- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

3 collèges prioritaires de Vénissieux, Villeurbanne et Vaulx-en-Velin finalistes du concours de Géo prospective urbaine Tony Garnier

2025-07-11T08:40:37Z

Imaginer la métropole de demain : les jeunes finalistes du concours de géo prospective urbaine

La finale du concours de géo prospective urbaine Tony Garnier s'est tenue aujourd'hui à Lyon, en partenariat avec la Métropole de Lyon, le CAUE du Rhône (CAUE 69) et l'Université Lyon 3.

Un événement qui a rassemblé collégiens et lycéens venus proposer leurs visions du territoire métropolitain à l'horizon 2040, en réponse aux grands défis environnementaux, sociaux et urbains.

Ce concours invite chaque année les élèves à se glisser dans la peau de véritables urbanistes, prospectivistes et géographes pour imaginer la ville de demain. À travers plans, maquettes, vidéos ou récits, les jeunes finalistes ont présenté des projets originaux, responsables et visionnaires, pour construire une métropole résiliente face aux risques du futur : changement climatique, gestion des ressources, mobilités durables ou encore cohésion sociale.

Des établissements engagés pour un territoire durable

Les établissements finalistes venaient de toute la région :
• Collèges : [REP] Louis Aragon (Vénissieux), [REP] Jean Jaurès (Villeurbanne), [REP+] Henri Barbusse (Vaulx-en-Velin)
[...]
Le 1er prix collège a été attribué aux élèves de Louis Aragon à Vénissieux, pour un projet ambitieux et ancré dans les réalités locales. [...]

Un jury impressionné par la qualité des propositions

Le jury, composé de personnalités issues des milieux éducatif, académique et institutionnel a tenu à féliciter l'ensemble des candidats et leurs enseignants pour l'engagement et la créativité dont ils ont fait preuve.
« Ce que ces élèves ont proposé aujourd'hui va bien au-delà d'un simple exercice scolaire. Ils posent des questions essentielles et y répondent avec des idées concrètes. Ils sont capables de penser la ville non seulement telle qu'elle est, mais telle qu'elle pourrait être », a souligné l'un des membres du jury.

Une jeunesse actrice de l'avenir

Le concours Tony Garnier montre que la jeunesse a un rôle clé à jouer dans la transition écologique et urbaine. Il s'inscrit dans une volonté de renforcer l'éducation à la citoyenneté et à l'aménagement durable du territoire, en liant savoirs académiques et enjeux concrets.

Rendez-vous est donné en 2026 pour une nouvelle édition, avec de nouveaux projets, de nouvelles idées, et la même ambition : faire des jeunes des auteurs du futur urbain.

Extrait de ac-lyon.fr de juin 25

B* Une résidence dans deux collèges REP+ d'Aulnay-sous-Bois pour imaginer le réaménagement du quartier sur Minetest (version libre et open source de Minecraft)

2025-02-03T08:27:33Z

Permis de (dé)construire

Une résidence pour imaginer Aulnay-sous-Bois avec des collégien·ne·s sur Minetest (version libre et open source de Minecraft)

Réalisation : Praticable
Coordination et support technique : IRI - Institut de Recherche et d'Innovation
Collèges en résidences : Claude Debussy et Pablo Neruda
Classes : 4 classes (6ème à la 3ème)
Productions : 12 projets (8 élèves par projet)
Rendus 3D : Alix Turcq
Licence : CC BY SA 3.0 FR

Le projet

De novembre 2021 à juin 2022, des collégiens·nes d'Aulnay-Sous-Bois ont réinventé leur quartier avec Minetest , un jeu vidéo libre et open-source.

Ce projet coordonné par l' IRI - Institut de Recherche et d'Innovation créé par Bernard Stiegler , vise à explorer des pratiques numériques de construction coopérative et contributive.

Nous avons accompagné les élèves avec les enseignants·es de la conception à la formalisation de leurs projets. D'abord, les collègiens·nes ont choisi des lieux à proximité, les ont étudiés pour y relever des enjeux spécifiques. Ensuite, les projets ont commencé à se dessiner, puis à se réaliser sur Minetest. Cinéma en plein air, piscines, terrasses, café, espaces verts, … les propositions concernent majoritairement le bien-être et la convivialité du quartier.

Acteurs du projet

Mairie d'Aulnay-sous-Bois , dans le cadre de sa politique d'éducation artistique et culturelle
Le département de Seine-Saint-Denis, dans le cadre du dispositif départemental In Situ – artistes en résidence dans les collèges
Le Nouveau Cap , lieu de la restitution
Les collèges Claude Debussy et Pablo Neruda

Liens importants

Minetest

Le site dédié du projet

Quelques réalisations d'élèves
Intention du projet
Démarche du projet

AquaSausset

L'étang du parc du Sausset, lieu important dans cette partie d'Aulnay-sous-Bois, est transformé en grande base nautique avec des jeux aquatiques, des plages, une buvette flottante et un musé sous-marin ! Un climat tropical est garantit par le grand dôme de verre.

La terrasse du turfu

Les collégien·ne·s ont choisi un lieu déjà social, le centre d'un ensemble de bâtiments où certai·ne·s habitent. Ils et elles ont voulu renforcer l'aspect social de ce lieu, en ajoutant des infrastructures communes, pour se divertir, manger ensemble, faire du sport en extérieur etc.

Le pont étoilé

Extrait de praticable.fr du

Avant rénovation du collège d'une commune voisine, le projet de transfert des élèves dans les collèges REP+ de la Chapelle-Saint-Luc suscite de vives réactions (Le Parisien)

2024-10-01T10:02:50Z

La révolte de deux collèges de l'Aube priés d'accueillir les 630 élèves d'un 3e établissement qui doit être fermé pour travaux

La reconstruction du collège Paul Langevin, dans l'agglomération de Troyes, est une belle épine dans le pied du conseil départemental de l'Aube. Pendant deux ans de travaux la collectivité envisageait de délocaliser les 630 élèves dans deux établissements voisins. Une hypothèse qui a déclenché la fureur.

Il ne s'attendait pas à une telle colère. Philippe Pichery, président du conseil départemental de l'Aube, n'en finit pas depuis jeudi de jouer les pompiers pour éteindre l'incendie qu'il a allumé en annonçant les modalités de la reconstruction du collège Paul Langevin de Sainte-Savine, commune voisine de Troyes (Aube). Ce n'est pas tant la disparition de l'actuel collège Pau-Langevin (630 élèves) qui fait polémique que le transfert pendant les travaux de reconstruction des élèves vers deux autres collèges du secteur : Albert Camus (580 élèves) et Pierre Brossolette (560 élèves), implantés à La Chapelle-Saint-Luc, autre commune de l'agglomération troyenne. Pas question ont aussitôt fait savoir enseignants et parents des trois établissements concernés.

