- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

Formation des nouveaux entrants dans le métier : 3 "formations déclinées localement" sur l'EP (CAREP de Créteil)

2024-12-19T09:38:21Z

Formation des entrants dans le métier

Une ambition forte de l'École Académique de la Formation Continue (EAFC) est d'accueillir, accompagner et former les entrants dans les métiers. Le CAREP s'y associe en appui de la priorité 5 du référentiel de l'Éducation Prioritaire : Accueillir, accompagner, soutenir et former les personnels.

Les personnels concernés ont donc un parcours de formation qui leur est dédié. Il inclut des modules de culture commune et des modules disciplinaires.

Ces formations dites "EM" s'adressent :

• aux enseignants contractuels

⭢ Schéma 1

• aux enseignants stagiaires

• aux enseignants néo-titulaires

⭢ Schéma 2

Extrait de carep.ac-creteil.fr du 11.12.24

La Formation Déclinée Localement

La Formation Déclinée Localement (FDL) répond à un besoin repéré sur un territoire par les pilotes pédagogiques (inspecteurs, chefs d'établissement ou de service, chargés de mission etc). C'est une formation à inscription individuelle, proposée à l'échelle d'un district ou d'une structure.

⭢ Schéma

Trois propositions d'actions sont dédiées à l'éducation prioritaire. Vous trouverez les détails dans les articles correspondants.

Alliance éducative : renforcer les liens entre tous les acteurs des réseaux d'éducation prioritaire
Accompagner les élèves dans la classe et en dehors de la classe dans les réseaux d'éducation prioritaire
Les jalons de l'EP : construire une culture commune autour de l'égalité des chances

Vous trouverez sur le site de l'Ecole Académique de la Formation Continue l'ensemble des informations et notamment la brochure FDL (15 pages).

Extrait de carep.ac-creteil.fr du 11.12.24

B* Des ateliers Coup de pouce langage et de jeux à la maternelle REP+ Moulin-Basset et dans 3 maternelles REP d'un autre réseau de Saint-Denis (CNR)

2024-09-27T09:59:25Z

Langage, jeux et livres : 3 piliers pour la réussite à l'école maternelle
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet Directrice

Ecole maternelle [REP+] Moulin-Basset, Saint-Denis
Circonscription d'inspection du 1er degré de Saint Denis 2
Adresse complète 4 chemin du Moulin Basset
Académie Créteil
Eventuellement autres écoles ou établissements selon leur code UAI 0930419A Ecole maternelle [REP] 0930485X La Source Saint-Denis 0931231H Ecole maternelle [REP] Guesldres 0932448F Ecole maternelle [REP] Colette Besson Saint-Denis

Nb élèves bénéficiaires du projet 552

Date de début du projet 1 janvier 2000 à 00:00

Descriptif du projet

Objectif du projet Jouer pour apprendre à parler
Aider les enfants à maîtriser le langage oral en s'appuyant sur un support spécifique : les jeux de société
Apprendre à échanger en petit groupe
Apprendre à pratiquer les fonctions du langage : description, interprétation, anticipation et questionnements.
Apprendre à comprendre (donner du sens) au langage
Sensibiliser les parents à l'importance du savoir en les invitant à participer à des séances de jeu

– progresser dans l'utilisation de la langue orale,
– vivre ensemble (coopérer, être solidaire, accepter et respecter une règle du jeu, faire preuve de fair-play),
– s'engager dans l'action (participer activement aux jeux),
– développer une attitude positive (autonomie, responsabilité, aptitude sociale, accepter l'erreur comme faisant partie du processus d'apprentissage, jouer et rejouer pour progresser, persévérer),
– être en situation de recherche pour résoudre un problème,
– amorcer un changement de regard réciproque entre professeurs et élèves,
– développer la relation École/Famille

Le jeu va permettre de développer le langage descriptif, explicatif et l'anticipation.
La conduite langagière utilisée dans le jeu sera utile pour la résolution de problème

Lutter contre les difficultés scolaires ;L'apprentissage des fondamentaux (plan maths et français) ;Lien école-famille Lutter contre les assignations sociales et territoriales

Idées initiales

A)Présentation et Portrait de l'école

Situation générale de l'école
Le bâtiment (R+2) qui comprend l'école élémentaire, maternelle et le centre de loisirs a été construit en 1958. Il a été adapté il y a une dizaine d'années pour répondre aux normes d'accessibilité PMR avec l'installation d'ascenseurs. L'école se trouve à proximité immédiate du centre hospitalier de Saint-Denis, la Maison des femmes, de l'échangeur A1, et d'un hôtel qui accueille de plus en plus de familles en grande difficulté sociale.
Bien que se situant à proximité du centre-ville, la présence de l'échangeur crée une barrière qui empêche une mobilité aisée pour les familles.
L'école est classée en REP+ et fait partie d'une cité éducative qui regroupe 7 écoles. L'école fait partie du réseau Lurçat .

Les familles
Le quartier Joliot Curie, d'où proviennent les familles, est un quartier très populaire de Saint Denis. Il est composé essentiellement d'habitat social construit dans les années 70. Selon l'INSEE, le parc HLM représente près de 50% des résidences principales. Le taux d'activité n'est que de 60,8 % et 24% des actifs sont au chômage (source de 2013). 50% des habitants du quartier de plus de 18 ans n'ont aucune qualification.
Les parents des élèves fréquentant l'école sont pour la plupart ouvriers ou inactifs (38%). On remarque un faible taux de parents cadres supérieurs ou enseignants (4%). Ce taux est trois fois plus élevé dans le département (12%) et cinq fois plus élevé au niveau national (20,3%).

Cette grande précarité est confirmée par l'IPS (Indice de Position Sociale). Selon cet indice, les parents des élèves fréquentant l'école ont un score de 73. Cela les classe dans les 10% plus défavorisés au niveau national. L'indice monte à 90,4 en Seine Saint-Denis et jusqu'à 103,1 en France.
La mixité sociale est en baisse.
On constate une solitude, un isolement des familles dans le quartier qui par conséquent éloigne les parents de l'école.

Les élèves
L'école compte 152 élèves pour l'année scolaire 2022/2023 avec un pourcentage de filles qui a relativement baissé mais qui remonte depuis 2017 et qui s'élève aujourd'hui à environ 50% (en 2021). On accueille un plus grand nombre d'enfants avec une notification MDPH.

L'équipe enseignante
L'école Moulin Basset est composée d'une équipe de 11 enseignants et d'une directrice.
– 3 enseignantes de PS (2 classes)
– 4 enseignants de MS (3 classes)
– 4 enseignants de GS (2 classes)

Les deux classes de Grande Section (dispositif 100% réussite) sont en co-intervention.
Cette année, nous accueillons un berceau EFS (1 EFS) .
Pour cette année scolaire, deux enseignants travaillent dans plusieurs écoles.
A temps complet dans l'école, il y a sept enseignants et une directrice.
De plus, l'équipe compte quatre atsems et cinq AESH.
Le réseau d'aide comprend un maître E et un maître G.

Statut : 80% des membres de l'équipe 2022/2023 est titulaire contre 100% en 2017 soit une baisse de 20 points. On note un turn-over important des enseignants depuis 2017.

Quatre enseignants ont une ancienneté de moins de 2 ans sur l'école. Les nouveaux arrivants sont jeunes dans le métier. Le nombre de contractuels augmente.

Objectif du Projet Coup de pouce Langage
L'objectif des ateliers est de proposer à chaque enfant des temps de dialogues réguliers avec un étayage ciblé pour qu'ils puissent reprendre à leur compte
les constructions langagières que leur propose l'adulte, à partir d'histoires à parler, spécialement conçues pour faire de l'entraînement au langage.

La parole doit être plus modérée qu'au naturel avec un débit ralenti, une intonation un peu exagérée et une hauteur de voix un peu marquée.
Les phrases sont assez courtes et rendues d'autant plus claires que leur constituant est plus détaché qu'en parlé naturel.
Les interruptions sont évitées pour que le langage ait une fluidité qui favorise une prise de repère.
La redondance est recherchée pour introduire des reformulations et des manières équivalentes de dire.
La reprise des propos de l'enfant exact ou erroné pour les corriger ou les enrichir.
Grâce à cette formation, nous recherchons le maniement expert d'un langage professionnel.

L'atelier 'coup de pouce' va permettre de développer le langage narratif.

Plan d'action

A)Description du projet

Les travaux de l'association s'appuient sur un certain cadre théorique selon lequel les enfants étant exposés à un bain langagier restreint rencontrent plus de difficultés à entrer dans l'écrit.
Les jeux de société sont une médiation pertinente pour permettre aux enfants d'accéder à une meilleure maîtrise du langage. En effet, d'une part le cadre ludique permettra aux enfants d'apprendre à parler en jouant. D'autre part, l'explicitation des règles du jeu, la mise en place d'une stratégie… leur permettront d'organiser leur pensée et de construire une logique du raisonnement par le langage.
L'atelier 'coup de pouce langage' cible quant à lui un public plus jeune de petite et moyenne section ayant un langage peu développé ; mot-phrase, énoncés peu structurés et vocabulaire restreint. Cet atelier autour du livre permet de développer des constructions langagières de plus en plus complexes adaptées au niveau de développement spécifique de chaque enfant.

La mise en place du projet
Nous avons fait le choix de ces deux ateliers qui répondent à des besoins différents en fonction de la classe d'âge et des difficultés des élèves de notre école. En effet, le jeune enfant acquiert ses premières armes linguistiques dans une situation de très grande proximité avec l'adulte et progressivement l'enfant va avoir à s'adresser à des auditeurs nouveaux, à communiquer des réalités de moins en moins immédiates et de moins en moins partagées.

B) La mise en place du projet

1) Atelier : Coup de Pouce Langage .
Classes : PS et MS

Choix des jeux et objectifs
L'association Asforel a construit ses propres outils que nous utiliserons :
?Histoires à parler
?Grenadine
?La cité des bleuets
Ce sont des albums dont les textes comportent une structuration progressive du langage, prenant en compte la complexité syntaxique ainsi que la logique du raisonnement.

Organisation et mise en place du projet
Systématiquement un atelier jeu pour apprendre à parler ; travail en atelier plusieurs fois par semaine.
Associer et former les membres de la communauté éducative : le RASED et les Atsems.
Lors des APC ; le travail en petit groupe (4 enfants max) permet une meilleure disponibilité de l'enseignant.
Guidance parentale ; nous pourrions institutionnaliser des temps de jeu pendant lesquels nous sollicitons des partenaires tels que les parents.
Chaque vendredi avant les vacances, après-midi jeux de société et inviter les parents.
La Maison de quartier ; ce partenaire nous permettrait d'obtenir un espace (ludothèque).
Prêt des livres et de jeux à la maison.

Critères de réussites
Enregistrement des productions orales des enfants puis évaluation à l'aide de grilles évolutives. Construction de progression sur l'année (pas plus de 5 items par semestre).

Exemple de grilles d'évaluation évolutives :
Est-ce que il prend la parole en inter individuel ?
Est-ce qu'il prend la parole dans un groupe ?
Est-ce que il est capable de s'engager dans un langage de récit ?
Est-ce que la prosodie est adaptée à l'histoire ?
Est-ce que la prononciation était compréhensible ?
Est-ce que le vocabulaire est réinvesti ?
Est ce que l'enfant utilise des phrases simples ? des phrases simples multiples ? des phrases complexes ?
Est ce que il y a la complexité de causalité : parce que ?
L'extraction : 'c'est moi qui' et 'c'est lui qui' ?
Est ce que l'enfant utilise les pronoms : il, elle, ils, elles et tu ?
Est ce qu'il y a la mise en place du 'je' ?

On n'évalue pas le copain mais l'enregistrement du copain ….

Un matériel d'enregistrement nous sera nécessaire.

2) Atelier : Jouer pour apprendre à parler
Classes : MS et GS
Choix des jeux et objectifs

a)Pourquoi des jeux coopératifs ?

Les jeux de société coopératifs offrent un aspect différent des jeux que nous connaissons et peuvent dès lors engendrer des changements, au niveau de nos comportements dans la société actuelle : individualisme, matérialiste, compétitive ….
Ces jeux sont des outils qui appellent à développer des valeurs telles que l'écoute, le respect de l'autre, la solidarité, l'esprit critique, la communication et le langage oral.

Leur principe de base consiste à l'aide mutuelle pour vaincre un élément extérieur ou parvenir ensemble à un but commun.

Ces jeux apprennent aux enfants à travailler ensemble dans un but commun, à s'entraider, à vivre de concert la victoire ou la défaite, et leur donnant l'occasion de communiquer entre eux, afin de trouver la collaboration la plus efficace.

Tout le monde gagne ou personne ne gagne. Ces jeux permettent aux plus faibles d'être valorisés au même titre que les autres joueurs

b)Pourquoi les jeux à règles ?

Comme l'explique Emmanuelle Canut, 'les jeux à règles' développent d'autres facettes du langage, comme les conduites explicatives. Celles-ci sont essentielles au développement du langage de l'enfant et prennent différentes formes : justification, explication en comment, et pourquoi (explication causale ou logique), explicitation (reformulation d'une stratégie, d'une procédure), argumentation, et on peut en particulier les mettre en oeuvre dans les situations d'interprétation, d'explicitation et de reformulation des règles :

– expliquer le fonctionnement des pièces d'un jeu ;
– expliquer et justifier le rôle de chacun : ce que l'on va faire, comment,
pourquoi, avec qui,
– expliquer le déroulement du jeu : le passage ordonné d'un joueur à
l'autre, le droit à rejouer, l'obligation de passer son tour…,
– expliquer et justifier le choix d'une stratégie,
– anticiper l'action d'un joueur et prévoir ses réactions,
– raconter comment est arrivé un accident , etc.

