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B* Saint-Ouen-l'Aumône (95). Modifier la forme scolaire, créer un atelier relais et donner du sens aux sanctions au collège REP Marcel Pagnol

2025-10-02T08:32:47Z

Innovation de la forme scolaire pour améliorer la relation de nos élèves au collège, promouvoir un climat scolaire de qualité
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet Principal

Collège [REP] Marcel Pagnol Saint-Ouen-l'Aumône
Adresse complète 2 rue Louise Weiss
Région Ile-de-France
Nb élèves bénéficiaires du projet 756

Date de validation du projet 29/02/2024
Date de début du projet 9 janvier 2023 à 00:00

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs

– Nous souhaitons améliorer le climat scolaire dans un établissement où les élèves doivent gagner en responsabilité. Nous souhaitons favoriser les échanges et l'entraide, et répondre aux demandes des élèves qui souhaitent un espace plus accueillant.

– Les espaces ainsi crées seront étudiés de telle sorte que l'on puisse voir une réelle entraide entre les élèves, dans un établissement accueillant un public varié (ULIS, UPE2A, SEGPA, élèves des QPV).

– Apprendre aux élèves à s'approprier les lieux afin d 'éviter les dégradations.

– Pouvoir travailler dans un établissement plus accueillant, bien que vétuste.

– Répondre aux besoins des élèves les plus en difficulté et en décrochage scolaire via notre atelier relais. Développer les partenariats et mettre en synergie tous les dispositifs existants pour répondre avec plus d'efficacité au décrochage.

– Engager une relation nouvelle avec les élèves qui ont un comportement peu adaptés à l'épanouissement scolaire (mise en place des cercles restauratifs ).

– Promouvoir une politique disciplinaire plus soucieuse du climat scolaire général, apaiser les tensions par la restauration d'une communication efficace.

– Nécessité donc de savoir mener des entretiens individuels, de développer des documents guide pour mener une commission de justice restaurative, de construire des documents guide à destination de l'auteur, à destination de la victime, d'élaborer des protocoles pour les commissions : Objectifs, Préparation de la salle, les principes qui fondent les échanges, la composition de la commission, le déroulement.

EFFETS CIBLES :

Diminution du nombre de Conseils de discipline et du nombre d'exclusion par la mise en ouvre de la justice restaurative.
Diminution du nombre de rapports disciplinaires sur les temps de vie scolaire.
Augmentation du nombre d'élèves pris en charge pour éviter le décrochage.

Lutter contre le décrochage scolaire ;Lutter contre les difficultés scolaires ;Lien école-famille Lutter contre les assignations sociales et territoriales ;Valeurs de la République et citoyenneté ;Climat scolaire (prévention et lutte contre les discriminations, les violences, le harcèlement) ;Education artistique et culturelle Aménagement des espaces (hors bâti scolaire) ;Activité physique et sportive

Idées initiales

– Et si, dans 5 ans, notre collège ne ressemblait plus du tout à ce que l'on a connu depuis plus d'un siècle ? Notre projet part d'un constat : Une forme scolaire inadaptée peut accentuer des phénomènes d'exclusion, d'aliénation, d'enfermement, d'inégalités, voire les produire. Les résultats des élèves peuvent être améliorés et nous savons que le système scolaire français ne parvient pas encore à résorber les inégalités sociales.

– Notre équipe se propose de mobiliser tous les acteurs de la communauté dont l'objectif est de concevoir et d'expérimenter de nouvelles formes scolaires qui facilitent les coopérations et les apprentissages pour s'adapter aux besoins des élèves, aux exigences de la société et aux nouveaux savoirs.

– Dès mon arrivée dans l'établissement, j'ai saisi plusieurs instances pour conduire une réflexion sur l'aménagement du hall du collège mais également pour impulser de nouvelles pratiques favorisant un climat scolaire plus serein. (DEVIS UGAP)
Il s'agit également dans le cadre de notre concertation de valoriser l'établissement qui souffre d'une image dégradée depuis de longues années.

– La prise en charge des élèves en difficulté dans notre établissement suscite un intérêt soutenu et régulier pour nos personnels .L'équipe se mobilise pour créer un atelier relais relais en interne.
Avec l'aide de nombreux partenaires , nous tentons de répondre de manière innovante et fédératrice aux besoins des élèves et des familles les plus éloignées de notre institution. ( DEVIS DE PLUSIEURS PRESTATIRES )
En parallèle de ces aménagements et du montage de cet atelier relais, nous souhaiterions mettre en place des commissions de justice restaurative afin de diminuer le nombre de conseils de discipline mais surtout de réserver aux élèves les plus récalcitrants des espaces de dialogue avec les personnels du collège. Afin de pouvoir initier ces cercles restauratifs , il conviendrait de former les personnels volontaires . Un formateur est pressenti. ( DEVIS MOBILIER IKEA et DEVIS SNCF ).
Un suivi par la CARDIE est sollicité pour suivre cette expérimentation

– TEMPS DE CONCERTATION : Je précise que toutes les catégories de personnels ont été concernées par notre projet du début à la fin des travaux. Ces travaux ont largement fédéré la communauté dans son ensemble.

REUNION DE RENTREE : 2 heures
SOIREE TRAVAUX AVEC INVITATION DE TOUS LES PARENTS : 2 soirées apéritives .
FEDERATION DE PARENTS : 6 heures
PLUSIEURS REUNIONS DE REGULATION HYBRIDES.
CVC : 4 heures
PARTICIPATION AUX WEBINAIRES LIES AU CNR
CONSEIL DES DELEGUES : 4 heures
REUNION DES PERSONNELS DE VIE SCOLAIRE : 6 heures
FSE : 6 heures
CA : 1 heure ( Message vidéo transmis de Madame la Rectrice )
GROUPE APEI CONSTITUE : 20 heures
GROUPE ATELIER RELAIS : 10 heures

Plan d'action

• ACTION 1 :

– Poursuivre l'aménagement de notre grand hall : Comment permettre aux élèves de devenir des citoyens de demain en évoluant dans un tiers-lieu ?

– Au fur et à mesure de notre travail, le projet s'est recentré autour du hall principal du collège, qui pourrait devenir un espace que les élèves pourront s'approprier tout en y développant des compétences sociales essentielles.

– Objectif général 1 : Développer l'autonomie et la responsabilité des futurs citoyens dans un tiers-lieu
Objectif opérationnel : Se détendre (dans un espace la grotte)
Objectif opérationnel : Collaborer (dans un espace le feu de camp)

– Objectif général 2 : Améliorer le climat scolaire en favorisant le bien-être des membres de la communauté scolaire
Objectif opérationnel : S'exprimer / se produire (dans un espace la scène)
Objectif opérationnel : Se rencontrer (dans un espace l'oasis)

– Chaque espace aura des règles de fonctionnement et d'utilisation, ainsi que du mobilier spécifique à l'usage

– Ce projet a été conçu avec des parents, des élèves , des personnels de vie scolaire, des professeurs et la direction du collège.
Voici le lien du support genially utilisé dans le cadre de l'APEI :
support Genially

• ACTION 2 :

– Création d'un atelier relais : Comment diversifier les entrées pédagogiques pour mieux répondre aux élèves en quasi rupture scolaire ?

– Le décrochage passif se traduit par du désintérêt, de la passivité, un absentéisme perlé, des signes de mal être et un rejet de l'institution scolaire . Comment faire face au désengagement scolaire de certains de nos élèves ? Comment éviter les conduites de rupture ?

– Une équipe du collège a manifesté la volonté de diversifier les entrées pédagogiques pour raccrocher les élèves et leurs familles.
Nous établissons actuellement un programme d'actions avec l'aide de nombreux partenaires :
La bulle d'émotions par l'intervention d'un sophrologue, le PRE de la ville, le dispositif CLAS de la ville, les cations éducatives du département ( Coaching par SELEC+, La montagne vivra par le dispositif D.I.R ; l'asinerie du Vexin...

– Avec l'aide et l'appui du GPDS, les élèves pressentis seront identifiés pour bénéficier d'un programme d'actions dont les objectifs sont : Créer un espace de travail commun avec des règles partagées , accompagner les élèves en situation de décrochage de la 6eme à la 3eme, relancer la puissance créatrice de l'imaginaire pour devenir co auteur de sa vie, comprendre les enjeux de la vie scolaire, prendre conscience de ses ressources, favoriser le lien social, renforcer l'estime de soi et développer la confiance, remobiliser pour mieux préparer la suite scolaire,

– Un programme d'actions est élaboré en début d'année avec l'appui des partenaires . Une réunion conviviale se tient avec les parents et les élèves en début d'année pour susciter l'adhésion et inscrire les élèves volontaires dans le programme.
Les acteurs du programme ; : Voir Powerpoint ci joint )

• ACTION 3 :

– Une approche rénovée de la politique disciplinaire, Comment donner du sens aux sanctions et aux punitions et comment restaurer une relation dégradée ?

– Un groupe de travail pluri-catégoriel s'est mis en place en 2022/2023 pour réfléchir à l'efficacité de notre politique disciplinaire . Le constat nous invite à revisiter nos protocoles mais surtout à interroger nos objectifs en la matière. Notre politique semble efficace pour faire respecter le règlement intérieur mais pour autant, les mesures prises sont elles entendues tant par les auteurs de faits graves que par les victimes ? La sanction et la punition ont elles vraiment un sens pour les élèves ?
C'est donc avec un grand intérêt que l'équipe souhaiterait s'engager dans l'expérimentation de la justice restaurative. Ces dispositifs semblent pouvoir contribuer à engager différemment tous les acteurs dans la résolution des conflits . Nous souhaiterions donc mettre en place des commissions de justice restauratives afin de mieux prendre en compte les besoins des victimes, d'encourager les auteurs à prendre leurs responsabilités et de confronter auteurs et victimes dans des espaces sécurisés pour faire émerger un sentiment d'empathie.
La réunion de pré rentrée s'est tenue au Cinéma UTOPIA de Saint Ouen l'Aumône pour visionner le film Je reverrai toujours vos visages afin de sensibiliser les personnels et les parents présents à cette notion de justice restaurative qui voit le jour dans le domaine de la justice française.

