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B* Aide aux familles pour les devoirs, aménagement de la cour et formations de tous les personnels aux CPS à l'école REP Jean Everhard de Roumazières-Loubert (CNR)

2025-04-22T07:18:35Z

Développer les compétences psychosociales au service du bien être à l'école et de l'excellence
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Titre de la fiche Développer les compétences psychosociales au service du bien être à l'école et de l'excellence
Fonction du porteur de projet Directrice

Ecole élémentaire [REP Jean Everhard Roumazières-Loubert
Circonscription d'inspection du 1er degré de Confolens
Adresse complète Place des Marronniers
Région Nouvelle-Aquitaine
Nb élèves bénéficiaires du projet 160

Date de validation du projet 18/10/2023
Date de début du projet 9 mai 2023 à 00:00

Descriptif du projet

Objectifs
Objectifs stratégiques : cf annexe 1 pour une meilleure lecture

1) Favoriser une culture commune des CPS sur les différents temps de l'enfant :
– former l'équipe enseignante et les partenaires au développement des CPS
-proposer des temps d'échanges de pratiques
Déroulement des actions
Valeurs communes et pratiques partagés par tous les acteurs impliqués auprès des enfants dans et hors l'école
Pour que tous aient la capacité à mettre en œuvre des environnements et des actions favorisant le renforcement des compétences psychosociales (CPS) des enfants et des jeunes.
Formation de 2 jours (objectifs pédagogiques : Définir le concept des CPS, Décrire les conséquences du développement des CPS sur la santé, les relations sociales et la réussite scolaire ; Construire et animer des ateliers collectifs permettant l'exercice des CPS ; Adapter sa posture et ses pratiques quotidiennes pour soutenir le développement des CPS
Un temps d'échange de pratique inter structures 3 à 6 mois après la formation
Un accompagnement de l'Ireps avec mise à disposition de ressources

2) Mettre en place un programme d'ateliers de développement des CPS dans toutes les classes
Déroulement des actions :
Activités séquencées permettant un développement progressif des CPS.
– 10 séance par an dans chaque classe
– via des guides d'intervention, focalisées sur les compétences clés émotionnelles, cognitives et sociales
– intervention explicite
– pédagogie active et expérientiel
– s'engager dans le projet de résidence éclaircies de l'année 2023/2024 dont le thème est Vouloir gagner . Spectacle vivant pour travailler la gestion des émotions, de l'ambition, jusqu'où peut-on aller pour réussir….

3) Mettre en place régulièrement des cercles de parole ou des ateliers de paroles philosophiques
Déroulement des actions :
Expérimenter dans un cadre sécurisé et bienveillant, la relation de confiance mutuelle, l'expression de soi et des émotions, l'empathie, la communication efficace, le respect de l'autre.
Ritualiser les ateliers

4) Réaménager la cours d'école pour créer des environnement favorable au bien-être des élèves, au vivre ensemble et au développement des CPS des élèves
Déroulement des actions :
Des espaces définis, identifiés par les élèves permettant à chacun de trouver sa place dans la cours de récréation
– création d'espace pour jeux calmes avec tables et bancs
– redéfinir l'espace sportif et créer des marquages au sol pour varier les jeux sportifs
– cabanes, boite à jouer et déguisement
– bac à sable
– espace création chorégraphie –poste musique..

5) Favoriser l'implication des parents
Déroulement des actions :
Proposer différents niveau d'implication :
– Informer les familles du projet dès la rentrée
– proposer des activités CPS à faire à la maison dans le prolongement des compétences travaillées en classe (les émotions, la communication efficace…)
– proposer des ateliers aux familles sur la première période : ateliers sur la confiance en soi et sur la méthodologies d'accompagnement aux devoirs (dès la deuxième période le relai sera fait vers le CLAS animé par les animateurs du centre social)
– Informer et inciter les familles de l'intérêt du Programme de Soutien aux Familles et à la Parentalité (PSFP) cf annexe 5 diaporama présentation PSFP. Programme mis en œuvre dans le cadre du CTG par le réseau parentalité de Charente limousine, équipe formé à l'animation du programme.

6) Co-construire un cadre et des règles communes sur tous les temps de l'enfant
Déroulement des actions :
Produire avec des représentants de chaque structures, des représentant des élèves et des parents une charte commune

Lutter contre les difficultés scolaires ;Lien école-famille Lutter contre les assignations sociales et territoriales ;Climat scolaire (prévention et lutte contre les discriminations, les violences,
le harcèlement) ;Egalité filles – garçons Aménagement des espaces (hors bâti scolaire)
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Idées initiales
Notre école est classée REP, nous nous situons sur un territoire fragile. Nous sommes éloignés des lieux de culture. Nos familles sont à plus de 50% défavorisées. Beaucoup de parents ont eu un vécu scolaire chaotique et ont un mauvais souvenir de l'école. Beaucoup se disent incapables de faire faire les devoirs à leurs enfants autant pour la mise au travail que pour les notions abordées.
Notre école compte 160 élèves à ce jour, 2 classes de CP dédoublés et 2 de CE1 dédoublés. Nous travaillons déjà le bien être à l'école avec une implication dans le dispositif pHARe et une participation au concours d'affiche Non au harcèlement. Nous sommes investis dans la sensibilisation écologique avec des ateliers CALITOM sur le tri sélectif et la biodiversité. Notre école s'inscrit dans l'ouverture culturelle avec la participation annuelle aux projets de résidence Eclaircies.

Lorsque l'on regarde les parcours scolaires de nos anciens élèves, nous pouvons remarquer qu'ils choisissent une orientation de proximité et non par réel choix. Ils font des choix par défauts souvent par crainte de s'éloigner de chez eux et de leur famille. Ce projet a pour vocation d'ouvrir le champs des possibles pour les élèves mais aussi pour leur famille. Le développement des compétences psychosociale est une volonté de territoire et nous souhaitons y inscrire notre école.

