- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

B* Ac. de Créteil. Labellisation académique « Collège lire | écrire |dire » de 28 collèges dont 12 en EP

2026-02-11T09:25:52Z

28 labellisés lire | écrire | dire

Pour contribuer au développement des compétences langagières des élèves dans toutes les disciplines, l'académie de Créteil a lancé, en 2020, la labellisation « Collège lire | écrire |dire » qui s'est élargie, depuis 2023, aux lycées et aux lycées professionnels.

Première des compétences du socle commun, la maîtrise de la langue concerne tous les enseignements. Essentielle à la construction des apprentissages, elle l'est aussi pour former des citoyens libres et éclairés.

Depuis 2020, le label Lire |écrire |dire valorise les projets collectifs explicites en faveur de la maîtrise de la langue qui visent à développer les compétences langagières des élèves et à impliquer dans ce projet l'équipe éducative, les familles et les éventuels partenaires. Cette labellisation permet aussi d'établir une dynamique collective.

28 établissements de l'académie sont actuellement labellisés

Niveau engagement

[...]
Collège [REP] Les Maillettes - Moissy-Cramayel (77)
Collège [REP+] André-Malraux - Montereau-Fault-Yonne (77)
[...]
Collège [REP] Pierre-Sémard - Drancy (93)
[...]
Collège [REP+] Paul-Painlevé - Sevran (93)
[...]
Collège [REP] Nicolas-Boileau - Chennevières-sur-Marne (94)
Collège [REP] Jean-Moulin - Chevilly-Larue (94)
[...]

Niveau approfondissement

[...]
Collège [REP] Les Maillettes - Moissy-Cramayel (77)
[...]
Collège [REP+] Louise-Michel - Clichy-sous-Bois (93)
[...]
Collège [REP] Victor-Hugo - Noisy-le-Grand (93)
[...]
Collège [REP] Paul-Langevin - Alfortville (94)
Collège [REP] Molière - Ivry-sur-Seine (94)
[...]

Zoom sur les projets de quelques labellisés niveau approfondissement

Collège [REP] Les Maillettes de Moissy-Cramayel (77)

Cet établissement est passé du niveau engagement au niveau approfondissement en 2024 grâce à un véritable projet autour des compétences de lecture, un travail en inter-degré avec les professeurs des écoles environnantes, un partenariat avec la médiathèque pour tous les élèves de 6e et la conduite de l'opération Ouvrir l'École aux parents pour la réussite des enfants (OEPRE) qui remporte un succès croissant d'année en année. La labellisation reconnaît également la formation des enseignants : en effet, une enseignante a obtenu la certification FLS (français langue seconde). Enfin, est mené un travail en équipe interdisciplinaire autour de la lecture et de l'écriture.
[...]

EN SAVOIR PLUS

Labellisation académique Lire

Extrait de ac-creteil.fr du 02 .02.26

B* Aulnay-sous-Bois (93). Dans le cadre de l'OPRE, l'école REP+ Les Prévoyants ouverte aux parents tous les lundis et jeudis soir

2025-12-26T09:04:18Z

L'école ouverte aux parents -
Les Énergies scolaires #186
Réseau Canopé
Extraclasse

Vidéo (9mn)

À Aulnay-sous-Bois (93), l'école REP+ Les Prévoyants ouvre chaque lundi et jeudi soir une classe pour... les parents ! Apprendre à parler et à lire le français, découvrir l'école de son enfant, mieux connaître la société française et les valeurs de la République : ce sont les objectifs du dispositif Ouvrir l'école aux parents pour la réussite des enfants (OEPRE), mis en place dans l'école depuis 2010.
Claire Durand, professeure des écoles et coordinatrice d'unité pédagogique pour élèves allophones arrivants (UPE2A), nous accueille dans l'un des ateliers qu'elle anime pour rencontrer ces « élèves » qui ont repris le chemin de l'école. Comment enseigner à des parents en grande précarité ? Comment ses cours renforcent la confiance des familles en l'institution et la société française ? Et surtout, quels bénéfices pour les élèves ?

Extrait de youtube.com

L'académie de Nantes engagée dans le dispositif OEPRE : un temps fort organisé au collège REP+ Sophie Germain à Nantes. Deux ateliers spécifiques pour familles ROM

2025-10-29T08:06:34Z

Semaine de l'intégration - ateliers OEPRE

Quand l'école s'ouvre aux parents : les ateliers OEPRE

Dans le cadre de la Semaine de l'intégration, l'académie de Nantes et la préfecture mettent en lumière leur engagement dans le déploiement du dispositif Ouvrir l'École aux Parents pour la Réussite des Enfants (OEPRE).

Un dispositif à fort impact éducatif et social

Porté conjointement par le ministère de l'Éducation nationale et le ministère de l'Intérieur et de la Cohésion sociale, le programme OEPRE répond à plusieurs enjeux majeurs :

accompagner la réussite scolaire des enfants issus de familles allophones ;
faciliter l'intégration des familles allophones ;
expliciter les codes et valeurs de l'École républicaine ;
renforcer le lien école-familles ;
favoriser la cohésion sociale et lutter contre les inégalités.

L'atelier du collège Sophie Germain : un exemple concret d'intégration réussie

Un temps fort a été organisé au collège Sophie Germain à Nantes le vendredi 10 octobre, en présence de Madame GIRAULT, directrice de la DDETS 44, Madame ROGER, chargée de mission intégration à la DREETS, Madame ASTIE, chargée de mission "Cohésion sociale – Intégration – Logement" auprès du Sous-Préfet, Madame HOAREAU, chargée de mission à la DIAN et à la DGEF, Madame ROLLINDE DE BEAUMONT, principale du collège et Monsieur BIGNON, formateur OEPRE.

Cet atelier du collège Sophie Germain illustre l'esprit et l'impact du dispositif. Animé par Anthony Bignon, spécialiste du FLE/FLS, il accueille une quinzaine de parents allophones, dont de nombreux primo-arrivants, pour 4 heures d'ateliers hebdomadaires.

Les séances se déroulent au collège et à l'école J. Moulin, et accueillent également des familles de l'école H. Bergson.

Les activités proposées (mises en situation de communication, perfectionnement de la lecture, expression écrite autour de la vie scolaire) permettent aux parents de gagner en autonomie, de briser l'isolement et de renforcer leur rôle éducatif.
Un partenariat avec l'association Ambitions Jeunesse de Malakoff complète ce travail en offrant des cours de français supplémentaires.
L'académie de Nantes, un acteur clé du dispositif OEPRE

Depuis plusieurs années, l'académie de Nantes co-pilote et développe les ateliers OEPRE sur l'ensemble de son territoire, en lien étroit avec les établissements scolaires, les associations et les collectivités locales.
Son rôle est double :

garantir la qualité pédagogique des ateliers, grâce à la mobilisation de formateurs issus à 80 % de l'Éducation nationale,
assurer le maillage territorial permettant à un maximum de familles de bénéficier de ce dispositif inclusif.

En 2025-2026, l'académie coordonne 46 ateliers (36 en 2022-2023), répartis sur les cinq départements, accompagnant près de 800 parents grâce à l'implication de 80 formateurs :

19 ateliers en Loire atlantique
9 en Maine-et-Loire
4 en Mayenne
8 en Sarthe
6 en Vendée

En Loire-Atlantique, l'académie développe aussi deux ateliers spécifiques à destination de familles issues de camps de Roms (un camp rattaché au collège du Grand Beauregard à La Chapelle-sur-Erdre et un second camp sur le terrain Californie à Rezé rattaché au collège Allende de Rezé), afin de rapprocher ces publics éloignés de l'école.

Extrait de ac-nantes.fr d'octobre 2025

Voir le mot-clé Efiv [Act.] (gr 4)/<50

Thèse. Les parents d'élèves migrants et immigrés en formation OEPRE : Enjeux didactiques et inclusion scolaire, par Mariama Bayo Khalli (Montpellier, 2024)

2025-10-07T08:29:54Z

Les parents d'élèves migrants et immigrés en formation OEPRE : Enjeux didactiques et inclusion scolaire

Auteur(s) : BAYO KHALLI Mariama

Date de soutenance : 2024

Thèse délivrée par : Université Paul Valéry-Montpellier 3

Section(s) CNU : section 07 : Sciences du langage

Sous la direction de : Nathalie AUGER

Jury de thèse : Cécile Goï ; Jean-Louis Chiss ; Philippe Blanchet ; Nathalie Auger

"La loi d'orientation et de programmation pour la refondation de l'école publique (2013) inscrit les parents comme coéducateurs dans la relation école-famille pour la réussite scolaire des enfants. Cette coopération se matérialise par un rapprochement des famillesvers l'école à travers la communication et l'implication. Or, certains parents d'élèves migrants et immigrés sont confrontés à des obstacles d'ordre linguistique et culturel. En effet, outre les difficultés en matière de compétences langagières, ils ne savent pas toujours comment s'impliquer. De plus, la langue familiale ne trouve pas toujours sa place dans une école qui a longtemps assumé son monolinguisme, phénomène qui exacerbe le sentiment d'exclusion linguistique et culturelle des parents déjà en situation d'insécurité langagière.Afin de répondre à ce besoin d'inclusion des parents d'élèves les plus éloignés de l'école, les pouvoirs publics ont mis en place un dispositif de formation linguistique et civique, Ouvrir l'École aux Parents pour la Réussite des Enfants (OEPRE). Ce dispositif se présente comme une solution d'ouverture de l'école pour certaines familles. D'une part en invitant les parents qui le souhaitent à joindre les ateliers de formation au français et à la connaissance des codes socioculturels en contexte scolaire en France. D'autre part, en encourageant les écoles à prendre en compte les identités plurilingues et pluriculturelles.Nous avons pour objectif d'analyser les besoins langagiers et les attentes des parents d'élèves migrants et immigrés qui suivent ces ateliers. Nous proposons aussi une analyse des activités à caractère multilingue mises en œuvre par les écoles et les formateurs d'ateliers OEPRE. Nous tentons de faire le lien entre formation linguistique, plurilinguisme et inclusion scolaire des parents d'élèves migrants et immigrés.Notre recherche trouve des ancrages dans deux domaines : la didactique des langues et des cultures ainsi que la sociolinguistique.Les données recueillies sur le terrain à partir d'observations directes et indirectes, de questionnaires et d'entretiens avec les parents sont complétées par des questionnaires soumis aux écoles et aux formateurs. Les résultats obtenus permettent de mettre en évidence un écart entre les objectifs d'un dispositif de formation et les besoins réels des parents participants."