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - Intervenant extérieur - Déplacement - Formation - Personnel EN - Autre

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 09.01.23

B* Vénissieux. Améliorer le climat scolaire : un projet interdisciplinaire commun aux 5 écoles du REP+ Paul Eluard et un projet de classe flexible à l'école REP+ Gabriel Péri (CNR)

2025-09-24T08:13:11Z

Le climat scolaire, améliorons-le ensemble
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet Directrices EE G. Péri et EE L. Lagrange

Ecole élémentaire [REP+] Gabriel Péri Vénissieux
Circonscription d'inspection du 1er degré de Vénissieux 1
Adresse complète 5 rue Prosper Alfanic
Région Auvergne-Rhône-Alpes
Eventuellement autres écoles ou établissements selon leur code UAI 0693034Y Ecole élémentaire [REP+] Gabriel Péri Vénissieux 0693326R École élémentaire publique [REP+] Léo Lagrange Vénissieux 0691800G Ecole Primaire [REP+] Louis Pergaud A Vénissieux 0692303D Ecole Primaire [REP+] Louis Pergaud A Vénissieux 0693852M Ecole Primaire [REP+] Charles Perrault Vénissieux
Nb élèves bénéficiaires du projet 540

Date de début du projet 9 janvier 2023 à 00:00

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs

• Objectif 1 : Diminuer le nombre de situations de conflit
Critères de réussite :
– Quatre conseils de délégués par an sont tenus (Gabriel Péri). Mise en place septembre 2023 à Léo Lagrange
– A la fin du cycle 3, chaque élève aura tenu au moins une fois le rôle de délégué (tutorat à l'échelle de l'école entre niveaux)
– A la fin du cycle 3, chaque élève aura tenu au moins une fois le rôle de médiateur, dans le cadre du système de résolution de conflits autonomes et du réinvestissement des formations suivies
– Nombre de classes ayant recours aux messages clairs dans leur évolution avec la CNV
– Fréquence des sollicitations de l'adulte et du recours aux interventions du directeur (prévoir deux temps de quinze jours pour comptabiliser les situations de conflit nécessitant un recours du directeur)
– Diminution du nombre de situations de conflit (prévoir deux temps de quinze jours pour comptabiliser les situations de conflit de deux classes référentes par cycle)
– Diminution du nombre de situations d'intimidation traitées chaque année
– Types de jeux utilisés en récréation : chaque classe utilise au moins 4 jeux différents par semaine
– Mixité lors des temps de récréation
– Évolution des réponses au questionnaire bien-être à l'école élève passé en début et en fin d'année

• Objectif 2 : diminuer le nombre de situations de crises
Critères de réussite :
– Nombre d'élèves ayant recours au matériel sensori-moteur
– Diminution du nombre de crises

• Objectif 3 : mettre an place des dispositifs communs aux deux écoles pour accompagner l'entrée au collège
Critères de réussite :
– Les écoles participent à des formations communes au cours de l'année scolaire (ex plan laïcité, pHare, CNV)
– Les écoles mènent des projets communs au cours de chaque année scolaire (2022/2023 : projets graphisme et théâtre autour du harcèlement et du bien-être à l'école).
– Les élèves des deux groupes scolaires participent à des rencontres sportives inter-écoles (2022/2023 : rencontre sport coopératif USEP CP, rencontre rugby cycle 3)

Lutter contre le décrochage scolaire ;Lutter contre les difficultés scolaires ;Lien école-famille Lutter contre les assignations sociales et territoriales ;Climat scolaire (prévention et lutte contre les discriminations les violences, le harcèlement) ;Ecole inclusive ;Egalité filles – garçons Activité physique et sportive

Idées initiales

• Constat commun aux écoles élémentaires Gabriel Péri et Léo Lagrange :
– les élèves ont des difficultés en maîtrise du langage oral (émission - expression / réception - compréhension, lexique,
syntaxe)
– les élèves n'ont pas toujours les bons outils pour communiquer : ils sont peu armés pour identifier et gérer leurs émotions .
– l'environnement est peu adapté aux besoins des élèves (classes et cour de récréation)
– les liens inter-école (équipes pédagogiques et élèves) sont peu développés

• A partir de ce constat, un objectif commun, l'amélioration du climat scolaire, se décline à travers les deux projets d'écoles ainsi que le projet du réseau :

– Projet du réseau Eluard (REP+) : améliorer le climat scolaire à travers une meilleure maîtrise du langage oral et la pratique sportive de jeux collectifs et coopétitifs

– Projet d'école Gabriel Péri : engager les élèves et leur famille dans leurs parcours scolaire à travers une meilleure maîtrise du langage oral, le travail partenarial et l'amélioration du climat scolaire.

– Projet d'école Léo Lagrange : favoriser la réussite des élèves en améliorant le climat scolaire et en harmonisant les méthodes d'apprentissage

• C'est donc dans le cadre d'un regroupement d'écoles du réseau d'éducation prioritaire renforcée Eluard, que les écoles élémentaires Gabriel Péri et Léo Lagrange s'associent pour élaborer un projet commun. Ce projet pédagogique vise à porter des actions pour travailler à l'amélioration du climat scolaire et au développement du sentiment de bien-être à l'école. Il vient à l'appui des projets d'écoles ainsi que du projet de réseau.

• Ce projet a été élaboré dans le cadre de concertations organisées l'an passé avec la communauté éducative et la collectivité dans le cadre de la réécriture du projet d'école et poursuivies cette année lors de l'écriture du projet. D'autre part, le lien avec les partenaires associatifs est contractualisé par les devis fournis en PJ mais dans l'attente de validation puisqu'ils ne pourront être mis en œuvre qu'avec l'obtention du financement.

Plan d'action

Hypothèses de travail :

Améliorer le climat scolaire notamment par l'entrée des relations permettra de favoriser la réussite et l'engagement dans les apprentissages
Former les enseignants et les élèves permettra de faire évoluer les pratiques pédagogiques de deux équipes stables et engagées
Mettre en place des dispositifs communs aux deux écoles permettra de réduire la rupture au moment de l'entrée au collège

EXPLOITATIONS PEDAGOGIQUES

• Objectif 1 : Diminuer le nombre de situations de conflit
Actions :
1. Enseigner explicitement les habilités sociales
– Former le personnel et les élèves à la communication bienveillante (partenariat avec l'association Declic et l'ADES)
– Développer l'estime de soi et les compétences psycho-sociales
– Rendre les élèves acteurs du vivre ensemble : intégrer les élèves aux instances de concertation de l'école et mettre un place un système de résolution de conflits harmonisé au sein de l'école
2. Repenser les temps de récréation :
– aménager les espaces, valoriser le jeu libre, enrichir le jeu des enfants, améliorer le climat scolaire, favoriser la mixité fille-garçon,
– Proposer une plus grande variété de matériel en introduisant des supports de jeu (équipement sportif)
– Travailler la posture professionnelle pour accompagner le jeu libre
– Pérenniser le projet (suivi du matériel – en état et sécure)
– Mettre en place une charte de fonctionnement (qu'est-ce qui est accepté ou non)
– Mettre en place du tutorat des CM envers les élèves du cycle 2
– Mutualiser le matériel entre les groupes scolaires afin de favoriser la curiosité des élèves et d'éviter la lassitude (prêt tournant sur les différentes périodes)

• Objectif 2 : diminuer le nombre de situations de crises
Actions :
1. Acquérir du matériel adapté aux EABEP et former les équipes d'enseignants et du périscolaire à leur utilisation
– Créer une malle pédagogique sensorimotrice et numérique (utilisation de technologies adaptées : ordinateurs, tablettes avec applications et ressources numériques adaptées) pour chaque classe
2. Répondre aux besoins des élèves à besoins éducatifs particuliers : calmer, réduire l'anxiété, augmenter les capacités attentionnelles, favoriser l'autorégulation par l'utilisation d'outils et de dispositifs adaptés

• Objectif 3 : mettre an place des dispositifs communs aux deux écoles pour accompagner l'entrée au collège
Actions :
1. Créer du lien entre les deux écoles élémentaires pour accompagner l'entrée au collège pour créer une continuité dans le parcours de l'élève jusqu'à l'entrée au collège : formations communes, projets communs, rencontres sportives inter-écoles, accompagner l'entrée au collège

CALENDRIER

Date de début des concertations : mars 2022

Dépôt du projet : février 2023 pour un déploiement à la rentrée scolaire 2023

Concertations :
– concertations élargies en conseil d'école : mars et juin 2022 (équipe pédagogique (enseignants, RASED, AESH), représentants de parents d'élèves élus, périscolaire, Ville de Vénissieux, PRE), février 2023
– concertations direction des deux écoles concernées : 25 novembre 2022, 15 décembre 2022 et 12 janvier 2023 (en appui de la coordonnatrice du réseau)
– concertation interne en conseil des maîtres : de décembre à février 2022
– concertation des élèves en conseil de délégués/conseils de classes : janvier 2023
– CEC : 1er mars 2022 et 17 janvier 2023
Les comptes rendus et PV des différentes instances de concertation pourront être déposés pour venir l'appui du projet.

