- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

B* Selon la CGT Éduc'93, un établissement sur deux sans infirmière scolaire dans le 93 (Le Café)

2025-11-27T10:07:35Z

Un établissement sur deux sans infirmière scolaire dans le 93

En Seine-Saint-Denis, département le plus pauvre de France métropolitaine, les établissements scolaires manquent cruellement de personnels médico-sociaux. Selon la CGT Éduc'93, moins d'un établissement sur deux dispose d'une infirmière, et un sur trois seulement d'une assistante sociale. Au total, 24 postes restent vacants dans un territoire déjà très fragile et qualifié par le syndicat de véritable « désert médical scolaire ».

Un service public fragilisé : « une rupture »

Pour la CGTéduc93, l'alerte est claire : « Il y a une rupture du service public dans l'académie. » Le syndicat dénonce particulièrement les redéploiements opérés l'an dernier, qui ont déplacé des infirmières d'un établissement à l'autre au lieu de procéder à de nouveaux recrutements. « Ces mutations ont dégradé leurs conditions de travail », insiste le syndicat.

Le manque de personnel compromet la prévention, l'accompagnement des élèves et la mise en place des dispositifs obligatoires : PAI, PAP, repérages des enseignants. « On prive les élèves de la prévention dont ils ont besoin », alerte Orlane Ghisalberti de la CGT93.

Le quotidien des équipes : « On se retrouve sans assistante sociale »

Ce déficit bouleverse la vie des établissements. Pour les situations les plus graves, les équipes doivent se tourner vers les services de la DSDEN : « Normalement, leur fiche de poste concerne les adultes et les personnels, pas les élèves », rappelle la CGT. Certaines urgences – violences, détresses familiales, demandes d'aides – restent sans prise en charge immédiate.

Aujourd'hui, sur environ 60 établissements suivis dans le département, la moitié n'a pas d'infirmière, et il manque 24 équivalents temps plein d'assistantes sociales. Les personnels médico-sociaux – assistantes sociales, infirmières, conseillères techniques – multiplient les journées d'action : « On se bat pour l'accès aux soins de nos élèves », expliquent-ils, dans un département où la médecine de ville est déjà largement sous-dotée.

Des infirmières « redéployées » sur deux établissements

Orlane Ghisalberti témoigne de l'absence des personnels. Elle présente le dispositif de redéploiement de l'année dernière : les infirmières ont dû faire une demande de mutation sur un deuxième établissement. C'est « une surcharge » pour les professionnelles sur deux établissements, avec davantage d'élèves, davantage de situations à suivre. Elle décrit le redéploiement appliqué à de nombreuses infirmières : « avant à temps plein dans un établissement, elles se sont retrouvées à mi-temps sur deux. Ça double le nombre d'élèves, de problèmes, de visites, de PAI, de PAP… »
Pour elle, la mesure est « injuste » et dangereuse : « Dans nos lycées professionnels, beaucoup d'élèves sont en grande précarité. Les priver d'une infirmière ou d'une assistante sociale, c'est les priver d'un accès aux soins. »

« On prive les élèves de prévention »

Face à ces manques, les personnels médico-sociaux alertent. Le syndicat demande l'arrêt des redéploiements qui'il compare à une « mutation forcée ». il réclame une revalorisation urgente des métiers et un plan massif de recrutement. « On se bat pour l'accès aux soins de nos élèves. Dans un département déjà de désert médical, c'est important » explique Orlane Ghisalberti. « Sans assistante sociale, on ne peut plus accompagner correctement les demandes de droits » ajoute-t-elle.

Le personnel éducatif et médico-social est souvent le premier recours pour des adolescents en détresse, confrontés à des violences, à des problèmes de santé : car derrière les chiffres, il y a des élèves.

Djéhanne Gani

Extrait de cafepedagogique.net du 26.11.25

B* Forbach. Une mobilisation d'enseignants volontaires pour un accompagnement périscolaire au collège REP+ Pierre Adt, chef de file de cité éducative

2025-11-13T09:21:11Z

Au Collège Pierre Adt, une mobilisation périscolaire au service de la réussite des élèves.

Au Collège Pierre Adt de Forbach, chef de file de cité éducative, situé en Réseau d'Éducation Prioritaire renforcé (REP+), Quartiers de reconquête républicaine (QRR), les inégalités d'accompagnement hors temps scolaire compromettent les chances de réussite des élèves. Face à ce constat, l'établissement a mobilisé une équipe d'enseignants volontaires pour accompagner les collégiens après la classe.

Recréer un lien éducatif dans un contexte de précarité extrême

Le collège accueille 600 élèves, dont 60 % issus de Quartiers Prioritaires de la Ville (QPV). Plus d'un tiers des élèves vit dans des logements de moins de 55 m². De plus, l'engagement dans le périscolaire avait presque totalement disparu dans les quartiers ciblés. Dans ce contexte, le projet vise à restaurer une dynamique éducative en dehors des heures de cours dans les centres sociaux de l'association d'Action Sociale et sportive du Bassin Houiller de Forbach (ASBH) situés au cœur des quartiers.

Améliorer performance, bien-être et autonomie

L'accompagnement mis en place répond à plusieurs objectifs : favoriser l'implication des élèves dans leur parcours scolaire, améliorer leurs performances scolaires et favoriser leur bien-être. À travers un appui aux devoirs, des stratégies transversales (autonomie, méthodologie, mémorisation) ou encore un travail sur la gestion du stress, des émotions, la confiance en soi, l'estime de soi, l'accompagnement vise une prise en charge globale des besoins éducatifs.

Une organisation réduisant les inégalités d'accompagnement après les cours

Sur la base du volontariat, les élèves peuvent bénéficier de l'accompagnement d'enseignants volontaires deux soirs par semaine dans les centres sociaux des quartiers Bellevue et Wiesberg, ainsi que les mercredis après-midi au collège.

Les enseignants s'adaptent à la demande des élèves. Un encadrement souple permet un accompagnement sur-mesure : groupe, tutorat, soutien individuel, qui contribue à la réassurance de l'élève, et à donner du sens à sa scolarité.

L'objectif principal est d'aider les élèves dans la réalisation de leurs devoirs. L'enseignement de stratégies transversales (travailler l'autonomie, la méthodologie, la mémorisation…) est plus poussé avec des élèves venant très régulièrement.

Le projet a mobilisé en 2024/25 quinze enseignants volontaires et un CPE, avec une forte capacité d'adaptation selon l'affluence.

Des professionnels extérieurs (sophrologue, musicothérapeute, comédienne) interviennent également pour préparer mentalement les élèves aux épreuves orales du DNB et les aider à gérer leur stress.

Un impact mesurable sur les élèves

Cet accompagnement a généré des résultats tangibles.

Performance scolaire : le taux de réussite au Diplôme National du Brevet est passé de moins de 70 % avant 2020 à 80 % en 2024, avec des moyennes en français et en mathématiques comprises entre 9/20 et 9.5/20, supérieures aux moyennes académiques des REP+. Le niveau de troisième est devenu la tranche d'âge la moins sanctionnée au 3e trimestre, signe d'un meilleur engagement.
Assiduité : 200 élèves ont participé en 2024/25, dont une moitié d'élèves assidus. Les sixièmes sont les plus engagés, et la dynamique est très forte en période de brevet blanc chez les élèves de troisième.
Égalité filles-garçons : au Wiesberg, un quartier où la fréquentation du centre social par les jeunes filles est habituellement difficile, 70 filles participent au dispositif, contre 37 garçons. Un groupe de dix filles de sixième est présent à 80 % des sessions.
Bien-être : les ateliers de gestion du stress ont été reconnus par les élèves comme des outils utiles pour la préparation du brevet.

