- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

B* Pierrefitte et à Villetaneuse. Lutte contre le harcèlement : trois années de dynamique collective dans les écoles de deux villes de la même circonscription

2025-11-19T09:28:33Z

Projet de lutte contre le harcèlement scolaire : une dynamique collective à Pierrefitte et à Villetaneuse

Le 6 novembre 2025, dans le cadre de la Journée nationale de lutte contre le harcèlement scolaire, une cérémonie de remise de diplômes s'est tenue à l'école [REP] Danielle Mitterrand 1 de Pierrefitte-sur-Seine pour valoriser l'engagement des élèves. Cet événement marquait l'aboutissement de trois années d'un travail collectif mené avec détermination par les équipes éducatives, les élèves et leurs partenaires.

Les élèves de CM2 ont présenté leur film « Non au harcèlement » qui a suscité une discussion riche autour des comportements bienveillants et du rôle actif des ambassadeurs dans la prévention du harcèlement.

Trois années pour construire une culture du respect

2023-2024 : une première année de sensibilisation à la problématique du harcèlement

Une première phase de sensibilisation à la lutte contre le harcèlement a été menée dans toutes les classes de CE2 des écoles de Pierrefitte et de Villetaneuse. Cette étape a permis d'aborder les notions de respect, d'empathie et d'écoute, et d'identifier des élèves volontaires pour devenir ambassadeurs bien-être au sein de leur école.

2024-2025 : la formation des ambassadeurs

Les ambassadeurs ont bénéficié d'une formation spécifique, conduite par les référents harcèlement de la mission de prévention vie scolaire (MPVS) et de la coordonnatrice REP+, avec l'appui de l'Association pour la formation, la prévention et l'accès au droit (AFPAD) à Pierrefitte et du Programme de réussite éducative de Villetaneuse. Les séances ont alterné jeux de rôle, mises en situation et ateliers de communication. Les élèves ont également conçu des affiches de sensibilisation diffusées dans les écoles.

2025-2026 : la mise en œuvre dans les écoles

Cette année, les ambassadeurs deviennent acteurs à part entière du projet. Ils doivent choisir des moyens pour mettre en place, dans leurs écoles, un dispositif de prévention adapté : des affichages pour sensibiliser les personnes fréquentant l'école, "des boîtes à paroles" qui permettent de recueillir des sujets touchant au harcèlement. Il y a également des temps d'échanges. Les mots permettent à la fois de donner un point de vue et d'humaniser des situations. Le dispositif est évolutif, ce qui permet la prise d'initiatives favorisant la bienveillance et la cohésion au sein des classes.

Des perspectives prometteuses

La démarche a pour ambition de renforcer la continuité école-collège : les élèves ambassadeurs poursuivront leur engagement en sixième. Ils assureront ainsi la pérennité de la culture du respect et de la bienveillance au sein des établissements du territoire. Ce projet d'écoles incluant deux villes d'une même circonscription, les élèves seront amenés à se retrouver pour une grande partie d'entre eux dans le secondaire.

Ce travail de fond s'est clôturé par une remise officielle des diplômes en présence de Madame l'inspectrice de circonscription.

L'ensemble des élèves, des équipes et des partenaires ont fait preuve d'un engagement exemplaire dans cette belle aventure collective au service du bien-être à l'école.

Extrait de desden93 du 19.11.25

Un livret synthétique sur 16 dispositifs d'égalité des chances (Carep de Créteil, avril 2025)

2025-10-13T08:30:00Z

Lutter contre les inégalités scolaires grâce aux dispositifs d'égalité des chances : un livret synthétique et pragmatique

Le CAREP de Créteil vous propose d'accéder à un nouvel outil : un livret descriptif consacré à une sélection de dispositifs oeuvrant en faveur de l'égalité des chances. La conception de ce livret descriptif s'inscrit naturellement dans les prérogatives du CAREP, dont les missions conjuguent l'accompagnement sur le terrain et la production de ressources opérationnelles.

