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Rythmes scolaires. Devant le Sénat, Vincent Peillon revient sur les causes de l'échec de son projet de réforme (François Jarraud sur Mediapart)

2026-09-18T08:07:12Z

Ecole : La mémorable leçon de Peillon
"Cette question n'est pas derrière nous mais devant". Ministre de l'éducation nationale de 2012 à 2014, Vincent Peillon portait le grand projet éducatif d'une réforme des rythmes scolaires. Interrogé au Sénat le 14 septembre, il fait des révélations sur son échec. Et il interpelle sur le sort qui est fait aux enfants et sur le maintien des inégalités sociales de réussite scolaire.

Une réforme qui avait tout pour réussir

"Il fallait donner des moyens aux enseignants, plus d'argent aux communes et du temps à la réforme". Intervenant le 14 septembre devant la Mission d'information consacrée à la prévention des violences dans le périscolaires du Sénat, Vincent Peillon revient longuement sur l'échec de la réforme des rythmes scolaires qu'il a mené de 2012 à 2014 à la tête du ministère de l'éducation nationale.

Elle avait tout pour réussir. Comme le rappelle V. Peillon : "quand j'arrive, je suis dans une situation de consensus. J'avais consulté très en amont les principaux acteurs. Le consensus était établi". "Tout le monde est d'accord" pour rétablir la semaine de 5 jours. Elle a été supprimée en 2008 par Xavier Darcos qui a réduit la semaine de cours dans le 1er degré à 24 heures, au lieu des 26 heures qui existaient depuis 1990. Concrètement, les enfants n'ont plus école le samedi matin.

Mais très tôt cette mesure est critiquée. Rappelons-nous. Le rapport Carle Longuet de 2017 établit que " peu de temps après sa mise en oeuvre, la semaine de quatre jours a été dénoncée comme préjudiciable aux apprentissages, la concentration du travail des élèves étant source de fatigue et tendant à aggraver les difficultés scolaires". En 2009, un rapport de l'Inspection générale souligne la fatigue des élèves et des enseignants et la réduction du temps de concertation entre enseignant. En 2010, l'Académie de médecine conclue "au rôle néfaste de la semaine de 4 jours sur la vigilance et les performance des enfants". En 2010, l'Appel de Bobigny, signé par l'Unsa, la Fsu, la Cgt, l'Andev, la Fcpe et de nombreux mouvements éducatifs, veut " alléger la journée et adapter le travail scolaire aux temps favorables aux apprentissages". Ses signataires refusent expressément la semaine de 4 jours. Fin 2010, une mission de l'Assemblée nationale juge la semaine de 4 jours "préjudiciable aux enseignements". En 2011, la Conférence nationale sur les rythmes scolaires, réunie par Luc Chatel, ministre de N Sarkozy, conclue que la semaine de 4 jours est "inadaptée et fait l'unanimité dans la description de ses inconvénients".

En mai 2012, F. Hollande est élu président de la République et Vincent Peillon nommé ministre de l'éducation nationale et numéro 2 d'un gouvernement qui a fait de la réforme éducative sa priorité. Tous les feux sont au vert. J'interroge V Peillon le 4 septembre 2012 et il semble encore confiant : "C'est un sujet que les ministres précédents n'ont pas pu faire aboutir alors même qu'il est essentiel. J'ai confiance : nous le ferons avancer. Je veux que nous repensions l'année, la semaine, la journée. Il faut qu'il y ait de vraies évolutions, et pas seulement des petits aménagements à la marge, si l'on veut rendre service aux élèves. Mon rôle c'est donc de pousser et qu'on aille le plus loin possible. Il faut lutter contre un certain cynisme, qui voudrait que rien ne change jamais car tout est compliqué, et toujours garder en tête l'intérêt des élèves et de la France, me dit-il.

Interrogé en décembre 2012, V Peillon me dit toujours être confiant :" Les frustrations dont vous parlez disparaîtront vite car c'est l'intérêt des enfants qui est en jeu : les parents, les enseignants, les maires le savent bien. D'ailleurs, un des grands apports de cette réforme, c'est justement qu'elle va conduire les différents acteurs – l'école, les collectivités, les associations, les parents… - à travailler ensemble pour repenser les temps de l'enfant, le temps des savoirs, des découvertes, de la culture, du sport. C'est cela, refonder l'école". Mais déjà les problèmes sont là...

Rififi au gouvernement

Mais la lutte a déjà commencé. "Nous nous engageons dans la réforme du temps scolaire et ça n'a pas été une partie de plaisir", dit V. Peillon devant les sénateurs. L'ancien ministre de l'éducation nationale fait des révélations sur les oppositions qu'il a rencontré.

C'est Jean-Marc Ayrault qui ne va cesser de mettre des bâtons dans les roues du numéro 2 du gouvernement. "Ayrault décide une concertation avec des centaines de personnes", déplore V Peillon. Effectivement, sur France Inter, V. Peillon proclame le 17 mai 2012 le retour à la semaine de 5 jours de classe pour la rentrée 2013. Mais dès le lendemain, sur la même radio, JM Ayrault le contredit. Il annonce "une concertation avec les enseignants, les parents d'élèves, les professionnels, tous ceux qui ont leur mot à dire... Et puis à la fin il y aura un arbitrage et je le prendrai". Voilà V Peillon invité à rentrer dans le rang. Quatorze ans plus tard il ne l'a toujours pas digéré.

Vincent Peillon n'en a pas fini avec JM Ayrault. Quand il veut réformer les rythmes, le ministre de l'éducation nationale touche aussi à la Jeunesse, aux Affaires sociales, à la Culture, à la Décentralisation et bien sur aux Finances. V Peillon explique aux sénateurs qu'il demande une réunion interministérielle. Que JM Ayrault ne réunira jamais. "Le ministère de l'éducation nationale a été laissé un peu seul", dit-il. "Je me retrouve être ministre du périscolaire en permanence". Cette situation sape sa position dans le gouvernement.

Devant les sénateurs, V Peillon évoque ses difficultés pour obtenir les fonds nécessaires à la réforme. Avant les élections, F Hollande a bien promis de rehausser le budget de l'éducation. Mais il a aussi annoncé au dernier moment recruter 60 000 enseignants. "Il faut essayer de transformer ces postes en argent", explique t-il aux sénateurs. Il faut de l'argent d'abord pour payer les enseignants qui ne font pas plus d'heures mais doivent revenir une demi journée. Finalement il n'obtient que 400 euros annuels au bout de plusieurs mois. Pas de quoi faire changer les enseignants. V Peillon évoque aussi la question des salles de classe qui, à l'époque, revenait régulièrement dans les propos enseignants. "La salle de maternelle est organisée autour des apprentissages. Quand quelqu'un d'autre vient et n'a pas la même qualification on a des frictions. On a un problème de dignité. Il fallait trouver des solutions respectant les enseignants et les animateurs".

Même problème pour les maires. Ce sont eux qui doivent payer les activités périscolaires. V Peillon loue leur mobilisation. Mais au final il n'obtient de JM Ayrault que 300 millions pour former et payer des animateurs là où il aurait fallu un milliard. "J'ai eu à batailler dur pour obtenir 300 millions. C'était ridicule".

Ambiguïtés syndicales

Devant les sénateurs, le 14 septembre 2026, V Peillon apporte une seconde révélation sur le rôle des syndicats. "Je n'étais pas favorable à la consultation car le Snuipp Fsu m'avait averti que la sociologie des enseignants n'était plus la même. Ils étaient favorables à la réforme mais ils voulaient de la rapidité et un accompagnement financier. Ca compliquait le travail des syndicats avec des enseignants à qui on demandait de revenir une demi journée sans rien leur donner".

A l'époque S. Sihr est à la tête du Snuipp Fsu. Dans l'hiver 2012-2013, des mouvements ont lieu dans les écoles après la décision de V Ayrault de mettre en place la réforme à la rentrée 2013. Il y a une grande grève le 12 février. Le Snuipp manifeste avec la Cgt, Sud et FO contre la réforme. Mais le Snuipp demande juste son report à 2014, les autres l'annulation. Le Se-Unsa continue à soutenir la réforme mais ce syndicat a lancé l'expression de "double peine" pour les enseignants et C Chevalier, secrétaire général du Se Unsa, me dit craindre des affrontements entre les enseignants et les municipalités sur le calendrier scolaire.

"Cette question n'est pas derrière nous. Elle est devant"

Pourquoi revenir sur cette histoire déjà ancienne ? C'est que Vincent Peillon en tire des enseignements pour le présent et l'avenir.

"Comment peut-on se gargariser de donner la priorité au primaire quand on n'accorde que 144 jours de classe au primaire ? On est pour la réduction du temps de travail des enfants. Et le monde entier nous regarde. Quel pays ne garde ses enfants que 144 jours pas an ? Aucun".

En effet, la France a le paradoxe d'avoir davantage d'heures de cours au primaire que la moyenne de l'OCDE (864 au lieu de 805) tout en ayant très peu de jours de classe. Si la norme administrative est de 180 jours par an, la réforme Blanquer de 2017 donne la possibilité de revenir à 4 jours par semaine soit 144 jours par an. Ce que font la très grande majorité des communes. La moyenne de l'OCDE est de 186 jours. Le Japon et l'Italie sont à 200 jours, la Corée à 190, l'Allemagne et le Royaume Uni à 188, les Etats Unis à 180 jours. La France est le pays de l'OCDE qui offre le moins de jours de classe.

On retrouve tous les défauts pointés en 2008. Comme il y a davantage d'heures de cours qu'ailleurs, ces journées sont trop lourdes pour les enfants. Les enfants des familles modestes sont livrés à eux-mêmes 221 jours par an. Tout cela aggrave les inégalités sociales de réussite scolaire qui sont un trait distinctif du système éducatif français. Selon PISA 2025, entre le quart des élèves le plus favorisé et le quart le moins favorisé il y a un écart équivalent à 5 années d'enseignement !