Ces différents types d'explication qui seront provoqués dans les séances de jeux donneront l'occasion à l'adulte et à l'enfant d'utiliser diverses constructions syntaxiques et divers connecteurs (logiques, chronologiques, polyvalents) nécessaires au développement de son langage' .
Les jeux choisis ont plusieurs degrés de difficulté et sont proposés en fonction de l'âge et des capacités des élèves à comprendre la règle du jeu.

Organisation et mise en place du projet
Systématiquement un atelier jeu pour apprendre à parler ; travail en atelier plusieurs fois par semaine.
Associer et former les membres de la communauté éducative : le RASED et les Atsems.
Lors des APC ; le travail en petit groupe (4 enfants max) permet une meilleure disponibilité de l'enseignant.
Guidance parentale ; nous pourrions institutionnaliser des temps de jeu pendant lesquels nous sollicitons des partenaires tels que les parents.
Chaque vendredi avant les vacances, après-midi jeux de société et inviter les parents.
La Maison de quartier ; ce partenaire nous permettrait d'obtenir un espace (ludothèque).
Prêt des livres et de jeux à la maison.

Exemple de grilles d'évaluation évolutives :
Est-ce que le plaisir du jeu aide à acquérir une confiance en soi ?
Est-ce que l'enfant est capable de restituer les règles du jeu ?
Est-ce que il prend la parole en inter individuel ?
Est-ce qu'il prend la parole dans un groupe ?
Est-ce que la prononciation était compréhensible ?
Est-ce que le vocabulaire est réinvesti ?
Est ce que l'enfant utilise des phrases simples ? des phrases simples multiples ? des phrases complexes ?
Est ce que il y a la complexité de causalité : parce que ?
L'extraction : 'c'est moi qui' et 'c'est lui qui' ?
Est ce que l'enfant utilise les pronoms : il, elle, ils, elles et tu ?
Est ce qu'il y a la mise en place du 'je' ?

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - Intervenant extérieur - Déplacement - Formation - - Autre

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 01.01.23

Les groupes de niveau dans les collèges de l'académie d'Aix-Marseille : témoignages de trois enseignants (dont deux en REP+) dans le Café

2024-09-27T09:26:18Z

Groupes de niveau, de besoin, cacophonie, désorganisation, manque de personnels …

Quelles conditions de rentrée pour les collèges de l'académie d'Aix-Marseille ? Plusieurs enquêtes convergentes menées par plusieurs organisations syndicales d'enseignants ou de personnels de direction ont montré que les groupes de besoin rejetés par la majorité de la profession au printemps dernier n'ont pas vraiment été mis en place dans les établissements à cette rentrée (60 % des collèges auraient interprété les textes dans un sens contraire à celui voulu par le pouvoir politique). Cette situation reflète la volonté d'une profession de refuser les réformes libérales en cours et sa capacité de résistance. Le Café pédagogique entreprend un travail de collecte de témoignages sur ce sujet. Aujourd'hui il donne la parole à trois collègues de l'académie d'Aix-Marseille.

Entretien avec Julien Weisz professeur de Mathématiques au collège Massenet à Marseille (REP+), Mélanie Le Guilloux professeure de SVT au collège Anselme Mathieu à Avignon (REP+) et Nicolas Bernard-Hayrault, professeur de Lettres Modernes dans un collège du nord des Bouches-du-Rhône.

Julien

Les élèves sont pour le moment en classe entière en Mathématiques et nous avons trois semaines devant nous pour définir ce que seront les groupes en fonction des premiers constats des collègues. Nous avons eu de nombreuses discussions l'an dernier sur le sujet des groupes de niveau, une large majorité s'est dessinée contre mais nous ne sommes pas tous d'accord.

Les élèves en difficulté, présents en grande majorité dans l'établissement, seraient particulièrement pointés du doigt. Regrouper entre eux les profils les plus complexes ne résoudra rien, bien au contraire. Depuis longtemps nous expliquons quotidiennement dans nos classes qu'il ne faut pas baisser les bras et que tous peuvent trouver un chemin vers la réussite. Cette réforme va à l'encontre de tout ce que nous essayons de transmettre.

Une petite partie des collègues considère que le fait de regrouper entre eux les élèves en grande difficulté va libérer ceux qui travaillent plus rapidement, ceux qui ont plus de facilité pour pouvoir aller plus loin.

Ce n'est pas la manière de penser de la majorité de la salle des profs. Vouloir dégager un espace privilégié pour une minorité signifie de fait que l'on abandonne tous les autres. Enseigner en REP+ c'est considérer que tout élève peut progresser. Nous sommes encore à échanger pour élaborer ces fameux groupes.

Mélanie

Nous avons vécu les mêmes débats. Ce qui me marque le plus, c'est ce temps passé depuis le printemps à discuter de cette réforme que l'on refuse majoritairement pour son idéologie de tri social dans un contexte où les élèves qui ont un fort sentiment de discrimination viennent chercher en toute confiance dans l'école un soutien pour grandir, pour réussir leur vie scolaire, leur vie en général.

On se retrouve maintenant à discuter d'une application en demi-teinte de cette réforme pour en atténuer ses effets néfastes.

Dans mon établissement comme dans beaucoup d'autres avec lesquels je suis en contact, nous avons essayé de contourner la question du tri social. J'ai l'impression que chacun fait un peu comme il le sent en fonction de la spécificité de ses élèves. Aucun établissement ne fait comme le voisin, il y a autant de façons de faire que de collèges. Cela pose la question de l'égalité de traitement pour les enfants d'une même génération sur le territoire national.

Cette réforme a mis les chefs d'établissement en grande difficulté cet été pour constituer les emplois du temps dans lesquels les barrettes sont apparues nombreuses, très contraignantes pour les professeurs concernés (lettres et math) mais aussi pour tous les autres. Dans certains cas les emplois du temps ont dû être refaits le week-end avant la rentrée, des élèves ont dû changer de classe au cours de la première semaine.

Dans la mesure où nous travaillons à moyens constants, et où on nous demande de réattribuer des heures de la DGH sur les dispositifs du choc des savoirs, nous nous sommes posé la question, de comment faire perdurer les dispositifs qui avaient fait leurs preuves et qui nous paraissaient efficaces. Ils permettaient aux élèves de surmonter leurs difficultés avec une aide personnalisée faite sur mesure à l'échelle de l'établissement.

Un collège voisin du mien s'était auparavant concentré sur les « petits lecteurs » par exemple, pour des gamins arrivant avec de très faibles niveaux de compréhension. Ces aides particulières leur permettaient de raccrocher les wagons et de réintégrer plus facilement leur classe de référence. Ces dispositifs qui existaient depuis plusieurs années donnaient de bons résultats. Ils ont dû être supprimés pour récupérer les heures. C'est ce qui a contribué à la mobilisation des équipes contre la réforme Attal. Nier aux collectifs de travail, leurs capacités à réfléchir eux-mêmes aux actions à mettre en œuvre en leur demandant d'appliquer quelque chose d'homogène dans tout le pays a été très mal vécu et très mobilisateur.

Ce début d'année est très compliqué, ce qui avait été prévu avant les vacances d'été n'était pas forcément applicable à la rentrée. Cela a nécessité de nouvelles discussions, de nouveaux ajustements.

Faire coïncider la réalité de la mise en place de ces groupes avec les choix d'options des familles relève souvent de la gageure. Il y a des incompatibilités qui créent beaucoup de frustrations chez ces élèves qui ne peuvent pas suivre les enseignements souhaités.

Les élèves de 6ème constituent le public le plus fragile. Ils doivent être entourés au mieux pour apprendre à devenir des collégiens. Cette réforme leur a rajouté une difficulté monstrueuse. Je vois des enfants anormalement stressés avec l'approche des évaluations, ils sont très conscients du rôle qu'elles vont jouer pour la constitution des groupes. Sur cette question, aussi, les pratiques vont être très différentes d'un collège à l'autre : prises en compte ou non des évaluations pour la confection des groupes, boycott pur et simple de celles-ci… toute la palette sera disponible.

Nicolas

Notre histoire est un peu différente. Quand ces groupes ont été annoncés par le Ministre, nous avons formé des collectifs de travail. L'ensemble des équipes, lettres et math, ont rejeté en bloc ces propositions. Ce qui est tout de suite ressorti, c'est la désorganisation qui allait s'en suivre et cela a convaincu tout le monde. En 6ème nos groupes sont constitués pour toute l'année, ils ne changeront pas en cours de route et ils sont hétérogènes ! En fait on travaille à effectifs réduits en français et en mathématiques.

Cela devait être la même chose en 5ème, mais cet été nous avons eu connaissance de l'ouverture d'une division supplémentaire. Le Chef d'Établissement n'a pas fait de nouvelles mises en barrette et donc en 5ème il n'y a pas de groupe. Les heures qui nous ont été attribuées en plus pour cette classe ont été utilisées pour des dédoublements. Lors de sa dernière réunion au mois de juillet, le Conseil d'Administration a voté à la quasi unanimité le principe de groupes fixes et hétérogènes.

De ce fait nous avons gardé notre liberté pédagogique. Si les groupes avaient changé de composition durant l'année scolaire, en français par exemple, il aurait été extrêmement compliqué d'imaginer que tous les collègues étudient en même temps, au même rythme les œuvres au programme. Cela aurait atteint notre identité professionnelle. Finalement nous faisons une rentrée où les collègues sont plutôt contents, l'emploi du temps est correct, il n'y a pas de problème pour les installations sportives. Leur utilisation aurait été fragilisée avec la généralisation des barrettes.

Julien

Ce que certains établissements arrivent à faire en gardant le principe des groupes en y adjoignant l'hétérogénéité nécessaire me semble une bonne perspective pour tous. Si nous arrivons à évacuer la dimension de tri social, ce serait une réforme qui reviendrait à diminuer les effectifs en français et en math.

Mais tout cela se fait au détriment des autres dispositifs et des autres disciplines car cette réforme n'a pas été du tout budgétée. Les établissements ont besoin de prendre sur leur dotation pour constituer ces groupes. Dans mon collège, la co-intervention dans les classes disparaît.

Depuis « la réforme du collège » (rentrée 2015) , les moyens alloués diminuent. À chaque rentrée, la suppression de telle ou telle action pédagogique est programmée. Les résultats au Brevet cette année sont en nette baisse et le passage en force du Ministère ne va pas améliorer la situation à terme. Nous savons bien que ces groupes vont évoluer a minima. Les IPR sont venus nous expliquer qu'avec les groupes composés des élèves les plus en difficulté, il fallait revenir à des fondamentaux et reprendre les éléments du début du cycle trois (CM1) voire avant. L'exécution du programme pour ces élèves ne serait donc plus la priorité.

Comment imaginer alors que les élèves les plus fragiles puissent réintégrer une classe et atteindre les objectifs attendus à la sortie du collège ? Surtout si les autres groupes avancent à une vitesse plus rapide ? Le décalage ne pourrait que s'accentuer au fil des années.

Ce système s'il est réellement mis en œuvre créerait des dégâts énormes que l'on ne soupçonne même pas. Ce serait la fin du collège unique et cela aurait aussi des conséquences sur le lycée.

Mélanie

Dans un collège voisin du mien, un dispositif conçu pour aider les élèves de 3ème à réussir le Brevet a été supprimé. C'est paradoxal.

Ailleurs, les matières scientifiques, les langues vivantes qui étaient dédoublées ne le sont plus. L'heure de remédiation en français et en math en 6ème, attribuée l'année dernière a disparu (cette heure avait été retirée à la technologie, il y a deux ans).

Nicolas

Avec les groupes en 6ème, les collègues de français et de math ont refusé de devenir professeur principal. Comment faire quand on n'a pas la classe entière ? La proposition a été faite pour trouver quelques HSE pour un/une collègue qui n'a pas la classe aujourd'hui et qui accepterait d'occuper cette fonction. Chez nous, le latin et le provençal, options fortement demandées dans l'établissement ont été les premièrs impactés. En résumé nous perdons 9 heures dans la DGH (cela aurait été le double si les groupes avaient été mis en place en 5ème).

Deux enquêtes récentes du SNES-FSU et du SNPDEN-UNSA montrent qu'il manque au moins un enseignant dans globalement 60% des établissements. Qu'en est-il dans votre collège et dans l'académie ?

Julien

Je ne pense pas qu'il nous manque des enseignants par contre il est clair que nous avons de plus en plus de collègues contractuels. Ils n'ont reçu aucune formation et vivent des conditions de travail exécrables, à cheval sur plusieurs établissements, à devoir faire des services partagés avec la contrainte des emplois du temps accrue par ce dispositif. Ils se retrouvent parfois à faire une heure de transport pour une heure de cours.

La loi dite de « transformation de la fonction publique » de 2019 facilite le recours à des agents non titulaires avec paradoxalement une priorité dans l'affectation des contractuels par rapport aux Titulaires sur Zone de Remplacement (TZR), ce qui est un souci de mécontentement supplémentaire. Tout cela se mélange, nous entamons la deuxième semaine de cours et il y a déjà des profs qui craquent et qui sont en arrêt de travail face à des services qui ne sont pas faisables matériellement.

Mélanie

C'est la même chose dans mon collège. Il n'y a pas pour l'instant de manque à Avignon, mais ce n'est pas le cas quand nous allons dans les établissements des villages du Vaucluse éloignés des centres urbains. Dans notre académie, on retrouve en moyenne le même chiffre que celui annoncé nationalement.