La politique éducative de l'éducation prioritaire met au cœur de son engagement la réduction des inégalités scolaires par le déploiement de dispositifs pédagogiques d'égalité des chances. Face au contexte de précarité socio-culturelle dans lequel se retrouvent de nombreux élèves des réseaux d'éducation prioritaire, la réponse institutionnelle se veut efficiente et plurielle comme en atteste la diversité de ces dispositifs qui offrent une prise en charge multidimensionnelle selon les besoins de chacun.

Le CAREP vous propose une sélection des divers dispositifs d'égalité des chances qui peuvent exister, en portant une attention toute particulière aux dispositifs où les dimensions pédagogiques et éducatives prévalent. Nous avons également mis en avant quelques dispositifs qui favorisent l'alliance éducative et renforcent le maillage avec les partenaires territoriaux.

Ce livret est composé....

d'un avant propos
d'un sommaire interactif
de 16 fiches descriptives sur une sélection de dispositifs d'égalité des chances, présentant le dispositif de façon synthétique, son historique, ses enjeux, ses modalités de déploiement, au sein des réseaux notamment
d'une page de ressources subsidiaires associées, toutes issues des productions du CAREP
Il est disponible en ligne en cliquant ici, ou en pdf, en cliquant ci dessous.

Nous vous en souhaitons une bonne lecture !

Le livret (26 p.) avec en première page la liste interactive des 16 dispositifs

Extrait de carep.ac-creteil.fr du 18.04.25

Voir en bas à gauche les mots-clés des dispositifs

Un dossier de l'Esen présente 15 "dispositifs concernant les collégiens"

2018-04-21T08:30:11Z

Dispositifs pédagogiques concernant les collégiens

Dispositifs pédagogiques concernant les collégiens

Voir sur le site de l'Esen (lien ci-dessus) les nombreux liens vers les textes officiels et les références d'Eduscol

1. DISPOSITIFS D'AIDE, D'ACCOMPAGNEMENT ET DE PREVENTION DU DECROCHAGE SCOLAIRE

1.1 Le dispositif "Devoirs faits"
Mis en œuvre à la rentrée 2017, Devoirs faits s'adresse à l'ensemble des collégiens mais vise en priorité ceux d'entre eux qui ne bénéficient pas à la maison des meilleures conditions pour réaliser leur travail personnel hors la classe. Chaque établissement, en lien étroit avec son projet, doit proposer un dispositif qui corresponde à ses caractéristiques propres (disponibilité des locaux, problématique des transports scolaires, notamment) et offrir aux élèves volontaires un encadrement leur permettant de faire au collège leurs devoirs. Pour ce faire, des enseignants, des assistants d'éducation, des personnels administratifs peuvent être sollicités ainsi que des volontaires en service civique.
– Consulter sa présentation sur le site du Ministère de l'éducation nationale ;
– sur Éduscol : un vademecum à destination des principaux de collège.

1.2. Accompagnement éducatif
Ce dispositif s'inscrit dans le cadre de l'égalité des chances entre tous les élèves ; il s'agit d'assurer à chaque élève volontaire l'encadrement de son travail personnel, l'épanouissement par la pratique du sport et l'ouverture au monde de l'art et de la culture. Il concerne désormais principalement les collèges de l'éducation prioritaire situés en REP et REP+. Il fonctionne grâce à une enveloppe d'heures octroyées par l'autorité de tutelle. Le collège organise l'articulation entre ce dispositif et l'emploi du temps de l'élève.

1.3. Accompagnement personnalisé de la classe de 6e à la classe de 3e
Au collège, l'accompagnement personnalisé constitue dorénavant une modalité pédagogique privilégiée pour réfléchir aux processus d'apprentissage et explorer avec les élèves différentes modalités d'enseignement. Il s'agit de s'appuyer notamment sur toutes celles qui favorisent la différenciation pédagogique et la conquête progressive d'un niveau d'autonomie dans le travail personnel. Ces heures concernent tous les élèves de collège. Les deux principaux objectifs de cette aide sont les suivants : acquisition du socle commun de connaissances, de compétences et de culture, et apprentissage de la méthodologie et de l'organisation du travail nécessaires à un collégien. En termes d'organisation, cela suppose, en amont, un repérage des besoins des élèves et une souplesse d'emploi du temps qui répondent à ces attentes (exemple : alignement de plusieurs classes afin d'offrir plusieurs parcours). Il est utile d'articuler la définition de l'accompagnement personnalisé au programme d'actions et de réflexion du conseil école-collège.