2023/2024 : formation développer les compétences psychosociales puis formation continue à la communication bienveillante
> formation des professeurs (année 1)
> ateliers parents

2024/2025 : poursuite de la formation à la communication bienveillante
> formation des professeurs (année 2) et des élèves (accompagnement sur le terrain)
> ateliers parents
+ réflexion autour des récréations (organisation et achat de matériel varié)
> formation par cycle autour de la posture, du cadre du jeu libre

2025/2026 : formation des équipes du périscolaire autour des temps méridiens et périscolaires
Bilan et perspectives Dans cette rubrique indiquez clairement le plan d'action : voir le commentaire de la rubrique suivante

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - Intervenant extérieur - - Formation - Personnel EN - Autre

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 09.01.23

Engager les élèves à l'amélioration du climat scolaire
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet Directrice

Ecole élémentaire [REP+] Gabriel Péri
Circonscription d'inspection du 1er degré de Vénissieux 1
Adresse complète 5 rue Prosper Alfanic
Région Auvergne-Rhône-Alpes
Nb élèves bénéficiaires du projet 290

Date de début du projet 9 janvier 2023 à 00:00

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs

I - Adapter l'environnement pour adapter les pratiques pédagogiques et rendre les élèves acteurs de leurs apprentissages – favoriser la différenciation pédagogique et l'autonomie des élèves
Équiper en mobilier flexible, repenser l'espace classe (pôles et îlots, casiers et matériel commun, différentes assises) pour permettre une organisation modulable des apprentissages et influer sur la posture des élèves

1. Créer des espaces dans la classe
• Objectifs :
– expliciter les apprentissages (le lien entre le but d'apprentissage et la consigne)
– développer l'autonomie, l'auto évaluation

2. Faciliter le travail en ateliers manipulatoires dirigés et autonomes
• Objectifs :
– travailler en petit groupe
– développer l'autonomie
– manipuler

3. Favoriser le travail de groupe
• Objectifs :
– favoriser la coopération
– encourager les confrontations entre paires pour s'approprier des stratégies d'apprentissage
– encourager le tutorat entre élèves

4. Encourager le fonctionnement en plan de travail / ceintures de compétences / livret de réussite pour une évaluation positive
• Objectifs :
– s'auto-réguler, s'auto-évaluer (mesurer ses progrès)
– mettre les élèves en situation de réussite
– expliciter aux élèves leurs progrès

5. Faire évoluer sa posture d'enseignant :

présenter l'erreur comme une étape d'apprentissage
souligner les progrès des élèves
outiller les élèves pour surmonter les difficultés occasionnelles
questionner les élèves, les inciter à verbaliser les stratégies pour en prendre conscience, vérifier la compréhension et fournir des feed-back sur les stratégies à adopter7
• Objectifs :
– étayer et accompagner les élèves dans un apprentissage auto-régulé (se fixer un but d'apprentissage, choisir les moyens d'y parvenir, savoir ce que l'on sait déjà, prendre conscience de l'effort nécessaire pour réaliser l'activité)
– expliciter les apprentissages et les stratégies qui permettent d'apprendre à apprendre pour motiver les élèves et leur donner un but de maîtrise/compétence
– structurer la confiance en soi de l'élève
– désétayer pour rendre l'élève autonome dans ses apprentissages

6. Mettre à disposition du matériel spécifique (différentes assises, rangements, fidgets)
• Objectifs :
– répondre mieux aux besoins des élèves
– permettre aux élèves de faire des choix et de prendre des initiatives
– permettre aux élèves de gérer leurs émotions

• Critères de réussite :
Amélioration de la motivation face au travail : participation, mise au travail plus rapide, entraide/tutorat
Recours aux outils d'auto régulation/évaluation (plan de travail, ceinture, livret de réussite)
Mise en place de tutorat entre élèves (2 par 2) : développement de l'explicitation
Fréquence des sollicitations de l'adulte (prévoir deux temps de quinze jours pour comptabiliser les recours à l'adulte)
Acquisition plus efficace des compétences – résultats aux évaluations

II - Améliorer le climat scolaire

Créer un climat de classe serein et assurer le bien-être pour favoriser la concentration et l'apprentissage
Engager les familles dans un travail partenarial d'accompagnement à la scolarité de leur enfant
Créer du lien avec les familles, leur donner la parole, faciliter l'échange
Favoriser la confiance envers l'école, aider à oser entrer dans l'école
Partager, sensibiliser, accompagner
Toucher le plus de familles possibles

• Critères de réussite :
– Amélioration du climat de classe et de l'école
– Diminution du stress : moins de détérioration de matériel
– Diminution du nombre de crises
– Proposer deux temps de sensibilisation aux familles par an autour de la question de la gestion du harcèlement scolaire et des pratiques de l'école
– Evolution du taux de participation des familles à ces temps de sensibilisation

Lutter contre le décrochage scolaire ;Lutter contre les difficultés scolaires ;L'évaluation des élèves ;L'apprentissage des fondamentaux (plan maths et français) ;Lien école-famille Climat scolaire (prévention et lutte contre les discriminations, les violences, le harcèlement) ;Ecole inclusive

Idées initiales

Le projet pédagogique élaboré par l'école élémentaire Gabriel Péri vise à porter des actions pour rendre les élèves acteurs de leurs apprentissages et du sentiment de bien-être à l'école. Il vient à l'appui du projet d'école ainsi que du projet de réseau :

Projet de réseau Eluard (REP+) : améliorer le climat scolaire à travers une meilleure maîtrise du langage oral et la pratique sportive de jeux collectifs et coopétitifs
Projet d'école Gabriel Péri : engager les élèves et leur famille dans leurs parcours scolaire à travers une meilleure maîtrise du langage oral, le travail partenarial et l'amélioration du climat scolaire

• Constat :
– l'environnement est peu adapté aux besoins des élèves
– trois classes sont équipées avec du mobilier flexible et engagées pleinement dans les pratiques qui en découlent ; ceci génèrent des ruptures avec les autres classes qui sont limitées dans le déploiement des pratiques flexibles en raison de contraintes matérielles
– les familles n'osent souvent pas entrer dans l'école ; elles sont éloignées de ses pratiques et se trouvent dans la difficulté pour accompagner leur enfant dans leur parcours

Plan d'action

• Hypothèses de travail :
– Développer l'autonomie des élèves à travers le déploiement de classes flexibles et des pratiques qui en découlent permettra de favoriser la réussite et l'engagement
dans les apprentissages
– Étendre les classes flexibles permettra de faire évoluer les pratiques pédagogiques

• Actions :
– Étendre les classes flexibles – rendre les élèves acteurs de leurs apprentissages, favoriser l'envie d'apprendre et veiller à l'épanouissement des élèves en répondant au plus près à leurs besoins
1. Obtenir des financements pour :
– des meubles à casiers
– rangement
– tapis / bancs
– différents types d'assises (tabourets culbuto, Ztools, transats...)
Cf. devis en pièce jointe
2. Équiper en mobilier flexible
3. Mutualiser le travail d'équipe et créer une banque d'ateliers pour enrichir notre pratique
4. Sensibiliser, former, expérimenter le dispositif flexible (personnels et élèves) : rendre le fonctionnement plus compréhensible pour se projeter davantage dans ce type de fonctionnement
5. Evaluer régulièrement le dispositif
– Étendre les temps de sensibilisation aux pratiques de l'école (programme pHare, CNV…) à l'attention des familles pour les engager dans un travail partenarial d'accompagnement à la scolarité de leur enfant
– Proposer des temps de sensibilisation à l'ensemble des familles autour de thématiques proposées par les familles ou l'école (le harcèlement scolaire, les écrans (temps d'échange puis temps de jeux), les réseaux sociaux, les messages clairs / la CNV, préparer la rentrée avec son enfant)
– Proposer un temps convivial en amont
– Proposer ces temps de 15h à 16h45 (pas de problématique de garde mais ne touche pas les familles qui travaillent) et après l'école (possibilité de participation des enseignants, question de la garde des enfants)
– Envisager un temps d'échange collectif par classe par période à thème ou autour de la classe sur les temps APC
– Faire rentrer les familles les plus éloignées de l'école d'abord pendant l'école ouverte en les invitant à participer à des ateliers
– Rendre les élèves acteurs de l'invitation des parents
– Avoir recours aux parents relais pour étendre la participation des familles

• Date de début des concertations : mars 2022
Date de fin : mars 2023 pour un déploiement à la rentrée scolaire 2023
Jalons :
– concertations élargies en conseil d'école : mars et juin 2022 (équipe pédagogique (enseignants, RASED, AESH), représentants de parents d'élèves élus, périscolaire, Ville de Vénissieux, PRE), février 2023
– concertation direction et coordinatrice du réseau : 25 novembre 2022, 15 décembre 2022 et 12 janvier 2023
– concertation interne en conseil des maîtres : de décembre à février 2022
– concertation des élèves en conseil de délégués : janvier 2023
– concertation Ville / représentante Manutan collectivités / école – retour sur l'expérimentation des classes flexibles de CE1 en co-enseignement : 24 janvier 2023 Nous vous remercions de détailler ici votre plan d'action, à savoir les modalités de mise en œuvre des différentes actions de votre projet.

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - - - - -

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 09.01.23

B* Nevers : une approche philosophique, artistique et culturelle des maximes de Blaise Pascal à l'école REP Pascal (CNR)

2025-08-20T08:49:28Z

Valoriser l'excellence du travail des élèves afin de lutter contre les assignations sociales et territoriales : une approche philosophique, artistique et culturelle des maximes de Blaise Pascal
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet directrice de l'école

Ecole primaire d'application [REP] Blaise Pascal Nevers
Circonscription d'inspection du 1er degré de Nevers 3 Pré-élémentaire
Adresse complète 32 boulevard Mal de Lattre de Tassigny
Région Bourgogne-Franche-Comté
Nb élèves bénéficiaires du projet 120

Date de validation du projet 03/05/2023
Date de début du projet 9 novembre 2023 à 00:00

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs

– Poursuivre et renforcer l'accompagnement des élèves en difficultés massives, des élèves en situation de handicap reconnus par les MDPH et les enfants du voyage.
– Construire des parcours cohérents de la maternelle au CM2 en lien avec les multiples propositions liées aux projets de la cité éducative.
– Renforcer les liens avec le collège sur des aspects didactiques en lien avec les évaluations de 6ème.

– Associer les familles aux parcours scolaires de leur enfant. Faire en sorte de faciliter l'accès aux LSU.
– Resserrer les liens avec les familles qui se sont distendus en raison de la crise sanitaire.

– Organiser des parcours culturels qui balaient tous les domaines artistiques.

– Associer parents et enfants à la réflexion sur les écrans en partenariat avec France Addiction.
– Déploiement du programme pHARe en lien avec les formations départementales.

