- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

Une proposition de loi pour réformer les stages de troisième (sécurité, intérêt pédagogique et égalité) : un dossier du Café

2026-06-12T08:37:30Z

Stages de 3e et de 2de : Une proposition de loi pour mettre fin aux stages obligatoires

Faut-il mettre fin aux stages de troisième et de seconde ? Sécurité, inégalités et utilité pédagogique des stages de 3e et de 2de : une proposition de loi a été déposée mercredi 10 juin à l'assemblée nationale par le groupe insoumis et le député Paul Vannier (LFI) pour supprimer les stages de Seconde et réformer ceux de 3e .

Une proposition de loi pour protéger les élèves

« Ces drames ne sont pas des faits divers. Ils font système. Selon les chiffres du ministère du Travail, au moins cinq mineurs sont morts en 2025 lors de stages ou de périodes de formation en entreprise. Pour Matthieu Lépine, auteur de l'enquête de référence sur les accidents du travail mortels en France, aucune série de morts d'une telle ampleur concernant des mineurs n'avait été observée jusqu'alors. Ces drames sont la conséquence prévisible et évitable d'un choix politique délibéré. »

Alors que les stages obligatoires de seconde générale, instaurés à l'échelle nationale depuis 2024, débutent pour des milliers de lycéens, la question de leur pertinence et de leur existence est posée. Après plusieurs accidents mortels impliquant des adolescents en stage ou en apprentissage, familles, syndicats et responsables politiques interrogent leur maintien dénonçant à la fois les mesures de sécurité des mineurs, l'égalité d'accès aux stages et leur véritable utilité pédagogique.

Le groupe insoumis a déposé mercredi 10 juin une proposition de loi pour « supprimer les séquences d'observation obligatoires de Seconde et à réformer celles de Troisième ». Il l'a présentée entouré d'Arnaud Darthenay, lanceur d'alerte et père d'un élève mort en stage et de l'inspecteur du travail Anthony Smith.

La suppression du stage obligatoire de seconde

La proposition de loi s'attaque d'abord à la séquence d'observation de deux semaines instaurée pour les élèves de seconde générale et technologique par le ministre Attal : « Un dispositif dépourvu de toute valeur pédagogique, qui consiste à envoyer des adolescents dans des entreprises sans aucune formation préalable aux risques professionnels, ne saurait être maintenu au prix de vies humaines. »

« Elle n'a de fait été créée que pour occuper les élèves de seconde pendant les deux semaines où leurs établissements sont mobilisés par l'organisation des nouvelles épreuves du baccalauréat. »

Est aussi pointée l'absence d'évaluation du dispositif : « La séquence d'observation de seconde générale et technologique ne fait l'objet d'aucune évaluation, d'aucun compte-rendu obligatoire, d'aucune notation. Elle intervient après que les choix d'orientation ont déjà été arrêtés, de sorte qu'elle ne peut contribuer à l'élaboration du projet de l'élève. »

Une semaine de découverte organisée par l'Éducation nationale

L'article 2 de la proposition de loi prévoit de supprimer le stage d'observation obligatoire en entreprise pour les élèves de troisième. À la place, il créerait un nouvel article L. 332-3-3 du Code de l'éducation instituant une « semaine de découverte du monde professionnel » organisée directement par les établissements scolaires : « Cette semaine, dont les modalités sont précisées par décret, associe les représentants des organisations syndicales de salariés et d'employeurs à la découverte du monde du travail par les élèves. Elle permet à tous les élèves, indépendamment du réseau familial dont ils disposent, la découverte du monde professionnel dans des conditions égales et sécurisées, sous la pleine responsabilité de l'Éducation nationale. »

Des stages volontaires mais strictement encadrés

La proposition de loi ne supprime pas totalement la possibilité pour les collégiens de découvrir une entreprise. Les stages volontaires seront possibles pour les élèves de troisième, dans la limite de cinq jours, soumis à une convention nationale fixant des obligations minimales pour l'ensemble des acteurs concernés : « Ces stages, qui ne peuvent excéder cinq jours, sont subordonnés à la conclusion d'une convention nationale dont la loi fixe les obligations minimales non dérogeables à la charge de l'organisme d'accueil, de l'établissement scolaire et de l'élève. »

Cette réforme permettrait de préserver la découverte du monde professionnel tout en renforçant la sécurité des mineurs et en réduisant les inégalités d'accès aux stages. Ce texte est soutenu par Arnaud Darthenay, père d'Axel, décédé à l'âge de 15 ans lors d'un stage de seconde en juin 2025. Depuis il lance l'alerte sur le manque de sécurité.

« Plus jamais ça »

Élève de seconde générale, Axel avait 15 ans, il est décédé au deuxième jour de son stage. « Ce qu'il a fait, on lui a demandé de le faire. Le problème, c'est que les entreprises ne savent pas quoi faire faire à des enfants de 15 ans, ni ce qu'elles ont le droit de leur faire faire », explique-t-il au Café pédagogique. Arnaud Darthenay estime que les stages d'observation placent des adolescents dans des environnements professionnels sans préparation suffisante ni véritable encadrement.

Des risques sous-estimés

Il dénonce que les élèves de troisième et de seconde générale soient envoyés en entreprise sans formation spécifique aux risques professionnels. « Chaque métier comporte ses propres risques. Dans les travaux publics, le bâtiment ou l'industrie, les dangers sont très différents. Or, dans certaines petites entreprises, les habitudes de travail se transmettent depuis des années sans véritable remise à niveau en matière de sécurité », affirme-t-il. Pour lui, cette situation augmente les risques d'accidents, tant pour les salariés que pour les jeunes accueillis en stage. Il critique également le stage obligatoire de seconde générale : « Les élèves ne sont pas prêts à travailler en entreprise, encore moins à effectuer de la manutention. D'ailleurs, ils sont censés observer. Dans un bureau, les risques sont moindres. »

Une utilité pédagogique contestée

Au-delà des questions de sécurité, c'est le sens même de ces stages qui est remis en cause. « Il n'y a aucune égalité des chances », estime Arnaud Darthenay. « Dans la plupart des cas, les stages sont trouvés grâce au cercle familial, aux amis ou aux connaissances. Les entreprises acceptent souvent un jeune pour rendre service aux parents. Les élèves subissent une forte pression pour trouver un stage, alors qu'il leur est rarement possible d'intégrer le secteur professionnel qui les intéresse réellement. »

