- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

B* "République Express", le journal du collège REP+ République de Bobigny (3 n°s de janvier à juin 2025)

2025-12-15T10:08:31Z

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Dans ce numéro 22, nos journalistes sont allés à la rencontre des futurs élèves de 6e, et leur font découvrir le collège ! Vous trouverez aussi des reportages sur la radio de la classe de 6e SEGPA, le voyage à Auschwitz des 3e, le problème de la violence ou les professeurs qui quittent le collège.
République express n°22
Dans ce numéro 21, nos journalistes sont partis à la découverte des archives du collège à partir d'un carnet de correspondance datant de l'année 1975 ! (…)

Plus de temps d'enseignement perdu par les élèves en collège en EP (Cour des comptes)

2025-12-15T10:06:50Z

Le temps d'enseignement perdu par les élèves au collège
Cour des comptes

Le temps d'enseignement perdu est devenu un sujet de débat public comme en témoigne, de façon croissante, la mobilisation de parents d'élèves auprès des établissements, des rectorats et dans les médias. Alors que le remplacement des enseignants a été érigé en politique prioritaire du Gouvernement en 2023, une part significative (9 %) des heures de cours obligatoires n'a pas été assurée dans les collèges publics en 2023-2024, un niveau légèrement en hausse par rapport à l'avant-crise sanitaire (2018-2019). Saisie par la Défenseure des droits, la Cour a analysé le temps d'enseignement perdu par les élèves au collège, dans les secteurs public et privé sous contrat, entre 2018 et 2025. La Cour identifie des contextes où le remplacement est un défi et souligne les risques d'iniquité pour les collégiens, en particulier les plus fragiles socialement. Afin d'assurer la continuité pédagogique sur tout le territoire, elle formule plusieurs recommandations pour mieux mesurer et piloter le temps d'enseignement perdu, mieux mobiliser le vivier d'enseignants, mieux prévenir les absences des enseignants et mieux informer les familles.

Extrait de ccomptes.fr du 12.12.25

EXTRAIT

[....] (pages 63-67)

B - Des collégiens défavorisés bénéficiant de moins de temps d'enseignement, en particulier en éducation prioritaire
L'étude des données d'absence et de remplacement montre que certaines catégories de
collèges perdent davantage de temps d'enseignement : les collèges défavorisés dans une
certaine mesure, mais surtout les collèges de l'éducation prioritaire.

1 - Une légère influence de la composition sociale des collèges sur les heures de cours perdues
Selon l'étude Tenae de la Depp précitée, le temps d'enseignement non assuré varie
légèrement selon l'origine sociale des élèves, mesurée par l'indice de position sociale (IPS).
En 2023-2024, les 25 % des collèges publics avec un IPS le plus faible, c'est-à-dire ceux
qui accueillent les élèves en moyenne les plus socialement défavorisés, enregistrent 11 %
d'heures d'enseignement non assurées, dont 8 % en raison du non-remplacement des enseignants.
Les autres établissements, plus favorisés, ont un peu moins d'heures d'enseignement non assurées
(9 %), dont 7 % pour cause de non-remplacement des enseignants92.
La proportion d'heures d'enseignement non assurées pour non-remplacement des
enseignants absents pour raisons individuelles décroît légèrement avec l'origine sociale des
élèves de l'établissement, de 5 % pour les établissements les plus défavorisés à 4 % pour ceux
les plus favorisés.
Malheureusement, de telles données et analyses n'existent pas pour le secteur privé sous
contrat.

2 - Davantage d'heures de cours perdues en éducation prioritaire
Les collégiens de l'éducation prioritaire (15 % des collégiens du secteur public de métropole ; 21,5 % de ceux de la France entière) perdent davantage d'heures d'enseignement : cf. annexe n°10. Au cours de l'année scolaire 2023-2024, selon l'enquête Tenae, 11 % des heures d'enseignement n'ont pas été assurées dans les collèges en éducation prioritaire, une proportion supérieure à celle des collèges hors éducation prioritaire (8 %). Si la proportion d'heures d'enseignement non assurées pour fermeture totale de l'établissement est similaire dans les deux catégories de collège (1 %), la différence réside dans la proportion des heures d'enseignement non assurées en raison du non remplacement des enseignants (10 % en collège en éducation prioritaire contre 7 % hors éducation prioritaire) (cf. annexe n° 10).
L'observation des résultats des enquêtes Tenae sur plusieurs années montre que la part des heures non assurées est toujours plus élevée dans les collèges relevant de l'éducation prioritaire et leur augmentation (écart moyen de trois points) y est plus forte jusqu'en 2022 2023. La baisse nationale des heures perdues observée entre 2022-2023 et 2023-2024 est plus modérée en éducation prioritaire que dans les autres collèges. Plusieurs explications peuvent être avancées. Tout d'abord, les enseignants exerçant en éducation prioritaire sont plus souvent arrêtés pour raison de santé (5,9 points d'écart dans le second degré en 2023-2024), notamment parce que les conditions de travail y sont plus difficiles.
En raison des besoins spécifiques des élèves accueillis, les enseignants du second degré de l'éducation prioritaire se forment davantage, de façon individuelle, mais aussi collective : 59 % suivent au moins une formation par an contre 57 % de leurs collègues hors éducation prioritaire93.

92 Depp, Alexia Stefanou, La part du temps d'enseignement non assuré dans les établissements publics du second degré en 2023-2024, Note d'information, n° 25-36, 2025.
93 Bilan social du ministère de l'éducation nationale 2020-2021.