Lutter contre le décrochage scolaire ;Lutter contre les difficultés scolaires ;L'apprentissage des fondamentaux (plan maths et français) ;Lien école-famille Lutter contre les assignations sociales et territoriales ;Valeurs de la République et citoyenneté ;Climat scolaire (prévention et lutte contre les discriminations, les violences, le harcèlement) ;Ecole inclusive ; Egalité filles – garçons ;Education artistique et culturelle Promotion de la santé y compris éducation à la sexualité

Idées initiales

• Le contexte de l'école :
L'histoire de l'école
L'école Blaise Pascal est une école d'application de 10 classes.
Les deux écoles maternelle et élémentaire ont fusionné en 2013 pour devenir une école primaire.
L'école compte 8 maîtres-formateurs complétés durant une journée et demie par des maîtres complémentaires. L'équipe pédagogique s'en trouve donc élargie.

• Le contexte social, économique et culturel de la population et du territoire
Un Programme de renouvellement urbain est en cours dans le quartier du Banlay
Le Banlay c'est 55% de logements sociaux et 45% logements privés mais ces logements sociaux sont vieillissants et peu attractifs . Plus de 25% de logements sont vides dans certains bâtiments. La démolition de certains immeubles a débuté en 2022.
Les immeubles les moins attractifs sont situés au cœur du quartier.
Une situation économique et sociale fragile avec une surreprésentation des moins de 29 ans, des familles nombreuses et monoparentales. Le niveau de revenu est inférieur de 50% à celui de Nevers et le taux de chômage est de 38% (19 points de plus).
Les objectifs : renouveler l'offre de logement ; ouvrir le quartier et animer les espaces publics ; dynamiser la vie de quartier.

• Le profil des élèves
L'école compte 192 élèves et accueille une UEEA bien incluse dans l'équipe et associée aux projets. L'école comprend 45,7 % de filles. Elle scolarise des enfants de familles itinérantes et de voyageurs L'IPS est de 80. Les résultats aux évaluations nationales montrent des difficultés en lexique et en résolution de problèmes pourtant travaillés dans le cadre des classes à effectifs réduits.

• Les espaces scolaires et ses abords
L'école offre un grand espace extérieur, deux préaux et un gymnase. Les locaux de l'école maternelle sont particulièrement spacieux. Les salles de classe sont fonctionnelles. L'école serait au terme du projet de renouvellement urbain en 2027 accueillie sur le site de l'autre école du quartier (Georges Guynemer)

• L'image de l'école
La directrice de l'école fait montre d'une grande disponibilité pour accueillir et accompagner les familles. Elle a été à l'origine et participe activement au dispositif OEPRE. Elle contribue à faire rayonner l'école dans le quartier.

• Autres éléments
Les petits déjeuners gratuits à l'école : depuis 2019 en collaboration avec la ville de Nevers, la Cuisine des Saveurs et la diététicienne, l'école Blaise Pascal bénéficie de petits déjeuners gratuits deux fois par semaine à l'école dès 8h20 dans les locaux du restaurant scolaire. Un projet éducatif et pédagogique construit par les équipes de la DSDEN soutient l'action dans ses dimensions didactiques lors des temps de classe.
Restauration scolaire : 76,4 % des élèves déjeunent au restaurant scolaire

• Les maîtres formateurs participent à la formation des stagiaires et des étudiants de l'INSPE situé dans le quartier.
L'école bénéficie chaque année de projets culturels ambitieux accompagnés par les conseillers pédagogiques de pratiques artistiques. Ces projets se construisent en partenariat avec les structures cultuelles locales pour construire un véritable parcours culturel.
En 2021 accueil d'une UEEA.

• Les apprentissages et les parcours des élèves, l'enseignement : principales caractéristiques
– Le niveau des élèves est hétérogène au sein de l'école et au sein d'une même classe, ce qui pousse les enseignants à différencier, à adapter pour assurer la meilleure équité possible. Un grand nombre d'élèves a une problématique qui les place souvent en situation de décrochage scolaire . Les élèves issus des familles itinérantes et de voyageurs, en nombre important, ont souvent subi un maintien à l'arrivée dans l'école et n'ont pas pour autant validé les attendus correspondant au niveau dans lequel ils évoluent.
– Les résultats des évaluations nationales CP et CE1 sont perfectibles et pointent certaines faiblesses que l'on retrouve d'ailleurs au niveau des évaluations d'entrée au collège, notamment la fluence et la résolution des problèmes. Les priorités pour renforcer la maîtrise des fondamentaux correspondent donc pleinement à la problématique des élèves.
Une véritable réflexion a été initiée dans le cadre de la mise en place des classes à effectifs réduits avec des formations spécifiques et des visites des classes de GS, CP et CE1.
– Pour tenir compte de la diversité des élèves accueillis et de leur parcours au sein de l'école, les enseignants ont l'habitude d'utiliser les différents leviers et outils proposés par l'institution : PPRE, PAP, en soumettant des dossiers à la commission de personnalisation des parcours, dossiers SEGPA. En cas de doute, l'équipe n'hésite pas à prendre contact avec différents partenaires susceptibles de l'accompagner : psychologue scolaire, enseignant référent, équipe de circonscription. Les parents sont associés à chaque étape de la réflexion, à la mise en place des outils et dispositifs. Des réunions d'équipes éducatives sont régulièrement organisées en fonction des besoins.
Points forts et réussites :
– Le dialogue, la coopération et la cohérence entre les enseignants permet d'offrir un parcours construit aux élèves. Les outils et dispositifs sont mobilisés et maîtrisés, les liaisons entre les différentes classes, les différents cycles, font l'objet d'échanges fréquents. L'équipe s'appuie sur les indices fournis par les différentes évaluations. Une analyse en est systématiquement faite en CMC.
Un partenariat fort avec le PRE qui se montre très en appui.

• La vie et le bien –être de l'élève, le climat scolaire : principales caractéristiques
L'équipe toute entière est mobilisée pour conserver un climat scolaire de qualité.
Les règles de vie sont installées et connues par tous les élèves. L'équipe souhaite leur permanence quelque que soit le temps de la journée de l'enfant (périscolaire, restauration scolaire…)
L'inclusion prend tout son sens depuis l'arrivée de l'UEEA. Elèves et enseignants de cette unité sont associés systématiquement aux projets de l'école.
La référente autisme intervient dans l'école en cas de besoin.
L'équipe enseignante agit également en amont avec de nombreuses actions de prévention concernant la violence, le harcèlement, les discriminations, l'égalité filles/garçons en organisant des débats, des interventions.
La gestion de crise est prise en charge par la directrice déchargée à temps plein qui se montre garante d'un climat scolaire apaisé.
Les enseignants de maternelle ont été formés à la théorie de l'attachement. L'enfant entre à l'école de manière sécure et très adaptée.
Les temps de récréation sont pensés pour permettre aux élèves d'avoir des jeux de cour qui permettent de réguler les comportements.
– Points forts et réussites :
La solidarité et la proximité de la communauté éducative contribuent à offrir un cadre réfléchi et cohérent aux élèves. Elles permettent également de gérer les conflits, de modifier et d'évoluer en fonction des besoins et des situations.
Les élèves sont en sécurité physique et affective à l'école.

• Les acteurs, la stratégie et le fonctionnement de l'école : principales caractéristiques
– Le projet d'école en vigueur a été revisité au regard de l'entrée dans la cité éducative.
– Le lien avec le collège est renforcé par des temps de travail en commun par domaines disciplinaires en fonction des choix concertés exprimés par les professeurs des écoles et ceux du collège.
– L'ouverture culturelle de l'école est un axe important du projet d'école pour ancrer une justice scolaire et sociale.
3 enseignants de l'école sont engagés en 2022-2023 dans les épreuves du CAFIPEMF.
Des formations de formateurs sont organisées une fois par période pour mutualiser les ressources pédagogiques au regard de la recherche et pour faire monter tous les enseignants en compétences.
– Points forts et réussites :
Des formateurs qui possèdent des compétences pédagogiques et didactiques affirmées.
Des partenariats sportifs et culturels bien ancrés avec des projets différents d'une année sur l'autre.

• L'école dans son environnement institutionnel et partenarial : principales caractéristiques
Les relations avec les services de la DSDEN et l'équipe de circonscription sont fluides.
L'IEN et la conseillère pédagogique sont systématiquement en appui.
La collaboration avec l'autre école du REP Banlay est efficiente. Les directrices travaillent ensemble et mutualisent.
Les PEMF des deux écoles travaillent ensemble par cycle sur les questions didactiques.
La collaboration avec les partenaires est réelle et correspond aux besoins des élèves.
Le café des parents, le dispositif OEPRE permettent d'abord de construire puis de resserrer les liens avec les familles.
Points forts et réussites :
D'excellentes relations avec les autorités de rattachement (équipe de circonscription, services de la DSDEN), mais aussi collectivité territoriale.
Des partenariats choisis et efficaces.

Plan d'action

• Les apprentissages et les parcours des élèves, l'enseignement : Objectifs et actions à développer
Associer les familles aux parcours scolaires de leur enfant. Faire en sorte de faciliter l'accès
aux LSU.
Resserrer les liens avec les familles qui se sont distendus en raison de la crise sanitaire.
Organiser des parcours culturels qui balaient tous les domaines artistiques.

• La vie et le bien –être de l'élève, le climat scolaire : Objectifs et actions à développer
Améliorer et diversifier les jeux de cour pour apporter une diversification et une appétence.
Ce projet est en lien avec la cité éducative.

• Les acteurs, la stratégie et le fonctionnement de l'école : Objectifs et actions à développer
Diversifier les projets culturels et sportifs pour s'assurer que tous les domaines artistiques et plusieurs propositions sportives figurent dans la construction du parcours de l'élève.

• L'école dans son environnement institutionnel et partenarial : Objectifs et actions à développer
Entrer dans un travail plus structuré concernant le développement durable dans toutes les classes.

