- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

B* Chenôve. L'école REP+ En Saint-Jacques de Chenôve en grève contre la violence

2026-05-28T07:47:18Z

A l'école En Saint-Jacques de Chenôve les enseignants se sont mis en grève ce mardi pour dénoncer un climat de violence
Une journée de grève était organisée ce mardi à l'école En Saint-Jacques de Chenôve. Les enseignants ne supportent plus le climat de violence qui règne dans cet établissement classé en REP+. La faute au manque de moyens pour l'école inclusive et ça ne touche pas que cette école pointe la FSU.
[...]
Extrait de ici.fr du 27.05.26

B* Noisy-le-Sec. La Quinzaine du vivre ensemble : un temps fort éducatif et citoyen au cœur du collège REP Olympe-de-Gouges

2026-04-10T07:53:43Z

La Quinzaine du vivre ensemble : un temps fort éducatif et citoyen au cœur du collège Olympe-de-Gouges à Noisy-le-Sec

La communauté éducative et de nombreux partenaires extérieurs mènent une réflexion collective et engagée pendant La Quinzaine du vivre ensemble : un temps fort éducatif et citoyen au cœur du collège Olympe-de-Gouges à Noisy-le-Sec

Chaque année, à l'occasion de la Semaine de lutte contre les discriminations, le racisme et l'antisémitisme, le collège Olympe-de-Gouges se mobilise autour d'un projet d'ampleur : la Quinzaine du vivre ensemble.

Pensée comme un temps fort pédagogique, cette réflexion collective engage l'ensemble de la communauté éducative et de nombreux partenaires extérieurs.

Une initiative en réaction au choc

À l'origine de cette mobilisation, un choc : « On a voulu réagir tous ensemble après la mort de Samuel Paty et après les violences urbaines survenues dans le secteur car le climat scolaire était vraiment dur à ce moment-là. » expliquent les professeures à l'origine du projet.
En 2021, la première édition, alors limitée aux classes de 3e, a fait appel à des témoignages de victimes des attentats du 13 novembre 2015, et aux associations SOS Méditerranée et SOS Femmes 93. Mais très vite, « on a élargi à toutes les classes et à un plus grand nombre de thématiques », poursuivent les professeures.

Un projet mobilisateur

« C'est un projet vraiment collectif qui engage toute l'équipe. » Dès le mois d'octobre, une réunion plénière a permis de définir les thématiques à aborder ainsi que les partenariats.

En SVT, les élèves de 5e sont sensibilisés à la grossophobie et aux LGBT-phobies, en partenariat avec l'association Le Refuge et les 6e au sexisme, avec le collectif rÉGALons-nous.
En EPS, plusieurs actions sont menées en lien avec le handicap ou les gestes qui sauvent. Une initiation au hand-fauteuil ou au céci-foot est également proposée selon les années.
En histoire, les professeurs font un travail de contextualisation et abordent le thème des migrations avant de rencontrer les militants de SOS Racisme et la CIMADE (association de soutien aux migrants).
En langues vivantes, des séquences sur les discriminations dans les mondes anglo-saxon et hispanique sont dispensées.

Des témoignages marquants au service de l'éducation à la citoyenneté

Comment transformer une expérience personnelle en acte citoyen ? C'est la question à laquelle tente de répondre Jean-Luc Wertenschlag, secouriste primo-arrivant sur la terrasse du restaurant La Belle équipe à Paris, le soir du 13 novembre 2015. Son engagement se poursuit au sein de l'Unité nationale des secouristes citoyens de par la présentation d'un kit d'intervention aux premiers secours de victimes par balles ou armes blanches.

Entre le récit des événements de cette nuit noire, Jean-Luc distille son message aux élèves, comme pour mieux faire retomber l'émotion palpable dans la salle de classe : tolérance, paix, joie de vivre malgré des blessures invisibles.

Par la suite, deux membres de l'Association française des victimes du terrorisme, Philippe Duperron et Gaëlle Messager sont venus témoigner de la perte d'un proche au Bataclan. Phillipe a perdu son fils, Gaëlle son compagnon et a été grièvement blessée au visage.

Leur rencontre avec les élèves de 3e a permis d'aborder la douleur et le traumatisme traversés mais aussi le chemin que cela représente de se regrouper au sein d'une association. Les élèves découvrent alors le sens du mot résilience.