TABLE DES MATIÈRES
REMERCIEMENTS.......................................................................................................................... 13
NOTES PRÉALABLES....................................................................................................................... 14
LISTE DES SIGLES ET ABRÉVIATIONS............................................................................................... 15
LISTE DES PUBLICATIONS............................................................................................................... 16
MA BIOGRAPHIE LANGAGIÈRE.......................................................................................................17
INTRODUCTION : L'origine du projet.............................................................................................. 18
PREMIÈRE PARTIE : DES PARENTS ET UNE FORMATION LINGUISTIQUE POUR INCLURE ? - CONTEXTE
ET NOTIONS THÉORIQUES............................................................................................................. 20
Chapitre 1 : Former les parents pour inclure à l'école ?.................................................................. 21
1.1. Préambule d'une problématique.............................................................................................21
1.2. Recensement des difficultés rencontrées par des parents d'élèves migrants et immigrés..... 23
1.2.1. La langue française comme enjeu : conflits et remédiations peu efficaces................... 23
1.2.2. Analphabétisme, illettrisme et insécurité langagière.................................................... 24
1.2.3. Codes culturels...............................................................................................................27
1.2.4. Précarité.........................................................................................................................28
1.2.5. Fracture numérique et illitéracie numérique.................................................................29
1.2.6. Conséquences des difficultés.........................................................................................30
1.3. Un dispositif de formation linguistique spécifique : Ouvrir l'École aux Parents pour la Réussite
des Enfants..................................................................................................................................... 30
1.3.0. Petites précisions sur le dispositif OEPRE...................................................................... 30
1.3.1. Historique du dispositif OEPRE : Tout d'abord OEPRI, une formation à vocation
d'intégration............................................................................................................................ 32
1.3.2. L'OEPRE depuis 2017 : Objet du dispositif.....................................................................34
1.3.2.1. Axe 1 : Acquisition du français..............................................................................35
1.3.2.2. Axe 2 : Connaissance et mise en oeuvre des valeurs de la République................35
1.3.2.3. Axe 3 : Connaissance du fonctionnement et des attentes de l'école................... 35
1.3.3. Mise en œuvre et cadrage d'un dispositif..................................................................... 36
1.3.3.1. Le dispositif : quelle définition ?...........................................................................36
1.3.3.2. Qu'est-ce qu'un référentiel ?................................................................................ 37
1.3.3.3. Le cadre-référentiel pédagogique : des actions, des partenariats........................38
1.3.3.4. La programmation OEPRE : niveaux de compétences attendus en fin de parcours
formatif..............................................................................................................................39
1.3.3.5. Place des formateurs dans la formation OEPRE................................................... 42
1.3.3.6. Place des langues et cultures dans le cadre-référentiel et dans la programmation
OEPRE................................................................................................................................ 42
1.4. Questions de recherche...........................................................................................................43
1.5. OEPRE dans le recherche : mémoires et thèses soutenues avant 2021.................................. 46
1.5.1. Les mémoires de master................................................................................................ 46
1.5.2. Les thèses.......................................................................................................................47
1.5.3. Synthèse des recherches précédentes...........................................................................48
1.6. Petit historique de l'intitulé de thèse...................................................................................... 48
4
1.7. Une recherche pluridisciplinaire et interdisciplinaire..............................................................49
1.7.1. Généralités sur la complexité disciplinaire de la recherche........................................... 49
1.7.2. Une recherche ancrée dans la didactique des langues et des cultures (DDLC)..............52
1.7.3. Une recherche ancrée dans la sociolinguistique............................................................53
1.7.4. Quel lien entre didactique des langues et sociolinguistique ?.......................................54
Synthèse du chapitre 1 : Un contexte complexe et pluridisciplinaire.............................................56
Chapitre 2 : Une analyse théorique multidimensionnelle pour une même problématique............. 57
Chapitre 2 : 1er Sous-chapitre : Ancrage didactique.................................................................58
2.1. La formation linguistique des adultes migrants en France : de l'alphabétisation aux cours
spécialisés.......................................................................................................................................58
2.1.1. Définition de la formation linguistique.......................................................................... 58
2.1.2. La notion d'alphabétisation en France...........................................................................59
2.1.3. La formation post-alphabétisation, un secteur de formation institutionnalisé............. 60
2.1.4. Quels sont les objectifs de la formation linguistique aux migrants ?.............................62
2.1.5. Une formation spécialisée à vocation socialisante : Les ASL..........................................63
2.1.6. La démarche FOS pour des ateliers spécialisés à vocation d'accompagnement à la «
parentalité scolaire »............................................................................................................... 63
2.1.7. La didactique du Français Langue de Scolarisation (FLSco) ou du Français sur Objectif
Spécifique (FOS) : quelle piste didactique pour l'enseignement-apprentissage d'adultes au
sein de l'école ?........................................................................................................................67
2.1.7.1. Du FLS au FLSco : le français de l'école à l'école................................................... 67
2.1.7.2. Le FOS : une didactique centrée sur les besoins...................................................69
2.1.7.3. Les langues de spécialité : quels genres discursifs ?.............................................70
2.1.7.4. La place de la culture-civilisation en enseignement du FOS.................................71
2.1.7.5. Lexicalisation........................................................................................................ 72
2.1.7.6. Conclusion : FLSco ou FOS ?................................................................................. 72
2.1.8. De l'approche actionnelle à l'approche communicative................................................ 73
2.1.9. L'andragogie : points clés de la formation aux adultes...................................................75
2.1.10. La notion de besoins (socio)-langagiers....................................................................... 77
2.1.11. Difficultés d'apprentissage........................................................................................... 79
Chapitre 2 : 2ème Sous-Chapitre : Ancrage Sociolinguistique.................................................. 80
2.2. Les adultes migrants : un public spécifique............................................................................. 80
2.2.1. Migrants, immigrés, primo-arrivants et étrangers : désambiguïsation..........................80
2.2.2. Phénomènes d'acculturation entre société d'accueil et groupes minoritaires.............. 81
2.2.2.1. Stratégies d'acculturation : généralités................................................................ 81
2.2.2.2. Acculturation : cas de l'école comme microsociété..............................................83
2.2.2.3. Intégration : Quelles définitions ?........................................................................ 84
2.2.2.4. Insertion............................................................................................................... 85
2.2.2.5. Inclusion............................................................................................................... 85
2.2.2.6. La notion d'inclusion scolaire............................................................................... 86
2.2.3. Politique linguistique nationale et familiale...................................................................87
2.2.3.1. Politique linguistique nationale : vue générale.................................................... 87
2.2.3.2. Politique linguistique familiale............................................................................. 89
2.2.4. Représentations, langue et identité...............................................................................91
5
2.2.5. Parents migrants : un public vulnérable.........................................................................91
2.2.6. Un regard critique sur les parents migrants et immigrés : stéréotypes et préjugés...... 93
2.2.6.1. Stéréotypes et préjugés : définitions...................................................................93
2.2.6.2. Cas des parents migrants et immigrés..................................................................94
2.2.6.3. Les migrants et immigrés : un public très hétérogène..........................................94
2.2.7. La langue : véhicule identitaire...................................................................................... 95
2.2.8. L'interculturel et ses enjeux........................................................................................... 96
2.2.9. Glottophobie : la « grande » part historique................................................................. 97
2.2.10. Stigmates du plurilinguisme, représentations douloureuses des langues migrantes : la
« petite » part politique........................................................................................................... 99
2.3. La culture scolaire en France................................................................................................. 100
2.3.1. Qu'est ce que la culture ?.............................................................................................100
2.3.2. La culture scolaire : quelles définitions ?..................................................................... 102
2.3.3. Une culture scolaire imposée par l'école : quelles normes ?.......................................103
2.3.4. La culture scolaire à la maison : une histoire de classe sociale ?................................. 104
2.3.5. Synthèse sur la notion de culture scolaire................................................................... 106
2.3.6. L'école et les langues familiales....................................................................................107
2.3.7. Les obstacles à l'école pour les parents d'élèves migrants...........................................107
2.3.8. Lien entre langue et inclusion scolaire.........................................................................108
2.3.9. L'école inclusive............................................................................................................109
2.3.10. Les REP, spécificités de l'éducation prioritaire........................................................... 110
2.3.11. Pour conclure............................................................................................................. 112
2.4. La coéducation : pour quelles raisons et comment ?............................................................ 112
2.4.1. Cadre légal................................................................................................................... 112
2.4.2. La coéducation : point de vue de la recherche scientifique.........................................115
2.4.2.1. Définir la coéducation........................................................................................ 115
2.4.2.2. Pratiquer la coéducation : quelles actions ?....................................................... 117
2.4.2.3. La relation parent-enfant à la maison d'abord................................................... 120
2.4.3. L'investissement des parents à l'école pour la réussite scolaire : mythe ou réalité ?.. 121
2.4.3.1. Lien entre implication parentale et réussite des élèves..................................... 121
