- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

B* Vénissieux. Expérimentation du conseil pédagogique élargi aux parents et élèves au collège REP Honoré de Balzac

2026-05-04T07:31:14Z

Expérimentation du conseil pédagogique élargi au collège Honoré de Balzac
cesce

Depuis la rentrée 2025, le collège Honoré de Balzac expérimente une nouvelle modalité de pilotage en substituant au CESCE un conseil pédagogique élargi.

Un besoin de cohérence et de lisibilité
L'établissement se caractérise par la richesse de ses actions éducatives, mobilisant déjà une large majorité d'élèves. Cette dynamique a toutefois fait émerger un enjeu central : mieux articuler les actions, renforcer leur cohérence et en améliorer la lisibilité pour les élèves et leurs familles.

Des objectifs clairs et mesurables
Trois objectifs structurent la démarche : atteindre 30 % de parents déclarant connaître les parcours, permettre à 20 % des élèves de mobiliser une action pour l'oral du DNB, et garantir que 80 % des élèves participent à au moins une action de chaque parcours.

Une instance élargie au service du pilotage
Le conseil pédagogique élargi réunit équipes éducatives, référents, parents, élèves et inspecteur référent, sous l'impulsion de la direction. Il permet un pilotage partagé des actions.

Un recensement a montré que la quasi-totalité des élèves participe à plusieurs actions, mais sans toujours en percevoir la cohérence. Un outil de suivi commun a donc été créé pour rendre ces actions visibles.

Cette dynamique s'accompagne d'initiatives concrètes : valorisation sur les bulletins, suivi des élèves et organisation d'une « semaine des parcours ».

Une approche par compétences
Au-delà des parcours, l'établissement structure désormais son action autour de trois axes – prévenir, s'engager, coopérer – déclinés en compétences, afin de renforcer le sens des actions pour les élèves.

Un levier stratégique
Le conseil pédagogique élargi s'affirme comme un outil de pilotage structurant, au service de la cohérence des parcours et de leur appropriation par les élèves, avec une ambition : rendre ces parcours lisibles et pleinement mobilisés par tous.

Extrait de ac-lyon.fr Mise à jour : avril 2026

B* Petite-Rosselle. La projet CNR de la salle d'autonomie du collège REP Louis Armand a été financé à hauteur de 90 000 € (Le Républicain Lorrain, octobre 2025)

2026-04-29T06:45:42Z

Petite-Rosselle
Salle d'autonomie, espace hybride multiusage… : le collège Louis-Armand mise sur le bien-être des jeunes

Le projet Notre école, faisons-la ensemble, porté par le Conseil national de la refondation et le ministère de l'Éducation nationale, a permis au collège [REP] Louis-Armand d'obtenir une subvention de 90 000 €, essentiellement pour l'aménagement de l'espace bien-être ou une salle d'autonomie pour les collégiens.
[...]
Cette enveloppe, issue du fonds d'innovation pédagogique, permet l'aménagement d'espaces dédiés à la réussite et au bien-être des collégiens.
Le dossier de financement avait été déposé deux ans auparavant.

Extrait de republicain-lorrain.fr du 09.10.25

Fiche CNR
Fiche OZP

Dans le cadre d'un projet national, création de la première "maison académique des maths" (MAM) de France au collège REP+ Jean Lolive de Pantin

2024-09-23T08:42:24Z

Ce qui se cache derrière la maison académique des maths, inaugurée à Pantin

C'est souvent une matière qui laisse de mauvais souvenirs aux élèves. L'académie de Créteil s'est donné pour mission de redonner le goût des mathématiques.
Se creuser les méninges autrement. Le collège [REP+] Jean-Lolive de Pantin a inauguré la première maison académique des mathématiques (MAM) de France jeudi 12 septembre 2024. Pensée comme un espace de rencontre interdisciplinaire, elle est mise à la disposition des équipes pédagogiques, mais aussi des élèves et des familles pour repenser l'apprentissage d'une discipline souvent mal-aimée. Un défi de taille pour l'académie de Créteil, particulièrement concernée par le sujet.

[...] Des mauvais résultats en maths sur l'académie
Tout est parti d'un constat : « Nous sommes parmi les nations où cette matière génère le plus de stress. On dit maths, ça bloque. Il y a un regard à changer », expose Stéphanie Houdecek, directrice opérationnelle du projet.

À l'échelle de l'académie, qui regroupe les départements de la Seine-Saint-Denis, du Val-de-Marne et de la Seine-et-Marne, les résultats des évaluations nationales allant du CP jusqu'au baccalauréat « témoignent de fragilités importantes et constantes », constate l'observatoire académique en 2023. Créteil pointe même parmi les moins bons résultats nationaux pour les classes de lycée.

Dans ce contexte, l'installation de « la première MAM française » au sein d'un établissement classé réseau d'éducation prioritaire à Pantin, « n'est pas un hasard », a ajouté Stéphane Troussel, président du département séquano-dionysien. « Ici plus qu'ailleurs, on a besoin de remobiliser collectivement, avec des lieux d'innovation pédagogique ».