L'un d'eux demande : « Est-ce que cela vous fait du bien ou du mal de témoigner en nous racontant vos vies ? » Philippe répond alors que « c'est douloureux, parfois c'est même triste, mais on se dit que c'est nécessaire pour permettre de redonner la parole à ceux qui ne sont plus là pour se raconter ».
Il rappelle aussi qu'en s'engageant pour les autres et pour soi-même, il s'est rendu compte que « tendre la main permet d'aller plus loin ».

Pour Gaëlle, la résilience se vit encore au présent et d'ajouter : « Lors de ma convalescence, j'ai découvert le métier d'ergothérapeute. C'est un métier que je trouve extraordinaire. J'ai découvert qu'en aidant les autres, on s'aide soi-même. »

Déconstruire les préjugés

C'est l'un des objectifs de l'atelier animé par SOS Racisme devant une classe très active. Après une définition des mots liés au racisme, les intervenants recontextualisent leur apparition et les arguments sur lesquels ils prennent appui.

Les 26 critères de discrimination interdits par la loi

Suite à de nombreux échanges, Yasmine, en service civique chez SOS Racisme demande aux élèves : « Mais alors pourquoi le racisme et les discriminations existent-ils encore aujourd'hui ? »

Les élèves comprennent que les clichés continuent de circuler entre les générations, nourrissant ainsi des stéréotypes de toutes sortes, découvrant par la même occasion les 26 critères fondants les discriminations selon la loi.
Et à Yasmine de conclure, que « des préjugés qui ne sont pas questionnés sont vraiment dangereux pour la société ».

Un climat scolaire apaisé

Lors de cette quinzaine, l'organisation classique des enseignements est certes un peu bouleversée par les ateliers, spectacles, projections et théâtres-forums mais « le climat scolaire est vraiment changé et les incidents en vie scolaire sont moins nombreux, les élèves sont très attentifs et investis. On sent qu'ils attendent ce moment. » assure Mme Moysan, proviseure de la Cité scolaire depuis plusieurs années.

« Après cet évènement, les effets sont notables : une majorité des élèves de 3e choisissent un des sujets vus lors de la Quinzaine du vivre ensemble, pour l'oral du brevet. » selon une professeure d'histoire-géographie.

Et il n'est pas rare de croiser, au détour d'un couloir, un ancien collégien interpeller un intervenant ou un ancien professeur pour lui rappeler à quel point son témoignage l'a marqué.

Extrait de dsden93.ac-creteil.fr du 02.04.26

B* Acad. Créteil. Concours d'affiches contre les violences faites aux femmes (nov. 2025) : 2 collèges REP primés

2026-03-17T09:10:31Z

Violences faites aux femmes : une affiche pour dire non !

Découvrez le palmarès de ce concours organisé dans le cadre de la Journée internationale pour l'élimination de la violence à l'égard des femmes qui a lieu le 25 novembre.

Le jury de ce concours d'affiches s'est réuni le 11 février. Il était composé de deux professeurs de disciplines artistiques (une professeure d'arts plastiques et un professeur d'arts appliqués), quatre élèves du CAVL (conseil académique de la vie lycéenne), la Déléguée académique à la vie lycéenne et collégienne, une représentante du service jeunesse de la ville d'Ivry-sur-Seine, une représentante du centre Hubertine-Auclert, la référente égalité professionnelle femmes-hommes du rectorat, les deux pilotes de la mission égalité filles-garçons et lutte contre les LGBTphobies, et de l'association Maison des femmes de Saint-Denis.

Catégorie collège

1er prix : collège [REP] Robert-Doisneau, Dammarie-les-Lys (77), classe de 3e - Disons stop
Affiche
2e prix : collège Léonard-de-Vinci, Saint-Thibault-des-Vignes (77), classe de 4e - La clé
3e prix : collège [REP] Léon-Blum, Alfortville (94) classe de 3e - Libre pas courageuse
Affiche

Catégorie lycée

[...]