[...] Le hic, c'est que deux ans de travaux sont nécessaires. La construction d'un collège temporaire, pour un montant de cinq millions d'euros, a bien été envisagée mais l'idée a été abandonnée. L'argent public se raréfie et avec lui les capacités d'investissement du conseil départemental. « Dans le contexte actuel, mettre autant d'argent dans un collège éphémère est inenvisageable », assume Philippe Pichery. L'option retenue a donc été de répartir les élèves du collège Langevin de Sainte-Savine dans les deux collèges de La Chapelle-Saint-Luc, sans modification de la carte scolaire et avec des aménagements garantissant l'indépendance des établissements appelés à « cohabiter ».

« Il faut aussi prendre en compte les conséquences pédagogiques »
Ce qui n'était qu'une rumeur au début de la semaine passée s'est confirmé jeudi après-midi. Est arrivé ce qui n'était pas prévu dans de telles proportions : les portables ont aussitôt commencé chauffé et la grogne a éclaté, avec des échanges d'une rare véhémence. Un dialogue de sourds qui a contraint le conseil départemental à temporiser dans son projet de « délocalisation », même provisoire, des élèves et à promettre de nouvelles concertations. « Nous nous sommes heurtés à une opposition frontale, avec des gens refusant tout dialogue », affirme le président du Département.

[...] « On a eu le sentiment d'être mis au pied du mur, regrette un professeur du lycée Albert Camus de La Chapelle-Saint-Luc, l'un des deux collèges pressentis pour accueillir des élèves du collège Paul-Langevin de Sainte-Savine. Il y a une absence totale de concertation avec les personnes concernées. D'un point de vue organisationnel, il est impossible d'accueillir les élèves du collège Langevin dans notre établissement. » Classés REP + (réseau d'éducation prioritaire renforcée), les deux collèges chapelains présentent, en outre, un profil bien différent de leur homologue savinien, implanté dans un quartier résidentiel.

Les enseignants de La Chapelle-Saint-Luc craignent de ne plus pouvoir remplir leur mission dans des conditions optimales si le déménagement temporaire est acté. « Je n'imagine pas passer en force dans un dossier de cette nature. Investir plus de 30 millions d'euros dans un contexte contraint sur une opération qui ne serait pas opportune n'aurait aucun sens. Je suis dans un esprit constructif », convient Philippe Pichery. Place au dialogue enfin apaisé ? « Une solution, si elle est concertée avec les personnes qui sont sur le terrain, sera forcément meilleure que ce qui a été proposé jusque-là », observe l'enseignant du collège Albert Camus.

Aube

Extrait de leparisien.fr du 30.09.24

B* Cultivons notre jardin avec les élèves de Segpa et d'Ulis dans un QPV en rénovation au collège REP Tiraqueau de Fontenay-le-Comte (CNR)

2024-07-25T07:57:54Z

Cultivons notre jardin (Voltaire)
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet Principale

Collège [REP] André Tiraqueau Fontenay-le-Comte
Adresse complète 76 rue de Gaingalet
Région Pays de la Loire

Nb élèves bénéficiaires du projet 150

Date de début du projet 9 janvier 2023 à 00:00

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs

Ce petit carré potager jusqu'à présent travaillé par quelques élèves doit prendre une tout autre place dans notre établissement.
Lors du comité de pilotage, nous avons établi le plan d'action suivant :
– L'école primaire voisine accueille également des élèves ULIS. Ils sont donc bien entendu très enthousiastes à l'idée de cette collaboration et cela permettra de lever certaines appréhensions pour intégrer le collège. Madame CASSAGNE pense également que cet échange pourrait concerner des élèves de la maternelle jusqu'au Cours élémentaire. Les professeurs des écoles ont en effet la possibilité d'organiser leurs enseignements de façon plus souple. Les petits viendraient donc à chaque fois qu'il y aurait quelque chose à voir ou à faire. Ils pourront être épaulés par les parents du conseil citoyen du Quartier Prioritaire de la Ville. Les associations de quartier sont également prêtes à nous donner des conseils. Le collège est situé en Quartier Prioritaire de la Ville. Ce quartier est en cours de rénovation et certaines tours du quartier voisin vont être détruites. A la place, les associations de quartier et la municipalité de Fontenay le Comte ont à cœur d'installer des jardins et des îlots de verdure. Notre projet fait donc écho à cette ambition.
– Donner des conseils et aider les petits sera extrêmement valorisant pour les élèves de SEGPA et d'ULIS.
– Une collaboration avec l'IME est également envisagée. Madame TRANCHET a travaillé l'an dernier à l'IME et a donc gardé des contacts précieux. L'IME a un atelier espaces verts. Les élèves de l'IME pourraient venir régulièrement aider nos élèves.
– Notre SEGPA a comme champs professionnels HABITAT et HAS. Les 2 enseignants se sont emparés de ce projet avec un enthousiasme contagieux :
◦ En HAS, madame NAULLET prévoit une action de la graine au plat : les élèves prépareraient des productions culinaires qu'ils feraient goûter aux autre élèves du collège en leur présentant à la fois la recette et le cheminement des matières premières utilisées : depuis le semis dans la serre à l'assiette.
◦ En HABITAT, monsieur BODEREAU va monter, lasurer et entretenir la cabane de jardin prévue pour ranger les outils a vec les élèves. Il envisage aussi de construire des bacs en bois pour certains semis.
– Au sein du collège, nous avons commencé à parler du projet. Des élèves de 3ème sont intéressés pour y participer. Nous allons également impliquer les éco-délégués dans le projet. Nous venons de déposer un dossier de labellisation E3D. Un travail sur la gestion de l'eau est prévu avec l'achat de récupérateurs d'eau. Ce travail se poursuivrait en SVT car les deux enseignantes travaillent sur la préservation des ressources naturelles.
– Les élèves de notre internat d'excellence seront également très impliqués dans ce projet. Des activités autour du potager le mercredi après-midi permettront de souder le groupe et de créer un sentiment d'appartenance à travers l'entretien du jardin. Ce sera l'occasion pour eux de partager et de mutualiser leurs connaissances autres que scolaires. Par ailleurs, ce jardin permettra une prise de conscience des enjeux environnementaux du collège qui est leur lieu de vie toute la semaine. Des ateliers cuisine sont également prévus le mercredi après-midi avec les produits du jardin.
– Un travail avec une maître-composteur du SYCODEM a également déjà été réalisé. Elle reviendra faire une intervention auprès des élèves qui seront engagés dans le projet l'an prochain.

Il nous semble important d'évaluer l'impact de ce projet sous différents angles :
– Climat scolaire (rapports d'incident ou nombres de passages à l'infirmerie)
– Inclusion : décloisonnement des relations entre les élèves de l'enseignement adapté (ULIS, SEGPA) et les autres élèves du collège (nombres d'élèves de l'enseignement adapté participant à des clubs, ateliers et événements : atelier cinéma, théâtre, AS, portes ouvertes…)
– Implication des parents dans ce projet : nombre de parents qui visitent le jardin biologique
– Enquête qualitative auprès des parents et des élèves : quelle est la plus-value dans leur vie de collégiens ?