Avec ce projet nous souhaitons améliorer le bien être à l'école, l'égalité des chances et permettre à tous de viser l'excellence. A l'issue de notre concertation qui a réuni parents, élus, DDEN, personnels du centre social, culturel et sportif et du chemin du hérisson et les enseignants, les 3 axes suivants ont été retenus :

1) Une aide aux familles pour les devoirs, beaucoup de familles semblent démunies face aux devoirs : comment mettre les enfants au travail, comment apprendre une leçon. Idée d'ateliers d'aide à la parentalité menés par des enseignants volontaires sur les deux premières périodes de l'année scolaire. Ces ateliers sont pour les enfants mais accompagnés par un parent.

2) Aménager la cour pour permettre aux enfants de mettre en œuvre leurs compétences psychosociales : réaménagement de la cour avec des coins jeux et un partage plus équitable de l'espace.

– 3) Développer les compétences psychosociales chez les enfants par une formation de tous les personnels qui interviennent sur tous les temps de l'enfant : scolaire, péri-scolaire . Cette formation permettrait une harmonisation des pratiques sur le territoire.Avec cette formation nous souhaitons développer les compétences cognitives pour développer les capacités de confiance en soi (connaître ses forces et ses faiblesses, s'autoévaluer positivement...) ainsi que les capacités à prendre des décisions constructives pour son avenir et trouver la force de partir un peu plus loin de chez soi. Nous voulons aider nos élèves à développer des compétences émotionnelles leur permettant de gérer leur stress et leurs angoisses, et enfin développer des compétences sociales pour mieux communiquer grâce au développement de l'entraide et de la coopération.
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Plan d'action Notre plan est de développer les compétences psychosociales sur tout le territoire. le travail mené sur le territoire doit se poursuivre à l'école et dans les familles. ce projet s'inscrit à
la suite du projet Com'in mené sur le collège et le centre social et vient compléter le nouveau programme de soutien aux familles et à la parentalité dans lequel s'engage le centre social de Terres de Haute charente.

Priorité 1 : Développer les compétences psychosociales pour développer l'ambition et viser l'excellence en travaillant la confiance en soi et connaître ses forces et faiblesses ainsi que vivre ensemble

Priorité 2 : Aide à la parentalité pour ouvrir le champ des possibles pour des familles qui n'ont plus les codes de l'école.

Priorité 3 : Aménager la cour pour favoriser la mise en œuvre des compétences psychosociales par une redéfinition des espaces dans la cour et la proposition de jeux coopératifs et une meilleure égalité fille/garçon dans la répartition des espaces
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Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - Intervenant extérieur - - - Personnel EN - Autre

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 09.05.23

Un dispositif "Devoirs Faits Parents" pour soutenir les élèves et leurs familles dans leur travail personnel hors la classe dans les locaux du collège REP+ Robert Desnos d'Orly

2024-12-10T08:58:23Z

Co-éducation

Depuis la rentrée, le collège Robert Desnos, situé en REP+ à Orly, a lancé le dispositif « Devoirs Faits Parents » pour soutenir les élèves et leurs familles dans leur travail personnel hors de la classe.

Proposé deux fois par semaine, les mardis et jeudis de 17h à 18h30, ce temps dédié permet à une vingtaine d'élèves, tous niveaux confondus, et à leurs familles de bénéficier d'un accompagnement adapté et individualisé.

Ces séances sont animées par une équipe éducative engagée, composée de deux professeurs des écoles du réseau et de cinq enseignants du collège. Elles s'inscrivent pleinement dans une démarche de réduction des inégalités scolaires et sociales.

L'objectif est double :

Favoriser la réussite scolaire des élèves en leur proposant des méthodes de travail efficaces, en consolidant leur autonomie dans l'apprentissage des leçons et la réalisation des exercices.
Accompagner les familles en leur offrant des outils et des repères pour mieux comprendre le parcours scolaire.

À travers ce dispositif, le collège Robert Desnos renforce son engagement pour une école plus inclusive, tout en créant un espace d'échange et de coopération entre enseignants, élèves et parents. Cette action illustre concrètement l'engagement du collège en faveur de l'égalité des chances.

Extrait de dsden94.ac-creteil.fr du 04.12.24

B* Préparer les élèves sortant de CM2 au travail personnel avec « des cahiers de vacances faits maison », action interdegrés au collège REP René Descartes de Blanc-Mesnil

2024-11-26T09:35:44Z

Préparer les élèves sortant de CM2 au travail personnel avec « des cahiers de vacances faits maison »

Dans une démarche innovante de continuité pédagogique, les professeurs de mathématiques et de français du collège René Descartes de Blanc-Mesnil (93) ont créé un cahier de vacances maison, spécialement conçu pour tous les élèves de CM2 des six écoles de ce réseau d'éducation prioritaire. Parmi elles, on retrouve les écoles Jean Macé, Édouard Vaillant ou Jules Guesde... Véritable pont entre l'école élémentaire et le collège, cette initiative valorise une liaison inter-degré riche et variée sur ce réseau.

Grâce à l'engagement des enseignants du collège et sous la houlette de la cheffe d'établissement, ce cahier a pu voir le jour et être distribué en Juin 2024 et ce pour la 2nde année consécutive. Ce projet ambitieux a été élaboré en étroite collaboration avec l'inspectrice de l'Éducation nationale du 1er degré, la conseillère pédagogique et la coordonnatrice du REP.