Cette critique rejoint celles formulées depuis plusieurs années par la majorité des syndicats enseignants, qui dénoncent les inégalités sociales générées par les stages d'observation et leur inutilité, comme le rappelle la secrétaire générale du Snes-FSU, Sophie Venétitay : « Le SNES demande la suppression des stages de 3e et de 2de, que nous jugeons inégalitaires et dangereux. Donc cette proposition de loi rejoint, en partie, nos demandes sur ce sujet. »

Un rapport parlementaire critique

Une mission flash sur l'évaluation de l'accompagnement des élèves à la découverte des métiers et à l'orientation, des députés Arnaud Bonnet (Les Écologistes) et Laurent Croizier (Les Démocrates) en juillet 2025, a également souligné plusieurs limites du dispositif. Le rapport pointe notamment les difficultés de mise en œuvre, les inégalités d'accès aux stages et les interrogations sur leur efficacité en matière d'orientation. Les auteurs estimaient que le stage de seconde générale devrait être profondément revu et ne peut être maintenu en l'état sans garanties supplémentaires.

Repenser le dispositif

Au-delà des questions de sécurité, c'est l'intérêt même de ces stages pour l'orientation qui est interrogé. Dès lors, pourquoi maintenir un dispositif dont les bénéfices pédagogiques restent discutés alors que les risques existent ? Les organisations patronales défendent le principe d'une découverte précoce de l'entreprise et plaident pour un meilleur encadrement plutôt que pour une suppression des stages.

Faut-il les réformer, les sécuriser davantage ou y mettre fin dans leur forme actuelle ? Les drames récents ont relancé un débat plus large sur l'orientation, les finalités de l'école et les conditions dans lesquelles les adolescents découvrent aujourd'hui le monde du travail.

Djéhanne Gani

Extrait de cafepedagogique.net du 11.06.26

Paul Vannier : « A l'école, la finalité pédagogique doit toujours l'emporter » (entretien du Café)

« Notre proposition de loi vise à interdire ces stages obligatoires en seconde et à tourner la page du stage obligatoire de troisième en le remplaçant par une semaine de découverte du monde professionnel », affirme Paul Vannier (LFI) dans cet entretien au Café pédagogique alors que les stages débutent pour des milliers de lycéens et lycéennes. Cette proposition de loi déposée par le groupe insoumis intervient après la mort de six jeunes en un an durant un stage. Le député du Val d'Oise a présenté à l'Assemblée nationale une proposition pour garantir la sécurité des élèves comme « une finalité éducative et contrer toute logique utilitariste ».

Pourquoi avoir choisi de présenter une proposition de loi (PPL) sur la question des stages, et à quels problèmes doit-elle répondre ?

Depuis que les stages de seconde ont été rendus obligatoires par Gabriel Attal, nous avons assisté à la multiplication des décès d'élèves dans ce cadre. Ces drames sont la conséquence de décisions politiques précipitées qui visent, au fond, à se débarrasser d'élèves lorsque les épreuves du baccalauréat sont organisées dans les établissements, sans se préoccuper de leur sécurité dans les entreprises qui les accueillent.

Notre proposition de loi vise à interdire ces stages obligatoires en seconde et à tourner la page du stage obligatoire de troisième en le remplaçant par une semaine de découverte du monde professionnel. L'objectif, c'est de protéger les élèves et de rappeler qu'à l'école la finalité pédagogique doit toujours l'emporter.

Quelle place les stages doivent-ils occuper dans la scolarité ?

Une place éducative. Les stages peuvent avoir une utilité lorsqu'ils s'insèrent dans un parcours d'orientation et qu'ils ont une finalité pédagogique. À ces conditions, ils doivent être rendus possibles. Notre proposition de loi autorise ainsi des stages à l'issue de l'année de troisième de façon facultative.

Mais lorsqu'ils sont sans but éducatif, lorsqu'ils assignent les élèves à résidence sociale dès lors que leur obtention dépend des réseaux ou de “pistons” familiaux, renvoyant ceux qui n'en disposent pas à la supérette du coin ou l'entreprise de bâtiment du quartier, ces stages mettent en danger et ne doivent pas exister.

Quelles mesures proposez-vous pour mieux protéger les élèves lors de leurs stages ?

Nous prévoyons de renforcer les conditions de sécurité des élèves lors de stages désormais facultatifs, en nous inspirant des conditions encadrant les parcours que les lycéens de la voie professionnelle suivent en entreprise dans le cadre de leur formation.

Nous proposons ainsi la signature entre l'établissement, la famille et l'entreprise qui accueille le stagiaire d'une convention type nationale, qui garantisse notamment la formation de l'élève aux principes élémentaires de santé et de sécurité au travail, l'évaluation préalable par l'organisme d'accueil des risques professionnels auxquels l'élève sera exposé, l'interdiction d'affecter l'élève à des tâches dangereuses pour sa santé ou sa sécurité, la désignation d'un tuteur au sein de l'organisme d'accueil, les modalités de suivi de l'élève par un enseignant référent etc.

Comment trouver le bon équilibre entre rapprochement de l'École et du monde de l'entreprise, dans une perspective de découverte du monde professionnel et de l'orientation, et préservation du rôle éducatif et émancipateur de l'Ecole ?

La découverte du monde professionnel doit toujours viser à l'élévation du niveau de qualification des élèves et à une orientation construite et émancipatrice. Les périodes ne doivent pas se substituer à la présence en milieu scolaire, et toujours être encadrées par des enseignants afin de garantir une finalité éducative et de contrer toute logique utilitariste qui viserait à considérer les élèves comme une main d'œuvre disponible, corvéable à merci, gratuite, que les entreprises utiliseraient à des fins strictement économiques.

Comment accompagner l'orientation dans l'École ?

En reconstruisant le service public de l'orientation et en abrogeant Parcoursup pour garantir la liberté de choix des élèves tout au long de leur parcours.