Poursuivre l'ancrage local pour amplifier la dynamique

Le partenariat avec les centres sociaux de l'ASBH, en implantant l'école après la classe au cœur des quartiers, a rendu l'enseignant plus accessible aux parents, et a aussi favorisé les échanges de personne à personne. Le développement de la confiance avec les familles, s'observe désormais avec davantage de fréquentation aux réunions parents-professeurs.

Extrait de cardie.ac-nancy-metz.fr du 04.07.25

Le système éducatif français et son administration. Principes, défis, gouvernance (revue Administration & Education, 2025, HS 2, juillet 2025)

2025-07-29T06:34:15Z

Le Système éducatif français et son administration
Principes, défis, gouvernance
Administration & Éducation
2025/HS2 Hors série

Association Française des Acteurs de l'Éducation
532 pages
30 €

https://shs.cairn.info/revue-administration-education-2025-hs1?lang=fr

SOMMAIRE
Pages 2 à 9

Pages de début
Page 5

Avant-propos
Par William Marois

Introduction
Pages 11 à 12

Introduction générale
Par Jean-Charles Ringard Flament

PARTIE A. LES PRINCIPES CONSTITUTIFS DE L'ECOLE FRANCAISE
Page 15

Introduction
Pages 16 à 22

I. L'évolution historique du système éducatif français
Pages 23 à 28

II. Les principes fondamentaux du système éducatif français
Pages 29 à 36

III. La laïcité, pour faire vivre la diversité
Pages 37 à 42

IV. Être enseignant en France hier et aujourd'hui
Pages 43 à 46

V. Le système éducatif français dans le cadre de l'organisation décentralisée de la République
Pages 47 à 56

VI. Le système éducatif français sous l'influence de l'Europe

PARTIE B. LES DEFIS MAJEURS ET LES GRANDES QUESTONS D'ACTUALITE
Page 59

Introduction
Pages 60 à 69

I. État et collectivités territoriales : un partenariat à consolider ?
Pages 70 à 75

II. La territorialisation des politiques éducatives de l'État : une nécessité pour plus d'équité ?
Pages 76 à 82

III. Les savoirs fondamentaux : de quoi parle-t-on et pourquoi ?
Pages 83 à 92

IV. Les performances du système éducatif français : peut mieux faire ?
Pages 93 à 95

V. L'évaluation des établissements et des politiques publiques d'éducation : un outil pour agir ?
Pages 96 à 102

VI. La mixité sociale à l'école : un enjeu ?
Pages 103 à 109

VII. L'égalité filles-garçons : la faire véritablement
Pages 110 à 124

VIII. Vers une école plus inclusive pour les élèves en situation de handicap ?
Pages 125 à 128

IX. Le harcèlement à l'école : un fléau de l'école française ?
Pages 129 à 135

X. L'école face aux violences d'une société en mutation : un défi à relever
Pages 136 à 140

XI. Quelle action éducative pour les publics en risque de marginalisation ?
Pages 141 à 145

XII. L'école de la République contestée ?
Pages 146 à 152

XIII. La citoyenneté numérique : un défi ?
Pages 153 à 159

XIV. La petite enfance et l'école maternelle : une collaboration à renforcer ?
Pages 160 à 166

XV. Le décrochage scolaire, un marqueur des politiques publiques ?
Pages 167 à 173

XVI. Le collège et le choc des savoirs : quel avenir ?
Pages 174 à 182

XVII. La voie professionnelle initiale : à revaloriser
Pages 183 à 188

XVIII. Bac – 3/bac + 3 : un continuum encore à construire ?
Pages 189 à 194

XIX. Les parents d'élèves au cœur des nouveaux enjeux de l'école et de la société
Pages 195 à 200

XX. La baisse de l'attractivité des métiers de l'éducation et de l'enseignement : que faire ?
Pages 201 à 207

XXI. Quel suivi pour les établissements privés hors contrat ?
Pages 208 à 211

XXII. La marchandisation de l'éducation : un phénomène invasif qui doit interpeller
Pages 212 à 216

XXIII. Les grandes problématiques de l'enseignement supérieur et de la recherche

PARTIE C. LES PARCOURS DES ELEVES ET DES ETUDIANTS
Page 219

Introduction
Pages 220 à 230

I. De l'école au collège : permanences et perspectives
Pages 231 à 244

II. Un lycée général, technologique et professionnel tourné vers l'avenir
Pages 245 à 254

III. Renforcer les liens entre l'éducation et l'économie pour replacer les établissements au cœur des enjeux de formation professionnelle
Pages 255 à 270

IV. La vie de l'élève et le climat scolaire : une préoccupation réelle et des moyens pour agir
Pages 271 à 282

V. Le parcours des élèves à besoins spécifiques
Pages 283 à 285

VI. Parcoursup, une plateforme au cœur des interrogations collectives sur le continuum du lycée à l'enseignement supérieur
Pages 286 à 290

VII. Le premier cycle de l'enseignement supérieur
Pages 291 à 293

VIII. Les deuxième et troisième cycles de l'enseignement supérieur
Pages 293 à 296

IX. La professionnalisation des formations supérieures
Pages 297 à 304

X. La vie de tous les étudiants : un enjeu à relever constamment et collectivement

PARTIE D : L'ORGANISATION ET L'ADMINSTRATION DU SYSTEME EDUCATIF
Page 307

Introduction
Pages 308 à 311

I. Les coûts et le financement de l'éducation
Pages 312 à 335

II. L'organisation et l'administration du système éducatif français
Pages 336 à 349

III. Un exemple de partenariat éducatif local : le dispositif « Territoires éducatifs ruraux »
Pages 350 à 357

IV. Le pilotage académique du premier degré, l'heure des choix ?
Pages 358 à 369

V. L'établissement public local d'enseignement : du cadre statutaire au nécessaire pilotage
Pages 370 à 374

VI. L'administration de l'enseignement supérieur et de la recherche
Pages 375 à 381

VII. La gouvernance des universités et la politique de site : La résolution progressive d'injonctions contradictoires

VIII. Les grandes écoles et les écoles d'ingénieur, de commerce et d'architecture
Pages 386 à 392

IX. L'enseignement français à l'étranger et les relations internationales en matière d'éducation
Pages 393 à 399

X. Les établissements d'enseignement privés
Pages 400 à 411

XI. Les opérateurs de l'Éducation nationale

PARTIE E. LES ACTEURS DU SYSTEME EDUCATIF
Page 415

Introduction
Pages 416 à 424

I. Les nouveaux modes de gestion RH du ministère de l'Éducation nationale : une entreprise d'amélioration continue de la GRH pour plus de qualité et plus de proximité
Pages 425 à 430