Lutter contre le décrochage scolaire ;Alliances avec les partenaires économiques Climat scolaire (prévention et lutte contre les discriminations, les violences, le harcèlement) ;Ecole inclusive
Education au développement durable et transition écologique ;Aménagement des espaces (hors bâti scolaire) ;Activité physique et sportive

Idées initiales

▪ Les élèves que nous accueillons en SEGPA sont particulièrement difficiles et mettent parfois les équipes enseignantes en grande difficulté. Depuis le début de l'année scolaire, trois professeurs des écoles se sont succédé. Les professeurs du collège qui n'interviennent que sur certaines matières auprès des élèves de SEGPA sont aussi en difficulté. Les heures avec les élèves de SEGPA génèrent des tensions entre élèves, professeurs et vie scolaire. Les PLC n'arrivent pas toujours à ajuster leurs attentes et à adapter leur pédagogie à ce public.
En ce qui concerne les élèves d'ULIS, ils ont du mal à tisser des liens avec les autres élèves du collège et préfèrent souvent rester dans leur classe d'ULIS, petit univers protégé dans lequel ils se sentent en sécurité.

▪ Le constat est le suivant :
– les besoins éducatifs de ces élèves ne sont pas toujours pris en considération dans leur intégralité.
– les élèves décrochent, passivement ou activement
– leur mal-être se traduit par de la violence et de l'agressivité verbale

▪ Forts de ces constats, nous avons réfléchi à un projet qui pourrait permettre de tisser des liens entre les élèves, de favoriser l'estime de soi, de mettre tous les élèves en situation de réussite. Nous souhaitons les valoriser dans un environnement autre que celui de la classe et des apprentissages traditionnels dans lesquels ils ne sont pas toujours en réussite et sur des temps moins formels.

▪ Nous avons consulté les équipes éducatives, des parents, différents partenaires et en particulier la directrice de l'école primaire voisine, Madame CASSAGNE. Créer des liens écoles-collège dans un établissement REP est également une priorité et nous travaillons depuis deux ans à les solidifier.

Plan d'action

▪ Nous avons réuni un comité de pilotage qui comprenait monsieur SITAUD, professeur des écoles en charge des SEGPA, madame CASSAGNE, madame GIRAUD, la directrice de la SEGPA, madame TRANCHET, la coordinatrice ULIS et l'équipe de direction.
▪ Monsieur SITAUD propose depuis l'année dernière un club jardin biologique sur la pause méridienne avec peu de moyens et peu de matériel. Ce club permet de reconnecter les élèves à leur environnement car il a constaté leur besoin d'être au grand air et au contact de la nature. Le jardinage permet aux élèves de travailler avec leur corps et d'acquérir des compétences citoyennes, telles que la solidarité, l'entraide, le partage et le respect. Le résultat est sensible : durant l'après-midi qui suit ce club, les élèves sont plus réceptifs, plus posés et le climat scolaire s'en ressent de façon sensible.
▪ Au regard de cette expérience, l'enseignante d'ULIS a souhaité associer ses élèves.
▪ Avec le comité de pilotage, le projet s'est affiné : ce jardin biologique doit prendre une autre dimension, intégrer les élèves d'ULIS, de SEGPA mais aussi des autres classes de l'établissement, des élèves de primaire, les éco-délégués… L'inclusion ne deviendra une évidence que si nous arrivons à créer du lien, à lever les appréhensions, à faire travailler les élèves côte-à-côte sur un projet concret. Alors écoutons Voltaire et cultivons notre jardin !

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - Intervenant extérieur - - - Personnel EN - Autre

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 09.01.23

Dans le cadre de la rénovation d'un quartier, la ville de Créteil fusionne deux écoles REP en un "Carrefour éducatif mixité, égalité, modernité"

2024-04-02T08:49:25Z

Grands projets : Carrefour éducatif, mixité, égalité, modernité !

Le Mont-Mesly change de visage dans le cadre d'un ambitieux projet de rénovation. De nouvelles constructions sont au programme et avec elles l'arrivée de nouvelles familles. Le carrefour éducatif, fruit du rapprochement de deux groupes scolaires, va permettre la scolarisation des élèves au sein de l'école de demain !

Institution sociale majeure, l'École a la double mission d'instruire et de socialiser nos enfants, ce que la municipalité de Créteil a toujours placé au cœur de ses priorités. Conçu dans le cadre de la rénovation urbaine du Haut du Mont-Mesly contractualisée avec l'Anru, le carrefour éducatif sera l'équipement phare du futur quartier rénové. Il répond aux enjeux accompagnant la construction de nouveaux logements et donc l'arrivée de nouveaux enfants à scolariser tout en faisant le pari de la mixité sociale et de la réussite éducative et scolaire de tous les enfants sans distinction.

Initialement, le groupe scolaire [REP] Albert Camus, au bâti vieillissant, devait être démoli et reconstruit sur un terrain disponible, celui des Émouleuses. La proximité de l'école Paul Casalis [REP] a conduit à repenser totalement le projet en fusionnant les deux secteurs scolaires pour créer un carrefour éducatif, nom qui témoigne de la volonté de construire non pas seulement une nouvelle école, mais un projet éducatif global, facteur d'attractivité pour les familles et gage de réussite pour les enfants. Il a en effet pour vocation de mobiliser l'ensemble des acteurs locaux (éducatifs, sociaux, culturels, socioculturels, sportifs…) autour d'un projet commun et d'assurer une continuité éducative pour tous les enfants, de la crèche jusqu'au collège et même au-delà.

Une école innovante

Lieu d'apprentissage des savoirs fondamentaux, le carrefour éducatif sera également un lieu de vie, dans lequel les enfants pourront s'épanouir dans une école innovante, inclusive, rayonnante, ouverte et connectée, en lien avec les familles et le quartier. S'il regroupe les secteurs scolaires des écoles Camus et Casalis, les enfants seront répartis en deux bâtiments avec un fonctionnement innovant par cycles scolaires afin de veiller à proposer des conditions de travail calmes, facteur important de réussite éducative en évitant les structures de trop grande taille, pas toujours adaptées aux plus jeunes. Ainsi, au cours de leur scolarité, les enfants fréquenteront de manière alternée les deux sites : celui des Émouleuses en maternelle et pendant le cycle 3 (CM1/CM2), et Casalis pour le cycle 2 (CP/CE1/CE2), socle des apprentissages fondamentaux, dont les élèves bénéficieront d'un espace préservé. Ce fonctionnement permet aussi de déployer une autre approche du cycle 3, avec une certaine autonomie en vue du passage au collège, et crée des passerelles intéressantes entre l'univers des maternelles et celui des élèves de CM1 et CM2.

Future école des Emouleuses

Un nouveau Sessad à Créteil

Pour répondre au besoin criant de structures d'accueil pour enfants porteurs de troubles autistiques et polyhandicapés sur le département qui figure parmi les mauvais élèves à l'échelle hexagonale avec 2,18 places pour 1000 habitants en 2023 d'après les chiffres de La Gazette des communes, la décision a été prise avec l'Éducation nationale d'intégrer un service d'éducation spéciale et de soins à domicile (Sessad) dans l'équipement, le quatrième que compte la commune. Son fonctionnement sera autonome, mais les moments partagés permettront de faire évoluer le regard des enfants sur le handicap, jusqu'à la cour, qui doit être un espace où chacune et chacun trouve sa place.