Entretien par Djéhanne Gani

Extrait de cafepedagogique.net du 11.06.26

"Orientation, parcours scolaires et inégalités" (dossier de 23 p. de la Lettre d'information n°26 du Carep de Créteil, février-avril 2026)

2026-03-26T09:13:30Z

Lettre d'information n°26 : Orientation, parcours scolaires et inégalités février/mars/avril 2026

Retrouvez la lettre d'information de l'éducation prioritaire n°26 des mois de février, mars et avril 2026 - Orientation, parcours scolaires et inégalités

Vous pouvez la consulter directement ici. https://www.canva.com/design/DAG_mMBU_T0/L6iea48orvKvj-fvf3IQ4w/watch?utm_content=DAG_mMBU_T0&utm_campaign=designshare&utm_medium=link2&utm_source=uniquelinks&utlId=hfd22956762

Introduction
Pourquoi ce choix thématique ?
Ce choix de thématique s'est imposé à ce moment de l'année où les conseils des deux premiers trimestres de l'année sont passés, et où chacun des acteurs fait le point sur l'accompagnement proposé aux élèves. Derrière la question de l'orientation se construit surtout celle de l'ambition scolaire, une ambition qui peut s'exprimer différemment dans le contexte des réseaux d'éducation prioritaire.
S'orienter, c'est se trouver un chemin, un chemin qui va dans le sens de ce qu'on s'imagine pour son avenir. Or s'orienter, quand on est un élève étudiant dans les réseaux d'éducation prioritaire n'est pas toujours si aisé, et ce, pour de nombreuses raisons, liées au contexte socio-scolaire de l'élève mais aussi à l'ensemble des représentations qu'il a construites autour de certains choix, mais des représentations qu'il ou elle porte sur ses capacités, envies, aspirations, ambitions.
Et c'est précisément cette question de l'ambition scolaire, connexe à celle de l'orientation, qui est à la source de ce choix thématique. Cette lettre se propose de considérer la question de l'orientation au prisme de la question des inégalités et de mieux comprendre l'impact de celles ci sur les trajectoires des élèves.
L'accompagnement à l'orientation constitue aujourd'hui un enjeu central de la réussite et de la justice scolaire. Pensée comme un processus progressif de construction du parcours de l'élève, l'orientation vise à permettre à chacun de se projeter, de comprendre les possibles et de faire des choix éclairés.
Pourtant, de nombreux travaux montrent que les parcours d'orientation restent fortement marqués par l'origine sociale, les représentations des filières, les attentes scolaires et les ressources dont disposent les familles. En éducation prioritaire, ces mécanismes peuvent conduire certains élèves à restreindre précocement leurs ambitions ou à s'engager dans des trajectoires davantage subies que réellement choisies.
Dans ce contexte, l'accompagnement à l'orientation ne peut se limiter à une information sur les voies de formation. Il constitue un levier essentiel pour sécuriser les parcours, soutenir l'ambition scolaire et lutter contre les déterminismes. Il implique de travailler à la fois sur l'accès à une information lisible, sur la construction des représentations des élèves et des familles, ainsi que sur la capacité des équipes à créer des situations qui élargissent concrètement le champ des possibles.

Documents joints

li_janvier_2026-2.pdf (PDF - 17.4 Mio) https://carep.ac-creteil.fr/IMG/pdf/li_janvier_2026-2.pdf https://carep.ac-creteil.fr/IMG/pdf/li_janvier_2026-2.pdf 23 pages

Extrait de carep.ac-creteil.fr du 24.03.26

Depuis plus de 30 ans, la Fondation Face aide les jeunes des territoires à trouver des stages en entreprise

2026-02-05T08:33:39Z

De l'école à l'entreprise, réduire les inégalités d'orientation

Moment clé des parcours scolaires et professionnels, l'orientation demeure un puissant révélateur d'inégalités. Manque d'information, accès inégal aux stages, poids des réseaux et des stéréotypes : autant de freins qui limitent le champ des possibles pour les jeunes. Face à ces constats, la Fondation FACE agit pour faire de l'orientation un véritable levier d'égalité des chances, en rapprochant l'école et les entreprises dans les territoires.

FACE, un acteur de solutions concrètes dans les territoires

Depuis plus de 30 ans, FACE agit comme tiers de confiance entre l'école, les entreprises et les territoires. En 2024, la Fondation et ses clubs ont accompagné plusieurs dizaines de milliers de jeunes, en mobilisant des milliers d'entreprises partenaires autour de l'orientation, de la découverte des métiers et de l'insertion professionnelle.

Concrètement, cela se traduit par :

des stages collectifs de 3e et de seconde, permettant à des jeunes sans réseau d'accéder à plusieurs entreprises et secteurs ;
des interventions de professionnels en classe, visites d'entreprises et forums métiers locaux ;
des programmes ciblés comme Wi-Filles, qui sensibilise chaque année des milliers de collégiennes et lycéennes aux métiers du numérique, ou Boys Care, lancé en 2024 pour ouvrir les métiers du soin à de nouveaux publics masculins ;
des actions locales innovantes, comme des expos métiers, des parcours de découverte sectoriels ou des événements mêlant orientation et emploi, promouvant l'apprentissage et l'alternance.

FACE rejoint le collectif Orientation

Dans cette dynamique, FACE a récemment rejoint le Collectif Orientation, qui rassemble des acteurs engagés pour faire de l'orientation un véritable levier d'égalité des chances. Cette adhésion vient renforcer un engagement de long terme : défendre une orientation adossée à des expériences concrètes, sécurisées et accessibles à tous les jeunes, quel que soit leur territoire ou leur environnement social.

02.02.26 Extrait de carenews.com du 02.02.26

Discriminations et laïcité : le Défenseur des droits rappelle et précise les règles qui s'appliquent dans le domaine scolaire (ToutEduc)

2025-12-11T10:25:28Z

Discriminations et laïcité : le Défenseur des droits rappelle et précise les règles qui s'appliquent dans le domaine scolaire

"Rappeler le droit, tout le droit, rien que le droit" et porter un regard objectif et apaisé, c'est l'ambition du Défenseur des droits dans son rapport sur "les discriminations fondées sur la religion". Or l'enquête "Accès aux droits" révèle que 32 % des parents ayant des enfants âgés de 6 à 23 ans déclarent que, "au cours des cinq dernières années, leur enfant a été traité différemment des autres élèves, dans la notation, lors des décisions d'orientation, dans la discipline et les sanctions ou dans la façon dont les enseignants s'adressaient à lui", une proportion qui, pour les parents "de confession musulmane ou perçus comme tels" monte à 40 %. "Faute d'effectifs suffisants, les résultats "concernant les élèves de confession déclarée ou imputée juive ne permettent pas de produire des statistiques robustes à partir des données de cette enquête, une enquête de l'IFOP "révèle un antisémitisme prégnant dans le milieu scolaire".