1.4. Dispositifs relais (classes, ateliers et internats)
Ils constituent un des moyens de lutte contre la marginalisation scolaire et sociale de jeunes soumis à l'obligation scolaire. Ils ont pour mission la re-socialisation et/ou la re-scolarisation des élèves de collège qui sont entrés dans un processus évident de rejet de l'institution scolaire et qui ont même souvent perdu le sens des règles de base qui organisent leur présence et leur vie au collège.

L'objectif est de favoriser, par un accueil spécifique temporaire, une réinsertion effective des élèves concernés dans une classe ordinaire de formation, sous statut scolaire ou le cas échéant sous contrat de travail (apprentissage, contrat de qualification, etc.).

Ces dispositifs ne relèvent pas de l'enseignement spécialisé. Ils sont rattachés à un EPLE et accueillent des élèves venant en général de plusieurs établissements scolaires. Les élèves demeurent sous statut scolaire. Ils peuvent participer à des visites d'information et des séquences d'observation en milieu professionnel.

Les ateliers et classes relais ont une durée d'accueil qui peut varier de quelques semaines à plusieurs mois sans excéder une année scolaire pour les classes, et pour les ateliers de quatre à six semaines renouvelables trois fois.

L'admission d'un élève dans une classe relais relève de la décision de l'inspecteur d'académie, directeur académique des services de l'éducation nationale (IA- DASEN) ou son représentant, sous réserve de l'accord de l'élève et du consentement de la famille ou du représentant légal.

Les internats relais permettent d'accueillir avec des projets éducatifs adaptés les jeunes en voie de décrochage. Ils ont pour vocation d'accueillir des jeunes perturbateurs ayant fait l'objet de multiples exclusions, mais qui ne relèvent ni d'une prise en charge thérapeutique, ni d'un placement dans le cadre pénal. Ils poursuivent 4 objectifs principaux : l'acquisition du socle commun de connaissances, de compétences et de culture, l'appropriation des règles du vivre ensemble, la définition d'un projet de formation ainsi que l'implication des familles.

Les internats relais établissent une relation conventionnelle avec un centre médico-psychologique (CMP) ou un centre médico-psycho-pédagogique (CMPP) de proximité.
Leur projet éducatif et pédagogique est intégré dans le projet d'établissement de l'EPLE.

Par ailleurs, l'opération École ouverte permet aux établissements volontaires des quartiers défavorisés ou des zones rurales d'ouvrir pendant les vacances scolaires ainsi que les mercredis et samedis afin d'offrir à des jeunes un programme riche d'activités organisé par des professionnels de l'éducation.

1.5. EPI (enseignements pratiques interdisciplinaires)
Ces enseignements concernent le cycle 4 et visent à une meilleure appropriation des programmes, en favorisant une implication plus grande des élèves grâce aux choix qui leur sont proposés, et au développement de stratégies pédagogiques plus efficaces comme l'apprentissage de l'autonomie. Les EPI sont une façon différente de travailler.

Cette démarche de projet s'inscrit dans l'acquisition de la compétence 7 du socle commun de connaissances, de compétences et de culture (l'autonomie et l'initiative).

L'enseignement doit être assuré par des professeurs de disciplines différentes, qui doivent construire et approfondir des connaissances et des compétences par une démarche de projet conduisant à une réalisation concrète, individuelle ou collective.

Le volume horaire est de 2 à 3 heures hebdomadaires. La marge d'autonomie des établissements (3 heures par division) peut être mobilisée pour permettre diverses modalités d'enseignement dont la co-intervention, par exemple.

Chaque établissement définit, pour chaque niveau, quels thèmes sont travaillés, quelles matières sont impliquées.