II. L'évaluation des personnels
Pages 431 à 438

III. La formation des personnels enseignants et d'éducation à la croisée des chemins
Pages 439 à 445

IV. La formation des cadres de l'Éducation nationale à l'IH2EF
Pages 446 à 453

V. Les personnels enseignants du premier degré
Pages 454 à 460

VI. Les personnels enseignants du second degré
Pages 461 à 464

VII. Les conseillers principaux d'éducation
Pages 465 à 475

VIII. Les personnels ATSS
Pages 476 à 482

IX. Les personnels relevant des missions « Jeunesse, engagement et sports »
Pages 483 à 485

X. Les psychologues de l'Éducation nationale (Psy-EN)
Pages 486 à 493

XI. Les personnels de l'assistance éducative : AED et AESH
Pages 494 à 500

XII. Le chef d'établissement, ses responsabilités, sa gouvernance, éléments clés du système éducatif
Pages 501 à 508

XIII. Les corps d'inspection territoriaux de l'enseignement scolaire
Pages 509 à 515

XIV. Les personnels de l'enseignement supérieur et de la recherche publique
Pages 516 à 521

XV. La réforme de l'encadrement supérieur
Pages 522 à 525

XVI. L'IGÉSR : une évolution au service des évaluations de politiques publiques éducatives
Pages 527 à 529

Liste des contributeurs
Pages 531 à 532

Pages de fin

Date de parution : 02/07/2025

Extrait de cairn.info du 27.07.25

B* Avec l'aide du Gpds, organiser une session de 6 semaines pour remotiver des élèves perturbateurs au collège REP Vautrin Lud de Saint-Dié-les-Vosges (CNR)

2025-05-23T09:08:31Z

MOTI 'VAUTRIN
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet PRINCIPALE

Collège [REP] Vautrin Lud, Saint-Dié-les-Vosges
Adresse complète Rue de la Tuilerie
Région Grand Est
Nb élèves bénéficiaires du projet 12

Date de début du projet 2 juin 2023 à 00:00

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs

– Remobiliser des jeunes élèves (classe de 5° en priorité puis niveau 4°) en situation de décrochage qui perturbent hautement les cours ; prendre en charge autrement certains élèves afin de redonner confiance en l'adulte, en l'école.
– Travailler sur l'estime du jeune, sur la confiance en soi ; travailler sur les compétences fondamentales sous forme de projet ( apprendre autrement)

– Les indicateurs observés :

Evolution du nombre de punitions ( retenues, observations, exclusion de la classe)
Evolution du nombre de sanctions disciplinaires ( inclusion, exclusion du collège)
évolution des compétences et des résultats scolaires
passage en classe de 4°

Lutter contre le décrochage scolaire ;Lutter contre les difficultés scolaires Valeurs de la République et citoyenneté ;Climat scolaire (prévention et lutte contre les discriminations, les violences, le harcèlement) ;Education artistique et culturelle Activité physique et sportive

Idées initiales

• Les idées d'évolution résident dans la prise en charge des élèves, notamment les élèves hautement perturbateurs qui sont en voie de décrochage et se rapprochent d'un conseil de discipline.
– Le collège est un gros collège en éducation prioritaire avec une Segpa et un dispositif ULIS.
– Depuis cette rentrée scolaire, certains élèves peuvent bénéficier de l'internat d'excellence situé dans le lycée qui jouxte le collège.
– Le constat est qu'une politique répressive (indicateurs au sujet des exclusions de classe, des exclusions du collège, des punitions) ne fonctionne pas sur ce type d'élèves ; il faut innover sur la prise en charge éducative de ces élèves sans externaliser les problèmes à une autre structure à travers un dispositif à l'interne.

• Le dispositif fonctionne sous forme de session (une session 6 semaines) ; l'élève qui intègre le dispositif est repéré par le GPDS.
– La famille est partenaire puisque le dossier d'admission est signé par la famille, l'élève et un membre de l'équipe de direction.
– Un entretien d'explicitation est obligatoire avec les familles avant d'intégrer le dispositif.
– L'élève qui intègre le dispositif bénéficie d'un Parcours individualisé ; il est accompagné chaque semaine par un tuteur pour faire un point de situation.
– L'élève est évalué par compétence.
– La prise en charge des élèves est assurée par des enseignants volontaires qui s'engagent dans cette expérimentation sous forme de modules.
– La maison des adolescents de Saint-Dié est partenaire dans ce projet et intervient auprès des élèves en co-animation avec l'assistante sociale du collège.
– Le dispositif s'appelle Moti' Vautrin et il consiste à remobiliser des élèves qui perturbent le climat de classe et climat scolaire.
– Il vise essentiellement la confiance en soi, l'estime mais aussi à remobiliser les élèves sur les apprentissages fondamentaux et développer un sentiment d'appartenance . Dates et modalités de concertation transmises à l'IEN IO, ainsi que le contexte de l'établissement.

Plan d'action :

– repérer les élèves en GPDS avec indicateurs précis : punitions, sanctions disciplinaires, commission éducative, absentéisme...
– capacité d'accueil par session 6 élèves ; priorité niveau 5° et 4°/ 3 sessions sur l'année scolaire de janvier 2023 à juin 2023.
– élèves intégrés dans le dispositif Moti'Vautrin sont évalués par compétences uniquement.
– proposer des modules de remobilisation de 2H par jour pendant une session ( 6 semaines) ; modules animés par des enseignants, des assistants d'éducation et des partenaires du collège.
– l'élève qui entre dans le dispositif bénéficie d'un tuteur qui l'accompagnera dans et en dehors du dispositif.

– 4 modules notamment :

1. mobiliser des compétences ( français, maths) pour mettre en place une démarche de projet pris en charge par des enseignants PLP de Segpa (jeudi matin) ;
réalisation du logo Moti'Vautrin en atelier SEGPA (travailler sur des plans, mise à l'échelle..imprimante 3D) ; réalisation d'une recette avec objectif d'organiser un goûter en direction d'autres élèves

2. Art et citoyenneté (pris en charge par des enseignants arts plastiques et histoire géographie) ( lundi matin).
Le fil conducteur de cet atelier est les JO 2024 ; travailler sur une fresque et sur les valeurs de l'Olympisme

3. Bien-être dans son corps et dans sa tête (assistants d'éducation avec appui équipe EPS) ( mardi matin).
Jeux de coopération, de groupes et techniques de relaxation.

4. Prendre confiance en soi (assistante sociale et maison des adolescents et psychologue EN). (vendredi matin avec M.Dieudonné-chef de service Maison des Adolescents et jeunes adultes / CSAPA La croisée 33 rue Thiers- 88 000 EPINAL).
Travail sur l'estime de soi, la confiance en soi...