La présentation de l'enquête "Accès aux droits" est pour l'institution l'occasion de rappeler quel est l'état du droit de la laïcité à l'Ecole. En voici l'essentiel :

En ce qui concerne l'enseignement public

"En tant qu'agents publics participant à une mission de service public, les enseignants sont soumis à une stricte obligation de neutralité durant le service, même lorsqu'ils ne sont pas en contact avec les élèves (salle des professeurs, réunions pédagogiques, etc.). Cette obligation de neutralité leur interdit le port de tout signe religieux, même discret."

"Dès lors qu'ils assurent un service public, les employés d'organismes de droit privé sont également soumis à ce devoir de neutralité. Il en est ainsi des animateurs des activités périscolaires, à condition toutefois qu'elles soient mises en place sous le contrôle étroit des collectivités dans les établissements publics. L'exercice d'une mission de service public suppose en effet que la mission soit, cumulativement, d'intérêt général, voulue par l'administration publique, organisée et pleinement contrôlée par elle."

Aux élèves "s'applique une obligation de discrétion religieuse". Le rapport rappelle les termes de la loi du 15 mars 2004, mais aussi ceux de la déclaration des droits de l'Homme qui "empêche que soit interdit le port de signes discrets (petite croix, main de Fatma, étoile de David,etc.)". Si la loi de 2004 "a pour objet de protéger les élèves contre toute forme de prosélytisme, son application peut aussi générer des situations de discriminations fondées sur la religion."

En ce qui concerne l'enseignement privé sous contrat

"Une liberté de conscience absolue est garantie aux élèves comme aux enseignants, et les uns comme les autres sont protégés contre toute discrimination religieuse."

"Les enseignements sont laïques" et dispensés "par des agents publics soumis – comme tous les agents publics – à une stricte obligation de neutralité".

Les élèves ne sont pas, "en principe, soumis à une obligation de discrétion religieuse", à moins que leur établissement ait décidé d'insérer cette règle dans leur règlement intérieur. "Dans la pratique, il semble quela majorité des établissements catholiques sous contrat prévoient une telle obligation."

En cas de doute, le Défenseur des droits préconise

"En cas de doute (...) et afin de ne pas porter une atteinte injustifiée à son droit à l'éducation, il paraît opportun de laisser l'élève accéder à l'établissement et d'envisager ultérieurement, si nécessaire, la poursuite de ce dialogue avec lui et ses représentants légaux sur un temps dédié. Cette précaution paraît essentielle pour éviter toute déscolarisation hâtive."

Cette préconisation intervient après que "le Défenseur des droits a été saisi d'un certain nombre de réclamations portant sur le port de tenues qualifiées d'abayas par les établissements scolaires (...). Après instruction, le Défenseur des droits constate soit une absence d'atteinte aux droits de l'élève (ainsi lorsque l'établissement justifiait en quoi il avait pu légitimement considérer que par sa tenue la jeune fille manifestait de manière ostensible son appartenance religieuse (...), soit une atteinte aux droits de l'élève. Le Défenseur des droits a par exemple été saisi d'une réclamation concernant une élève qui, lors de la rentrée scolaire, s'était rendue au lycée habillée d'un long kimono beige, porté ouvert sur un pantalon et un t-shirt noirs. Le proviseur avait refusé de la laisser accéder à l'établissement (...). Même si l'élève avait refusé d'ôter son kimono ce jour-là, il n'apparaissait pas que ce seul indice était suffisant pour laisser penser qu'elle avait l'intention, par cette tenue, de manifester son appartenance religieuse. En effet, l'élève n'avait jamais auparavant reçu de remarques sur ses tenues vestimentaires, pourtant similaires. Dans le cadre de l'instruction menée par le Défenseur des droits, le rectorat a reconnu que le port de cette tenue à l'école ne semblait pas contraire à la loi." Il prône donc "une approche individualisée et contextuelle, à rebours d'une logique d'interdiction générale et abstraite. La répétition des tenues, le dialogue antérieur, le comportement de l'élève (refus d'une activité pédagogique, contestation de la légitimité d'un enseignement ou d'un professeur au nom de motifs religieux, prosélytisme, etc.), sont autant d'indices devant être mis en balance" pour "une lecture protectrice des libertés fondamentales".

La restauration collective

"Le refus d'une collectivité d'adapter un repas en fonction des convictions religieuses des familles ne saurait être assimilé à une pratique discriminatoire" mais "aucun élève ne doit être empêché d'accéder au service public de restauration sur la base de sa religion" ni être contraint "à manger un plat contenant un aliment contraire aux prescriptions alimentaires que lui imposent ses convictions religieuses". Afin d'éviter tout litige, le Défenseur des droits préconise que "les municipalités ne souhaitant pas mettre en place de menus de substitution prévoient a minima un affichage des menus à l'avance de manière à permettre aux parents de s'organiser en prévoyant les jours de présence de leur enfant à la cantine."

L'internat

"Le Défenseur des droits a été saisi par la mère d'un collégien qui faisait état de difficultés à obtenir, dans un internat scolaire public, un petit-déjeuner et un dîner en dehors des horaires habituels pendant le ramadan. Après intervention du Défenseur des droits, le chef d'établissement a finalement mis en place les aménagements nécessaires pour que l'élève puisse consommer un repas matin et soir (sous forme de pique-nique) en dehors des horaires habituels de restauration."

Les parents

"Ni agents publics (comme les enseignants), ni usagers du service public de l'enseignement (comme les élèves), les parents n'entrent dans aucune catégorie juridique classique."