EN SAVOIR PLUS

Lire l'actualité sur la Journée internationale pour l'élimination de la violence à l'égard des femmes

La mission Égalité filles-garçons et lutte contre les LGBTphobies dans l'académie de Créteil

Extrait de ac-creteil.fr de mars 26

B* Givors. Suite à une violente bagarre, les personnels demandent le classement du collège [hors EP] Paul Vallon en REP+

2026-03-13T09:03:46Z

Bagarre dans un collège de Givors : les personnels demandent le classement de l'établissement en REP+
Le lendemain de la violente bagarre du 10 mars, l'ensemble des enseignants et AED du collège Paul-Vallon a exercé son droit de retrait ce mercredi 11 mars. Les personnels réclament en urgence le classement en REP+.
[...]
Cette demande fait écho à celle portée par le maire de Givors Mohamed Boudjellaba et à la visite du ministre Edouard Geffray qui n'avait pu apporter de réponse (…)

- LA RUBRIQUE UNIQUE à partir de novembre 2025 / Lyon 69/, Climat scol., Violence [Act.] (gr 5)/ , Carte EP (entrées, sorties) [Act.] (gr 5)/ , Enseignants (Mouvements d') [Act.] (gr 3)/ , BASE ACTIONS LOCALES EP, Visite d'officiel [Act.] (gr 2), DÉCLARATION OFFICIELLE (gr 2)/, Déclar. Minist. Educ. (gr 2)/, Délinquance, Violences urbaines [Act.] (gr 5)/

B* Valence. Malgré les fusillades et le trafic de drogue, la réussite d'un projet de promotion collective à l'école REP Brossolette (CNR, 2023)

2026-03-11T07:54:23Z

Construisons au présent une école de la promotion collective
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Ecole [REP] Pierre Brossolette Valence
Circonscription d'inspection du 1er degré de Valence Rhône
Adresse complète 12 rue Einstein
Région Auvergne-Rhône-Alpes
Eventuellement autres écoles ou établissements selon leur code UAI 0261254X Ecole [REP] Pierre Brossolette Valence 0261240G Ecole [REP] Jules Vallès Valence
Nb élèves bénéficiaires du projet 400

Date de validation du projet 16/01/2023
Date de début du projet 1 janvier 2023 à 00:00

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs

cf. projet ci-joint

Idées initiales

cf. projet ci-joint

Plan d'action

cf. projet ci-joint

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - Intervenant extérieur - Déplacement - - Personnel EN - Autre

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 01.01.23

Construire aujourd'hui une école de la promotion collective à Valence

1. Vision et principes fondamentaux
Axe Description
Co‑construction Élèves, enseignants, familles et partenaires locaux participent à la définition du projet pédagogique.
Équité Tous les élèves bénéficient des mêmes chances de réussite, quels que soient leur origine ou leurs besoins.
Apprentissage actif Méthodes basées sur le travail de groupe, les projets interdisciplinaires et la résolution de problèmes réels.
Bien‑être Priorité à la santé mentale, à la prévention du décrochage et à la création d'un climat de confiance.
Ancrage territorial Collaboration avec les acteurs économiques, culturels et associatifs de Valence (entreprises, musées, associations sportives).

2. Étapes de mise en œuvre (chronologie indicative)
Phase Actions clés Responsable Durée estimée
1. Diagnostic • Recensement des besoins des élèves et des familles
• Analyse des ressources existantes (locaux, personnel, budget) Comité de pilotage (mairie, académie, représentants d'établissement) 3 mois
2. Co‑design • Ateliers de co‑création avec élèves, enseignants, parents
• Élaboration du projet pédagogique et du règlement intérieur Équipe projet (coordinateur pédagogique, psychologue scolaire) 4 mois
3. Mobilisation des ressources • Recherche de financements (fonds européens, collectivités locales, mécénat)
• Recrutement de personnel spécialisé (animateurs, médiateurs) Service des finances, direction des ressources humaines 5 mois
4. Aménagement des espaces • Réaménagement des salles pour favoriser le travail collaboratif (espaces modulables, zones de détente)
• Installation de matériel numérique partagé Architecte scolaire, services techniques 6 mois
5. Lancement pédagogique • Déploiement des parcours d'apprentissage par projets
• Mise en place d'un dispositif d'accompagnement individualisé (tutorat, suivi psychologique) Corps enseignant, équipe d'accompagnement 2 mois
6. Évaluation continue • Tableaux de bord sur la participation, la réussite scolaire et le bien‑être
• Ajustements itératifs avec les parties prenantes Comité d'évaluation (enseignants, parents, élèves) Ongoing
3. Acteurs et gouvernance

Mairie de Valence : appui financier, liaison avec les partenaires locaux.
Académie de Grenoble : validation du projet pédagogique, formation du personnel.
Équipe éducative : enseignants, psychologues, assistants d'éducation, coordinateur de projet.
Parents et représentants d'élèves : participation aux instances de décision (conseil de vie scolaire, comité de pilotage).
Partenaires territoriaux : entreprises (stages, projets réels), associations culturelles et sportives (ateliers, sorties).