[...] Sections d'excellence et laboratoires
La MAM n'est que la partie la plus visible d'un vaste projet, lauréat d'un appel à manifestation d'intérêt lancée par le ministère de l'Éducation en 2023, baptisé « Vers une nouvelle équation académique » et financé à hauteur de 20 millions d'euros sur cinq ans.

Il comprend à de multiples dispositifs visant à développer l'enseignement des mathématiques sur le territoire. Sections d'excellence, laboratoires autour de l'apprentissage… Il se donne aussi pour objectif de favoriser l'accès aux filières scientifiques aux filles, statistiquement moins nombreuses à choisir ces voies. Bientôt, la MAM aura également son pendant virtuel afin de rendre accessible ses cycles de conférences et ateliers à toute l'académie.

Extrait de actu.fr du 14.09.24

Le Projet Educatif de Territoire 2022-2025 de la ville de Cergy (52 p.)

2024-07-31T07:42:43Z

Projet Educatif de Territoire
2022-2025
Ville de Cergy
52 p.

SOMMAIRE

1. CONTEXTE ET ÉLÉMENTS DE DIAGNOSTIC P. 4
A. L'Éducation : miroir et levier des changements de société P. 4
B. Une population dynamique mais fragile P. 4
C. Un territoire impliqué dans les enjeux éducatifs P. 7

2. LES ATTENTES DU PUBLIC ET DES PROFESSIONNELS P. 10
A. La démarche de concertation P. 10
B. L'analyse des données P. 10

3. DES ORIENTATIONS ÉDUCATIVES AU SERVICE DES ENFANTS P. 14
A. Renforcer la fluidité et la continuité des parcours éducatifs P. 14
B. Accompagner l'enfant dans son engagement citoyen P. 17
C. Favoriser le bien-être des enfants P. 21

4. LA GOUVERNANCE ET L'ÉVALUATION DU PEDT P. 24
A. Partenaires du PEDT P. 24
B. Modalités d'évaluation P. 24
C. Indicateurs et outils d'évaluation P. 25

5. SIGNATAIRES DU PROJET P. 28

6. ANNEXES P. 29

Extrait de cergy.fr

EXTRAITS
C. Un territoire impliqué dans les enjeux éducatifs

1. LES TEMPS PÉRISCOLAIRES ET EXTRASCOLAIRES
La ville de Cergy a mis en place depuis de nombreuses années des temps périscolaires et extrascolaires de qualité pour mettre en œuvre sa politique éducative à l'échelle de son territoire :
› Temps périscolaires du matin
Ouverts à tous les enfants.
› Temps périscolaires du midi
Ouverts à tous les enfants.
› Temps périscolaires du soir
Ouverts à tous les maternels.
› Ateliers du soir
Ouverts à tous les élémentaires.
› Accueils de loisirs
Ouverts à tous les enfants les mercredis et les vacances scolaires.
› Les séjours
Ouverts à tous les enfants durant les vacances scolaires.

LES ATTENTES DU PUBLIC ET DES PROFESSIONNELS
2. LES ATTENTES ÉDUCATIVES
Les personnes ont d'abord été interrogées sur les actions prioritaires permettant de renforcer la fluidité et la continuité des parcours éducatifs :
Sur les projets partenariaux, la culture et le développement durable apparaissent comme 2 sujets plébiscités par les adultes et les enfants.
Sur la question des apprentissages, la ville est sollicitée prioritairement sur le soutien à la lecture et l'aide aux devoirs.
Les cours de récréation, lieu d'échange par excellence, apparaissent également
en bonne place aussi bien pour les enfants que les adultes.
La mise à disposition des salles de concert de la Ville est recherchée par les enfants
alors que cela n'est pas du tout une priorité chez les adultes. On constate également
que le sujet du numérique apparaît comme peu prioritaire aussi bien pour les adultes
que les enfants. On peut penser que cela est le résultat des investissements importants
réalisés ces dernières années.
Tous les acteurs insistent sur la nécessité de recréer du lien pour pouvoir mieux suivre les enfants et développer des projets communs au sein des établissements.

2. LES ATTENTES DU PUBLIC ET DES PROFESSIONNELS /
B. L'analyse des données
Autres propositions des groupes de travail :
› Organisation de formations communes aux parents et aux enfants sur des thématiques comme l'éducation à l'alimentation ou le danger des écrans.
› Des formations pour les professionnels (pédagogie active, pédagogie positive, bienveillance, éducation non genrée).
› Mettre en place une plate-forme ou les parents pourraient s'inscrire pour
venir faire profiter les enfants de leurs compétences.
› Des stages de soutien scolaire durant les vacances.
› Renforcer l'apprentissage des langues sur les temps scolaires et périscolaires.
› Davantage de cars et de propositions de spectacles de la part de la Ville.
› Organiser des cafés-parents dans toutes les écoles.
› Proposer à des seniors de venir lire des histoires et des contes aux enfants sur les temps périscolaires.

