- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

Mouvement de grève et Covid : témoignages d'un directeur et d'une directrice d'école à Cergy (hors-REP) et en maternelle REP en Seine-Saint-Denis

2022-01-13T13:03:30Z

« C'est infernal ce qu'on nous demande » : dans le bureau d'un directeur d'école, en pleine crise du Covid-19

REPORTAGE Le directeur d'une école élémentaire [hors EP] de Cergy, dans le Val-d'Oise, a accepté de nous recevoir dans son bureau, théâtre de sa gestion quotidienne des conséquences de l'épidémie à l'école.

[...] Olivier Flipo, dont l'école avait été relativement épargnée la semaine dernière, se prépare à une longue journée. Egalement délégué du Syndicat des enseignants-UNSA du Val-d'Oise, il a accepté de nous recevoir entre les quatre murs de son bureau, théâtre de sa gestion quotidienne des conséquences du Covid-19 à l'école.

Extrait de lemonde.fr du 11.01.22

« Je ne peux plus supporter ça » : pourquoi Marie-Hélène, directrice d'école, fait grève aujourd'hui
La directrice d'école maternelle [en REP] en Seine-Saint-Denis sera en grève ce jeudi, comme la majorité de ses collègues. Au bord de l'épuisement, elle nous décrit des conditions de travail très dégradées, conséquences de la propagation éclair d'Omicron et des changements incessants des règles sanitaires.

Elle n'a pas compté les « protocoles » qu'elle a dû appliquer en deux ans. Elle n'a pas eu le temps. « Mais ça vaudrait le coup. Il y en aurait pas mal ! » commente-t-elle, un sourire dans la voix. À écouter Marie-Hélène Piard, 41 ans, enseignante depuis 18 ans et directrice d'école depuis dix ans en Seine-Saint-Denis qui sera gréviste et défilera jeudi 13 janvier à Paris, on comprend qu'on a affaire à une femme énergique, volubile, avec un certain sens des « responsabilités morales », comme elle dit. « Lundi soir (le 10 janvier), après avoir écouté Jean Castex (qui a annoncé un changement de protocole), je me suis dit que j'en avais ras le

Extrait de leparisien.fr du 12.01.22

Covid-19 : à Saint-Denis, les personnels du collège REP Elsa-Triolet demandent à exercer leur droit de retrait (Le Monde)

2022-01-07T11:19:17Z

Covid-19 : à Saint-Denis, les personnels du collège Elsa-Triolet demandent à exercer leur droit de retrait
Seize des vingt-deux enseignants ayant cours le mercredi ont participé au mouvement pour protester contre le « schéma dangereux » des conditions sanitaires en place dans l'établissement de Seine-Saint-Denis.

[...] Un « danger grave et imminent » : c'est par cette formule que les personnels du collège Elsa-Triolet de Saint-Denis (Seine-Saint-Denis) ont fait valoir leur droit de retrait, mercredi 5 janvier. Pas ou très peu de cours, trois jours après la rentrée, pour les élèves de cet établissement : 16 des 22 enseignants qui ont cours d'ordinaire, le mercredi, ont participé au mouvement. Le deuxième de ce type depuis le début de la crise sanitaire. « Nous nous voyons contraints de répéter inlassablement nos faibles moyens d'action, face à l'inlassable répétition d'un schéma dangereux pour notre communauté », ont-ils écrit dans leur communiqué.

En guise d'exemple de ce « schéma dangereux », Iñaki Echaniz, conseiller principal d'éducation (CPE), avance un « symbole » : en pleine déferlante d'Omicron, ce collège de 530 élèves – ramenés à 480 du fait de la soixantaine de jeunes comptabilisés absents, ce mardi – repose sur un « pôle médical fragile ». « Notre infirmière, en poste à mi-temps, n'est présente que le mardi et le vendredi », relève ce syndiqué au SNES-FSU. Le contact-tracing sur lequel est censé s'adosser le protocole sanitaire de rentrée peut « très difficilement » être pris en charge.

Extrait de lemonde.fr du 06.01.22

Voir la sous-rubrique Devoirs à la maison, Enseign. à distance, Confinement (Etudes)

Voir le mots-clé
mot 561

Le rapport de l'Igser sur les actions numériques pendant le Covid 19 cite des actions, notamment de fondations, en éducation prioritaire

2021-06-09T10:52:56Z

Recensement et analyse des actions numériques pendant la période Covid-19
Rapport Igéser, décembre 2020

Une mission de l'inspection générale de l'éducation, du sport et de la recherche a donc été diligentée pour dresser un état des lieux de la manière dont l'équipement numérique des élèves aura été renforcé au cours des six derniers mois. Son rapport fait apparaître une bonne résilience du système éducatif, épaulé par les collectivités territoriales, mais également, plus ponctuellement, mais tout aussi efficacement, par nombre d'associations ainsi que par les industries du numérique éducatif.