Future école Casalis

Un établissement vert et ouvert

Au terme d'un concours, le jury a retenu le projet de l'architecte Jean Pierre Lott. Tout en courbe, celui-ci fait une large place à la nature et s'inscrit dans la démarche paysagère initiée sur l'ensemble du quartier avec le déploiement de la forêt urbaine. Il répond aux enjeux de la transition écologique : les cours et les toitures sont végétalisées, les bâtiments seront construits avec des matériaux biosourcés, conçus selon les principes bioclimatiques et raccordés au réseau de chauffage urbain. En effet, l'école doit être un lieu d'accueil ancré dans son quartier et son environnement. Pour aller encore plus loin dans cette démarche, le futur carrefour éducatif prévoit l'ouverture de ses espaces extérieurs aux habitants du quartier en dehors des temps scolaires et périscolaires. Ainsi, les plateaux sportifs et les jardins pédagogiques deviendront des lieux de vie, de détente et de convivialité, renforçant le lien social dans le quartier.

Plans des site des Emouleuses et Casalis

Où et pour qui ?

Sur le site des Émouleuses
École maternelle, cycle 1
École élémentaire, cycle 3 (CM1/CM2)
Locaux périscolaires
Sessad
Restauration scolaire

Sur le site de Casalis
École élémentaire, cycle 2 (CP/CE1/CE2)
Locaux périscolaires
Restauration scolaire
Relais assistante maternelle (Ram)
Crèche départementale de 90 berceaux

Calendrier des travaux
Décembre 2024 : début des travaux
2e semestre 2026 : livraison de la 1re tranche, Les Émouleuses
2e semestre 2028 : livraison de la 2e tranche, Casalis
2028 : livraison de la crèche

Financement prévisionnel
Conformément à la convention signée avec l'Anru, le coût prévisionnel du projet, estimé à 48 511 500 € hors crèche, est financé comme suit :

Anru : 14 162 287 €
Ville : 25 576 901 €
Région : 2 475 000 €
Participations des promoteurs : 5 797 312 €
Département : 500 000 € (hors crèche de 90 berceaux)

Extrait de ville-creteil.fr

Emmanuel Macron et Pap Ndiyae à Marseille le 2 juin pour appliquer le projet pédagogique de "Marseille en grand " (Le Café)

2022-05-31T08:47:01Z

Macron lance avec Ndiaye son projet éducatif à Marseille
Emmanuel Macron et Pap Ndiaye se rendront à Marseille le 2 juin pour une visite sur le thème de l'éducation. La première sortie publique de Pap Ndiaye sera très symbolique. Elle se fera avec E. Macron et pour appliquer une politique voulue par l'Élysée et mise en œuvre par son prédécesseur. Emblème du macronisme, le projet "Marseille en grand" en marque aussi les limites. Sur le terrain il a dû accepter de nombreux accommodements. Sur le plan des idées, ce n'est qu'une résurgence d'un vieux projet conservateur. La "refondation" de l'École annoncée par E Macron est un voyage dans le passé...

Une "refondation" libérale

Après les déceptions de la politique des dédoublements, Emmanuel Macron a annoncé le 2 septembre à Marseille une transformation libérale de l'école. "Il faut qu'on ait des directeurs d'école à qui on permet d'avoir un peu plus d'encadrement. Il faut que ces directeurs d'école ils puissent choisir l'équipe pédagogique... On doit permettre peut-être d'avoir des aides en plus des enseignants en plus, d'être doté de moyens, d'adapter les rythmes scolaires pour les enfants, de penser le temps sportif différemment grâce aux infrastructures qu'on veut aussi mettre en place, de penser le temps culturel à côté de l'école différemment et de permettre de le faire, et... de pouvoir d'abord choisir les enseignants qui y sont, être sûr qu'ils sont pleinement motivés, qu'ils adhèrent au projet", avait dit E Macron le 2 septembre. Il ajoutait que dans ces 50 écoles "on pourra adapter, repenser les projets d'apprentissage, les rythmes scolaires, les récréations, la durée des cours, les façons d'enseigner, et qu'on puisse commencer dès la rentrée 2022-2023. Et évaluer ensuite ces résultats et, s'ils sont concluants, les généraliser".

Ce projet revient lors de son discours pour l'élection présidentielle le 17 mars. "Je veux que les directeurs aient la possibilité de récuser des profils et participent à la décision", dit E Macron. "Il ajoute : "Cela permettra de luter contre l'absentéisme. Si un directeur veut porter un projet pédagogique, il est légitime qu'il ait une équipe qui adhère à ce projet. Donc je veux lui donner plus de liberté".

Une expérimentation bien engagée

Si E Macron revient à Marseille le 2 juin c'est que, depuis septembre, le projet a démarré. Après des moments de flottement où les propos du ministre de l'éducation et ceux du préfet en charge du projet à Marseille n'étaient pas totalement concordants, le projet des 50 écoles est maintenant porté par 58 écoles marseillaises. A tel point que Jean Castex, venu signer l'accord avec le maire de Marseille le 14 décembre, se félicitait. "Nous assumons qu'il faut expérimenter des chemins nouveaux, l'autonomie des établissements, les responsabilités confiées aux directeurs plus importantes... Nous allons donc essayer d'aller plus loin et c'est avec une grande satisfaction, je vous le dis, que je constate que dans 58 écoles de Marseille, des enseignants, des équipes pédagogiques ont fait le choix de s'engager dans ce projet pédagogique innovant, expérimental que le chef de l'État a appelé ici à Marseille".

Il y a en fait deux projets scolaires associant l'État et la ville de Marseille. Au départ les deux devaient se rejoindre. Mais ce n'est plus le cas. Il y a un programme de rénovation ou reconstruction de 174 écoles. Les travaux seront faits par une société associant l'État et la Ville. L'État apporte 400 millions à cet effort exceptionnel, résultat d'une gestion municipale très déficiente pendant les années Gaudin.

Et puis il y a le projet éducatif. A l'origine les écoles faisant partie du projet "Marseille en grand" devaient aussi être rénovées. Mais ce n'est plus forcément le cas aujourd'hui. L'État est aux commandes de ce projet auquel il consacre 2.5 millions. Chaque école participant au projet dispose de 40 000 € pour financer son projet pédagogique.

Un succès et des accommodements

Si, en septembre, une quarantaine d'écoles avait fait savoir qu'elles refuseraient d'entrer dans "Marseille en grand" et si une pétition avait eu un certain succès, ce mouvement s'est vite arrêté. Des écoles ont d'autant plus sauté sur l'occasion de bénéficier de la manne présidentielle que la gestion municipale précédente les a privées de tout. Aujourd'hui dans les 58 écoles retenues toutes ne font pas partie de l'éducation prioritaire, contrairement à ce qui était prévu au départ. Toutes ne font pas non plus partie des écoles à réhabiliter.

Mais ce succès relatif est dû aussi aux compromis qu'a dû accepter l'équipe présidentielle. S'il est probable que l'idée du directeur choisissant ses professeurs pour constituer une équipe autour d 'un projet soit encore agitée le 2 juin, la réalité est bien différente.