1.6. Internats de la réussite
Ce dispositif est un mode d'accueil et de scolarisation qui favorise la réussite scolaire et l'apprentissage des règles de vie collective pour les élèves dont les familles le souhaitent.

Les élèves se voient proposer :
un accompagnement pédagogique et éducatif effectué par des personnels qualifiés ;
des révisions de cours, des préparations aux devoirs, des activités sportives et culturelles organisées en fonction du projet de l'établissement d'accueil ;
un accès aux nouvelles technologies.

Afin de coordonner ces actions, l'établissement d'accueil met en place un projet pédagogique dans lequel la dimension éducative et citoyenne occupe une place importante. Tout est fait pour que ces élèves aient un cadre favorable à leur réussite scolaire et à leur épanouissement personnel.

Consulter, sur le site Éduscol, le référentiel national des internats : l'internat de la réussite pour tous (pdf 101 Ko).

1.7. PPRE (programmes personnalisés de réussite éducative)
Les PPRE doivent permettre de conduire la totalité d'une classe d'âge à la maîtrise des connaissances et compétences constitutives du socle commun, à la fin de la scolarité obligatoire. Ils constituent une modalité de prévention de la grande difficulté scolaire.

Les PPRE sont également utilisés en tant qu'outils de liaison. La prise en charge des élèves en difficulté est facilitée par les PPRE passerelles. Sur ce dernier dispositif et les PPRE en général, consulter le dossier PPRE–Définition, proposé par la direction des services départementaux de l'éducation nationale (DSDEN) de l'Yonne. Consulter également notre fiche spécifique sur les PPRE.

2. DISPOSITIFS D'AIDE A LA CONSTRUCTION DU PARCOURS DE L'ELEVE

2.1. Parcours Avenir
La généralisation à tous les niveaux du collège et du lycée d'un "parcours Avenir" (ex PIIODMEP, parcours individuel d'information, d'orientation et de découverte du monde économique et professionnel) vise à favoriser la réussite de chaque élève grâce à une orientation choisie et préparée et correspond à une démarche commune partagée au niveau européen.

Il participe, en collège, à l'acquisition du socle commun (compétence 7 : autonomie et initiative). À travers des visites, des enquêtes, interviews, stages, etc., l'élève se construit un passeport orientation-formation.

Afin d'assurer un continuum entre le collège et le lycée, ce parcours - installé en 2015 - va poursuivre son développement. C'est sous la responsabilité du chef d'établissement, avec l'aide des parents et en accord avec les enseignants, les personnels d'orientation et les autres professionnels compétents, que se construit ce parcours. Le monde économique, les collectivités et les administrations concernées peuvent, bien sûr, être parties prenantes de ce dispositif.

2.2. Les cordées de la réussite
Les "cordées de la réussite" sont un dispositif mené en partenariat avec la politique de la ville visant à accroître l'ambition scolaire des jeunes lycéens et collégiens issus de milieux sociaux modestes. Leur objectif est de lever les obstacles psychologiques, sociaux et/ou culturels qui peuvent freiner l'accès des jeunes aux formations de l'enseignement supérieur et notamment aux filières d'excellence".

2.3. Classe de troisième préparatoire à l'enseignement professionnel (prépa pro)

Il s'agit de proposer, à des élèves volontaires prêts à se remobiliser autour d'un projet de formation, un accompagnement dans la construction de leur projet personnel. Ces classes ne présagent, néanmoins, pas définitivement de leur champ professionnel ni de leur orientation et s'inscrivent dans le cadre de la personnalisation des parcours. Elles renforcent le caractère professionnel dès la 3e par un partenariat avec ou entre les lycées professionnels. Les classes de troisième "prépa-pro" ont été généralisées à la rentrée 2012 avec pour vocation de se substituer, à terme, aux 3e Module découverte professionnelle 6 h (DP6) (arrêté du 2 février 2016 : classe de troisième dites "préparatoires à l'enseignement professionnel).

Consulter la fiche spécifique sur la classe de 3e prépa pro.