Une aide pour travailler en autonomie
Le cahier de vacances, conçu pour encourager le travail en autonomie, propose des exercices adaptés aux compétences des élèves. En mathématiques, les élèves retrouvent des activités portant sur la numération, le calcul, la résolution de problèmes, et la géométrie. En français, l'accent est mis sur la lecture, la conjugaison et la grammaire.

Pour faciliter l'apprentissage en autonomie, des QR codes sont intégrés au cahier, renvoyant vers des ressources éducatives interactives telles que celles proposées par la plateforme LUMNI. Les élèves peuvent ainsi approfondir leurs connaissances et bénéficier d'une aide supplémentaire adapté à leur niveau , tout en gardant une certaine autonomie.

Une continuité pédagogique renforcée
L'objectif de ce cahier est clair : éviter que le lien avec l'apprentissage ne se rompe pendant les vacances et préparer les élèves à leur entrée en 6e. Lors de la rentrée, les élèves ayant travaillé avec ce cahier arrivent plus confiants, ayant révisé les notions essentielles. Bien que facultatif, une grande majorité s'y engage avec sérieux, tandis que d'autres peuvent y voir une tâche plus laborieuse. Néanmoins, les professeurs de mathématiques et de français en 6e utilisent ce support comme base pour démarrer l'année avec des ateliers de révision et des séances de remobilisation, permettant un accompagnement plus personnalisé pour chaque élève.

Ce projet représente un exemple fort de collaboration et d'innovation pour favoriser la réussite des élèves dans les établissements d'éducation prioritaire.

Nous remercions la cheffe d'établissement, Madame DURET Christine pour le partage de ces cahiers élaborés par les professeurs de son collège.

Les cahiers de vacances sont consultables ici :
Cahier de vacances - français
Cahier de vacances - mathématiques

Extrait de carep.ac-creteil.fr du 04.11.2024

B* Assurer un enseignement à distance d'élèves de 6e-5e de villages isolés en les connectant au collège REP+ Gran Man Difou de Maripasoula en Guyane et développer la coéducation (CNR)

2024-08-07T10:17:16Z

Préparer le déploiement du collège connecté des écarts du Haut-Maroni
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet Principal

Collège [REP+] Gran Man Difou Maripasoula
Adresse complète Le Bourg
Académie Guyane

Nb élèves bénéficiaires du projet 40

Date de validation du projet 05/05/2023
Date de début du projet 4 mars 2023 à 00:00

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs

Notre plan d'action vise à :
– améliorer les conditions d'apprentissage des élèves des écarts en leur permettant un bien-être auprès de leur famille pour une réussite optimale dans toutes les
disciplines enseignées.
– construire l'autonomie progressive des élèves dans leur parcours scolaire.
– garantir une équité entre tous les élèves scolarisés au collège.
– prévenir le décrochage scolaire.

Lutter contre le décrochage scolaire ;Lutter contre les difficultés scolaires ;L'évaluation des élèves ;L'accompagnement des parcours et l'orientation ;L'apprentissage des fondamentaux (plan maths
et français) ;Lien école-famille ;Alliances avec les partenaires économiques Lutter contre les assignations sociales et territoriales ;Climat scolaire (prévention et lutte contre les discriminations, les violences, le harcèlement) ;Ecole inclusive ;Egalité filles – garçons Education au développement durable et transition écologique ;Aménagement des espaces (hors bâti scolaire) ;Promotion de la santé y compris éducation à la sexualité

Idées initiales

Le projet a comme ambition d'apporter un enseignement de qualité aux élèves des classes de 6ème puis de 5ème appartenant aux communautés amérindiennes et bushinengués en particulier. Le passage de l'école élémentaire au 2nd degré nécessite systématiquement une rupture avec l'environnement familial et culturel à cause de l'éloignement géographique et les difficultés de transport.
Ce projet repose sur l'enseignement à distance et simultané (synchrone), permis par la technologie des télécommunications par satellite. Il concerne les villages de Taluen, Kayodé et Antecum Pata. Dans chaque village, une classe de 6ème connectée au collège Gran Man Difou (Maripasoula) sera créée. Installés dans des locaux dédiés dans leur village sous l'autorité d'un éducateur, les élèves pourront assister en direct aux cours dispensés par les enseignants de la classe de 6ème du collège à laquelle ils sont rattachés. Le lien satellitaire, fonctionnant en émission-réception, leur permettra à distance d'interroger l'enseignant et de dialoguer avec leurs camarades.

Ce projet est l'étape préliminaire de Guyane connectée, combler les écarts déposé dans le cadre de l'AMI Innovation dans la forme scolaire.

Plan d'action ?

– Réduire l'absentéisme des élèves et prévenir le décrochage scolaire
– Favoriser la réussite et le bien-être des élèves
– Développer les compétences psychosociales des élèves
– Créer les conditions optimales et efficientes d'enseignements et d'apprentissages
– Favoriser l'intégration progressive des enfants des villages isolés dans un environnement qui leur est étranger
– Sécuriser la vie scolaire en limitant les transports fluviaux
– Eprouver le télé-enseignement et des innovations pédagogiques numériques
– Former les enseignants à des gestes professionnels adaptés au public et aux conditions d'exercice
– Développer progressivement l'autonomie des élèves face à leur travail scolaire,
– Préserver l'appétence scolaire
– Engager les parents dans la scolarité post élémentaire de leurs enfants
– Mettre en place une coéducation pour la réussite scolaire en construisant le lien Collège – Familles avec des objectifs clairs et réalisables qui répondent aussi bien aux besoins des élèves qu'aux besoins des familles.