D'abord parce que les 58 écoles ont gardé les directeurs et enseignants qui étaient déjà en poste, à l'exception d'enseignants qui ont voulu quitter le projet. Le directeur fait donc généralement avec son équipe.

Le directeur ne choisit pas "ses" enseignants. Sur ce point le ministère a dû reculer. JM Blanquer voulait transformer les postes en postes à profil. Finalement ce sont des postes "à exigence particulière". Les candidats au poste passent devant une commission composée de deux inspecteurs, d'un professeur de l'école et du directeur qui émettent un avis favorable ou défavorable. Le choix se fait ensuite en tenant compte du barème.

Des projets pédagogiques recyclés

L'inspection académique a publié une trentaine de fiches de postes qui présentent les projets et les exigences du recrutement. On trouve ainsi plusieurs projets de promotion de la santé, à peu près identiques d'une école à l'autre. Une autre école essaie un comité de pilotage avec trois pôles : "relations avec les familles", "santé soins", et "collectif enseignants". Plusieurs projets renvoient aux arts comme élément pour le développement cognitif des élèves. On a des projets développement durable ou encore laboratoires de maths ou encore des projets portant sur la relation à la famille.

"Beaucoup de projets présentés dans le dispositif "Marseille en grand" existaient déjà avant", explique Virginie Akliouat, secrétaire départementale du Snuipp Fsu 13. En fait de projet "innovant", les équipes ont recyclé leur projet d'école quitte à abuser du mot "innovant" dans la fiche de poste. Très peu de fiches de postes exigent des compétences particulières pour les enseignants prétendant à un poste. Finalement, la vitrine éducative du président ressemble beaucoup à ce qui existait avant sauf sur le plan budgétaire.

"La rénovation du bâti était attendue", nous dit V Akliouat. "Et côté expérimentation les collègues voient l'apport financier d'un bon œil. Ils auront les moyens de faire leur travail correctement. Mais d'autres enseignants, hors expérimentation, trouvent scandaleux de donner plus à certaines écoles qu'à d'autres". Parfois le même groupe scolaire est divisé entre une école élémentaire qui perçoit la manne présidentielle et une maternelle qui n'a rien...

On a là la limite de l'expérimentation. "Macron ne mettra pas 40 000€ dans toutes les écoles de France", dit V Akliouat. "L'affectation ne doit pas être liée à des financements de projets. Rien ne justifie qu'il faille avoir des compétences particulières pour travailler dans telle école alors que l'on a tous le même concours".

Une idéologie recyclée

L'idéologie qui sous tend cette nouvelle politique éducative vient de loin. En 2007, G de Robien avait lancé le projet des EPEP, établissements publics de l'enseignement primaire. Projet qui avorta rapidement. JM Blanquer l'a relancé dans ses livres en 2014 et 2016 et il avait annoncé dans le Nouvel Obs les pouvoirs renforcés des directeurs d'école en 2017. En 2018 le projet officiel "Cap 22" relance l'idée. En 2018 il échoue à inclure cela dans la loi Blanquer. C'est finalement la crise sanitaire qui permet au ministre d'aller au bout de ce projet avec la loi Rilhac. Elle donne une "autorité fonctionnelle" aux directeurs d'école dont le contenu sera précisé dans des décrets pas encore publiés.

"On a vu les prémisses de la loi Rilhac dans l'expérimentation "Marseille en grand", nous dit V Akliouat. "On voit les directeurs associés au recrutement. Des HSE versées pour payer des heures de réunion. Un budget à gérer pour les écoles. Mais cela va créer des tensions et isoler les directeurs d'école".

C'est ce vieux projet que le nouveau ministre vient porter avec le président de la République le 2 juin. Avec cette première sortie officielle où le ministre appuie un vieux projet libéral, le président et le nouveau ministre prennent le risque de marquer une vieille continuité idéologique plutôt qu'une "refondation" de l'École.

François Jarraud

Extrait de cafepedagogique.net du 31.05.22

Voir le mot-clé Ecole du futur [Gén.] (gr 5)/

Voir la sous-rubrique Pilot. local. Autonomie des établiss. hors EP (Positions)

Grigny (Essonne), une ville emblématique du mal des banlieues - En attendant le rapport Borloo (un dossier de la Croix)

2018-04-18T06:46:19Z

À Grigny, la banlieue se cherche un avenir

C'est à Grigny que les maires de banlieue avaient lancé leur appel à l'État en octobre. Dans cette commune du sud de Paris, emblématique du mal des cités, la moitié des jeunes sortent du système scolaire sans diplôme.

Une ville emblématique du mal des banlieues
Aujourd'hui Grigny, avec ses 30 000 habitants de 89 nationalités différentes, dont les deux tiers sont partagés entre les logements sociaux de la Grande Borne et la copropriété ultra-dégradée de Grigny II, est devenue une ville emblématique du mal des banlieues. En 2016, un rapport interministériel utilisait le terme terrible d'« apartheid social et territorial ».

Or, malgré les millions d'euros investis dans la rénovation urbaine, malgré les renforts en effectifs enseignants et policiers consentis en 2016, le territoire, qui ne compte pas de commissariat et deux fois moins de médecins que partout ailleurs, est toujours en décrochage. En octobre 2017, 150 élus de banlieue y ont lancé « l'appel de Grigny » pour demander à l'État de réagir. La ville fait donc logiquement partie des tout premiers territoires où sont expérimentés les emplois francs.

Il faut dire qu'« il y a des chiffres qui font mal à la tête », reconnaît Philippe Rio, le maire communiste de la ville. À Grigny, 44 % de la population vit sous le seuil de pauvreté. « La préfecture gère 80 % des attributions de logements sociaux et elle nous envoie tous les pauvres de l'Essonne », peste-t-il.

Parmi les actifs, plus de 23 % sont au chômage. Chez les 15-24 ans, le taux grimpe à 40 % à la Grande Borne. Or plus de la moitié des Grignois ont moins de 30 ans. Pourtant, même si la ville a vu fermer en 2016 son seul hypermarché, le bassin d'emploi, qui comporte la zone logistique de Sénart ou le futur entrepôt ultramoderne d'Amazon à Brétigny-sur-Orge, est dynamique.

Le fléau du décrochage scolaire [...]

Extrait de lacroix.fr du 17.04.18 : À Grigny, la banlieue se cherche un avenir

En attendant le rapport Borloo
Missionné par Emmanuel Macron pour faire des propositions pour les banlieues, Jean-Louis Borloo doit rendre prochainement un rapport très attendu.

Extrait de lacroix.fr du 17.04.18 : En attendant le rapport Borloo

Nouvel aménagement du jardin botanique par les élèves en lien avec la rénovation du quartier à l'école REP Balzac de Nanterre

2018-02-27T08:37:05Z

Abattre les murs, construire des ponts

Témoignage autour d'un projet de l'école [REP] Honoré de Balzac de Nanterre

Depuis la création de leur jardin botanique en 2009, les 380 élèves de l'école l'enrichissent et poursuivent son aménagement.