Un établissement cela ne tourne pas qu'avec des enseignants, il y a de nombreux autres métiers administratifs, de santé, techniques, AED, AESH… Ces derniers sont spécialement en déficit et pas grand monde en parle.

Pour finir, il faut bien prendre conscience du fait que la rentrée est une image à l'instant T. Plus le temps avance, plus les besoins en remplacement se feront jour (démissions, problèmes de santé, congés prévus longtemps à l'avance). Le Ministère communique sur l'état des postes au début de l'année, mais la galère va commencer dans un mois. Le pourvoi des postes va se dégrader au fil des semaines. Les rectorats auront le plus grand mal pour recruter de nouveaux contractuels en cours d'année.

Nicolas

C'est un bilan de rentrée où la désorganisation à tous les niveaux côtoie le manque de moyens. Je dirai une chose : il faut stopper la désorganisation issue des mesures du choc des savoirs.

Nous avons besoin de nouveaux moyens et non pas de dispositifs qui s'empilent les uns sur les autres comme un mille-feuilles et rendent les politiques publiques incompréhensibles. Il nous faut des profs recrutés sur concours, bien formés et formant correctement les élèves, des AED, des AESH, des CPE… des heures en quantité suffisante, des effectifs allégés. Nous avons besoin que l'on nous laisse travailler.

Mélanie

Il ne s'agit pas d'inventer l'eau chaude chaque année. Certains dispositifs ont fait leurs preuves. Je pense en particulier dans le premier degré aux Rased qui permettaient de prendre en charge les gamins en difficulté scolaire quelques heures par semaine et de les faire réintégrer sereinement leur classe de référence. Je pense aussi au « Plus de maîtres que de classes » plébiscité par les collègues. Tout cela a fonctionné.

Ces dispositifs ont disparu et on mesure maintenant ce qu'ils apportaient au système scolaire en général. Inspirons nous de ce qui a déjà existé et qui a marché.

Propos recueillis par Alain Barlatier

Pour écouter l'entretien dans sa globalité et l'épisode du podcast « Docs sur l'Éduc, la parole à celles et ceux qui font l'école »
cliquer sur ce lien

Extrait de cafepedagogique.net du 27.09.24

Docs sur l'Educ : missions et statut des AED (témoignages dans les quartiers Nord de Marseille)

2024-06-14T08:54:12Z

Docs sur l'Éduc : Juliette, Morgane et Sacha , AED

Chaque vendredi, le café pédagogique publie un épisode du podcast consacré aux métiers de l'éducation « Docs sur l'Éduc, la parole à celles et ceux qui font l'école » réalisé à Marseille avec des personnels travaillant majoritairement auprès d'élèves en difficulté d'apprentissage. Aujourd'hui, il donne la parole à Juliette, Morgane et Sacha, AED dans un collège des quartiers nord de Marseille.

Je ne peux commencer cette rubrique hebdomadaire sans penser au danger majeur que connaît notre pays avec une dérive autoritaire et l'accession possible du RN au pouvoir dans quelques semaines. Le système éducatif souvent mis à mal par les politiques libérales reste bien souvent un des rares services publics présents dans nombre de quartiers. Il porte les valeurs d'égalité républicaine et pâtirait immédiatement de cette situation.

« Les peuples en ont eu raison, mais il ne faut pas chanter victoire
il est encore trop tôt : le ventre est encore fécond
d'où a surgi la bête immonde. »
Bertolt Brecht
La Résistible Ascension d'Arturo Ui.

Quelques points de repère.

En France, les Assistants d'éducation (AED) ont été créés par la loi du 30 avril 2003, dans le but de remplacer les maîtres d'internat (MI) et surveillants d'externat (SE), dont le statut, remontant à 1937, était considéré par le ministère de l'Éducation nationale comme obsolète et mal adapté aux besoins actuels des établissements scolaires du second degré. De ce fait les AED exercent principalement des fonctions d'encadrement et de surveillance des élèves anciennement dévolues aux MI-SE.

Selon un document du Ministère de 2024, le nombre d'AED étai de 49154 Équivalent Temps Plein en 2023 et 49075 en 2024. Ce chiffre est inférieur au nombre de personnes physiques présentes – plus de 60000 – mais le MEN est avare d'informations précises dans ce domaine. Cette évolution ne prend pas en compte les AED en préprofessionnalisation. Il y avait 9138 AED dans ce cas en 2023 contre 7568 en 2024. Soit une suppressions de 1644 postes sur un an.

Le statut

Les assistant·es d'éducation (AED) sont recruté·es par les établissements dans le cadre d'un CDD de droit public. Ils sont à ce titre des agents publics non titulaires. Depuis la rentrée 2023, les AED peuvent poursuivre leur activité en signant un CDI après la sixiéme année d'exercice.

Ils assurent principalement des missions de surveillance et d'encadrement des élèves, à l'externat ou à l'internat, dans les collèges et les lycées. Ils peuvent aussi être Assistants Pédagogiques (recrutés à Bac+2) ou des Assistants de Prévention et de Sécurité (gestion de projets visant à prévenir des comportements violents chez les élèves). Quoique payés sur le budget de l'État, les AED ne sont plus recrutés par les recteurs d'académie sur critères sociaux (avec barème) comme leurs prédécesseurs MI-SE, mais par le chef d'établissement.

La précarité de l'emploi s'est accrue en même temps que la rémunération a baissé. Progressivement, avec la pression du chômage de masse, le recrutement s'est élargi à d'autres personnes que des étudiants préparant majoritairement les concours de l'Éducation Nationale.

Le rectorat de l'académie décide des ouvertures et des fermetures de postes dans chaque établissement public local d'enseignement en fonction de la dotation ministérielle allouée et s'assure du suivi de gestion global de ces personnels. Le traitement et la gestion administrative personnelle des AED relèvent d'établissements dits mutualisateurs, chargés de ces tâches de gestion et de paiement.

Pour postuler à un poste d'assistant d'éducation, il convient d'être titulaire du baccalauréat ou d'un titre ou diplôme équivalent et d'avoir vingt ans révolus à la date d'entrée en fonction.

Le service des AED est annualisé et représente un temps de travail de 1 607 heures (803 heures à mi-temps), répartis entre 39 semaines minimum et 45 semaines maximum en début d'année par le principal ou le proviseur. Les AED bénéficient d'un crédit d'heures quand ils poursuivent des études supérieures ou une formation professionnelle. Il est accordé par le chef d'établissement sur justificatif dans la limite de 200 heures annuelles pour un temps complet (100 heures pour un mi-temps). Il s'impute sur les horaires de travail.

Les AED sont placés sous l'autorité hiérarchique du chef d'établissement, et la plupart du temps sous l'autorité fonctionnelle du conseiller principal d'éducation.

Le salaire

Les AED sont rémunéré.es sur la base de l'indice 366 pour les AED en CDD et 375 pour celles et ceux qui sont en CDI. Ce qui représente respectivement un salaire de 1462 € et 1498 € pour un temps plein. Dans les deux cas, il n'y a aucune évolution possible (pas de grille de salaire) et bien souvent en fonction de la quotité de temps de travail, ces personnels sont condamnés à vivre en dessous du seuil de pauvreté.

Sur l'Académie d'Aix-Marseille…

Il est très difficile d'obtenir de la part de l'administration des éléments précis concernant cette catégorie de personnel. Depuis plusieurs mois par exemple, la représentation syndicale demande qu'un groupe de travail sur le sujet puisse se tenir afin de préciser les conditions d'exercice, l'importance et les caractéristiques de ce corps . Ce qui permettrait en définitive d'élaborer un ensemble de revendications précis concernant ces collègues essentiels au bon fonctionnement des services notamment celui de la vie scolaire.

Après différents recoupements, il en ressort qu'un peu plus de 3000 AED sont salarié.es par l'académie d'Aix-Marseille, 2700 d'entre eux – en majorité des femmes 60 % – sont employé.es à la vie scolaire essentiellement en Contrat à Durée Déterminée, en général sur des temps partiels (la quotité moyenne est de 80% d'un exercice à temps temps). 120 n'ont pas de fonction de surveillance, 200 AED sont en contrat de « pré-professionnalisation » (c'est à dire qu'ils et elles sont affecté.es à des tâches pédagogiques).

Selon les sources syndicales, 10 % de l'effectif total sera en CDI à la rentrée 2024.

La répartition par âge est la suivante : 75,2 % des AED ont moins de 35 ans, 4,6 % ont plus de 50 ans, l'âge moyen est de 30,2 ans (29 ans pour les hommes – 31 ans pour les femmes).

Les étudiants représentent entre 45 et 50% des effectifs d'AED .

Un exemple de pratiques professionnelles au collège Jacques Prévert (classé Rep+ dans les quartiers nord de Marseille).

Nous sommes en compagnie de Morgane Bozoyan, Sacha Caillaud et Juliette Pioli.

Morgane est AED depuis trois ans dans cet établissement, elle a 28 ans et vient de réussir le CAPES interne d'Arts Plastiques. Elle occupe pour l'instant un poste à temps partiel – 75 % d'un temps plein. Elle a en charge la gestion des projets de remédiation et d'actions artistiques. Elle sera professeur- stagiaire à la prochaine rentrée. Elle est l'exemple type d'une assistante d'éducation qui a préparé son concours avec une attitude bienveillante de sa hiérarchie locale lui permettant d'aménager son temps de travail et de développer des activités pédagogiques contribuant à la réussite du CAPES.

Sacha lui est AED depuis quatre ans, il a 32 ans et a exercé plusieurs métiers auparavant en dehors de l'éducation nationale. Il est titulaire d'un baccalauréat et de ce fait ne peut pas se présenter au concours externes ou internes pour accéder à un emploi de catégorie A (Enseignants, CPE). Son activité professionnelle à la vie scolaire le passionne et il désire continuer dans cette voie. Cela signifie pour lui de pouvoir signer un CDI avec l'éducation nationale. Mais il lui faudra encore attendre deux ans pour arriver au terme de son 6ème CDD et avoir l'avis favorable de sa hiérarchie.

Mais un CDI ne garantit pas une stabilité dans l'emploi parce qu'il ne rompt pas avec la notion d'agent contractuel et ne débouche pas sur une titularisation dans la fonction publique, en dehors d'un plan de recrutement extraordinaire qui n'est pas à l'ordre du jour de ce gouvernement et du ministère. Il ne permet pas cette stabilité aussi parce qu'il n'y a aucune évolution salariale possible (il n'y a pas de grille de salaire avec différents échelons, contrairement à ce qui existe de façon limitée pour les AESH). Tout reste à construire dans ce domaine. Et cela ne pourra se faire que dans le cadre d'actions collectives de la profession. Sacha travaille à plein temps.

Juliette, 28 ans elle aussi, va bientôt faire partie des AED titulaires d'un CDI qu'elle va signer à la rentrée prochaine. Elle occupe un poste à temps plein d'Assistante de Prévention et de Sécurité – APS – dans l'établissement. Elle compte continuer dans cette voie et faire de cette activité un vrai métier.

Ces trois personnes illustrent parfaitement la situation complexe que vit cette catégorie de personnel.

Morgane était étudiante parallèlement à ses fonctions au collège. De ce point de vue elle avait besoin d'une stabilité dans son emploi (ce qui est contradictoire avec des CDD renouvelables tous les ans) et d'un salaire décent et évolutif. Elle avait intérêt aussi à réussir le concours le plus vite possible et ne pas s'installer dans cette fonction qui était provisoirement la sienne. Elle sera à la rentrée professeure-stagiaire et voit un autre avenir professionnel s'ouvrir devant elle.

Juliette et Sacha par contre pour des raisons différentes ne s'inscrivent pas dans une démarche d'intégration dans la fonction publique par voie de concours. Par contre il et elle occupent des fonctions essentielles pour le bon fonctionnement de l'établissement. À la vie scolaire pour Sacha qui est un élément de référence pour les adolescent-es et permet de pacifier nombre de conflits potentiels. Dans ses fonctions d'APS pour Juliette.

Les APS visent à renforcer les actions de prévention et de sécurité conduites au sein des établissements et à répondre à leurs besoins spécifiques. Ils et elles contribuent à l'analyse de la situation pour favoriser la mise en place d'une politique de prévention. Ils et elles participent à l'action éducative, en complémentarité avec les autres personnels. Ils et elles concourent au traitement des situations en cas de crise grave compromettant la sécurité des personnes et des biens, afin de rétablir les conditions nécessaires au bon fonctionnement de l'établissement. Mais l'essentiel du travail de Juliette consiste à promouvoir et gérer des actions de prévention.

Elle participe, à ce titre, à l'amélioration du climat scolaire et à l'animation des ateliers Prométhée spécifiques au collège Prévert. Il s'agit de sas de décompression pour des élèves en difficulté scolaire que Juliette prend en charge au travers d'activités pédagogiques telles que le jardinage, des activités artistiques, le bricolage, des échanges avec d'autres établissements.

Dans ces deux derniers cas, il s'agit d'emplois qui nécessitent une qualification acquise sur le terrain mais qui n'est pas reconnue. Pas reconnue quand ces personnels doivent subir six années de CDD reconductible, quand aucune perspective d'intégration à la fonction publique ne leur est offerte, quand leur salaire est irrémédiablement bloqué au minimum de la fonction publique.

« Et pourtant elle tourne » disait Galilée. On pourrait en dire autant de l'Éducation Nationale au pays des Blanquer, Belloubet ou autre Attal.