Les actions de réussite éducative de la ville visent à proposer un accompagnement
renforcé et individualisé aux enfants et à leurs familles. Le dispositif de réussite éducative, doté d'une coordination et de 3 éducateurs, en est l'un des axes
importants. Des actions comme du tutorat par des étudiants, des cafés des parents,
des activités ludiques tel le cirque ou de la médiation familiale sont aussi proposées.
Le dispositif est ouvert aux enfants de 2 à 16 ans et à leurs familles, en priorité issus des quartiers en politique de la ville. Sur Cergy, 180 enfants en bénéficient chaque année.
La ville met également à disposition un groupe de médiateurs afin d'accompagner les écoles dans la gestion de situations individuelles complexes.
Enfin, le service coordonne, dans le cadre de la Cité Éducative, le dispositif « Clubs
Coup de Pouce ». Il s'agit d'un dispositif d'aide à la lecture et aux leçons pour des
enfants en CP qui seraient en difficulté scolaire. Le groupe est composé au maximum de 5 enfants suivis tout au long de l'année scolaire par un enseignant.
Sur l'année scolaire 2021-2022, 3 clubs ont été expérimentés et 3 nouveaux clubs seront ouverts sur l'année scolaire 2022-2023
[...]

[page 28]

SIGNATAIRES DU PEDT
› Le Maire
› Le Préfet du Val-d'Oise
› Le DASEN (Directeur Académique des Services de l'Education Nationale)
› Le directeur de la Caisse d'allocations familiales (Caf)

Note du QZ : ce document présente de façon très détaillée toutes les activités socioéducatives proposées par la ville et ses partenaires.

La circulaire Education nationale de 2013 sur le Pedt

Séminaire de la mission EDD de la DSDEN sur le changement climatique au collège REP Liberté de Drancy le 20 mars 2024

2024-06-13T08:39:38Z

Séminaire de la mission EDD de la DSDEN sur les enjeux des changements climatiques

Le mercredi 20 mars 2024, la mission Éducation au développement durable de la DSDEN 93 a organisé un séminaire sur les changements climatiques. Il s'est déroulé au collège [REP] Liberté de Drancy qui avait réservé un accueil très chaleureux aux participants.

Cette journée fut riche d'échanges consacrés à la problématique des changements climatiques. De nombreuses interventions ont été organisées et divers documents ont été diffusés.

Des conférences riches d'enseignements

La journée a commencé par une conférence du climatologue Serge Planton sur les changements climatiques en cours. Lors de son intervention, monsieur Planton a tenté de répondre à trois questions : "pourquoi ? comment ? que faire ?".
Le climatologue s'est montré clair et accessible, permettant à chacun de bien cerner les causes, les enjeux et les pistes d'atténuation et d'adaptation au changement climatique.

Vidéo

Cette conférence a été suivie par la présentation de la cour Oasis par les éco-délégués du collège et l'enseignante référente en EDD.

Les élèves ont expliqué les apports bénéfiques de tels îlots au sein de leur établissement : fraîcheur, repos, détente, apaisement, activités du club jardin, mais aussi entretien à cause des déchets jetés, montrant ainsi qu'il y a besoin de sensibiliser les élèves à la pollution. Dans le cadre du dispositif "faire la classe dehors", des cours ont déjà eu lieu à l'extérieur pour faire face aux fortes chaleurs dans les classes et permettre de diversifier les manières d'apprendre.

Présentation du dispositif "cours oasis" (29 pages)

Ensuite, madame Lila Ferguenis, cheffe de projets pilotage et partenariat EduRénov à la Banque des Territoires, et madame Philippine Soupirot ont présenté le programme de rénovation des établissements scolaires.
Elles ont ainsi fait découvrir aux participants la démarche de rénovation des établissements scolaires (EduRénov) en présentant le dispositif et les liens entre rénovation du bâti, concertation, démarche d'éducation au développement durable des équipes éducatives et la labellisation E3D (école ou établissement en démarche de développement durable).
Les deux responsables de ce dispositif ont réalisé un exposé très concret en citant de nombreux exemples de rénovation d'écoles, dont une en Seine-Saint-Denis. Cet exposé a donné lieu à de nombreux échanges.

Vidéo

Des ateliers ludiques et concrets

Après cette matinée bien remplie, l'après-midi a été consacrée à des ateliers dédiés à différentes démarches dans les écoles et les établissements : la conciliation pour favoriser le bien-être dans l'école, la découverte des 17 objectifs de développement durable (ODD) à travers la fresque de la renaissance écologique, l'adaptation des cours dans des lieux de fraîcheur, la classe dehors pour découvrir, s'émerveiller et apprendre autrement avec des partenaires de l'éducation au développement durable.

Un premier atelier, intitulé « Une école pour la paix, essentielle pour organiser la transition » et animé par madame Véronique Duveau, conciliatrice au Palais de Justice de Bobigny, était consacré à la conciliation en milieu scolaire.

Vidéo : la conciliation à l'école Noue Caillet de Bondy

Cet atelier a permis de mesurer l'apport de la conciliation en climat scolaire par la formation et la prise de responsabilité des élèves. La mission EDD 93, qui a assisté à une des formations réalisées par madame Duveau et la directrice de l'école [REP+] Noue Caillet de Bondy dans des classes de CE2 et CM1 suite à la cérémonie de labellisation E3D à Bondy, envisage d'ailleurs une formation de formateurs sur ce sujet en 2024-2025.