Le volume d'activités pédagogiques du type sorties, voyages, projets liés à l'éducation artistique et culturelle, à l'éducation au sport, à la santé ou à la citoyenneté, y est plus important qu'ailleurs. Ces activités organisées sur le temps scolaire constituent une opportunité d'ouverture et d'émancipation, tout comme une autre forme d'apprentissage pour les classes concernées.
Toutefois, elles génèrent des absences de professeurs accompagnateurs pour d'autres classes dont les cours sont alors supprimés. En outre, des réunions pédagogiques et des rendez-vous avec les parents d'élèves sont plus souvent susceptibles d'être organisés, y compris sur le temps scolaire, pour assurer le suivi des élèves de l'éducation prioritaire, davantage concernés par des difficultés scolaires, de santé, des problèmes d'assiduité et de discipline.

Focus sur le temps d'enseignement perdu dans les collèges d'Île-de-France, en fonction de leur appartenance à l'éducation prioritaire

En France, en 2023-2024, un collégien du secteur public sur cinq est scolarisé en éducation prioritaire (EP) : 14,2 % sont scolarisés dans un réseau d'éducation prioritaire (Rep), soit 378 900 élèves, et 7,3 % sont scolarisés dans un collège de l'éducation prioritaire renforcée (Rep+), où les difficultés sociales et scolaires sont encore plus concentrées, soit 193 600 élèves. La répartition des Rep+ est hétérogène, y compris en Île-de-France où les contrastes économiques et sociaux sont prononcés. Paris, les Hauts-de-Seine, les Yvelines et le Val-de-Marne accueillent les collèges à l'indice de position sociale le plus élevé, tandis que la Seine-Saint-Denis, le Val-d'Oise, l'Essonne et la Seine-et-Marne comptent une forte proportion de collèges se situant dans le bas du classement métropolitain. Les trois départements métropolitains qui comptent le plus de collèges Rep+ sont le Nord, les Bouches-du-Rhône et la Seine-Saint-Denis, département le plus pauvre de métropole (21,6 % des collégiens en éducation prioritaire). Le poids de l'éducation prioritaire renforcée est plus réduit dans le reste de l'académie de Créteil : 2,6 % dans le Val-de-Marne ; 2,9 % en Seine-et-Marne en 20222023. Dans l'académie de Versailles, le poids des collégiens en Rep+ varie entre les départements : limité dans les Hauts-de-Seine (2,1 %), département le plus riche de France, il est deux à trois fois supérieur en Essonne (5,3 %), dans les Yvelines (5,4 %) et dans le Val d'Oise (6,6 %). À Paris, ce taux est de 2,8 %94. La Cour constate qu'en Île-de-France le temps d'enseignement perdu varie selon la catégorie de collège. Dans les collèges de l'éducation prioritaire, les absences des enseignants sont plus fréquentes qu'hors éducation prioritaire (+3% d'absences de longue durée ; +1,7 % pour les absences de courte durée). Les absences de longue durée y sont moins bien remplacées (-1 % en Rep ; -1,7 % en Rep+). Par conséquent, les collèges de Rep perdent en moyenne 0,4 % de jours d'enseignement supplémentaires pour les absences longue durée, et 1,7 % supplémentaire pour les absences de courte durée. Pour les collèges Rep+, un écart de 0,3 % avec les collèges hors éducation prioritaire est observé pour les absences longues et de 1,3 % pour les absences courtes. La carte ci-dessous montre que les départements franciliens les plus touchés par les jours d'absences de longue durée non remplacées sont les moins favorisés et ceux qui comptent le plus d'éducation prioritaire (Seine St-Denis et Val-d'Oise). Une analyse infra-départementale montre une concentration de ces absences longues non remplacées dans les zones concentrant l'éducation prioritaire et dans celles situées en troisième couronne, plus rurales et moins accessibles.

[...]

La première affectation dans une classe REP ou REP+ : témoignage d'une professeure des écoles sur son parcours (RCF Vaucluse)

2025-12-02T09:09:02Z

Devenir professeur des écoles, du rêve à la réalité | RCF Vaucluse
Elle m'avait dit que je n'aurais pas le niveau pour réussir le concours d'institutrice. La conseillère d'orientation du collège avait subitement contrarié mes projections en quelques mots. Le conseil du professeur d'Arts Plastiques m'ouvrant la voie des arts m'offrit un chemin d'épanouissement et la chance de découvrir mes réelles capacités scolaires. Décidée à présenter le concours après l'obtention d'une maîtrise universitaire (mais inquiète d'être des 10 % de participants retenus), je n'imaginais pas déjouer le pronostic de la conseillère avec un tel palmarès. Il avait fallu faire un détour pour entrapercevoir que les pronostics ne sont pas des prédictions certaines.

Parvenue au métier rêvé dans mon enfance, le parcours de formation de professeur des écoles et la réalité du métier révélèrent une carrière de défis éloignés de l'image que l'on peut se faire de cette profession…

[...] Les classes en REP et REP+ ont l'avantage de vous permettre de mettre en œuvre votre créativité pédagogique là où la motivation scolaire ne va pas de soi. Elles demandent de bonnes capacités à gérer la violence sociale qui définit ces zones d'Education prioritaire. La part éducative du métier y est plus développée. La relation aux élèves peut y être très tendue, parfois conflictuelle, mais pour certains d'entre eux, votre investissement à leur ouvrir des horizons et à valoriser leurs capacités instaure un respect, une reconnaissance, une complicité qui vous fait sentir utile. Personnellement, pour y avoir travaillé une dizaine d'années, je garde le souvenir de certaines classes très difficiles, de journées usantes mais également d'élèves drôles et intelligents qui ne demandaient qu'à se sentir valorisés pour leurs capacités.