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - Intervenant extérieur - Déplacement - Formation - Personnel EN - Autre

[Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 04.03.23

B* Lutter contre l'isolement géographique et l'absentéisme en connectant le collège REP+ Gran Man Difou de Maripasoula en Guyane (CNR)

2024-03-12T10:16:11Z

Rompre l'isolement du Haut-Maroni par un collège connecté
Collège [REP+] Gran Man Difou, Maripasoula

NUMÉRIQUE / DÉCROCHAGE / CLIMAT SCOLAIRE

DESCRIPTION DU PROJET

La Guyane est un territoire rural, composé de nombreux petits villages enclavés géographiquement où l'école est difficilement accessible. Le projet porté par l'équipe éducative du collège Gran Man Difou de Maripasoula, ville à la frontière surinamienne, prend appui sur les innovations technologiques pour réduire l'isolement géographique du territoire. D'abord impulsé dans le cadre de la démarche du CNR Éducation, le projet fera l'objet d'un accompagnement dédié dans le cadre de l'appel à manifestation d'intérêt compétences et métiers d'avenir (AMI CMA).
Il s'agit d'utiliser la technologie de communication satellitaire afin de permettre l'installation de trois classes de 6e dans les villages de Taluen, Kayodé et Antecum Pata. Ces trois classes permettent d'accueillir des élèves qui pouvaient, jusqu'alors, difficilement accéder à l'école.
Sous l'autorité d'un éducateur, les élèves concernés gagnent un bâtiment dédié où est dispensé l'enseignement à distance. Ils peuvent interagir avec le professeur et leurs camarades installés au sein du collège. À moyen terme, le projet sera élargi aux classes de 6e.
L'installation d'un tel équipement a permis de réduire l'absentéisme, de prévenir le décrochage scolaire et les accidents liés aux transports fluviaux pour se rendre à l'école, tout en favorisant la réussite et le bien-être des élèves

PARTENAIRES ASSOCIÉS AU PROJET
• Collectivité territoriale de Guyane
• Mairie de Maripasoula
• Cnes
• Splang
• EDF
• Canopé
• Université de Guyane
• Aix-Marseille Université

La fiche CNR

Séminaire des copilotes et coordonnateurs de l'éducation prioritaire de l'académie d'Aix-Marseille du 18 octobre 2023 : renforcement du cycle 3 et élévation du niveau des élèves (enregistrement des interventions)

2024-01-26T09:14:22Z

Séminaire des copilotes et coordonnateurs de l'éducation prioritaire de l'académie d'Aix-Marseille du 18 octobre 2023

Le 18 octobre 2023, les copilotes et les coordonnateurs des réseaux d'éducation prioritaire de l'académie d'Aix-Marseille ont été réunis par Monsieur le Recteur en séminaire pour travailler sur le renforcement du cycle 3 et l'élévation du niveau des élèves en éducation prioritaire.

Vous trouverez, ci-dessous, les enregistrements des interventions :

Ouverture par monsieur le Recteur et introduction par mesdames et messieurs les DASEN et DAASEN

1ère conférence :
Apprendre aux élèves à réguler leurs stratégies cognitives et leurs émotions, un enjeu pour réduire les inégalités éducatives
Grégoire BORST – Professeur de psychologie du développement et de neurosciences cognitives de l'éducation (Université Paris Cité) et directeur du Laboratoire de Psychologie du Développement et de l'éducation de l'enfant (LaPsyDÉ - CNRS) :
L'enregistrement

2ème conférence :
Les Classes Inter-Degrés au cycle 3 : Un dispositif pédagogique innovant dans le Réseau d'Éducation Prioritaire Renforcé Maurice Jaubert, Académie de Nice

Fonctionnement des CID et pratiques professionnelles enseignantes spécifiques : Aline Fablet, professeur des écoles et Pascale Gacem professeur certifié, professeur supplémentaire
Le comité de pilotage du REP+ : une instance indispensable au bon fonctionnement des CID : Henriette Saurel-Franck, IEN de Circonscription, Nice II ; Véronique Gournay Principale adjointe, Collège Maurice Jaubert
Un exemple de recherche collaborative : Le LéA REP+ Maurice Jaubert, Nice Ariane (Institut Français de l'Education, ENS, Lyon) Lucie Broc, Maitre de Conférences en psychologie du développement à l'université de Poitiers
L'enregistrement

Les 10 stands du forum des connaissances :

1er axe : renforcer le cycle 3

Stand n°1 : Devoirs faits et la nouvelle 6ème

Céline BOREL, IA-IPR d'histoire et géographie
Isabelle TARRIDE, IA-IPR de physique-chimie
Référentes académiques Devoirs faits

Stand n°2 : La mise en œuvre du cycle 3 au travers du Pacte

Les projets NEFE des REP+ E. Manet et A. Renoir

Présentation du projet NEFLE du REP+ A. Renoir

Anne-Claude AIME, principale du collège A. Renoir
Stéphanie HAINAUT, enseignante de physique-chimie au collège A. Renoir
Fabien DESLOT, principal du collège E. Manet
Patrick BORONAT, coordonnateur du REP+ E. Manet

Stand n°3 : Engagement de l'élève dans son travail personnel et métacognition

Classe expérimentale Freinet au collège Pythéas : améliorer l'engagement des élèves en les rendant acteurs de l'organisation de leur travail et de leur évaluation

PADLET regroupant toutes les ressources présentées

Charly FRICHE, enseignant de mathématiques au collège Pythéas
Rachel GARCIA, enseignante de lettres au collège Pythéas

Stand n°4 : L'EAC au service de la continuité du parcours de l'élève (inter-degrés et inter-cycles)

Les dispositifs PASS culture et ADAGE
Exemples d'actions EAC : Collégiens en espace public avec le partenaire de la cité des arts de la rue, Théâtre buissonnier avec le Zef, Projet lecture avec La Marelle et la médiathèque du plan d'Aou, projet cinéma avec l'Alhambra…