4. Pédagogie de la promotion collective

Projets interdisciplinaires : chaque groupe d'élèves travaille sur un projet ancré dans le territoire (ex. : création d'un jardin partagé, étude de l'histoire locale, développement d'une application citoyenne).
Apprentissage par les pairs : mise en place de binômes ou de petites équipes où les élèves s'entraident et partagent leurs compétences.
Évaluation formatrice : portfolio individuel et collectif, feedback continu, auto‑évaluation.
Accompagnement personnalisé : suivi régulier par un référent (enseignant ou psychologue) pour identifier les besoins et proposer des aides ciblées.

5. Indicateurs de suivi (exemples)

Taux de participation aux projets collectifs.
Progression des résultats scolaires (notes, compétences acquises).
Indice de bien‑être (enquêtes anonymes auprès des élèves).
Nombre de partenariats locaux actifs.

6. Risques et mesures d'atténuation
Risque Mesure préventive
Manque d'engagement des familles Organiser des réunions d'information régulières, proposer des activités conviviales (portes ouvertes, ateliers).
Insuffisance de financement Diversifier les sources (fonds européens, mécénat, crowdfunding), établir un budget prévisionnel réaliste.
Résistance au changement du personnel Former les enseignants aux méthodes actives, créer des espaces d'échange pour partager les bonnes pratiques.
Sur‑charge des élèves Adapter la charge de travail, garantir des temps de repos et de loisirs, surveiller le niveau de stress.

7. Prochaines actions concrètes

Constituer le comité de pilotage (d'ici 1 mois).
Lancer le diagnostic auprès des écoles existantes de Valence (d'ici 3 mois).
Planifier les ateliers de co‑design avec les parties prenantes (d'ici 4 mois).

En résumé, la construction d'une école de la promotion collective à Valence repose sur une démarche participative, un cadre pédagogique centré sur le travail collaboratif et le bien‑être, ainsi qu'une gouvernance partagée entre les acteurs éducatifs, les familles et le territoire. Le suivi régulier des indicateurs et l'ajustement continu garantissent la pérennité du projet.

Extrait de france3-regions du 05.05.23

L'enquête en intégralité

>>> ENQUÊTE. 6/6 S'il est coupable alors nous aussi", un comité de soutien pour le directeur accusé de complicité de trafic de drogue à Valence

>>> ENQUÊTE. 5/6 Il rend la drogue à un dealer "pour protéger l'école", le directeur d'un établissement cerné par les trafics à Valence poursuivi par la justice

>>> ENQUÊTE 4/6. "J'ai cru que j'allais mourir", les mots glaçants des enfants après une fusillade devant leur école à Valence

>>> ENQUÊTE. 3/6 "Peut-on être un enfant ici comme ailleurs ?", après deux ans de violence à Valence, un salon du livre jeunesse redonne espoir

>>> ENQUÊTE 2/6. VIDÉO : Meurtres en série à Valence, chronique d'un chaos annoncé au cœur du narcotrafic

>>> ENQUETE 1/6. L'exceptionnelle réussite d'une école de Valence malgré les fusillades et le trafic de drogue

Quel projet politique pour l'égalité des droits 20 ans après 2005 ? (Marc Douaire au Café)

2025-11-11T09:46:00Z

Marc Douaire : quel projet politique pour l'égalité des droits 20 ans après 2005 ?

« Force est de constater que la politique d'éducation prioritaire fondée sur l'égalité des droits est reléguée dans un angle mort au ministère de l'éducation nationale et ne semble pas constituer un enjeu de société pour les partis de gauche et les forces progressistes » écrit Marc Douaire, président de l'OZP (observatoire des zones prioritaires). Il signe cette tribune 20 ans après la mort de Zied Bonna et Bouna Traoré.

Des morts tragiques Le 27 octobre 2005, deux jeunes adolescents Zyed Bonna et Bouna Traoré décédaient de mort violente à Clichy-sous-Bois en Seine Saint Denis. Electrocutés dans un transformateur électrique où ils s'étaient réfugiés pour tenter d'échapper à une patrouille de police qui les poursuivait. Cette mort tragique de deux très jeunes allait servir de déclencheur aux émeutes dans les banlieues pendant plusieurs semaines. En réponse, le gouvernement De Villepin décrétait l'état d'urgence, autorisait les préfets à recourir au couvre-feu et procédait à plusieurs milliers d'arrestations dans les banlieues. Rappelons un élément de contexte significatif : deux jours avant cette mort tragique le ministre de l'intérieur, Nicolas Sarkozy, déclarait publiquement « vouloir en finir avec cette racaille. » En juillet 2023, la mort, à Nanterre, du jeune Nahel à l'issue d'une intervention policière allait provoquer très vite un embrasement des quartiers populaires dans plus de soixante départements.