Cet article est basé sur un épisode de l'émission :
Parcours Orientation

L'orientation scolaire a ses codes, ses techniques, son vocabulaire. Catherine Esquer, praticienne en orientation chez Avenir Factory décortique avec ses invités, tous les mots clés pour mieux préparer l'avenir

Extrait de rcf.fr du 25.11.25

–

Un rapport de la Cour des comptes sur les Ressources Humaines à l'EN fait référence à l'éducation prioritaire sur les disparités territoriales (Corse et Paris) et sur les postes à profil

2024-10-29T09:52:17Z

LA FONCTION RESSOURCES HUMAINES
AU MINISTÈRE DE L'ÉDUCATION NATIONALE
Rapport public thématique
Cour des comptes, Octobre 2024, 126 p.

Extraits concernant l'éducation prioritaire

[page 46]
1 - Des disparités territoriales entre académies et en leur sein
[...] L'académie d'Aix-Marseille illustre également ce déséquilibre, entre les deux départements alpins et les Bouches-du-Rhône, et au sein de ce département, entre Marseille, qui concentre des réseaux d'éducation prioritaire, et le reste du département. Des contraintes multiples en résultent, en termes d'affectation des enseignants et de gestion des mobilités.
Les académies de Paris et de Corse présentent, à certains égards, des traits similaires, qui les distinguent assez nettement des autres académies.
Dans le premier comme dans le second degré, la part des enseignants âgés de plus de 50 ans est très supérieure à la moyenne nationale, et parmi les plus importantes du territoire, Antilles comprises28 . L'une des spécificités de l'académie de Corse réside dans le niveau de la dépense d'éducation par élève (public et privé sous contrat), le plus élevé des académies métropolitaines, tous niveaux d'enseignement confondus29, que ne suffit pas à expliquer la présence d'établissements classés en éducation
prioritaire, puisque la proportion des collégiens scolarisés en REP+ est de 4,5 % en Haute-Corse (un collège de 278 élèves), et qu'il n'y en a pas en Corse-du-Sud30. La cause en réside sans doute, d'une part dans la pyramide des âges des enseignants évoquée précédemment, et d'autre part dans le taux d'encadrement des élèves, particulièrement élevé dans les académies de Corse et de Paris.

[page 52]
Parmi les évolutions récentes des situations de « nonenseignement », celle concernant les personnels de direction, en particulier dans le premier degré et, dans une moindre mesure, celle des personnels exerçant des missions d'inspection, méritent une mention particulière. En effet, alors que les effectifs des enseignants ont baissé de quelque 2 % entre 2017 et 2022, le nombre des enseignants exerçant des missions autres que l'enseignement a, au contraire, augmenté de plus de 11 % sur la même période – secteur public et secteur privé sous contrat confondus, sachant que les enseignants du secteur privé sous contrat occupent en réalité une place marginale dans les effectifs d'enseignants exerçant des missions de non-enseignement.
Deux facteurs principaux expliquent cette évolution : l'augmentation du nombre de classes dans les écoles de l'éducation prioritaire, en raison du dédoublement mis en place en 2017 pour les CP et en 2018 pour les CE1, et les évolutions réglementaires intervenues en 2022, qui ont eu pour conséquence un abaissement des seuils pour
bénéficier de décharges.

[pages 108-109]