"La France se retrouve en train de décrocher dans les études internationales et a la spécificité d'une hausse des inégalités. Mais quand l'Etat ne prend pas en charge le temps des enfants, il convient que les familles le fassent. Ceux qui ont les moyens trouvent des activités. Les autres n'ont que la télévision... On parle d'intégration et on passe du temps à séparer les gosses... Cette question n'est pas derrière nous. Elle est devant", dit Vincent Peillon.

Les enseignants complices ?

L'ancien ministre n'a pas fini de dire les choses qui fâchent. "Ce pays a fait le choix de ne pas payer ses enseignants. Et pour ne pas les payer il a fait le choix de ne pas donner de cours aux enfants. Il a fait le choix de diminuer leur temps de travail. J'ai des prédécesseurs qui ont monnayé du salaire contre la réduction du temps de travail". L'allusion concerne directement Xavier Darcos, ministre de l'éducation nationale dans le gouvernement dirigé par F Fillon sous N Sarkozy. Le même ministre qui a accepté de supprimer la formation des enseignants pour récupérer 30 000 emplois. En 2008, le temps d'enseignement dans le 1er degré est passé de 26 heures à 24 heures. Le temps libéré n'est pas fait devant élève.

"Il fallait trouver des solutions en respectant les enseignants et les animateurs", ajoute V Peillon. "Il faut requalifier les enseignants, les revaloriser et aussi avoir une vraie filière pour former des éducateurs". Mais V Peillon évoque aussi la sociologie des enseignants. Où sont passés les instituteurs qui vivaient dans le même village que leurs élèves et qui étaient là quand ils faisaient des bêtises. "Avec la formation à bac + 5 ce n'est plus le même milieu. Le jeune voit que après 16 h l'enseignant n'est plus là et se dit qu'il n'est pas du même milieu. Or la première éducation c'est la mimesis... Ce ne sont plus des hussards moirs". Là on retrouve V Peillon professeur de philosophie...

En 2014, F Hollande renvoie Ayrault et Peillon et passe à la rigueur avec Valls. B Hamon, nommé très temporairement à l'éducation, autorise des dérogations. En 2017, JM Blanquer fait de la semaine de 4 jours la règle. La réforme est enterrée. Les enseignants du 1er degré gardent l'ISAE et la décharge en REP+ créés par V Peillon. Mais le problème des rythmes scolaires est toujours là. Il reste à reconstruire une alliance entre enseignants, maires et jeunes. Mais qui le veut vraiment ? Et qui aura les épaules de Vincent Peillon ?

François Jarraud

[L'audition de V Peillon au Sénat-https://videos.senat.fr/video.5943465_6aa7cd0817268.violences-dans-le-periscolaire--audition-de-vincent-peillon>]

Extrait de blogs.mediapart.fr/francois-jarraud du 15.09.26

Le service Veille et Analyses de l'IFE lance un nouveau format, EDUdébat, avec un premier numéro sur la cantine

2026-09-16T08:36:25Z

ADDITIF DU 17.09.26

A l'approche de la présidentielle, l'IFE veut peser dans le débat public

L'institut français de l'Éducation (IFE) sort une nouvelle publication, Edudébat, dans l'optique d'aiguiller les professionnels et les décideurs sur des sujets qui font l'actualité éducative. Plus largement, son directeur, Xavier Pons, veut davantage rapprocher la recherche des professionnels de terrain.

« Faire de l'IFE un lieu privilégié de débat »

C'est une antienne que l'on entend chez les acteurs du monde éducatif, ministres et autres candidats à des postes prestigieux : il faut davantage rapprocher la recherche et les professionnels de l'école. Parmi les défenseurs de cette idée, l'Institut français de l'Éducation (IFE) a une place de choix puisque c'est sa raison d'être même. Cet organisme, sise au sein de l'ENS de Lyon et qui se veut « autonome et indépendant », a pour objet « l'organisation du dialogue entre les chercheurs et les acteurs de l'éducation, et veut faire connaître les travaux des chercheurs aux professionnels », explique Xavier Pons, son directeur, lors d'une conférence de presse, le 16 septembre.

En effet, selon celui qui est également chercheur spécialiste des politiques éducatives, « les recherches internationales montrent qu'il est important d'alimenter les acteurs de l'éducation par la recherche dans leur pratique pour une amélioration des résultats ». Or, il constate « un écart important entre des recherches, nombreuses, et la reprise, partielle voire inaboutie, de ces travaux ». Une situation qui s'explique selon lui notamment par « un manque de temps des professionnels et des difficultés à identifier les recherches et les chercheurs pertinents pour leur activité ».

L'IFE veut alors profiter de la prochaine élection présidentielle et de la campagne qui la précède pour améliorer le lien recherche-terrain, et au-delà. Xavier Pons porte ainsi l'ambition de « faire de l'IFE un lieu privilégié de débat des politiques éducatives dans le cadre des prochaines échéances ». A ce titre, l'institut lance une nouvelle publication, qui s'ajoute à celles déjà existantes telles que Edurevue (synthèse de travaux de recherche sur une thématique) ou Edubref (analyse d'une thématique à partir de la recherche) : Edudébat.

Partir d'une question déjà dans le débat public

Alors que, d'ordinaire, les travaux de l'IFE consistent à partir d'une question traitée par la recherche pour l'analyser et en publier un condensé des résultats, avec Edudébat, la démarche est différente : « On part d'une question qui circule dans le débat public », explique Marie Gaussel, en charge de cette publication. Précisément, pour pouvoir faire l'objet d'un numéro d'Edudébat (l'objectif est d'en publier deux par an), le thème doit avoir eu un « écho dans les arènes à la fois médiatiques, politiques et scientifiques », ajoute-t-elle.

Autre différence avec les habitudes de l'IFE : alors que le public cible est d'ordinaire les professionnels de terrain, Edudébat vise en plus tous les autres acteurs qui s'intéressent aux questions éducatives : politiques, médias, etc.

Un numéro sur la cantine, puis sur les violences subies par les élèves

Le premier numéro de cette « note de controverse », telle qu'elle est présentée par l'institut, publié début septembre, porte sur la cantine scolaire. Il évoque notamment les questions de la gratuité (« universelle, ou ciblage social ? ») et des menus (« unique, ou de substitution ? »). Le deuxième portera sur les violences subies par les enfants dans l'espace scolaire. « Nous partons des présupposés du débat et on déplie en trois temps : comment la recherche documente la thématique ; ce qui fait débat ; les zones d'incertitudes, ce que le débat ne dit pas. L'idée est notamment de montrer que ce qui est souvent vu comme aller de soi ne va en réalité pas forcément de soi », poursuit Marie Gaussel.

Une des difficultés voire contradictions de cette publication est qu'elle doit éclairer le débat en un minimum d'espace : d'une longueur de quatre pages, chaque question est abordée succinctement. Xavier Pons confirme : « La gageure consiste à arriver à faire passer énormément de choses dans un format court ». Il faut voir cette publication comme « un point de départ pour étudier une problématique » même si, reconnait-il, elle s'adresse à un public « pressé ».

En résumé, Edudébat « ne dit pas quoi faire, mais dit ce que la recherche dit sur tel sujet », conclut Xavier Pons. Et de formuler un espoir, quasi utopique, en paraphrasant Claude Thélot : « Si on arrive déjà à se mettre d'accord sur les constats, on aura fait un grand pas ».

Erwin Canard

Extrait de cafepedagogique.net du 17.09.26

Education : Les "allants-de-soi" sont souvent de fausses évidences (IFE-ENS)

En matière d'éducation, bien des "allants-de-soi" n'en sont pas, et en cette année électorale, les fausses évidences et les références à la science là où la science n'a rien dit, ou dit l'inverse, sur les écrans par exemple, vont vraisemblablement se multiplier dans les discours des candidats. Les écarts entre des recherches de plus en plus nombreuses et les connaissances effectivement mobilisées dans le débat public vont aller croissant. D'où la nécessité de disposer d'un organisme indépendant, capable de faire l'interface entre les travaux des chercheurs et les acteurs du système éducatif, plaide l'IFE - ENS, et Xavier Pons, qui a succédé à Luc Ria à la direction de l'institut français de l'éducation, composante de l'Ecole normale supérieure de Lyon, présentait ce 16 septembre à la presse ses missions.

Il lance à cette occasion une nouvelle publication bi-annuelle, un 4 pages, "édudébat", consacrée à des sujets que la recherche n'éclaire pas suffisamment, comme la cantine, objet du 1er numéro, ou les violences subies par les enfants dans l'espace scolaire qui seront évoquées dans le second numéro.

Sur la cantine, Marie Gaussel, autrice de la "note de controverse" constate que le débat public porte sur les coûts, pour la collectivité et pour les familles, sur la qualité des matières premières, sur les menus de substitution, mais bien peu sur la place de l'enfant dans cet espace de socialisation "où se rejouent les rapports de pouvoir entre élèves, les stratégies d'affiliation au groupe et la confrontation entre cultures familiales et règles scolaires". Le débat public ne s'intéresse pas non plus, ou bien peu aux personnels de restauration et aux ATSEM, à leurs conditions de travail, à leur rôle nourricier. Il ne faudrait pas se focaliser sur le bio et les circuits courts, en ignorant l'organisation du travail. "L'industrialisation a éloigné la production des repas de l'école ; elle a invisibilisé et dévalorisé la compétence nourricière, invalidé la cuisine comme domaine éducatif (...). Le modèle industriel sépare les enfants des personnes qui préparent et servent les repas en effaçant la cuisine comme activité relationnelle."

La note de controverse ici (PDF)

Extrait de touteduc.fr du 16.09.26

EDUdébat
La note de controverse pour éclairer les débats éducatifs
Marie Gaussel,
Responsable de médiation scientifique
à l'IFÉ/ENS de Lyon
À la cantine, tout ne se joue pas dans l'assiette

Combien ça coute1 ? Qui peut y manger ? Et qui prépare les repas ? Pour son premier numéro, Édudébat s'invite à la cantine pour mettre au jour ce qui s'y passe.