Et que fait l'Ecole ?
Le cri entendu en 2005 « Pas de justice ! Pas de paix ! » avait-il été entendu par les responsables politiques et les gouvernements successifs ? Le sentiment de non-appartenance exprimé par de nombreux jeunes lors des émeutes de 2023 semble bien démontrer le contraire. En dépit de certaines réussites dans les projets de rénovation urbaine, la question du logement et le refus de nombre de villes de pratiquer la mixité sociale, le chômage plus marqué qu'ailleurs et la multiplication d'emplois précaires, l'arrivée de populations très démunies, le taux élevé d'échecs scolaires, contribuent à nourrir chez les jeunes qui y vivent le sentiment d'enfermement et l'absence de projets pour leurs vies. Et que fait l'Ecole ? En 2005, une des rares réponses positives du gouvernement fut la relance de l'éducation prioritaire avec la création des Réseaux ambition réussite et des Réseaux de réussite scolaire. Les 254 R.A.R de l'époque présentaient une nouvelle caractéristique dans la politique d'éducation prioritaire : afin de donner cohérence et continuité aux apprentissages, chaque réseau se voyait doté de 4 enseignants référents chargés des articulations pédagogiques entre le premier et le second degré. En dépit des fortes réserves voire de l'hostilité des corpo-conservateurs, cette politique nouvelle a rencontré l'adhésion de nombreux réseaux. Elle fut abandonnée sans évaluation par le ministre Luc Chatel conseillé par Jean-Michel Blanquer et ne fut pas reprise par la gauche lors de la refondation de l'éducation prioritaire.

20 ans après, quel projet politique pour l'égalité des droits ?
Aujourd'hui, vingt ans après les évènements tragiques de 2005, quel est le projet politique pour l'égalité des droits des habitants des cités d'exil ? Quelle politique de la Ville ? Force est de constater que la politique d'éducation prioritaire fondée sur l'égalité des droits est reléguée dans un angle mort au ministère de l'éducation nationale et ne semble pas constituer un enjeu de société pour les partis de gauche et les forces progressistes. En attendant la prochaine explosion des banlieues ?

Marc Douaire, président de l'OZP

Extrait de cafepedagogique.net du 04.11.25

Arles : une école REP vandalisée pendant les vacances par trois mineurs de moins de 13 ans (France Info)

2025-07-31T08:31:13Z

L'alarme sonne et la police interpelle trois mineurs de moins de 13 ans, une école vandalisée pendant ces grandes vacances
L'école Louise Michel vandalisée à Arles, la municipalité porte plainte.

Le maire d'Arles, Patrick de Carolis porte plainte et demande aux familles de "réparer"" après la découverte d'une école de sa commune vandalisée ce lundi. Trois mineurs ont été interpellés.
C'est la police municipale qui a été mobilisée sur cette affaire alors que ce lundi 28 juillet en fin de journée, l'alarme de l'école Louise Michel à Arles s'est mise en route. À cette période de l'année, tout le personnel de l'école est en congés, les bâtiments étaient vides.

[...] En février dernier, pendant les vacances d'hiver, des faits similaires avaient déjà ému la municipalité. Un vendredi, deux écoles avaient subi exactement le même sort : les écoles Brassens Camus [REP] et Victoria Lyles [REP].

Extrait de france3-regions.franceinfo.fr du- 29.07.25

Une lettre ouverte de l'équipe pédagogique du collège REP Lucie-Aubrac d'Argenteuil après des menaces de mort contre une enseignante

2025-06-20T08:48:52Z

« Nous sommes en danger » : la lettre ouverte de l'équipe pédagogique d'un collège à Élisabeth Borne après des menaces contre une enseignante
Par Tribune collective

« La violence est partout. En fait, nous la fréquentons tous les jours mais il faut une menace de mort pour que nous prenions soudainement conscience de cette violence abusive qui nous entoure à chaque instant. »
« La violence est partout. En fait, nous la fréquentons tous les jours mais il faut une menace de mort pour que nous prenions soudainement conscience de cette violence abusive qui nous entoure à chaque instant. » MIGUEL MEDINA / AFP

FIGAROVOX/TRIBUNE - Des professeurs et personnels éducatifs du collège Lucie Aubrac d'Argenteuil s'adressent dans une lettre ouverte à la ministre de l'Éducation nationale. Ils y dénoncent des menaces de mort reçues par une enseignante, faisant référence à Samuel Paty et Dominique Bernard.