B - Poursuivre l'assouplissement des règles de la mobilité
Il existe des exceptions au mouvement des titulaires présenté supra, progressivement étendues par le MENJ pour permettre de recruter sur profil et sur motivation afin de s'adapter à certains besoins éducatifs : les postes à profil (POP).
Tout d'abord, un mouvement spécifique national est ouvert pour des spécialités du second degré, listées de façon restrictive par un arrêté du ministre (enseignement en sections internationales, artistiques, en classes préparatoires aux grandes écoles, dans certains BTS) : les enseignants sont affectés par la DGRH du ministère après examen par l'inspection générale des dossiers de candidature. Le nombre de ces postes spécifiques a progressé depuis 2012, en particulier dans le champ de l'éducation prioritaire. Stables depuis 2022, les postes spécifiques (1 780, pour 6 270 demandes en moyenne) représentent près de 18 % des postes du mouvement général du second degré.
Ensuite, l'accès aux postes du réseau de l'enseignement français à l'étranger (EFE) (450 postes ouverts chaque année pour les enseignants du premier degré et 600 postes pour les enseignants du second degré, conseillers principaux d'éducation – CPE et psychologues de l'éducation nationale – psyEN) est soumis à un acte de candidature auprès des trois opérateurs de recrutement du réseau112, à une décision de recrutement sur profil et motivation et à une autorisation de détachement accordée par le DASEN (premier degré) ou le recteur (second degré), en fonction des nécessités de
service. La durée de détachement ne peut excéder six ans.
En outre, depuis 2022, est expérimenté un mouvement hors barème sur des postes à profil (POP) requérant une compétence particulière (ex. : maîtrise d'une discipline professionnelle ou d'une langue régionale) ou une aptitude à exercer dans certains contextes : ruraux, isolés (montagne, île), réseau d'éducation prioritaire renforcée, inclusion, établissement avec projet spécifique.
Ce « mouvement POP », ouvert aux enseignants de toute la France qui peuvent chacun exprimer plusieurs vœux, peut constituer un accélérateur de mobilité. Le recteur et le chef d'établissement sont au cœur du processus de recrutement et d'appariement. Les candidats sont classés après examen du dossier de candidature et, le cas échéant, entretien. Les IA-DASEN, informés des vœux et du classement des enseignants de leurs périmètres, n'ont pas la possibilité de bloquer le départ d'un enseignant classé premier sur un poste à profil. Une fois affecté, l'enseignant a l'obligation de rester trois ans sur le poste. À l'issue de ces trois années, cet enseignant reste affecté dans l'académie obtenue.
Chaque académie soumet annuellement une liste de postes à profil à la DGRH, qui en vérifie la cohérence. Depuis 2022, le nombre de ces postes est quasi-stable dans le premier degré (567 POP en 2024) avec un nombre de candidats en baisse (1 670 candidats, soit - 18 % depuis 2022) ; dans le second degré, le nombre de postes à profil a été multiplié par deux (402 POP en 2024) et le nombre de candidats a progressé de 30 % (710 candidats en 2024). Certaines académies proposent un nombre croissant de postes à profil (ex. : 64 à Lyon dans le second degré en 2024), d'autres en publient un
nombre très restreint (ex. : Corse) en fonction de leur intérêt et de leur dialogue social, les organisations syndicales étant réticentes aux mobilités hors barème. Selon la DGRH, seule la moitié des postes à profil est pourvue chaque année, pour trois raisons principales : le manque de visibilité du dispositif, le manque d'habitude des enseignants de présenter une candidature, le manque d'attractivité de certains postes et académies.
Les postes à profil constituent une expérimentation intéressante en tant qu'alternative au mouvement sur barème, système rigide et impersonnel vecteur de frustration et d'incompréhension. Ils apportent de la souplesse à ce système et permettent de différencier les parcours et de mieux valoriser les compétences et l'engagement des agents. L'évaluation de cette expérimentation pourrait servir de base à une réflexion sur la pérennisation et la promotion de ce dispositif, sur son éventuel élargissement, voire sur des modalités renouvelées d'affectation, avec prise en compte des compétences et de la motivation, permettant d'améliorer l'adéquation des profils aux postes113 [...]

Extrait de cccomptes.fr d'octobre 2024

La situation de l'école et l'éducation prioritaire en Seine-Saint-Denis : entretien de Bondyblog avec Jean-Louis Rochex

2024-04-25T08:16:22Z

Seine-Saint-Denis : « L'école est perçue, et à juste titre, comme étant peu hospitalière aux élèves de milieux populaires »

La mobilisation en faveur d'un plan d'urgence pour l'éducation en Seine-Saint-Denis dure depuis presque deux mois. Pour Jean-Yves Rochex, spécialiste de l'éducation prioritaire, la situation résulte d'une dégradation continue et d'une absence de prise en compte de la spécificité du territoire dans les politiques publiques.

Depuis le 27 février, personnels de l'éducation, parents et élèves, réclament un plan d'urgence pour la Seine-Saint-Denis. Ils dénoncent d'une même voix les manques de moyens, les professeurs non remplacés, les classes surchargées, la quasi-disparition du personnel médico-psycho-social… Après un recensement des besoins, établissement par établissement, les syndicats ont estimé à 358 millions d'euros le montant nécessaire à redresser une école publique à l'asphyxie dans le département.

À ce stade, la réponse du gouvernement reste insuffisante, si ce n'est inexistante. L'intersyndicale 93 a été reçue par Nicole Belloubet, ministre de l'Éducation nationale et de la Jeunesse, lundi 15 avril. Dans un communiqué, les syndicats font savoir : « Le ministère fait le choix irresponsable de ne pas répondre aux revendications […] pour un plan d'urgence pour l'école publique en Seine-Saint-Denis et contre le choc des savoirs. » Ils appellent en conséquence à prolonger et à durcir le mouvement à compter de la rentrée du lundi 22 avril.

Jean-Yves Rochex, professeur émérite de l'université Paris 8 à Saint-Denis, est spécialiste de l'éducation prioritaire. Depuis plus de 40 ans, il s'intéresse aux impacts de ce dispositif, notamment en Seine-Saint-Denis où il réside. Il revient pour le Bondy Blog sur la longue dégradation de l'école dans le département et l'échec des politiques d'éducation prioritaire à redresser une école au rabais. Interview.

En quoi consiste la politique d'éducation prioritaire ?
Il s'agit d'une politique qui vise en principe à donner plus de moyens à certaines écoles et certains établissements situés dans des quartiers ou des environnements dans lesquels se concentrent des populations très paupérisées et précarisées. Moyens en postes (de personnels enseignants et non-enseignants), en heures et éventuellement en crédits. Ce dispositif est très important en Seine-Saint-Denis, puisque 60 % des collèges de ce département sont en Rep ou en Rep+.

Pourquoi alors, les établissements qui y sont inscrits restent parfois si mal dotés dans le 93 ?
La « surdotation », entre guillemets, des établissements Rep se fait en fonction de ce dont l'établissement disposerait en termes de moyens s'il n'était pas en Rep. Il y a donc une certaine inertie et un effet des moyens antérieurs sur les moyens actuellement distribués. Ce qui fait qu'encore aujourd'hui, nombre de collèges ou d'écoles de Seine-Saint-Denis en Rep sont moins bien dotés que certains collèges de centres-villes, que ce soit à Paris ou dans les grandes villes de province.