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - Intervenant extérieur - Déplacement - - Personnel EN - Autre

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 09.11.23

B* Poissy : végétaliser la cour de récréation et créer un espace de jardin pour apprendre autrement à l'école REP+ Montaigne (CNR)

2025-08-12T08:06:33Z

Mon école, un espace de verdure pour apprendre autrement
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet DIRECTRICE

Ecole élémentaire [REP+] Michel de Montaigne Poissy
Circonscription d'inspection du 1er degré de Poissy
Adresse complète 17 rue Montaigne
Région Ile-de-France
Nb élèves bénéficiaires du projet 280

Date de validation du projet 27/06/2023
Date de début du projet 6 janvier 2023 à 00:00

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs

• Objectif 1 et critère(s) de réussite
Favoriser la réussite de tous les élèves en permettant à chaque élève de déployer ses pleines potentialités autour d'un projet commun qui leur permet une entrée différente dans les apprentissages. Les résultats aux évaluations nationales serviront d'indicateurs.

• Objectif 2 et critère(s) de réussite
Développer le bien-être à l'école et ainsi améliorer le climat scolaire. Le nombre d'équipe éducative concernant des contrats de comportements ainsi que le nombre de faits établissement serviront d'indicateurs. Le nombre d'accident scolaire ainsi que le nombre de situation d'harcèlement viendront compléter le suivi. Le protocole pHare est mis en œuvre dans l'école et inscrit au règlement intérieur.

• Calendrier
Jalons :

11/2022 : participation à la concertation locale du collège des Grands Champs
1 2/2022 : concertation locale initiale
01/2023 : rédaction du projet pédagogique par l'équipe enseignante
02/2023 : concertation avec les services municipaux pour affiner la mise en œuvre. Visite sur site des services et du paysagiste.
13/03/2023 : concertation avec la mairie pour la mise au point du calendrier et du financement
14/03/2023 : dépôt de la demande de FIP
17/03/2023 : participation de la directrice de l'école au groupe de pilotage du projet avec la mairie
29/03/20023 : participation de la directrice de l'école à la présentation du projet par les services aux élus de la ville
05/2023 : ateliers de présentation du projet dans les classes par les services municipaux pour associer les élèves
Eté 2023 : travaux de gros œuvre
11/2023 à 03/2024 : plantations des végétaux
04/2024 : poursuite des ateliers de présentation du projet dans les classes et au périscolaire par les services municipaux pour associer les élèves
05/2024 : fin d'aménagement

Lutter contre le décrochage scolaire ;L'apprentissage des fondamentaux (plan maths et français) ;Lien école-famille Valeurs de la République et citoyenneté ;Climat scolaire (prévention et lutte contre les discriminations, les violences, le harcèlement) ;Ecole inclusive ;Egalité filles – garçons Education au développement durable et transition écologique ;Aménagement des espaces (hors bâti scolaire) ;Promotion de la santé y compris éducation à la sexualité ;Activité physique et sportive

Idées initiales

• Les constats

Ecole située en REP+,
Les résultats aux évaluations nationales sont en dessous des moyennes attendues,
Le climat scolaire n'est pas optimal en raison d'une certaine violence récurrente,
Accueil d'une UPEAA et l'un atelier OEPRE dans l'école,
Ecole labellisée E3D niveau 1
Excellent partenariat avec le périscolaire et la réussite éducative de la mairie
L'école a été identifiée par la mairie de POISSY pour être pilote sur le projet municipal de végétalisation des cours d'école

Plan d'action

Le projet

• Pour végétaliser la cour d'école il convient de :

Créer un carré de jardin
Aménager le pied des arbres existants
Planter de nouveaux arbres
Déminéraliser certaines parties de la cour
Utiliser les végétaux pour séparer certains espaces
Utiliser les végétaux pour briser la vue sur les abords
Créer une zone renaturée
Installer du mobilier

• Pour faire vivre ce projet il convient de :

Mettre en place des ateliers pour les élèves pour qu'ils s'emparent du projet
S'appuyer sur les partenariats existants (périscolaire, réussite éducative, collège de secteur, services municipaux)
Associer les parents d'élèves

• Ce projet s'inscrit dans chacun des axes du projet académique support du projet de territoire du groupe scolaire :

Des dynamiques renouvelées au cœur des apprentissages
Des collectifs apprenants et engagés
Apprendre, d'épanouir et se transformer

• Exploitation pédagogique du projet
Ces aménagements permettent d'améliorer le climat pendant les récréations et de répondre aux attentes de certains élèves qui souhaitent des jeux calmes. Cela vient compléter le projet actuel du conseil des élèves de l'école qui œuvre pour mettre en place des jeux de cour.

• Une classe est mise en place pour permettre aux enseignants de pouvoir faire classe hors les murs quand ils le souhaitent et ainsi enseigner autrement.

• La mise en place du carré de jardin permet aux élèves des situations concrètes en résolution de problèmes, en géométrie, en calcul, …
Son entretien permet l'organisation, la coopération et le travail du lexique dans le langage oral est également favorisé. Cette activité est un support de mixité entre les filles et les garçons.
La culture d'un carré potager permet également de participer au parcours Hygiène et santé sur l'axe de l'alimentation et de participer ainsi à la lutte contre l'obésité. Le choix des plantes comme des arbustes à petits fruits (framboises, groseilles, …), des cucurbitacées, de la rhubarbe, des herbes aromatiques permet de faire vivre le potager à l'année.

• En nous appuyant sur le partenariat avec le périscolaire et la réussite éducative, ce jardin peut devenir un fil conducteur pour le temps de l'enfant. Des ateliers peuvent être mis en place pendant les vacances scolaires dans le cadre des vacances apprenantes.

• Ce jardin est un support innovant pour les élèves de l'UPEAA. Il permet l'inclusion de ces élèves autour d'une activité apaisante et rassurante. Il en va de même pour les parents accueillis dans l'atelier de l'OEPRE.

• Pour assurer l'entretien et favoriser la cohérence des parcours, l'école peut compter sur la section horticulture de l'EGPA du collège des Grands Champs, collège de secteur. Les attaches ont déjà été prises et un projet inter-degré sera mis en place dès la prochaine rentrée. Le service des espaces verts de la mairie reste également un interlocuteur privilégié.

• Ces aménagements permettent à l'école et au conseil des éco-délégués de parvenir à demander la labellisation E3D niveau 2. Le conseil des éco-délégués sera l'interlocuteur privilégié pour la mise en place et le suivi de ces nouveaux espaces. Son action sera reconnue dans le passeport civisme de la municipalité.

• L'entretien de ces espaces s'appuie également sur les parents. Ils sont accueillis par les enseignants ou les animateurs pour les aider à encadrer les séances avec les classes. Cela permet d'ouvrir l'école aux parents et de mettre en place une coopération nouvelle.

• Les élèves sont associés sur toute la durée de l'aménagement. Des ateliers sont mis en place pour présenter les travaux puis dès la fin de l'aménagement des ateliers autour des plantations ou de l'entretien du potager.

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - Intervenant extérieur - - Formation - Personnel EN - Autre

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 06.01.23

Créer un Café des parents en associant les écoles, les partenaires et le quartier au collège REP+ Paul Langevin de Boulogne-sur-Mer (CNR)

2024-11-12T10:34:57Z

Eux, Vous, Nous...ensemble préparons leur avenir

Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet ASSISTANTE SOCIALE

collège REP+ Paul Langevin de Boulogne-sur-Mer

Circonscription d'inspection du 1er degré de Boulogne sur Mer 1

Adresse complète 51 rue Aristide Briand
Nb élèves bénéficiaires du projet 326

Date de validation du projet 26/06/2023
Date de début du projet 9 janvier 2023 à 00:00

Descriptif du projet

Objectifs
Objectif 1 : Favoriser l'accompagnement scolaire des élèves ouvrant le collège aux parents
Critères de réussite :
– Augmentation de la fréquentation de l'EPLE par les parents
– Meilleure prise en charge et accompagnement des jeunes, des familles (collège et réseau partenarial)
– Soutien à la parentalité
– Baisse des inégalités sociales

Objectif 2 : Favoriser la réussite scolaire de l'élève et son choix d'orientation professionnelle
Critères de réussite :
– Baisse des inégalités sociales
– Baisse du décrochage scolaire

Lutter contre le décrochage scolaire ;Lutter contre les difficultés scolaires ;Lien école-famille Climat scolaire (prévention et lutte contre les discriminations, les violences, le harcèlement) Aménagement des espaces (hors bâti scolaire) Afficher moins

Idées initiales
Le constat qui est fait depuis plusieurs années au collège Paul Langevin dans les relations École Parents est le suivant :
Les parents restent très éloignés du collège alors qu'ils étaient plus proches des écoles. Ils ne s'investissent pas pour faire vivre la communauté éducative (3 parents élus au CA). Le taux de fréquentation au réunion parents professeurs est de l'ordre de 60% mais leurs relations avec les personnels de l'établissement demeurent très marquées très hiérarchique où le collège est perçu comme comme une institution lointaine chargée d'éduquer et d'instruire leurs enfants sans qu'il ne puisse se créer d'interactions autour de projets collectifs tournés vers le vivre ensemble au collège. L'éducation des enfants est donc fortement cloisonnée entre le domaine privé donc familial et l'institution scolaire, parfois perçue comme donneuse de leçons et donc suscitant chez parents un sentiment de méfiance. Instaurer un nouveau dialogue avec les parents est un enjeu majeur pour le collège Paul Langevin. Cette préoccupation est partagée par la collectivité territoriale (département du Pas de Calais) qui a prévu de réaliser à l'horizon 2024 un espace parent. Afficher moins

Plan d'action
Favoriser la réussite scolaire des élèves en renforçant le lien famille-école-collège ; création d'un espace, d'une salle dédiée aux parents (l'Espace parents) au sein de l'EPLE qui permettra, entre autre, d'optimiser l'accueil des parents au sein de l'EPLE et d'y tenir des cafés des parents ( lieu d'accueil, d'écoute, mises en place d'actions selon une thématique retenue par les parents eux-mêmes, soutien à la parentalité) en y associant les écoles du premier degré ( parents du cycle 3) et partenaires ressources sur le secteur (PRE, Centre Social, service de prévention spécialisée, Maison des Ados). La présence des partenaires permettra à la fois une meilleure connaissance des acteurs du quartier mais aussi être un appui pour amener les parents vers l'EPLE.
Ces cafés des parents pourront se mettre en place dans un premier temps au sein des structures du quartier afin que l'EPLE vienne directement à la rencontre des parents trop éloignés de l'Ecole.
Proposer en parallèle aux parents de partager des activités sportives avec leurs enfants ; à travers la pratique d'une activité plaisir soutenir la fonction parentale, favoriser les échanges, le dialogue, établir une relation de confiance avec les équipes de l'EPLE, changer le regard parfois négatif des parents envers l'équipe éducative.
Inviter les parents en retour des actions de prévention menées au sein de l'EPLE auprès des élèves ( feed back des actions).