La mission suggère néanmoins un certain nombre de mesures d'amélioration de la gestion de l'écosystème du numérique éducatif et un équilibrage des efforts consentis par l'école, ainsi que par ses partenaires traditionnels, dans les trois domaines de l'équipement des élèves, de la formation des personnels et de la mise à disposition des ressources. 2020-153 – décembre

Les auteurs
Paul Mathias (pilote)

Zaïr Kedadouche

Jean-Michel Schmitt

Télécharger le rapport

Recensement et analyse des actions numériques pendant la période Covid-19, rapport IGÉSR n° 2020-153, décembre 2020
Consulter les rapports de l'IGÉSR

Extrait de education.gouv.fr du

EXTRAITS

page 15
La fondation Break Poverty
[...] Pour mener à bien cette opération, la Fondation Break Poverty s'est rapprochée de l'association Emmaüs connect et du Collectif Mentorat qui, lui-même, réunit un certain nombre d'associations ayant vocation à aider les personnes en difficulté. Elle a par ailleurs bénéficié du soutien de l'opérateur téléphonique SFR, qui a fourni gracieusement les clés 4G ou les cartes SIM et les abonnements qui y étaient associés.
S'étant également rapprochée du secrétariat d'État auprès du ministère des solidarités et de la santé, chargé de la protection de l'enfance, la fondation est parvenue, avec le tissu associatif ou institutionnel qu'elle a ainsi constitué, à identifier les familles dans le besoin et à les atteindre sans délai. À cet effet, assez paradoxalement, notent ses représentants, la tâche a été plus aisée avec les autres structures institutionnelles intéressées qu'avec le MENJS, dont les contraintes spécifiques ne permettent pas la diffusion de fichiers personnels.

page 16
2.1.2.3 La Fondation Total
La Fondation Total est intervenue sur plusieurs territoires, soit en conjonction avec d'autres partenaires, soit motu proprio. Par exemple, conjointement avec la fondation Rothschild et Emmaüs connect, elle a fait don de près de 100 000 €, dans l'académie de Créteil, pour l'achat et la distribution de matériels divers au bénéfice d'élèves en éducation prioritaire, ou encore de 50 000 €, dans l'académie de Lille, pour financer des ordinateurs portables à destination d'élèves en situation de fracture numérique dans les bassins de Dunkerque et de Calais (élèves des réseaux REP / REP+ ou des quartiers de la politique de la ville)

page 17
En Martinique, dans le cadre d'un groupe de travail contre l'illettrisme, et en collaboration avec le secrétariat général pour les affaires régionales (SGAR), des familles éloignées du numérique et repérées dans les REP et REP+ ont été, non seulement équipées, mais également accompagnées par des médiateurs numériques des associations partenaires expressément formés à cet effet. Dans l'académie de Nancy-Metz, afin de donner les moyens aux parents éloignés du numérique de suivre la scolarité de leur enfant et de lui apporter un soutien dans le cadre de la continuité pédagogique, la Dane a intensifié ses actions de terrain avec les responsables et les éducateurs des associations de quartier, tout en les adaptant au contexte de la crise sanitaire.

Voir le mot-clé Fondation (Actions et Positions) [Gén.] (gr 3)/

Série Les petites mains de l'Education nationale (Libération). 1. Les animateurs 2. Les Atsem 3. Les assistants d'éducation

2021-06-07T08:42:54Z

Les petites mains de l'Education nationale
Depuis le début de la pandémie de Covid-19 en France, l'école est au cœur des préoccupations et, avec elle, élèves et enseignants. Mais dans l'ombre, des travailleurs permettent à la machine de continuer à fonctionner, tout en pâtissant eux aussi de conditions d'exercice dégradées. Cette série d'articles sur « les petites mains de l'Education nationale » vise à les mettre en lumière. Premier épisode : les animateurs.

Premier épisode
Les animateurs

« Déjà que c'était une profession pas du tout valorisée, là on est encore plus oubliés », lâche Dimitri. Animateur depuis dix ans, il dirige un Accueil de loisirs associé à l'école (Alae) à Toulouse. Et y chapeaute une équipe de six personnes chargées de s'occuper des enfants le matin avant la classe, durant la pause méridienne et après la classe, en organisant des ateliers photo, des jeux sportifs, des sensibilisations au tri des ordures…

Extrait de liberation.fr du 23.05.21

Deuxième épisode
Atsem en maternelle : « On n'aurait pas été là, comment les enseignants auraient fait classe ? »

Au plus fort du protocole sanitaire, l'an passé, elles devaient laver les mains des enfants jusqu'à dix fois par jour. Dix passages aux lavabos pour pas loin de trente marmots pas franchement champions de vitesse. Depuis, ça dépend. Certaines Atsem (agents territoriaux spécialisés des écoles maternelles), ces professionnelles présentes en classe au quotidien au côté des enseignants de maternelle, ont dû maintenir ce rythme soutenu, d'autres ont pu lever le pied, au gré de l'évolution de l'épidémie et des décisions des communes qui les emploient. Mais toutes celles interrogées par Libération l'assurent : ces derniers mois, leur boulot a changé.

« Avec le Covid, on a une surcharge de travail impressionnante », souffle Pascale, qui officie en Occitanie. En temps normal déjà, les Atsem sont garantes de l'hygiène, tant de la classe que des enfants. Alors, depuis un an, outre les passages récurrents aux sanitaires, elles –

Extrait de liberation.fr du 02.06.21

Atsem : Extrait de demain-lecole.over-blog.com de juin 2021

Troisième épisode
Les petites mains de l'Education nationale
Assistants d'éducation : « On nous demande de faire passer le protocole sanitaire avant le bien-être des élèves »

Surveillant, un boulot alimentaire bien pratique pour garder les finances à flot lorsque l'on est étudiant ? A l'origine, c'est l'idée. Et la raison pour laquelle, au bout de six années de CDD, le maximum autorisé, ils sont priés d'aller voir ailleurs. Dans les faits, nombre d'assistants d'éducation (AED) – leur appellation officielle – ont autour de la trentaine, ont certes atterri là un peu par hasard et par nécessité, mais ont décidé de rester par goût du métier. Depuis un an, toutefois, l'amertume l'emporte pour certains.