Pour écouter l'intégralité des entretiens avec Juliette, Morgane et Sacha,

Premier volet : les Missions

Deuxième volet : le statut, le salaire, les conditions de travail

Alain Barlatier

barlalain@gmail.com

Extrait de cafepedagogique.net du 14.06.24

Toutes les vidéos de Docs sur l'Educ (Alain Barlatier)

B* Ouvrir sur le monde actuel grâce au reportage photo à exposer au CDI au collège REP Rousseau d'Argenteuil (CNR)

2024-05-02T08:05:59Z

Mon premier reportage photographique et sonore
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet Professeur-documentaliste

Collège [REP] Jean-Jacques Rousseau 95100 Argenteuil

Statut expérimentation Non
Nb élèves bénéficiaires du projet 100

Date de validation du projet 30/01/2023
Date de début du projet Invalid date

Descriptif du projet

Objectifs LES OBJECTIFS PEDAGOGIQUES

1. Connecter les savoirs académiques aux enjeux contemporains.

Du changement climatique aux questions mémorielles, des questions migratoires à la biodiversité, les savoirs académiques permettent d'éclairer les enjeux du monde contemporain. Ils ne sont pas simplement un corpus de savoirs acquis et stockés, mais un réservoir où puiser de quoi comprendre et interagir avec le monde environnant. Comme le dit Michel Fabre, « un savoir n'a de sens que si on est capable de comprendre ce qu'on peut en faire. Il faut concevoir le savoir à la fois comme une réponse et comme un outil. » (7). Le projet propose donc de repenser la place des savoirs académiques, en en faisant un éléments d'une véritable culture, au sens d'un ensemble de connaissances mobilisables pour s'approprier le monde (comprendre les enjeux contemporains, éclairer un problème d'actualité, se positionner en tant que citoyen…). Cette pratique de l'enquête doit conduire les élèves à acquérir une culture de l'observation et de la mise en image des faits observés.

2. Développer les compétences informationnelles des élèves

Cela tant d'un point de vue technique (utiliser des outils de capture et de traitement de l'information) que journalistiques (proposer des information fiables et sourcées) ou médiatiques (organiser une exposition). Ces compétences sont au service d'une culture de l'observation et de la médiatisation des éléments factuels. Il s'agit de mettre en image des faits établis par la pratique de l'observation. La question de la véracité de la représentation sera constamment travaillée. Dans quelle mesure peut-on affirmer qu'une image dit quelque chose, et que cette chose est vraie ? Comment illustrer par la photographie un point de vue sur l'actualité ? Comment un point de vue subjectif peut-il contribuer à donner une vision objective et informer sur une situation ?

3. Proposer une forme médiatique accessible et immersive

Cela en faisant la part belle à l'image, mais aussi aux paysages sonore des terrains d'étude. Il s'agira moins de lire un reportage que de s'y plonger pour vivre une expérience médiatique, tant pour les élèves reporters dans leur travail journalistique que pour les visiteurs de l'exposition. La dimension citoyenne du projet est primordiale : Reporters par l'image permet d'organiser l'expérience publique d'un problème d'actualité. Il se base sur une « éducation aux médias et à l'information [chargée] de restaurer la confiance indispensable à la composition d'une réalité partagée, sans laquelle il ne pourrait exister ni espace public, ni pluralisme politique ».

L'EVALUATION

1. Les élèves savent-ils réinvestir les compétences photographiques lors de reportages ?
2. Réinvestissent-ils les connaissances fondamentales acquises dans le cadre scolaire (évaluations, oraux de stage, oraux de brevet...)

LES TROIS DIMENSIONS DE LA POLITIQUE EDUCATIVE

1. L'excellence et l'élévation du niveau de tous les élèves

A travers les questions d'actualité, les élèves seront amenés à acquérir ou mobiliser les savoirs fondamentaux. Le projet s'attache à donner du sens à l'acquisition de ces savoirs, en montrant
comment ces derniers éclairent l'actualité. Après un premier temps d'expérimentation, l'objectif est de généraliser Reporters par l'image pour des projets de classes, en lien avec les programmes.
Chaque exposition comprendra une sortie en lien avec le programme scolaire et un reportage photographique et sonore.

2. La réduction des inégalités

Le projet implique de nombreuses sorties hors du temps scolaire, offrant aux élèves une véritable ouverture culturelle sur des sujets variés (biodiversité, création artistique, monde du travail, monde associatif). Par ailleurs, ce projet sera proposé aux élèves en décrochage scolaire, dans une démarche contractuelle, afin de les remobiliser dans leurs parcours.

3. Le bien-être.

La transition écologique, tant dans ses dimensions climatique que liées à la biodiversité, sera fortement présente dans les thèmes proposés, notamment à travers une sortie dans la forêt de Montmorency pour documenter les conséquences botaniques du changement climatique.

5 Nicolas Hervé, Amélie Lipp, Nadia Cancian, Nathalie Panissal and Michel Vidal, “Quels modèles de l'enquête sur une question socialement vive pour le développement d'une pensée problématologique ?”, Questions Vives [Online], N° 37 | 2022, Online since 27 December 2022, connection on 17 October 2023. URL : http://journals.openedition.org/
questionsvives/6785

6 Joëlle Zask, « S'entraîner à observer », Questions Vives [En ligne], N° 27 | 2017, mis en ligne le 31 décembre 2017, consulté le 25 octobre 2023. URL : http://journals.openedition.org/questionsvives/2043

7 Sébastien Charbonnier, « Entretien avec Michel Fabre », Recherches en didactiques, 2017/2 (N° 24), p. 105-118. URL : https://www.cairn.info/revue-recherches-en-didactiques1-2017-2-page-105.htm

Lutter contre les difficultés scolaires Lutter contre les assignations sociales et territoriales ;Valeurs de la République et citoyenneté ;Education artistique et culturelle

Idées initiales CONSTATS

Un des objectifs de l'école est de former les citoyens de demain, des citoyens qui devront questionner les événements, comprendre les enjeux contemporains et utiliser les ressources culturelles à leur disposition pour y répondre. Développer la curiosité des élèves et leur appétence pour l'actualité est nécessaires, mais non suffisant. C'est aussi en mobilisant des savoirs fondamentaux que les élèves pourront s'approprier les questions d'actualité.

Cependant, et ce point est relevé par l'ensemble des professeurs, les savoirs et compétences acquises en classe semblent confinées à l'espace scolaire, alors même qu'elles offrent des ressources indispensables à la compréhension du monde et à l'action citoyenne. Les élèves font parfois difficilement le lien entre l'actualité et les savoirs fondamentaux, et ces derniers sont perçus davantage comme un aboutissement qu'un réservoir d'outils pour comprendre le monde.

Par ailleurs, les difficultés d'accès à l'écrit pour une partie des élèves compliquent la consultation de journaux d'actualité (1). Les élèves s'informent davantage sur les réseaux sociaux (2), qui proposent des formats originaux et attractifs faisant une large place à l'image et au son. Dans le même temps, ces pratiques d'information sont rarement couplées à un questionnement sur l'autorité et la fiabilité des sources. Cette situation favorise une certaine montée du scepticisme, entendu comme une attitude jetant « le soupçon sur toute prétention à établir un fait à partir
d'une perspective située » (3). Comme le remarque Cédric Terzi, « les réseaux socionumériques tendent à privilégier des échanges entre pairs, qui encouragent la manifestation d'une connivence suspicieuse à l'encontre des institutions. » (4).

CONCERTATIONS

1. Concertation avec les coordinateurs de disciplines lors du conseil pédagogique
Dates : 26/10/2023 et 21/11/2023
Objet : présenter le projet et identifier les publics qui pourraient prioritairement tirer profit du projet. Deux publics sont évoqués : les élèves en décrochage scolaire (objectif : participer à un projet de création en contournant les difficultés liées à l'expression écrite afin de se réinscrire dans une démarche de curiosité et de valorisation de soi), et les 3ème (objectifs : présenter un projet d'oral de brevet associant création artistique et savoirs académiques).
Après cette première concertation, six professeurs nous ont fait part de leur volonté d'intégrer le projet pour participer aux reportages dont ils seront les référents en termes de savoirs fondamentaux. Huit professeurs participent au projet.

M. BOUKTIT (physique-chimie et référent web radio)
Mme BULTEL (français)
M. GAILLARD (histoire-géographie)
Mme HOUDRY (mathématiques)
M. LECROART (Education aux Médias et à l'Information et porteur du projet)
Mme PACCARD (Education Physique et Sportive)
Mme PITREY-HELPIQUET (arts plastiques et porteuse du projet)
Mme SAILLARD (Science de la Vie et de la Terre)

Pour ces huit professeur, une formation FIL autour de la prise de photographie et du traitement de l'image sera demandé.

2. Concertation avec l'Association Paroles de photographes
Dates : 14/10/2023 et 11/11/2023
Objet : à partir des contenus pédagogiques proposés par les enseignants, la première réunion a permis de déterminer les différents étapes du reportage, et d'organiser l'intervention de l'association autour d'ateliers définis (objectifs, temps consacré...). La deuxième réunion a permis de faire le point sur le matériel nécessaire et de déterminer les différents angles d'attaque des reportage.
Il a été convenu de projeter le projet sur deux années.
Site web : https://www.paroledephotographes.com/

3. Concertation avec Christophe Tetard, Chef de service du Service Education à l'Environnement de l'ONF
Date : 8/11/2023
Objet : définir les modalités d'accueil et d'organisation de la sortie dans la forêt de Montmorency, définir les thèmes du reportage afin de construire un parcours géographique personnalisé, définir les savoirs fondamentaux qui seront abordés, en lien avec les programmes de SVT du collège.

4. Concertation avec l'équipe vie scolaire
Date : 15/11/2023
Objet : l'équipe de vie scolaire est engagée dans une réflexion sur l'aménagement et l'animation des espaces : permanence, futur foyer, hall, bureau des AED, cantine. Afin de valoriser et construire la continuité des différentes espaces, il est envisagé, de présenter, dans tous ces lieux, un avant goût de l'exposition principale. Cet avant goût présenterait la manière dont les élèves ont travaillé à réaliser le reportage, et donnerait un premier aperçu du contenu de l'exposition. Cette exposition "hors les murs" permettrait de décloisonner le CDI et d'y faire venir des élèves qui le fréquentent peu. enfin, l'équipe de vie scolaire propose que soit organisé un concours pour élire la plus belle photo.

5. Concertation avec les représentants des parents d'élèves
Date : 23/11/2023
Objet : récolte des avis des représentants des parents d'élèves et des représentants d'élèves sur le projet.
Question posée : est-ce que ce projet peut inclure un travail sur la présentation orale qui pourrait être réinvestit au cours de la scolarité ?

6. Concertation avec Camille Marinia, restauratrice de tableaux à Argenteuil
Date : 25/11/2023
Objet : déterminer les contenus et les conditions d'un reportage sur la restauration de tableaux.
Site web : https://ateliercamille.wixsite.com/monsite

1 Cf. résultats test fluence 6ème.
2 Sondage réalisé auprès des élèves de 6ème dans le cadre du cours d'EMI.
3 Terzi, C. (2023, 18 septembre). Comment peut-on établir des faits par l'image. Revue d'études pragmatistes. https://revuepragmata.wordpress.com/les-numeros/4-2021/
4 Ibid.
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Plan d'action PROJET

Pour répondre à ces constats, l'équipe pédagogique souhaite construire le projet Reporters par l'image : un média scolaire sous forme d'exposition. Reporters par l'image est un média d'actualité animé par les élèves. Il vise à développer le goût des élèves pour l'actualité, en lien avec les problématiques contemporaines -quelles soient écologiques, artistiques, liées au monde du travail ou à la vie associative- mobilisant les savoirs fondamentaux et les parcours éducatifs (santé, arts et culture, citoyen et avenir). Ce média associe images et sons pour proposer une expérience immersive d'un sujet d'actualité. Chaque exposition, qui a lieu dans l'annexe du CDI, est constituée de photographies, cartels et audio accessibles via QR codes (interviews, son
d'ambiance, etc.). Il est mené par le professeur-documentaliste et la professeure d'arts plastiques.

Le projet serait mené sur deux ans.

SEANCES

1. Séance de préparation du reportage

Cette première séance a pour objectif de présenter le thème et le terrain aux élèves et de préparer le reportage. Cela implique de faire émerger les questionnements permettant de récolter les
information et orienter le travail de mise en image. Cette séance se base sur la méthode QQOQCCP permettant :
– de problématiser le terrain en faisant émerger des questions
– de structurer ces questions autour d'angles d'approche

2. Séance de prise en main et technique photo

Une séance d'1h30 au collège pour apprendre à utiliser les appareils photos pour débutants. Les élèves s'exercent avec des exercices proposés par l'intervenant·e.
Le matériel photographique doit donner la possibilité d'inclure une différenciation pédagogique, notamment si les ateliers regroupent des élèves ayant déjà des connaissances photographiques, acquises lors d'un précédent atelier ou dans d'autres expériences sociales. Aussi, il est prévu d'acheter 12 appareils faciles d'utilisation et 2 appareils permettant de davantage développer ses
compétences de photographe.

3. Séance de reportage

Le reportage est une réalisation collective associant différents angles d'approche. Chaque groupe d'élève doit récolter des informations concernant son angle d'approche. La mise en image des angles d'approche sera particulièrement travaillée avec le ou la photojournaliste. Il s'agira pour les élèves de raconter par les images.