2.4. DIMA (dispositif d'initiation aux métiers en alternance)
Ouverte aux collégiens, cette formule est exclusivement réservée aux élèves de 15 ans et plus, ou aux élèves ayant accompli la scolarité du premier cycle de l'enseignement secondaire. Le jeune, sous statut scolaire, découvre un ou plusieurs métiers par une formation en alternance tout en poursuivant l'acquisition du socle commun de connaissances, de compétences et de culture.

Ce dispositif, créé en 2011, a été initialement suspendu à la rentrée 2012, puis redéfini et clarifié au regard de l'article 56 de la loi n° 2013-595 du 8 juillet 2013 d'orientation et de programmation pour la refondation de l'école de la République, modifiant l'âge d'entrée en apprentissage et l'accès au DIMA.

2.5 Le Parcours Aménagé de Formation Initiale (PAFI)
Dans le cadre de la prévention du décrochage scolaire pour les élèves âgés de 15 ans minimum :

guide de mise en œuvre du PAFI (pdf 140 Ko), novembre 2015 ;
exemple de procédure (pdf 740 Ko), académie de Strasbourg, janvier 2018.

3. DISPOSITIFS D'ENSEIGNEMENT ADAPTE

3.1. EGPA (enseignement général et professionnel adapté)
Les SEGPA accueillent des élèves présentant des difficultés scolaires graves et durables auxquelles n'ont pu remédier les actions de prévention, d'aide et de soutien et l'allongement des cycles. Ces élèves ne maîtrisent pas toutes les compétences et connaissances définies dans le socle commun attendues au cours du cycle 3 et présentent a fortiori des difficultés importantes dans l'acquisition de celles prévues durant le cycle 4.

Consulter la fiche spécifique sur les SEGPA.

3.2. Scolarisation en milieu ordinaire des élèves en situation de handicap
Le service public de l'éducation assure une formation scolaire, professionnelle ou supérieure aux enfants, aux adolescents et aux adultes présentant un handicap ou un trouble de la santé invalidant.

Consulter la fiche spécifique sur la scolarisation en milieu scolaire ordinaire des élèves en situation de handicap.

3.3. ULIS (unités localisées pour l'inclusion scolaire)
Les ULIS accueillent des élèves dont le handicap ne permet pas d'envisager une scolarisation individuelle continue dans une classe ordinaire mais pouvant bénéficier, dans le cadre d'un établissement scolaire, d'une scolarisation adaptée.

Consulter la fiche spécifique sur les ULIS.

Extrait de esen.education.fr du 28.03.18 : Dispositifs pédagogiques concernant les collégiens

B* Projet personnalisé d'accompagnement des élèves en grande difficulté au collège RRS Jules Solesse à Saint-Paul de La Réunion

2013-06-13T05:00:00Z

Collège [RRS] Jules Solesse : Projet personnalise d'accompagnement ET
Expérimentation art.34

Collège Jules Solesse
, 97411 Saint-Paul
Site du collège
Mél : ce.9740093H@ac-reunion.fr

Le projet consiste à une prise en charge spécifique des élèves en grande difficulté. Ces élèves seront répartis dans plusieurs troisièmes générales, à raison de 2 à 4 élèves maximum par classe. Le COPSY animera un module de "re-motivation" et d'amélioration de l'image de soi. Un ARE (atelier de recherche d'emploi) sera aussi créé. Des enseignements en barrettes seront organisés pour une mise à niveau en français, mathématiques, anglais, en informatique et si possible en histoire géographie. En dehors de ces enseignements particuliers qui visent à la fois une remise à niveau et un soutien, l'élève reste dans sa classe. Avec l'aide d'un élève tuteur, volontaire et qui aura reçu une formation, il ne sera pas totalement isolé dans la classe malgré un enseignement partiellement différent. On prendra soin de nommer un tuteur par matière afin de ne pas trop surcharger l'élève tuteur. Un assistant d'éducation sera également sollicité pour l'aide au travail après les cours.