Qu'est-ce qui explique qu'il y ait un tel déficit d'enseignants dans le département et quelles sont les conséquences ?
Déjà le métier est de moins en moins attractif. En plus, l'académie de Créteil est déficitaire depuis très longtemps dans le premier degré. Ce qui fait que l'on a été obligé d'ouvrir un second concours spécifique à l'académie où le niveau de recrutement est largement inférieur à 10 sur 20, alors qu'il est bien supérieur dans d'autres académies. Et ce, alors même que le dispositif de formation continue des enseignants est sinistré depuis nombre d'années.

Cela concerne également l'enseignement secondaire, notamment les collèges, qui connaissent en Seine-Saint-Denis un taux d'enseignants contractuels, peu ou pas formés, bien plus important qu'ailleurs. De plus, les modalités de nomination et de mutation font que les enseignants les moins expérimentés, sont affectés dans les établissements et les départements les plus déficitaires, qui sont souvent les plus difficiles.

Les 356 millions d'euros demandés dans le plan d'urgence seraient-ils suffisants à redresser la situation ?
Suffisants, c'est difficile à dire. Mais c'est pour le moins nécessaire et ce chiffrage est issu d'un travail très conséquent fait par les syndicats depuis plusieurs mois pour évaluer, établissement par établissement, quels sont leurs besoins.

Ajoutons à cela deux réflexions. La première, c'est que la Seine-Saint-Denis connaît des difficultés d'une ampleur territoriale et d'une concentration qu'on ne trouve guère ailleurs (si ce n'est dans certains territoires d'Outre-mer) où les quartiers et établissements relevant de l'éducation prioritaire sont relativement circonscrits et de taille bien plus limitée. Se pose donc la question de savoir si cette spécificité ne nécessiterait pas un traitement spécifique. Notamment une politique de formation, initiale et continue, et d'accompagnement des enseignants et autres professionnels par des équipes aguerries de formateurs et de chercheurs.

Nous avons connu un précédent avec le plan d'urgence de 1998 obtenu suite à un long mouvement de grève

La deuxième remarque, pour rappeler que nous avons connu un précédent avec le plan d'urgence de 1998 obtenu suite à un long mouvement de grève. Ce mouvement avait obtenu 3 000 postes supplémentaires, sur trois ans, pour le département, ce qui est considérable. L'attribution de ces 3 000 postes a malheureusement été grignotée au fur et à mesure par les politiques de gestion des moyens nationaux et académiques. Alors que la situation socio-économique d'une part importante de la population de Seine-Saint-Denis continuait de se dégrader.

Par ailleurs, on ne peut que regretter que cette attribution exceptionnelle n'ait pas été accompagnée d'un dispositif de suivi et d'accompagnement de l'expérience professionnelle enseignante et de formation continue à la mesure des difficultés.

Le choc des savoirs impulsé par Gabriel Attal ne semble pas aller dans ce sens…
Un des paradoxes de l'éducation prioritaire, c'est qu'on affirme assez souvent qu'il faudrait que les enseignants aient des pratiques moins productrices de différenciation et d'inégalités. Mais, on ne les a guère aidés pour cela, quand bien même, on ne promeut pas des choses qui vont plutôt à l'inverse. On en a l'illustration évidente quand l'éphémère ministre de l'Éducation nationale, devenu Premier ministre, parle de choc des savoirs le jour où sont publiées les enquêtes PISA.

Elles montrent, de même que la grande majorité des travaux de recherche, tout le contraire de ce qu'il promeut. En particulier concernant les redoublements, qui sont inefficaces, voire pénalisants à long terme et les groupes de niveau. On se dit que ce n'est pas un choc des savoirs, c'est un mépris des savoirs.

À ce mépris des savoirs s'ajoute celui de l'expérience des enseignants, soumis à des injonctions de plus en plus autoritaires, voire à des menaces, comme ces enseignants de Sevran ayant participé à une vidéo, faite par leurs élèves, pour dénoncer l'état des locaux de leur lycée.

On peut se demander si ce mépris de l'expérience des enseignants et des familles est consciente et volontaire

On peut d'ailleurs se demander si ce mépris de l'expérience des enseignants et des familles est consciente et volontaire. Je pense qu'une partie des décideurs politiques est tellement hors-sol qu'ils ne savent pas ce que sont les conditions de vie et de travail des gens. Si les enfants d'Amélie Oudéa-Castera ont eu besoin d'orthophoniste, je pense qu'elle n'a pas dû avoir beaucoup de mal à en trouver, alors que c'est devenu quasi impossible dans notre département. Quant à Gabriel Attal, qui a fait toute sa scolarité dans une des écoles privées les plus huppées du centre de Paris, on peut légitimement se demander ce qu'il connait des écoles et des collèges des quartiers les plus ségrégués.

Quelles conséquences ça peut avoir sur les jeunes à moyen terme, sur leur santé mentale et sur le climat social ?
Ce qui est quand même très frappant, c'est un sentiment partagé par enseignants, élèves et parents, d'être abandonnés, d'être discriminés. Ce qu'ils disent, c'est qu'il y a peut-être de l'argent pour la Politique de la Ville ou pour la politique d'éducation prioritaire, mais qu'eux n'en voient guère la couleur. Ce sentiment de discrimination et d'être considérés comme des sous-citoyens, des sous-élèves, des sous-profs par les pouvoirs publics s'est exprimé avec force dans les réunions et les mobilisations en cours.