En lien avec les projets d'ouverture de l'école à la population du quartier et avec le projet impliquant plusieurs écoles des bords de Seine "la Seine et les impressionnistes", les enfants ont conçu et réalisé 3 ponts enjambant la future rivière reliant nos deux mares creusées par les élèves.

Les enfants sont fiers d'avoir terminé leur pont japonais façon Claude Monet construit à partir de lames de terrasse et d'arches d'une pergola. La réalisation initiale ayant montré une certaine fragilité, il a fallu renforcer les marches avec des tasseaux. La construction de ponts avait été décidée en conseil de délégués d'élèves.

Ce nouvel aménagement aujourd'hui couvert de neige agrémente le jardin que les élèves font découvrir à leurs parents et à la population du quartier à la belle saison.

Ces ponts facilitent également la circulation des visiteurs et leur permettent de diversifier les angles d'observation, notamment des mares et de leurs habitants.

Ces constructions font écho aux grands travaux Seine-Arche qui transforment le quartier.

Ce jardin botanique est d'ailleurs "pouponnière" de végétaux confiés aux 16 classes de l'école par l'entreprise Bouygues-Immobilier avant leur implantation dans les espaces verts du futur quartier H.Q.E. "Cœur d'université".

Depuis deux ans, les élèves contribuent également au développement du jardin botanique de l'université de Paris-Nanterre elle-même engagée dans la dynamique internationale des 17 objectifs 2030 de développement durable.

L'école élémentaire Honoré de Balzac est elle-même membre du résEAU des Écoles associées à l'UNESCO et engagée, comme 10 établissements français et 250 à travers le monde, dans le projet international lancé par l'UNESCO à la suite des accords de Paris de 2015 "Aujourd'hui pour demain".

Projet académique 2020

Extrait de ac-versailles.fr du 08.02.18 : Abattre les murs, construire des ponts

B* Des collégiens de 3ème s'engagent avec la 3D dans le projet de rénovation urbaine de leur lieu de vie au collège REP+ Mendès-France de Tourcoing

2017-11-21T09:28:23Z

Apprendre ensemble et vivre ensemble : des collégiens s'engagent dans le projet de rénovation urbaine de leur lieu de vie.

Collège Mendès France
19 RUE DE SOISSONS , 59203 TOURCOING CEDEX
Site :
http://pierre-mendes-france-tourcoing.savoirsnumeriques5962.fr

Auteur : Hélène HANNOIR
Mél : Principale.0592714e@ac-lille.fr / ce.0592714e@ac-lille.fr

Des collégiens d'un REP+ s'engagent dans le projet de rénovation urbaine de leur quartier. Les élèves participeront au diagnostic et mèneront une réflexion sur les points forts et points faibles de leur environnement proche. Les élèves seront mobilisés sur la production de propositions sur les déplacements urbains et les terrains sportifs du quartier. Ils modéliseront le quartier en utilisant MineCraft et en imprimeront des éléments en 3D dans le FabLab de l'établissement. L'action demande la collaboration de plusieurs enseignants, en relation avec des partenaires extérieurs et permet de travailler le sentiment de bien-être au collège et au sein du quartier.

Plus-value de l'action
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Nombre d'élèves et niveau(x) concernés
1 classe de 3ème (19 élèves) pour commencer puis élargissement progressif à d'autres classes car le projet urbain est prévu sur 5 ans.

A l'origine
Notre établissement recrute sur une zone géographique très défavorisée. L'identité au quartier est très forte. Beaucoup de parents d'élèves ont eux-mêmes fréquenté l'établissement et sont restés dans le quartier, marqué actuellement par une offre professionnelle et économique très limitée et le plus fort taux de chômage de la MEL. La question du développement économique est au cœur des préoccupations des urbanistes qui s'engagent, en plus de la question de l'amélioration de l'habitat, sur l'intégration dans le futur quartier d'une niche d'entreprises en lien avec le numérique, mais aussi les métiers du bâtiment éco-citoyen et le développement durable. L'implication des élèves dans le projet s'inscrit naturellement dans cette réflexion sur les métiers d'avenir. En effet, nous travaillons sur l'évolution des métiers et développons des partenariats avec des entreprises sur ces thématiques.
La question de l'ambition et de la découverte du monde est au cœur du projet d'établissement pour ces élèves peu mobiles. Les résultats au DNB sont en progrès depuis 3 ans mais le taux de passage en seconde générale et technologique atteint difficilement les 50 %. La question du déplacement urbain et de l'ouverture du quartier (et des élèves) sur un périmètre plus large est une priorité. Par périmètre, nous entendons autant la question géographique que celle de donner l'ambition de sortir de ce qui est connu par les élèves et les familles. La rénovation du quartier entreprise va entraîner une modification dans la vie quotidienne de nos élèves : destructrion de grands immeubles collectifs, relogement des familles, impact sur le collège…
La problématique au niveau de l'établissement se situe à plusieurs niveaux : d'une part les zones de recrutement et de carte scolaire vont être retravaillées, d'autre part, le collège se situant au cœur du quartier, il y a chez nos élèves un fort sentiment d'appartenance à ce quartier. L'idée est de positiver l'image du quartier pour changer de regard sur cette appartenance revendiquée. Ainsi à travers ce projet, les élèves sont amenés à comprendre l'histoire de leur environnement proche, son architecture, à s'exprimer sur ce qui leur paraît important, et à se projeter dans ce que cet environnement pourrait devenir.
Les questions professionnelles qui ont déclenché la réflexion sont les suivantes : - Quels adultes mobiliser pour ce projet ? Quelles disciplines ? Quelles classes ? - Quels partenaires ? - Quels process de fonctionnement mettre en place pour que le projet soit lisible pour les élèves, les familles, les partenaires et l'ensemble de l'établissement ? - Quels besoins matériels devons-nous anticiper ?

Objectifs poursuivis
Il s'agit d'amener les élèves à : - Acquérir des compétences de modélisation 3D - Acquérir des compétences dans le domaine de la cartographie interactive et subjective en 3ème - Travailler l'écriture et la photographie en 3ème - Favoriser l'ambition et la mobilité de nos élèves - Découvrir des métiers en lien notamment avec l'architecture, l'urbanisme, la création numérique.

Description
Ce projet se décline en plusieurs phases :
– Rencontre des différents partenaires en juin 2017 : naissance du projet. - Rencontre des urbanistes et présentation du projet à une classe (3ème1, pour commencer).
– Déambulation dans le quartier et prise de photographies, qui seront les bases du travail d'exposé du diagnostic en géographie afin de faire la modélisation en technologie et à la Ludo-médiathèque de Tourcoing et le travail d'écriture en français et histoire géographie.
– Séances au pôle multimédia du quartier pour la modélisation 3D du quartier via 3 supports différents : le jeu Minecraft, le pop-up (art plastiques), une carte interactive (compétence : se situer dans l'espace- usage du numérique).
– Exposition du projet dans un cadre de rencontre de professionnels dans le domaine du numérique en avril 2018 : mobilisation des compétences orales, connaissance de nouveaux métiers et formations dans le cadre du parcours Avenir.
– Exposition des réalisations d'élèves dans les différents lieux partenaires (La Ludo-médiathèque Colette de Tourcoing, la mairie de Tourcoing) ainsi qu'au collège. Mise en valeur du travail des élèves : valorisation de l'estime de soi, reconnaissance de l'engagement.