4. Séance de traitement des fichiers et sélection des images

Le travail du photojournaliste et de sa rédaction ne s'arrête pas à la prise d'image et de son, mais au travail de sélection. Quelles images montrent le mieux ce que l'on veut dire ? Quels sons, quelles paroles permettent au visiteur de mieux comprendre et vivre ce dont il est question ? Ce travail s'effectuera au collège, en collectif. Il s'agira de choisir les images qui seront imprimées, et de les traiter via un logiciel informatique avant impression.

L'intervention de l'association Paroles de photographes est prise en charge par la Pass culture.

5. Mise en place de l'exposition
Cette séance permet de mettre en place l'exposition :
– Affichage des cadres
– Création des QR codes pour accéder aux audios
– Affichage des cartels

PEDAGOGIE

Comme le souligne Cédric Terzi, l'école fait désormais face au préjugé sceptique qui, par l'usage du soupçon, « pèse désormais sur la prétention même d'établir des faits ». Il n'est qu'à citer les formes de scepticisme liées au changement climatique, fortement présentes dans l'opinion et parfois alimentées par certains médias, pour prendre conscience des problèmes que pose cette position. A l'inverse, la méthode de l'enquête semble un très bon moyen pour répondre à l'attitude sceptique. La pédagogique de l'enquête a été développée à partir des écrits de John Dewey. Pour ce dernier, l'enquête est un « instrument qui permet aux citoyens de construire et de mettre à l'épreuve de manière collective leurs connaissances, qui leur assure de réinterpréter de manière continuelle l'évolution du monde dont ils font l'expérience ». Elle doit conduire les élèves à « articuler des savoirs-questions et des savoirs-réponses en leur permettant de constituer les conditions d'étude d'un problème (5) ». L'enquête sollicite des compétences d'observation (6), essentielles dans le parcours scolaire, qui seront ici particulièrement entraînées par la pratique photographique.

THEMES DE REPORTAGE

Cf. Tableau en pièce jointe.

WEBRADIO

Les reportages incluent une dimension sonore : capter les sons de la nature et de la ville, interviewer un professionnel ou des usagers. Ces rushes serviront à alimenter la club web radio pour la création de podcasts.
La web radio a été initié à la rentrée par M. Bouktit. 8 élèves y sont inscrits. Les deux projets ont vocation à travailler en liens constants : les reportages nourriront la démarche journalistique de la web radio.

AMBASSADRICES ET AMBASSADEURS CULTURE

Pour la première fois, 12 ambassadrices et ambassadeurs culture se sont portés volontaires pour animer la vie artistique et scientifique des établissements. Des sorties et projets sont d'ores-et-déjà prévues (les graffs et les tags à Argenteuil...), qui feront l'objet de reportages photos et de podcast.

MISE EN VALEUR DU PROJET DANS LA VILLE

Les expositions pourront tourner dans des lieux municipaux, comme les médiathèques et les Maisons de quartier.

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel Intervenant extérieur Déplacement Autre

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 30.01.23

La situation de l'école et l'éducation prioritaire en Seine-Saint-Denis : entretien de Bondyblog avec Jean-Louis Rochex

2024-04-25T08:16:22Z

Seine-Saint-Denis : « L'école est perçue, et à juste titre, comme étant peu hospitalière aux élèves de milieux populaires »

La mobilisation en faveur d'un plan d'urgence pour l'éducation en Seine-Saint-Denis dure depuis presque deux mois. Pour Jean-Yves Rochex, spécialiste de l'éducation prioritaire, la situation résulte d'une dégradation continue et d'une absence de prise en compte de la spécificité du territoire dans les politiques publiques.

Depuis le 27 février, personnels de l'éducation, parents et élèves, réclament un plan d'urgence pour la Seine-Saint-Denis. Ils dénoncent d'une même voix les manques de moyens, les professeurs non remplacés, les classes surchargées, la quasi-disparition du personnel médico-psycho-social… Après un recensement des besoins, établissement par établissement, les syndicats ont estimé à 358 millions d'euros le montant nécessaire à redresser une école publique à l'asphyxie dans le département.

À ce stade, la réponse du gouvernement reste insuffisante, si ce n'est inexistante. L'intersyndicale 93 a été reçue par Nicole Belloubet, ministre de l'Éducation nationale et de la Jeunesse, lundi 15 avril. Dans un communiqué, les syndicats font savoir : « Le ministère fait le choix irresponsable de ne pas répondre aux revendications […] pour un plan d'urgence pour l'école publique en Seine-Saint-Denis et contre le choc des savoirs. » Ils appellent en conséquence à prolonger et à durcir le mouvement à compter de la rentrée du lundi 22 avril.

Jean-Yves Rochex, professeur émérite de l'université Paris 8 à Saint-Denis, est spécialiste de l'éducation prioritaire. Depuis plus de 40 ans, il s'intéresse aux impacts de ce dispositif, notamment en Seine-Saint-Denis où il réside. Il revient pour le Bondy Blog sur la longue dégradation de l'école dans le département et l'échec des politiques d'éducation prioritaire à redresser une école au rabais. Interview.

En quoi consiste la politique d'éducation prioritaire ?
Il s'agit d'une politique qui vise en principe à donner plus de moyens à certaines écoles et certains établissements situés dans des quartiers ou des environnements dans lesquels se concentrent des populations très paupérisées et précarisées. Moyens en postes (de personnels enseignants et non-enseignants), en heures et éventuellement en crédits. Ce dispositif est très important en Seine-Saint-Denis, puisque 60 % des collèges de ce département sont en Rep ou en Rep+.

Pourquoi alors, les établissements qui y sont inscrits restent parfois si mal dotés dans le 93 ?
La « surdotation », entre guillemets, des établissements Rep se fait en fonction de ce dont l'établissement disposerait en termes de moyens s'il n'était pas en Rep. Il y a donc une certaine inertie et un effet des moyens antérieurs sur les moyens actuellement distribués. Ce qui fait qu'encore aujourd'hui, nombre de collèges ou d'écoles de Seine-Saint-Denis en Rep sont moins bien dotés que certains collèges de centres-villes, que ce soit à Paris ou dans les grandes villes de province.

Qu'est-ce qui explique qu'il y ait un tel déficit d'enseignants dans le département et quelles sont les conséquences ?
Déjà le métier est de moins en moins attractif. En plus, l'académie de Créteil est déficitaire depuis très longtemps dans le premier degré. Ce qui fait que l'on a été obligé d'ouvrir un second concours spécifique à l'académie où le niveau de recrutement est largement inférieur à 10 sur 20, alors qu'il est bien supérieur dans d'autres académies. Et ce, alors même que le dispositif de formation continue des enseignants est sinistré depuis nombre d'années.

Cela concerne également l'enseignement secondaire, notamment les collèges, qui connaissent en Seine-Saint-Denis un taux d'enseignants contractuels, peu ou pas formés, bien plus important qu'ailleurs. De plus, les modalités de nomination et de mutation font que les enseignants les moins expérimentés, sont affectés dans les établissements et les départements les plus déficitaires, qui sont souvent les plus difficiles.

Les 356 millions d'euros demandés dans le plan d'urgence seraient-ils suffisants à redresser la situation ?
Suffisants, c'est difficile à dire. Mais c'est pour le moins nécessaire et ce chiffrage est issu d'un travail très conséquent fait par les syndicats depuis plusieurs mois pour évaluer, établissement par établissement, quels sont leurs besoins.

Ajoutons à cela deux réflexions. La première, c'est que la Seine-Saint-Denis connaît des difficultés d'une ampleur territoriale et d'une concentration qu'on ne trouve guère ailleurs (si ce n'est dans certains territoires d'Outre-mer) où les quartiers et établissements relevant de l'éducation prioritaire sont relativement circonscrits et de taille bien plus limitée. Se pose donc la question de savoir si cette spécificité ne nécessiterait pas un traitement spécifique. Notamment une politique de formation, initiale et continue, et d'accompagnement des enseignants et autres professionnels par des équipes aguerries de formateurs et de chercheurs.

Nous avons connu un précédent avec le plan d'urgence de 1998 obtenu suite à un long mouvement de grève

La deuxième remarque, pour rappeler que nous avons connu un précédent avec le plan d'urgence de 1998 obtenu suite à un long mouvement de grève. Ce mouvement avait obtenu 3 000 postes supplémentaires, sur trois ans, pour le département, ce qui est considérable. L'attribution de ces 3 000 postes a malheureusement été grignotée au fur et à mesure par les politiques de gestion des moyens nationaux et académiques. Alors que la situation socio-économique d'une part importante de la population de Seine-Saint-Denis continuait de se dégrader.

Par ailleurs, on ne peut que regretter que cette attribution exceptionnelle n'ait pas été accompagnée d'un dispositif de suivi et d'accompagnement de l'expérience professionnelle enseignante et de formation continue à la mesure des difficultés.

Le choc des savoirs impulsé par Gabriel Attal ne semble pas aller dans ce sens…
Un des paradoxes de l'éducation prioritaire, c'est qu'on affirme assez souvent qu'il faudrait que les enseignants aient des pratiques moins productrices de différenciation et d'inégalités. Mais, on ne les a guère aidés pour cela, quand bien même, on ne promeut pas des choses qui vont plutôt à l'inverse. On en a l'illustration évidente quand l'éphémère ministre de l'Éducation nationale, devenu Premier ministre, parle de choc des savoirs le jour où sont publiées les enquêtes PISA.

Elles montrent, de même que la grande majorité des travaux de recherche, tout le contraire de ce qu'il promeut. En particulier concernant les redoublements, qui sont inefficaces, voire pénalisants à long terme et les groupes de niveau. On se dit que ce n'est pas un choc des savoirs, c'est un mépris des savoirs.

À ce mépris des savoirs s'ajoute celui de l'expérience des enseignants, soumis à des injonctions de plus en plus autoritaires, voire à des menaces, comme ces enseignants de Sevran ayant participé à une vidéo, faite par leurs élèves, pour dénoncer l'état des locaux de leur lycée.

On peut se demander si ce mépris de l'expérience des enseignants et des familles est consciente et volontaire

On peut d'ailleurs se demander si ce mépris de l'expérience des enseignants et des familles est consciente et volontaire. Je pense qu'une partie des décideurs politiques est tellement hors-sol qu'ils ne savent pas ce que sont les conditions de vie et de travail des gens. Si les enfants d'Amélie Oudéa-Castera ont eu besoin d'orthophoniste, je pense qu'elle n'a pas dû avoir beaucoup de mal à en trouver, alors que c'est devenu quasi impossible dans notre département. Quant à Gabriel Attal, qui a fait toute sa scolarité dans une des écoles privées les plus huppées du centre de Paris, on peut légitimement se demander ce qu'il connait des écoles et des collèges des quartiers les plus ségrégués.

Quelles conséquences ça peut avoir sur les jeunes à moyen terme, sur leur santé mentale et sur le climat social ?
Ce qui est quand même très frappant, c'est un sentiment partagé par enseignants, élèves et parents, d'être abandonnés, d'être discriminés. Ce qu'ils disent, c'est qu'il y a peut-être de l'argent pour la Politique de la Ville ou pour la politique d'éducation prioritaire, mais qu'eux n'en voient guère la couleur. Ce sentiment de discrimination et d'être considérés comme des sous-citoyens, des sous-élèves, des sous-profs par les pouvoirs publics s'est exprimé avec force dans les réunions et les mobilisations en cours.

Ces élèves se retrouvent de plus en plus démunis face aux exigences qu'on leur présente

On peut observer, dans certains des établissements les plus en difficultés, une politique de gestion des flux sans que l'on puisse résoudre ou réduire les difficultés des élèves. Ce qui conduit à ce qu'un certain nombre d'entre eux passent de classe en classe sans avoir réalisé les exigences en principe nécessaires pour cela. Ces élèves se retrouvent de plus en plus démunis face aux exigences qu'on leur présente. Et quand vous êtes démunis face aux épreuves qui vous sont imposées, votre estime de vous-même en prend un coup.

Ce qui peut amener à développer un ressentiment à l'égard de l'école, à l'égard des enseignants, surtout quand ils n'habitent pas là et qu'ils ont l'air de provenir pour une part d'un autre univers social. L'école est perçue, et à juste titre, comme étant peu hospitalière aux élèves de milieux populaires, et assez profondément inégalitaire dans ses modes de définition de la culture scolaire, dans les modes de travail pédagogique promus dans les classes.

Au-delà de l'amélioration des conditions de travail et d'étude des enseignants et des élèves, la transformation de cette situation est l'enjeu et le défi de ce mouvement pour un plan d'urgence pour l'école en Seine-Saint-Denis.

Propos recueillis par Névil Gagnepain

Le mouvement de grève d'enseignants lancé le 27 février pour "un plan d'urgence" en Seine-Saint-Denis se poursuit

2024-03-04T17:56:09Z

Grève des enseignants en Seine-Saint-Denis : pour le département, "il s'agit simplement de demander l'égalité républicaine"
De nombreux établissements du département manquent de moyens humains et de matériels, alors que les départements voisins apparaissent bien mieux dotés. L'intersyndicale appelle à une manifestation jeudi à Paris.

"Il s'agit simplement de demander l'égalité républicaine", souligne lundi 4 mars sur franceinfo Emmanuel Constant, vice-président du Conseil départemental de Seine-Saint-Denis en charge de l'Éducation, alors que la grève des enseignants du département entre dans sa deuxième semaine. Ils réclament un "plan d'urgence" avec des moyens humains et matériels. "Ça fait déjà quelques années que l'on en parle et rien ne change", observe-t-il.