Un deuxième atelier a été dédié à la fresque de la renaissance écologique, à la découverte d'une transition écologique réussie, par l'association du même nom.

Cet atelier aux multiples approches a permis d'aborder de nombreuses facettes des objectifs de développement durable, stimulant l'imagination des participants à partir d'éléments documentés et d'actions à mettre en place, de la maternelle à la terminale : utilisation du son avec des maternelles pour retrouver leur provenance sur la fresque, lien avec les quatre scénarios de l'ADEME (Agence de la transition écologique) au lycée… Cet atelier est une bonne base pour entamer un travail avec les éco-délégués.

Ressources

l'image interactive « 119 activités pour un établissement durable »
le site de l'association Renaissance écologique
le lien pour télécharger le référentiel EDD
la page pour télécharger des ressources Open Source
le site Transition(s) 2050 de l'ADEME
la version digitale des quatre scénarios réalisée par l'équipe de Renaissance écologique

Un troisième atelier était consacré à l'adaptation des cours d'école par le Conseil d'architecture, d'urbanisme et de l'environnement (CAUE).
Cet atelier s'est déroulé sous forme de jeu de rôles, permettant aux participants de prendre conscience des différents acteurs intervenant dans la modification des cours et de leurs enjeux. Ce fut un atelier vivant et instructif au cours duquel les participants ont pu se projeter :

« Pour faire face au changement climatique, il est aujourd'hui nécessaire d'adapter la ville et, en particulier, les cours de récréation des établissements scolaires. Dans ce but, le Conseil d'architecture, d'urbanisme et de l'environnement de la Seine-Saint-Denis (CAUE 93) propose d'accompagner les services des villes et du département pour transformer ces surfaces asphaltées en îlots de fraîcheur, suivant une méthodologie de co-conception, donnant la parole à tous les usagers et usagères de l'école. »

Plus d'informations sur le CAUE

Enfin, un quatrième atelier, intitulé « Faire classe dehors », a été animé par madame Andréa Romay, conseillère pédagogique de la circonscription de Pantin, et monsieur Benjamin Gentils de La Fabrique des communs pédagogiques.

Cet atelier, consacré à cette modalité pédagogique de la classe dehors, a trouvé un attrait certain auprès des participants et a fait naître chez eux une « envie de s'y mettre ».

Plus d'informations
https://www.linkedin.com/company/fabpeda/
https://classe-dehors.org/?Quisommesnous

Tous les participants sont ressortis ravis et retiendront de ces moments l'ambiance chaleureuse et la grande qualité des interventions qui les aideront dans la mise en place de l'éducation au développement durable avec leurs élèves :

« Cela donne du sens à mon travail. »

« C'est toujours un plaisir et une chance d'assister aux séminaires de la mission EDD. »

Le séminaire organisé par la mission Éducation au développement durable de la DSDEN 93 a été un vrai succès. Les participants ont bénéficié d'une journée riche en échanges et en apprentissages, grâce à des interventions variées et des ateliers interactifs. La clarté des explications, les présentations concrètes des projets de rénovation scolaire et les ateliers pratiques ont offert aux enseignants des outils et des idées précieuses pour intégrer le développement durable dans leurs pratiques pédagogiques. L'enthousiasme des participants témoigne de l'importance et de l'impact de ces initiatives pour une éducation plus verte et plus durable.

Extrait de dsden93.ac-creteil.fr du 10.06.24

B* Le collège REP Vauban de Belfort participe à une recherche collaborative sur son organisation pédagogique (CNR)

2024-06-05T08:57:57Z

Mixité sociale et apprentissages - Une recherche collaborative en réseau
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Collège [REP] Vauban Belfort
Académie Besançon

Date de début du projet 9 janvier 2023 à 00:00

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs

Plusieurs objets font l'objet d'une collecte et d'une analyse de données collaboratives dans le cadre de ce projet :
• Fonction des heures de soutien
• Organisation des groupements d'élèves au sein des classes
• Dynamiques de changement des enseignants
• Réponses et aides à la difficulté scolaire
• Organisations de liaison école-collège
• Communication aux familles de la mixité sociale
• Stratégies de lutte contre l'évitement de la carte scolaire
• Emplois du temps des élèves
Le principe est de parvenir à des éléments de distanciation permettant de comprendre les réalités pédagogiques et de fonctionnement de collèges témoignant d'une mixité sociale. La visée est de fournir à la communauté scolaire des appuis scientifiquement construits pour agir dans de tels contextes.