De manière transversale, ce projet s'inscrit dans le projet numérique de l'établissement qui s'articule autour de deux axes :
1. Le numérique pour apprendre Découverte de la modélisation 3D et de l'impression 3D
2. Le numérique pour comprendre le monde Découverte des métiers en lien avec l'urbanisme et numérique L'ensemble de la classe de 3ème 1 est concerné par le projet, chaque membre de l'équipe enseignante est mobilisé depuis la pré-rentrée, aboutissant à un travail interdisciplinaire très riche. Pour cette rentrée, une seule classe de 3ème est concernée, mais l'engouement de l'équipe et l'effet « tâche d'huile » autour de ce projet permet d'imaginer un développement pour la rentrée prochaine. Pour cette rentrée, certains élèves envisagent d'en faire un sujet d'oral pour le DNB respectant la consigne donnée dans l'établissement de mobiliser plusieurs disciplines et des varier les approches (parcours citoyen, parcours Avenir ou architecture en Histoire des Arts). Les enseignants ponctuent toute l'année scolaire de travaux sur ce projet au sein de leurs cours (travaux d'écritures en lettres et géographie ; en éducation musicale, le professeur envisage de travailler sur des enregistrements urbains… ) et, au niveau partenarial, les élèves seront également encadrés par les médiateurs numériques au fabLab ou dans l'espace de coWORKING créé dans l'établissement (cf. projet sur l'aménagement des espaces, par quinzaine, le mardi de 15h30 à 17h du 7 novembre 2017 jusqu'aux vacances de février. Il est impératif de respecter une présentation officielle pour la mairie de Tourcoing, ce qui fournit l'occasion de développer de manière certaine les compétences orales. Les parents sont associés au niveau du conseil de quartier dans lequel leurs avis sont entendus, le centre social est aussi au cœur des relations avec les familles sur ce projet. Les parents d'élèves seront invités à « visiter » le quartier virtuel réalisé par leurs enfants à l'occasion d'une restitution finale organisée avec la ville. Un espace specifique sera ouvert sur l'ENT du collège.

Modalité de mise en oeuvre
Les phases de conduite de ce projet sont les suivantes :
1- Constitution d'un « groupe projet » territorial, impliquant la ville, les urbanistes, les professeurs d'histoire géographie, la documentaliste et la direction de l'établissement. Ce groupe de pilotage a partagé les besoins et les ressources mobilisables pour que le projet s'inscrive dans l'idée du territoire apprenant : ce que les élèves peuvent apprendre, ce que les élèves peuvent nous apprendre (sur leur milieu de vie et leur vision d'avenir notamment), échanger avec les partenaires.
2- Définition des objectifs et des activités à mener en lien avec les compétences du socle. Nous avons rencontré les urbanistes de la mairie, le cabinet d'étude chargé du diagnostique, les partenaires associatifs du quartier et imaginé un projet qui puisse mobiliser les compétences de nos élèves pour les rendre acteurs du projet, leur donner envie de s'investir. Il s'agissait aussi pour le collège de construire un projet qui s'intègre à la fois dans les programmes et les apprentissages tout en restant fidèle à l'identité de l'établissement (collège numérique, développement du FabLab, parcours Avenir et citoyen) : partager ses réflexions sur l'aménagement des aires urbaines, se situer dans l'espace, concevoir et programmer être capable de présenter le rendu final (expression orale).
3- Mobilisation des ressources -Les besoins en matériel : achat de matériel pour les reportages et interviews, imprimantes 3D, nouveaux postes en CoWorking pour supporter le logiciel. -Les besoins RH : partenaires de la pleine image, du lycée Colbert, embauche d'une AED diplômée en urbanisme, pilotage par l'équipe d'histoire géographie. -Définition des espaces-temps.

Trois ressources ou points d'appui
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Difficultés rencontrées
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Moyens mobilisés
Un poste d'assistant pédagogique a été profilé pour accompagner ce projet, en effet, l'assistante mobilisée aux côtés des professeurs possède un master en urbanisme. Cette assistante est présente à temps plein, elle assure le suivi de ce projet dans et hors la classe. Elle est aussi en charge d'animer l'espace co-working. Elle travaille chaque semaine avec le professeur documentaliste et le coordonnateur pédagogique du niveau 3ème. Les assistants pédagogiques en charge des tiers lieux rencontrent régulièrement les professeurs, notamment dans le cadre des concertations REP+.

Partenariat et contenu du partenariat
En éducation prioritaire plus qu'ailleurs, la notion de territoire apprenant prend tout son sens. En effet, les politiques territoriales se mobilisent à travers des projets soutenus par la politique de la ville, des Projets éducatifs Globaux s'intéressant aux parcours des enfants de la petite enfance à la jeunesse (12-25 ans) et il semble fondamental de faire converger les forces éducatives d'état, associatives et locales vers des objectifs partagés, acceptant d'apprendre les uns des autres. Acceptant également que les élèves apprennent aussi en dehors de la classe et des programmes, et que nous devons leur montrer qu'ils peuvent aussi apprendre en dehors. L'innovation de ce projet est surtout de faire vivre la transversalité des apprentissages et de faire tomber les murs (pour un projet urbain, notons l'ambition…) entre les disciplines, les apprentissages formels et informels. Ce projet, qui n'en est qu'à son lancement, vise à inscrire le collège comme un élément important de la nouvelle vie du quartier tourné vers l'avenir et l'ambition, fidèle à notre identité numérique et en lien avec la mise en œuvre du parcours d'excellence. Nous nous appuyons aussi sur ce projet pour développer les relations écoles-famille ainsi que le partenariat avec les clubs de prévention.

Liens éventuels avec la Recherche
Pas à ce jour, mais le développement d'une géographie citoyenne est un objet de réflexion académique travaillé au sein du LéA Debeyre « Prospective territoriale ». Des contacts sont donc envisageables.

Evaluation
Evaluation / indicateurs
Indicateurs de performance : -demandes de passage en seconde GT dans la classe de 3ème impliquée (mesure de l'ambition) -résultats à l'épreuve orale du DNB pour cette classe -taux de validation, avec un niveau satisfaisant ou très satisfaisant, des domaines 1, 2, 3 et 5 en fin de cycle 4. Indicateurs d'impact : -incidents signalés dans la classe sur le temps du projet -participation des parents aux réunions parents-professeurs -nombre de dérogations demandées à l'entrée en 6ème

Documents
Aucun

Modalités du suivi et de l'évaluation de l'action
Auto-évalution. Suivi et accompagnement par la cellule CARDIE de Lille, par l'IA-IPR référente du collège, ainsi que par l'IA-IPR référente du bassin, Natalie Malabre.