Le rapport fait état d'un arrêt de la Cour administrative d'appel de Lyon qui estime que "les parents qui participent aux activités 'à l'intérieur des locaux scolaires' exercent des fonctions 'similaires' à celles des enseignants justifiant d'exiger d'eux le respect du principe de neutralité". Cet arrêt n'a fait l'objet d'aucun pourvoi devant le Conseil d'État et son application "demeure donc incertaine". Le Défenseur des droits "observe néanmoins que, dans les réclamations qu'il reçoit, de plus en plus d'établissements et de rectorats se fondent sur cet arrêt – qui reste pourtant à ce jour isolé – pour justifier l'interdiction du port du voile par les mères d'élèves, y compris dans le cadre de sorties scolaires (...). Pour que soit imposé un devoir de neutralité au parent d'élève, celui-ci doit faire
bien plus que d'assurer une simple mission d'accompagnement, d'aide et de sécurité au moment (limité dans le temps) de l'activité (...). L'exercice de 'fonctions similaires à celles des enseignants' suppose une véritable implication pédagogique du parent (...) pour participer à la transmission des savoirs, au suivi des apprentissages ou à l'animation éducative de l'activité."

Assiduité

"La dispense d'assiduité sera accordée si deux conditions sont remplies. D'abord, l'autorisation d'absence doit demeurer compatible avec l'accomplissement des tâches inhérentes aux études. Par exemple, l'emploi du temps peut comporter un nombre important de cours et de contrôles de connaissance organisés le samedi et empêcher toute dérogation systématique à l'obligation de présence ce jour (...). Ensuite, l'autorisation d'absence doit être compatible avec le bon fonctionnement du service (par exemple, certains cursus prévoient des enseignements dispensés par des professionnels qui ne peuvent être présents que le samedi) et le respect de l'ordre public (des autorisations massives pourraient susciter l'enclenchement d'une spirale revendicative ou l'émergence de tensions entre élèves)."

Examens, remise de diplômes

La loi du 15 mars 2004 "ne s'applique pas aux candidats qui viennent passer les épreuves d'un examen ou d'un concours dans les locaux d'un établissement public d'enseignement et qui ne deviennent pas de ce seul fait des élèves de l'enseignement public".

"Le Défenseur des droits est régulièrement saisi par des diplômées qui ont été interdites, en raison de leur voile, d'accès à la cérémonie de remise de leur diplôme (...). Cette question ne pose aucune difficulté lorsque le diplôme obtenu est le baccalauréat (...). En tant qu'ancien élève (...), le diplômé n'est plus soumis aux obligations découlant de la loi n° 2004-228 (...). Cette solution diffère lorsque la cérémonie vise à délivrer le diplôme du brevet. L'article L. 141- 5-1 du code de l'éducation (...) concerne tous les élèves scolarisés dans un établissement public (...), même lorsqu'ils se trouvent dans les locaux d'un établissement dans lequel ils ne sont pas ou plus scolarisés." Toutefois, "les enfants scolarisés dans un établissement d'enseignement privé ou déscolarisés, ne sont pas soumis à cette interdiction" et le Défenseur des droits constate "la complexité du droit applicable" pour les élèves et pour les établissements "qui doivent distinguer, parmi les diplômés, ceux relevant toujours de l'enseignement public et ceux qui n'en relèvent plus".

Stages

Lorsqu'ils sont en stage dans une administration ou une entreprise qui exerce une mission de service public," les
étudiants sont tenus de respecter, sur leur lieu de stage, la même neutralité que les agents ou salariés exerçant cette mission de service public", mais dans une entreprise privée qui "n'exerce aucune mission de service public et ne dispose d'aucune clause de neutralité dans son règlement intérieur", parce qu'il se trouve alors placé dans un environnement professionnel et non scolaire, l'élève (...) est libre de porter un signe ou une tenue manifestant ostensiblement son appartenance religieuse".

Le rapport ici (PDF)

Extrait de touteduc.fr du 09.12.25

Au conseil des ministres, une communication sur la politique de la Ville (avec le rappel des mesures concernant l'éducation et la jeunesse)

2025-06-05T07:50:54Z

Conseil des ministres du 4 juin 2025
Politique de la ville
Intervention de Juliette Méadel, ministre déléguée chargée de la ville : la politique de la ville centrée sur trois priorités :
soutenir l'enfance et la jeunesse,
améliorer le cadre de vie et la tranquillité publique,
dynamiser le développement économique. [...]

Communication
Le ministre de l'Aménagement du territoire et de la Décentralisation et la ministre déléguée auprès du ministre de l'Aménagement du territoire et de la Décentralisation, chargée de la Ville, ont présenté une communication relative à la politique de la ville et à la tenue du prochain Comité interministériel des villes (CIV) qui se tiendra le 6 juin prochain à Montpellier, sous la présidence du Premier ministre.

Moins de deux ans après le CIV de Chanteloup-les-Vignes, 70 % des mesures ont été réalisées ou sont en cours de déploiement. Les contours de la nouvelle géographie prioritaire ont été retracés, les nouveaux contrats de ville « Engagement Quartiers 2030 » ont fait l'objet d'un cycle de réécriture collective qui se clôturera avec la signature des contrats des territoires d'outre-mer à la fin de l'année 2025. Les mesures des précédents CIV ont aussi permis d'investir dans la transition écologique des quartiers prioritaires à travers 77 millions d'euros portés par le programme Quartiers Résilients de l'Agence nationale du renouvellement urbain ou encore le fléchage de 15 % du Fonds Vert en direction des projets situés en QPV.

Des mesures en faveur de l'éducation et de la jeunesse ont également été mises en œuvre telles que le dédoublement des classes de CP et CE1 et des grandes sections dans les REP et REP+ qui bénéficient à plus de 380 000 élèves, le déploiement des offres de stages pour les 3e, des dispositifs « devoirs faits » et « quartiers d'été qui permettent chaque année à plus d'un million de jeunes et leur famille d'accéder à des activités et séjours de qualité pendant les vacances d'été, ou encore l'ouverture de 51 sections internationales supplémentaires depuis 2022 afin d'accroître la mixité sociale au sein des établissements. D'autres actions sont en cours de déploiement comme l'ouverture des collèges de l'éducation prioritaire de 8h à 18h et la poursuite de la généralisation des cités éducatives : 250 cités éducatives sont dorénavant labellisées dont 40 nouvelles cette année. S'agissant du domaine économique, le programme Entreprenariat Quartier 2030 a débuté. En outre, 70 000 jeunes issus des QPV ont bénéficié de l'apprentissage (soit 87 % de la cible des 80 000 jeunes issus de QPV en apprentissage).