Lutter contre le décrochage scolaire ;Lutter contre les difficultés scolaires ;L'apprentissage des fondamentaux (plan maths et français) ;Lien école-famille Lutter contre les assignations sociales et territoriales

Idées initiales

Suite à différentes analyses relatives à la mixité sociale des élèves au sein de plusieurs collèges de l'académie, une volonté partagée (par des personnels des établissements et des responsables académiques) a été exprimée d'organiser une étude autour de trois objectifs principaux :
– étudier les effets de compositions socialement hétérogènes d'établissements scolaires sur le travail des personnels et sur les apprentissages des élèves
– identifier les organisations pédagogiques en mesure de faire des différences entre élèves une richesse pour leurs apprentissages
– associer les personnels scolaires de l'établissement aux démarches de recherches en organisant une démarche collaborative à visée qualitative et compréhensive

Plan d'action

Voici la liste des 5 collèges engagés dans cette action de recherche-collaborative :
[...]- collège [REP] Vauban de Belfort – M. Tissot

Une équipe de chercheurs a été sollicitée et a accepté de piloter le projet de recherche autour des effets de la mixité sociale dans les collèges engagés :
– Éric Maleyrot - MCF en Sciences de l'éducation et de la formation (LIRDEF/UPVM)
– Chloé Lecomte - MCF en Sciences de l'éducation et de la formation (LIRDEF/UPVM)
– Sylvain Connac - PU en Sciences de l'éducation et de la formation (LIRDEF/UPVM)

Les modalités de fonctionnement pour une recherche collaborative sont les suivantes :
– réunion de rencontre avec les équipes engagées et les personnels volontaires
– détermination d'une problématique commune, associée aux deux objets de la recherche
– élaboration du plan de recherche, selon les méthodologies apportées par les chercheurs et selon les possibles définis par les professionnels
– collecte des données (dans les établissements scolaires)
– analyses collaboratives des données collectées
– restitutions collectives

Le projet est envisagé pour un accompagnement sur trois années. Chaque nouvelle année se structure à partir des conclusions construites lors du bilan de l'année précédente
Au terme des deux premières années, des publications scientifiques seront envisagées pour rendre compte des travaux et communiquer les conclusions dans les sphères universitaires et scolaires

Les objets de cette étude concernent :
– l'organisation collaborative du travail des personnels au sein d'un établissement scolaire socialement mixte
– l'organisation du travail des élèves au sein de classes socialement mixtes (conduites collectives, travail personnel, travail coopératif, modalités d'évaluation et d'accompagnement des apprentissages)

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Déplacement Autre

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 09.01.23

B* Créer des conseils de réussite pour favoriser les choix d'orientation des élèves et familles dans une "3ème repensée" au collège REP+ Mendès-France de La Rochelle (CNR)

2024-03-25T11:22:38Z

3ème repensée
Collège [REP+] Pierre Mendès France, La Rochelle

Fonction du porteur de projet Chef d'établissement
Collège Pierre Mendès France
Adresse complète Avenue du Luxembourg 17028 La Rochelle

Statut expérimentation Oui
Nb élèves bénéficiaires du projet 500

Date de validation du projet 26/04/2023
Date de début du projet 9 janvier 2023 à 00:00

Descriptif du projet

Objectifs
•Répondre aux besoins pédagogiques et préparer l'orientation
•Amener chaque élève vers son excellence en soutenant les élèves en difficultés et en favorisant l'excellence pour les collégiens désireux d'apprendre.
•Effectuer un diagnostic de compétences en fin de 4ème et le réévaluer en début de 3ème et suivi d'un contrat d'engagement tripartite (élève/parents/professeurs) avec bilan semi-trimestriel.
•Favoriser l'entrée dans les apprentissages en étant acteur et amener chaque élève de 3ème vers une orientation choisie en adéquation avec les compétences acquises
•Permettre à chaque élève concerné de découvrir les enseignements d'excellence, les accompagner dans leur projet d'orientation (poser l'étayage nécessaire pour avoir confiance en soi)
•Mise en place d'un professeur de suivi pour 7/9 élèves (21 professeurs), d'un carnet de suivi et rencontre hebdomadaire avec chaque élève suivi pour faire le point sur son parcours
• Valoriser la réussite et/ou l'engagement dans les apprentissages lors de temps spécifiques récurrents en présence des familles et personnels éducatifs
•Développer les PPRE alternance, les mini-stages en lycées professionnels, les stages en entreprise, les partenariats pour les élèves favorisant une formation professionnelle
•Création d'une mission de professeur coordonnateur de la « 3ème repensée » qui centralisera et diffusera les informations. (voir lettre de mission jointe)
**Apporter du bien-être à chaque acteur en renforçant la coéducation
•Mettre en place des Objectifs explicites et personnalisés en fonction du profil de l'élève en établissant une chaine d'actions qui engage des objectifs opérationnels.
•Favoriser une pratique commune de l'équipe pédagogique auprès de l'ensemble des élèves de 3ème. (Voir calendrier annuel joint)
•Permettre à l'élève d'être dans une démarche d'apprentissage et de projet personnel en étant accompagné par un professeur de suivi
•Création d'un conseil d'harmonisation avec l'ensemble de l'équipe pédagogique et d'un conseil de réussite
•Création d'un conseil de réussite en lieu et place des conseils de classe et réunion parents/professeurs : implication de l'élève et de sa famille dans les attendus et les objectifs à atteindre.
•Construire avec la DSDEN des conseils « absentéiste lourd » permettant de recentrer les parents sur leur responsabilité d'éducateur et de positionner l'élève dans une logique de formation

Idées initiales
Suite au constat des difficultés rencontrées par la cohorte de 4ème actuelle après la mise en place d'accompagnement pédagogique, les années précédentes, en co-enseignement ou en groupe de compétences, de remédiations diverses (ATP, Devoirs faits et PPRE), il est apparu nécessaire de se questionner sur les raisons qui mènent à une non validation du cycle 3 pour 48% de la cohorte.