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - Intervenant extérieur - - Formation - Personnel EN - Autre

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr 02.06.23

Le GPDS (Groupe de prévention du décrochage scolaire

B* Développer l'enseignement bilingue en associant les parents et les partenaires à la maternelle REP+ Villette Fonscolombe de Marseille 03 (CNR)

2025-02-04T07:04:25Z

MEG - Prendre son envol
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet directrice

Ecole maternelle [REP+] Villette Fonscolombe Marseille 03
Circonscription d'inspection du 1er degré de Marseille la Joliette
Adresse complète 7 rue André Chamson
Région Provence-Alpes-Côte d'Azur
Eventuellement autres écoles ou établissements selon leur code UAI 0134326G école maternelle publique Antoine de Ruffi Marseille 02
Statut expérimentation Oui
Nb élèves bénéficiaires du projet 180

Date de début du projet 9 janvier 2022 à 00:00

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs

IMPACTS ATTENDUS DU PROJET

• En lien avec les apprentissages fondamentaux :
– Lien fort avec les programmes de l'école maternelle
– L'école maternelle : un cycle unique, fondamental pour la réussite de tous

Une école qui s'adapte aux jeunes enfants
Une école qui accueille les enfants et leurs parents dans le respect mutuel de chacun
Une école qui accompagne les transitions vécues par les enfants
Une école où les enfants vont apprendre ensemble et vivre ensemble

• Lien avec le Référentiel Education Prioritaire

1 - Garantir l'acquisition du Lire, écrire, parler et enseigner plus explicitement les compétences que l'école requiert pour assurer la maîtrise du socle commun
2 - Conforter une école bienveillante et exigeante
3 - Mettre en place une école qui coopère utilement avec les parents et les partenaires pour la réussite scolaire
– Les liens sont établis avec les associations péri-éducatives existantes (sport, culture, santé, citoyenneté...). Les directeurs d'école et les chefs d'établissements connaissent l'offre disponible. Celle-ci est un objet de travail du réseau avec les associations, les structures péri-éducatives du territoire dans un souci de cohérence et de complémentarité des apprentissages.
– Dans le cadre du volet santé du projet de réseau, les relations sont établies avec les services sociaux et de santé (Protection maternelle et infantile, assistante sociale de secteur, Aide sociale à l'enfance).

4 - Favoriser le travail collectif de l'équipe éducative
– Notamment, un temps de travail est consacré aux relations entre premier et second degré en appui sur le conseil école/collège. Il porte sur la continuité pédagogique et sur le suivi des élèves.

• Lien avec le socle
Domaine 1 : les langages pour penser et communiquer

Comprendre, s'exprimer en utilisant une langue étrangère (DARE ENGLISH)
Comprendre, s'exprimer en utilisant les langages des arts et du corps (KLAP)

Domaine 2 : les méthodes et outils pour apprendre

Coopération et réalisation de projets (développer les partenariats)
Outils numériques pour échanger et communiquer (développer l'équipement multimedia)

Domaine 3 : la formation de la personne et du citoyen (climat scolaire)

• En lien avec les familles :
– Les parents s'investissent dans la scolarité de leur enfant, dans l'association de parents d'élèves
– Améliorer le lien entre l'équipe éducative et les parents.
– Rendre plus lisible les attendus de l'école pour les familles.
– Faire de l'école un lieu convivial et accueillant
– Faire de l'école un lieu d'apprentissage partagé : cours de français, d'alphabétisation, d'informatique, d'anglais à destination des parents, grâce au travail partenarial avec les associations
– Eduquer à la parentalité : travail sur l'hygiène de vie, l'alimentation, l'éducation bienveillante, le sommeil, l'exposition aux écrans...
– Faciliter l'accès aux soins par la création d'une équipe pluri-disciplinaire, par la présence accrue de la PMI, par la présence d'une assistante sociale.
– Accompagner les parents dans la prise en charge de la difficulté et du handicap.

• En lien avec les temps de l'enfant : Le projet impacte-t-il les différents temps de l'enfants ?
– Temps scolaire oui
– Temps périscolaire oui
– Temps extrascolaire oui

• Un lien avec le second degré est-il prévu ? oui

– améliorer la réussite de nos élèves
– développer le bien-être de tous le usagers (élèves, familles et personnels)
– impliquer davantage les familles dans la scolarité de leurs enfants
– ouvrir l'école sur le monde et proposer un parcours bilingue ambitieux
– repenser les temps de l'enfant
– améliorer le cadre de vie de l'école

Lutter contre les difficultés scolaires ;L'apprentissage des fondamentaux (plan maths et français) ;Lien école-famille ;Alliances éducatives internationales Lutter contre les assignations sociales et territoriales ;Climat scolaire (prévention et lutte contre les discriminations, les violences, le harcèlement) ;Ecole inclusive ;Education artistique et culturelle Aménagement des espaces (hors bâti scolaire) ;Promotion de la santé y compris éducation à la sexualité ;Activité physique et sportive

Idées initiales

• Résumé du projet :
Cette école bilingue développe l'enseignement explicite pour garantir le lire-écrire-parler. Un projet qui vise à rendre plus explicite aussi les attendus de l'école pour les parents, en vue de renforcer le lien école/famille. Pour ce faire, l'équipe souhaite faire de l'école un lieu d'apprentissage partagé : cours de français, d'alphabétisation, d'informatique et d'anglais à destination des parents. L'école souhaite également accompagner les parents dans la prise en charge de la difficulté et l'accès aux soins par la création d'une équipe pluridisciplinaire au sein même de l'école.

DÉFINITION DU PROJET

• Besoins des élèves :
– au niveau social : La plupart des élèves sont issus de familles très défavorisées (IPS 69,5), dont la langue maternelle n'est majoritairement pas le français. Les familles sont confrontées à des difficultés de logement, d'insalubrité, de précarité financière, beaucoup de familles sont monoparentales.
– au niveau santé : beaucoup de familles ont besoin d'un accompagnement par les services de la PMI (santé, hygiène de vie, sommeil, alimentation, exposition aux écrans)
– au niveau de l'inclusion : Nous avons un nombre important d'enfants en situation de handicap (8% de l'effectif total), notifiés ou en attente de notification ou en attente de bilans. Ces enfants ont besoin d'AESH dès le début de scolarisation afin que les progrès soient plus rapides, que la sécurité soit assurée et que la vie de la classe soit plus possible.
– au niveau de la coéducation : les parents sont peu investis dans la vie de l'école et dans la scolarité de leurs enfants. Nous avons besoin de poursuivre l'accueil des familles au sein de l'école par des dispositifs supplémentaires et par la création d'un lieu de rencontre, qui servirait également de local à l'association des parents d'élèves.
– au niveau culturel : Peu de familles investissent les lieux culturels du secteur, les élèves ont besoin d'un accès à des activités culturelles, artistiques et sportives variées. Il est important de tisser des liens entre les lieux culturels et de loisir et les familles.

• Points forts de l'école :
– Ecole DARE ENGLISH

Présence d'une TPS
Association de parents d'élèves très investie
Equipe stable et engagée
Lien avec les partenaires déjà très fort (PMI, centre social Saint Mauront, local associatif Fonscolombe, KLAP Maison pour la danse, théâtre Massalia, collège Versailles...)

• Thématique dominante International / Langues vivantes
Autre thématique : - aménagement du rythme scolaire - travail avec les partenaires
– Prendre en compte tous les temps de l'enfant.
– Egalité des chances par l'accès à l'art, à la culture et au sport
– prise en charge précoce de la difficulté et des besoins particuliers
– Aménagement de l'espace et changements de postures professionnelles

Plan d'action

• Objectifs du projet :

WELL-BEING : LE BIEN ETRE ET LA REUSSITE DE TOUS
– Prendre en compte le temps de l'enfant dans sa globalité :
– Renforcer le partenariat et travailler sur l'inclusion
– Développer l'enseignement bilingue
– Renforcer la liaison avec l'école, le collège et le lycée et proposer un parcours bilingue sur l'ensemble de la scolarité
– Favoriser la coéducation

• DESCRIPTIF DU PROJET

1. Prendre en compte le temps de l'enfant dans sa globalité :
– un nouveau rythme scolaire sur le principe des ARS (temps précis à définir) avec des activités culturelles et sportives de qualité réalisées par des intervenants professionnels.
– Propositions d'activités sur les vacances scolaires et le mercredi (Plan Mercredi)
– Dédoublement des classes de PS et MS
– Rentrée échelonnée (adaptation pour les TPS et PS)
– Création d'une TPS supplémentaire (si locaux supplémentaires, voir besoins)

2. Renforcer le partenariat et travailler sur l'inclusion : permanence de professionnels à l'école
– Médical : équipe pluridisciplinaire (orthophoniste, psychomotricien, psychologue, éducateur jeunes enfants...) qui accompagne le parcours de santé en lien avec la PMI
– Social : création d'un poste d'assistante sociale/ lien avec les centres sociaux

3. Renforcer le partenariat avec les structures culturelles et sportives du secteur
– Culturel (KLAP, théâtre Massalia...)
– Sportif (Club de tennis UCSDP, KLAP, Dojo Fonscolombe, club de basketball...)