Extrait de liberation.fr du 07.06.21

Voir les mots-clés

Vacances et Loisirs, VVV, Colos et Centres de loisirs [Gén.] (gr 5)/

Atsem [Act.] (gr 3) /

AED, APS [Gén.] (gr 3)/

Confinement : comment remplacer les cours virtuels et éviter le décrochage en langues ou en histoire-géo ? Témoignages d'enseignants en collège REP à Valence et à Sarcelles. Autre témoignage en maternelle REP à Aulnay-sous-Bois (Le Café)

2021-05-10T09:18:21Z

Des professeurs de langues au défi du distanciel

En langues vivantes peut-être encore plus que dans les autres disciplines il est difficile d'enseigner à distance. Parce que l'oral et les situations d'échange ont une grande place et que souvent il n'y a plus de manuel. Quatre enseignants témoignent de la façon dont ils relèvent le défi et de leurs craintes pour la semaine de rentrée en distanciel.

[...]

Risque de décrochage

Nathalie Ingrassia enseigne dans un collège Rep de Valence. Et dans cette situation pédagogique elle a aussi abandonné l'idée de faire des visio. Ses élèves ont gardé des séquelles du confinement de l'année dernière et la nouvelle rupture l'inquiète.

Pour faire travailler ses élèves elle a ouvert un site où les élèves ont le travail à faire avec des padlets, des quizz, des jeux et des exercices. "J'en profite pour rattraper des bases. Ceux qui veulent aller plus loin peuvent le faire". Son inquiétude porte sur le retour en distanciel fin avril. "On risque de perdre beaucoup d'élèves. Certains ont déjà décroché".

[...]

Extrait de cafepedagogique.net du 04.05.21

En Rep s'adapter à l'équipement des élèves

Au collège Rep Anatole France de Sarcelles, Joris Parent, professeur d'histoire-géographie, n'envisage pas non plus de classe virtuelle. "Je ne suis pas équipé pour en faire et la majorité de mes élèves non plus", explique t-il. "C'est bien d'avoir une tablette. Mais ça ne veut pas dire qu'on a forcément la connexion et les outils pour que tous les enfants de la famille suivent une classe virtuelle".

Joris Parent a donc préparé des jeux avec Genially. "J'y ai passé beaucoup de temps mais ça me fait plaisir. Les élèves font presque la même chose qu'en classe avec un soupçon de jeu en plus". Ils doivent exploiter des documents pour réaliser une carte mentale ou un petit texte. "Ils choisissent le niveau de difficulté et sont plus ou moins aidés".

A Sarcelles comme à Genas le souci à venir c'est la semaine prochaine. Comment sera appliquée la demi jauge ? Il faudra de toutes façons encore réorganiser son enseignement...

Témoignage en maternelle REP+ en Seine-Saint-Denis
[...] Dès le premier jour de la rentrée ce sont plus de 200 classes sans enseignant en Seine Saint Denis, selon un sondage du Snuipp Fsu. "Il y a 860 écoles dans le département. Nous avons pointé plus de 200 enseignants non remplacés le jour de la rentrée", nous dit Corinne Marchand, co secrétaire départementale du Snuipp.

Emilie Garcia, directrice de l'école maternelle REP Jules Ferry d'Aulnays sous Bois, a du faire face dès lundi matin. Une enseignante a attrapé le covid est en arrêt pour la semaine. Cette absence prévisible n'est pas remplacée. "J'ai prévenu les parents la semaine dernière. Mais ce matin six élèves de petite section sont arrivés à l'école". D'après les instructions ministérielles, les élèves ne doivent pas être répartis dans les autres classes, comme c'était le cas auparavant. Mais que faire de ces enfants ? "Par chance j'étais déchargée de cours ce lundi et j'ai pu garder les enfants et appeler les parents pour qu'ils viennent les reprendre". Mais Emilie Garcia s'inquiète pour les jours à venir. Elle craint de ne pas avoir de remplaçant. Et les parents sont souvent dans des situations impossibles. "Je crains que les parents n'aient pas d'autre choix que d'amener les enfants à l'école".

C'est l'occasion pour Corinne Marchand de rappeler que le rectorat a refusé d'embaucher les 100 reçus sur liste complémentaire en septembre. "On sait et on l'a dit dès septembre : il faut des sureffectifs enseignants pour faire face à la crise". Non seulement le syndicat n'as pas été entendu mais l'académie de Créteil est spécialement visée par les réductions de postes mis aux concours dans le premier degré en 2021 : il y en aura 300 de moins qu'en 2020.