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - Intervenant extérieur - - - - Autre

Extrait de cnr—nefle.gogocarto.fr du 09.01.23

Une médiation par les pairs avec formation au sein d'un collège organisée par l'agglomération de la Baie de Somme (La Gazette)

2024-10-24T09:04:40Z

La médiation sociale fait son entrée au collège

La CA de la baie de Somme a mis en place six modules dispensés aux jeunes, au sein de leur collège, par des médiateurs sociaux, afin de prévenir les conflits,

Organisation : la formation dure 11 heures et les séances se déroulent dans l'établissement, sur le temps scolaire.

[CA de la baie de Somme, Somme, 43 communes, 48 200 hab.] « Des jeunes acteurs au cœur du réacteur. » C'est en quelque sorte le slogan d'Eric Baledent, conseiller communautaire délégué, chargé de la politique de la ville, des animations et du projet éducatif social territorial (Prest) à la communauté d'agglo de la baie de Somme. Un projet politique qui entend favoriser une éducation à la citoyenneté, mais aussi un dispositif de réussite éducative coconstruit avec les acteurs qui gravitent autour de l'enfant et à la suite de quelques échanges informels entre des médiateurs sociaux évoluant aux abords des établissements scolaires et le conseiller principal d'éducation (CPE) d'un collège.

16 volontaires
Parfois, il suffit juste de se parler, de « travailler en réseau », comme aime le rappeler Eric Baledent, pour élaborer entre institutions une formation à la médiation sociale par les pairs pour des collégiens.

Contre le harcèlement scolaire, les collectivités à la rescousse

Extrait de lagazettedescommunes.com du 22.10.24

Voir les mots-clés :
Médiation par les pairs, Tutorat [Act.] (gr 3)/
Médiation sociale [Gén.] (gr 3)/<50

Voir le Grand thème : Accompagnement/Soutien/Médiation (avec des définitions)

B* Organiser, en lien avec la Cité éducative et le PRE, des ateliers de langage en présence des parents à la maternelle REP+ Jean Zay Le Floréal de La Seyne-sur-Mer (CNR)

2024-08-27T07:47:07Z

Rendre les parents acteurs de l'apprentissage du langage
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Ecole maternelle [REP+] Jean Zay Le Floreal La Seyne-sur-Mer
Circonscription d'inspection du 1er degré de La Seyne-sur-Mer
Adresse complète 325 rue de la Chaulane
Académie Nice

Statut expérimentation Oui
Nb élèves bénéficiaires du projet 110

Date de validation du projet 21/02/2024
Date de début du projet 9 février 2024 à 00:00

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs

Faire des parents des partenaires à part entière dans l'apprentissage du langage, en leur donnant des clés pour aider leurs enfants à construire des compétences langagières.

Aider les parents à prendre conscience que leur enfant apprend à parler grâce à des interactions langagières nombreuses et répétées, (même si elles ont eu lieu dans si la langue parlée n'est pas le français), de la nécessité de nommer ce qui les entoure, de verbaliser les actions, d'accompagner les gestes par la parole....)

Développer les compétences langagières des élèves par l'action conjointe des parents et des enseignants. Diagnostique en relation avec les albums empruntés avec les parents.

Resserrer encore davantage le lien école famille. Mesurer la satisfaction des parents par rapport au projet (participation, implication, constat d'impact sur leur enfant).

Diminuer le nombre d'élèves en difficulté dans la maîtrise du langage. Impact sur les évaluations de CP et CE1 en maîtrise de langue sur le long terme.

Lutter contre le décrochage scolaire ;Lutter contre les difficultés scolaires ;L'évaluation des élèves ;L'apprentissage des fondamentaux (plan maths et français) ;Lien école-famille Lutter contre
les assignations sociales et territoriales ;Education artistique et culturelle

Idées initiales

Notre école compte 7 classes de la TPS à la GS, avec sur secteur de carte scolaire une partie du quartier de la Cité Berthe ainsi que les logements d'accueil de France Terre d'Asile, et des squats
abritant plusieurs familles. L'école accueille à ce jour des élèves de 8 nationalités différentes.
Le groupe scolaire dont elle fait partie est classé REP+ 322ème sur 324 selon le classement IPS VAR, le collège de bassin REP+ Collège Henri WALLON est 85ème sur 85 selon le classement IPS VAR.
Notre école est inscrite dans le périmètre de la Cité Educative de La Seyne sur Mer depuis la création de celle ci en 2019.

La liaison école familles est forte, une relation de confiance et de bienveillance est établie avec les familles.
Pour développer encore liaison et proximité avec les parents des partenaires nous aident au quotidien dans le suivi des élèves :
– Dans le cadre de la Cité Educative, une permanence mensuelle a été demandée pour permettre aux parents de rencontrer au sein de l'école : l'Association Vivre En Famille et le Programme de Réussite Educative de la Ville de La Seyne sur Mer,
– Des médiatrices interviennent pour servir de traductrices en langues arabes et d'aides aux démarches administratives pour les familles en ayant besoin.
– France Terre d'Asile CADA de Toulon pour les élèves allophones nouvellement arrivés.
– l'UTS de la Seyne sur Mer pour les familles les plus précaires.
– L'association Femmes dans la cité pour les mamans désireuses de prendre des cours de français.
– l'ASE
– Le CMS et la PMI
Nous travaillons également en collaboration étroite avec le Service Enfance de la Mairie de la Seyne sur Mer pour l'aide à la prise en charge des familles précaires.
Le travail avec tous ces partenaires nous permet d'avoir une très bonne connaissance de nos familles et permet la construction d'une relation de confiance avec elles..
Cette confiance nous permet d'envisager un projet qui tende à apporter une aide centrée sur la relation avec les parents.

Les évaluations nationales de CP sur notre groupe scolaire révèlent que :
– le pourcentage d'élèves en difficultés dans la compréhension de l'oral, que ce soit sur les mots, sur les phrases ou sur les textes, est supérieur au taux d'élèves en difficulté en REP+ pour l'Académie de Nice
Les évaluations nationales en CE1 sur notre groupe scolaire révèlent que :
– le pourcentage d'élèves en difficultés reste également supérieur au taux d'élèves en difficulté en REP+ pour la compréhension des mots
– le pourcentage d'élèves en difficultés est en dessous des taux REP+ de l'académie pour les phrases et les textes mais concerne toujours un bon tiers des élèves.

Une réalité de notre école est qu'une grande partie des familles ne maîtrise pas le français mais nous avons constaté sur quelques années d'autres facteurs qui sont également sources de difficultés :

– les parents n'ont pas conscience de leur impact sur l'apprentissage du langage par les enfants et sur les apprentissages de base nécessaires.
– Les parents ignorent l'importance de parler à leurs enfants même en langue d'origine
– les parents ne savent pas comment les enfants apprennent à parler : grâce aux interactions avec la figure d'attachement, par la répétition, en nommant les objets, en verbalisant les actions.
– les enfants sont devant les écrans très tôt, on les retrouve un smartphone en main dès la sortie des classes voire dès la poussette
– méconnaissance des parents de l'impact des écrans sur le développement du cerveau et donc de développement cognitif
– des élèves de plus en plus mutiques ou qu'on ne comprend pas

Tous ces constats expliquent que malgré tous les outils spécifiques mis en place, la différenciation dans les activités conçues pour les élèves, les projets spécifiques langage, la prise en charge régulière des élèves allophones par l'enseignante UPE2A, la difficulté de compréhension et de maîtrise de l'oral reste récurrente.
Il nous semble absolument indispensable de choisir la co-éducation comme levier d'amélioration des résultats des élèves en mettant en place une action qui place les familles au cœur de l'apprentissage du langage oral.

Pour atteindre notre but nous avons mené des concertations :
– avec les parents d'élèves élus, avec les parents d'élèves
– avec les représentants de la mairie dans le cadre du Programme de Réussite Educative de la politique éducative de la ville, en collaboration avec les médiatrices et les associations.
– avec les représentants d'associations ou d'organismes intervenants dans le pré et le péri scolairequant à l'aide à construire auprès des parents pour les sensibiliser à leur rôle dans l'apprentissage du langage. La création d'un volet du projet pour le préscolaire serait en cours d'examen dans le cadre de la cité éducative ville.

A l'issue des concertations, la directrice a reçu les parents d'élèves en présence de la coordonnatrice du PRE, d'une psychologue du dispositif et des membres du RASED pour leur exposer les grandes lignes de notre projet, au regard des informations recueillies.

La co-éducation est l'essence de notre projet. Nous avons à cœur de mutualiser et faire converger toutes les compétences existantes de manière à donner des clés aux parents qui leur permettent d'aider leurs enfants à construire des compétences d'apprentissage et particulièrement dans le domaine du langage.

Plan d'action

Objectif du projet :

Notre projet consiste à mettre en place dans chaque classe, en présence des parents, des ateliers de langage qui s'appuieront sur des albums.
Nous espérons aider les parents à développer, soutenir et renforcer leur implication dans le développement des compétences langagières de leurs enfants, en s'appuyant sur un échange langagier autour de ces albums.

Organisation du projet :

– Evaluation individuelle des élèves.
– A partir de janvier 2024 avec échéancier préalablement établi pour le reste de l'année.
– Lieu spécifique dédié au projet (salle proche de l'entrée principale de l'école nouvellement aménagée par l'équipe pour le projet).
– Concerne tous les niveaux de l'école.
– Groupe de 10 à 12 élèves accueillis avec un de leur parent par l'enseignant de la classe.
– Groupe d'élèves non concernés accueillis dans une classe référente de niveau supérieur autour d'un projet langage.
– Proposition aux parents d'un élément déclencheur (l'album) et des pistes d'exploitations langagières.