"On a parfois l'impression, lorsqu'on évoque la situation de l'éducation en Seine-Saint-Denis, de prêcher un peu dans le désert", déplore-t-il encore. "On est en charge des collèges, et ça fait déjà plusieurs mois qu'à la faveur de la publication des indicateurs qui montrent les inégalités scolaires entre établissements, on a sollicité le ministère, les différents ministres de l'Éducation, pour tenter de corriger ces inégalités", ajoute-t-il.

"On ne peut pas faire ça tout seuls"
"De notre côté, on mobilise des moyens au département", dont "un plan d'investissement d'un milliard d'euros sur dix ans, depuis l'automne 2020" pour effectuer des "travaux" dans les collèges. D'autre part "on mène des politiques éducatives autour des questions de culture, notamment pour permettre à nos enfants, à nos élèves d'y accéder. Mais on ne peut pas faire ça tout seuls et on a besoin effectivement de l'Éducation nationale."

Emmanuel Constant paraît presque désabusé. "Quand on voit les moyens importants qui sont sur d'autres académies, qui sont extrêmement proches de l'académie de Créteil et notamment du département de la Seine-Saint-Denis… Il ne s'agit pas d'être jaloux, il s'agit simplement de demander l'égalité républicaine et l'égalité républicaine, sur le département de la Seine-Saint-Denis vis à vis de l'école, on ne l'a pas", constate-t-il.

Un taux de remplacement des profs inférieur
L'intersyndicale réclame 5 000 embauches d'enseignants et un peu plus de 3 000 emplois de vie scolaire. Lui ne s'avance pas sur les besoins. "Ce que je sais, c'est que la proportion de professeurs contractuels en Seine-Saint-Denis est supérieure à ce qu'on peut trouver ailleurs. Ce que je sais, c'est que le taux de remplacement des professeurs est inférieur en Seine-Saint-Denis par rapport à ce qui se passe ailleurs", explique-t-il.

À ces revendications locales s'est ajoutée la colère face aux futurs groupes de niveau, en mathématiques et français, voulus par le gouvernement. Cela donne "le sentiment d'un élément de stigmatisation supplémentaire", reconnaît-il. L'intersyndicale appelle notamment à une manifestation jeudi midi à Paris, jusqu'au ministère de l'Éducation nationale.

Extrait de francetvinfo.fr du 04.03.24

La CGT Éduc'Action appelle à rejoindre la mobilisation du 93

Depuis le 26 février, date de la rentrée pour le 93, des enseignant·es sont en grève pour exiger plus de moyens et l'abandon du choc des savoirs. L'intersyndicale – au départ composée de la CGT Éduc'Action, la FSU, SUD éducation, la CNT rejoint depuis peu par FO – appelle à “poursuivre et amplifier” la grève reconductible les 7 et 8 mars.

« La CGT Éduc'action soutient pleinement les personnels du 93, département le plus pauvre de métropole et l'un des moins bien dotés en termes de services publics, en lutte pour un plan d'urgence dans l'Éducation et contre le « choc des savoirs » et appelle à élargir la mobilisation partout en France. Ce n'est pas un « choc des savoirs » légitimant le séparatisme scolaire et le tri social dont a besoin l'Éducation nationale mais bien d'un choc des moyens, partout, suivant les besoins !

C'est pourquoi, la CGT Éduc'action soutient toutes les mobilisations locales décidées par les personnels des zones C et A durant cette semaine et la suivante et les appelle à participer massivement à la grève et manifestations féministes du 8 mars.

Elle appelle l'ensemble des personnels à faire de la semaine du 11 mars une semaine de mobilisations, grèves, AG, heures d'information syndicale et tournées d'écoles, établissements et services…

Enfin elle appelle l'ensemble des personnels à être massivement en grève le 19 mars avec toute la Fonction publique et à mettre en débat la reconduction du mouvement après le 19 ».

« C'est par une mobilisation dans la durée que nous obtiendrons les inévitables transformations au service des personnels et des élèves avec l'abandon de la réforme des retraites et de toutes les réformes de tri social, la nationalisation de l'enseignement privé sous contrat, l'indexation de la valeur du point d'indice sur l'inflation et l'ouverture de négociations sur les grilles salariales », soutient la CGT Éduc'Action.

Extrait de cafepedagogique.net du 04.03.24

Seine-Saint-Denis
Plan d'urgence pour l'éducation : la mobilisation continue en Seine-Saint-Denis
Plusieurs syndicats enseignants du département ont lancé un nouvel appel à la grève pour la journée de jeudi. Ils réclament un plan d'urgence pour l'éducation en Seine-Saint-Denis.

Extrait de leparisien.fr du 28.02.24

Pas de rentrée pour les élèves du 93

C'est la rentrée pour les élèves et leurs enseigant·es de la zone C. Mais pas pour toutes et tous. En Seine-Saint-Denis, de nombreux élèves ne reprendront pas le chemin de l'école, les professeur·es avaient prévenu les familles avant les vacances : ils et elles seront en grève aujourd'hui à l'appel de plusieurs syndicats – FSU 93, CGT Éduc'Action 93, SUD éducation 93, CNT éducation 93 – et avec le soutien de la FCPE 93. Une grève le jour de la rentrée, c'est une première. Même pour le 93 dont les difficultés ont donné lieu à plusieurs rapports parlementaires, le dernier publié à l'automne.

Le 93, ce sont les difficultés scolaires les plus importantes de l'hexagone en français et en mathématiques, des obstacles à l'accès à la santé, moins d'accès aux bourses, des locaux insalubres et très souvent sous-chauffés… « Le 93 est un département cobaye », explique Louise Paternoster, co-secrétaire générale de la CGT Éduc'Action 93. « Toutes les politiques qui dégradent le service public sont expérimentées dans notre département : recrutement en masse de contractuels – 1000 contractuels sur 12 000 professeurs des écoles. Une proportion qui atteint 75% en lycée professionnel ». Pour la responsable syndicale, le plan de fidélisation (une prime de 15 000 euros) a très peu d'effets sur le recrutement et la fidélisation des personnels. Et ce manque de personnel a des conséquences sur les chances de réussite des élèves. « En Seine-Saint-Denis, la situation est particulièrement alarmante pour nos élèves qui perdent jusqu'à un an de cours sur leur scolarité en raison des non-remplacements. Ce n'est pas de plusieurs milliards d'économies dont nous avons besoin, mais d'un plan d'urgence pour l'éducation », explique-t-elle.

« Il faut un plan d'urgence pour le 93. Nous sommes le département à la fois le plus pauvre, le plus jeune, mais aussi le moins bien doté en matière d'éducation. Le choc des savoirs, dans notre département, aura des conséquences désastreuses » affirme Louise Paternoster. Ce constat, les syndicats se basent sur une large enquête envoyée à destination des 1 100 écoles, collège et lycée du département en novembre dernier. De ces cahiers de doléances sont nées les revendications syndicales. « Ce mouvement est inédit. Il y a urgence à corriger le tir, les personnels arrivent à un point de rupture ». Et les revendications sont simples, assure la responsable syndicale. Les besoins les plus urgents des Séquano-Dionysiens, c'est déjà d'avoir classe estime-t-elle.

358 millions d'euros pour « sauver » le 93

Pour parer aux urgences, l'intersyndicale demande deux collectifs budgétaires : un sur les questions de postes et un sur le bâti scolaire. Elle estime à 358 millions d'euros l'enveloppe nécessaire « Il manque 5 000 enseignants et enseignantes – dont 2 000 dans le premier degré – pour les TPS, les RASED…, 2 200 postes d'AESH, 650 postes d'AED, 320 postes d'assistants et assistantes pédagogiques et 175 postes de CPE. On demande aussi que le bâti soit pris en charge par l'État. Ça peut sembler beaucoup, mais ce n'est rien au regard des 200 milliards versés tous les ans aux grandes entreprises sans contrepartie… », précise la secrétaire générale de la CGT Éduc'Action.

Si les organisations syndicales ne communiquent pas de chiffre pour l'instant, Marie-Hélène Plard, secrétaire générale de la FSU-SNUipp-93 assure que des écoles sont fermées aujourd'hui. « Ce sont des mobilisations d'équipe, des mobilisations construites avec les parents d'élèves. Fermer un jour de rentrée nécessite un long travail d'explicitation envers les familles, la courte période passée – cinq semaines seulement de classe, a empêché ce travail dans certaines écoles. Mais la colère des collègues n'en est pas moins importante ».

Mercredi 28, l'intersyndicale organise aussi une réunion d'information sur l'articulation entre plan d'urgence et choc des savoirs. « On ne veut pas plus de postes pour trier plus » nous dit la secrétaire générale de la FSU-SNUipp 93. « Il faut un changement de politique éducative, c'est une urgence ».

L'intersyndicale appelle d'ailleurs les équipes d'enseignants et enseignantes à une forme de « désobéissance ». À cette fin, les équipes pédagogiques du premier degré sont invitées à ne transmettre aucune information permettant la mise en place de groupe de niveau à l'entrée en sixième. « On invite aussi les collègues à utiliser les moyens alloués à leur école – la carte scolaire étant passée – en fonction des besoins de leurs élèves qu'ils auront recensés », ajoute Marie-Hélène Plard. « On leur propose de sortir des injonctions pour répondre aux besoins de leurs élèves. Si en maternelle, par exemple, les équipes estiment qu'il est plus pertinent d'avoir des classes multiâges que des classes à 12, on leur dit de faire confiance à leur expertise. Et puis, on leur demande de refuser de faire passer les évaluations ».

Et les responsables syndicales préviennent, cette journée n'est que le premier round d'une mobilisation sur le long cours. « Nous ne lâcherons rien. La FSU-SNUipp 93 a d'ores et déjà décidé que si nous n'obtenons pas gain de cause, nous appellerons à la grève à la rentrée de septembre 2024 » déclare Marie-Hélène Plard. « Il y a 25 ans, la mobilisation des collègues et des parents d'élève avait permis de gagner 3 000 postes », complète Louise Paternoster.

Aujourd'hui, plusieurs rassemblements sont organisés, dont un à proximité de Stanislas, « un symbole fort, le symbole d'une injustice en matière d'éducation ».

Lilia Ben Hamouda

Extrait de cafepedagogique.net du 26.02.24

Mobilisation
Grève des profs de Seine-Saint-Denis : « Quand on voit les conditions de travail entre nous et Stanislas, il y a deux mondes »
Pendant la journée de grève de ce lundi 26 février annoncée comme le premier round d'un printemps de lutte, des professionnels de l'éducation de Seine-Saint-Denis se sont rassemblés devant l'établissement privé du VIe arrondissement pour interpeller le gouvernement afin d'obtenir un plan d'urgence pour leurs établissements.

Extrait de liberation.fr du 27.02.24

Voir la sous-rubrique Inégalités territoriales : la Seine-Saint-Denis et en bas de la page les MC correspondants

Face au risque de suppression des REP, mouvement des enseignants pour demander le label REP+ au collège Barbara-Hendricks à Orange

2024-02-22T10:35:06Z

Orange : les professeurs du collège Barbara-Hendricks en grève pour demander le statut REP+
La quarantaine d'enseignants du collège et les accompagnants d'élèves en situation de handicap étaient grévistes ; la vie scolaire et la demi-pension étaient fermées. Le collectif est soutenu par FO 84, Snes FSU 84 et CGT Éduc'Action 84.
Les enseignants de l'établissement vauclusien craignent la révision de la carte de l'éducation prioritaire pour la rentrée 2025. Une nouveauté qui "mènera (…)

"Enseigner en quartier prioritaire c'est le coeur de notre métier", le témoignage d'un jeune contractuel à Perpignan

2023-11-07T10:16:37Z

Entre manque de moyens et contexte social tendu, l'Éducation nationale peine à recruter. Pourtant certains nouveaux enseignants restent attachés à leur vocation et ne se découragent pas face aux difficultés. Témoignage de l'un d'entre eux, jeune enseignant stagiaire au collège de Rivesaltes.

Son récit détonne avec l'ambiance du moment, à contre-courant de ceux de professeurs découragés et abattus par les difficultés croissantes, au sein de l'Éducation nationale. Il y a quelques mois, Alexandre a décroché le concours d'enseignant du second degré en français, après un an et demi d'enseignement en tant que contractuel dans deux établissements des Pyrénées-Orientales. Il a donc récemment entamé son année de stage dans un établissement à Rivesaltes, dernier passage avant l'affectation définitive.

Comme tous ses collègues, Alexandre a été très marqué par l'attentat d'Arras, survenu le 13 octobre dernier et au cours duquel l'enseignant Dominique Bernard a trouvé la mort. Mais sa vocation ne semble pas avoir été ébranlée une seule seconde. « Il faut tenir bon, tenir les valeurs qui sont les nôtres, les valeurs républicaines. Je ne pense pas qu'il faille montrer une peur grandissante. Ça ne m'arrête pas. »

Depuis le lycée, le jeune homme sait qu'il veut être enseignant

[...] Après un entretien rapide avec l'académie de Montpellier, Alexandre est propulsé dans le grand bain. Il est professeur principal d'une classe de quatrième, et enseignant de français auprès de deux autres classes de troisième. Il exerce dans un collège en zone d'éducation prioritaire de Perpignan. « Ça a été très formateur », insiste-t-il.

[...] Mais alors que pense-t-il de la situation actuelle de l'Éducation nationale, qui peine à recruter ?
« À mon sens, le problème majeur en ce moment, ce sont les mutations. C'est ce qui bloque et peut en décourager certains de s'inscrire au concours. Ils ne savent pas où ils vont tomber. » Lui ne redoute pas son affectation, même s'il reconnaît qu'une mutation loin de Perpignan, sa ville natale, « ça ferait du changement. Mais s'il faut y aller j'irai. » Il souhaite en revanche enseigner en quartier prioritaire, « je trouve que c'est là qu'il y a le cœur de notre métier. » Il salue l'amélioration de la prise en compte des contractuels dans les carrières. Ils bénéficient en effet d'une bonification de points une fois le concours réussi.