François Jarraud

Extrait de cafepedagogique.net du 27.04.21

B. L'académie de Lyon lance la série "Portraits de Profs" (pendant le confinement) avec l'interview d'un enseignant d'arts plastiques au collège REP+ Simone Lagrange à Villeurbanne

2021-03-25T08:52:17Z

Portraits de profs
"Portraits de Profs" est un projet mené par l'académie de Lyon pour mettre en avant plusieurs enseignants qui ont imaginé de nouvelles formes d'enseignement pendant et après le confinement grâce au numérique.

En effet, avec la crise sanitaire et le confinement, les enseignants ont dû assurer une continuité pédagogique afin de maintenir un lien avec leurs élèves et leur permettre de garder un rythme scolaire à la maison, d'apprendre et d'approfondir les programmes de l'année. Un enseignement à distance qui reposait beaucoup sur la capacité d'autonomie des élèves et sur la nécessité pour les professeurs de trouver les outils les plus adaptés à cette situation.

Les professeurs ont su faire preuve d'imagination, ont mené des initiatives nombreuses avec enthousiasme, démontrant une des formes multiples que pourrait être l'enseignement au XXIe siècle.

Dans ce contexte, le ministère de l'Education nationale, de la Jeunesse et des Sports a lancé les Etats généraux du numérique éducatif afin de faire émerger, d'échanger et d'améliorer les nouveaux outils ou nouvelles méthodes d'enseignement qui ont émergé de cette période.

Outre un programme de rencontres et d'ateliers, l'académie de Lyon a souhaité également mettre en avant les principaux acteurs de cette démarche : les enseignements de l'académie ! Un portrait vous sera dévoilé chaque semaine.

Enseignant d'Arts Plastiques au collège [REP+] Simone Lagrange à Villeurbanne.
Philippe Chevrot enseigne depuis une dizaine d'années. Formé à l'Ecole Nationale des Beaux Arts de Lyon, il a enseigné au collège, lycée et à l'université.
Comment ce prof a t-il pu éviter que la sensibilité artistique de ses élèves ne s'étiole pendant le confinement ?

Comment avez-vous imaginé et construit votre enseignement suite à l'annonce du confinement ?
J'ai imaginé pouvoir poursuivre comme en classe avec mes élèves. J'ai réussi, depuis des années à tisser une relation de confiance avec mes élèves. J'ai alors décidé de leur faire confiance. J'ai réalisé des capsules vidéos afin de clarifier mes attentes. Je me suis alors mis en scène, chez moi, par la technique de l'autofilmage pour employer les mêmes techniques que les youtubeurs, avec l'esthétique pop dont raffolent nos élèves. Cela m'a permis de conserver ce lien par l'image avec mes élèves.
D'ailleurs cela a grandement fonctionné car ce dispositif permettait à des élèves à besoins spécifiques (allophones ou malentendants) d'avoir des sous-titres, des images et de concevoir rapidement et efficacement quels étaient les objectifs d'apprentissage de la séquence de travail.
Leurs réalisations ont immédiatement été plus riches et
créatives.

Dans ce contexte de confinement Quelles nouvelles méthodes avez-vous mis en place ?
J'ai réalisé une exposition virtuelle des travaux d'élèves créés lors de cette période de confinement afin de mettre en relief et en lumière de grandes réussites plastiques.
Comme nous avions l'habitude de le faire dans un espace dédié du collège, une salle d'exposition virtuelle a été créée. Chaque élève du collège peut alors déambuler dans
cet espace fictif (comme dans un jeu vidéo) pour découvrir la présentation de leurs camarades. Cela eu un impact fort pour nos élèves.

https://www.artsteps.com/view/5e8de374c2386a6284c6fc26

Avez-vous dû ajuster certaines choses entre le début du confinement et aujourd'hui ?
Oui, bien sûr, passer par le texte pour remplacer notre présence posait problème à certains élèves car ils sont petits lecteurs. J'ai alors pallié cette difficulté par la
vidéo, par des jeux ludiques au travers d'images issues de l'histoire de l'art, par des visites virtuelles que proposent aujourd'hui les musées du monde entier. Finalement, ce confinement a permis de développer des pratiques qu'il me semblait délicat à mettre en oeuvre au sein de l'école.

Pour vous, qu'est-ce que l'enseignant du 21e siècle ?
L'enseignant du 21e siècle est avant tout une personne à l'écoute de ses élèves, de leurs besoins (pédagogiques et culturels), qui sait les guider fermement mais de façon bienveillante vers des territoires inconnus. L'objectif du professeur étant de rendre l'élève acteur de son propre parcours, de le rendre autonome, créatif et sensible et qu'il puisse faire sien ce que la société lui propose. Le professeur du 21e siècle est donc celui qui accompagne, rassure et guide l'élève. Il est celui qui fait entrer l'élève dans un faisceau de questions dont ils cherchent ensemble les réponses.

Quels sont les points faibles que vous avez notés à l'utilisation de ces outils ? Les points forts ?

Le point fort est que les élèves accrochent immédiatement à l'utilisation et la manipulation de ces nouveaux médias. Ils sont alors séduits et prennent plaisir à suivre mes conseils, demandent et répondent donc avec plus d'enthousiasme aux
différents défis pédagogiques lancés.
Le point négatif est qu'ils se lassent vite. Il y a l'appel de la nouveauté inhérent à ce genre de pratique. Il faut donc, pour chaque séquence pédagogique élaborer une nouvelle forme, de nouveaux outils, une nouvelle esthétique et faire preuve d'originalité afin de garder cette énergie de travail.