2.4.3.2. Les parents et l'école, quelles relations ? : Typologie des parents d'élèves....... 123
2.4.3.3. Le développement des parents pour le bien-être de l'enfant : l'approche
écologique de Bronfenbrenner........................................................................................124
2.4.3.4. Influence de l'implication des parents à l'école..................................................125
2.4.3.5. Distance entre les parents d'élèves migrants et immigrés et l'école : volontaire ou
involontaire ?...................................................................................................................127
2.5. La coéducation ailleurs : Regards sur les prescriptions et les pratiques au Maroc, en Chine, en
Norvège, en Ukraine et en Albanie...............................................................................................128
2.5.1. Au Maroc......................................................................................................................129
2.5.1.1. Relation école-famille au Maroc.........................................................................129
2.5.1.2. Accueil des familles migrantes et scolarisation au Maroc.................................. 130
2.5.2. En Chine....................................................................................................................... 130
2.5.2.1. Relation école-famille en Chine.......................................................................... 130
2.5.2.2. Accueil des familles migrantes et scolarisation en Chine................................... 131
6
2.5.3. En Norvège...................................................................................................................132
2.5.3.1. Relation école-famille en Norvège......................................................................132
2.5.3.2. Accueil des familles migrantes et scolarisation en Norvège...............................132
2.5.4. En Ukraine....................................................................................................................133
2.5.5. En Albanie.................................................................................................................... 134
2.5.6. Synthèse sur la coéducation ailleurs............................................................................ 134
2.6. De l'assistance sociale à l'empowerment.............................................................................. 135
2.6.1. Place du secteur social chez les familles migrantes et immigrées............................... 135
2.6.2. L'empowerment : notion clé pour une posture de parent d'élève actif.......................136
2.7. Apprendre à s'insérer et à agir à l'école : le développement des CPS...................................137
2.7.1. Définition et objectif.................................................................................................... 137
2.7.2. Classification des CPS...................................................................................................138
2.7.3. Rôle des parents...........................................................................................................139
2.7.4. Quels effets des CPS dans la relation école-famille ?...................................................140
Chapitre 2 : 3ème Sous-Chapitre : Plurilinguisme à l'école..................................................... 142
2.8. D'un monolinguisme dominant à une décentralisation plurilingue : quand les langues
familiales entrent à l'école............................................................................................................142
2.8.1. De l'obstacle du bi-plurilinguisme à un atout...............................................................142
2.8.2. Les langues familiales et l'école : Cadre légal et réglementaire................................... 143
2.8.3. Les langues familiales selon la recherche scientifique................................................. 145
2.8.4. Didactique du plurilinguisme, approches et compétence plurilingues, interculturalité...
146
2.8.4.1. Définitions.......................................................................................................... 146
2.8.4.2. Se raconter : récits de vie, autobiographie, biographies langagières................. 148
2.8.4.3. L'interculturel et les approches interculturelles................................................. 149
2.8.4.4. Quelles activités plurilingues en classe multilingue ?.........................................151
2.8.4.5. Translanguaging..................................................................................................152
2.8.4.6. Codeswitching.................................................................................................... 153
Synthèse du chapitre 2 : De la théorie au terrain.........................................................................154
DEUXIÈME PARTIE : VERS UNE RECHERCHE SUR LE TERRAIN - CONNAÎTRE SON OBJET AVANT DE S'Y
LANCER....................................................................................................................................... 155
Chapitre 3 : Le terrain de recherche, éléments de contextualisation............................................ 156
3.1. Le terrain concerné par notre recherche...............................................................................156
3.1.1. Le terrain en quelques points de repères.................................................................... 156
3.1.2. Les parents : schéma d'une « diversité ethnique »......................................................157
3.1.3. Les formatrices : diversité des parcours.......................................................................158
3.1.4. Les écoles et collèges : des données socioéconomiques et démographiques signes
d'une exclusion sociale.......................................................................................................... 159
3.2. Place des parents migrants et immigrés dans l'école : quels projets, quelles actions ?........ 160
Synthèse du chapitre 3 : un terrain né d'une réalité sociodémographique précaire.................. 162
Chapitre 4 : Méthodologie d'une recherche terrain - le recueil des données en contexte scolaire164
4.1. Une recherche de terrain...................................................................................................... 164
4.1.1. Pour commencer, qu'est-ce qu'un terrain ?................................................................. 164
4.1.2. L'approche ethnographique......................................................................................... 166
7
4.1.3. Qu'est-ce que l'observation ?.......................................................................................167
4.1.4. Comment observer ? : d'une méthode d'observation non participante à une
observation participante........................................................................................................167
4.1.5. Limites de la méthode observante...............................................................................169
4.2. Méthode de recueil des données : une démarche pratique................................................. 170
4.2.1. Éthique et bonnes pratiques : autorisation, collecte, diffusion, archivage.................. 170
4.2.2. Carnet de notes............................................................................................................170
4.2.3. Enregistrements........................................................................................................... 170
4.2.4. Questionnaires : Interroger les acteurs........................................................................171
4.2.4.1. Le questionnaire destiné aux écoles...................................................................171
4.2.4.2. Le questionnaire destiné aux formateurs........................................................... 172
4.2.4.3. Le questionnaire destiné aux parents.................................................................172
4.3. L'analyse : discours, contenus, dialogisme et dialogues........................................................ 173
4.3.1. L'analyse de discours....................................................................................................173
4.3.1.1. Qu'est ce qu'un discours ?.................................................................................. 173
4.3.1.2. Interactions verbales.......................................................................................... 173
4.3.2. Analyse de contenu......................................................................................................174
4.3.3. Dialogisme....................................................................................................................175
4.3.4. Analyse de la prise de parole en ateliers OEPRE.......................................................... 176
4.3.5. Transcription et conventions de transcription............................................................. 176
4.4. Entretiens semi-directifs........................................................................................................178
4.4.1. Le guide d'entretien avec les parents : choix des questions........................................ 178
4.4.2. Le guide d'entretien semi-directif avec l'école : choix des questions...........................179
4.4.3. Le guide d'entretien avec les formatrices : choix des questions.................................. 179
Synthèse du chapitre 4 : préparer son ethnographie................................................................... 180
TROISIÈME PARTIE : L'EXPOSÉ ETHNOGRAPHIQUE DES DISCOURS - ENTRE HARMONIE ET
DISSONANCE............................................................................................................................... 181
Liminaire.......................................................................................................................................181
Chapitre 5 : Analyse commentée du manuel « L'école ouverte aux parents »..............................181
5.1. Présentation matérielle......................................................................................................... 182
5.2. Supports et documents : iconographie................................................................................. 184
5.3. Enregistrements audio.......................................................................................................... 186
5.4. Contenus linguistiques.......................................................................................................... 186
5.5. Contenus notionnels/ thématiques.......................................................................................188
5.6. Pourquoi un manuel spécifique ? : Notre réflexion...............................................................188
Synthèse du chapitre 5 : un manuel comme outil complémentaire.............................................190
Chapitre 6 : Des besoins (socio)-langagiers.................................................................................. 191
6.1. Besoins (ou objectifs) socio-langagiers : selon le prescrit..................................................... 191
6.2. Besoins socio-langagiers : selon les discours de l'école.........................................................192
6.2.1. Présentation du corpus et de la méthode d'analyse Iramuteq.................................... 192
6.2.2. Présentation de l'analyse du lexème « parent » et du logiciel Hyperbase................... 195
6.2.3. Règlement intérieur, emploi du temps… : un corpus qui souligne les exigences de
l'école..................................................................................................................................... 196
8
6.2.4. Compétences langagières des parents d'élèves pour accompagner leurs enfants : À
partir de documents authentiques destinés aux parents...................................................... 197
6.2.4.1. Production écrite................................................................................................ 197
6.2.4.2. Réception écrite................................................................................................. 198
6.2.4.3. Production orale................................................................................................. 199
6.2.4.4. Réception orale.................................................................................................. 199
6.2.5. Identification des compétences linguistiques.............................................................. 199
6.2.5.1. Compétences écrites : comprendre un document écrit, savoir y répondre....... 199
6.2.5.2. Compétences orales : interagir avec l'école........................................................200
6.2.5.3. Compétences culturelles et socioculturelles...................................................... 200
6.2.5.4. Compétences numériques..................................................................................200
6.2.6. Compétences linguistiques, sociolinguistiques et pragmatiques.................................201
6.2.6.1. Compétences linguistiques.................................................................................201
6.2.6.2. Compétences sociolinguistiques........................................................................ 203
6.2.6.3. Compétences pragmatiques...............................................................................204