Ces élèves se retrouvent de plus en plus démunis face aux exigences qu'on leur présente

On peut observer, dans certains des établissements les plus en difficultés, une politique de gestion des flux sans que l'on puisse résoudre ou réduire les difficultés des élèves. Ce qui conduit à ce qu'un certain nombre d'entre eux passent de classe en classe sans avoir réalisé les exigences en principe nécessaires pour cela. Ces élèves se retrouvent de plus en plus démunis face aux exigences qu'on leur présente. Et quand vous êtes démunis face aux épreuves qui vous sont imposées, votre estime de vous-même en prend un coup.

Ce qui peut amener à développer un ressentiment à l'égard de l'école, à l'égard des enseignants, surtout quand ils n'habitent pas là et qu'ils ont l'air de provenir pour une part d'un autre univers social. L'école est perçue, et à juste titre, comme étant peu hospitalière aux élèves de milieux populaires, et assez profondément inégalitaire dans ses modes de définition de la culture scolaire, dans les modes de travail pédagogique promus dans les classes.

Au-delà de l'amélioration des conditions de travail et d'étude des enseignants et des élèves, la transformation de cette situation est l'enjeu et le défi de ce mouvement pour un plan d'urgence pour l'école en Seine-Saint-Denis.

Propos recueillis par Névil Gagnepain

Les problèmes de recrutement dans l'académie de Créteil : un dossier du Parisien

2024-03-29T12:18:44Z

« Le miroir grossissant des problèmes de l'école » : pourquoi l'académie de Créteil peine à attirer les profs
Si cette académie, qui regroupe les établissements scolaires de Seine-Saint-Denis, du Val-de-Marne et de Seine-et-Marne, accueille chaque année en son sein beaucoup de nouveaux enseignants, elle rebute encore nombre d'entre eux. Comment l'expliquer ?

295 ici, plus du double là, et toujours pas de maîtresse ou de professeur à l'horizon… Les heures d'enseignement perdues pour cause de non-remplacement provoquent la colère de nombreux parents d'élève dans l'académie de Créteil. Ce mastodonte — 85 000 agents, dont 65 000 enseignants, et près d'un million d'élèves, ce qui en fait la deuxième académie en effectifs après celle de Versailles — ne dispose pas d'un stock suffisant de remplaçants pour pallier l'ensemble des absences en Seine-Saint-Denis, Val-de-Marne et Seine-et-Marne.

L'organisation, depuis quelques années, d'un concours externe supplémentaire de recrutement de professeurs des écoles, qui complète la session classique se déroulant dans chaque académie, ne comble pas ici tous les besoins. Aussi, et même si le métier attire toujours, travailler dans l'académie de Créteil rebute plus d'un candidat, pour différentes raisons.

Extrait de leparisien.fr du 29.03.24

« Assez simple d'y rentrer, très compliqué d'en sortir » : l'académie de Créteil retient-elle ses profs ?
Pour les personnels de l'Éducation nationale, quitter l'est de l'Île-de-France pour une autre région ne semble pas toujours chose aisée, et cela fait réfléchir plus d'un candidat à l'enseignement. Mais le ticket de sortie peut se gagner, parfois avec quelques sacrifices.

Dans les mots des enseignants, un même élément revient : les difficultés rencontrées par celles et ceux qui souhaitent quitter l'académie de Créteil (dont dépendent les services départementaux du Val-de-Marne, de Seine-et-Marne et de Seine-Saint-Denis) pour une autre académie. « Dans le premier degré, par exemple, il est assez simple d'y rentrer, mais très compliqué d'en sortir, il faut donc bien réfléchir », rappelle Cyrille Micheletta, du Snuipp-FSU 94. « Si les collègues passent le concours dans l'académie de Créteil, ils seront bloqués très, très longtemps », appuie Julie Alix, sa collègue de la FSU 77.

Pour encore quelques mois enseignant dans un collège de Montreuil (Seine-Saint-Denis) classé REP +, Matthieu Lépine a mis plusieurs années avant de gagner son ticket pour l'académie de Rennes et cette Bretagne qu'il avait quittée voilà douze ans, après son année de stage. « J'ai été envoyé à Montreuil, ce n'était pas mon choix, rembobine-t-il. Je me suis retrouvé là où il y avait de la place. »

Extrait de leparisien.fr du 29.03.24

L'opération séduction du rectorat pour les attirer

Extrait de leparisien.fr du 29.03.24

"Enseigner en quartier prioritaire c'est le coeur de notre métier", le témoignage d'un jeune contractuel à Perpignan

2023-11-07T10:16:37Z

Entre manque de moyens et contexte social tendu, l'Éducation nationale peine à recruter. Pourtant certains nouveaux enseignants restent attachés à leur vocation et ne se découragent pas face aux difficultés. Témoignage de l'un d'entre eux, jeune enseignant stagiaire au collège de Rivesaltes.

Son récit détonne avec l'ambiance du moment, à contre-courant de ceux de professeurs découragés et abattus par les difficultés croissantes, au sein de l'Éducation nationale. Il y a quelques mois, Alexandre a décroché le concours d'enseignant du second degré en français, après un an et demi d'enseignement en tant que contractuel dans deux établissements des Pyrénées-Orientales. Il a donc récemment entamé son année de stage dans un établissement à Rivesaltes, dernier passage avant l'affectation définitive.

