et autoritaire du gouvernement et de Macron. La coalition de gauche, soutenue par le mouvement social et SUD éducation, incarne un sursaut dans cette déflagration avec une qualification au second tour dans 413 circonscriptions. Ce sursaut a été réalisé par l'unité que réclamait les travailleur·euses et la jeunesse.

Pourtant l'extrême droite est un danger pour la démocratie et pour les libertés publiques. Le RN a construit son programme sur la peur et la haine des personnes racisées et notamment, des personnes musulmanes, des personnes LGBTQIA+, des personnes précaires mais aussi sur une vision rétrograde de la place des femmes. Son programme conduit à un recul des libertés et des droits mais aussi à une société toujours plus violente et à une aggravation de la crise écologique. Son programme n'améliorera en rien nos conditions de travail et nos rémunérations. L'école publique et l'enseignement supérieur ne se remettront pas de l'arrivée au pouvoir du Rassemblement national.

Face à ce projet réactionnaire, le Nouveau Front populaire reprend une large part de nos revendications pour l'école, à commencer par la baisse du nombre d'élèves par classe, l'abrogation du Choc des Savoirs et la titularisation des personnels AESH.

Il n'y aucune résignation à SUD éducation, notre combativité reste pleine et entière : SUD éducation appelle tou·tes les personnels à se mobiliser massivement pour empêcher l'extrême droite d'arriver au pouvoir ».

Pour le syndicat, « l'heure est à la mobilisation générale, chaque voix compte ».

« SUD éducation appelle tou·tes les personnels à porter la discussion toute la semaine sur leur lieu de travail afin que tou·tes aient bien conscience de la gravité des enjeux. Pour cela, SUD éducation met à disposition des personnels des fiches argumentaires pour alerter sur le programme du Rassemblement national.

SUD éducation appelle les personnels à participer aux mobilisations unitaires qui ont lieu dans les départements : manifestations, rassemblements, diffusions de tracts…

Plus que jamais, c'est le moment pour les personnels de se syndiquer en masse pour défendre les droits des personnels, les libertés publiques et le service public d'éducation.

Enfin, SUD éducation appelle à voter massivement pour battre l'extrême droite et ses alliances dans les circonscriptions : pas une voix, pas une circonscription aux mains de l'extrême droite ! »

Extrait de cafepedagogique.net du 02.06.24

Cfdt éducation : Barrons la route du pouvoir à l'extrême droite

Syndicat général de l'Éducation nationale CFDT — Wikipédia« Les résultats du premier tour des élections législatives confirment un danger que nous redoutions : l'extrême droite n'a jamais été aussi près d'accéder au pouvoir », écrit le syndicat dans un communiqué de presse.

« La CFDT ne se résigne pas à cette perspective dangereuse pour les citoyennes et les citoyens, pour les travailleurs et les travailleuses. Elle demande à toutes celles et tous ceux qui sont attachés aux fondements de notre république — la liberté, l'égalité la fraternité — de se mobiliser dimanche 7 juillet. La CFDT appelle, partout où un.e candidat.e d'extrême droite est présent.e, à voter pour le candidat en face le mieux placé pour l'emporter. Quelle que soit sa formation politique. Dans les autres circonscriptions, la CFDT ne donne pas de consigne de vote.

Le projet de l'extrême droite est un projet de société fondé sur l'inégalité de droits entre les citoyens, sur l'exclusion et la discrimination, sur le repli national. Il est complètement à l'opposé de notre vision de la société et des valeurs que défend la CFDT : l'émancipation individuelle et collective, la liberté (de la presse, de la justice, des syndicats…), la solidarité dans le respect de toutes les différences d'origine, de nationalité, de confessions religieuses, de genre et d'opinion ».

Extrait de cafepedagogique.net du 02.07.24