L'absentéisme (20%), le retard engendré par la crise sanitaire, la démobilisation des élèves et des familles face aux apprentissages, le nombre croissant d'élèves à besoins particuliers, le refus d'être acteur de sa réussite sont autant de facteurs favorisant un tel constat.
Par ailleurs il est à noter que chaque année, l'orientation reste un enjeu complexe au sein de l'établissement. De nombreux élèves et leurs parents ne comprennent pas l'importance et la nécessité de choisir une orientation en adéquation avec les compétences acquises.
L'ensemble de l'équipe pédagogique s'est mobilisé autour d'une réflexion permettant de positionner l'élève de 3ème au cœur de sa scolarité et de ses choix personnels d'acquisition de compétences en direction de tous les apprentissages et de son parcours avenir. Cette réflexion, mise en place par l'intermédiaire de FIL et de réunions avec les partenaires, accompagnée par la CARDIE a permis de faire ressortir le profil de chaque élève et d'adapter la réponse à apporter à celui-ci. (voir profil des élèves)
Dans un premier temps, il est indispensable de changer le fonctionnement actuel en passant davantage par la coéducation, l'accompagnement pédagogique et une réflexion individuelle pour chaque élève de 3ème. Dans un second temps, il est nécessaire, d'accompagner les familles et leurs enfants vers une orientation choisie qu'elle soit vers une orientation en lycée professionnel ou en CFA mais aussi vers des voies d'excellence bien souvent oubliée par les familles.

Dans ce cadre la mise en place d'une pédagogie différentiée en passant par du décloisonnement et d'un professeur de suivi pour 7/9 élèves permettra à celui-ci d'accompagner de manière personnalisée dans sa globalité l'élève et sa famille. Il sera le référent de ceux-ci et le lien de proximité entre l'équipe pédagogique/éducative et le binôme élève/famille. L'accompagnement sera centré sur les apprentissages, l'orientation, et les savoirs êtres (dont absentéisme). Des documents d'accompagnement des professeurs de suivi ont été crées. Ceux-ci pourront s'appuyer sur un professeur coordonnateur qui centralisera l'ensemble des information et fera le lien avec l'équipe de direction et les partenaires extérieurs.

Plan d'action
Un diagnostic des besoins de l'élève sera suivi d'un contrat tripartite (élève/famille/collège) puis des bilans intermédiaires seront réalisés par le professeur de suivi avec chaque élève pour réajuster les domaines de compétences à travailler et le contrat.

Par ailleurs des conseils de réussite seront mis en place pour favoriser la coéducation. Ils remplaceront les conseils de classe et la réunion parents professeurs traditionnelle. Ils ont comme objectifs de réfléchir en partenariat avec les familles et l'élève et dans le cadre d'une coéducation active sur l'ensemble des objectifs et des acquis de la 3ème : résultats scolaires, orientation, apprentissage, assiduité scolaire, acquisition de compétences permettant une formation diplômante, mobilité des élèves, savoir-être...
Le projet expérimental « 3ème repensée » va favoriser une prise en charge individualisée, d'accompagnement vers la consolidation ou l'approfondissement des connaissances, sans oublier une mobilisation forte sur son parcours avenir (projet d'orientation) tout en favorisant une coéducation active et existante.

Dans ce cadre les salles de classes et le CDI seront aménagés pour recevoir des élèves par groupe et favoriser la formation de groupes de travail en fonction des activités (2 à 6 élèves). Ce mobilier flexible à roulettes ainsi que les assises permettront de changer de configuration les espaces de travail en quelques secondes et de répondre aux attendus pédagogiques du décloisonnement : facilite les apprentissages, développe l'autonomie, s'adapte aux besoins pédagogiques, renforce la confiance et l'estime de soi en favorisant la coopération et l'apprentissage en groupe, développe l'entraide entre pairs et donne la possibilité de s'isoler du groupe.
L'utilisation de mobilier flexible permettra de poursuivre l'expérimentation de décloisonnement disciplinaire reconnu par le prix de l'innovation 2020 et rentre dans un projet co-construit avec le conseil départemental tout en permettant de poursuivre l'aménagement des salles de classe. Il est d'ors et déjà utilisé pour l'ensemble des élèves de l'établissement, à bon escient, dans le cadre du décloisonnement en mathématiques et en lettres mais également dans la pédagogie mise en place en langues vivantes et en histoire-géographie.
L'aménagement du CDI permettra de créer un cadre en faveur des apprentissages, du décloisonnement et de travail de groupe, de la recherche documentaire et de la coopération, de la coéducation (organisation des conseils de réussite et des entretiens avec les familles dans un cadre neutre). Cet aménagement servira aux 500 élèves du collège.
Le projet expérimental "3ème repensée" a pour vocation d'être reconduit chaque année en fonction du bilan précis qui sera effectué en cours et en fin d'année. Il est également amener à en fonction des besoins du public accueilli.

[Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr} du 26.04.23

Note : Le code (CNR+) marque des présentations plus développées réalisées avec le logiciel gogocarto

B* Travailler en réseau d'établissements entre 9 collèges et 2 lycées dont le collège REP Jean Moulin de Salon-de-Provence (CNR)

2024-03-07T09:26:56Z

Une nouvelle façon de travailler en réseau

Collège [REP] Jean-Moulin, Salon-de-Provence, Bouches-du-Rhône
Lycée Adam-de-Craponne, Salon-de-Provence, Bouches-du-Rhône
Collège Joseph-d'Arbaud, Salon-de-Provence, Bouches-du-Rhône
Collège Jean-Guéhenno, Lambesc, Bouches-du-Rhône
Collège Jean-Bernard, Salon-de-Provence, Bouches-du-Rhône

Parcours d'apprentissage et coopération pédagogique

PRÉSENTATION DU PROJET
Depuis 2017, l'académie a réorganisé son territoire en constituant de nouveaux réseaux d'établissement en lieu et place des bassins de formation.
Les membres du réseau Salon ont constaté le besoin de dynamiser les liaisons interdegrés. L'idée est venue de renforcer l'entrée disciplinaire de ces liaisons en matérialisant celles-ci autour de pôles disciplinaires ancrés dans des établissements et d'installer de façon pérenne des réflexes collaboratifs.
L'organisation en pôles, pilotée par les chefs d'établissement et les inspecteurs, s'inscrit dans la logique de réseau et permet de donner de la flexibilité aux enseignants et aux différents acteurs en créant la possibilité de rencontres hors cadre en petits groupes de travail, tout en veillant à la représentativité de tous les établissements du réseau : 9 collèges et 2 lycées.
Un travail de réflexion croisé amène les professeurs à échanger sur leurs pratiques et les besoins de leurs élèves. Les problématiques identifiées dans la classe définissent la mise en place de formations
adaptées aux besoins exprimés par les enseignants et les acteurs du pôle.
La mise en place de conférences et l'intervention de spécialistes visent à cultiver l'expertise didactique.
Une production de ressources sera élaborée et diffusée aux professeurs et membres du réseau en fin
d'année.
Quatre pôles sont déjà installés et deux sont en projet.

OBJECTIFS
 Incarner les liaisons interdegrés et intercycles pour faciliter le passage des élèves de l'école au
collège et du collège au lycée
 Sécuriser le parcours des élèves de l'école au lycée.
 Installer avec pérennité des réflexes collaboratifs entre enseignants et plus largement entre les
personnels de l'éducation pour améliorer la réussite des élèves.
 Produire des ressources à l'échelle du réseau et construire une culture commune.

PARTENAIRES ASSOCIÉS AU PROJET
Conseil départemental des Bouches-du-
Rhône
Région Sud
Communes
Aix-Marseille université

FINANCEMENT ACCORDÉ AU PROJET
Montant total alloué par l'Éducation nationale dans le cadre du FIP :
pour le pôle lettres et arts : 7 500 €, dont :
 3 500 € de matériel audio et numérique ;
 500 € de rémunération d'intervenants extérieurs (conférencier) ;
 2 000 € de déplacement des élèves ;
 1 500 € pour le prix concours Carnets de lecteurs ;
+ indemnisation des personnels porteurs de projet
pour le pôle mathématiques : 6 500 €, dont :
 3 000 € de matériel pédagogique ;
 1 500 € de rémunération d'intervenants extérieurs ;
 2 000 € de déplacement des élèves ;
+ indemnisation des personnels porteurs de projet

La fiche NR (2 pages)

B* Associer trois collèges et une circonscription dans un grand REP pour favoriser la liaison CM2-6e à Fouquières-les-Lens (CNR) ! co-intervention, rythmes scolaires, aménagement de l'espace...

2024-03-04T11:15:10Z

La liaison CM2-6e : un enjeu territorial
Collège Émile-Zola à Fouquières-les-Lens, Pas-de-Calais

Parcours d'apprentissage et coopération pédagogique

PRÉSENTATION DU PROJET
Le projet vise à impulser de nouvelles modalités et dynamique de liaison entre le CM2 et la 6e dans une approche territoriale renouvelée, Grand REP, associant trois collèges et une circonscription du premier degré relevant de l'éducation prioritaire.
Il s'agit d'engager toutes les classes de CM2 et 6e dans de nouvelles formes d'organisation pour favoriser la liaison et le continuum du CM2 à la 6e.
À partir des évaluations de 6e, des constats partagés ont émergé :
 difficultés à la résolution de problèmes en mathématiques ;
 difficultés à la compréhension de l'écrit ;
 fragilité en fluence.