En un clin d'œil
• Fréquentation 40 % des collégien·nes de familles défavorisées ne déjeunent pas à la cantine, contre 22 %
des plus favorisé·es (Cnesco, 2017).
• Justice sociale 92 % des personnes interrogées considèrent la restauration scolaire comme un rempart contre la précarité alimentaire (Ipsos, 2026).
• Coût 8,49 € en 2024, contre 7,63 € en 2020.
C'est le coût moyen d'un repas servi à la cantine. Les familles en couvrent moins de la moitié dans la plupart des cas ; pour 71 % des collectivités, le reste à charge dépasse 50 % (Association des maires de France et AgroParis Tech, 2024).

Extrait de veille-et-analyses.ens-lyon.f du 01.09.26

B* La DSDEN des Hauts-de-Seine met en ligne un Focus sur les REP et REP+ du département (juin 2026)

2026-08-07T09:09:08Z

Focus sur les REP et REP+ de juin 2026 - Hauts-de-Seine

L'athlétisme à l'honneur avec les Athlés'cool, Orchestre à l'École, Les As de la lecture, Le Forum ODD, Quand la créativité renforce la confiance en soi, plusieurs projets portés par la Cité éducative, les footballeuses du collège Guy Môquet de Gennevilliers championnes de France UNSS.

L'athlétisme à l'honneur avec les Athlés'cool à Nanterre du 18 au 22 mai 2026

Cette année encore, les écoliers des REP Paul-Éuard et République à Nanterre se sont donnés rendez-vous sur le stade Jean-Guimier pour les « Athlés'cool ».

Évènement sportif désormais attendu, les Athlés'cool réunissent pendant une semaine les enfants de la GS au CM2 issus de la 9ème circonscription.

Pendant des mois, les jeunes athlètes se sont entraînés au sprint, à la course de haies, au saut en longueur, au triple saut, au lancer de poids et de javelot, tout cela sous l'œil vigilant et attentif de leurs enseignants.

Dès le lundi 18 mai, les GS et les CP se sont rencontrés de manière amicale, pour lancer le tournoi. À partir de mardi, les chronomètres ont permis de départager les classes de CE1, puis de CE2 le jeudi. Le vendredi, c'était au tour des CM1-CM2 d'occuper les pistes d'athlétisme.

Un grand bravo aux jeunes compétiteurs pour leurs performances et un immense merci aux enseignants et directeurs, aux parents accompagnateurs, au personnel municipal et aux sportifs de l'ESN (Entente sportive de Nanterre) pour leur aide dans l'organisation de cet événement.

Orchestre à l'École : la musique au service de la réussite des élèves dans les REP Romain-Rolland et Joliot-Curie de Bagneux, un projet fédérateur en partenariat avec la Maison de la Musique et de la Danse et la Ville de Bagneux.

Le collège Joliot-Curie de Bagneux, en partenariat avec la Maison de la Musique et de la Danse, participe au dispositif « Orchestre à l'École ». Ce projet permet aux élèves d'une classe de 6ème de découvrir la pratique instrumentale et de développer ainsi leur sens de l'écoute, de la rigueur et du travail collectif.

Les élèves des autres classes ou niveaux, quant à eux développent leurs compétences vocales en participant à la chorale de leur établissement. Les chorales des deux établissement (Joliot Curie et Romain Rolland) ont travaillé sur un projet commun tout au long de l'année scolaire. L'année s'est achevée par un remarquable concert de restitution, préparé et dirigé avec talent par les professeurs des deux collèges. Organisé dans le magnifique théâtre Victor-Hugo, mis à disposition par Vallée Sud Grand Paris et la Ville de Bagneux, cet événement a constitué un temps fort de la vie des deux établissements.

Devant un public nombreux, les élèves ont offert une prestation de grande qualité, témoignant de leur engagement, de leur persévérance et du travail accompli en quelques mois. Ce moment émouvant a permis de mesurer les progrès réalisés par chacun et de mettre en lumière la richesse de l'éducation artistique et culturelle. Une belle illustration de ce que peuvent accomplir les élèves lorsqu'ils sont réunis autour d'un projet collectif ambitieux et fédérateur.

Les As de la lecture : une finale placée sous le signe du plaisir de lire dans le REP Doucet à Nanterre, un projet porté par l'école Henri Wallon pour promouvoir la lecture à voix haute et le goût des livres.

Jeudi 4 juin 2026, l'école Henri Wallon de Nanterre a organisé la grande finale des As de la lecture, un concours inspiré du dispositif des Petits Champions de la Lecture. Huit élèves finalistes se sont retrouvés pour un ultime temps de lecture à voix haute devant un jury attentif.

En amont de cette finale, les quatre classes participantes avaient organisé une sélection afin de désigner leur représentant. Les élèves retenus ont ainsi eu l'opportunité de défendre leur place lors de cette rencontre finale en lisant un extrait d'un ouvrage de leur choix.

Présidé par Mme Pourchet, inspectrice de l'Éducation nationale, le jury a salué la qualité des prestations proposées. Les finalistes ont fait preuve d'assurance, d'expressivité et d'un réel engagement dans leur lecture, mettant en valeur les textes qu'ils avaient soigneusement préparés.

À l'issue des délibérations, Assia a remporté cette édition des As de la lecture. Félicitations à l'ensemble des participants pour leur investissement et leur enthousiasme, qui ont contribué à faire de cette finale un moment fort de valorisation de la lecture et de l'expression orale.

Le Forum ODD : apprendre, partager et agir, un forum organisé au sein du REP Victor Hugo à Nanterre réunissant des élèves du cycle 1 au cycle 3 ainsi que des collégiens autour des 17 Objectifs de développement durable.

Tout au long de la journée du 7 mai 2026, les établissements du réseau Victor Hugo ont vécu au rythme du Forum des Objectifs de développement durable (ODD). Cet événement a réuni des élèves du cycle 1 au cycle 3 autour d'un objectif commun : mieux comprendre les enjeux du développement durable et agir à leur échelle.

Pour l'occasion, les élèves ont conçu et animé de nombreux ateliers à destination de leurs camarades. Les visiteurs ont ainsi pu circuler de stand en stand pour découvrir des thématiques variées telles que le recyclage, la biodiversité, les mathématiques, la philosophie, la solidarité ou encore le jardinage. L'observation de blattes du Mexique a notamment suscité de nombreuses interrogations et beaucoup de curiosité.

Cette journée a permis aux élèves de partager leurs connaissances, de découvrir les projets menés dans les autres classes et de porter un regard concret sur les 17 Objectifs de développement durable. Les échanges entre élèves de différents âges ont constitué l'une des richesses de cette rencontre, favorisant la coopération et l'ouverture aux autres.

Une journée riche en découvertes qui illustre pleinement la dynamique du réseau Victor Hugo en faveur de l'éducation au développement durable.

Quand la créativité renforce la confiance en soi, un projet coconstruit par l'équipe enseignante de la SEGPA du collège André Doucet à Nanterre et l'association LIT UP dans le cadre d'un projet porté par la Cité éducative de Nanterre.

Tout au long de l'année, treize élèves de 5ème SEGPA du collège André Doucet ont participé à un projet autour de la bientraitance animale, mené avec l'association LIT UP. Cette action, entièrement coconstruite avec l'équipe enseignante, a permis aux élèves de gagner en confiance en eux, développer leur esprit d'initiative, renforcer leur créativité et améliorer leur prise de parole. Ils ont également consolidé leurs compétences numériques à travers les différentes activités proposées.

Ce travail a abouti à la réalisation d'une exposition vendredi 27 mai, consacrée à la bientraitance animale. Lors de cet événement, les élèves ont joué un rôle central dans l'accueil du public. Ils ont préparé un buffet, présenté leurs réalisations et guidé les visiteurs tout au long du parcours d'exposition.

Une expérience enrichissante qui illustre l'importance des projets partenariaux dans la réussite et l'épanouissement des jeunes.

Au sein du REP+ « Guy Môquet » : une journée pour comprendre et agir en faveur du développement durable

Tout au long de la journée, les élèves ont découvert une grande diversité de thématiques : biodiversité, jardinage, cycle de la graine à la plante, compostage, gestion des déchets, recyclage, mobilité douce, économies d'énergie, préservation de l'eau, lutte contre la pollution plastique et protection des océans, ainsi qu'alimentation saine et durable et santé. Grâce à des expériences, des observations, des manipulations et des échanges avec les intervenants, chacun a pu enrichir ses connaissances tout en adoptant une démarche active et participative.

Cette journée a été rendue possible grâce à l'engagement de nombreux partenaires du territoire, parmi lesquels les services de la Ville de Gennevilliers, le Département, le centre social Aimé-Césaire, l'agent local de développement, des associations ainsi que divers acteurs locaux mobilisés pour accompagner les élèves dans leurs découvertes.

Les éco-délégués des collèges Pasteur et Guy Môquet ont également contribué à la réussite de l'événement en animant un atelier destiné aux élèves de CM2. Cette initiative a permis de valoriser leur engagement tout en renforçant les liens entre l'école et le collège autour des enjeux du développement durable.

En réunissant établissements scolaires, collectivités et partenaires associatifs autour d'un projet commun, cette manifestation illustre pleinement la place essentielle de l'éducation au développement durable dans le parcours des élèves. Elle témoigne également de leur capacité à s'engager concrètement en faveur de la transition écologique.

Les footballeuses du collège Guy Môquet de Gennevilliers championnes de France UNSS

L'équipe féminine de football du collège Guy Môquet de Gennevilliers a décroché le titre de championne de France UNSS le 2026. Cette performance exceptionnelle vient récompenser le travail engagé depuis la création de l'option football féminin en 2016, qui permet aux élèves de bénéficier de deux heures de pratique hebdomadaire pour progresser sportivement et s'épanouir au sein d'un collectif. Les filles sont engagées sur une année et sont de fait, membres de l'Association Sportive football du collège les mercredis après-midi. La plupart d'entre elles découvrent le football en classe de 6ème et poursuivent l'option jusqu'en 3ème.