6.2.7. Typologie des messages scolaires................................................................................ 204
6.2.8. Compétences selon la tension communicative............................................................205
6.3. Besoins socio-langagiers : selon le discours des CE............................................................... 206
6.3.1. Compétences sociales..................................................................................................206
6.3.2. Compétences langagières............................................................................................ 207
6.4. Besoins socio-langagiers : selon le discours des parents d'élèves migrants et immigrés...... 208
6.4.1. « Moi j'aimerais … » : les besoins exprimés par les parents....................................... 208
6.4.2. Appropriation de la « langue de scolarité » pour être parent « présent ».................. 210
6.5. L'OEPRE comme formation de substitution pour inclure « les femmes »............................. 211
6.6. Recommandations.................................................................................................................212
Synthèse du chapitre 6 : prendre en compte les besoins.............................................................212
Chapitre 7 : L'altérité comme ressource à l'école ?....................................................................... 214
7.1. Place de l'altérité dans les documents officiels..................................................................... 214
7.2. Place de l'altérité à l'école..................................................................................................... 215
7.2.1. Valorisation des identités plurilingues, célébration de l'altérité à l'école.................... 215
7.2.2. Enjeux de l'altérité : des langues et cultures familiales qui gênent aussi.....................219
7.3. Place de l'altérité en atelier OEPRE : Plurilinguismes, intercompréhension et interculturel 219
7.3.1. Les langues familiales rendues visibles en atelier........................................................ 219
7.3.1.1. Comparer les langues, discuter des langues.......................................................219
7.3.1.2. Comparer les écoles, parler de notre expérience : les enjeux de la scolarisation
des mamans.................................................................................................................... 221
7.3.1.3. Albums plurilingues............................................................................................ 223
7.3.1.4. Récits migratoires et biographies langagières : parler de son vécu....................224
7.3.1.5. Fleur des langues................................................................................................226
7.3.1.6. Traduction multilingue....................................................................................... 228
7.3.2. Dynamique de groupe multilingue, classe sensée être monolingue ?.........................229
7.3.2.1. La collaboration intra-groupe : un étayage entre pairs.......................................230
7.3.2.2. Interactions endolingues / exolingues / bilingues et autre dynamiques
9
d'utilisation des langues du répertoire langagier............................................................ 231
7.4. Place des langues pour les parents d'élèves « allophones » : la politique linguistique familiale
comme stratégie de résilience ?...................................................................................................232
7.5. Altérités altérées : Représentations des parents d'élèves par les formatrices...................... 234
7.6. Recommandations.................................................................................................................236
Synthèse du chapitre 7 : Une valorisation identitaire ?................................................................237
Chapitre 8 : Des ateliers qui répondent au besoin de rapprochement école-famille ?...................237
8.1. Discours de l'école................................................................................................................. 238
8.1.1. Attentes de l'école : des enjeux à prendre en compte.................................................238
8.1.2. Un dialogue difficile..................................................................................................... 240
8.1.2.1. Conflits et intérêts de l'école.............................................................................. 240
8.1.2.2. Stratégies de communication............................................................................. 242
8.1.2.3. Le numérique : un autre enjeu pour les parents d'élèves.................................. 243
8.1.3. Conflit de loyauté.........................................................................................................243
8.1.4. Apports de l'OEPRE pour l'école : intercompréhension et avancées........................... 244
8.2. Discours des parents..............................................................................................................246
8.2.1. Difficultés et stratégies pour coéduquer......................................................................246
8.2.2. Aux besoins dissimulés, objectifs dissimulés : la part politico-juridique de l'OEPRE... 248
8.2.3. Une formation d'entraide à la parentalité...................................................................254
8.3. Activités d'accompagnement à la coéducation en atelier OEPRE......................................... 257
8.3.1. À la découverte de l'école républicaine....................................................................... 257
8.3.2. Découvrir les espaces culturels à proximité................................................................ 259
8.3.3 Enseigner les valeurs de la République (axe 2) pour répondre à quel besoin ?............ 260
8.4. Une formation bien accueillie : discours des formatrices......................................................262
8.5. Recommandations.................................................................................................................264
Synthèse du chapitre 8 : Se frayer un chemin malgré tout.......................................................... 264
Chapitre 9 : Une question pédagogique....................................................................................... 266
9.1. Une didactique du français sur objectif spécifique : centration sur l'apprenant pour une
langue de spécialité......................................................................................................................266
9.1.1. Des activités pour s'approprier la langue/ la culture de l'école................................... 266
9.1.2. Langue et culture de l'école : spécificités.....................................................................267
9.1.2.1. Acronymes, abréviations et sigles de l'école...................................................... 267
9.1.2.2. Lexique en contexte scolaire.............................................................................. 269
9.1.2.3. Organisation de l'école....................................................................................... 270
9.1.2.4. Place de la culture scolaire................................................................................ 271
9.2. Un programme mal adapté ?.................................................................................................274
9.2.2. Un programme trop ambitieux.................................................................................... 274
9.2.3. Une formation de niveau A1 ?..................................................................................... 274
9.2.4. Des méthodes éloignées de l'approche communicative, parfois inspirées du FLM ou du
FLE..........................................................................................................................................276
9.3. Recommandations.................................................................................................................281
Synthèse du chapitre 9 : (In)-adaptation des contenus pédagogiques.........................................281
QUATRIÈME PARTIE : OUVRIR DES PORTES PAR LA RECHERCHE…................................................282
Chapitre 10 : Discussion générale - Apports du FOS pour les ateliers OEPRE et difficultés inhérentes
10
au dispositif.................................................................................................................................283
10.1. Une formation inspirée du FOS........................................................................................... 283
10.1.1. Hypothèse n°1 : La formation proposée est de courte durée, avec des objectifs bien
définis et un public ciblé........................................................................................................ 283
10.1.2. Hypothèse n°2 : les besoins sont (pré)définis............................................................284
10.1.3. Hypothèse n°3 : L'accent est mis sur des situations spécifiques............................... 285
10.1.4. Hypothèse n°4 : Le discours est spécialisé................................................................. 285
10.1.5. Hypothèse n°5 : La culture-civilisation tient une place dans les enseignements du FOS
285
10.1.6. Conclusion : Un champ didactique nouveau ?...........................................................286
10.2. Une relation particulière enseignant-enseigné en environnement scolaire........................287
10.3. Limites de l'OEPRE............................................................................................................... 289
10.3.1. Un dispositif ségrégatif ?............................................................................................289
10.3.2. Un statut de parent encore minoré ? : la scolarisation des parents migrants et
immigrés................................................................................................................................ 290
10.3.3. Un regard moralisateur dans les affaires familiales ?.................................................290
10.3.4. Un besoin d'intercompréhension.............................................................................. 293
10.3.5. Distance et invisibilité des ateliers OEPRE................................................................. 293
10.4. Recommandations...............................................................................................................295
Synthèse du Chapitre 10 : Repérer les limites pour aller plus loin............................................... 295
Chapitre 11 : Autres perspectives................................................................................................297
11.1. Care et Bientraitance linguistique / bienveillance langagière : des besoins sous-estimés.. 297
11.1.1. Le care en réponse à certains maux des familles migrantes et immigrées ?............. 297
11.1.2. La bienveillance langagière pour ne plus minimiser les expériences des apprenants.....
301
11.2. Construire des ponts........................................................................................................... 302
11.3. Un regard interne/ externe : note final du chercheur......................................................... 303
11.4. Recommandations...............................................................................................................304
Synthèse du chapitre 11 : Un nouveau regard............................................................................. 305
CONCLUSION GÉNÉRALE..............................................................................................................306
TABLEAUX ET FIGURES................................................................................................................. 312
INDEX DES NOTIONS....................................................................................................................314
BIBLIOGRAPHIE........................................................................................................................... 315
ANNEXES.....................................................................................................................................346
ANNEXE 1 : Liste des groupes.......................................................................................................347
ANNEXE 2 : Circulaire 2017 OEPRE............................................................................................... 350
ANNEXE 3 : Programmation OEPRE (programme et thèmes 1er degré, extrait).......................... 357
ANNEXE 4 : Cadre-référentiel pédagogique (extraits).................................................................. 358
ANNEXE 5 : Transcription réunion d'entrée au collège année 2021/2022................................... 359
ANNEXE 6 : Extrait d'une séance de grammaire explicite type FLE.............................................. 373
ANNEXE 7 : Questionnaire école (Chef d'établissement)............................................................. 376
ANNEXE 8 : Questionnaire formateur.......................................................................................... 379
ANNEXE 9 : Questionnaire parents...............................................................................................385
ANNEXE 10 : Guide d'entretien semi-directif école (Chef d'établissement)................................ 389
11