Déroulement d'un séance (Durée une demi heure) :
– Accueil des parents par les élèves et leur enseignante dans le lieu dédié .
– L'enseignante raconte une histoire avec support d'album pour tous les enfants et les parents en exploitant les interactions possibles. L'histoire est volontairement racontée et non lue pour ne pas écarter les familles en difficultés de maîtrise de lecture.
– Chaque parent consulte des albums, peut demander conseil et s'essayer à interagir sur place avec son enfant, choisit ensuite un album support avec lequel il se sent à l'aise
– L'album choisi est prêté à chaque duo parent/enfant pour en permettre l'appropriation et l'exploitation commune à la maison, partager un moment de découverte et de plaisir, permettre un échange langagier entre parent et enfant.
Un sac personnalisé pour chaque élève (couleur différenciée qui suivra l'élève sur sa scolarité financé par la coopérative scolaire) sera utilisé pour le transport des albums.

L'enseignante UPE2A sera partie prenante dans ce projet et sera présentée aux parents des élèves allophones.
Ces périodes d'accueil et de prêt se renouvelleront tout au long de l'année, à chaque période permettant un retour avec l'enseignante sur le déroulement du temps maison, l'appréciation des albums, l'interaction mise en place entre parents et enfants, les difficultés éventuellement rencontrées, les progrès qui pourront être constatés.
Les temps communs seront aussi des temps d'échange et de partage d'expérience entre parents enfants et enseignants.

A la fin de l'année une appréciation commune du projet, des progrès de l'enfant sera faite avec les parents, un diagnostique des progrès dans les compétences langagières sera effectué.
Une grille d'évaluation détaillée prenant en compte les compétences langagières de l'élève, ses compétences d'écoute et d'attention à la lecture d'album, son intérêt pour la consultation d'albums sera renseignée au départ du projet puis en cours et en fin de projet. La satisfaction des parents, l'adhésion et les retours des parents seront également pris en compte pour établir un bilan, mesurer un impact concret, envisager des évolutions et des améliorations .

Ce projet de collaboration éducative pour l'apprentissage du langage peut devenir pérenne et nous souhaitons qu'il soit un outil complémentaire des pratiques d'apprentissage du langage déjà mises en place dans les classes.

Cette année notre école est également inscrite pour des animations qui seront proposées en classe de Toute Petite Section dans le cadre du projet Agir pour le développement de la lecture dans les QPV (Quartiers Prioritaires de la politique de la Ville) . Proposées par les médiathèques municipales au sein du quartier Berthe, elles ont pour but de sensibiliser les familles les plus éloignées du livre aux bénéfices de la lecture avec leurs enfants. Ce qui s'inscrit parfaitement dans notre projet. Nous mesurerons d'ailleurs si le projet a des incidences sur les inscriptions à la médiathèque.

La mise en place d'une ludothèque peut également être envisagée les années suivantes pour diversifier les mises en situations de langage. La grille d'évaluation de ce projet porte entre autres sur les items suivants :
– Enrichissement des productions langagières systématique / fréquent / rare / absent
– Vocabulaire varié / peu varié/ quasi absent / absent
Questionnement : comment serez-vous en mesure de suivre les progrès apparaissant dans cette grille ? [Exemple : systématique / fréquent / rare / absent]
Recommandations : lister d'ores et déjà le lexique attendu et les structures langagières visées
Prévoyez vos modalités d'évaluation avant le démarrage du projet : grille de compétences, critères de réussite, ...

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - - - - -

09.02.24 https://cnr-nefle.gogocarto.fr/map#/fiche/Rendre-les-parents-acteurs-de-lapprentissage-du-langage/ErN/

B* Créer un labo-science-numérique et faire vivre le label E3D avec les partenaires à l'école REP+ Pasteur d'Alès (CNR)

2024-08-13T10:01:01Z

INNOV'EN
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet Directrice

Ecole élémentaire [REP] Louis Pasteur Alès
Circonscription d'inspection du 1er degré d'Alès 1
Adresse complète Grand'rue Jean Moulin
Académie Montpellier

Nb élèves bénéficiaires du projet 72

Date de validation du projet 01/02/2024
Date de début du projet Invalid date

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs

• Les objectifs sont :
– Favoriser la réussite de tous les élèves.
– Taux de participation des parents au projet.
– Implication des élèves à la création d'un lieu accueillant (fresque sous le préau thème développement durable).
– Améliorer le climat d'école et favoriser l'inclusion de tous.
– Faire vivre le LABEL E3D au travers d'actions porteuses de sens.
– Développer des compétences : numériques, scientifiques, artistiques et culturelles
– Développer un comportement responsable vis-à-vis de l'environnement et de la santé grâce à une attitude raisonnée fondée sur la connaissance éduquer les futurs citoyens.
– Réaliser des productions plastiques pour raconter, témoigner.
– Utiliser le dessin dans toute sa diversité comme moyen d'expression.
– Pratiquer une démarche d'investigations en utilisant le matériel scientifique et les outils numériques mis à disposition grâce à un Labo science qui permettra d'apporter une plus-value à la pratique d'enseignement, ce laboratoire va permettre à tous les enseignants de l'école d'aborder les sciences de manière plus innovante. De plus, ils bénéficieront d'une formation de la part des intervenants scientifiques grâce à leur collaboration avec l'association l'Eurekalès.

• Toutes les classes de l'école ainsi que la garderie pourront mener à bien les projets en cours, ainsi que leurs futurs projets (création d'un capteur de CO2, d'une station météo, analyse de la montée des eaux, participer à GARD au Climat, liaison école-collège, validation des compétences B2i ... )

Lutter contre les difficultés scolaires ;Lien école-famille Climat scolaire (prévention et lutte contre les discriminations, les violences, le harcèlement) ;Egalité filles – garçons ;Education artistique et culturelle Education au développement durable et transition écologique ;Promotion de la santé y compris éducation à la sexualité

Idées initiales

– Suite à la première concertation, des idées ont émergé. Nous avons rencontré à plusieurs reprises les différents partenaires du projet. Après avoir fait état de la situation actuelle de l'école et un constat des différentes problématiques rencontrées, nous avons décidé de nous engager dans une démarche innovante permettant de développer les compétences des élèves et d'ancrer des habitudes de réussite dans le temps en faisant évoluer nos partenariats.
– Leurs propositions ont évidemment fait évoluer le projet initial notamment par le création d'un labo-science-numérique, qui sera une plus value dans notre pratique d'enseignement, et d'une structure végétalisée à base d'objets recyclés permettant de signaler l'école et une fresque sur le thème de l'EDD. Sa création sera basée sur les activités effectuées en science. Nous allons utiliser une pédagogie transversale en liant de nombreuses disciplines, le tout s'inscrivant dans notre projet d'école tout en donnant du sens aux apprentissages.

Plan d'action

• Nom du projet INNOV'EN :
I (imagination), N (nature), N (numérique), O (ouverture), V (valeurs), E (expérience), N (nouvelle)
Notre école est un établissement en éducation prioritaire (REP+) qui porte le nom de Louis Pasteur, savant français du XIXe siècle, physicien et chimiste de formation, pionnier de lamicrobiologie qui connut (de son vivant) une grande notoriété pour avoir mis au point un vaccin contre la rage. Cet élément essentiel nous a guidés lors de nos premières réflexions : les sciences, seront partie intégrante de notre projet.

• Le projet INNOV'EN est né d'une réflexion collective menée de concert avec le personnel communal gérant le temps périscolaire et l'association les clés de la réussite qui accompagne des familles et les élèves en dehors du temps scolaire. Tous ont fait le constat du besoin d'une entrée et d'une d'école bien plus accueillante et d'un espace au calme propice aux apprentissages, afin d'éveiller la curiosité des élèves pour le monde qui les entoure, au travers d'une approche scientifique et culturelle porteuse de sens.
Nous faisons partie d'un réseau qui œuvre depuis plusieurs années à favoriser l'égalité des chances.
Notre partenariat doit continuer à évoluer afin de s'inscrire dans la durée et ancrer les habitudes de réussites. Ce projet innovant sera porteur de sens en garantissant à chaque famille de trouver près de chez elle une école de qualité, dans la continuité de nos précédentes actions.
Ce projet s'appuie sur le partenariat avec différents acteurs locaux notamment des membres du programme de la réussite éducative des élèves de la ville et du COPIL (comité de pilotage du réseau).
Ce projet a pour vocation de faire évoluer et transformer notre coopération au service de la réussite des élèves, tout en nous basant sur une démarche ancrée dans le cadre du développement durable. Nous venons d'obtenir le Label E3D de niveau 2.

• Notre volonté est de l'enrichir par les deux axes suivants :
– L'aménagement d'un laboratoire scientifique-numérique permettra de sensibiliser autrement les élèves à la démarche scientifique.
– Améliorer le climat scolaire tout en créant du lien avec les familles de l'école par la création d'une œuvre d'art (fresque, objet signalant l'école,…) qui valorisera les élèves par leur participation à l'embellissement de leur école.

• Dans un premier temps, nous nous sommes concertés avec les différents partenaires afin d'établir le cahier des charges du projet, lister les différentes modalités et fixer le calendrier prévisionnel.

◦ En septembre 2023, nous rencontrerons les partenaires lors d'une réunion présentation du projet INNOV'EN .
◦ Octobre 2023 :
Échange avec les différents partenaires
◦ De novembre 2023 à avril 2024 :
Réalisation du projet :
– Intervention de l'association ART ATTACK et du graffeur-sculpteur Mr Souredj.
– Intervention de l'association Eurek'Alès : activités découverte du vivant et bien manger en lien avec l'anti-gaspi
– Formation des enseignants :
– participation aux forum du Bien manger
– intervention d'une nutritionniste et de l'infirmière scolaire (réunions collective parents, enfants partenaires)

- Séances de co-enseignement avec un ERUN
- Rencontre avec une médiatrice scolaire proposée aux parents (climat scolaire)

• Mai 2024
Exposition des activités des élèves et inauguration de la fresque et de la sculpture avec tous les acteurs du projet (partenaires, parents, etc). L'association Voyages culturels effectuera un lâché de livres le jour de l'exposition les thèmes choisis seront les sciences et l'EDD.