Comme tous ses collègues, Alexandre a été très marqué par l'attentat d'Arras, survenu le 13 octobre dernier et au cours duquel l'enseignant Dominique Bernard a trouvé la mort. Mais sa vocation ne semble pas avoir été ébranlée une seule seconde. « Il faut tenir bon, tenir les valeurs qui sont les nôtres, les valeurs républicaines. Je ne pense pas qu'il faille montrer une peur grandissante. Ça ne m'arrête pas. »

Depuis le lycée, le jeune homme sait qu'il veut être enseignant

[...] Après un entretien rapide avec l'académie de Montpellier, Alexandre est propulsé dans le grand bain. Il est professeur principal d'une classe de quatrième, et enseignant de français auprès de deux autres classes de troisième. Il exerce dans un collège en zone d'éducation prioritaire de Perpignan. « Ça a été très formateur », insiste-t-il.

[...] Mais alors que pense-t-il de la situation actuelle de l'Éducation nationale, qui peine à recruter ?
« À mon sens, le problème majeur en ce moment, ce sont les mutations. C'est ce qui bloque et peut en décourager certains de s'inscrire au concours. Ils ne savent pas où ils vont tomber. » Lui ne redoute pas son affectation, même s'il reconnaît qu'une mutation loin de Perpignan, sa ville natale, « ça ferait du changement. Mais s'il faut y aller j'irai. » Il souhaite en revanche enseigner en quartier prioritaire, « je trouve que c'est là qu'il y a le cœur de notre métier. » Il salue l'amélioration de la prise en compte des contractuels dans les carrières. Ils bénéficient en effet d'une bonification de points une fois le concours réussi.

Extrait de madeinperpignan.com du 06.11.23

Voir :
la sous-rubrique Groupes de besoins (Positions politiques et syndicales)
le MC GRH. Affectation, Mutation, Instabilité des équipes [Gén.] (gr 3)/
le MC Témoignage, Portrait (gr 3)/

A Alès, mouvement de soutien après la démission d'un directeur d'école en REP+

2022-07-05T09:46:16Z

A Alès, Maxime Tatry quitte l'enseignement
L'Education nationale aggrave sa crise. Le Café pédagogique l'avait signalé en juin 2021. A Alès, comme dans d'autres départements comme la Gironde, les dédoublements des classes de GS de maternelle ont été utilisés pour créer des postes à profil. Résultat : des enseignants expérimentés et appréciés sont obligés de passer devant une commission et peuvent perdre leur poste s'ils répondent mal à un entretien dont le contenu n'est pas communiqué. C'est ce qui est arrivé à Maxime Tatry, directeur et enseignant depuis 16 ans à l'école Rep+ Louis Leprince - Ringuet d'Alès. En février 2021 il perd son poste en 15 minutes sous prétexte qu'il ne connait pas assez Eduscol. "L'institution réduit à néant 16 ans d'expérience ce qui dévalorise nos compétences professionnelles", écrivent ses collègues qu organisent deux rassemblements de soutien.Un nouvel entretien a lieu à l'été 2021. A la rentrée, devenu directeur d'une autre école, M Tatry reçoit la visite de la police. L'inspectrice a porté plainte contre lui pour harcèlements et outrages. C'est le coup de grâce pour M Tatry. Amère, il décide de quitter définitivement l'enseignement et signe une rupture conventionnelle. La hiérarchie règne enfin. Sur un désert.. Maxima Tatry a porté plainte à son tour contre l'inspectrice pour dénonciation calomnieuse. Ses collègues organisent un rassemblement de soutien le 5 juillet.

Dans le Midi libre

Extrait de cafepedagogique.net du 05.06.22

Nouvelle manifestation de protestation contre la mutation forcée de 6 enseignants attaqués par un mensuel d'extrême droite à l'école REP+ Pasteur à Saint Denis

2022-04-14T08:26:32Z

Saint -Denis : Nouvelle manifestation vendredi
"A ce jour, après avoir consulté 4 dossiers sur 6, les 4 collègues ne comprennent toujours pas ce qu'on leur reproche et surtout sur quelle base cela est étayé. Il n'y a dans le dossier de chaque collègue aucun élément probant ou flagrant qui vient démontrer ce qui est reproché. En revanche, les conclusions semblent répondre aux prétendues « dénonciations » publiées dans des médias d'extrême droite. Des éléments de langage sont même proches", écrit le Snuipp 93 après la manifestation enfaveur des 6 enseignants de l'école Pasteur de Saint Denis. L'école reste en grève jusqu'à vendredi : la grève est suivie par tous les enseignants de l'école. Les syndicats Snuipp, Snes, Cgt, Sud et CNT du 93 soutiennent les enseignants sanctionnés. Une manifestation aura lieu vendredi devant la mairie de Saint Denis à 12h.

Sur cette affaire

Extrait de cafepedagogique.net du 14.04.22

Voir aussi le Café du 12.04.22

Répression à l'école Pasteur de Saint-Denis : 6 mutations forcées

► Pour les soutenir : signez la pétition ici

Communiqué intersyndical et communiqué de l'équipe pédagogique de l'école ci-dessous.

Communiqué intersyndical, Bobigny, le 6 avril 2022

Après avoir été attaqué·es dans un mensuel d'extrême-droite, des collègues sont sous la menace d'une mutation-sanction par le DASEN de la Seine-Saint-Denis et le recteur de l'académie de Créteil !
Depuis le début de l'année scolaire, les collègues de l'école élémentaire Pasteur à Saint-Denis ont alerté la DSDEN 93, en envoyant des fiches SST et RPS, concernant la non organisation de l'école et la mise en danger des élèves et des enseignant-es. Sans avoir reçu l'équipe enseignant-e, le DASEN 93 et le recteur, au lieu de réunir un CHSCT extraordinaire, décident de diligenter une enquête administrative.