Il y a 4 jours, une collègue a reçu une menace de mort : une lettre anonyme faisant référence à la mort de Samuel Paty, celle de Dominique Bernard et la sienne. Elle fut dactylographiée et envoyée par courrier postal au collège.

Un cap est franchi. Agressions physiques, jets de mortiers, harcèlements graves entre élèves, intrusion, dégradation du matériel, rodéo urbain devant le collège au moment de la sortie de classe, volontés délibérées d'atteintes physiques au personnel… ces mises en danger n'ont pas été considérées.

Nous sommes dans le désarroi. La peur, la colère et la lassitude se sont immiscées dans notre collège. Aucun indice sur l'auteur de la lettre. Aujourd'hui nous sommes à bout.

La violence est partout. En fait, nous la fréquentons tous les jours mais il faut une menace de mort pour que nous prenions soudainement conscience de cette violence abusive qui nous entoure à chaque instant. Nous sommes décidés à ne plus subir, à ne plus être qu'un simple fusible qu'on remplace quand on n'est plus capable d'assurer nos fonctions.

Nous n'en sommes pas au premier incident grave. L'escalade de la violence nous échappe et nous avons beau vouloir être fidèles à notre devoir, comment continuer d'exercer dans des conditions dangereuses ? Le mépris de certains élèves, mais aussi des institutions qui ignorent notre profond mal-être et nous enjoignent à continuer comme si de rien n'était, nous scandalise. Aujourd'hui, nous risquons notre vie pour travailler et nous faisons courir des risques aux élèves (lynchage etc.). Nous ne sommes pas protégés. L'irrespect est quotidien, l'agressivité permanente entre élèves et envers nous. Nous peinons à leur faire comprendre que ce n'est pas la norme. La banalisation de la contestation empêche une transmission rigoureuse et la crédibilité de notre fonction.

Sachez que nous aimons profondément notre métier, que nous l'avons choisi, que nous avons décidé de rester à Argenteuil, non pas par dépit mais par vocation. Nous aimons nos élèves
Les moqueries, la suffisance et l'indifférence des élèves nous laissent démunis. La confiance est brisée. Nous refusons de cautionner l'isolement social de notre collègue menacée. C'est un scandale et nous constatons l'échec de notre persévérance. Pourtant, ceux qui en pâtissent en première ligne sont les élèves qui veulent s'en sortir et apprendre de manière sereine. Nous sommes attristés de cette situation qui creuse les écarts et l'injustice.

Cette situation a atteint son paroxysme dans notre établissement avec cette menace de mort, mais nous ne sommes malheureusement pas les seuls à travailler dans ces conditions délétères. En tant que fonctionnaires d'État, nous demandons, au nom de toutes les équipes de notre établissement mais aussi de tous les professeurs en souffrance de notre pays, un sursaut de prise de conscience et une action immédiate. Nos revendications sont simples : la protection policière de notre collègue, ne plus subir de menaces, être considérés et respectés dans nos fonctions, avoir des effectifs (élèves et personnels) ajustés à nos capacités d'accueil pour assurer nos missions respectives dans des conditions sereines et sécurisées, des sanctions contre ceux qui commettent la violence. Nous sommes en danger. Nous sollicitons votre aide.

Soyez assurée de notre dévouement pour le bien de la société et de notre engagement pour y parvenir et veuillez agréer, Madame la Ministre, l'expression de nos salutations très respectueuses.

L'équipe pédagogique du collège Lucie Aubrac d'Argenteuil, avec le soutien des équipes pédagogiques du groupe scolaire Paul Éluard.

Extrait de lefigaro.fr du 18.06.25

Une enseignante d'un collège d'Argenteuil visée par des menaces de mort, une enquête ouverte

Le collège Lucie Aubrac d'Argenteuil a reçu, ce lundi 16 juin, une lettre de menaces de mort à l'encontre d'une professeure. Une enquête a été ouverte par le parquet de Pontoise et l'établissement a été placé sous surveillance, a appris BFMTV auprès de la préfecture et du rectorat, confirmant les dires du personnel de l'établissement qui ont dénoncé ces faits dans une lettre ouverte au Figaro.