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - Intervenant extérieur - - Formation - Personnel EN - Autre

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 01.02.24 (date de validation)

Le Projet Educatif de Territoire 2022-2025 de la ville de Cergy (52 p.)

2024-07-31T07:42:43Z

Projet Educatif de Territoire
2022-2025
Ville de Cergy
52 p.

SOMMAIRE

1. CONTEXTE ET ÉLÉMENTS DE DIAGNOSTIC P. 4
A. L'Éducation : miroir et levier des changements de société P. 4
B. Une population dynamique mais fragile P. 4
C. Un territoire impliqué dans les enjeux éducatifs P. 7

2. LES ATTENTES DU PUBLIC ET DES PROFESSIONNELS P. 10
A. La démarche de concertation P. 10
B. L'analyse des données P. 10

3. DES ORIENTATIONS ÉDUCATIVES AU SERVICE DES ENFANTS P. 14
A. Renforcer la fluidité et la continuité des parcours éducatifs P. 14
B. Accompagner l'enfant dans son engagement citoyen P. 17
C. Favoriser le bien-être des enfants P. 21

4. LA GOUVERNANCE ET L'ÉVALUATION DU PEDT P. 24
A. Partenaires du PEDT P. 24
B. Modalités d'évaluation P. 24
C. Indicateurs et outils d'évaluation P. 25

5. SIGNATAIRES DU PROJET P. 28

6. ANNEXES P. 29

Extrait de cergy.fr

EXTRAITS
C. Un territoire impliqué dans les enjeux éducatifs

1. LES TEMPS PÉRISCOLAIRES ET EXTRASCOLAIRES
La ville de Cergy a mis en place depuis de nombreuses années des temps périscolaires et extrascolaires de qualité pour mettre en œuvre sa politique éducative à l'échelle de son territoire :
› Temps périscolaires du matin
Ouverts à tous les enfants.
› Temps périscolaires du midi
Ouverts à tous les enfants.
› Temps périscolaires du soir
Ouverts à tous les maternels.
› Ateliers du soir
Ouverts à tous les élémentaires.
› Accueils de loisirs
Ouverts à tous les enfants les mercredis et les vacances scolaires.
› Les séjours
Ouverts à tous les enfants durant les vacances scolaires.

LES ATTENTES DU PUBLIC ET DES PROFESSIONNELS
2. LES ATTENTES ÉDUCATIVES
Les personnes ont d'abord été interrogées sur les actions prioritaires permettant de renforcer la fluidité et la continuité des parcours éducatifs :
Sur les projets partenariaux, la culture et le développement durable apparaissent comme 2 sujets plébiscités par les adultes et les enfants.
Sur la question des apprentissages, la ville est sollicitée prioritairement sur le soutien à la lecture et l'aide aux devoirs.
Les cours de récréation, lieu d'échange par excellence, apparaissent également
en bonne place aussi bien pour les enfants que les adultes.
La mise à disposition des salles de concert de la Ville est recherchée par les enfants
alors que cela n'est pas du tout une priorité chez les adultes. On constate également
que le sujet du numérique apparaît comme peu prioritaire aussi bien pour les adultes
que les enfants. On peut penser que cela est le résultat des investissements importants
réalisés ces dernières années.
Tous les acteurs insistent sur la nécessité de recréer du lien pour pouvoir mieux suivre les enfants et développer des projets communs au sein des établissements.

2. LES ATTENTES DU PUBLIC ET DES PROFESSIONNELS /
B. L'analyse des données
Autres propositions des groupes de travail :
› Organisation de formations communes aux parents et aux enfants sur des thématiques comme l'éducation à l'alimentation ou le danger des écrans.
› Des formations pour les professionnels (pédagogie active, pédagogie positive, bienveillance, éducation non genrée).
› Mettre en place une plate-forme ou les parents pourraient s'inscrire pour
venir faire profiter les enfants de leurs compétences.
› Des stages de soutien scolaire durant les vacances.
› Renforcer l'apprentissage des langues sur les temps scolaires et périscolaires.
› Davantage de cars et de propositions de spectacles de la part de la Ville.
› Organiser des cafés-parents dans toutes les écoles.
› Proposer à des seniors de venir lire des histoires et des contes aux enfants sur les temps périscolaires.

Les actions de réussite éducative de la ville visent à proposer un accompagnement
renforcé et individualisé aux enfants et à leurs familles. Le dispositif de réussite éducative, doté d'une coordination et de 3 éducateurs, en est l'un des axes
importants. Des actions comme du tutorat par des étudiants, des cafés des parents,
des activités ludiques tel le cirque ou de la médiation familiale sont aussi proposées.
Le dispositif est ouvert aux enfants de 2 à 16 ans et à leurs familles, en priorité issus des quartiers en politique de la ville. Sur Cergy, 180 enfants en bénéficient chaque année.
La ville met également à disposition un groupe de médiateurs afin d'accompagner les écoles dans la gestion de situations individuelles complexes.
Enfin, le service coordonne, dans le cadre de la Cité Éducative, le dispositif « Clubs
Coup de Pouce ». Il s'agit d'un dispositif d'aide à la lecture et aux leçons pour des
enfants en CP qui seraient en difficulté scolaire. Le groupe est composé au maximum de 5 enfants suivis tout au long de l'année scolaire par un enseignant.
Sur l'année scolaire 2021-2022, 3 clubs ont été expérimentés et 3 nouveaux clubs seront ouverts sur l'année scolaire 2022-2023
[...]

[page 28]

SIGNATAIRES DU PEDT
› Le Maire
› Le Préfet du Val-d'Oise
› Le DASEN (Directeur Académique des Services de l'Education Nationale)
› Le directeur de la Caisse d'allocations familiales (Caf)

Note du QZ : ce document présente de façon très détaillée toutes les activités socioéducatives proposées par la ville et ses partenaires.

La circulaire Education nationale de 2013 sur le Pedt

B* Bien accueillir les TPS en lien avec le PRE à l'école REP+ Bellevue de Sedan (CNR)

2024-07-23T07:22:36Z

Grandir autrement à Bellevue, un facteur de Réussite et d'Egalité
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet Directrice

Ecole primaire [REP+] Bellevue Sedan
Circonscription d'inspection du 1er degré de Sedan
Adresse complète 77 avenue de la Marne-
Région Grand Est

Nb élèves bénéficiaires du projet 201

Date de validation du projet 06/07/2023
Date de début du projet 9 janvier 2023 à 00:00

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs

– Accueillir les TPS dans de bonnes conditions.
– Travailler avec les Partenaires pour atteindre l'égalité pour tous.
– Apprendre autrement (salle dédiée, jardin, classe dehors, classe flexible et/ou modulable..) afin d'atteindre la Réussite et pourquoi pas l'Excellence
– Améliorer le Bien-Être pour mieux apprendre et agir en futur Citoyen

Lutter contre le décrochage scolaire ;Lutter contre les difficultés scolaires ;L'apprentissage des fondamentaux (plan maths et français) ;Lien école-famille Climat scolaire (prévention et lutte contre les discriminations, les violences, le harcèlement) ;Egalité filles – garçons Aménagement des espaces (hors bâti scolaire) ;Activité physique et sportive

Idées initiales

Nos temps de Concertation ont été réalisés avec le PRE (Programme de Réussite Éducative) de la Mairie, la Directrice et la Responsable Jeunesse du Centre Social Ouest, les parents d'élèves.
Ce projet veille à apporter l'envie de réussir, l'envie de venir à l'école pour tous parce que l'on s'y sent bien.

Plusieurs axes ont été identifiés :
– Mieux accueillir les TPS dans cette école de REP+ en ayant un dortoir adapté et permettant d'accueillir tous les élèves ; travail avec la Maison de l'enfance.
– Améliorer les Résultats aux Évaluations nationales en apprenant autrement, en collaboration avec les familles et les partenaires.
– Développer la responsabilisation de tous : afin de prévenir le décrochage, afin de lutter contre les violences et les incivilités, former élèves, enseignants, parents, à la Médiation, échanges avec des professionnels.

Ce Projet se veut d'être attentif au Bien-Être de Tous à l'école. Il propose de travailler autrement afin de susciter l'envie, d'encourager enfants et parents à faire confiance à l'école.

Plan d'action

▪ Axe 1 : Excellence et Réussite :
Constat aux Evaluations Nationales : difficultés en Compréhension et Résolution de Problèmes.
– Salle dédiée aux Manipulations mathématiques et aux Sciences (façon Fablab)
– Lire et Faire Lire (Interpeller la Ligue de l'Enseignement des Ardennes)
– Boîtes à livres dans les cours de l'école pour les temps de récréation (intervention éventuelle Service Menuiserie Mairie)
– Partenariat avec le Club Coup de Pouce : Langage pour la Maternelle et Mathématiques pour les CE1 ou CE2

▪ Axe 2 : Bien Être à l'école en apprenant autrement
Lutter contre les violences, les incivilités – Inclusion de tous – Eco Citoyen
– Classe Dehors : Mobilier modulable et déplaçable
– Apprentissages de la Médiation pour les élèves et enseignants : intervention de l'association Médiation 21

▪ Axe 3 : Réduction de Inégalités
Égalité, Réussite pour Tous dès le plus jeune âge
– Aménagement de l'espace classe pour la classe des TPS/PS.
– Égalité filles-garçons en passant par la pratique d'activités sportives inhabituelles
– Inclusion des familles dans le Parcours de l'élève : temps de classe avec les TPS, les APC, remettre les livrets scolaires en rendez-vous, Jeux dans la classe…..

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - Intervenant extérieur - - - Personnel EN - Autre

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 09.01.23