Marie DELOUZE déléguée académique à l'action artistique et culturelle
Fanny BERNARD adjointe à la déléguée académique à l'action artistique et culturelle
Nadia BESTAGNE, professeure documentaliste au collège Elsa Triolet à Marseille et professeure relais de la DAAC

2ème axe : Renforcer les liens entre le terrain et la recherche

Stand n°5 : L'entrée dans les apprentissages scolaires et ses inégalités : lecture sociologique de la construction des savoirs à l'école maternelle.
Présentation

Ariane RICHARD-BOSSEZ Maîtresse De Conférence - Centre méditerranéen de sociologie, science politique et histoire - laboratoire MESOPOLHIS

Stand n°6 : Projet de recherche collaborative : atelier de persévérance scolaire

Collège F. Raspail Carpentras

Pascal TERRIEN, Professeur des universités – Directeur de la structure fédérative en éducation SFERE-Provence (FED 4238) - Responsable du programme de recherche GCAF de l'UR 4671 ADEF
Jean-Pierre AIELLO, chef d'établissement de la cité scolaire Charles De Gaulle (ancien chef d'établissement du collège F. Raspail)
Sébastien TONNAIRE, enseignant intervenant dans l'atelier

3ème axe : Renforcer la relation école-famille

Stand n°7 : IPEPI - Implication des Parents dans l'Education Plurilingue et Interculturelle

Présentation
Courte vidéo de présentation du dispositif

Fabienne GAMBAROSA, professeure en UPE2A circonscription Estaque

Stand n°8 : Faire de la relation école-famille un levier pour la réussite des élèves

Actions et partenariats pour améliorer la relation école-familles ;
Ateliers OEPRE
Lieux d'espace parents
Coéducation et aide aux devoirs : classes ouvertes aux parents dans le 1er degré et Devoirs faits ouvert aux parents en 6ème

Frédéric DESTE, cellule des politiques éducatives DSDEN 13
Nathalie ESCUDIER, cellule des politiques éducatives DSDEN 13
Lydie GOFFIN, cellule des politiques éducatives DSDEN 13
Rodrique COUTOULY, principal du collège J. Prévert
Émeline DE ARBUES MOREIRA, coordonnatrice du REP+ Miramaris

4ème thématique : Renforcer le pilotage pédagogique des réseaux de l'éducation prioritaire

Stand n°9 : L'Outil d'Aide au Pilotage de l'EP (OAPEP)

Présentation des nouvelles fonctionnalités de l'outil : intégration des résultats au DNB et échanges sur les pistes d'exploitation avec les équipes

Présentation

Carine BOURCIER-GIRIEUD, cheffe du bureau expertise et appui aux réformes – DBAD
Eloïse CORAZZA, statisticienne chargée d'étude au bureau expertise et appui aux réformes – DBAD
Laura SANTIAGO, statisticienne chargée d'étude au bureau expertise et appui aux réformes – DBAD
Lionel VALLUY-ANDRE, IA-IPR copilote REP+
Odile AUBERT, correspondante académique EP et IA-IPR copilote REP+
Guilhem DEULOFEU, chargé de mission académique EP

Stand n°10 : Le co-pilotage de la formation en REP/REP+ : de nouvelles organisations des temps de formations salle des conseils

Plan Académique de Formation Éducation Prioritaire : quels leviers pour dynamiser le développement professionnel des équipes au service de la continuité du parcours de l'élève et du renforcement des apprentissages ?

Présentation

Laure CASTELLS, formatrice académique EP
Albane CATRY, formatrice académique EP
Benoit CHALENCON, formateur académique EP
Dimitri DUTHEIL, formateur académique EP
Anne FOULON, formatrice académique EP
Francis GUILLEM, formateur académique EP
Thomas KHOUANI, formateur académique EP
Gaëlle LOPEZ-DELDEM, formatrice académique EP
Carole MERLE, formatrice académique EP
Audrey MONDIERE, formatrice académique EP
Sophie NICOLLET, formatrice académique EP
Cécile PAIN, formatrice académique EP
Valérie ROUSSEAU, formatrice académique EP
Carole TAGNARD, formatrice académique EP
Laurie VERNAY, CPC, ex-formatrice académique EP

La Lettre d'information de l'éducation prioritaire, Ac. Aix-Marseille, janvier 2024

Extrait de pedagogie.aix-marseille.fr du 11.01.24

Voir la sous-rubrique Coordonnateurs (Formations et colloques)

Les sacs à savoirs : pour que les savoirs circulent entre l'école et la maison, projet d'enseignantes de maternelle - dont certaines en Rep+ - et d'une IEN du Haut-Rhin (Le Café)

2023-11-30T09:59:04Z

Les sacs à savoirs : pour que les savoirs circulent entre l'école et la maison

Comment construire des ponts entre l'école et les familles ? Comme rendre explicites les savoirs scolaires ? Corinne Gentilhomme, Nicole Béha, Muriel Ceccheto, Laura Muller, Marie-Odile Ott, Alice Marchal, Carine Christen, Magali Schreck, Jacqueline Kiechel, Anne Burgy et Laurence Prévost réfléchissent à ces questions, sur leur temps libre, depuis plus de vingt ans. De ces moments de réflexion sont nés les sacs à savoir. Des petits sacs contenant des livres, des jeux, des activités que l'élève apporte à la maison.

Le projet « sac à savoirs » est né de la persévérance de Corinne Gentilhomme, inspectrice de l'éducation nationale (IEN), et de plusieurs enseignantes volontaires qui se réunissent hors des temps institutionnel environ une fois par période, et ce, depuis une vingtaine d'années. Le projet des « sacs à savoirs » rassemblent des enseignantes de maternelle – dont certaines en Rep+, de sept circonscriptions du département du Haut-Rhin. Nicole Béha, Muriel Ceccheto, Laura Muller, Marie-Odile Ott, Alice Marchal, Carine Christen exercent dans les trois circonscriptions de Mulhouse. Magali Schreck à Colmar, Jacqueline Kiechel à Riedisheim, Anne Burgy à Wittenheim et Laurence Prévost à Illfurth.