Effets constatés
Sur les acquis des élèves : Développement attendu de compétences disciplinaires (aménagement urbain, travail de rédaction, étude de l'image) et transversales (travail en groupe, autonomie, citoyenneté). Ce projet permet aux élèves de rencontrer des professionnels variés et de les questionner sur leur formation, de se savoir écoutés et reconnus (dans le cadre du diagnostic et de la production du quartier) et de faire le lien entre la vie dans l'établissement. Ce projet permet aussi de lier les apprentissages fondamentaux à l'environnement des élèves et de leur donner davantage de sens. Ce travail inscrit dans le quotidien des élèves, contribue à développer l'esprit critique, la collaboration et l'empathie. Il vise à travailler des compétences autrement, ainsi qu'à découvrir des métiers dans le cadre du parcours Avenir et à favoriser l'ambition.
Sur les pratiques des enseignants : Travail en équipe pluridisciplinaire. Travail en co-animation, travail en projet, découverte de nouveaux outils numériques par le pôle multimédia.
Sur le leadership et les relations professionnelles : Projet fédérateur, permettant de conforter et développer les partenariats.
Sur l'école / l'établissement : Réflexion partagée sur la citoyenneté et le bien-être. Renforcement et développement de liens avec de nombreux partenaires.
Plus généralement, sur l'environnement Réflexion partagée avec les partenaires sur le bien-être dans l'établissement et dans le quartier. Le projet vise à impliquer pleinement le collège dans le projet de rénovation urbaine. Il sera intéressant d'observer comment on peut avancer sur la question du territoire apprenant : la diversité des acteurs engagés dans le projet dans une perspective de co-éducation constitue une vraie richesse.

Extrait de eduscol.education.fr/experitheque/ : Apprendre ensemble et vivre ensemble : des collégiens s'engagent dans le projet de rénovation urbaine de leur lieu de vie

En visite à Clichy-sous-Bois, Roubaix et Tourcoing, Emmanuel Macron appelle à une « mobilisation nationale pour les villes et les quartiers ». Les mesures pour l'éducation et contre la pauvreté (dossier CGET).

2017-11-17T08:47:25Z

Additif du 16.11.17
Une grande mobilisation nationale pour les habitants des quartiers

Education
« L'éducation est le premier terrain de la bataille pour la mobilité géographique et sociale »
- Montée en charge du dédoublement des classes pour que cette mesure devienne réalité pour toutes les classes de CP et CE1 en REP/REP+ (réseaux d'éducation prioritaire), durant le quinquennat
- Mise en place du dispositif « devoirs faits » au collège
- Assurer un accès aux stages de 3e à tous les collégiens
- Redynamisation des internats grâce à un projet éducatif offrant un cadre épanouissant et favorisant l'émancipation par la culture

AGIR CONTRE LA PAUVRETÉ
« Le scandale de la pauvreté a deux visages : celui des femmes seules et celui de leurs enfants. C'est ça le scandale de la pauvreté contemporaine qui s'est concentrée, et bien concentrée, dans nos quartiers les plus en difficulté »

- Élaboration d'une stratégie de prévention et de lutte contre la pauvreté
- Dès 2018, majoration de 30 % du complément de mode de garde pour les familles monoparentales, soit 138 euros par mois

Extrait de cget.gouv.fr du 16.11.17 : Une grande mobilisation nationale pour les habitants des quartiers

Le sociologue Renaud Epstein revient sur les annonces faites, mardi, par le président de la République en matière de politique de la ville

[...] Mobilisation prioritaire des politiques de droit commun en faveur des quartiers, construction partenariale des projets avec les villes, expérimentation… Tout ceci n'est pas très nouveau. Le discours de la méthode s'inscrit dans le prolongement de celui de François Mitterrand à Bron en 1990, de Claude Bartolone à la fin des années 1990 ou de François Lamy en 2014.

[...] Au cours de ces derniers mois, Emmanuel Macron et son gouvernement ont pris une série de décisions dont les effets sont très négatifs pour les quartiers populaires : réduction des APL compensée par les HLM, diminution du nombre de contrats aidés, restrictions budgétaires pour les collectivités et les services publics… Face aux réactions que cela a suscitées, la « séquence banlieue » – comme l'appellent les communicants – est d'abord une opération de communication destinée à montrer à l'opinion publique la sollicitude du gouvernement envers ces quartiers. Le président a multiplié les annonces témoignant de cette sollicitude, mais la plupart avaient déjà été annoncées : expérimentation des emplois francs, retour de l'Etat dans le financement de l'Agence nationale de rénovation urbaine (ANRU), mise en oeuvre d'une politique de sécurité quotidienne…

Extrait de lemonde.fr du 14.11.17 : "Dans les quartiers populaires comme ailleurs, Emmanuel Macron privilégie les "premiers de cordée" "

Le chef de l'Etat a appelé mardi à une « mobilisation nationale pour les villes et les quartiers » et annoncé la relance du dispositif des emplois francs.

[...] Plan national pour le permis de conduire
Le chef de l'Etat a ainsi rappelé depuis Tourcoing toute une série de réformes lancées depuis son élection et qui concernent déjà les banlieues : la mise en place de la future « police de sécurité du quotidien » et la lutte contre la « radicalisation » islamiste. Emmanuel Macron a pointé notamment la responsabilité d'« associations salafistes », mais s'est refusé à « confon [dre] les quelques milliers de radicalisés et les millions d'habitants des quartiers populaires ».
Il a également parlé du doublement du nombre de maisons de santé dans le pays, de la réforme du marché du travail, de celles à venir de l'apprentissage et de la formation professionnelle, de la création d'un « pass culture » pour les plus jeunes, ou encore du dédoublement des classes de CP en zone d'éducation prioritaire. « Tout cela, ce ne sont pas des politiques pour les plus favorisés dans le pays ! », a-t-il souligné.

[...] « Changement de méthode »

« C'est un changement total de méthode sur les banlieues que je propose », se vante Emmanuel Macron, qui veut surtout donner du « concret » à l'opinion publique. Pour cela, le chef de l'Etat prévoit de « concentrer » les efforts de la politique de la ville sur « une dizaine de quartiers », encore à identifier, pour « des résultats visibles d'ici à deux ans ».

Extrait de lemonde.fr du 14.11.17 : A Tourcoing, Emmanuel Macron se défend de faire « une politique pour les riches »

A Clichy-sous-Bois, Emmanuel Macron a été accueilli par le maire de la ville, Olivier Klein, dont il a annoncé la nomination comme président de l'Agence nationale de rénovation urbaine (Anru).

[...] Le président annoncera aussi des initiatives pour les collégiens et lycéens : renforcement des internats, aide aux stages de 3e que les principaux des collèges auront la charge de trouver.

[...] Le chef de l'Etat va créer un "conseil présidentiel" sur la politique de la ville, constitué de "jeunes issus des quartiers ayant réussi leur vie professionnelle" pour "entendre et bénéficier" de leur expérience et ainsi "redonner une image positive et de l'espoir".

Extrait de ladepeche.fr du 14.11.17 : Macron dans le 93 et le Nord pour lancer sa politique de la ville

Extrait de lacroix.com du 16.11.17 : Emanuel Macron veut relancer les internats d'excellence