A l'origine
Depuis 6 ans, le collège conduit près de 50 à 54% de ses élèves en seconde générale. En 2003 le collège abritait deux troisièmes d'insertion. Progressivement ces structures ont été supprimées. Depuis deux ans, nous avons ouvert au collège une classe de troisième DP6. Cette structure n'accueille pas les élèves qui sont en très grande difficulté. Ces derniers ont été répartis jusqu'à présent dans des classes de troisièmes générales, sans parcours spécifiques adaptés. Aussi nous souhaitons cette année prendre en charge ce public particulier. Un certain nombre d'élèves ont été repérés à l'issue des conseils de classe de 4ème du deuxième trimestre. Ils ont au moins un an de retard et des difficultés scolaires importantes. Ces élèves présentaient, à leur entrée en 6ème , d'importantes difficultés signalées par les professeurs des écoles du primaire. Certains ont suivi une classe de 6ème spécifique. C'est le cas pour 4 d'entre eux. La moyenne générale toujours inférieure à 8,5 n'étant pas un critère suffisant, d'autres évaluations seront effectuées avec des enseignants et avec l'aide du COPSY notamment.

Objectifs poursuivis
L'objectif est de donner à ces élèves le socle commun, minimum pour une poursuite d'étude en CAP ou en apprentissage. (L'apprentissage sera privilégié)

Description
Des enseignements en barrettes seront organisés pour une mise à niveau en français, mathématiques, anglais,en informatique et si possible en histoire géographie. En dehors de ces enseignements particuliers qui visent à la fois une remise à niveau et un soutien, l'élève reste dans sa classe. Avec l'aide d'un élève tuteur, volontaire et qui aura reçu une formation, il ne sera pas totalement isolé dans la classe malgré un enseignement partiellement différent. On prendra soin de nommer un tuteur par matière afin de ne pas trop surcharger l'élève tuteur. Un assistant d'éducation sera également sollicité pour l'aide au travail après les cours.

Modalité de mise en œuvre
Des stages en entreprise seront prévus à raison de 4 à 5 stages de 10 à 15 jours avec un retour évaluatif au sein de la classe (exposé oral aux autres élèves sur le déroulement du stage par exemple). L'objectif est de préparer l'élève à un départ en apprentissage ou en cas d'absence de maître d'apprentissage vers un CAP. Un professeur coordonnateur sera chargé du suivi des stages. Un travail soigné de préparation des stages devra être effectué. Le jeune pourra ainsi faire l'apprentissage d'une vie sociale en entreprise et mieux cerner ses goûts pour une formation ou un métier. Il devra être accompagné pour finaliser son projet.

Evaluation / indicateurs
Compétences du socle, nature des relations avec les familles, devenir des élèves sur trois ans,

Extrait du site Expérithèque : Collège Jules Solesse : Projet personnalise d'accompagnement ET

B* Une expérience de PPRE passerelle dans le RAR Vieux Port à Marseille

2011-11-08T03:33:49Z

Mise en oeuvre du PPRE passerelle, mesure importante du programme ECLAIR

Le RAR Vieux Port à Marseille expérimente actuellement le dispositif du PPRE passerelle.

– Le PPRE passerelle vise plusieurs objectifs : améliorer l'adaptation à la classe de 6ème pour les élèves les plus fragiles, favoriser une plus grande cohérence des apprentissages, assurer une continuité des dispositifs d'aide

– Cette expérience s'articule autour de quelques principes forts :

l'intervention des enseignants référents du RAR, soit en co-intervention, soit en groupe de besoins
le repérage des élèves concernés en CM1 et en CM2 en se référant aux évaluations nationales, départementales et internes au réseau
une poursuite naturelle des aides engagées en 6ème
une relation plus étroite école-famille, par l'intermédiaire de l'enseignant référent qui devient l'interlocuteur privilégié de la famille
un travail en équipe plus efficace entre entre enseignants des écoles et du collège, avec au final une meilleure compréhension des pratiques réciproques

– Voir le descriptif complet proposé par : K - HAKMI, Principal du collège Vieux Port
Descriptif

Extrait du site de l'Education prioritaire de l'académie d'aix-Marseille le 04.11.2011 : Une expérience de PPRE passerelle - RAR Vieux Port à Marseille