"Une feuille A4 avec le nom de l'enseignante, le nom de Samuel Paty et celui de Dominique Bernard, avec deux phrases très brèves au-dessous et une illustration" a été envoyée à l'établissement scolaire, a indiqué mercredi à l'AFP la préfecture qui n'a pas souhaité davantage détailler le courrier de menaces visant la professeure.

À la suite de la réception de ce courrier menaçant, l'enseignante visée a porté plainte et la cheffe du collège l'a reçue et a fait un signalement au procureur. Elle pourra bénéficier d'une autorisation spéciale d'absence (ASA), lui permettant si elle le souhaite de rester à domicile. Pour le moment, l'enseignante a refusé de bénéficier de la protection qu'on lui proposait.

Le directeur académique adjoint s'est aussi rendu sur place le lendemain pour échanger avec les équipes, et un dispositif d'écoute a été mis en place pour les professeurs qui en ressentiraient le besoin.

Des violences récurrentes
Dans leur lettre ouverte, le personnel du collège dénonce une situation de violence récurrente dans l'établissement. "La violence est partout. En fait, nous la fréquentons tous les jours, mais il faut une menace de mort pour que nous prenions soudainement conscience de cette violence abusive qui nous entoure à chaque instant", ont-ils écrit dans les colonnes du Figaro.

"Nous n'en sommes pas au premier incident grave. L'escalade de la violence nous échappe et nous avons beau vouloir être fidèles à notre devoir, comment continuer d'exercer dans des conditions dangereuses", ont-ils ajouté.

Cette lettre a aussi fait réagir Élisabeth Borne, la ministre de l'Éducation nationale. "Je tiens à dire ma solidarité totale aux équipes du collège Lucie Aubrac d'Argenteuil, où une enseignante a reçu un courrier de menace de mort", a-t-elle indiqué dans une publication X.

Extrait de bfmtv.com du 18.06.25

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Selon une vaste étude de l'université du Montana, la semaine de quatre jours pénalise les enfants défavorisés (ToutEduc)

2025-06-03T07:05:22Z

EXCLUSIF. Le semaine de 4 jours pénalise les enfants défavorisés, comme le montre une étude de l'Université du Montana

La semaine de 4 jours est défavorable aux apprentissages. Le Montana (USA) en apporte la démonstration par l'exemple. Dans le prolongement de la thèse de Timothy W. Tharp (2014, voir TE ici), l'Université de l'Etat publie les résultats d'une vaste étude sur les établissements de l'Etat.

L'année scolaire y est de 36 semaines de 20h pour l'équivalent de nos CP, CE1, CE2 et de 30 heures pour les plus grands, traditionnellement sur 5 jours. Mais en 2005 le Parlement a adopté une loi qui a donné aux "districts" le droit de modifier les rythmes scolaires, à la condition de rester sur 720h pour les plus jeunes ou 1080h pour les CM et au-delà. Depuis, 152 districts ont adopté la semaine de 4 jours en allongeant d'autant les journées de classe. Les autres sont restées à 5 jours, soit 116 000 élèves à 4 jours, près de 21 000 à 5 jours.

L'étude devait répondre à plusieurs questions. En voici l'essentiel.

La première portait sur le coût comparé des deux formules, en comptant les frais liés à l'enseignement mais aussi au fonctionnement et à l'entretien du bâti, aux transports scolaires, à la restauration : un établissement qui compte 200 élèves et qui passe aux 4 jours soit s'attendre à un surcoût de près de 40 000$, près de 100 000$ pour 500 élèves et près de 300 000 pour 1 500 élèves.

La seconde portait sur les résultats scolaires

En lecture, au niveau CE2 ("third grade"), 63 % des élèves à 5 jours ont un niveau de maîtrise au moins satisfaisant, le taux est de 48 % pour les élèves à 4 jours. En 4ème ("eighth grade"), les taux sont comparables, 64 % vs 50 %. En mathématiques, la différence est équivalente, au CE2, 56 % vs 43 % et en 4ème, 47 % vs 32%. La différence est donc de 13 à 15 points de pourcentage selon les items.

Les écoles à 4 jours avantagent les enfants blancs et hispaniques, les écoles à 5 jours sont bénéfiques pour les afro-américains, les Américains-indiens (natives), les asiatiques, les métis. A noter que quelque 90 % des blancs non hispaniques et des asiatiques arrivent au niveau lycée "à l'heure", c'est aussi le cas de 83 % des métis, 80 % des hispaniques, 78 % des afro-américains, 65 % des "natives". La différence entre écoles à 4 et 5 jours est de 3 points à chaque fois, sauf pour les natives pour lesquels elle est d'un point.