Comment allez-vous vous servir de cette expérience de cours à distance due au
confinement ?
Varier les dispositifs d'enseignement est primordial en classe même si les élèves ont besoin de rituels forts. Il s'agira, au moment de la reprise, de garder cette dynamique et d'associer ce caractère ludique et attractif à des situations collectives de travail. La
manipulation et la verbalisation sont au cœur de la discipline que j'enseigne, il serait alors intéressant que les élèves développent et s'essaient à produire des expositions virtuelles interactives, des capsules vidéos, des tutos… afin de s'approprier artistiquement et de façon raisonnée les outils numériques qui les entourent.

Avez-vous d'autres projets / de nouveaux outils que vous souhaitez expérimenter dans l'avenir ?
Chaque jour fait naître de nouvelles envies. Une chaine d'arts plastiques/d'histoire des arts, alimentée quotidiennement. C'est un projet qui me tient a cœur mais j'éprouve encore du mal à me lancer, par manque de temps...

https://tube.ac-lyon.fr/videos/watch/ea8bef07-dccc-4024-adb0-197b9eda2212
https://tube.ac-lyon.fr/videos/watch/7aa1f0a6-2a9a-4305-a934-e8098253c151
https://tube.ac-lyon.fr/videos/watch/81e816a8-e69d-4816-8664-92290839b110

Philippe Chevrot a pris le parti de susciter l'intérêt de ses élèves en se mettant dans la peau d'un Youtubeur. Les consignes sont données en vidéo et les œuvres sont exposées en ligne dans une salle d'exposition virtuell e. Un quotidien à la maison comme collège !

Extrait de education.gouv.fr

"Inégalités et Covid-19 : double peine pour les quartiers populaires" (Les cahiers du Développement Social Urbain - 2ème semestre 2020)

2021-02-05T09:47:01Z

Les cahiers du Développement Social Urbain - Deuxième semestre 2020
"Inégalités et Covid-19 : double peine pour les quartiers populaires"
Ce numéro des cahiers du développement social urbain est consacré à la crise de la Covid-19 vue des quartiers populaires. Cette crise a mis en exergue et creusé des inégalités qui concernent notamment les quartiers prioritaires de la politique de la ville. Ces territoires fragiles souffrent, plus que d'autres, des effets de la crise et ce, à plusieurs niveaux : sanitaire, social, économique.

Ce numéro a pour objectif premier de laisser une trace afin de ne pas oublier les spécificités de la crise dans ces quartiers et la manière dont les habitants la vivent, avec son lot de difficultés mais aussi de solidarités. Il ambitionne également de rappeler quelques-uns des fondamentaux de la politique de la ville, cette politique publique si souvent décriée, qui a su faire preuve dans cette période de son utilité, autant dans son approche politique que technique. Au-delà des constats et des analyses, et à partir des premiers enseignements de la crise, ce numéro vise aussi à fournir des pistes de réflexion pour l'avenir dont on sent bien qu'il est plus qu'incertain.

Extrait
Contenu
L'édito, le sommaire, la sélection documentaire + 3 articles gratuits :

Extrait de labo-cites.org de février 2021

SOMMAIRE
Inégalités et Covid-19 : double peine pour les quartiers populaires
éditorial,Labo Cités . . . . . . . . . 1
– première partie
Comprendre la crise dans les quartiers populaires. . . . . . . . 5
Confiné.e.s, ségrégué.e.s, abandonné.e.s : paroles d'habitant.e.s des quartiers populaires, Labo Cités. . . . . . . . . . . . . . . 6
Face aux inégalités : quelles réponses de la stratégie de prévention
et de lutte contre la pauvreté ? Cécilie Cristia-Leroy . . . . . . . . 10
La crise de la Covid-19, révélatrice des inégalités sociales et territoriales de santé, Didier Febvrel . . . . 13
Femmes des quartiers populaires et Covid-19 : premières réflexions, Fatima Ouassak. . . . . . . . . . . . . . . . 15
La continuité pédagogique à l'épreuve des inégalités, Guy Charlot . . . . 18
Des professionnels de l'éducation plaident pour une véritable continuité éducative, Catherine Hurtig-Delattre . . . . . . . . . 20
L'emploi des jeunes face à la crise, Thierry Clermont . . . . . . . 22
Accompagner à distance les jeunes éloignés de l'emploi, Catherine Belijar-Amadieu. . . . . . . . . . . . . 24

– deuxième partie
Agir en temps de crise. . . . . . . . . . . . 25
La gestion de la crise sanitaire par l'État : défis et opportunités
pour les quartiers populaires, François-Antoine Mariani.. . . . . . . . . 26
Les élus locaux face à la crise sanitaire : « Notre priorité, maintenir le lien avec les habitants des quartiers prioritaires ! », Gilles Leproust . . . . . . . . . . . . . 28
La gestion de la crise par l'État local : retour d'expériences dans le Rhône, David Roche. . . . . . . . . . . . . 30
L'économie sociale et solidaire (ESS) à l'épreuve de la Covid-19
dans les quartiers populaires, Armand Rosenberg. . . . . . . . . . 32
Maintenir le lien : le défi de la Confédération syndicale des familles d'Albertville, Maryse Bufflier et Michel Peisey. . . . . . . 34
La crise sanitaire : génératrice d'un renouveau de la politique de la ville ? Karine Dupuy. . . . . . . . . . . . . . 35
Concilier le « aller vers » et le respect des distances : un pari impossible ? Fabrice Gout. . . . . . . . . . . . 38
Une autre éthique de la relation professionnels/usagers : faire avec le numérique, Mariame Alaoui, Claire Bonici et Jean-Baptiste Chiodi. . . . . . . . . . 40
Politique de la ville et Covid-19 : quels enseignements pour l'avenir ?
Réseau national des centres de ressources politique de la ville . . . . . . . . . 44
Bibliographie
Muriel Salort. . . . . . . . . . . . . . . . 47