Extrait de madeinperpignan.com du 06.11.23

Voir :
la sous-rubrique Groupes de besoins (Positions politiques et syndicales)
le MC GRH. Affectation, Mutation, Instabilité des équipes [Gén.] (gr 3)/
le MC Témoignage, Portrait (gr 3)/

Le Conseil régional Ile-de-France demande la création d'"écoles primaires autonomes sous contrat dans les quartiers d'éducation prioritaire"
La "Nouvelle Gestion Publique" (NGP) dans l'académie de Versailles

2023-09-26T09:17:38Z

Valérie Pécresse à l'assaut de l'Education nationale

Comment en finir avec l'Éducation nationale ? En la territorialisant. C'est ce que demande Valérie Pécresse, présidente de la région Ile-de-France, dans un projet de délibération. S'appuyant sur la loi “3DS” de février 2022, la majorité Les Républicains du Conseil régional demande la création d'écoles primaires sous contrat totalement autonomes, la mise sous tutelle régionale des lycées professionnels, la redéfinition par la région des conseils d'administration des lycées, le droit de recruter des professeurs associés de lycée et la prise de contrôle de l'orientation et de la médecine scolaire. Des propositions qui marient les projets d'Emmanuel Macron avec le projet de loi sur l'Ecole déposé par Les Républicains dans une configuration régionale. Un projet qui scellerait la constitution d'une nouvelle majorité , macronistes et Les Républicains, sur le dos de l'école publique.
Un “choc de décentralisation”

“Cette délibération pour un choc de décentralisation en Île-de-France est donc une main tendue au Gouvernement pour initier une véritable révolution girondine des libertés locales“, explique Valérie Pécresse en introduction au “Choc de décentralisation” qu'elle propose au conseil régional d'Ile-de-France. Son projet ne concerne pas que l'Ecole, mais aussi le Smic, l'assurance chômage, Pôle emploi, le système de santé, les transports en commun, qui seraient eux aussi régionalisés.

La présidente de la première région française demande “une véritable gouvernance partagée du système éducatif, comme en Allemagne, qui comprendrait la gestion totale des lycées professionnels ; le recrutement de professeurs issus de la société civile dans les lycées ; et le droit de créer des écoles primaires régionales sous contrat avec l'État dans les quartiers prioritaires de la ville, avec une liberté et une autonomie assumée dans le recrutement des enseignants et le projet pédagogique“.

S'attaquer aux plus faibles : les L.P.

Pour détricoter l'Éducation nationale, V Pécresse attaque d'abord là où c'est le plus facile : les lycées professionnels. Ils deviendraient des “établissements publics locaux d'enseignement régional sous pilotage de la région“. Pour ce faire, V Pécresse reprend l'argumentaire d'E Macron sur l'inadéquation entre la carte des lycées et le marché de l'emploi. “La grande réforme du lycée professionnelle annoncée par le Président de la République au mois de mai 2023 va dans le bon sens mais elle n'est en réalité qu'un toilettage ponctuel“, affirme le projet de V Pécresse. “Une réforme ambitieuse ne devrait donc pas reposer sur une grande opération ponctuelle de fermeture des formations n'offrant pas suffisamment d'opportunités d'emploi ou de poursuite d'études, mais sur la construction d'un nouveau modèle de gouvernance qui permette au fil de l'eau et durablement de connecter en permanence la carte de formations avec les secteurs d'activité les plus prometteurs“. Et pour cela, la région est la mieux placée. Elle demande donc “la fin de la double tutelle Etat/Région des lycées professionnels“. Concrètement, cela voudrait dire que les personnels de l'éducation deviendraient personnels régionaux (sur le modèle des TOS en 2004), que la carte des formations dépendrait de la seule région et que les lycées professionnels sortiraient du code de l'éducation. V Pécresse revendique l'autonomie pour le recrutement des enseignants, celui-ci étant effectué par les chefs d'établissement, une totale liberté pédagogique y compris pour l'organisation des enseignements et l'accompagnement des élèves.

Des écoles primaires “libres” payées par l'Etat

Valérie Pécresse n'ose pas s'attaquer aux départements et aux collèges. Mais elle attaque frontalement les maires en demandant la création d'écoles primaires autonomes sous contrat. Ce point était dans son programme des présidentielles et il est aussi inclus dans le projet de loi Brisson sur l'Ecole, récemment adopté au Sénat. Le projet régional copie le modèle des charter schools anglo-saxonnes pour proposer des écoles primaires financées par l'Etat mais ayant une totale liberté pédagogique. Cela va plus loin que les écoles primaires privées sous contrat actuelles puisque ces écoles auraient une large autonomie pédagogique, y compris le choix des élèves, celui des enseignants, l'organisation pédagogique, les horaires et les programmes. Pour V Pécresse, “la concurrence des méthodes et la liberté d'expérimenter des pédagogies et des contenus d'enseignement différenciés peut être un outil de redressement de notre système éducatif“. Son projet rappelle l'exemple des écoles scandinaves qui ont pourtant remarquablement échoué en Suède. Le modèle n'a d'ailleurs pas plus réussi en Angleterre.

En finir avec les professeurs des lycées

V Pécresse attaque aussi , mais moins frontalement, les lycées techniques et généraux. Elle demande le droit de recruter des “professeurs associés”. Là aussi, elle s'appuie sur l'insistance mise par E Macron dans sa réforme du lycée professionnel pour faire entrer des professeurs non-éducation nationale dans les L.P. Dans des termes proches d'E Macron, la présidente de la région IDF estime que “l'ouverture du corps enseignant à la société civile et à des profils souhaitant s'engager professionnellement dans l'Education nationale sur un temps plus court durant leur carrière peut être un remède à la crise des vocations, et peut contribuer à élargir le vivier d'enseignants potentiels“. La région recruterait “des citoyens émérites” pour faire un métier qui, semble-t-il, ne demande aucune compétence particulière… Les chefs d'établissement seraient chargés de recruter les professeurs associés.

Plus frontalement, V Pécresse demande que la région puisse fixer la composition des conseils d'administration des lycées généraux et technologiques (c'est déjà prévu pour les LP). “Le Conseil régional serait libre de définir un mode de gouvernance, éventuellement différencié en fonction des lycées : cette concurrence permettrait de faire émerger des solutions innovantes“, écrit la région. Il serait surtout débarrassé d'une instance où le personnel est représenté et d'un fonctionnement démocratique des lycées.

La majorité régionale demande aussi la suppression de l'Onisep, déjà fortement réduit par E Macron et JM Blanquer, et la mise sous tutelle régionale de la médecine scolaire.

Un texte accepté sous condition par les macronistes

Tout cela fait beaucoup. La plus grande partie de ce “choc de décentralisation” suppose le vote de lois spécifiques autorisant la délégation soit au titre de la loi 3DS, soit en fonction du droit d'expérimentation inscrit dans la constitution et élargi par la loi 3DS. L'Etat a l'obligation de répondre dans un délai d'un an à cette saisine régionale.

L'opposition régionale a dénoncé ce texte. PS et écologistes se disent “très clairement opposés à la régionalisation de l'enseignement primaire et des lycées (qui)… constituerait une rupture grave dans l'égalité de l'enseignement“. Le groupe LFI régional dénonce un projet qui “ouvre la porte d'une République démembrée où l'égalité de l'accès aux droits des citoyen.nes sera à géométrie variable” et “la mise en concurrence effrénée des territoires“.

Mais il y a une autre opposition régionale qui semble hésiter. Il s'agit des conseillers régionaux de la majorité présidentielle. “Nous sommes pleinement favorables à un examen au cas par cas des propositions de décentralisation qui pourront être faites“, écrit Aurélie Taquillain, présidente du groupe régional de la Majorité présidentielle, “dès lors que le cadre juridique sera suffisamment stabilisé pour l'envisager sérieusement“.

Vers une alliance droite – macronistes sur l'Ecole ?

C'est que dans ce projet, “on retrouve la logique de l'Ecole du futur de Macron“, comme le remarque la CGT Education. Toute la force de ce projet c'est qu'il vient de très loin. Il réutilise les argumentaires et les idées d'Emmanuel Macron. Ce dernier a largement vanté la nécessité d'adapter localement l'Education nationale. C'est la logique du Pacte qui d'une part réduit à un strict minimum le cadre d'enseignement offert aux élèves et d'autre part offre à la hiérarchie locale des moyens de contrôle efficaces des enseignants puisque leur paye dépendra non plus du statut mais de leur bon vouloir. La mise en concurrence est aussi clairement à l'œuvre dans le Pacte.

Le projet régional francilien s'appuie aussi sur le projet de loi sur l'Ecole déposé par le sénateur Les Républicains Max Brisson qui a été adopté par le Sénat en avril 2023. Il prévoit des établissements publics autonomes sur le modèle des charters schools avec des enseignants sous contrat local.

Mais ce projet s'appuie aussi sur plusieurs rapports de la Cour des Comptes. Dans un rapport de juillet 2023, intitulé “Privilégier l'approche territoriale et l'autonomie dans la gestion des dépenses d'éducation”, la Cour demande une territorialisation de l'éducation. Là dessus la Cour se fait de plus en plus pressante : 3 rapports en 2023, 4 depuis 2022.

On voit ainsi se dessiner la convergence d'une vision commune sur l'Ecole. Elle introduit en France les idées du New Public Management avec l'introduction d'une gestion privée de l'enseignement et une redéfinition totale du métier enseignant aussi bien dans sa durée (d'un métier à vie à un job de passage) que dans sa conception (d'un libre artisanat éducatif à un travail d'application rémunéré à la tâche). Peu importe que là où il est appliqué le New Public Management n'ait pas fait progresser les élèves. Il a permis aux populistes de se maintenir au pouvoir et aux plus fortunés de payer moins d'impôts.

Avec deux décennies de retard, nous arrivons en France au moment de rupture. Jules Ferry est dénoncé par les “libéraux” comme “wokiste”. Ils s'en prennent maintenant à l'idée même d'une éducation nationale. Pour l'Ecole et les enseignants, c'est l'heure de l'hallali.

François Jarraud

Le rapport "Saisine de l'Etat pour un choc de décentralisation", septembre 2023, 108 p

L'Ecole du futur et le new public management

Le rapport Longuet

Redonner leur sens aux métiers de l'enseignement

Qu'est ce que le nouveau métier enseignant ?

L'échec de la réforme suédoise

Angleterre Suède Pays Bas : 3 échecs

Blanquer et Philippe dévoilent le nouveau métier enseignant

Extrait de cafepedagogique.net du 25.09.23

L'Ile-de-France voudrait créer des écoles sous contrat, récupérer la totalité de l'orientation, fusionner LP et CFA...

Le Conseil régional d'Île-de-France a voté, mercredi 20 septembre, une délibération valant "saisine de l'Etat" pour "récupérer un certain nombre de missions de service public aujourd'hui assumées par l'État". La Région précise que sa démarche ne concerne qu'elle-même "et non pas les autres Régions" (même si certaines de ses demandes ont, de fait, un impact national, comme la suppression de l'ONISEP, ndlr). Plusieurs d'entre elles concernent l'éducation, notamment les lycées professionnels, les écoles primaires, l'orientation, le recrutement des enseignants.

L'Ile-de-France voudrait "transformer les lycées professionnels en établissements publics locaux d'enseignement régional sous pilotage de la Région" et les fusionner avec les CFA. La Région dénonce "l'inadéquation entre la carte des filières et des spécialités et la structuration du marché de l'emploi". Elle fait valoir que "ce sont les rectorats qui gardent la main et décident souverainement des ouvertures et des fermetures des différentes formations". Elle propose donc "un nouveau modèle de gouvernance qui permette au fil de l'eau et durablement de connecter en permanence la carte de formations avec les secteurs d'activité les plus prometteurs".

La réforme des lycées professionnels comprendrait "la régionalisation du recrutement, de la gestion et de la formation des personnels de l'éducation selon des modalités équivalentes aux transferts des personnels TOS et DDE de 2004 ; un pilotage complet de l'évolution de la carte des formations professionnelles initiales (...) ; une décentralisation des règles de gouvernance des lycées professionnels" en permettant notamment "une liberté de recrutement du chef d'établissement via la création de contrats de mission. La Région pourrait confier aux proviseurs davantage de marges de manœuvre sur l'allocation et l'utilisation des moyens budgétaires, l'organisation pédagogique et les dispositifs d'accompagnement des élèves."

La Région voudrait aussi se voir confier "une compétence de recrutement de professeurs associés dans les lycées" de façon à ouvrir "le corps enseignant à la société civile (...). Qu'un professeur d'économie soit un chef d'entreprise, qu'un professeur d'anglais soit un expatrié britannique ou qu'un prof de physique soit un ingénieur peut être une source de richesse", estime-t-elle. Elle fait remarquer que le statut existe, mais que "cette possibilité juridique reste quasiment fictive puisqu'il y a moins de cent professeurs associés en activité en France". La Région Île-de-France "aurait pour mission d'identifier des professeurs associés ayant vocation à être recrutés par les chefs d'établissements et formés d'un point de vue pédagogique en amont".