4. Développer l'enseignement bilingue :
– Renforcer la formation des enseignants, proposer une formation aux ASEM et AESH, aux animateurs afin de poursuivre le bilingue sur les différents temps de l'enfant.
– Équiper l'école en multimédia (ordinateurs dans toutes les salles, TBI, hifi) et connexion internet.

5. Renforcer la liaison école/collège/lycée et proposer un parcours bilingue sur l'ensemble de la scolarité.
– Penser le lien avec la future cité scolaire internationale qui va voir le jour dans notre secteur.
– Développer des partenariats avec les enseignants d'anglais du collège [REP+] Versailles.

6. Favoriser la coéducation
Espace parents, café des parents, parents relais, accueil des parents sur des temps de classe, lien intergénérationnel, penser la continuité avec ASEM et AESH.

• ACTIONS À DÉVELOPPER :

– Dans l'organisation du temps scolaire :
Modification du temps scolaire sur le modèle des ARS (2 ½ journées consacrées aux animations culturelles, artistiques et sportives, vacances raccourcies)

– Dans la continuité avec le second degré :
Nouvelle cité éducative du Collège Versailles, possibilité donnée aux élèves d'un parcours bilingue de la TPS à la Terminale, partenariat avec les professeurs d'anglais du collège [REP+] Versailles.

– Dans les champs périscolaire et extrascolaire :
Possibilité pour le directeur d'école de choisir les partenaires culturels et sportifs intervenant sur les temps d'animations (2 ½ journées par semaine) ainsi que sur le mercredi (Plan Mercredi) et sur les vacances.
– Création d'une équipe pluridisciplinaire (Orthophoniste, psychomotricien, assistante sociale, médecin de PMI, psychologue) pour une prise en charge précoce et facile permettant des progrès plus rapides et permettant une inclusion plus facile

– Création d'un pôle pluri-disciplinaire au sein de l'école (orthophoniste, assistante sociale, psychomotricité, psychologue scolaire, médecin de PMI)
– Ouverture artistique, culturelle et sportive : interventions de professionnels dans les champs suivants (éveil musical, land-art/danse, judo, cirque)
– Aménagement en mobilier flexible de toutes les classes avec création d'un coin inclusif en BCD
– Enseignement bilingue : assistante de langue, mobilité Erasmus + pour toute l'équipe (AESH, ATSEM, cantinière et enseignantes : 100% de l'équipe), numérique
– Réflexion sur le bâti scolaire : fonctionnalité, agrandissement, connectivité
– Co-éducation : Accueil des parents sur le temps de classes, ateliers parents-enfants, école des parents (cours du soir de français et anglais)

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - Intervenant extérieur - Déplacement - Formation - Personnel EN - Autre

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 09.01.23

Créer un Café des parents en associant les écoles, les partenaires et le quartier au collège REP+ Paul Langevin de Boulogne-sur-Mer (CNR)

2024-11-12T10:34:57Z

Eux, Vous, Nous...ensemble préparons leur avenir

Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet ASSISTANTE SOCIALE

collège REP+ Paul Langevin de Boulogne-sur-Mer

Circonscription d'inspection du 1er degré de Boulogne sur Mer 1

Adresse complète 51 rue Aristide Briand
Nb élèves bénéficiaires du projet 326

Date de validation du projet 26/06/2023
Date de début du projet 9 janvier 2023 à 00:00

Descriptif du projet

Objectifs
Objectif 1 : Favoriser l'accompagnement scolaire des élèves ouvrant le collège aux parents
Critères de réussite :
– Augmentation de la fréquentation de l'EPLE par les parents
– Meilleure prise en charge et accompagnement des jeunes, des familles (collège et réseau partenarial)
– Soutien à la parentalité
– Baisse des inégalités sociales

Objectif 2 : Favoriser la réussite scolaire de l'élève et son choix d'orientation professionnelle
Critères de réussite :
– Baisse des inégalités sociales
– Baisse du décrochage scolaire

Lutter contre le décrochage scolaire ;Lutter contre les difficultés scolaires ;Lien école-famille Climat scolaire (prévention et lutte contre les discriminations, les violences, le harcèlement) Aménagement des espaces (hors bâti scolaire) Afficher moins

Idées initiales
Le constat qui est fait depuis plusieurs années au collège Paul Langevin dans les relations École Parents est le suivant :
Les parents restent très éloignés du collège alors qu'ils étaient plus proches des écoles. Ils ne s'investissent pas pour faire vivre la communauté éducative (3 parents élus au CA). Le taux de fréquentation au réunion parents professeurs est de l'ordre de 60% mais leurs relations avec les personnels de l'établissement demeurent très marquées très hiérarchique où le collège est perçu comme comme une institution lointaine chargée d'éduquer et d'instruire leurs enfants sans qu'il ne puisse se créer d'interactions autour de projets collectifs tournés vers le vivre ensemble au collège. L'éducation des enfants est donc fortement cloisonnée entre le domaine privé donc familial et l'institution scolaire, parfois perçue comme donneuse de leçons et donc suscitant chez parents un sentiment de méfiance. Instaurer un nouveau dialogue avec les parents est un enjeu majeur pour le collège Paul Langevin. Cette préoccupation est partagée par la collectivité territoriale (département du Pas de Calais) qui a prévu de réaliser à l'horizon 2024 un espace parent. Afficher moins

Plan d'action
Favoriser la réussite scolaire des élèves en renforçant le lien famille-école-collège ; création d'un espace, d'une salle dédiée aux parents (l'Espace parents) au sein de l'EPLE qui permettra, entre autre, d'optimiser l'accueil des parents au sein de l'EPLE et d'y tenir des cafés des parents ( lieu d'accueil, d'écoute, mises en place d'actions selon une thématique retenue par les parents eux-mêmes, soutien à la parentalité) en y associant les écoles du premier degré ( parents du cycle 3) et partenaires ressources sur le secteur (PRE, Centre Social, service de prévention spécialisée, Maison des Ados). La présence des partenaires permettra à la fois une meilleure connaissance des acteurs du quartier mais aussi être un appui pour amener les parents vers l'EPLE.
Ces cafés des parents pourront se mettre en place dans un premier temps au sein des structures du quartier afin que l'EPLE vienne directement à la rencontre des parents trop éloignés de l'Ecole.
Proposer en parallèle aux parents de partager des activités sportives avec leurs enfants ; à travers la pratique d'une activité plaisir soutenir la fonction parentale, favoriser les échanges, le dialogue, établir une relation de confiance avec les équipes de l'EPLE, changer le regard parfois négatif des parents envers l'équipe éducative.
Inviter les parents en retour des actions de prévention menées au sein de l'EPLE auprès des élèves ( feed back des actions).