B* Instaboost, une appli smartphone pour garder le contact avec les élèves et leurs familles peu familiers avec le numérique au collège REP+ Raymond Roussel de Tourcoing

2021-01-08T08:49:14Z

INSTABOOST, un réseau "coups de pouce"

QUOI ?

Comment garder le contact avec des élèves qui n'ont pas d'ordinateur, faciliter la continuité pédagogique, favoriser l'entraide et lutter contre l'isolement ?

Deux applications pour smartphone (enseignants/élèves) permettent de s'affranchir des contraintes de temps et de lieu, d'œuvrer collectivement auprès des élèves et de leur famille ayant un niveau très faible en littératie numérique.
Ces applications permettent de poster la photo d'un travail à faire ou déjà réalisé, selon l'utilisateur, de mutualiser des documents, de s'entraider (les élèves échangent des « coups de pouce »), ou d'envoyer un feedback.

Initialement conçu pour le dispositif « Devoirs Faits », Instaboost, peut se déployer pour d'autres utilisations. Les enseignants ont une vue globale de la charge de travail d'une classe et des difficultés rencontrées dans une discipline ; ils peuvent communiquer, dans un cadre sécurisé et sécurisant, aussi bien vers la famille et l'élève qu'en interne au sein de l'équipe éducative.

https://www.youtube.com/watch?v=BGVxOD4NFjY&feature=youtu.be

QUI ?

3 membre(s) dans l'équipe

Le professeur concepteur de l'application, référent « devoirs faits » met ce nouvel outil à disposition des enseignants qui souhaitent en avoir l'usage qu'ils encadrent ou non le dispositif « devoirs faits ».
6 professeurs encadrent actuellement le dispositif et potentiellement, 30 professeurs le consultent.
Sont concernés tous les élèves de ce collège REP+ mais plus particulièrement les élèves et les familles qui n'ont pas à la maison le matériel informatique qui s'est avéré indispensable lors de la crise sanitaire du printemps 2020.
De façon asynchrone, tout autre membre de la communauté éducative peut, avec cette application, consulter les posts et/ou proposer un dépôt à son tour.
Et de manière immatérielle, un réseau de coopération solide, sans contrainte de lieu et de temps, sous l'œil vigilant des enseignants.

- Les participants

• 142 élève(s)
• 6 enseignant(s)
• 0 autre(s) participant(s)

OÙ ?

ALBERT ROUSSEL, Tourcoing, Lille (009)

Collège - 3ème, 4ème

• Le collège Albert Roussel de Tourcoing est un établissement en réseau d'éducation prioritaire renforcée.

• Les espaces utilisés pour le dispositif « Devoirs Faits » sont des lieux privilégiés d'où peuvent être sélectionnés, discutés, les posts mis, in situ, en ligne.

• Le domicile de l'élève : cette application permet de recevoir du travail, de partager, d'être accompagné, de garder le contact avec l'École.

• 1 académie(s)
• 1 établissement(s)
• 7 classe(s)

POURQUOI ?

- Problème identifié

La crise sanitaire du printemps 2020 a mis en évidence les risques de fracture numérique et d'isolement des élèves.
La réflexion sur l'équipement des élèves a montré que le smartphone était parfois le seul moyen de communication avec l'École avec ce qu'il comporte d'applications éloignées de l'offre institutionnelle.

Comment, alors, dans ces conditions, communiquer avec les élèves ? Comment faciliter leur engagement dans les apprentissages et leur auto-régulation ?
Comment poursuivre le dispositif « devoirs faits » en cas d'isolement ou dans le cadre d'un enseignement à distance ?

C'est pour répondre à ces interrogations et se réapproprier une visibilité que l'application pour smartphone a été développée en veillant à un même degré d'interopérabilité et de facilité d'accès pour tous (élèves et enseignants).

- Indicateur(s) quantitatif(s)

Indicateur	Périodicité	Source	Date initiale	Valeur initiale
Nbre d'enseignants utilisateurs	Annuelle	Données établissement	01/12/2020	6

- Indicateur(s) qualitatif(s)

• Impact sur la relation famille/enseignant
• Impact sur l'engagement des élèves et sur l'entraide
• Impact sur la communication et la coopération au sein de l'équipe éducative
• Pertinence des posts émis.

QUAND ?

Du 01/11/2020 Au 01/07/2022

COMMENT ?