Education prioritaire de l'académie d'Aix-Marseille

site du collège

Sur "Prisme", une réflexion de Frédéric Jésu sur le concept de "réussite" (cf. PRE, PPRE, RAR, RRS, CLAIR... ) et celui d'"échec" (lutte contre...) et la difficulté de penser en termes de "progression"

2011-03-03T06:00:00Z

Les tendances sémantiques observées dans les discours politiques et institutionnels sont révélatrices des tendances idéologiques à l'œuvre. Ainsi en va-t-il du terme de « réussite », et corrélativement du terme d'« échec », tes qu'ils diffusent depuis 5 ou 6 ans dans le champ éducatif et, plus spécifiquement, dans le champ scolaire.

La présente note s'attache :

– à identifier quelques uns des aspects implicites du recours croissant, dans ces champs, au concept ambigu mais idéalisé de « réussite » - lequel désigne (étymologie à l'appui) une issue, certes réputée heureuse, mais indexée à un résultat prédéterminé et défini sans le sujet concerné, voire loin de lui ;

– à dénoncer le fait que ce concept renvoie, en le dramatisant, à son antonyme redouté et stigmatisant, l'« échec » - évocateur quant à lui de l'immobilisation promise, par sa faute, au navigateur dont le bateau touche le fond ou au joueur dont le roi est menacé de mise à mort sur l'échiquier ;

– à alerter sur le fait que l'attention se trouve ainsi détournée de la référence, pourtant plus pertinente et plus opérationnelle, aux notions de « progression » et de « progrès » : celles-ci, en effet, signalent qu'un chemin est suivi et qu'une promesse de découverte de l'inconnu motive cet engagement sans que la « réussite » ou l'« échec » ne le sanctionnent ;

– à préserver et réactiver, en conséquence, les valeurs progressistes et les visées émancipatrices qui doivent continuer à inspirer et à caractériser l'ensemble des démarches dédiées à l'éducation, et notamment à l'instruction, des enfants et des jeunes.

Extrait de prime-asso.org : Face aux concepts envahissants de « réussite » et d'« échec », penser et agir l'éducation scolaire en termes de « progrès » Frédéric Jésu

Des "passerelles-lectures" dans la ZEP d'Hérouville-Saint-Clair (Calvados) réunissent crèches, maternelles, PMI et bibliothèque pour familiariser les tout-petits avec le livre

2011-02-15T06:50:00Z

Nous avons créé un fonds commun de 12 livres que les enfants peuvent retrouver dans différents lieux qu'ils fréquentent : les crèches collectives et familiales, les Ram, la PMI, la bibliothèque, le cabinet d'un pédiatre et l'école maternelle Auber ». Le principe c'est de familiariser l'enfant en rapprochant ce qu'il vit en dehors de l'école et ce qu'il vit à l'intérieur.

[...]

Ce projet est un partenariat entre la ville, la bibliothèque et l'éducation nationale. C'est Georgina Gilbert, coordinatrice du réseau de réussite éducative (les anciennes Zones d'éducation prioritaire) qui a proposé le projet aux écoles maternelles des quartiers concernés

[...]

Un bilan de l'action sera fait en juin afin d'étendre l'expérimentation aux autres maternelles du réseau de réussite éducative et les autres établissements hérouvillais.

Extrait de ouest-france.fr du 14.02.11 : Passerelles lectures dans les crèches et les écoles maternelles

Note du QdZ : Une confusion, assez compréhensible quand on sait les mystères du mille feuille, s'est instaurée ici entre la réussite éducative et le réseau de réussite scolaire. Il semble bien cependant que l'initiative du projet revienne à la coordonnatrice d'éducation prioritaire.

Les écoliers du RAR de Graulhet (Tarn) bénéficient de nombreux dispositifs d'aide et d'accompagnement : aide personnalisée, accompagnement éducatif, Contrat local d'accompagnement scolaire, Club Coup de pouce, AFEV...