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - Intervenant extérieur - - - - Autre

Extrait de cnr—nefle.gogocarto.fr du 09.01.23

B* Trois projets partenariaux associant parents, médiathèque, collectivité, associations... pour le langage et la lecture dans des écoles REP+ de Mulhouse et Strasbourg (CNR)

2024-02-23T10:02:06Z

Une médiathèque-ludothèque au service de l'alliance éducative
Groupe scolaire REP+ Pierrefontaine de Mulhouse

PRÉSENTATION
Projet
Création d'une bibliothèque, médiathèque, ludothèque ; un lieu source d'alliance éducative et d'ouverture

Directeur / chef d'établissement
Alexandre Royal, directeur d'école
Responsable « équipe d'appui élargie »
Christophe Gleitz, conseiller technique pour la réussite éducative

DESCRIPTIF DU PROJET ET BÉNÉFICES POUR LES ÉLÈVES

Suite à une concertation large auprès des enseignants, des parents, des élèves, des partenaires, le besoin de créer un lieu unique de ressources pour toute la communauté éducative a émergé. Il permet d'accompagner au mieux les familles dans l'utilisation de livres, médias divers, jeux, tablettes, écrans…
Ce lieu est également conçu pour stimuler le travail collaboratif entre élèves, la créativité, l'apprentissage de la langue et une relation équilibrée à l'environnement numérique.
L'égalité des chances est recherchée par un tissage étroit avec les parents et une ambition encouragée pour les élèves. Le périscolaire et l'école voisine bénéficieront également de cet espace.

OBJECTIFS

Améliorer les compétences langagières des élèves
Développer le sens de la coopération
Renforcer la place des parents dans l'école et dans la relation éducative
Instaurer un meilleur équilibre dans les relations aux écrans et au numérique
Apporter une alternative et une ouverture culturelles

PARTENAIRES

Ville de Mulhouse
Bibliothèques Dornach et Grand Rue
Ludothèque Au fil du jeu
Centre social
École [REP+] La Fontaine

FINANCEMENT ACCORDÉ

Notre école, faisons-la ensemble
25 000 €
Collectivités
Programme de réussite éducative (PRE) et périscolaire de la ville de Mulhouse

Fiche projet NEFE Groupe scolaire Pierrefontaine de Mulhouse

Extrait de ac-strasbourg de février 2024

CNR
LE LANGAGE
Groupe scolaire [REP+] Jean Wagner de Mulhouse

PRÉSENTATION
Projet
Une approche collaborative innovante pour accompagner le développement du langage

Directeur d'école
M. Monath
Responsable « équipe d'appui élargie »
Sarah Hinterlang, IEN de Colmar

DESCRIPTIF DU PROJET ET BÉNÉFICES POUR LES ÉLÈVES
Le projet vise à proposer un accompagnement orthophonique des élèves présentant des
difficultés dans le domaine du langage.
Dans un premier temps, les orthophonistes iront à la rencontre des parents pour échanger sur la construction du langage oral, sous forme de « Café des parents ».
Dans un second temps, l'intervention de ces professionnels se tiendra en classe pour dépister les besoins des élèves et apporter des réponses pédagogiques à l'équipe enseignante.

Académie de Strasbourg, cellule communication – mars 2023
OBJECTIFS
Sensibiliser les familles à la construction du langage oral de leurs enfants pour soutenir le travail initié en classe
Mieux accompagner les élèves et l'équipe enseignante lorsque des besoins particuliers apparaissent au niveau langagier

PARTENAIRES
(collectivités, associations...)
Orthophonistes (convention avec la direction des services départementaux de l'Éducation nationale)
Ville de Mulhouse
École académique de la formation continue (organisation de formations sur la thématique)

FINANCEMENT ACCORDÉ
Notre école, faisons-la ensemble
5 000 € (interventions auprès des familles, des élèves et de l'équipe
enseignante)
Collectivités
Ville de Mulhouse

Fiche projet NEFE Groupe scolaire [REP+] Wagner de Mulhouse

Extrait de ac-strasbourg.fr de mai 2023

Lecture / Espace / Co-éducation
École élémentaire [REP+] du Ziegelwasser de Strasbourg

PRÉSENTATION
Projet
Des livres pour grandir, apprendre, rassembler et s'émanciper

Directeur / chef d'établissement
◦ Gérald Klein (EE Ziegelwasser)
◦ Corine Kern (EM Ziegelwasser)
Laetitia Girolt (EM Les Canonniers)
Responsable « équipe d'appui élargie »
◦ Mike Noeppel

DESCRIPTIF DU PROJET ET BÉNÉFICES POUR LES ÉLÈVES
Projet inter-établissements ambitieux et innovant, sur trois ans, qui s'inscrit dans la dynamique « Strasbourg, capitale mondiale du livre 2024 » en REP+. Une concertation partenariale a abouti à la nécessité de promouvoir la lecture par diverses actions-phares : des résidences d'auteurs, un réaménagement des espaces de lecture par une implication partenariale multi-dimensionnelle (ville de Strasbourg, associations, parents…).
L'objectif est double. Améliorer les compétences des élèves en lecture et leur donner le goût de lire et inclure les parents, dans un souci de co-éducation régulier.

OBJECTIFS

Lecture : favoriser des actions mobilisatrices autour de la lecture (nuit de la lecture), des actions culturelles (auteurs en résidence) et des actions pédagogiques à l'échelle des trois écoles
Espaces : transformer les usages de la BCD pour favoriser le plaisir de lire et créer de nouveaux espaces de lecture dans et hors l'école.
Co-éducation : associer les parents au fonctionnement de la BCD, s'équiper de livres avec les textes fournis par le Casnav pour des lectures à deux voix, traduire certains albums, inviter des parents aux lectures d'enfants…

PARTENAIRES

Ville de Strasbourg : service éducation, service de la culture et direction de territoire
Centre socio-culturel du Neuhof
Dacip (dispositif d'accompagnement collectif et individuel de proximité)
L'écho des parents
L'espace Django
La librairie « Quai des brumes »

FINANCEMENT ACCORDÉ

Notre école, faisons-la ensemble
◦ 56 000 €
◦ Matériel classes flexibles pour les BCD et espaces lectures : aménagements favorisant le plaisir de lire et l'accueil en BCD, mobilier flexible pour les classes, aménagements permettant la lecture en extérieur notamment lors des temps de récréation ;
◦ Achat de séries de livres thématiques en lien avec les nuits de la lecture ;
◦ Achat de matériels spécifiques (coins d'écoute, kamishibaï, butaï, castelet…)
Collectivités
◦ 16 000€
◦ Financement d'un chantier éducatif pour la remise à neuf de la BCD ;
◦ Participations financières pour l'achat de livres ;
◦ Formations et accompagnement de l'équipe enseignante sur l'aménagement d'une bibliothèque ;
◦ Accompagnement et participations à la prise en charge de résidences d'auteurs.