L'IEN, aujourd'hui à la retraite, encadre ce groupe depuis le début. [...]

Mais qu'est-ce donc que ces sacs à savoirs ? Ce sont de jolis sacs dans lesquels les enseignantes placent des jeux, des activités, des livres en lien avec un savoir travaillé en classe. « Chaque sac est construit au fil des apprentissages menés en classe. La stabilité des gestes professionnels et des outils /supports utilisés contribue à une meilleure conscientisation des savoirs par les élèves et une appropriation progressive de l'usage des critères de réussite ». Les élèves sont les acteurs principaux : selon l'âge, la composition des sacs se fera d'une manière plus ou moins autonome. Quant au choix des contenus des sacs, il se fait collectivement. « Il est important que les enfants se soient bien approprié les contenus avant le prêt », précise l'IEN. Pour les plus grands cette appropriation passe par une prise de notes au tableau des propositions des élèves avec une programmation des supports à construire, à partir des cartes des savoirs avec des affichages structurants… Pour les plus jeunes, cela passe par la verbalisation des apprentissages par l'enseignant et l'explicitation des contenus du sac en vue du prêt.

Chaque sac à savoirs est l'aboutissement d'un projet d'apprentissage – un par niveau – destiné à voyager dans les familles sous la forme de prêt. « Nous sommes dans une réflexion autour de la parentalité et la conception d'outils opérationnels », explique Corinne Gentilhomme. [...] .

Sur le Digipad conçu par les enseignantes et l'IEN, plusieurs entrées sont possibles : par domaine, par thématique et par projets. « Les trois entrées correspondent aux choix de l'enseignant en lien avec sa programmation d'apprentissages ». Pour l'entrée « un domaine », il s'agit d'apprentissages ciblés – par exemple, les aimants, les pinces, l'alphabet – dans un seul domaine. L'entrée « domaines et thématique » se rapproche davantage du travail connu autour d'un thème – l'automne, l'hiver, la rentrée… – permettant de construire des apprentissages dans plusieurs domaines d'activités et ce, dans un temps imparti. Enfin, l'entrée par « projets » renvoie à un projet à plus long terme, souvent sur l'année scolaire.

[...]

Le projet de sacs à savoirs, c'est la concrétisation d'un travail de réflexion sur les gestes professionnels pour mettre en œuvre une pédagogie explicite, c'est-à-dire « une conduite des séances d'apprentissage mobilisant les élèves au niveau cognitif, l'utilisation de supports et la conception de traces des apprentissages : cartes des attendus, cartes des savoirs, affichages, critères de réussite et évaluation positive… ».

Et pour que les savoirs restent vivaces, chaque sac continue à circuler tout au long de l'année, afin que les élèves réinvestissent régulièrement les apprentissages.

Lilia Ben Hamouda

Le Digipad

Extrait de cafepedagogique.net du 29.11.23

B* Numérique, territoires et ruralité : des cours de FLE en distanciel pour les Eana des REP et du REP+ de Corse

2023-09-15T09:30:02Z

Cours de FLE en visioconférence : numérique, territoires et ruralité

QUOI ?

Compte tenu de la géographie de notre académie, une des solutions d'aide aux EANA en ce qui concerne les cours de FLE passe par le distanciel. Le projet est "innovant" car il n'avait jamais été proposé.

QUI ?

3 membre(s) dans l'équipe - 1 partenaire(s)

Jusque là il n'y avait pas de solution d'aide en FLE pour les EANA de l'académie.

- Les partenaires

Structure	Participation	Période
x	Personne qui intervient auprès des élèves	Du : 01/10/2022

- Les participants

• 0 élève(s)
• 0 enseignant(s)
• 0 autre(s) participant(s)

OÙ ?

DE LA HAUTE CORSE, Corse (027)

Ecole élémentaire - CP, CE1, CE2, CM1

L'action se déploie sur tous les cycles 2 et 3 de la Haute-Corse.

• 1 académie(s)
• 1 établissement(s)
• 0 classe(s)

POURQUOI ?

- Problème identifié

L'idée est venue suite à la conférence des "états généraux du numérique" en 2020.

- Indicateur(s) qualitatif(s)

Accès plus rapide à la compréhension de la langue française et ainsi aux apprentissages de la part des EANA.

QUAND ?

Du 01/10/2022 Au 01/07/2024

COMMENT ?

Par l'utilisation maîtrisée de l'outil numérique de la part des EANA.

- Modalités de mise en œuvre

L'enseignant de l'UPE2A "virtuelle" gère sa classe et ses groupes de niveau en coordination avec les enseignants des différentes écoles concernées. Le CASNAV lui indique les EANA ayant droit à ce dispositif.

QUEL BILAN ?

- Modalités d'évaluation

• Auto-évaluation de l'action par l'équipe pédagogique

Le retour des enseignants des écoles concernées est très positif. Les EANA qui ont bénéficié du dispositif ont accédé aux apprentissages en langue française plus rapidement.

• Évaluation interne à l'Éducation nationale

Après une période "de stress" de cet enseignement, l'enseignante dispensant les cours a demandé à augmenter ce temps en visio, constatant les progrès de ses EANA.

- Indicateur(s) qualitatif(s)

Après quelques mois d'existence du dispositif, les attendus sont au rendez-vous.

ET APRÈS ?

Ce projet, expérimenté cette année sur le 1er degré de la Haute-Corse, a montré son efficacité auprès du public ciblé.