À l'initiative de la ministre déléguée auprès du ministre de l'Aménagement du territoire et de la Décentralisation, chargée de la Ville, le prochain comité interministériel des villes se tiendra le 6 juin prochain à Montpellier, au cœur d'un quartier prioritaire.

Ce CIV a fait l'objet d'une vaste concertation préalable avec plus de 250 acteurs de la politique de la ville : associations, bailleurs sociaux, acteurs économiques (grandes entreprises, fondations privées) ont été associés de même que les associations d'élus, les maires et les parlementaires. Enfin, le thème de la santé mentale des enfants et des jeunes a fait l'objet d'une focale particulière en associant de nombreux spécialistes.

Trois axes ont ainsi été retenus :

bâtir la grande alliance pour l'épanouissement et l'émancipation des enfants et des jeunes ;
assurer une vie digne et en sécurité dans les quartiers ;
et investir dans la réussite économique pour toutes et tous.
Soucieux d'inscrire l'action du Gouvernement dans la durée, un peu plus de la moitié des mesures du prochain CIV poursuivent et adaptent les actions déjà initiées en 2023, en cohérence avec la stratégie nationale de lutte contre la pauvreté ainsi que les programmes et plans d'actions nationaux (ANRU, lutte contre les discriminations). En complément, près de la moitié des mesures sont nouvelles et feront l'objet d'un suivi trimestriel tant au niveau national que local, sous l'égide des préfets, recteurs et directeurs généraux des agences régionales de santé.

Ce plan sera détaillé le 6 juin prochain à Montpellier. Son ambition est d'agir dès le plus jeune âge de l'enfant, en mettant l'accent sur son épanouissement et son bien-être, y compris psychologique, dans le cadre des parcours de réussite éducative et de manière générale en mobilisant « mon soutien psy ». Il portera aussi des actions d'accompagnement renforcé vers l'emploi ainsi que des mesures de soutien public à l'entreprenariat et à l'investissement pour développer le potentiel économique des quartiers.

Ce comité interministériel des villes illustre la mobilisation collective du Gouvernement sur ce sujet essentiel pour la solidarité et l'unité de la Nation. Y seront également annoncées des mesures pour renforcer le lien entre la police, la population et les institutions.

Enfin, la République doit aussi assurer des conditions de vie dignes dans les quartiers, grâce notamment au travail mené sur la gestion urbaine de proximité et l'entretien de l'habitat social en partenariat avec les bailleurs, ou encore par le renforcement de la présence des services publics dans les quartiers relevant de la géographie prioritaire.

Avec l'organisation du Comité interministériel des villes, le Gouvernement se mobilise pour le quotidien des 6 millions d'habitants de nos territoires fragilisés, agit pour renforcer la République en tenant mieux ses promesses, en luttant contre la tentation du repli sur soi et l'isolement.

Extrait de info.gouv.fr du 04.06.25

Voir en bas à gauche les différents mots-clés

Apprendre un métier (dossier des Cahiers, juin 2024)

2024-07-04T08:34:13Z

Apprendre un métier
Les Cahiers pédagogiques N° 594 – juin 2024
Coordonné par Marie-Joana Chamlong et Monique Royer

Apprendre un métier, ce n'est pas seulement apprendre des gestes et des savoir-être pour une profession donnée. Pour apprendre un métier, il faut aussi acquérir une culture professionnelle et apprendre à s'adapter et à faire face aux aléas divers que l'on peut rencontrer, aux évolutions dudit métier. Et puis, il faut encore consolider, ancrer ses connaissances et ses compétences, en les approfondissant, en en prenant conscience et en étant capable de les décrire, voire de les transmettre à son tour.

Commander ce numéro
Une offre spéciale accompagne ce numéro, sur notre librairie

RUBRIQUES

L'actualité éducative
Éditorial Para-métiers ? Gwenael Le Guével
Louise Tourret : Pour bien débattre de l'école Cécile Blanchard
L'entretien Dr Kpote : « On peut aborder ces sujets partout »
L'École ailleurs Vietnam : Un chemin vers la cohésion sociale ? Régis Malet, Quang Anh Nguyen

Faits & idées
Relever le défi écologique à l'école Questions à Jean-Michel Zakhartchouk
L'actualité de la recherche Inclure avec le numérique : quelles compétences ? Prisca Fenoglio
La chronique de Nipédu Manipulera, manipulera pas ?

Le livre du mois
Les jeunes et le sport Guillaume Dietsch

Le CRAP et ses partenaires
Promenade dans le 16e Sébastien Ambit
Une autre vision de l'éducation Émilie Kuchel

Et chez toi, ça va ?
Voyage à Nîmes ? Elsa Minc
Fin de cours Marielle Chamoiseau
Choisir une seconde langue Maïwenn Tristant
Décrocheurs à raccrocher Rym Besbes

DOSSIER
Avant-propos Un chemin inégal Marie-Joana Chamlong, Monique Royer

Des trajectoires humaines à accompagner
Un métier pour passerelle Monique Royer

Entretien Guillaume Grenier : Le passage par « l'insertion »

La clé c'est la maitrise de la langue Salima Bouderbane, Agnès Commin, Asmahane Jebli, Mohamed Nsyem

Se préparer à plusieurs vies Emmanuel Richardot

Jawed ou la force d'apprendre Marie-Joana Chamlong

Portrait Isabelle Chevalier : Se faire une fleur Cécile Blanchard

Une voie aux contours mouvants
Le capital social et culturel, un facteur déterminant Noémie Olympio

Dans les cuisines de la co-intervention Émilie Piat

Rénover un arbre en mécanique : dire son métier Carine Perrin

Un chef-d'oeuvre en lycée hôtelier Thibault Barbosa

Vous avez dit compétences ? Monique Royer

Culture citoyenne ou culture universitaire ? Aurore Avril

Des rêves et des leçons de vie Moussa Sylla, Damien Coiffard

La pratique pour apprendre autrement
« Vous n'êtes plus élèves, vous êtes salariés » Aurore Avril