2011-01-10T07:45:05Z

A Graulhet l'après midi de classe est raccourcie, l'école se terminant à 16h15. De 16h15 à 17h15 l'école propose aux élèves plusieurs dispositifs pour les aider dans leur scolarité et leur permettre de pratiquer des activités culturelles ou sportives.

Dans la cadre de l'aide personnalisée les enseignants de l'école proposent deux fois par semaine à de petits groupes d'élèves de leur classe un temps pour revoir certaines notions et préparer l'acquisition de compétences plus difficiles. [...]

L'accompagnement éducatif quant à lui est réalisé en partenariat avec l'amicale laïque, l'USEP les fédérations sportives de tennis de table et de rugby.

[...] sur 150 élèves une centaine reste après la classe, souligne yves Chapron, directeur d'école et coordonnateur du réseau

Extrait de ladepeche.fr du 07.01.11 Graulhet. Aide personnalisée dans les écoles

« Coup de pouce » : Organisé par l'Association pour favoriser l'égalité des chances à l'école,il propose à Graulhet quatre clubs, soit un par école.

« CLASS « : Le contrat local d'accompagnement scolaire est financé par la CAF. Organisé par l'Amicale laïque, il est destiné aux élèves de CE pour les aider à s'organiser dans le travail scolaire.

« L'AFEV « : L'Association de la fondation étudiante pour la ville propose à des étudiants de lutter contre les inégalités dans les quartiers populaires. A Graulhet deux volontaires aident un enfant dans sa scolarité au domicile des familles...

« Stages de remise à niveau « : pendant les vacances de Pâques, début juillet ou fin août trois heures sont proposées le matin aux élèves, sur la base du volontariat.

Extrait de ladepeche.fr du 07.01.11 : Graulhet. un club d'accompagnement par école

Vingt élèves de CP participent cette année à l'opération « coup de pouce ». Ce dispositif est encadré par les assistants d'éducation du dispositif « Ambition réussite » et piloté par les enseignants coordonnateurs des classes de CP.

Extrait de la depeche.fr du 07.01.11 : Graullet. Opération Coup de pouce

Le dispositif de réussite éducative (DRE) de Tourcoing contre le décrochage

2010-06-03T06:24:04Z

L'objectif général du dispositif de réussite éducative (DRE) est de donner leur chance aux enfants et aux adolescents qui ne bénéficent pas d'un environnement social, familial et culturel favorable à leur réussite et qui représentent des signes de fragilité.
En les accompagnant dès la maternelle, le DRE s'efforce de remédier aux difficultés qui entravent les apprentissages, pour éviter d'en arriver au décrochage scolaire...
… sans pour autant se substituer aux parents, mais en leur (…)

Editorial de l'Expresso à propos du passage du discours présidentiel de Saint-Lô sur l'aide personnalisée et l'accompagnement éducatif

2009-01-14T07:48:40Z

Extrait del'expresso.fr du 14.01.09 : De l'uniformité de l'approche pédagogique

(...) Mais la variété des approches doit surtout pouvoir s'appliquer à tous les élèves. Cela existe déjà en partie, sans que cela fasse l'objet d'une coordination en équipe. Chaque enseignant aménage sa classe, ses modes d'intervention dans les séquences de cours, en pensant parfois au travail prescrit en dehors. On bute généralement dans l'enseignement secondaire sur une forme scolaire héritée : « un professeur, une classe, une heure de cours, une discipline ».
La forme traditionnelle du cours s'impose alors, autant par conformisme que par découragement devant l'ampleur de la tâche. Pas facile d'imaginer des séquences ou des modules à partir de questions que se posent les élèves, ou de ce qu'ils savent déjà, ou de la part d'autonomie qu'ils maîtrisent déjà...
Pas facile d'imaginer des dispositifs où la place du collectif est utilement employée : interactions entre élèves qui permettent de se mobiliser sur des savoirs, d'interroger des représentations, pratiques coopératives qui permettent de réguler le vivre ensemble comme l'organisation des activités...

Il est illusoire de croire que les difficultés importantes que rencontre notre système scolaire se résoudront par le seul dévouement des enseignants dans des dispositifs placés lors de la pause méridienne ou en fin de journée...

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