- Développement et suite de l'action

Ce projet sera déployé pour le 1er degré de la Corse du Sud ainsi que pour le 2nd degré sur toute l'académie à compter de la rentrée de septembre 2023.

Extrait d'Innovathèque du 13.09.23

B* Projet interétablissements pour des EHP (Élèves à Haut Potentiel) dans 4 collèges prioritaires (sur 5) du bassin de Gonesse

2023-06-07T09:35:16Z

Projet APIE

QUOI ?

• Le projet APIE est né en 2018 pour développer le talent et accompagner de manière inclusive un petit groupe d'EHP (Élèves à Haut Potentiel) dans certains établissements du bassin de Gonesse (95), la plupart REP.

• Cependant, le projet est évolué vers des profils se sont diversifiés vers la neurodiversité (troubles spécifiques des apprentissages, hypersensibilité...) et le travail inter-établissements. Ce fait favorise l'engagement des élèves, l'autogestion et le développement des fonctions exécutives.

• Les projet répond aux besoins éducatifs particuliers du cas par cas grâce aux aménagements en cours, un projet de recherche ou un suivi individuel. Mais, en même temps, les élèves ont un temps de regroupent hebdomadaire pour approfondir dans leurs intérêts ou avoir des groupes de parole. Finalement, certaines activités en distanciel (ateliers, projets collectifs et sorties) permettent travailler transversalement avec des élèves de la 6ème à la Terminale.

→ https://www.instagram.com/projet_apie/
→ https://www.youtube.com/watch?v=BFRg6tkCW3M
→ https://mm.tt/1307483548?t=1GW2pqbTtQ

QUI ?

3 membre(s) dans l'équipe

• Pendant l'année scolaire 2021/22, le projet s'est déroulé en présentiel dans deux collèges et concerne 36 élèves inscrits en présentiel. Cependant, il y a 17 anciens élèves dans d'autres établissements qui continuent à participer aux différentes activités en distanciel. La plupart sont des filles, ce qui est une exception dans les programmes de développement du talent.

• À cause de la nature de certaines activités (ateliers en présentiel, sorties, etc.), le nombre de participants est limité à des groupes de 10 élèves. Au début il y avait un seul groupe, actuellement il y en a 4, plus le distanciel.
Les manières de les repérer sont :

◦ Les élèves qui ont un bilan psy EHP.
◦ Les élèves qui ont sauté une classe.
◦ Le questionnaire d'auto-repérage.
◦ Les élèves recommandés par l'équipe éducative.
◦ Le bouche-oreille.

• Cependant, certaines activités (aménagements en cours, ateliers en distanciel et projets de recherche) sont ouverts à tous les élèves qui veulent participer.

- Les participants

• 53 élève(s)
• 1 enseignant(s)
• 0 autre(s) participant(s)

OÙ ?

Interétablissements Versailles

Collège, Lycée - 6ème, 5ème, 4ème, 3ème

Pour l'année scolaire 2021/22, les collèges Henri Wallon [REP+] et Henri Matisse [REP] de Garges-lès-Gonesse ont déroulé des ateliers en présentiel et comprenaient la majorité des élèves.

Auparavant, les collèges Phillipe Auguste, François Truffaut [REP] (Gonesse) et Léon Blum [REP] (Villiers-le-Bel) avaient des ateliers, même si plusieurs élèves continuent le projet malgré leurs études dans des lycées différents.

Quatre sur les cinq établissements sont classés REP.

- Établissement(s)

• Versailles HENRI WALLON (095) [REP+]
• Versailles HENRI MATISSE (095) [REP]

• 1 académie(s)
• 2 établissement(s)
• 0 classe(s)

POURQUOI ?

- Problème identifié

Le projet APIE est né pour trois constats :

• Le manque d'épanouissement pour une progression très décalée dans les apprentissages, dont le besoin de la différenciation pédagogique.
• La présence en même temps d'un décalage social et le sentiment de solitude, dont le besoin de travailler en groupe pendant un temps de regroupement.
• Le manque de visibilité et de sensibilisation à ces problèmes.

- Sources d'inspiration

Type	Titre	Auteur	Année
Livre	The Schoolwide Enrichment Model : A comprehensive plan for educational excellence	Renzulli, JS et Reis, SM	1985

QUAND ?

Du 12/09/2018 Au 31/12/2039

COMMENT ?

Les objectifs sont :

1 - Développer le talent de manière inclusive. Ne pas se limiter à une élite des élèves. Il y a de la différenciation pédagogique pour ceux qui avancent plus rapidement ou avec plus de difficultés.
2 - Donner la liberté aux élèves de choisir les sujets des ateliers ou des projets de recherche, pour encourage la créativité, la motivation et l'investissement. Réconcilier leurs intérêts avec les programmes scolaires.
3 - Se battre contre les clichés d'une présence moindre des élèves talentueux chez les filles, dans des niveaux socio-économiques défavorisés ou de certaines origines pour favoriser l'égalité des chances.
4 - Développer la coopération et le sentiment d'appartenance permettent aux élèves d'atteindre des objectifs communs au lieu d'encourager la compétitivité.
5 - Mélanger les programmes scolaires avec des solutions réelles aux problèmes du réseau scolaire et du quartier, tout en s'ouvrant aux établissements du bassin de Gonesse et de l'Europe.