Extrait de ged.scdi-montpellier.fr
(453 pages)

Les écoles et collèges en REP/REP+ concernés : voir page 156

B* Toulon (Année de la mer). Projets UPE2A au collège REP+ Genevoix dans le cadre de Quartiers en liberté avec la compagnie Théâtre en liberté

2025-09-08T07:46:57Z

Projet UPE2A Collège Genevoix Toulon

A l'occasion de l'année 2025, année de la mer, présentation du projet de classe pour le public allophone

– Projet Basinga et Parentalité
Quartiers" en Liberté est une commande de la ville de Toulon en partenariat avec le Théâtre Liberté. Les artistes de la compagnie BASINGA seront en résidence dans le quartier de Ste Musse du 23 novembre au 8 décembre 2024. Les habitants seront invités à participer aux ateliers et à la préparation du spectacle du 8 décembre au coeur du quartier.

Vidéo https://youtu.be/_ZK6i8GPMyw

Un projet NEFLE pour élèves et parents allophones

7 Mai 2025

Un projet NEFLE rayonnant associant café des parents, atelier OEPRE, atelier couture, tutorat entre élèves et familles, et classe environnementale transplantée, à l'initiative de Sandrine Cousin, professeure en UPE2A et formatrice OEPRE au collège Genevoix de Toulon.
vidéo

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Japi' : Témoignages d'enseignantesPrécédent

https://www.pedagogie.ac-nice.fr/casnav/japi-temoignages-denseignants/

Projet Manufacto : les métiers de l'artisanat
vidéo
https://www.pedagogie.ac-nice.fr/casnav/manufacto/

En savoir plus sur le projet Manufacto
https://www.fondationdentreprisehermes.org/fr/programme/manufacto

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Japi' : Témoignages d'enseignantes
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23 avril 2025

Le CASNAV sur le site de l'académie de Nice
Ressources OEPRE du site de l'académie de Nice
Ressources sur Eduscol
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– MANUFACTO, fabrique des savoir-faire
Un programme de la fondation d'entreprise Hermès en partenariat avec les Compagnons du Devoir

Découvrir les métiers de la main à travers la réalisation d'un objet
Découvrir les métiers d'art
Découvrir des savoir-faire et des gestes créateurs
Collaborer au sein d'un projet et valoriser l'estime de soi dans le processus créatif

MANUFACTO avec les UPE2A
2025-03-06 par Monsieur le Principal

Les élèves allophones du dispositif UPE2A du collège Genevoix participent cette année au projet Manufacto, la fabrique des savoir- faire, un programme de la Fondation d'Entreprise Hermès, en partenariat avec les Compagnons du Devoir et avec la Villa Noailles à Hyères.

Sous la houlette de Jean- Michel Martinez, artisan plâtrier et de Laurence Merle, assistante, les élèves expérimentent la matière et la création. Ils découvrent lors des ateliers, les gestes, techniques et outils des artisans afin de concevoir un objet avec lequel ils repartiront ( vide-poche miroir).

Un beau projet permettant de sensibiliser le jeune public aux métiers de la main et de développer également les compétences linguistiques à travers les gestes.

Une exposition des réalisations sera prochainement organisée à la Villa Noailles à Hyères.

Les élèves ont hâte de vous faire découvrir le résultat final !

https://www.clg-genevoix.fr/index.php?id_menu=67&id_article=564

https://www.clg-genevoix.fr/index.php?id_menu=55&id_article=579

– PAL et fondation TARA
Participer à un projet de sciences participatives au collège

Enquêter sur la pollution plastique sur les plages
Donner le goût de la pratique scientifique en participant à un véritable programme de recherches avec des scienfifiques
Engager les jeunes dans l'action citoyenne
Développer l'esprit critique

Public : 5°4 et UPE2A
Enseignants : Mmes Colzi, Cousin, Dehoey, Founeau et M. Trousselier

Partenariat avec FORMED

– Mercredi 5 juin 2025
Journée d'action à Ste Musse :
Journée Mondiale de l'Environnement

Ateliers de jeux (pour les primaires et familles)
Affichage de sensibilisation sur la démarche éco-citoyenne et éco-gestes
stands des partenaires associatifs et de l'institution
Présentation des projets de l'année

– Atelier de biologie marine
Atelier d'étude de la faune et de la flore en milieu naturel
Calcul de points GPS, repères

Sciences :
SVT/ Maths
Mme Colzi/M. Trousselier
Acitivité nautique : initiation voile
Course d'orientation
randonnée
relaxation

EPS
Mme Founeau
Animation d'un blog et enregistrement de capsules audio/vidéo
Rédaction d'articles
Elaboration d'affiches et de jeu pour la journée de sensibilisation

COMMUNICATION/MEDIAS
Mmes Cousin/Deloey

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Atelier de biologie marine
Atelier d'étude de la faune et de la flore en milieu naturel
Calcul de points GPS, repères
Sciences :
SVT/ Maths
Mme Colzi/M. Trousselier
Acitivité nautique : initiation voile
Course d'orientation
randonnée
relaxation
EPS
Mme Founeau
Animation d'un blog et enregistrement de capsules audio/vidéo
Rédaction d'articles
Elaboration d'affiches et de jeu pour la journée de sensibilisation

COMMUNICATION/MEDIAS
Mmes Cousin/Deloey

Projet UPE2A Collège Genevoix Toulon, Sandrine Cousin

Créé le 16 septembre 2024

A l'occasion de l'année 2025, année de la mer, présentation du projet de classe pour le public allophone

Explorer tous les modèles
Transcriptions

5 juin,JOURNEE MONDIALE DE L'ENVIRONNEMENT

MANUFACTO, la fabrique des savoir-faire

CLASSE MER"Tous dans le même bateau !"

PLASTIQUES A LA LOUPE, les sciences participatives

2025, ANNEE DE LA MER AVEC FORMED

Projet BASINGA, Quartier et Parentalité

Projet de classe dispositif UPE2A Genevoix 2024 2025
COMMUNICATION/MEDIAS Mmes Cousin/Deloey

Animation d'un blog et enregistrement de capsules audio/vidéo Rédaction d'articles Elaboration d'affiches et de jeu pour la journée de sensibilisation
EPS Mme Founeau

Acitivité nautique : initiation voile Course d'orientation randonnée relaxation
Sciences : SVT/ Maths Mme Colzi/M. Trousselier

Atelier de biologie marineAtelier d'étude de la faune et de la flore en milieu naturel Calcul de points GPS, repères
Journée Mondiale de l'Environnement
Mercredi 5 juin 2025

Journée d'action à Ste Musse :

Ateliers de jeux (pour les primaires et familles)
Affichage de sensibilisation sur la démarche éco-citoyenne et éco-gestes
stands des partenaires associatifs et de l'institution
Présentation des projets de l'année

"Quartiers" en Liberté est une commande de la ville de Toulon en partenariat avec le Théâtre Liberté. Les artistes de la compagnie BASINGA seront en résidence dans le quartier de Ste Musse du 23 novembre au 8 décembre 2024. Les habitants seront invités à participer aux ateliers et à la préparation du spectacle du 8 décembre au coeur du quartier.
PAL et fondation TARA
Participer à un projet de sciences participatives au collège

Enquêter sur la pollution plastique sur les plages
Donner le goût de la pratique scientifique en participant à un véritable programme de recherches avec des scienfifiques
Engager les jeunes dans l'action citoyenne
Développer l'esprit critique

Public : 5°4 et UPE2A
Enseignants : Mmes Colzi, Cousin, Dehoey, Founeau et M. Trousselier

Découvrir les métiers de la main à travers la réalisation d'un objet
Découvrir les métiers d'art
Découvrir des savoir-faire et des gestes créateurs
Collaborer au sein d'un projet et valoriser l'estime de soi dans le processus créatif

MANUFACTO, fabrique des savoir-faire

Un programme de la fondation d'entreprise Hermès en partenariat avec les Compagnons du Devoir
Partenariat avec FORMED

LES METIERS DE LA MER

UPE2A "Mission Océan"
3ème Classe défense Marine (Parcours découverte des Métiers)
4ème Parcours d'Excellence "Mer et avenir"

https://img.genially.com/5cc5fc7c3868b00fd48581df/ca0883b2-8ade-4ed3-a6ed-65cf377c18e5.jpeg

16 septembre 2024
https://view.genially.com/66e861f249062c1e4cb88725/interactive-content-projet-upe2a-college-genevoix-toulon-sandrine-cousin

B* Nevers : une approche philosophique, artistique et culturelle des maximes de Blaise Pascal à l'école REP Pascal (CNR)

2025-08-20T08:49:28Z

Valoriser l'excellence du travail des élèves afin de lutter contre les assignations sociales et territoriales : une approche philosophique, artistique et culturelle des maximes de Blaise Pascal
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet directrice de l'école

Ecole primaire d'application [REP] Blaise Pascal Nevers
Circonscription d'inspection du 1er degré de Nevers 3 Pré-élémentaire
Adresse complète 32 boulevard Mal de Lattre de Tassigny
Région Bourgogne-Franche-Comté
Nb élèves bénéficiaires du projet 120

Date de validation du projet 03/05/2023
Date de début du projet 9 novembre 2023 à 00:00

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs

– Poursuivre et renforcer l'accompagnement des élèves en difficultés massives, des élèves en situation de handicap reconnus par les MDPH et les enfants du voyage.
– Construire des parcours cohérents de la maternelle au CM2 en lien avec les multiples propositions liées aux projets de la cité éducative.
– Renforcer les liens avec le collège sur des aspects didactiques en lien avec les évaluations de 6ème.