• Création d'une interface ressemblant à celle des réseaux sociaux sur smartphone.
• Mise en place de nouvelles formes de travail, d'entraide, d'accompagnement à distance quelles que soient les conditions d'apprentissage.
• L'outil favorise l'expression de l'élève et lui permet de stabiliser et d'approfondir ses connaissances et ses acquis.
• Les feedbacks, souhaités et proposés par ses pairs et par les enseignants permettent à l'élève de s'autoévaluer ; le droit à l'erreur est reconnu, chacun peut revenir sur les écrits intermédiaires qui ont fait l'objet d'un post.
• La communication interne est favorisée : la communauté éducative, notamment le professeur principal, bénéficie de l'ensemble des posts de la classe, d'un panorama complet de ce qui circule entre classe, dispositifs hors la classe et famille.
• L'usage d'Instaboost permet de relever les difficultés récurrentes nécessitant une reprise en classe, un réajustement des démarches.

- Modalités de mise en œuvre

• Poster, accompagner, valoriser, mutualiser, communiquer sont les principes actifs de ce projet.

• L'application ne permet pas d'identifier les élèves, aucun compte nominatif n'a été créé : chaque élève poste une photo anonymement ou sous un pseudo. Les enseignants examinent seulement la pertinence du post.

• L'application a ensuite été « clonée » pour chaque classe de troisième (ce niveau comptait le plus haut taux d'équipement), et s'accompagne d'une application-sœur à destination des enseignants participant à l'encadrement des devoirs ou désireux de porter un regard sur le travail personnel demandé de telle ou telle classe.

• Cette application autorise le post direct par les enseignants et leur offre la possibilité de valider les posts des élèves en leur proposant une éventuelle rétroaction. Ils peuvent aussi poster tout ou partie d'un travail réalisé en séance.

• Le processus de validation garantit la sécurité du réseau, pas de « haters » ni de publication hors cadre.

• L'outil est consultable sur PC/Mac/tablette par les enseignants. Il est quasi-identique à celui proposé aux élèves.

• L'interopérabilité (Android/IOS…) d'Instaboost permet une assistance plus aisée en cas de difficultés d'utilisation par l'enseignant.

• Pour soutenir l'engagement et la motivation des élèves, en particulier dans le cas d'un enseignement hybride où les risques de décrochage sont plus importants, l'enseignant a la possibilité de programmer une valorisation des meilleurs contributeurs.

• Quel que soit son rythme d'apprentissage, de façon active par ses posts, ou par une simple consultation des posts déposés, chaque élève, même isolé, peut dans un cadre sécurisé, trouver de l'aide et du soutien de ses pairs et de ses professeurs.

• Dans le cadre de « Devoirs Faits », les posts sont identifiés par un « tag » numérique spécifique, permettant de donner de la valeur à ce dispositif ainsi qu'à tous les participants.Poster, accompagner, valoriser, mutualiser, communiquer sont les principes actifs de ce projet.

QUEL BILAN ?

- Modalités d'évaluation

• Auto-évaluation de l'action par l'équipe pédagogique
Auto-évaluation de l'action par l'équipe pédagogique : bilan annuel établi par l'équipe.

- Indicateur(s) quantitatif(s) actualisé(s)

Indicateur	Date initiale	Valeur initiale
Nbre d'enseignants utilisateurs	01/12/2020	6

- Indicateur(s) qualitatif(s)

Bilan d'étape en fin d'année scolaire 2020-2021.

ET APRÈS ?

• Faciliter la continuité pédagogique notamment avec les familles non équipées de PC et rompre l'isolement. L'envoi d'une photo est à la portée du plus grand nombre.

• Soutenir et valoriser les élèves dans leurs apprentissages en classe et hors la classe pour favoriser leur engagement.

• Développer un lien avec les familles pour améliorer la relation parent/enseignant.

• Aider les élèves à progresser à leur rythme par le recours au droit à l'erreur.

• Favoriser l'entraide, la coopération (à distance), le travail d'équipe pluridisciplinaire et la communication entre tous.

• Apporter aux enseignants un outil leur permettant d'observer l'ensemble des travaux collectés afin d'ajuster leurs démarches ou consignes ou la nature du travail donné, de mieux adapter/articuler leurs séquences, quel que soit le degré d'hybridation.

- Développement et suite de l'action

• A leur demande, utilisation, dès cette année, d'une version clonée d'Instaboost, dédiée aux travaux personnels d'élèves de 4e volontaires.

• Des contacts sont pris avec les associations de quartier d'aide aux devoirs, partenaires du collège pour être aussi des « posteurs », des devoirs réalisés par les élèves.

• L'application développée est en libre accès, clonable, évolutive, réalisée en « no-code ». Chaque équipe peut développer ou proposer au développement toute fonction répondant à ses besoins.

• Le corpus d'« instantanés/posts » collectés au fur et à mesure est une ressource locale pour engager les équipes enseignantes dans une réflexion transversale (par classe en équipe pédagogique) et disciplinaire (au sein des conseils d'enseignement) sur la façon d'articuler davantage les devoirs au processus d'apprentissage, en particulier pour permettre une continuité pédagogique.

• 2 autres classes de 4e intégreront le dispositif au 2nd trimestre 2020-2021.