– Une réussite construite au quotidien

L'option football féminin du collège Guy Môquet offre aux jeunes joueuses un parcours sportif exigeant et enrichissant qui va bien au-delà de la seule pratique du football. Grâce à un entraînement régulier et à l'engagement de l'équipe éducative, les élèves développent leurs compétences techniques, leur esprit d'équipe et leur confiance en elles.

– Un parcours exceptionnel en 2026 comme en 2017 !

Championnes de France UNSS
Championnes Inter-Académiques (Île-de-France)
Championnes de l'académie de Versailles
Championnes des Hauts-de-Seine

Cette succession de titres illustre le talent, la détermination et l'investissement des joueuses tout au long de la saison. Une réussite collective qui fait rayonner le collège Guy Môquet et met à l'honneur le sport scolaire féminin ainsi que la pratique du football féminin à Gennevilliers mais également dans le quartier du Luth.

Toutes nos félicitations aux joueuses Selena, Nada, Radia, Oceane, Esra, Caïla, Fatoumata, Ikram, Zeynep, Sana, à leur jeune coach Eda et leur jeune arbitre Kays, ainsi qu'à leurs enseignants Madame Flécher et Monsieur Millet pour cette remarquable performance nationale.

Extrait de ac-versailles.fr de juin 26

Quelle place pour le petit déjeuner à l'école ? Témoignage et analyse d'un ancien directeur d'école REP à Arras (Le Café, avril 2026)

2026-07-24T07:27:24Z

Idées / Débats
Quelle place pour le petit déjeuner à l'école ?

Durant la campagne des élections municipales, de nombreuses listes ont affiché dans leur programme un petit déjeuner gratuit à l'école. Marc Lavogez, ancien directeur d'école REP à Arras, revient sur cette proposition et expérimentation dans son école. Son analyse.

Une mise en œuvre différente selon les communes

Cette proposition s'inscrit dans la continuité du plan de lutte contre la pauvreté lancé par E.Macron en septembre 2018. D'abord expérimentée en avril 2019 dans huit académies, elle a été étendue à l'ensemble du territoire par Jean Michel Blanquer, ministre de l'Éducation nationale dans la circulaire de rentrée 2019.

Elle concernait les écoles REP, REP+ et celles situées dans les quartiers prioritaires. La gratuité était possible grâce à un financement de l'État.

La mise en œuvre fut différente selon les communes. Dans certaines écoles, un petit déjeuner fut offert aux élèves, une ou deux fois par semaine, très rarement quotidiennement, comme à Grigny. Sur quel temps ? Scolaire ou périscolaire selon les endroits. L'ambition affichée du ministre était de permettre aux élèves de ne pas commencer la journée le ventre vide pour être dans les meilleures conditions pour apprendre.

1 enfant sur 10 sans petit-déjeuner

On estime à 10 % les élèves du primaire qui arrivent à l'école sans avoir pris de petit déjeuner (source ministère de l'Éducation Nationale, février 2022). Cette moyenne cache un pourcentage plus élevé dans les quartiers prioritaires, environ 13%. Cette statistique ne détaille pas les raisons qui font que ces élèves sautent ce premier repas de la journée, pourtant essentiel. Elles peuvent être économiques, mais aussi liées à des problèmes d'organisation de la famille. Elle ne détaille pas non plus la qualité du petit déjeuner pris par les 90% d'enfants restants. Nombreux sont ceux qui ne font que grignoter gâteaux ou biscuits. Cette prise d'aliments composés essentiellement de glucides rapides entraînent inéluctablement des petits creux dans la matinée chez les élèves, ce qui a des conséquences sur leur attention et leur concentration.

La circulaire insistait sur la nécessité de proposer un petit déjeuner équilibré et de sensibiliser enfants et parents à une alimentation de qualité. La municipalité d'Arras, ville où j'ai enseigné jusqu'en 2024, fut de suite volontaire pour expérimenter cette mesure. Dans mon école, cela se traduisit par un petit déjeuner qui fut proposé chaque mercredi matin à l'arrivée en classe. Au menu, fruits frais, pain de la boulangerie du quartier, confiture bio et locales, produits laitiers. Nul doute, la qualité était au rendez-vous, mais en tant que défenseur du bien-être des enfants, nous restions sur notre faim :

Ce temps de petit déjeuner, en moyenne une petite ½ heure, avec le nettoyage et le rangement, était pris sur le temps des apprentissages, ce qui n'était pas satisfaisant.
L'objectif de « Ne pas commencer la journée le ventre vide », était atteint le mercredi ! Mais quid des autres jours de la semaine ?
La consigne pour tous de ne pas prendre de petit déjeuner à la maison, n'était pas toujours respectée. Certains élèves prenaient alors un 2e petit déjeuner !

Après quelques semaines d'expérimentation et une évaluation concertée entre municipalité et écoles, la proposition évolua. On passa d'un petit déjeuner hebdomadaire pour tous les enfants à un petit déjeuner quotidien pour les élèves volontaires. Il fut servi sur le temps périscolaire, 20 minutes avant l'ouverture de l'école. Entre 5 et 10% des élèves y participèrent… La réponse apportée était certainement plus proche des besoins des familles. Toutefois, le menu changea radicalement. On passa du pain frais de la boulangerie de quartier au pain sous plastique longue conservation fourni par le prestataire de la restauration scolaire. Oubliés les fruits frais de saison livrés par le commerçant local ! Les enfants durent se contenter des fruits non consommés de la cantine. L'année suivante, le projet se réduisit à un seul petit déjeuner dans l'année.

Il est toujours surprenant de voir comment une réponse à une urgence sociale s'évapore ainsi en quelques mois, alors que le problème repéré existe toujours. Officiellement, la mesure n'était pas abandonnée. La municipalité se disait en réflexion pour une mise en œuvre efficace et pertinente. Il est vrai que même un simple petit déjeuner nécessite des moyens financiers mais aussi humains, logistiques et matériels qui ne s'improvisent pas.

Le petit déjeuner à l'école : une idée déjà ancienne

J'ai le souvenir de ma première pré-rentrée à l'école Voltaire en septembre 2002. Dans le déroulé de l'organisation d'une journée scolaire, la directrice annonça : « Chaque matin, après l'appel de la cantine, on distribue aux élèves au choix une brique de lait ou un yaourt ». Pourquoi cela ? m'étonnai-je. « C'est comme ça, c'est parce que nous sommes en REP » me répondit-elle sans plus d'explication.

Renseignements pris, je compris qu'il s'agissait d'un reste de la loi de Mendès France, loi datant de 1954 ayant pour double objectif de lutter contre la malnutrition et les carences alimentaires chez les enfants au lendemain de la guerre mondiale et de favoriser la consommation de produits laitiers pour développer la filière agricole. L'Europe s‘était inspirée ensuite de cette loi pour mettre en place un programme « Le lait à l'école » qui en France ciblait les Zones d'Éducation Prioritaire. Cette distribution resta en place jusqu'aux milieux des années 2000. Puis, elle fut mise au débat au sein des équipes enseignantes, puis avec la municipalité.

À l'époque, on jugea que l'intérêt nutritionnel n'était pas avéré. Les carences alimentaires qui avaient motivé Mendès France à instaurer cette loi n'étaient plus d'actualité. Au contraire, cet apport protidique apparaissait pour certains inutile voire néfaste. La principale réserve s'avérait être le temps pris sur les apprentissages. Même s'il n'était que de quelques minutes au quotidien, cumulé sur l'année, il devenait conséquent. Aussi, la décision fut prise d'interrompre ce programme.

Petit déjeuner et éducation nutritionnelle

L'éducation nutritionnelle a toujours été présente à l'école primaire. A la fin du XIXe siècle et au début du XXe siècle, elle était axée sur la formation du citoyen et de la prévention sanitaire : hygiène, lutte contre la malnutrition. Après la seconde guerre mondiale, dans un contexte de pénurie alimentaire, l'alimentation était pensée avant tout en termes de besoins physiologiques.

Pendant les Trente glorieuses et avec l'amélioration du niveau de vie, l'éducation nutritionnelle évolue vers l'équilibre alimentaire et la prévention des excès. Depuis 2001 est mis en place le Programme National Nutrition Santé (PNNS). Évalué et réécrit tous les 5 ans, l'approche se veut globale. Les axes sont la prévention, l'éducation du goût, la lutte contre le gaspillage alimentaire et la durabilité environnementale.

Le PNNS encourage les partenariats et l'intervention de professionnels dans l'École. C'est ainsi qu'à partir de 2016, j'eus l'opportunité de participer à un projet d'éducation nutritionnelle porté par la Caisse d'Allocations Familiales du Pas de Calais. Ce projet intitulé « 1,2,3 Mambo » (manger, bouger) ciblait des écoles volontaires en REP et REP+.

Ce programme était ambitieux !

Ambitieux, dans son organisation : des ateliers programmés tout au long de l'année autour de l'équilibre alimentaire, du goût, de l'activité physique ;
ambitieux dans la qualité des intervenants : diététicienne, intervenante en éducation physique et sportive ;
ambitieux dans ses objectifs : volonté d'associer les parents aux différents temps avec la détermination affichée de créer ou renforcer de bonnes habitudes.

Le petit déjeuner avait évidemment sa place dans ce programme. Organisé par la diététicienne, les enfants et leurs parents avaient un buffet à leur disposition. Au menu, produits laitiers, fruits, céréales, pains, beurre, confitures, boissons où chacun pouvait se servir moyennant des tickets, incitant ainsi petits et grands à respecter l'équilibre alimentaire. La diététicienne distillait tout au long du petit déjeuner, des conseils adaptés avec le ferme espoir que toutes et tous les mettraient en pratique à la maison.

Même si elle a été revue un peu à la baisse, l'action existe toujours. Elle n'est plus portée directement par la C.A.F. mais par une l'Association de Prévention et de Réduction des inégalités de Santé (APRIS). Les élèves du primaire sont particulièrement réceptifs. Les associations agréées par l'Éducation Nationale le savent bien, aussi sont-elles nombreuses à proposer des interventions en lien avec les programmes scolaires dans leur domaine respectif, (alimentation mais aussi environnement, citoyenneté ou encore développement durable…). Si qualitative et remarquable soit l'intervention, en l'occurrence celle de la C.A.F. et maintenant d'A.P.R.I.S, sa place est-elle uniquement à l'école ?