– Associer les familles aux parcours scolaires de leur enfant. Faire en sorte de faciliter l'accès aux LSU.
– Resserrer les liens avec les familles qui se sont distendus en raison de la crise sanitaire.

– Organiser des parcours culturels qui balaient tous les domaines artistiques.

– Associer parents et enfants à la réflexion sur les écrans en partenariat avec France Addiction.
– Déploiement du programme pHARe en lien avec les formations départementales.

Lutter contre le décrochage scolaire ;Lutter contre les difficultés scolaires ;L'apprentissage des fondamentaux (plan maths et français) ;Lien école-famille Lutter contre les assignations sociales et territoriales ;Valeurs de la République et citoyenneté ;Climat scolaire (prévention et lutte contre les discriminations, les violences, le harcèlement) ;Ecole inclusive ; Egalité filles – garçons ;Education artistique et culturelle Promotion de la santé y compris éducation à la sexualité

Idées initiales

• Le contexte de l'école :
L'histoire de l'école
L'école Blaise Pascal est une école d'application de 10 classes.
Les deux écoles maternelle et élémentaire ont fusionné en 2013 pour devenir une école primaire.
L'école compte 8 maîtres-formateurs complétés durant une journée et demie par des maîtres complémentaires. L'équipe pédagogique s'en trouve donc élargie.

• Le contexte social, économique et culturel de la population et du territoire
Un Programme de renouvellement urbain est en cours dans le quartier du Banlay
Le Banlay c'est 55% de logements sociaux et 45% logements privés mais ces logements sociaux sont vieillissants et peu attractifs . Plus de 25% de logements sont vides dans certains bâtiments. La démolition de certains immeubles a débuté en 2022.
Les immeubles les moins attractifs sont situés au cœur du quartier.
Une situation économique et sociale fragile avec une surreprésentation des moins de 29 ans, des familles nombreuses et monoparentales. Le niveau de revenu est inférieur de 50% à celui de Nevers et le taux de chômage est de 38% (19 points de plus).
Les objectifs : renouveler l'offre de logement ; ouvrir le quartier et animer les espaces publics ; dynamiser la vie de quartier.

• Le profil des élèves
L'école compte 192 élèves et accueille une UEEA bien incluse dans l'équipe et associée aux projets. L'école comprend 45,7 % de filles. Elle scolarise des enfants de familles itinérantes et de voyageurs L'IPS est de 80. Les résultats aux évaluations nationales montrent des difficultés en lexique et en résolution de problèmes pourtant travaillés dans le cadre des classes à effectifs réduits.

• Les espaces scolaires et ses abords
L'école offre un grand espace extérieur, deux préaux et un gymnase. Les locaux de l'école maternelle sont particulièrement spacieux. Les salles de classe sont fonctionnelles. L'école serait au terme du projet de renouvellement urbain en 2027 accueillie sur le site de l'autre école du quartier (Georges Guynemer)

• L'image de l'école
La directrice de l'école fait montre d'une grande disponibilité pour accueillir et accompagner les familles. Elle a été à l'origine et participe activement au dispositif OEPRE. Elle contribue à faire rayonner l'école dans le quartier.

• Autres éléments
Les petits déjeuners gratuits à l'école : depuis 2019 en collaboration avec la ville de Nevers, la Cuisine des Saveurs et la diététicienne, l'école Blaise Pascal bénéficie de petits déjeuners gratuits deux fois par semaine à l'école dès 8h20 dans les locaux du restaurant scolaire. Un projet éducatif et pédagogique construit par les équipes de la DSDEN soutient l'action dans ses dimensions didactiques lors des temps de classe.
Restauration scolaire : 76,4 % des élèves déjeunent au restaurant scolaire

• Les maîtres formateurs participent à la formation des stagiaires et des étudiants de l'INSPE situé dans le quartier.
L'école bénéficie chaque année de projets culturels ambitieux accompagnés par les conseillers pédagogiques de pratiques artistiques. Ces projets se construisent en partenariat avec les structures cultuelles locales pour construire un véritable parcours culturel.
En 2021 accueil d'une UEEA.

• Les apprentissages et les parcours des élèves, l'enseignement : principales caractéristiques
– Le niveau des élèves est hétérogène au sein de l'école et au sein d'une même classe, ce qui pousse les enseignants à différencier, à adapter pour assurer la meilleure équité possible. Un grand nombre d'élèves a une problématique qui les place souvent en situation de décrochage scolaire . Les élèves issus des familles itinérantes et de voyageurs, en nombre important, ont souvent subi un maintien à l'arrivée dans l'école et n'ont pas pour autant validé les attendus correspondant au niveau dans lequel ils évoluent.
– Les résultats des évaluations nationales CP et CE1 sont perfectibles et pointent certaines faiblesses que l'on retrouve d'ailleurs au niveau des évaluations d'entrée au collège, notamment la fluence et la résolution des problèmes. Les priorités pour renforcer la maîtrise des fondamentaux correspondent donc pleinement à la problématique des élèves.
Une véritable réflexion a été initiée dans le cadre de la mise en place des classes à effectifs réduits avec des formations spécifiques et des visites des classes de GS, CP et CE1.
– Pour tenir compte de la diversité des élèves accueillis et de leur parcours au sein de l'école, les enseignants ont l'habitude d'utiliser les différents leviers et outils proposés par l'institution : PPRE, PAP, en soumettant des dossiers à la commission de personnalisation des parcours, dossiers SEGPA. En cas de doute, l'équipe n'hésite pas à prendre contact avec différents partenaires susceptibles de l'accompagner : psychologue scolaire, enseignant référent, équipe de circonscription. Les parents sont associés à chaque étape de la réflexion, à la mise en place des outils et dispositifs. Des réunions d'équipes éducatives sont régulièrement organisées en fonction des besoins.
Points forts et réussites :
– Le dialogue, la coopération et la cohérence entre les enseignants permet d'offrir un parcours construit aux élèves. Les outils et dispositifs sont mobilisés et maîtrisés, les liaisons entre les différentes classes, les différents cycles, font l'objet d'échanges fréquents. L'équipe s'appuie sur les indices fournis par les différentes évaluations. Une analyse en est systématiquement faite en CMC.
Un partenariat fort avec le PRE qui se montre très en appui.

• La vie et le bien –être de l'élève, le climat scolaire : principales caractéristiques
L'équipe toute entière est mobilisée pour conserver un climat scolaire de qualité.
Les règles de vie sont installées et connues par tous les élèves. L'équipe souhaite leur permanence quelque que soit le temps de la journée de l'enfant (périscolaire, restauration scolaire…)
L'inclusion prend tout son sens depuis l'arrivée de l'UEEA. Elèves et enseignants de cette unité sont associés systématiquement aux projets de l'école.
La référente autisme intervient dans l'école en cas de besoin.
L'équipe enseignante agit également en amont avec de nombreuses actions de prévention concernant la violence, le harcèlement, les discriminations, l'égalité filles/garçons en organisant des débats, des interventions.
La gestion de crise est prise en charge par la directrice déchargée à temps plein qui se montre garante d'un climat scolaire apaisé.
Les enseignants de maternelle ont été formés à la théorie de l'attachement. L'enfant entre à l'école de manière sécure et très adaptée.
Les temps de récréation sont pensés pour permettre aux élèves d'avoir des jeux de cour qui permettent de réguler les comportements.
– Points forts et réussites :
La solidarité et la proximité de la communauté éducative contribuent à offrir un cadre réfléchi et cohérent aux élèves. Elles permettent également de gérer les conflits, de modifier et d'évoluer en fonction des besoins et des situations.
Les élèves sont en sécurité physique et affective à l'école.

• Les acteurs, la stratégie et le fonctionnement de l'école : principales caractéristiques
– Le projet d'école en vigueur a été revisité au regard de l'entrée dans la cité éducative.
– Le lien avec le collège est renforcé par des temps de travail en commun par domaines disciplinaires en fonction des choix concertés exprimés par les professeurs des écoles et ceux du collège.
– L'ouverture culturelle de l'école est un axe important du projet d'école pour ancrer une justice scolaire et sociale.
3 enseignants de l'école sont engagés en 2022-2023 dans les épreuves du CAFIPEMF.
Des formations de formateurs sont organisées une fois par période pour mutualiser les ressources pédagogiques au regard de la recherche et pour faire monter tous les enseignants en compétences.
– Points forts et réussites :
Des formateurs qui possèdent des compétences pédagogiques et didactiques affirmées.
Des partenariats sportifs et culturels bien ancrés avec des projets différents d'une année sur l'autre.

• L'école dans son environnement institutionnel et partenarial : principales caractéristiques
Les relations avec les services de la DSDEN et l'équipe de circonscription sont fluides.
L'IEN et la conseillère pédagogique sont systématiquement en appui.
La collaboration avec l'autre école du REP Banlay est efficiente. Les directrices travaillent ensemble et mutualisent.
Les PEMF des deux écoles travaillent ensemble par cycle sur les questions didactiques.
La collaboration avec les partenaires est réelle et correspond aux besoins des élèves.
Le café des parents, le dispositif OEPRE permettent d'abord de construire puis de resserrer les liens avec les familles.
Points forts et réussites :
D'excellentes relations avec les autorités de rattachement (équipe de circonscription, services de la DSDEN), mais aussi collectivité territoriale.
Des partenariats choisis et efficaces.