Partager sa passion Annabelle Harvent

Apprendre avec la création d'un jardin éphémère Guillaume Dangé

Le SEVE du côté des apprentissages Colin Ghidinelli

Les vendanges de la dignité Monique Royer

Adapter son métier en temps de crises Fady Calargé

Apprendre : une aventure Ambroise Baillifard

Tu seras ouvrier ou ouvrière, mon enfant
Former aux métiers ou formater à l'emploi ? Milena Fissier-Hesnard, Prisca Kergoat

Entretien Henri Eckert : Du lycée pro au métier, une trajectoire aléatoire

Apprentissage ou lycée pro ? Karine Gaujour

Depuis le temps… Une jolie fleur Yannick Mével

Un temps scolaire pour l'orientation ? Bernard Desclaux

Apprendre à choisir son métier Pia Verhasselt-Vecten

Articles en libre accès
Le métier, un outil linguistique Stéphanie Labbé-Riou
Allemagne : un système en évolution Cristina Popescu
De réforme en réforme Carine Perrin
Les métiers du paysage au cœur de la ville Laurent Guillaume

[Extrait de cahiers-pedagogiques.net de juin 2024

Un rapport de l'Igsr sur "la Découverte des métiers au collège" (ToutEduc)

2024-06-19T08:37:50Z

Découverte des métiers : des partenaires peu complémentaires, un pilotage à renforcer (IGESR)

“La découverte des métiers est un objet de formation au service d'apprentissages qui n'est que rarement considéré comme tel“ estime l'IGESR dans un rapport sur le dispositif publié jeudi 13 juin.

Malgré sa “place centrale“ et sa contribution à la construction progressive du projet d'orientation des élèves, notamment dans le but de favoriser l'égalité des chances, les inspecteurs généraux de l'éducation, du sport et de la recherche constatent de nombreux défauts en termes de cadrage et de pilotage.

Pédagogie

Cela concerne en premier lieu la place paradoxale de la découverte des métiers : la loi pour la refondation de l'école de 2013 impose d'amorcer les différents parcours (dont le parcours Avenirs) dès la classe de sixième, or la note de service de 2023 ayant précisé sa généralisation “ne requiert cependant pas sa mise en œuvre obligatoire dès la classe de cinquième“, et dans la très grande majorité des collèges, “ce n'est qu'à partir du cycle 4 et de la classe de quatrième que les équipes pédagogiques commencent le travail sur la découverte des métiers et l'orientation“. Les auteurs du rapport (Jean-Marc Moullet, Dominique Catoir et Sacha Kallenbach) préconisent au contraire de “généraliser dès le début du cycle 3 la découverte des métiers et (d')y encourager les approches ludiques“.

Si les équipes pédagogiques mettent en place une grande diversité d'actions, celles-ci sont “rarement intégrées aux programmes disciplinaires“ et sont réalisées “principalement sous forme de projets menés en dehors des heures de cours.“ La mission d'inspection constate “très peu de mises en valeur de travaux pédagogiques des professeurs en classe“, mais pour eux une ouverture potentielle des programmes disciplinaires de collège à cet égard “ne va pas de soi“ bien qu'ils se disent “ouverts pour une approche plus systématique sur les métiers, si toutefois cela ne demande pas plus de temps pour faire le programme d'enseignement.“ D'où l'importance de l'accompagnement pédagogique des équipes par les inspecteurs territoriaux, “peu impliqués dans le dispositif de pilotage“ et à qui il est demandé de “mieux faire apparaître les ancrages disciplinaires“. Une interrogation ensuite portée sur l'évaluation de la découverte des métiers, les enseignants et les équipes de direction considérant que celle-ci “n'est pas pensée, comme si ce ‘programme‘ ne concernait pas l'action pédagogique des enseignants.“

En outre, les équipes pédagogiques “rencontrent fréquemment des difficultés pour identifier les partenaires dans un environnement complexe où interviennent divers acteurs, tels que des institutions, des professionnels, des associations et des entreprises privées.“

Acteurs

C'est par exemple le cas de l'Onisep, dont “la majorité des équipes et élèves rencontrés ne connaissent pas (l)es ressources ou ne les utilisent pas“, car la présentation du site web n'est “pas propice à la lisibilité de l'offre proposée aux différents acteurs“, tandis que “le nom même de l'Onisep est peu parlant quant à ses missions pour les élèves et parents.“ Parmi les acteurs de la formation “activement impliqués“, les plus sollicités par les collèges sont les lycées professionnels qui ouvrent leurs portes et leurs plateaux techniques, alors que les centres de formation d'apprentis (CFA) le sont moins “et rencontrent même des difficultés pour présenter leurs activités et métiers dans les collèges“, cela “alors même que cette modalité de poursuite correspond aux souhaits et modalités de formation d'un collégien sur vingt“.

Quant aux régions, à qui incombe la responsabilité de fournir des informations, n'étant pas habituellement les partenaires des collèges, elles se sont “diversement emparées de cette compétence partagée“. Des structures dédiées ont été mises en place, en partenariat avec l'Education nationale pour développer une offre de découverte des métiers ainsi qu'une aide à l'orientation. Si elle est appréciée des collèges, “tous n'ont pas connaissance de cette offre et il peut être utile d'interroger la manière dont le lien avec l'éducation nationale est construit au-delà du pilotage au plus haut niveau.“

Ont également été constatés “des malentendus parmi les acteurs de terrain, qui rencontrent parfois des difficultés à identifier les services ou les interlocuteurs appropriés“, tout comme “des tensions“ qui peuvent également surgir entre les services offerts par la région et l'Onisep ou les centres d'information et d'orientation (CIO), “allant jusqu'à entraver la concrétisation de certains projets en raison d'un manque manifeste de volonté de collaboration“. C'est pourquoi “un travail d'accompagnement et de clarification sur le rôle complémentaire des différents partenaires reste à entreprendre.“

Le rapport ici (mai 2024, 85 p.)

Extrait de touteduc.fr du 18.06.24

Le lien du stage de 3e avec le projet d'orientation de l'élève varie selon son origine sociale (The Conversation)

2024-02-28T09:54:38Z

Stages de troisième : sont-ils utiles aux collégiens ?

auteur
Erwan Lehoux
Chargé de cours à l'université de Rouen, doctorant au CIRCEFT-ESCOL (Paris-8) et membre associé au Dysolab, Université de Rouen Normandie

Dès cette année, au mois de juin, les élèves de seconde générale et technologique devront réaliser un stage d'observation en milieu professionnel d'une durée de deux semaines. Le conseil supérieur de l'éducation s'est pourtant prononcé contre ce texte, par 58 voix contre et seulement 8 voix pour.