- Modalités de mise en œuvre

Pour atteindre ces objectifs, le projet APIE est divisé en trois parties :

• Ateliers hebdomadaires. En présentiel ou en distanciel. La plupart sont des ateliers de stimulation et initiation, toujours choisis par les élèves d'après leurs intérêts et avec la présence ponctuelle d'intervenants. Un nombre très réduit ont pour objectif le développement de stratégies méthodologiques ou compétences où les élèves rencontrent des difficultés.
• Projet de recherche. Les élèves et leur professeur référent bricolent un projet à partir de leurs intérêts, de leur manière de renseigner et de s'exprimer. Mais il est aussi conçu pour combattre leurs signes de malaise. Dans l'idéal, il s'agit d'un apprentissage actif, inductif et orienté à la solution d'un problème réel à travers d'une production réelle. Le référent ne distribue pas des connaissances, il garde un rôle de guide. Le projet de recherche est le sujet aux oraux DNB.
• Aménagements. Quand un élève présente des signes de malaise importants, des aménagements très divers peuvent être mis en place. Les plus courantes sont pour adapter le rythme ou approfondir. Cependant, la liste est longue et comprend aussi les aspects méthodologiques, sociaux ou émotionnels. Ils peuvent être individuels, profiter à un groupe d'élèves ou même la classe entière.

QUEL BILAN ?

- Indicateur(s) qualitatif(s)

• Le nombre d'élèves grandi chaque année, notamment après de la mise en place du parcours en distanciel :

◦ 2019/20 : 11 élèves.
◦ 2020/21 : 29 élèves.
◦ 2021/22 : 53 élèves.

• Les recrutements s'arrêtent quand les groupes prévus sont complets, malgré une demande supérieure. Le nombre d'élèves qui restent en distanciel après leur passage au lycée est passé d'un 10% les deux premières années à un 80% pour l'année 2022/23.

• Une évaluation externe par des chercheurs est en train de se négocier

ET APRÈS ?

• La plupart des élèves du projet APIE ont un bilan très satisfaisant sur l'ensemble des compétences du socle commun. Toutefois, les effets principaux sont sur deux domaines où ces élèves rencontrent plus de difficultés :

• Les méthodes et les utiles pour apprendre :

◦ conduite des projets individuels et collectifs.
◦ organisation des apprentissages.

• La formation de la personne et le citoyen :

◦ apprentissage de la vie en société et de l'action collective.
◦ le respect des choix personnels et des responsabilités individuelles.

- Développement et suite de l'action

• Le nombre d'élèves concernés grandit chaque année, notamment grâce à l'engagement même après avoir quitté leur établissement d'origine. Donc, un des objectifs pour l'avenir est que le projet se déroule aussi dans ces établissements du bassin pour que les élèves ne soient pas forcés à continuer qu'en distanciel.

• D'autres objectifs à atteindre sont :

◦ Faire évoluer les actuels projets de recherche plutôt individuels à d'autres collectifs et inter-établissements orientés à la solution des problèmes réels du environnement à travers du "service-learning".
◦ L'engagement de plus membres de l'équipe éducative, afin de favoriser l'inclusion et l'interdisciplinarité.
◦ Continuer l'enrichissement du parcours, notamment avec la création d'un parcours approfondi en espagnol.
◦ La consolidation des relations avec les quatre établissements espagnols dont nous travaillons depuis le début du projet, dans le cadre des Erasmus+.

Extrait d'Innovathèque du 10.04.23

Déploiement du dispositif TED-i (Travailler à Distance et en interaction) dans l'académie de Créteil : exemple dans un collège REP à Pantin

2023-03-16T09:18:42Z

L'académie de Créteil reste en pointe du déploiement du dispositif TED-i !

Daniel Auverlot, recteur de l'académie de Créteil, a remis le 150ème TED-i pour un élève du collège [REP] Jean-Jaurès à Saint-Ouen (93).

Il a d'abord pu assister à un temps en classe en arts plastiques, où Nafissatou participait depuis son domicile grâce à son robot TED-i qu'elle a reçue il y a quelques semaines.
Les élèves présents dans la classe (un groupe de 5ème SEGPA et un groupe latiniste de 5ème), étaient réunis autour d'un projet ambitieux sur Auguste Rodin : l'ouverture culturelle, la confiance en soi, le rapport à l'écrit et l'acceptation des différences en sont les principaux objectifs.

Ce projet permet d'une part de travailler l'inclusion par une initiation au grec, commune à des élèves de SEGPA et des élèves latinistes ; et de développer d'autre part des compétences en arts plastique grâce à une initiation à la photographie et la création de prothèses.
La suite ? Une visite au musée Auguste Rodin, à laquelle Nafissatou participera par le biais de… TED-i !

Dans un second temps, le recteur a participé à une table ronde où il a pu échanger avec Ambre et sa maman, qui avaient participé au lancement national des TED-i sur le territoire l'an passé. Elles ont pu expliquer que le TED-i permettait à Ambre de suivre certains enseignements importants mais surtout de garder le contact avec ses camarades de classe.
Juliette Maltraversi, enseignante dans l'école maternelle Liberté de Pantin [hors EP] a pu elle revenir sur la visite au Louvre qu'elle a organisée l'an passé avec un TED-i utilisé par un de ses élèves.

Charlie, le premier enfant bénéficiaire du robot, était également présent par le biais d'un témoignage vidéo.

Lors de cette table ronde, les acteurs de l'ombre que sont les pilotes du projet et les formateurs de la délégation académique au numérique éducatif, ont pu également expliquer toute l'ingénierie, la compétence et la volonté farouche déployée pour permettre aux élèves empêchés de suivre les cours.

En point d'orgue de cette visite, le recteur a officiellement remis le 150ème TED-i de l'académie à madame Dal Cappelo, principale du collège, au bénéfice de Davit qui pourra suivre ses cours de 5ème depuis le domicile ou l'hôpital.

L'académie de Créteil reste en pointe du déploiement des TED-i ! Rendez-vous à la prochaine étape : un séminaire académique dédié au mois de juin.

Extrait de ac-creteil.fr du 10.03.23

Le dispositif