Plan d'action

• Les apprentissages et les parcours des élèves, l'enseignement : Objectifs et actions à développer
Associer les familles aux parcours scolaires de leur enfant. Faire en sorte de faciliter l'accès
aux LSU.
Resserrer les liens avec les familles qui se sont distendus en raison de la crise sanitaire.
Organiser des parcours culturels qui balaient tous les domaines artistiques.

• La vie et le bien –être de l'élève, le climat scolaire : Objectifs et actions à développer
Améliorer et diversifier les jeux de cour pour apporter une diversification et une appétence.
Ce projet est en lien avec la cité éducative.

• Les acteurs, la stratégie et le fonctionnement de l'école : Objectifs et actions à développer
Diversifier les projets culturels et sportifs pour s'assurer que tous les domaines artistiques et plusieurs propositions sportives figurent dans la construction du parcours de l'élève.

• L'école dans son environnement institutionnel et partenarial : Objectifs et actions à développer
Entrer dans un travail plus structuré concernant le développement durable dans toutes les classes.

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - Intervenant extérieur - Déplacement - - Personnel EN - Autre

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 09.11.23

Remise de l'attestation aux 40 parents du dispositif OEPRE (avec possibilité de garderie) au collège REP+ Eluard de Bonneuil-sur-Marne

2025-07-03T08:20:43Z

Coéducation : Ouvrir l'École aux Parents pour la Réussite des Enfants (OEPRE)

Les animateurs de l'atelier OEPRE (Ouvrir l'École aux Parents pour la Réussite des Enfants) de Bonneuil-sur-Marne ont remis les attestations de participation et de compétences linguistiques aux nombreux parents qui bénéficient de l'atelier.

L'atelier accueille chaque semaine plus de 40 parents, les mardis et jeudis matin pendant deux heures, au sein du collège en REP Paul Éluard. Il constitue un temps dédié à l'apprentissage :

· de la langue de l'Ecole

· des Valeurs de le République

· du fonctionnement de l'école

· du système éducatif français avec, notamment, les parcours d'orientation pour la réussite des enfants

Afin de permettre aux parents d'enfants en bas-âge de participer, une garderie éphémère est mise à disposition aux mêmes horaires. Parmi les 12 places proposées, 6 sont réservées aux parents inscrits à l'atelier, facilitant ainsi leur présence.

Lors de ce moment convivial et républicain, deux dictionnaires dons de la Fondation Seligman ont été remis à l'atelier.

Coéducation : atelier OEPRE au collège J. Ferry REP+ à Villeneuve-Saint-Georges

2025-04-11T08:31:15Z

Coéducation : atelier OEPRE
Accompagnés de l'animatrice de l'atelier « Ouvrir l'École aux Parents pour la Réussite des Enfants » (OEPRE), les parents ont visité la médiathèque Jean Ferrat de Villeneuve-Saint-Georges. Accueillis par la responsable du « secteur adultes », ils ont pu découvrir les lieux et, pour certains, s'y inscrire ainsi que leurs enfants.
Ce moment a également été l'occasion d'échanger et de s'informer sur les événements culturels gratuits proposés tout au long de (…)

- Collège - Dispos. (Parents) / Créteil 94/, Parents (Mallette et Oepre) [Act.] (gr 3), Parents [Act.] (gr 3)/, BASE ACTIONS LOCALES EP, Musée/Médiathèque/Etabl. culturel [Act./] (gr 3)/

B* Créer une école CHAM Chorale en lien avec les familles allophones à l'école REP+ François Moisson de Marseille 02 (CNR)

2025-02-07T10:23:50Z

MEG - Les petits enfants de la Marseillaise
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet Directeur

Ecole élémentaire [REP+] François Moisson Marseille 02
Circonscription d'inspection du 1er degré de Marseille la Joliette
Adresse complète 17 rue François Moisson
Région Provence-Alpes-Côte d'Azur
Nb élèves bénéficiaires du projet 400

Date de début du projet 9 janvier 2021 à 00:00

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs

IMPACTS ATTENDUS DU PROJET

• En lien avec les apprentissages fondamentaux :
Il est maintenant bien admis, grâce à un certain nombre d'études scientifiques, que la pratique de la musique est capable d'améliorer substantiellement les fonctions cognitives indispensables aux apprentissages que sont le langage oral, en particulier sa composante phonologique, indispensable à l'entrée dans la lecture, le langage écrit au sens large, incluant la lecture, mais aussi l'écriture, l'orthographe, et par certains aspects le calcul, et un certain nombre de fonctions dites transversales que sont : l'attention, la mémoire, en particulier immédiate, et la motivation.

• En lien avec les familles :
Un projet en lien avec les familles allophones
Dans une école qui accueille environ 40 allophones tous les ans, où le dispositif OEPRE (et antérieurement l'intervention de l'association EPFF) permet aux parents de favoriser l'acquisition du français, l'utilisation du chant et la musique est évidemment un axe à privilégier.

• En lien avec les temps de l'enfant : (MARS, études dirigées, accompagnement à la scolarité…) (Stage de réussite, Vacances apprenantes, Plan mercredi…)
– Temps scolaire oui
– Temps périscolaire oui
– Temps extrascolaire oui

• Un lien avec le second degré est-il prévu ? oui

ACTIONS À DÉVELOPPER :

QUELLES SONT LES ACTIONS À DÉVELOPPER POUR LA RÉUSSITE DU PROJET ?
– Mise à disposition de l'amphithéâtre du Vieux port pour les différentes représentations -
Prise de contact avec le professeur

Dans l'organisation du temps scolaire :
– Lancement des travaux pour adapter la configuration de l'école au développement d'une école CHAM vocale
– Enrôler et organiser une action concertée des différents acteurs associés au projet autour de la musique : Association RSGMS (Musadys), intervenants OEPRE, Intervenants du conservatoire, cité éducative pour orientation de projets musique….
– Solliciter un accompagnement par les services médico-social de la DSDEN pour travailler la question du partenariat avec les structures médico-sociales du territoire

Dans la continuité avec le second degré :
Penser une action interdegré pour une continuité autour de la musique en lien avec le professeur de musique

Dans les champs périscolaire et extrascolaire :
– Associer la ville à ce projet pour une continuité sur le temps méridien
– Associer les structures d'accompagnement à la scolarité du territoire pour travailler la continuité éducative autour de la musique et du chant.

Lutter contre les difficultés scolaires ;L'apprentissage des fondamentaux (plan maths et français) ;Autre Education artistique et culturelle

Idées initiales

II. DEFINITION DU PROJET :

Constats : (à développer)
Beaucoup de familles issues d'une immigration récente et culturellement pauvre.
La plupart sont issus d'un milieu très populaire, même dans leur pays d'origine, qui n'a pas accès à la culture. Peu ou pas de traditions orales et un faible contact avec la musique ou la chanson.

A. Besoins des élèves (apprentissages, soins, santé, culture, accompagnement…)

Beaucoup d'élèves sont demandeurs de musique, de chants, de danse …..
Par le biais de ces disciplines, ils entrent plus facilement dans les apprentissages scolaires et dans le statut d'élève.
Par ailleurs, beaucoup d'élèves sont confrontés à de nombreuses difficultés scolaires et médico-sociales. Les partenariats, notamment dans le champ médico-social, sont peu nombreux et peu diversifiés, ce génère des prise en charge et des suivis inexistants ou différés après un temps d'attente considérable.

B. Points forts de l'école :
Une équipe enseignante dynamique, stable et soudée.
Des parents investis et qui partagent les valeurs de l'école

C. Thématique dominante : (cocher une case)
Arts et culture : X
Éducation Physique et Sportive :
Éducation Développement Durable :
Citoyenneté :
International / Langues vivantes :
Élèves à Besoins Éducatifs Particuliers
Aménagement de l'espace :
Autres (à préciser) : X
Prise en charge de la difficulté scolaire et médico-sociale

Plan d'action

D. Objectifs du projet :
Améliorer la réussite scolaire de nos élèves par un projet innovant articulé autour de l'éducation musicale, de l'inclusion, du lien avec les familles et des partenaires
du quartier :

créer une école CHAM Chorale, pôle d'excellence en éducation prioritaire autour de la pratique vocale et de l'éducation musicale
utiliser la musique comme vecteur pour aider les élèves en difficultés (action Musadys)
Festival de courts métrages à Moisson . Etude de films , développer le sens critique. Puis création d'un court métrage pour chaque classe de cycle 3 et développement de toutes les compétences que cela implique sur le plan littéraire et organisationnel
améliorer la prise en charges des difficultés sociales et scolaires des élèves en renforçant la collaboration avec les partenaires institutionnels et associatifs du territoire

Objectifs du projet :
Améliorer la réussite scolaire de nos élèves par un projet innovant articulé autour de l'éducation musicale, de l'inclusion, du lien avec les familles et des partenaires du quartier :

– Créer une école CHAM Chorale, pôle d'excellence en éducation prioritaire autour de la pratique vocale et de l'éducation musicale
– Utiliser la musique comme vecteur pour aider les élèves en difficultés (action Musadys)
– Améliorer la prise en charges des difficultés sociales et scolaires des élèves en renforçant la collaboration avec les partenaires institutionnels et associatifs du territoire.