La troisième portait sur le décrochage, mesuré à l'aide du taux de diplomation (ceux qui sortent sans avoir obtenu leur certificat de fin d'études secondaires sont considérés comme des décrocheurs). La différence est à l'avantage des 5 jours, mais la différence est très faible (85,5 % vs 84,9 %). Les différences sont également très faibles pour ce qui est de l'absentéisme. Si on ne considère que les écoles qui sont passées aux 4 jours depuis deux ans ou moins, 26 ont vu le taux d'absentéisme diminuer, et 31 l'ont vu augmenter.

Quand on regarde le devenir des élèves en termes de comportement lorsqu'ils passent au niveau lycée, qu'il s'agisse d'exclusion, de bagarres, de consommation d'alcool ou de cannabis, les résultats sont très proches, avec un léger avantage à la semaine de 4 jours.

L'étude portait aussi sur les effets de la taille des écoles dans cet Etat rural qui compte beaucoup de classes uniques, ils sont très faibles

Les enseignants-chercheurs de l'Université du Montana se sont particulièrement penchés sur les cinq districts à 4 jours dont les résultats ont été supérieurs à la moyenne. Tous ont, sur les trois dernières années, des budgets supérieurs à la moyenne, mais leur taux de rétention des enseignants est faible. Les auteurs ne trouvent pas vraiment de différences nettes avec les districts qui sont également à 4 jours mais dont les résultats sont inférieurs à la moyenne.

Parmi les enseignants recrutés cette année, seuls 77 ont renseigné le questionnaire qui leur avait été envoyé, les résultats doivent donc être interprétés avec prudence. Un seul dit avoir candidaté pour une école à 5 jours. Mais les écoles à 5 jours ont un meilleur taux de rétention de leurs enseignants. La différence va toutefois en diminuant, de 19 points en 2015 à 8 points l'année dernière.

Le site de l'Université ici, le 1er volume du rapport ici (PDF), le second ici (PDF), le troisième n'est pas encore accessible en ligne (il porte sur les 5 districts dont les élèves réussissent bien qu'ils soient à 4 jours). ToutEduc remercie John Matt qui lui a donné accès à cette publication.

Extrait de touteduc.fr du 01.06.25

Voir la sous-rubrique Rythmes scolaires (Etudes)

A Grigny (Essonne), le module départemental "Dames de la cité" forme les mères au « code de la rue » pour comprendre leurs enfants (Le Figaro)

2025-03-24T09:42:17Z

Deux ans après les émeutes, les parents des cités formés au « code de la rue » pour comprendre leurs enfants

RÉCIT - À Grigny, ville pauvre de l'Essonne, des parents se forment à la culture de la rue. Pour savoir ce que vivent les jeunes et leur éviter de tomber dans « le piège du quartier ». La formation évite la pensée laxiste et permet une réflexion autour de la place de la famille dans la société.

Soudain, Céline, Claire, Akila sont devenues timides. Depuis des mois, ces habitantes de Grigny (Essonne) ont pourtant pris l'habitude d'expliquer qui elles sont, ce qu'elles ont étudié et pourquoi. Mais ce jeudi 13 mars, elles parlent à une ministre : Juliette Méadel, chargée de la Ville, venue visiter le centre de formation du département. Et s'enquérir de son module « Dames de la cité », conçu pour les femmes, les mères en premier lieu, bientôt décliné pour les pères. « C'était une occasion de sortir de chez moi, d'apprendre des choses… » hasarde Akila, la quarantaine et trois enfants. Elle n'avait pas d'emploi quand Amar Henni, elle désigne le directeur du CFE, sexagénaire trapu aux yeux bleus, l'a entreprise du projet. Ledit Amar Henni, ancien éducateur de rue devenu anthropologue, affine l'explication : « On voulait accompagner les parents. Surtout les mères car après les émeutes, elles ont été accusées de ne pas faire leur travail ».

En juin 2023, à la suite de la mort de Nahel, 17 ans, abattu par un policier à Nanterre après avoir fui un contrôle routier, des jeunes sont sortis dans les rues, ont brûlé des voitures, des bibliothèques... Comme 60% des mineurs interpellés vivaient avec leur mère, l'idée a en effet couru que ces familles ne savaient pas « tenir leurs gosses » - la formule…

Extrait de lefigaro.fr du 22.03.25