Le projet est ainsi structuré en 3 axes :
Axe 1 : prévoir de nouvelles formes organisationnelles pour favoriser la transition CM2-6e (immersion longue des CM2, co-intervention des enseignants du 1er degré et du 2d degré, aménagements des espaces).
Axe 2 : utiliser les points forts de chacun des réseaux pour en faire des pôles ressources, permettant par des échanges professionnalisants de développer les pratiques porteuses et efficaces sur l'ensemble du grand REP.
Axe 3 : déployer de nouvelles pratiques pédagogiques pour renforcer les savoirs fondamentaux et
sécuritaires.

OBJECTIFS
 Agir sur le temps scolaire avec une adaptation des horaires et une organisation de l'année en fonction du rythme de l'élève, par exemple avec des emplois du temps respectueux du rythme d'un élève de 6e, des semaines avant les vacances aux enjeux d'engagement, des pédagogies adaptées aux capacités attentionnelles des élèves pour les créneaux de fin de journée.
 Renforcer les enseignements en français et en mathématiques : il s'agit de renforcer l'engagement des équipes dans de nouvelles modalités pédagogiques valorisant la création, l'investigation et l'expérimentation pour développer l'autonomie des élèves.
Personnaliser les apprentissages en proposant une différenciation de contenus et d'approche dans le dispositif Devoirs faits, en déployant les modalités de coenseignement et en donnant une place plus significative à l'oral.
 Développer la coopération entre les acteurs en s'appuyant sur l'identification des expertises actuelles, en formalisant un plan de formation, en installant des résidences de formation (chercheurs ou Canopé)

PARTENAIRES ASSOCIÉS AU PROJET
Le département, pour l'aménagement des espaces
La commune : partenaire essentiel, la commune s'engage dans l'acquisition des savoirs sécuritaires (achat de vélos, création d'espaces d'apprentissage).
Associations de prévention, pour travailler sur le bien-être et l'estime de soi

FINANCEMENT ACCORDÉ AU PROJET
Montant total alloué par l'Éducation nationale dans le cadre du FIP :
Moyens favorisant le déploiement de ce projet :
 ressources financières pour l'aménagement des espaces ;
 budget à gestion locale pour favoriser la bourse à projets.
+ indemnisation des personnels porteurs de projet

Extrait de eduscol (2 pages)

Les écoles du réseau REP+ Marc Seguin à Saint-Etienne sont engagées dans une démarche d'auto-évaluation pilotée par l'académie

2023-12-28T10:10:13Z

Les écoles du réseau en auto-évaluation

Les quatre groupes scolaires sont engagés cette année dans une démarche d'auto-évaluation pilotée par l'inspection académique. Les rapports d'auto-évaluation seront finalisés en juin 2024 et permettront de rédiger les projets d'école pour la période 2024 -2029.
Nous vous présentons ci-dessous la démarche :
La finalité de l'évaluation est l'amélioration, dans l'école, du service public d'enseignement scolaire, de la qualité des apprentissages cognitifs et socio-émotionnels des élèves, de leur suivi, de leur réussite éducative et de leur vie dans l'école.

Les travaux menés dans le cadre de cette évaluation ont vocation à conduire à une actualisation ou à un renouvellement du projet d'école.

Dans le cadre d'une auto-évaluation mobilisant l'ensemble des acteurs (directeur, personnels de l'Éducation nationale et de la collectivité, élèves, parents, partenaires), l'école s'approprie la démarche, interroge son fonctionnement général, son organisation et ses actions pédagogiques et éducatives, leur impact sur les acquis des élèves, le suivi des élèves, leur bien-être, la vie qu'elle propose en son sein aux élèves et aux personnels, la place dévolue aux parents, son ouverture et les liens tissés avec son environnement.

L'école se prête dans un second temps au regard extérieur d'évaluateurs qui conforte, prolonge et enrichit la réflexion collective menée dans l'école, soutient la recherche de solutions et croise les regards pour accompagner les avancées collectives et conforter les dynamiques positives engagées, renforçant au final la capacité collective d'évaluation.

Extrait de repplusmarcseguin.blog.ac-lyon.fr du 20.12.23

Au sommaire de l'hebdomel du REP+ Marc Seguin du 20.12.23 :
#Dans le REP+
– Comité de pilotage des cités éducative - le mercredi 20 décembre - compte-rendu
– Ecole Maria Callas : classe découverte au Bessat (Cité Educative)
– Nos ambassadrices du livre
– Les écoles du réseau sont engagées dans une démarche d'autoévaluation en 2023-24

#Ressources et curiosités

– Enquête Santé publique France : le temps passé par les enfants devant les écrans
– L'Arabe dans le poste ! Un documentaire de Azzeddine Ahmed-Chaouch à voir.
– L'empathie peut-elle s'apprendre à l'école ?
– Conditions de travail des enseignants : les chercheurs Ecric Debardieux et Benjamin Moignard dévoilent les résultats de l'enquête sur le climat scolaire consacrée au 1er degré (ASL)
– APQ (30' d'activité quotidienne) : 20 jeux de récréation à partir d'un seul support.
– La dyslexie : une trouble complexe #1 (courte vidéo)
– "C'est chacun sa croyance" : Arte radio : dans le podcast "Tenue laïque exigée", on découvre comment un lycée du 93 se débrouille avec la laïcité (21/08/23)

#Citation (le retour)
– à méditer