Les arguments contre la mesure étaient néanmoins d'ordres différents : si certains représentants des employeurs soulignaient la difficulté pratique d'accueillir en même temps les quelque 500 000 élèves de seconde, les syndicats d'enseignants pointaient avant tout les risques d'inégalités, et une partie d'entre eux interrogeaient également le rôle de l'école.

Pour mettre en perspectives ces débats, il n'est pas inutile de s'intéresser à une mesure similaire : depuis 2005, tous les élèves de troisième doivent effectuer un stage d'une semaine dans l'objectif de « développer les connaissances des élèves sur l'environnement technologique, économique et professionnel et notamment dans le cadre de l'éducation à l'orientation ».

Quels enseignements ces immersions nous apportent-elles sur l'intérêt d'une prise de contact précoce avec le monde de l'entreprise ? Qu'en est-il des inégalités redoutées par les enseignants ?

Des réseaux de recherche inégaux selon l'origine sociale [...]

Extrait de theconversation.com du 27.02.24

Voir la sous-rubrique Découverte professionnelle, Stage de 3e

Les « stages kebab », reflets des difficultés dès la 3ᵉ pour les jeunes des quartiers populaires (Le Monde)

2024-01-24T09:56:35Z

Les « stages kebab », reflets des difficultés dès la 3ᵉ pour les jeunes des quartiers populaires
Chaque année, de nombreux élèves issus de milieux défavorisés effectuent un stage d'observation par défaut, n'ayant pu trouver des entreprises plus prestigieuses prêtes à les accueillir. Une première expérience de discrimination.

Extrait de lemonde.fr du 23.01.24

Voir la sous-rubrique Découverte professionnelle, Stage de 3e

Une convention Etat (4 ministères)-Régions pour faire découvrir les métiers au collège

2024-01-12T10:18:32Z

L'État et les régions signent une convention pour faire découvrir les métiers au collège

Une convention-cadre signée par Régions de France et quatre ministères précisent les engagements réciproques en matière d'information sur les métiers à destination des collégiens. Elle prévoit un égal accès à l'information sur l'ensemble du territoire et des indicateurs de suivi précis.

signature© @Regionsdefrance / Signature de la convention-cadre État-régions relative à la découverte des métiers pour les collégiens par Gabriel Attal, Carole Delga, Carole Grandjean et François Bonneau
L'État et Régions de France ont signé une convention-cadre, d'une durée de trois ans, relative à la découverte des métiers au collège, a annoncé l'association dans un communiqué du 9 janvier 2024. Signée tout au long de l'automne, d'un côté, par Gabriel Attal, alors ministre de l'Éducation nationale, Carole Grandjean, ministre déléguée à l'Enseignement et à la Formation professionnels, Bruno Le Maire, ministre de l'Économie, Olivier Dussopt, ministre du Travail, Marc Fesneau, ministre de l'Agriculture, de l'autre, par Carole Delga, François Bonneau et Renaud Muselier, respectivement présidente, président de la commission éducation-orientation-formation-emploi et président délégué de Régions de France, cette convention vient en application de la loi du 5 septembre 2018 pour la liberté de choisir son avenir professionnel qui a partagé entre l'État et les conseils régionaux les responsabilités en matière d'orientation. Surtout, elle fait suite à une revendication de l'association d'élus de disposer d'un document lui permettant de légitimer son action auprès des collégiens de la 5e à la 3e (notre article du 6 octobre 2023).

Selon le communiqué de Régions de France, ce document "a pour ambition de faciliter la mise en œuvre coordonnée de la découverte des métiers pour les collégiens du cycle 4 [5e, 4e et 3e, ndlr] et de leur offrir un rendez-vous régulier avec le monde professionnel". Autrement dit, de leur faire découvrir un nombre de métiers de plus en plus étendu au fur et à mesure de leur parcours afin qu'ils puissent construire progressivement leur projet d'orientation.

Tous les territoires à égalité
Les quatre ministères signataires s'engagent notamment à mobiliser leurs services déconcentrés et leurs opérateurs – en particulier l'Onisep – pour déployer le dispositif. De leur côté, les régions s'engagent, entre autres, à appuyer les chefs d'établissement pour la création du programme d'activités de découverte des métiers, à faciliter la mise en relation entre les établissements scolaires, les chambres consulaires et les filières économiques dans les instances de lien entre l'école et l'entreprise, ou encore à organiser des actions d'information sur les métiers et les formations, y compris en direction des équipes éducatives et pédagogiques.

Plus concrètement, la convention prévoit, dès cette année, d'organiser les activités de découverte des métiers sur les temps dédiés à l'orientation, après concertation avec les chefs d'établissements et leur équipe éducative, d'offrir un égal accès à l'information sur l'ensemble des métiers et des formations aux collégiens quelle que soit leur situation géographique (territoires urbains ou ruraux, métropolitains ou d'outre-mer) et de demander aux intervenants extérieurs de s'engager par une charte déontologique à diffuser une information gratuite, objective et exhaustive, à promouvoir un secteur et un savoir-faire, et non une entreprise en particulier.

Indicateurs de suivi
Enfin, un comité national constitué de représentants des parties prenantes est chargé du suivi de cette convention. Réuni au moins une fois par an, il élaborera un bilan des actions menées, notamment à partir de trois indicateurs : nombre de métiers connus par les élèves de 3e, taux d'élèves ayant bénéficié de la découverte des métiers et nombre de journées de formation sur l'orientation à destination des personnels.

La convention concerne les dix-huit régions françaises et sera déclinée, dans chacune d'elle, par des chartes d'engagement proposées aux représentants du monde économique et professionnel. Il est à noter que, selon Régions de France, 88% des régions organisent déjà des interventions sur les horaires dédiés à l'orientation dans les collèges.

Extrait de banquedesterritoires.fr du 10.01.24

Voir la sous-rubrique Découverte professionnelle, Stage de 3e