Fiche projet NEFE Ecole Ziegelwasser Strasbourg

Extrait de ac-strasbourg de février 2024

Voir la sous-rubrique Ecole - Pédag. (Langue écrite et Lettres) et en bas de la page les MC

B* Action partenariale sur l'équilibre alimentaire et la parentalité à la maternelle REP+ Wolf de Mulhouse (CNR)

2024-02-15T13:47:09Z

CNR
Fiche projet NEFE Ecole Wolf de Mulhouse

EQUILIBRE ALIMENTAIRE, PARENTALITÉ
École maternelle [REP+] Wolf de Mulhouse

PRÉSENTATION
Projet
Le petit-déjeuner, embarquement
pour la journée !
Directrice
Pascale Portet
Responsable « équipe d'appui élargie »
Sarah Hinterlang, IEN de Colmar

DESCRIPTIF DU PROJET ET BÉNÉFICES POUR LES ÉLÈVES
Le faible IPS du réseau Wolf (66) est révélateur de la situation sociale des familles. Après une enquête menée
auprès des familles en 2020, les résultats ont interrogé l'équipe de l'école maternelle Wolf sur la composition du petit déjeuner proposé par les familles :
À partir de ces constats, l'équipe éducative souhaite engager les élèves et leur famille dans le projet « Le petit-déjeuner : Embarquement pour la journée ! ».
L'équipe fera intervenir une diététicienne-nutritionniste pour réaliser différentes actions autour du petit-déjeuner.
La dimension de la parentalité est importante car les parents seront sollicités à chaque étape du projet.
En parallèle, l'école se projette sur un travail autour de saynètes, avec le centre socio-culturel Wagner. A l'issue de chaque année scolaire, chaque enfant recevra un des livres supports sur la thématique du petit déjeuner.

OBJECTIFS
Réaliser des actions autour du petit-déjeuner avec l'aide d'une nutritionniste pour comprendre l'importance de ce repas et l'impact positif sur les apprentissages
Proposer aux familles de participer aux diverses étapes du projet (fabrication du pain, courses avec les élèves, participation aux petits déjeuners partagés…)
Travailler autour de saynètes la thématique du petit-déjeuner et de l'importance de l'équilibre alimentaire
Offrir, chaque année pendant 3 ans, un livre à chaque enfant, sur cette thématique

PARTENAIRES
(collectivités, associations...)
Une diététicienne - nutritionniste
Le centre socio-culturel Wagner de Mulhouse
Ville de Mulhouse

FINANCEMENT ACCORDÉ
Notre école, faisons-la ensemble
5 000 € (3 900 € fournitures bois pour la fabrication d'un train du petit-de-jeuner / courses alimentaires pour 3 années pour tous les élèves / livres pour tous les élèves, 1 100 € intervenante Mme Delphine Franck Diététicienne
Nutritionniste

Extrait de ac-strasbourg.fr (2 pages)

Le CNR dans l'académie

Création au sein de l'équipe éducative d'un conseil de la persévérance avec participation d'élèves dans 2 collèges REP de Bagnolet : Travail Langevin et Georges Politzer.

2023-10-30T08:53:00Z

A Bagnolet, la persévérance à l'honneur !

Pour lutter contre le décrochage scolaire, amener les élèves à croire en leur rêve, leurs capacités et leurs compétences, il est important de comprendre ce qu'est la persévérance car elle participe à la réussite : aller au bout de ce que l'on entreprend, peu importe le projet, qu'il soit humble ou ambitieux...

L'éducation prioritaire doit permettre à chaque élève d'entreprendre sa réussite, de la choisir, de la construire et la persévérance est pour cela une compétence essentielle.

A Bagnolet, au cours de l'année 2022-2023, dans le cadre d'un groupe de travail pluriprofessionnel (CPE, coordonnatrice REP, assistante sociale du collège, directeurs d'école, médiateur social en milieu scolaire, LMDS, association de prévention) mis en place suite au comité de pilotage REP, il a été décidé de créer un conseil de la persévérance. La particularité a été d'y associer des collégiens issus des deux collèges de la ville : Travail Langevin et Georges Politzer.

Des actions fortes pour comprendre la persévérance

Ce conseil a été force de proposition et a réalisé des actions pendant la semaine de la persévérance scolaire qui s'est déroulée du 17 avril au 21 avril 2023. Les élèves ont réfléchi ensemble sur ce que représente, pour eux, la persévérance et ils ont ensuite conçu des affiches pour l'exprimer qui ont été exposées dans la cour de récréation.

Affiche

Ce lieu investi par Bamba, le médiateur social, est stratégique. Régulièrement des ateliers sont mis en place avec ce médiateur sur le temps méridien, souvent à travers l'activité physique. « Sortir le jeune en difficulté du contexte scolaire est essentiel pour qu'il prenne conscience qu'il a des compétences. Il suffit d'une rencontre. C'est parfois l'élément déclencheur. » affirme Bamba.

Des rencontres inspirantes

C'est ainsi que les jeunes collégiens issus des deux collèges ont pu rencontrer différentes personnalités, échanger, comprendre leur parcours et les efforts qu'ils ont fournis pour arriver à leur réussite. Ces personnalités sont toutes bagnoletaises. Ces rencontres ont été exposées sur les grilles de chaque collège pour que les habitants en profitent également. Chaque affiche représente un parcours montrant les différentes possibilités dans la réussite.

Le moment fort de cette semaine de la persévérance a été le spectacle offert par le célèbre danseur Xzeco (Guillaume Marzi de la compagnie Movandart). Il est bagnoletais. Il a invité les élèves à participer et à montrer leurs talents. Un moment de partage que les élèves ne sont pas près d'oublier.

Ces moments d'échanges ont permis aux collégiens de donner du sens au mot persévérance et de se l'approprier.

Extrait de dsden93.ac-creteil.fr du 09.10.23

B* Stop think and go ! Une nouvelle approche de la sanction au collège REP+ Les Deux Canons de Saint-Denis à La Réunion

2023-04-12T09:24:13Z

STOP THINK AND GO !

QUOI ?

« La porte du changement ne peut s'ouvrir que de l'intérieur. » Jacques Salomé

Il n'est pas rare de voir certains élèves se mettre dans des schémas répétitifs, malgré les entretiens ou même les sanctions.
STOP, THINK and GO est une alternative (et est complémentaire) aux heures de colle traditionnelles pour certains élèves pour qui sanction n'est pas synonyme de justice et éveille des émotions négatives qui selon le profil de l'élève varient de la peur à la rancœur, la colère, la dévalorisation de soi ou encore le dépit, et engendre une baisse dans l'engagement, la motivation, la persévérance.

Les CPE orientent les élèves après avoir échangé avec eux et prévenu les familles. C'est un temps d'arrêt pour permettre à l'élève d'être accompagné pour s'exprimer, réfléchir, prendre conscience et choisir quelles actions mettre en place pour se rendre la vie plus belle, avoir des relations positives et optimiser sa réussite scolaire.

Expérimentation Recherche

Ressources théoriques qui nourrissent le projet.

• Relation d'aide, écoute active. Carl Rogers
• Bienveillance active, éthique relationnelle, vulnérabilité des élèves, persévérance scolaire. Christophe Marsollier
• Compétences psycho-sociales, pleine conscience, gestion du stress et bien-être. Rebecca Shankland.
• L'impasse de la punition Eric Debarbieux
• Motivation. Fabien Fenouillet
• Résilience. Jacques Lecomte.

→ Transmission STG Séance 1 - 2223

QUI ?

2 membre(s) dans l'équipe

• 9 membres de l'équipe :

◦ Professeur formée en écoute active
◦ 3 CPE
◦ 1 Assistant Social
◦ 2 infirmières scolaires
◦ 2 : équipe de direction
◦ Les professeurs principaux ou tout professeur des équipes éducatives.