Elle demande encore à "expérimenter une décentralisation complète des règles de composition des Conseils d'administration des lycées" dont elle définirait le "mode de gouvernance, éventuellement différencié en fonction des lycées". Ceux-ci seraient mis en concurrence, situation qui "permettrait de faire émerger des solutions innovantes à même de renforcer la démocratie sociale et le paritarisme." La Région ne se prononce pas sur "les contours de ce que pourrait être la future gouvernance des lycées en Île-de-France" puisque "ce sera à l'Assemblée régionale de construire collectivement un nouveau modèle".

Enfin, en ce qui concerne l'orientation, la Région estime qu'elle ne dispose pas "pleinement des moyens de définir et donc d'exercer cette compétence", l'État restant "responsable de l'orientation, de la validation des choix et de l'affectation". L'Île-de-France voudrait donc se voir confier "la pleine responsabilité de l'orientation en transférant à son agence ORIANE les moyens déployés par l'Education nationale". Elle demande "le rattachement des conseillers d'orientation des collèges et des lycées ainsi que l'association étroite de la Région Île-de-France à la définition de la politique nationale de l'orientation". Elle demande également la suppression de l'ONISEP ainsi que de ses délégations régionales (DRONISEP) "pour les remplacer par des offices régionaux d'information sur les enseignements et les professions" rattachés à l'agence ORIANE, de même que les CIO : "l'ensemble de la compétence relative à l'orientation (...) relèverait du conseil régional d'Île-de-France par son agence Oriane, tandis que l'affectation, qui organise la répartition des élèves dans les filières en fonction des décisions d'orientation et des capacités d'accueil, resterait une compétence de l'État."

La Région demande à être autorisée "à créer des écoles primaires autonomes sous contrat". Elle part du principe que "plus les établissements disposent de marges de manœuvre importantes pour déterminer les contenus de l'offre de l'enseignement, choisir leurs manuels, recruter leurs enseignants et fixer les salaires, plus la performance des élèves s'améliore, à condition toutefois qu'il existe des examens terminaux externes et standardisés permettant de confronter et contrôler les méthodes des différents établissements". Elle ajoute que "ce modèle d'écoles publiques autonomes s'inscrit d'ailleurs dans une logique similaire à celui des 'charter schools' anglo-saxonnes ou des 'écoles libres' scandinaves."

"Ces écoles régionales publiques seraient sous contrat avec l'État (...). Ce contrat associerait à la fois la Région, l'État mais surtout les parents d'élèves : les familles seront au cœur de la gouvernance de ces écoles primaires autonomes (...). Cette autonomie pourrait porter à la fois sur le recrutement des élèves, l'affectation des personnels, l'allocation et l'utilisation des moyens budgétaires, l'organisation pédagogique ainsi que les dispositifs d'accompagnement des élèves. Ces écoles auraient une très grande liberté dans l'organisation des horaires, des programmes, des enseignements, des activités extrascolaires." La Région "pourrait révoquer leur statut d'établissement public autonome d'éducation en cas de résultats insuffisants, notamment en fonction des résultats objectifs à l'issue d'un examen d'entrée en 6ème."

Le rapport ici (PDF)

Extrait de touteduc.fr du 22.09.23

EXTRAIT DU SOMMAIRE
P. 25-39
ÉDUCATION/FORMATION PROFESSIONNELLE

8. Transformer les lycées professionnels en établissements publics locaux d'enseignement régional sous pilotage de la Région Île-de-France en les fusionnant avec les CFA afin de lui confier la gestion des formations en apprentissage.
9. Autoriser la Région Île-de-France à créer des écoles primaires autonomes sous contrat
10. Confier à la Région Île-de-France une compétence de recrutement de professeurs associés dans les lycées pour ouvrir le corps enseignant à la société civile face à la crise des vocations
11.Autoriser la Région Île-de-France à fixer la composition des conseils d'administration des lycées généraux et technologiques
12. Transférer les moyens de l'Éducation nationale consacrés à l'orientation en les
attribuant à l'agence ORIANE
13. Fusionner les trois CROUS franciliens en un seul Établissement public administratif rattaché à la Région Île-de-France

EXTRAITS DU DOCUMENT

(page 28)
L'autonomie n'est pas synonyme de dérégulation, mais plutôt d'adaptabilité et de personnalisation. Un établissement autonome serait davantage capable de s'adapter aux spécificités de sa population, de ses enseignants et de son environnement socio-économique.
Il pourrait ainsi établir un projet pédagogique qui réponde aux besoins spécifiques de ses élèves, plutôt que de se conformer à un programme uniforme et rigide. De plus, les établissements publics autonomes sont plus transparents et responsables vis-à-vis des
parents d'élèves, puisqu'ils doivent régulièrement des rapports détaillés sur leurs performances et leurs progrès, en fonction des objectifs qu'ils se sont fixés. Cela favorise une culture de responsabilité et d'amélioration continue, en mettant l'accent sur la qualité de l'éducation plutôt que sur le respect de la conformité bureaucratique.
Ce modèle d'écoles publiques autonomes nouvelles que nous promouvons ne saurait être piloté par le Ministère de l'Education nationale. En effet, le Ministère ayant la charge des 30 000 écoles élémentaires du pays ne peut être également celui chargé de
porter le déploiement de structures innovantes en parallèle du système éducatif existant : ce modèle d'écoles publiques autonomes que nous défendons s'inscrit d'ailleurs dans une logique similaire à celui des « charter schools » anglo-saxonnes ou des « écoles
libres » scandinaves, dans lesquelles la société civile vient porter et mettre en place des établissements enrichissant et se superposant au maillage d'écoles publiques d'État.
C'est pourquoi nous proposons de confier la responsabilité de ces écoles primaires autonomes aux Régions plutôt qu'au Ministère de l'Education nationale. La Région est une collectivité dont la masse critique est suffisante pour organiser le développement de ces nouvelles structures, mais aussi pour identifier les projets les plus aboutis et obtenir les meilleurs résultats, afin de les dupliquer et de les faire essaimer partout sur le territoire. Ainsi, confier cette responsabilité à la Région permettrait de créer progressivement une véritable gouvernance partagée du système éducatif, comme en Allemagne, ce qui inclut également de confier des responsabilités nouvelles pour l'Île-de-France dans le recrutement du corps enseignant des lycées ; dans la gestion
des lycées professionnels et dans la définition du mode de gouvernance des EPLE, conformément à nos autres propositions éducatives.

Expérimenter la création d'écoles primaires autonomes dans les quartiers d'éducation prioritaire, sous contrat avec l'État et associant les familles
Nous demandons la mise en place d'une expérimentation permettant à la Région Île-de-France d'ouvrir des écoles primaires autonomes. Les établissements existants pourraient également être transformés en établissement public autonome d'éducation, sur la base du volontariat. Ces établissements publics disposeraient d'un statut nouveau, celui d'établissements publics autonomes, rattachés à la Région Île-de-France, selon des modalités proches du nouveau statut juridique adopté par la majorité sénatoriale le 11 avril 2023 dans le cadre de la proposition de loi pour une école de la liberté, de
l'égalité des chances et de la laïcité.
Afin d'assurer une réelle égalité de traitement, qui est le pilier de l'école républicaine, ces écoles régionales publiques seraient sous contrat avec l'État et seraient financées par une dotation proportionnelle à ses effectifs et au coût moyen par élève correspondant au niveau d'enseignement. Ce contrat associerait à la fois la Région, l'État mais surtout les parents d'élèves : les familles seront au cœur de la gouvernance de ces écoles primaires autonomes. Un dialogue de gestion avec le Ministère de l'Education Nationale définira chaque année le nombre plafond d'écoles primaires autonomes que la Région pourra implanter ou transformer.
Toutefois, si ces écoles restaient publiques, elles seraient régies par une organisation et modes de gouvernance différenciés, permettant une très grande souplesse dans la gestion quotidienne de l'établissement, et accordant une large autonomie pédagogique aux établissements sur les méthodes d'enseignement, les progressions des élèves, l'éducation artistique et culturelle. Cette autonomie pourrait porter à la fois sur
le recrutement des élèves, l'affectation des personnels, l'allocation et l'utilisation des moyens budgétaires, l'organisation pédagogique ainsi que les dispositifs d'accompagnement des élèves. Ces écoles auraient une très grande liberté dans l'organisation des horaires, des programmes, des enseignements, des activités extrascolaires.

Ces écoles seraient implantées en priorité par la Région dans des territoires confrontés à
des difficultés économiques et sociales singulières et desquelles découlent de fortes difficultés académiques que ne parviennent pas à résorber les différents dispositifs existants.
Ces écoles publiques autonomes s'inscriraient dans une logique de résultat, et feraient l'objet d'évaluations régulières et exigeantes : la Région Île-de-France pourrait révoquer leur statut d'établissement public autonome d'éducation en cas de résultats insuffisants, notamment en fonction des résultats objectifs à l'issue d'un examen d'entrée en 6ème.

Mise en œuvre juridique de la demande
Mise en œuvre du droit à l'expérimentation fondé sur l'article 37-1 de la Constitution.
Modifications législatives et réglementaires :
■ Adopter une loi autorisant l'expérimentation de la création et de la gestion des écoles primaires autonomes par les régions qui le souhaitent, créant le statut d'établissement public de l'école primaire autonome à titre expérimental, organisant les relations administratives et financières avec l'État.
Fixant une durée suffisante d'expérimentation pour permettre d'imaginer, de mettre en œuvre, et d'évaluer les innovations pédagogiques nécessaires.
■ Déroger à l'article L.211-1 du code de l'éducation notamment en ses dispositions relatives à l'organisation et au contenu des enseignements et au recrutement et à la gestion du personnel.
■ Déroger à l'article L.311-2 du code de l'éducation relatif à la définition par décret de l'organisation et au contenu des enseignements.
■ Déroger à l'article L.912-1-1 du code de l'éducation relatif à l'encadrement de la liberté pédagogique de l'enseignement par les instructions du ministre chargé de l‘éducation nationale.
■ Déroger aux articles L. 212-2 et L.212-3 du code de l'éducation relatifs à l'implantation des écoles primaires et aux seuils d'ouverture et de fermeture
des classes pour inscrire les territoires confrontés à des difficultés économiques et sociales singulières dans les hypothèses de traitements différents.
■ Déroger aux articles L. 212-4 et L.212-5 du code de l'éducation relatifs au rôle de la commune et au caractère de dépense obligatoire pour tenir compte du rôle de la région concernant les écoles primaires autonomes.
■ Déroger à l'article L.212-7 du code de l'éducation relatif à la compétence de la commune pour déterminer le ressort des écoles, s'agissant des territoires en difficultés économiques et singulières.
■ Déroger à l'article L.214-6 du code de l'éducation limitant la compétence de la région aux lycées, des établissements d'éducation spéciale et des lycées professionnels maritimes.
■ Déroger aux article L.521-1 et suivants du code de l'éducation relatifs aux temps et à l'espace scolaire, à l'article D. 521-10 du code de l'éducation relatif à l'organisation des heures d'enseignement, et aux articles D. 521-1 et D.521-4 du code de l'éducation
relatifs à la compétence du recteur d'académie pour adapter le calendrier scolaire normal aux spécificités géographiques particulières, pour y inclure les spécificités économiques et sociales particulières.
■ Déroger à l'article D.521-13 du code de l'éducation relatif aux activités pédagogiques complémentaires pour les élèves en difficultés scolaires et l'aide au travail personnel.
■ Déroger à l'article R.551-13 du code de l'éducation relatif au projet éducatif territorial organisant les activités péri-scolaires pour prévoir la compétence de la région pour les écoles primaires autonomes.
■ Déroger à l'article L. 2121-30 du code général des collectivités territoriales, pour les écoles primaires autonomes confiant au seul conseil municipal la compétence de décider de la création et de l'implantation des écoles des écoles primaires.
■ Déroger aux lignes directrices de gestion fixées en application de l'article L. 413-3 du code général de la fonction publique pour l'affectation des personnels.
■ Déroger aux articles L. 512-18 à L. 512-22 du code général de la fonction publique pour adapter les conditions d'affectation d'un enseignant aux écoles primaires autonomes.

La Nouvelle Gestion Publique (NGP) dans l'académie de Versailles

Suicide de Nicolas à Poissy : la lettre du rectorat aurait été écrite par un DRH qui n'avait “jamais travaillé pour l'école”

Selon Le Parisien, l'ambiance est à la consternation dans l'académie de Versailles, où beaucoup dénoncent l'arrivée au rectorat de hauts fonctionnaires “très éloignés” du monde de l'Education
“Vision issue du privé”, “déshumanisé”, “éloigné du terrain”... plusieurs voix s'élèvent dans l'académie de Versailles pour décrire l'orientation prise par le rectorat ces dernières années. Un article du Parisien détaille l'ambiance tourmentée de l'institution, depuis la révélation par BFMTV de courriers menaçants envoyés à plusieurs familles d'enfants harcelés. Parmi eux, la famille du jeune Nicolas, lycéen de Poissy qui a fini par se donner la mort le 5 septembre dernier après des mois d'alerte sur le harcèlement dont il était victime.

L'Education nationale gérée comme une entreprise ?
Les prises de paroles de Charline Avenel au cours des cinq années passées à la tête du rectorat de Versailles laissent peu de place au doute quant à la vision de l'école de cette proche d'Emmanuel Macron : un discours entrepreneurial et réformateur, appelant à un “bon” management et à une transformation générale. Le nombre croissant de contractuels dans son académie ? Un “delta frictionnel” normal. Ses projets pour l'Education nationale ? “Une transformation profonde de la gestion des ressources humaines”. Ses qualités ? “Une âme d'entrepreneuse”. [...]

Extrait de sudouest.fr du 25.09.23

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