L'intervention de professionnels est sans nul doute un plus. Leurs compétences apportent sans conteste une plus-value, notamment auprès des adultes. Elle légitime le discours auprès des parents quand ils sont associés à l'action. On peut même avancer qu'elle joue un rôle de formation auprès des enseignant.e.s. Même si on peut penser que les contenus en lien avec les programmes sont maitrisés par ces dernier.e.s, les associations peuvent apporter une expertise supplémentaire qui pourra être réinvestie. Mais doit-on le faire forcément sur le temps scolaire ? Ponctuellement, sans aucun doute. Mais d'autres pistes peuvent être explorées : formation continue des professeurs des écoles, projets sur les accueils collectifs de mineurs, actions avec les associations d'Éducation Populaire.

Le petit déjeuner à l'école, un outil d'apprentissage

Les programmes sont un cadre contrait par le ministère pour les objectifs à atteindre. La liberté pédagogique permet de créer des actions ponctuelles et exceptionnelles pour leur mise en œuvre.

Découvrir d'autres cultures : Pour clore une séquence d'initiation à l'anglais avec l'ensemble des élèves de CP, nous avions organisé un petit déjeuner anglais traditionnel. Ce fût l'occasion de s'ouvrir à une autre culture, de découvrir d'autres habitudes culinaires, mais aussi un moyen concret de pratiquer la langue. Le service était assuré par des élèves de cycle 3 avec une seule consigne : « Parler uniquement en anglais ». Le vocabulaire avait bien sûr été étudié en amont. Le moment avait été très apprécié et les échanges très fructueux !
Partager des savoirs : À la suite d'un petit déjeuner organisé dans le cadre du projet 1,2,3 Mambo et de séances autour de l'équilibre alimentaire, nous avions invité une classe de CM2 à partager un petit déjeuner préparé par une classe de C.P. Il y eut bien sûr la fierté d'inviter « les grands », mais surtout de résoudre des problèmes numériques : Combien de litres de lait ? Combien de baguettes ? Combien d'euros dépensés ? Une occasion en or de faire vivre les mathématiques à grande échelle pour un projet qui avait du sens !
Partager simplement un moment festif : À la marge des apprentissages, l'année scolaire est ponctuée de petits moments festifs pour célébrer anniversaires, vacances, réussites diverses et variées. Ils se traduisent souvent en goûter. Pourquoi ne pas tenter le petit déjeuner ? J'ai le souvenir de petits déjeuners à l'approche des vacances d'hiver où les pains au levain, le chocolat au lait frais fermier, les pommes locales remplaçaient avantageusement quatre-quarts, boissons gazeuses et bonbons ! Des temps conviviaux où l'on se régale, où l'on prend plaisir à partager et être ensemble.

Alors, concrètement comment faire ?

Le petit déjeuner a une place légitime dans des projets pédagogiques notamment autour de la santé et de l'éducation nutritionnelle. Mais le petit déjeuner comme une réponse pour lutter contre la précarité alimentaire ne peut se décréter sans une réflexion approfondie. Au regard de mes différentes expériences, il me semble intéressant d'explorer déjà ces quelques pistes :

Il ne semble pas raisonnable de le mettre en place sur le temps scolaire : le temps pris sur les apprentissages est trop important.
Le consensus est établi sur la nécessité du petit déjeuner comme première condition pour réussir sa matinée d'apprentissage, aussi doit-il être quotidien, sinon la mesure perd son sens.
Certain.e.s objecteront qu'il est de la responsabilité des parents. Ce serait oublier qu'actuellement une alimentation de qualité est onéreuse, les repas équilibrés ont un coût que toutes les familles ne peuvent supporter : la collectivité doit pouvoir apporter des réponses pour ne pas laisser des enfants le ventre vide le matin avant l'école.
Au-delà de la précarité alimentaire, n'oublions pas les conditions de vie de certaines familles, notamment mono parentales ainsi que les horaires de travail pour certains parents qui leur imposent de déposer leur enfant dès la 1re heure de garderie (à 7H30 pour Arras, mais parfois 7h00 dans certaines communes) : on imagine aisément un début de journée précité et un petit déjeuner vraisemblablement pris sur le pouce.

En conclusion

Toutefois les communes, notamment rurales n'ont pas nécessairement les moyens humains et financiers de mettre en œuvre un tel dispositif. Rappelons-nous de la difficile mise en place des T.A.P. (Temps d'Activités Péri-scolaires) lors de la réforme des rythmes scolaires en 2013 qui voulait uniformiser l'organisation en niant les spécificités des écoles et de leurs territoires.

Au-delà des postures politiciennes, c'est bien sûr l'intérêt des élèves qui doit motiver la mise en œuvre d'un tel dispositif. Les manières d'y répondre sont multiples et dépendent évidemment de la spécificité de chaque école selon sa taille, la sociologie du quartier et les besoins sociaux repérés, la municipalité dont elle dépend… Le petit déjeuner peut se révéler indispensable dans une commune, dans une école et accessoire dans d'autres. Quant à la gratuité, si l'aide de l'État est toujours possible pour les quartiers prioritaires, elle nécessite des choix budgétaires des élus locaux dans les autres territoires.

Le petit déjeuner à l'école ?

Un axe incontournable pour un projet municipal qui a l'ambition de créer le meilleurs conditions possibles pour les apprentissages des élèves, en accompagnant enseignants, enfants et parents dans l'accès à une alimentation saine et équilibrée.

Marc Lavogez

Extrait de cafepedagogique.net du 15.04.26

Continuité éducative 2026 : Renforcement des PEdT de 2e génération (BO du 18.06.26)

2026-06-19T08:26:52Z

Bulletin officiel n° 25 du 18 juin 2026
Note de service : du 8-4-2026
Continuité éducative
Mise en œuvre pour l'année 2026 de la continuité éducative par le renforcement des projets éducatifs territoriaux (PEdT) de 2e génération

Sommaire
1. Enjeux, périmètres, acteurs et principes directeurs de la continuité éducative
2. Mise en œuvre 2026 : s'appuyer sur le droit commun, prioriser et renforcer les PEdT de 2e génération dans le cadre des ACM
2.1. Organisation des temps périscolaires et extrascolaires : un accompagnement vers des accueils structurés et déclarés dans le cadre des ACM
2.2. Orientations et contenus éducatifs des PEdT 2e génération
2.3. Élaborer des PEdT inclusifs et protecteurs
3. Organisations, cadres et leviers institutionnels
3.1. Le PEdT 2e génération : pivot de droit commun et référentiel local de cohérence éducative
3.2. Articulation des PEdT 2e génération avec les dispositifs éducatifs territorialisés
3.3. GAD et GAR – Des instances outillées au service de la continuité éducative
4. Pilotage et accompagnement des acteurs : national, régional et départemental
4.1. Pilotage national et outillage commun
4.2. Échelon régional : coordination des ressources, ingénierie, formation et suivi
4.3. Échelon départemental : appui direct aux collectivités et au développement des ACM
5. Cadre contractuel et financier
5.1. Soutien via les CTG
5.2. Soutien au titre du BOP 163

[...]
3.2. Articulation des PEdT 2e génération avec les dispositifs éducatifs territorialisés
Pour sécuriser l'action publique et renforcer la cohérence des parcours, l'articulation du PEdT de 2e génération avec les dispositifs territorialisés mentionnés antérieurement s'opère selon des modalités communes :
des instances de pilotage articulées entre elles ;
le cas échéant, un diagnostic partagé et une cartographie consolidée des actions ;
une programmation annuelle explicite (journée, semaine, vacances) ;
une clarification des cadres d'intervention et des responsabilités, y compris le recours au régime des ACM lorsque les critères sont réunis ;
le cas échéant, un suivi commun fondé sur des indicateurs simples (accès, assiduité, mixité, inclusion, qualité) ;
le cas échéant, un plan de formation commun aux différents acteurs intervenants dans le cadre des PEdT 2e génération et des autres dispositifs éducatifs territoriaux.
Concernant spécifiquement les cités éducatives : le PEdT de 2e génération peut comporter un volet dédié aux actions conduites sur le périmètre du dispositif. Dans ce cas, les priorités (publics cibles, lieux et calendriers) et les instances de pilotage sont articulées (représentation croisée et calendrier commun), afin d'assurer la continuité entre temps scolaire, périscolaire et extrascolaire et le lien avec les familles.

Concernant les territoires éducatifs ruraux (TER) : le PEdT de 2e génération peut s'articuler avec les objectifs et les actions du TER (mobilité, accès aux équipements, continuité des services, organisation multisites). Il précise les mutualisations possibles (intercommunalités, associations, équipements partagés) et les modalités d'encadrement et d'animation des temps d'accueils périscolaires et extrascolaires.

Lorsque l'accueil élargi de 8 h à 18 h [fréquent en EP] est mis en place sur un territoire par un établissement public local d'enseignement (EPLE), le PEdT de 2e génération peut identifier les articulations possibles avec les temps périscolaires et extrascolaires. Le pilotage opérationnel relève des responsables compétents, notamment de l'EPLE pour le temps scolaire, en lien avec la collectivité et les partenaires concernés. Le PEdT précise les modalités de transition, l'organisation des équipes, les règles de sécurité et, le cas échéant, la trajectoire de déclaration en ACM. [...]