Extrait de Innovathèque du 16.01.21

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Continuité pédagogique : Un magazine numérique sur L'Avare au collège REP Anatole France de Noeux-les-Mines

2020-11-12T09:41:51Z

Continuité pédagogique : Un magazine numérique sur L'Avare

« Réaliser un magazine en réalité augmentée pour rendre vivant L'Avare de Molière » : tel est le projet mis en œuvre par les 5èmes de Bastien Guillotte au collège Anatole France de Noeux-les-Mines. La production finale, réalisée avec Madmagz, rassemble des contenus variés : comptes rendus de recherches sur l'auteur, présentation des personnages, versions actualisées des scènes, lectures à voix haute, transpositions B.D., interviews de personnages, carte mentale sur les mots doux et les insultes au temps de Molière, jeux interactifs autour de la pièce … « Nous avons été « coupés dans notre élan par le confinement, explique l'enseignant. C'est pourquoi, j'ai opté pour un travail collaboratif avec des activités très différentes tant dans leur forme que dans leur contenu mais toutes permettant une lecture raisonnée du texte. Chaque élève ne travaille pas ici les mêmes compétences et a l'impression de choisir ce qu'il veut faire, facilitant sa mise en activité par sa mise en confiance. »

Le magazine

Une présentation de la séquence

Molière dans le Café

Extrait de cafepedagogique.net du 02.11.20

Voir les mots-clés :
Lettres [Act.] (gr 4)/
Audiovisuel d'élèves (gr 2)/

Deux enquêtes sur les usages des enseignants et des familles populaires pendant le confinement : laboratoire Icare (La Réunion) et Romain Delès/Filippo Pirone (univ. de Bordeaux)

2020-09-21T08:40:37Z

Confinement : L'enquête Icare révèle les usages enseignants
Réalisée auprès de plus de 4000 enseignants hors circuit institutionnel, l'enquête Icare menée par Sylvain Genevois, Gaëlle Lefer, Nathalie Wallian au printemps 2020 apporte des informations importantes sur les pratiques enseignantes durant le confinement. "Les usages quotidiens de la messagerie électronique sont très élevés (81,3% des répondants), suivis par l'usage des réseaux sociaux (39,5%). Si l'on y ajoute les usages hebdomadaires, ils s'élèvent respectivement à 85,4% et 47,2%. Les Environnements numériques de travail (ENT) représentent près de la moitié des usages quotidiens (47,2%), le cahier de textes numérique 42,7%. Si l'on y ajoute les usages hebdomadaires, ils s'élèvent respectivement à 56,2% et 53,5%. Les outils de communication synchrones et asynchrones sont peu présents dans l'usage quotidien : vidéoconférence (9,2%), tchats (9,6%), forums (5,5%) ou dans l'usage hebdomadaire : vidéoconférence (18,8%), tchats (5,9%), forums (6,1%). Les plateformes de formation (Moodle ou autre) sont peu utilisées par les répondants (10,9%). La classe virtuelle (CNED ou autre) représente 13,5%." Autrement dit les outils institutionnels (CNED, ENT) n'ont pas été si utilisés que cela par les enseignants. Si une majorité d'esneignants ont utilisé des ressources audio et vidéo, ce qui est énorme, les manuels scolaires papier (32%) ou numériques (28%) "ne sont pas identifiés comme des ressources si indispensables". Les sites personnels jouent un rôle important (32%). "La plupart des enseignants enquêtés considèrent que « le numérique ne remplace pas l'enseignant » (79,7%) pas plus que la communication directe (67,5%)". Les enseignants ont privilégié les contacts avec leurs élèves (pour 55% des enseignants u contact quotidien). Ceux avec les collègues du même établissement ont été aussi importants (32% quotidien). Les contacts avec les chefs d'établissement sont assez importants (12% quotidiens). Au dessus, avec l'académie, ils sont quasi absents (2%).

Le rapport

Extrait de cafepedagogique.net du 17.09.20

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« L'étude des inégalités scolaires de l'école à la maison invite à la prudence »
TRIBUNE
Romain Delès
Sociologue

Alors qu'ont débuté, lundi 14 septembre, les évaluations nationales au CP, CE1, 6e et 2de qui permettront de mesurer les effets du confinement, Romain Delès, dans une tribune au « Monde », analyse les vecteurs d'inégalités dans l'accompagnement scolaire à la maison

[...] Trois vecteurs des inégalités scolaires
Notre enquête par questionnaire et entretiens, menée avec Filippo Pirone (université de Bordeaux), s'intéresse alors aux différentes pratiques de l'école à la maison et permet de comprendre comment cette « liberté » a été diversement gérée par les familles. On observe d'abord des inégalités entre milieux sociaux dans l'organisation du travail scolaire. Concrètement, dans les classes supérieures, le travail scolaire est spatialisé : on fait la classe dans la chambre de l'enfant, qui dispose le plus souvent de son bureau. On classe, on ordonne le travail : des étagères sont vidées pour faire la place aux productions scolaires de la période.

Inversement, dans les classes populaires, la part des parents déclarant faire le travail dans un lieu dédié est significativement plus faible (44 % contre 68 %). Evidemment, ces différences renvoient à des inégalités de logement. Mais pas seulement, elles sont aussi significatives de choix dans l'organisation du travail.

Extrait de lemonde.fr du 16.09.20

Sur l'enquête de l'université de Bordeaux, voir aussi Confinement. Selon une enquête nationale menée par deux chercheurs auprès de 30 000 parents, les familles populaires adoptent des " des pratiques d'accompagnement plus directes, plus cadrantes, plus impositives"