• 2 partenaires :

◦ L'équipe pHARe de prévention contre le Harcèlement Scolaire.
◦ L'équipe de formateurs du Tutorat, dispositif d'écoute et d'accompagnement des élèves.

- Les participants

• 980 élève(s)
• 1 enseignant(s)
• 20 autre(s) participant(s)

OÙ ?

LES DEUX CANONS, Saint-Denis, académie de La Réunion (028)

Collège - 6ème, 5ème, 4ème, 3ème

Sainte-Clotilde de La Réunion
Collège Les Deux Canons
Réseau d'éducation prioritaire
980 élèves dont une ULIS et une SEGPA.

• 1 académie(s)
• 1 établissement(s)
• 44 classe(s)

POURQUOI ?

- Problème identifié

• L'objectif de ce nouveau dispositif est de proposer une approche complémentaire à la fois, d'une part, aux espaces d'écoute qui existent au collège (et sont ouverts aux élèves volontaires qui en expriment le besoin) et d'autre part aux sanctions règlementaires.

• Cette approche est efficace pour traiter les comportements problématiques car elle permet à l'élève d'être accompagné pour comprendre les raisons sous-jacentes de ces comportements. Elle peut prévenir la récidive, elle peut permettre un changement de posture et d'état d'esprit à long terme et elle peut aider à réparer les relations endommagées.

- Indicateur(s) quantitatif(s)

Indicateur	Périodicité	Source	Date initiale	Valeur initiale
Exclusions, sanctions, fiches de suivi	Mensuelle	Vie Scolaire	02/04/2023	12

- Indicateur(s) qualitatif(s)

• Attitudes rebelles / provocatrices
• Un climat délétère dans la classe en particulier dans les situations de harcèlement
• Des conflits répétés entre certains élèves
• Exclusions de cours,
• Problématiques répétitives
Exclusion de l'établissement

QUAND ?

Du 06/09/2021 Au 03/07/2023

COMMENT ?

• Suite à un incident, un manquement par rapport au règlement intérieur ou à la demande d'un professeur, le CPE évalue dans son entretien, l'intérêt pour l'élève de rejoindre le dispositif pour une séance : besoin d'écoute, de temps et d'explication pour comprendre une sanction, prendre du recul sur une situation, prendre conscience d'un schéma répétitif.

• Dans certains cas, plusieurs séances, un peu à distance sont nécessaires.

• L'élève repart avec une fiche papier sur laquelle nous avons mis des traces de l'échange et notés des ressources qu'il est invité à (re)-consulter : vidéo, infographie, lien internet…

• La séance d'une heure est découpée en 3 parties :

◦ Un temps d'expression, d'exploration de la problématique et de pleine conscience
◦ Un temps de réflexion, d'exploration des besoins et des ressources.
◦ Un temps de projection avec des prises de décisions en vue d'un passage à l'action.

- Modalités de mise en œuvre

« Le plus grand voyageur n'est pas celui qui a fait 10 fois le tour du monde, mais celui qui a fait une seule fois le tour de lui-même. »
Gandhi.

• L'étape « STOP » est un temps calme d'écoute empathique et sans jugement. Il permet à l'élève aussi bien d'exposer la situation et de la clarifier que d'exprimer son ressenti et ses sentiments.

« Pour progresser, il faut se reconnaître et s'accepter imparfait. Pas coupable, pas minable, mais imparfait. »
Christophe André

• L'étape « THINK » vise la prise de conscience. Il permet de se décentrer, de comprendre l'impact de ses actions ainsi que le point de vue de l'autre, de prendre du recul, de développer l'empathie.

« Les grands changements viennent de petites choses. »
Paulo Coelho

• Dans l'étape « GO », on parle de responsabilité personnelle.

Une fois compris en quoi ses actions ont été jugées inappropriées, l'élève peut alors explorer les façons constructives de gérer des situations similaires à l'avenir.

QUEL BILAN ?

- Modalités d'évaluation

• Auto-évaluation de l'action par l'équipe pédagogique

→ En cours de travail :

◦ sondage des élèves concernés par le dispositif pour observer l'évolution de leurs ressentis
◦ questionnaire pour les professeurs explorant (et invitant à se questionner sur) la relation pédagogique, sentiment d'efficacité personnel, motivation.
◦ concertation avec l'équipe pHARe

• Effets attendus auprès des élèves :

◦ renforcement des compétences :
◦ ◦ émotionnelles, des enfants qui se sentent mieux
◦ ◦ cognitives, une meilleure posture d'élève, une réussite scolaire améliorée
◦ ◦ sociales, des relations plus positives
◦ baisse du nombre/intensité des incivilités recensées
◦ résilience renforcée, diminution du décrochage scolaire
◦ développement de la coopération et diminution des situations de rébellion.

→ avec pour indicateurs possibles :

◦ indicateurs de bien-être des élèves (questionnaire)
◦ suivi de vie scolaire : absences, retards, fiches de suivi, heures de colle, sanctions
◦ résultats scolaires des élèves

« Je ne perds jamais, soit je gagne, soit j'apprends. » Nelson Mandela.

- Indicateur(s) quantitatif(s) actualisé(s)

Indicateur	Date initiale	Valeur initiale	Date finale
Exclusions, sanctions, fiches de suivi	02/04/2023	12	X

- Indicateur(s) qualitatif(s)

• Coopération et Responsabilisation des élèves
• Résultats scolaires et appréciations positives
• Impact sur les relations en particulier dans les situations de harcèlement
• Motif et diminution des exclusions de cours
• Bien-être des élèves : baisse de l'absentéisme et tutorat avec un adulte
• Baisse des conseils de discipline

→ Effets attendus auprès des enseignants :

• bien-être personnel et professionnel accru
• le sentiment d'être entendu et soutenu face aux incidents ou situations conflictuelles vécus avec les élèves.
• une relation adulte-élève harmonieuse
• des séances de cours plus fluides et plus efficientes

ET APRÈS ?

• Interventions croisées avec le dispositif de Prévention contre le Harcèlement
• Par sa posture bienveillante et exemplaire et également à l'aide d'outils d'écoute active, le professeur propose aux élèves une autre manière de gérer les problématiques.
• L'élève est invité à s'en emparer pour les réutiliser dans d'autres contextes ou pour à son tour accompagner des camarades de classe.
• Ce projet permet alors aux élèves, de se sentir entendus, compétents et responsables, favorisant leur résilience et leur persévérance scolaire.
• Par les restitutions faites aux collègues et les échanges pour évaluer l'impact sur l'attitude des élèves à son retour en classe, les collègues intéressés peuvent à leur tour expérimenter de nouvelles aptitudes relationnelles et une posture professionnelle qui impacteront leur relation pédagogique et leur sentiment de compétence.

« Le seul, le vrai, l'unique voyage, c'est de changer de regard. » Marcel Proust

- Développement et suite de l'action

• Ce projet est voué à être poursuivi les années suivantes en s'appuyant sur la sélection des élèves par les CPE et l'entretien préalable avec eux. Ce qui s'est avéré bien plus efficace que l'an dernier.
• Le partenariat avec le dispositif pHARe est aussi à consolider.
• L'an prochain, une FIL en écoute active est proposée à 12 collègues qui se sont portés volontaires.
• Une réflexion est également en cours autour de la discipline coopérative, les cercles restauratifs, la justice restaurative.

Extrait d'Innovathèque du 09.03.23