Extrait de education.gouv.fr du 18.06.26

Le compte rendu du congrès de l'Andev (déc. 2025) sur le corps en éducation : climat scolaire et violence, jeu, santé, classe dehors, égalité de genre... (abondante bibliographie)

2026-06-17T08:38:41Z

Congrès national de l'ANDEV
Du corps oublié au corps reconnu,
l'éducation en mouvement
3, 4 & 5 décembre 2025, Paris

Remerciements ............................................................................................ 9
Introduction – Du corps oublié au corps reconnu : un enjeu politique
et éducatif majeur ....................................................................................... 11
Discours d'ouverture du congrès par Rozenn Merrien,
présidente de l'ANDEV ............................................................................... 13

Chap. 1 Tables rondes ................................................................................ 17
Table ronde 1 – Le corps en éducation : invisibilisation, résistances et perspectives pour une éducation incarnée ........ 17
Table ronde 2 – Émancipation et protection : penser l'éducation à partir du corps .......................................... 24
Table ronde 3 – Corps et intelligences : penser la relation éducative à l'heure de l'intelligence artificielle ........................ 30

Chap. 2 Synthèse des ateliers .................................................................... 37
Atelier 1 – Protéger les corps, prévenir les violences sexuelles dès la maternelle ........................................................................ 37
Atelier 2 – Favoriser un climat scolaire apaisé : apprendre les compétences psychosociales pour désamorcer la violence ...................................................... 39
Atelier 3 – Santé mentale et bien-être : agir sur tous les temps de l'enfant ................................................................................... 41
Atelier 4 – Santé scolaire et éducation, regard croisé pour la réussite de tous·tes ........................................................ 43
Atelier 5 – Vivre la nature avec son corps : expérimenter, ressentir, apprendre ................................................................... 45
Atelier 6 – L'école dehors, remettre le corps en mouvement de la crèche au collège............................................................... 46
Atelier 7 – Méditation : apaiser le corps et l'esprit des enfants pour faciliter leurs apprentissages........................ 48
Atelier 8 – Danser pour libérer le corps ..................................... 50
Atelier 9 – Les toilettes scolaires : un espace intime, social et éducatif ......................................................................... 52
Atelier 10 – Sport : une école de vie et de résilience ................ 54
Atelier 11 – Éducation affective et sexuelle : accompagner le rapport au corps .............................................. 56
Atelier 12 – L'éducation artistique, levier d'inclusion et d'égalité .................................................................................. 58
Atelier 13 – Réseaux sociaux : le corps des jeunes face aux apparences ........................................................................... 60
Atelier 14 – Pause méridienne : nourrir le corps, éduquer au goût ......................................................................... 62
Atelier 15 – Sécurité affective : socle invisible des apprentissages ...................................................................... 64
Atelier 16 – Corps, émotions et neurosciences : transformer les réactions des adultes encadrants en postures éducatives ............................................................... 66
Atelier 17 – Tous les corps reconnus : accompagner les diversités de genre dans l'éducation .................................... 68
Atelier 18 – Le jeu libre : première école du corps ................... 70
Atelier 19 – Le corps de l'adulte : un outil relationnel du cadre éducatif ....................................................................... 72
Atelier 20 – La ville en mouvement : aménager l'espace public pour faire bouger les enfants ......................................... 74

Grand témoin : Ryadh Sallem .................................................................... 77
Mots de congressistes ................................................................................ 81
Discours de clôture du congrès par Rozenn Merrien, présidente
de l'ANDEV .................................................................................................. 85
Bibliographie ............................................................................................... 89
Tables rondes .............................................................................. 89
Synthèse des ateliers................................................................... 90
Affiche ......................................................................................................... 97

Extrait de andev.fr

BIBLIOGRAPHIE

Tables rondes

tabLe ronde 1 – Le corps en éducation : invisibiLisation, résistances et perspectives pour une éducation incarnée
Berger-Grosjean Ève, Se reconnecter à l'intelligence du corps, podcast Vlan !,
16 septembre 2020, www.vlanpodcast.fr
Berger-Grosjean Ève, Retrouver l'intelligence du corps : une urgence dans nos
organisations et nos modes de vie, Interéditions, 2023 (2e éd.)

tabLe ronde 2 – émancipation et protection : penser L'éducation à partir du corps
Références institutionnelles et rapports
Baubet Thierry, Le Men Régnier Maryse, Podevin-Favre Solène, collège directeur de la Ciivise, avec l'appui d'Alice Casagrande, Rapport concernant la stratégie de bascule dans le droit commun de la Ciivise, février 2025, www.ciivise.fr
Commission indépendante sur l'inceste et les violences sexuelles faites aux enfants (Ciivise), Parce que le silence n'est plus une option : les enfants dénoncent, à nous tous d'agir, rapport final du groupe miroir de la Ciivise, juin 2025, www.ciivise.fr
Ciivise, Violences sexuelles faites aux enfants : on vous croit, rapport final,
novembre 2023, www.ciivise.fr
Jeanne-Rose Evanne et Gondard-Lalanne Cécile, Éduquer à la vie affective,
relationnelle et sexuelle, Conseil économique, social et environnemental
(Cese), septembre 2024, www.lecese.fr

Ouvrage
Delanoë Daniel, Les Châtiments corporels de l'enfant : une forme élémen
taire de la violence, Érès, 2017

tabLe ronde 3 – corps et inteLLigences : penser La reLation
éducative à L'heure de L'inteLLigence artificieLLe
Blocquaux Stéphane, Le Biberon numérique : le défi éducatif à l'heure des enfants hyper-connectés, Artège, 2021
Blocquaux Stéphane et Hétier Renaud, Le Cybersexe, ce virus qui tue l'enfance : parents, comment faire face à la pandémie pornographique ?, Artège, 2024
Hétier Renaud, Saturation : un monde où il ne manque rien sinon l'essentiel, PUF, 2025
Meirieu Philippe, Éducation : rallumons les lumières !, L'Aube, 2024
Meirieu Philippe, Lettre à un jeune professeur, ESF-Sciences humaines, 2025

Synthèse des ateliers
ateLier 1 – protéger Les corps, prévenir Les vioLences sexueLLes dès La materneLLe
Beaulieu Baptiste et Leng Qin (ill.), Je suis moi et personne d'autre, Les rènes, 2024
Chapiron Mai Lan, C'est MON corps !, Éditions de La Martinière, 2024
Défenseur des droits, Mon corps est un trésor : l'aimer, c'est le respecter !,
Bayard, 2024
Salmona Muriel, Fall Sokhna et Ponti Claude (ill.), Quand on te fait du mal : informations sur les violences et leurs conséquences, brochure distribuée par l'association Mémoire traumatique et victimologie, 2022, www.memoire traumatique.org

ateLier 2 – favoriser un cLimat scoLaire apaisé : apprendre
Les compétences psychosociaLes pour désamorcer La vioLence
Cyrulnik Boris, Quarante voleurs en carence affective : bagarres animales et
guerres humaines, Odile Jacob, 2023
Debarbieux Éric, Les Dix Commandements contre la violence à l'école, Odile
Jacob, 2008
Lenoir Frédéric, Lettre ouverte aux animaux (et à ceux qui les aiment), Fayard,
2017
Lenoir Frédéric, Philosopher et méditer avec les enfants, Albin Michel, 2016 Montagner Hubert, L'Enfant et l'Animal : les émotions qui libèrent l'intelligence, Odile Jacob, 2002
Wall Frans (de), L'Âge de l'empathie : leçons de la nature pour une société
solidaire, Les Liens qui libèrent, 2010

ateLier 3 – santé mentaLe et bien-être : agir sur tous Les temps de L'enfant
Gueguen Catherine, Pour une enfance heureuse : repenser l'éducation à la lumière des dernières découvertes sur le cerveau, Robert Laffont, 2014
Gueguen Catherine, Vivre heureux avec son enfant : un nouveau regard sur l'éducation au quotidien grâce aux neurosciences affectives, Robert Laffont, 2015
Lachaux Jean-Philippe, Le cerveau attentif : contrôle, maîtrise et lâcher-prise,
Odile Jacob, 2011

ateLier 5 – vivre La nature avec son corps : expérimenter, ressentir, apprendre
Cante Gillian, « Cartographie Jeu libre en nature. L'enjeu du risque dans le
jeu d'enfant en nature », colloque Regards croisés sur les conceptions du risque et la petite enfance, 2022
Hanscom Angela J., Dehors, les enfants ! : réapprendre aux enfants à jouer
dehors et à oublier les tablettes, JC Lattès, 2018
Nesme Anne-Louise, Cultiver la relation enfant-nature : de l'éloignement à
l'alliance, Chronique sociale, 2020

ateLier 6 – L'écoLe dehors, remettre Le corps en mouvement de La crèche au coLLège
La Cour d'école : un enjeu pour le bien-être des élèves, Canopé, 2024
Chéreau Matthieu et Fauchier-Delavigne Moïna, L'Enfant dans la nature :
pour une révolution verte de l'éducation, Fayard, 2019
Niessen Simone, Osons la nature avec les jeunes enfants, Duval, 2024
Vitores Julien, La Nature à hauteur d'enfants : socialisations écologiques et
genèse des inégalités, La Découverte, 2025
Zwang Aurélie, Girault Marie-Laure et Huber Juliane (coord.), Rapport de recherche national sur la classe dehors. Recherche-action participative
« Grandir avec la nature » : regards sur un processus, des pratiques pédagogiques, des espaces de nature et leurs effets, Réseau français d'éducation à la
nature et à l'environnement (Frene), 2025

ateLier 7 – méditation : apaiser Le corps et L'esprit des enfants pour faciLiter Leurs apprentissages
Tran Tu-Ahn, Méditasoins : petites méditations pour grands maux de l'enfant, Thierry Souccar, 2019
Tran Tu-Ahn, Méditamouv' : 10 méditations en mouvement pour apaiser les
émotions de l'enfant, Thierry Souccar, 2023

ateLier 8 – danser pour Libérer Le corps
Gillot Marie-Agnès, Sortir du cadre : roman pictural d'une danseuse étoile, Gründ, 2022
Illouz Eva, Explosive modernité : malaise dans la vie intérieure, Gallimard, 2025
Seguin Tatiana, « L'Excellence au service de la danse », podcast Tout le monde
passe sur le trône, 2025