DESCRIPTIF DU PROJET

Un projet autour de l'éducation musicale : la création d'une école CHAM Chorale
Un projet autour du chant choral déjà engagé avec les 6 classes de CP
Depuis la rentrée 2021, un enseignant du conservatoire intervient une demi-journée par semaine dans chacune des classes de CP afin de développer le chant choral.
Nous voudrions le pérenniser dans toutes les classes de l'établissement avec l'ouverture d'une école CHAM Chorale.
Par ailleurs, Il serait intéressant de bénéficier d'actions et d'intervenants extérieurs (en dehors du professeur du conservatoire) pour ouvrir sur d'autre formes d'expression musicale.

Un projet qui prend en compte les difficultés sociales et scolaires des élèves en lien avec les partenaires du quartier
Ecole en REP + qui accueille plus de 400 élèves, dont130 élèves fragiles et 70 élèves en grande difficulté scolaire.
Ce projet s'inscrit dans le prolongement et la continuité de ce qui se fait au niveau des différents dispositifs d'aides
– RASED : soutien avec les enseignants des classes plus de 70 élèves par an
– UPE2A : accueille avec les enseignants des classes 40 allophones par an
– ULIS : inclusion d'une douzaine d'élèves porteurs de handicaps
– Ecole ouverte : 110 élèves pendant l'été 2021
L'éducation musicale est un levier porteur pour soutenir ces dispositifs d'aide.

– La collaboration avec le projet MUSADYS
Dès cette année scolaire, le projet MUSADYS soutenu par RESODYS pourrait être déployé auprès des enseignants des six classes de CE1 et de la classe d'ULIS : former les enseignants pour utiliser la musique comme outil de remédiation à l'attention des élèves en difficultés.
Cette formation pourrait concerner un niveau de classe par an les 4 années à venir.

– Un partenariat renforcé pour soutenir la gestion de la difficulté sociale et scolaire pour une prise en charge globale de l'enfant
Un partenariat est déjà établi avec l'AFEV, le PRE, les centres sociaux environnant, des contacts sont pris avec les associations de quartier.
Le partenariat avec des professionnels et intervenants spécialisés qui interviennent sur l'école et fassent partie de l'équipe pédagogique élargie est à construire : assistante sociales, orthophonistes, créneaux dédiés dans les CMP

– Une école ouverte sur le quartier pendant les vacances
Il serait pertinent de pérenniser et étendre le dispositif école ouverte :
– aux deux semaines en début et en fin de vacances d'été
– Aux petites vacances sur toute leur durée pour drainer le public le plus large possible
– Une école ouverte sur le monde et en relation à travers le dispositif UPE2A avec d'autres dispositifs d'accueil d'enfants allophones comme celle de Lausanne en Suisse, relation qui permet de rendre visible à l'international les actions d'une école de Marseille

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - Intervenant extérieur - - Formation - Personnel EN -

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 09.01.21

B* Une école et des apprentissages accessibles à tous (20 classes, OEPRE, Ulis, UPE2a...) à l'école REP Jean Mermoz de Schiltigheim (CNR)

2024-11-06T09:24:53Z

Pour une école plus accueillante et des apprentissages accessibles à tous les élèves
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet directrice

Ecole primaire [REP] Jean Mermoz Schiltigheim
Circonscription d'inspection Eurométropole Nord
Adresse complète 71 route du Général de Gaulle

Nb élèves bénéficiaires du projet 350

Date de validation du projet 31/05/2023
Date de début du projet 9 janvier 2023 à 00:00

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs

Nos objectifs :
– Favoriser l'accessibilité des apprentissages pour tous les élèves
– Développer des pratiques pédagogiques favorisant l'accessibilité des apprentissages
– Permettre et faciliter un aménagement souple de l'espace en fonction des démarches d'apprentissages et des besoins des élèves, favoriser la mobilité de l'enseignant au service d'un enseignement optimal
– Favoriser la concentration en canalisant l'énergie et le besoin de mouvement ou en offrant la possibilité aux élèves de s'isoler
– Favoriser l'accessibilité du système éducatif et de l'école pour tous les parents
– Permettre aux parents de mieux comprendre les enjeux de l'école
– Développer la co-éducation

Nos indicateurs de suivi :
– Evaluation envisagée sur 5 ans (une cohorte d'élèves)
– Evolution du nombre d'enfants s'engageant dans les apprentissages
– Evolution des résultats aux évaluations nationales en compréhension et résolution de problèmes (diminution du pourcentage d'élèves en grande difficulté, évolution du pourcentage d'élèves en réussite)
– Diminution des agitations parasites qui perturbent la classe
– Nombre de parents participant aux cafés-parents
– Nombre de parents suivant les cours d'OEPRE

Lutter contre le décrochage scolaire ;Lutter contre les difficultés scolaires ;L'apprentissage des fondamentaux (plan maths et français) ;Lien école-famille Ecole inclusive Aménagement des espaces (hors bâti scolaire)

Idées initiales

L'école Mermoz accueille 350 élèves, au sein d'un réseau d'éducation prioritaire. Elle est composée de 20 classes (11 classes dédoublées et 9 classes de CE2/CM1/CM2), d'un dispositif UPE2a et, à la rentrée 2023, d'un dispositif ULIS. Elle accueille un dispositif d'OEPRE fréquenté par 25 parents.

Au sein de l'école Mermoz, nous avons identifié, en particulier, les besoins suivants :
– de nombreux élèves à besoins éducatifs particuliers sont accueillis dans l'école
– de nombreux élèves rencontrent des difficultés en compréhension de textes et en résolution de problèmes
Evaluations nationales CP : comprendre des textes 71% de réussite au regard des 85% de réussite au national
Evaluations nationales CE1 : comprendre des textes 68 % de réussite au regard des 83% de réussite au national
Evaluations nationales CP : résoudre des problèmes 53 % de réussite au regard des 67% de réussite au national
– de nombreux parents d'élèves sont éloignés du système éducatif

Les leviers existants, au sein de l'école :
– dispositif UPE2A
– implantation d'un dispositif ULIS à la rentrée 2023
– mise en œuvre de cafés-parents, en partenariat avec l'AFL
– mise en œuvre de la mallette des parents
– dispositif OEPRE

Ce que nous souhaiterions faire évoluer :
– mieux nous adapter aux profils de tous les élèves (avec notification MDPH, PAP, PAI, UPE2A mais aussi tous les élèves de l'école)
- améliorer l'accueil de tous les parents (parents bénéficiant de l'OEPRE, parents de nouveaux élèves, etc…) et favoriser leur compréhension du système scolaire français

Les principales idées qui ont émané de la concertation :
– Développer l'accessibilité aux apprentissages pour tous les élèves
– Aménager les espaces pour les élèves et les adultes de l'école
– Aménager les espaces pour varier les pratiques pédagogiques
– Mieux utiliser tous les espaces disponibles à l'école
– Donner de l'information ciblée aux parents pour qu'ils puissent mieux décoder le système éducatif et ses attentes

Plan d'action

A destination des élèves, favoriser l'accessibilité des apprentissages pour tous les élèves :

– Permettre à tous les élèves, en particulier les élèves à besoins particuliers, d'apprendre dans des conditions favorables :
– Développer des pratiques pédagogiques favorisant l'accessibilité des apprentissages à tous les élèves (un parcours de formation incluant des temps de co-construction de séances accessibles à tous les élèves en particulier les élèves à BEP est en cours en CP/CE1 – nous envisageons de l'élargir à l'ensemble de l'école)
– Favoriser l'alternance des formes et modalités de travail en proposant un aménagement modulaire et flexible de l'espace classe : passer aisément de configurations collectives à des configurations de groupes ou individuelles
– Varier l'organisation pédagogique de la classe en utilisant la flexibilité de l'espace proposé
– Répondre aux besoins de mouvement, de calme, de concentration des élèves : mettre en place des coins de repli, de regroupement, des assises variables, du matériel spécifique ; investir tous les espaces disponibles au sein de l'école (y compris l'espace extérieur)
– Créer un parcours scolaire sans rupture de la maternelle au collège, en prenant en considération les classes dédoublées de CP et de CE1
– Elaboration d'un outil de suivi pour les EBEP recensant les aménagements réalisés, leur efficience, les réussites relevées, complémentaire à l'outil de suivi des différents projets d'aménagements pédagogiques.

A destination des parents, rendre le système éducatif et l'école plus accessibles :
– Permettre aux parents de mieux comprendre les enjeux de l'école, développer la co-éducation
– Aménager les espaces d'accueil (salle de cours pour les parents de l'OEPRE, cafés parents) pour faciliter les relations parents/école
– Rendre accessibles les documents scolaires les plus significatifs : éditer un guide d'accueil à destination des parents pour rendre explicite le système éducatif, dans le contexte local

Tous les élèves et les classes et dispositifs seront bénéficiaires (20 classes, OEPRE, Ulis, UPE2a), ainsi que les parents d'élèves.

En complément de ce plan d'action, la municipalité met à disposition un local en site propre qui servira d'espace-parent. Il est investi depuis cette année en collaboration avec l'AFL qui intervient de façon hebdomadaire. Un projet pluri-annuel de végétalisation des cours d'école est en cours. Du petit matériel spécifique a déjà été budgété cette année.

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - - - - -

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 09.01.23

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