ateLier 9 – Les toiLettes scoLaires : un espace intime, sociaL et éducatif
Brody Aymeric, Chicharro Gladys, Colin Lucette et Garnier Pascale, Les « Petits
Coins » à l'école : genre, intimité et sociabilité dans les toilettes scolaires, Érès, 2023

ateLier 10 – sport : une écoLe de vie et de résiLience
Les Enfants de l'ovale : le rugby, du jeu à la vie, Alternatives, 2015
Cyrulnik Boris et Bouhours Philippe (dir.), Sport et résilience, Odile Jacob, 2019
Sarthou Jean-Jacques, « Sens et signes du rugby scolaire : techniques corporelles
et valeurs sociales », dans Approche anthropologique, technologique et didactique de la maîtrise du risque corporel : l'exemple de l'enseignement du rugby en milieu scolaire, thèse de doctorat Staps, université de Bordeaux 2, 2010
Sarthou Jean-Jacques, Le Rugby en éducation physique et sportive : des pra
tiques au service de l'éducation, L'Harmattan, 2012

ateLier 11 – éducation affective et sexueLLe : accompagner Le rapport au corps
Pérardel Anne-Sixtine, Révolutionner sa vie affective : 10 exercices pour réus
sir, Artège, 2017
Smith Joanna, À la rencontre de son bébé intérieur, Dunod, 2025 (2e éd.)
Tisseron Serge, 3-6-9-12+ : apprivoiser les écrans et grandir, Érès, 2013

ateLier 12 – L'éducation artistique, Levier d'incLusion et d'égaLité
glossigne.fr : outil pédagogique visuel bilingue en langue des signes et en
français sur le vocabulaire spécialisé de la danse
Navarro-Rovira Jacques, Alors on danse, Beau Geste, Océania Film, 2016, 56'
(documentaire)
numeridanse.com : plateforme vidéo avec des spectacles filmés, des documentaires, des interviews, des master class, entièrement consacrée à la danse

ateLier 13 – réseaux sociaux : Le corps des jeunes face aux apparences
Cassotti Mathieu, Borst Grégoire et Latron Clémentine (ill.), C'est (pas) moi,
c'est mon cerveau ! : un livre pour comprendre enfin ce qui se passe dans ta
tête, Nathan, 2022
Cordier Anne et Séverine Erhel (coord.), Les Enfants et les Écrans, Retz, 2023
Lascaux Sandrine et Ouallet Yves (dir.), Autoportrait et Altérité, Presses uni
versitaires de Rouen et du Havre, 2014
Meidani Anastasia, Les Fabriques du corps, Presses universitaires du Mirail,
2006
Raoult Patrick-Ange, Guérir de ses blessures adolescentes : devenir adulte,
Eyrolles, 2007

ateLier 14 – pause méridienne : nourrir Le corps, éduquer au goût
Visier Laurent et Zoïa Geneviève, La Carte scolaire et le Territoire urbain, PUF,
2009
Visier Laurent et Zoïa Geneviève, Les Cuisines de la nation : éduquer, nourrir,
industrialiser, Wildproject, 2025
Zoïa Geneviève, « Mixité sociale et choix du collège », dans Duru-Bellat Marie et Meuret Denis (dir.), Les Sentiments de justice à et sur l'école, De Boeck, 2009, p. 159-170

ateLier 15 – sécurité affective : socLe invisibLe des apprentissages
Epstein Jean, Radiguet Chloé et Zaü (ill.), L'Explorateur nu : plaisir du jeu,
découverte du monde, Mango, 2019
Guédeney Nicole, Guédeney Antoine et Tereno Susana, L'Attachement :
approche clinique et thérapeutique, Elsevier Masson, 2021

ateLier 16 – corps, émotions et neurosciences : transformer Les réactions des aduLtes encadrants en postures éducatives
Kahneman Daniel, Système 1 / Système 2 : les deux vitesses de la pensée, tra
duit de l'anglais par Raymond Carinard, Flammarion, 2012
ateLier 17 – tous Les corps reconnus : accompagner Les diversités de genre dans L'éducation
Fondation Le Refuge, Livret LGBT+ : un guide pratique pour comprendre les
termes, 2024, le-refuge.org
Fondation Le Refuge, Panorama 2025 de l'Observatoire des vulnérabilités queers, 2025, le-refuge.org

ateLier 19 – Le corps de L'aduLte : un outiL reLationneL du cadre éducatif
Berger-Grosjean Ève, Retrouver l'intelligence du corps, une urgence dans nos
organisations et nos modes de vie, InterEditions, 2020 Berger-Grosjean Éve, La Somato-psychopédagogie : ou comment se former à l'intelligence du corps, Point d'appui, 2006
Berger-Grosjean Ève, Le Mouvement dans tous ses états : les recherches de Danis Bois, Point d'appui, 2000

Extrait de andev.fr

Cités éducatives : l'Education nationale s'en désintéresse-t-elle ? : Compte rendu de la Rencontre OZP (ToutEduc)

2026-05-22T08:17:07Z

Cités éducatives : l'Education nationale s'en désintéresse-t-elle ?

La DGESCO (direction de l'enseignement scolaire), très investie à l'origine, ne consacre qu'un emploi au pilotage des cités éducatives, laissant le champ à l'ANCT (l(Agence nationale de la cohésion des territoires placée sous la tutelle des ministres chargés de l'aménagement du territoire et de la ville). L'OZP (Observatoire de l'Education prioritaire) organisait hier 20 mai un temps de réflexion sur ces cités avec Cintia Indarramendi.
(Paris 8). Celle-ci a enrichi le rapport de la Cour des comptes (ici) de ses propres observations sur le terrain en Seine-Saint-Denis et pointe de nombreux dysfonctionnements structurels.

C'est d'abord un changement de philosophie. Alors qu'étaient à l'origine ciblés les territoires les plus en difficulté, 80 en 2020, c'est à présent "la qualité des projets" qui compte et le nombre des cités éducatives est passé à 248, sans qu'il y ait nécessairement un lien avec l'éducation prioritaire. Quant aux financements, ils varient de 18 à 373€ par élève et par an. Ce sont surtout les préfectures qui ont aujourd'hui la main sur les cités éducatives, notamment sur l'évaluation des résultats.

La chercheuse pointe surtout l'annualisation budgétaire. Alors que l'Education nationale fonctionne par année scolaire, les financements dépendent de l'année civile et les fonds arrivent au mieux aux mois d'avril-mai, il faut alors rapidement leur trouver une affectation, d'où des appels à projets et à manifestation d'intérêt lancés précipitamment et auxquels répondent des associations sans qu'il y ait nécessairement une cohérence des actions, notamment si l'IEN se refuse à participer à leur sélection et que les enseignants découvrent au dernier moment que des intervenants sont à la porte de leur classe. Certaines actions sont intéressantes, lorsqu'elles visent par exemple à la mise en valeur de la langue maternelle, ou qu'elles ont une perspective artistique, culturelle, sportive. Mais que penser de cette visite de la reproduction d'une cellule de prison, pour faire savoir aux jeunes ce qui les attend éventuellement ? ou de ces séances de yoga, de maîtrise de la respiration, de sophrologie ou de gestion mentale, qui prennent sur le temps d'enseignement et dont l'efficacité en termes d'apprentissage n'est en rien garantie, même si des enseignants débordés peuvent se dire très satisfaits de ces interventions ? En Seine-Saint-Denis, un tiers des projets portent sur le renforcement de la confiance en soi, comme si c'était un pré-requis des apprentissages, comme si les élèves étaient responsables, pour des raisons qui tiennent à leurs personnalités, de leurs échecs.

Alors que les cités éducatives avaient pour objectif de créer les conditions d'une "alliance éducative" de tous les acteurs d'un territoire, elles apparaissent comme une injonction faite aux collèges et aux écoles d'ouvrir leurs portes à la Ville et à des associations qui sauraient rendre "plus concrets" les apprentissages. Elles apparaissent surtout comme un moyen de pallier les manques des dispositifs de droit commun et elles ont notamment pour effet de "complexifier le paysage éducatif local".

Le powerpoint ici

Extrait de touteduc.fr du21.05.26

Rencontre OZP du 20 mai 2026. Cités éducatives : le powerpoint de Cintia Indarramendi (20 p.)

2026-05-21T07:27:36Z

Rencontre OZP du 20 mai 2026
Cités éducatives : bilan et perspectives
Intervenante :
Cintia Indarramendi,
maîtresse de conférences à l' Université Paris 8 Vincennes - Saint-Denis
Photo : Marc Douaire et Cintia Darramenti
Ci-dessous le powerpoint de l'intervention (20 p.)

- LA RUBRIQUE UNIQUE à partir de novembre 2025 / Cité éducative [Gén.] (gr 5)/, OZP. Actes Rencontres (gr 3), RAPPORT OFFICIEL (gr 2)/, Rapp. interminist. : C. Comptes, Défenseur, Fr. Stratégie, Lolf... (gr 2)/, Pilot. et Polit. nationale [Gén.] (gr 5)/, Budget, Coût, Financement [Gén.] (gr 5)/, POLITIQUE VILLE [Gén.] (gr 5)/, Collectivité locale [Gén.] (gr 3)/

Pierre Merle : Comment lutter contre le séparatisme social des établissements privés sous contrat ? (Le Café)

2026-05-19T07:38:10Z

Pierre Merle : Comment lutter contre le séparatisme social des établissements privés sous contrat ?

« Objectif fixé par le Code de l'éducation », la mixité a de nombreux bienfaits et doit donc être recherchée pour tous les élèves plaide Pierre Merle, dans tous les établissements, publics comme privés : « Cette mixité devrait être une priorité nationale. Elle est indispensable à la réduction des fractures scolaires, politiques et socio-économiques de la société française ». Pourtant, c'est bien la ségrégation qui s'accroit, particulièrement dans les établissements privés sous contrat analyse et documente le professeur émérite de sociologie dans cet article. Pour lui, il faut repenser l'attribution des dotations aux établissements publics et privés et l'offre de formation des établissements publics et privés.

Les bienfaits de la diversité sociale

Les recherches réalisées en France montrent que, dans une classe, la diversité sociale des élèves favorise le développement de leurs capacités socio-émotionnelles, réduit la prévalence des stéréotypes raciaux et sociaux et, pour les élèves socialement défavorisés, améliore leur insertion sociale et professionnelle (Charousset et al., 2023 ; Catan, 2025). Pour les élèves d'origine favorisée, moins soumis à la compétition scolaire grâce à la mixité socio-scolaire, leur estime de soi et leur bien-être personnel s'accroissent. Leurs performances scolaires sont stables, voire s'améliorent (Grenet et al., 2023).

Pour ces raisons, la mixité sociale des établissements publics et privés doit être recherchée. Actuellement, alors que la mixité sociale des établissements publics est globalement stable, celle du privé se réduit.

Un séparatisme social en forte croissance dans les établissements privés

En 2003, les collèges publics et privés scolarisent respectivement 18 et 30 % des élèves d'origine favorisée (soit un écart de 12 points). En 2022, ces pourcentages sont respectivement de 21 et 42 % (soit un écart de 21 points) (Merle, 2024). Sur la période 2002-2022, l'embourgeoisement des établissements privés augmente continuellement. Il est corrélé à un processus de déprolétarisation.

En 2007, sur les 10 % des collèges les plus populaires, 94% sont publics et 6 % sont privés. La dissymétrie est déjà considérable. En 2022, parmi les 10 % des collèges les plus populaires, moins de 0,5 % sont privés (Merle, 2024). Ce double processus de déprolétarisation et d'embourgeoisement est également à l'œuvre au niveau des lycées (Merle, 2025). Plusieurs politiques éducatives sont susceptibles de limiter ce séparatisme social du privé, préjudiciable à l'ensemble des élèves.

Repenser l'attribution des dotations aux établissements publics et privés

Actuellement, les établissements scolaires font l'objet d'un financement public au prorata de leur nombre d'élèves. Cette modalité de financement peut inciter des établissements privés à scolariser plus souvent des élèves de milieux favorisés qui ont le double avantage, d'une part, d'obtenir en moyenne de meilleurs résultats au brevet et au bac et, d'autre part, en raison des revenus supérieurs de leurs parents, de pouvoir contribuer plus largement aux frais de scolarisation que les autres élèves.

Ce financement au prorata du nombre d'élèves n'exclut pas, afin de favoriser la mixité sociale, une modulation de la dotation financière par élève. Cette modulation, autant pour le privé que le public, peut être mise en œuvre selon l'indice de position sociale (IPS) de chaque établissement. Plus cet indice est bas, plus le recrutement social est défavorisé, et plus le financement de l'établissement serait augmenté. Et inversement.

Pour éviter que certains établissements n'inscrivent préférentiellement des élèves dont l'origine sociale est défavorisée mais dont les résultats scolaires sont bons, la modulation de la dotation financière selon l'IPS serait aussi pondérée, au niveau des collèges, selon des critères scolaires tels que la proportion de redoublants en sixième, le pourcentage de collégiens boursiers d'échelon 3 (le plus élevé), le taux d'accès de la sixième à la troisième, indicateur du niveau d'accompagnement des élèves, actuellement plus faible dans le privé que le public. Cette dotation financière différenciée selon l'IPS de chaque établissement serait mise en œuvre au niveau des rectorats en fonction des caractéristiques socio-économiques des établissements de leur commune ou quartier.

À cette dotation financière différentielle, devrait s'ajouter une dotation en personnel également fonction du niveau de mixité sociale. Cette politique a déjà été mise en œuvre lors du dédoublement de certaines classes du primaire de l'éducation prioritaire. Actuellement, cette dotation en personnel n'est pas fonction du niveau de mixité sociale. Ainsi, lors du premier quinquennat de Macron (2017-2021), le nombre total de postes d'enseignants du second degré a augmenté de 4 655 dans le privé alors qu'il a baissé de 17 670 dans le public (Merle, 2025, p. 94).

Cette asymétrie dans la dotation en personnel enseignant a abouti, outre un embourgeoisement des établissements privés (cf. ci-dessus), à la fermeture de classes dans le public et, dans le cadre d'une baisse démographique globale, à une part croissante des élèves scolarisés dans le privé à Paris (Grenet, 2024) et, plus largement, dans les capitales régionales (Merle, 2025, p. 97). Cet accroissement de la part du privé réduit la mixité sociale globale alors même qu'il faudrait la favoriser.

Repenser l'offre de formation des établissements publics et privés

Pour réduire le séparatisme social de l'enseignement privé, il est aussi nécessaire de repenser la répartition de l'offre. Les collèges fortement dotés en options (langues rares, options bilingues, sections européennes et internationales…) exercent un effet d'attraction sur les enfants des catégories aisées au détriment des établissements scolaires faiblement dotés. Des offres scolaires plus équitablement réparties participeraient à la mixité socio-scolaire.

Il en est de même des filières de formation. En 2024, seulement 9,8 % des élèves en situation de handicap inscrits en ULIS sont scolarisés dans les collèges privés (RERS, 2025, tab. 4.22). De même, parmi les 1464 collèges dotés de Sections d'enseignement général et professionnel adapté (SEGPA), qui scolarisent des élèves en grande difficulté scolaire, majoritairement d'origine défavorisée, seulement 6,2 % sont privés (Kamionka et al, 2025). Au niveau des lycées, le privé scolarise 23,2 % des élèves de terminale générale, mais seulement 14,5 % des élèves de STMG et 11,8% des élèves de STI2D (RERS, 2025, tab. 4.09) plus souvent d'origine défavorisée.

Finalement, dans un souci d'équité et en raison du caractère propre de l'enseignement catholique dont l'objet est notamment de porter « une attention plus particulière (…) aux plus pauvres » (art. 38, statut de 2013), les ouvertures de classes dans le privé devraient privilégier les ULIS, les SEGPA et les formations technologiques.

Enfin, l'offre de formation est très inégalement répartie sur le territoire français. Les établissements privés sont surreprésentés dans les régions, départements et communes les plus aisées (e.g Saint-Germain-en-Laye, Boulogne-Billancourt, Neuilly-sur-Seine…) et absents des communes les plus pauvres (e.g. Grigny, Clichy-sous-Bois, la Courneuve…) (Merle, 2025, p. 63). De nouveau, les établissements privés, associés au service public d'éducation, ayant pour obligation législative de scolariser « Tous les enfants sans distinction d'origine, d'opinions ou de croyance » (art 1 de la loi Debré), ne devraient plus bénéficier d'ouverture de classes dans les collectivités territoriales les plus riches dans lesquels ces établissements sont, de façon croissante, surreprésentés.

Une des caractéristiques majeures du système éducatif français est la forte relation entre l'origine sociale des élèves et leur niveau de réussite scolaire. Favoriser la mixité sociale améliorerait l'efficacité et l'équité de l'école française et, pour cette raison, l'intégration sociale et professionnelle de chaque élève. Objectif fixé par le Code de l'éducation, cette mixité devrait être une priorité nationale. Elle est indispensable à la réduction des fractures scolaires, politiques et socio-économiques de la société française.

Pierre Merle, professeur émérite de sociologie
INSPE de Bretagne et Université de Bretagne occidentale

Bibliographie

Cattan S. et al. (2025), “First-Generation Elite : The Role of School Social Networks”, American Economic Review, 115(12), p. 4369–4403.

Charousset P. et al. (2023), « Ségrégation sociale en milieu scolaire : appréhender ses causes et déterminer ses effets », Note IPP n°97.

Grenet J. et al. (2023), « Mixité sociale au collège : premiers résultats des expérimentations menées en France », Note CSEN, n° 9.

Grenet J. (2024), « L'école publique a-t-elle encore un avenir à Paris ? », Conférence débat, Paris, 6 février.

Kamionka J. et al. (2025), Les Segpa dans les collèges, Note d'information, n°60.

Merle P. (2024), « Embourgeoisement des collèges privés et résultats Pisa », La Pensée, 3, n°419, p. 103-117.

Merle P. (2025), L'enseignement privé, Paris, la Découverte.

RERS, Repères et références statistiques, publication ministérielle annuelle.

ETUDE. Education : faisons le pari de la proximité (Vers le Haut)

2026-04-28T07:57:54Z

ÉTUDE – Éducation : faisons le pari de la proximité

– Un cinquième des dépenses de fonctionnement des communes sont consacrés à l'éducation.

– 36% des écoles métropolitaines sont en milieu rural.

– 1,7 millions d'élèves en moins d'ici 2034.

– Moins d'un jeune sur deux considère les élus locaux comme moteur de leur engagement.

Ces chiffres ont suscité votre intérêt ? Le nôtre aussi.

Chez VersLeHaut, nous sommes convaincus que les besoins éducatifs appellent des réponses plus locales, fondées sur l'école mais capable de se déployer au-delà de ses murs.

Parce que si l'éducation reste une ambition nationale, sa réussite dépend largement de la capacité des territoires à en faire une réalité quotidienne.

Depuis plus de quarante ans, l'éducation s'est largement territorialisée et l'environnement dans lequel évoluent les enfants et les jeunes est largement structuré par ces dynamiques locales.

Alors cette nouvelle étude, fruit d'un an d'enquête sur et dans les territoires, propose des pistes concrètes pour permettre aux acteurs de mieux travailler ensemble et renforcer le pilotage local de l'éducation.

C'est en construisant une culture éducative commune, en reconnaissant les jeunes comme une ressource à part entière, en envisageant la baisse démographique comme un levier d'investissement éducatif que nous redonnerons du pouvoir d'agir aux acteurs locaux.

Finalement, en faisant le pari de la proximité, cette étude envisage les défis du XXIème siècle comme des leviers d'opportunité et invite à faire confiance à celles et ceux qui font l'éducation au quotidien.

L'étude est désormais à vous. Bonne plongée dans les territoires !

Alexanne Bardet, rapporteuse de l'étude

L'étude complète

Synthèse de l'étude

Extrait de verslehaut.org du 20.04.26