Pendant le déroulement de l'enquête, dans un mensuel d'extrême-droite parait un article (janvier 2022) et sur You Tube une vidéo (février 2022) qui sont consacrés à un prétendu « gauchisme à l'école ». Sous couvert d'anonymat, la directrice décrit des situations totalement fausses et délirantes qui se dérouleraient dans cette école. Ces allégations diffamatoires mettent en cause des collègues qui sont clairement nommé·es et reconnaissables. Pour certains leurs numéros de téléphone personnels sont même identifiables. Les collègues demandent à être protégé-es par le rectorat et ont déposé une main courante. Malgré toutes ces menaces, les collègues ont poursuivi leur mission de service public d'éducation auprès de leurs élèves, tout en subissant une enquête administrative à charge.

Que se passe-t-il ensuite ?
Alors que les conclusions de l'enquête ne sont pas connues, que l'arrivée d'une nouvelle direction fin janvier 2022, a enfin permis de retrouver un climat serein entre tou-tes les acteur-trices de l'école (parents, équipe enseignante et élèves), lundi 4 avril, 6 collègues reçoivent un courrier les prévenant de mutations-sanctions dites « dans l'intérêt du service ».

Le DASEN 93 et le recteur de Créteil, en pleine campagne présidentielle où l'extrême-droite est au plus haut dans les sondages, prennent donc le parti de la directrice qui a jeté en pâture ses collègues dans un magazine d'extrême droite et sanctionnent des membres de l'équipe enseignante. Équipe qui a le tort d'être investie auprès de leurs élèves et qui ne répond pas forcément à toutes les injonctions ministérielles.

Le climat nauséabond de banalisation des idées d'extrême-droite a des conséquences concrètes et graves pour celles et ceux qui en sont victimes. Depuis des semaines, ces collègues ainsi que tout le reste de l'équipe sont désormais sous la menace des réseaux d'extrême-droite. Et ce, sans qu'aucune réponse n'ait été donnée par le recteur à leur demande de protection fonctionnelle.

Cette décision de mutation est injuste, incohérente et irresponsable, compte tenu du climat qui s'apaisait depuis plusieurs semaines dans cette école.

Les organisations syndicales SNUipp-FSU 93, SNES-FSU 93, CGT Educ'action 93, Sud éducation 93 et CNT éducation 93 apportent leur soutien à l'équipe enseignante et continueront de combattre les idées et les méthodes de l'extrême-droite. Elles exigent le maintien sur l'école des 6 collègues menacé-es de mutation-sanction et appellent :

au rassemblement vendredi 8 avril à 12h devant la DSDEN à Bobigny
à la grève mardi 12 avril avec rassemblement à la DSDEN 93, jour où des collègues iront consulter leur dossier

Communiqué de l'équipe enseignante de l'école Pasteur de Saint Denis

L'Éducation nationale et l'extrême-droite main dans la main contre l'école.

Nous, les dix-neuf enseignant·es de l'école élémentaire Louis Pasteur à Saint-Denis, venons d'appendre ce lundi 4 avril que six d'entre nous allions subir une mutation « dans l'intérêt du service », dans les jours à venir.

Cette décision des services départementaux de l'Education nationale (DSDEN 93) est la suite d'une série de maltraitances institutionnelles que nous subissons depuis des années, notamment pour notre attachement au fonctionnement collégial de l'école.

A la rentrée 2021, après une année sans direction d'école où l'équipe a dû porter seule les charges administratives, une nouvelle directrice a été nommée par la direction académique.

Très rapidement, celle-ci a mise en place des pratiques managériales allant contre le fonctionnement collectif et coopératif de notre équipe et ne prenant jamais en compte l'intérêt des enfants. empêchements à travailler (rétention d'informations, non accès au matériel et aux locaux), autoritarisme (non respect des décisions du conseil des maître·sses, interdiction de sorties) pressions psychologiques, humiliation devant parents et élèves, mensonges , diffamation et propos calomnieux, incitation auprès de parents d'élèves à produire des écrits ou même porter plainte contre des enseignant·es pour motifs calomnieux, et autres fautes professionnelles graves , comme la falsification des élections de parents d'élèves.

Alors que nous avons alerté notre hiérarchie de tous ses agissements et de la souffrance que cela engendrait au quotidien, la seule réponse de l'administration a été de diligenter une enquête administrative pour "climat scolaire dégradé" en décembre 2021. Nous avons alors dû subir, tout au long de celle-ci, des entretiens humiliants et à charge.

Nous avons appris par la suite que la directrice entretenait des relations avec l'extrême-droite, ce qui a été confirmé par un article publié dans l'Incorrect (journal d'extrême-droite), en janvier 2022 dans lequel elle diffame les collègues de l'école.1

Aujourd'hui, l'institution au lieu de nous protéger comme il est de son devoir (nos demandes de protection fonctionnelle sont restées par ailleurs sans réponse), nous réprime violemment et ;collabore ainsi avec l'extrême-droite !

En prenant cette décision de muter de force des collègues investi·es auprès de leurs élèves (certain·es enseignant·es sont en poste depuis plus de dix ans dans l'école) sous prétexte d'une volonté de retour à la « sérénité de l'école » , l'administration prive les élèves de six classes de leur maître·sse en plein cours de l'année scolaire et désorganise ainsi le service public d'éducation.

Loin de nous apporter « sérénité », cette décision attise notre colère envers l'institution qui nous méprise. Nous nous mobiliserons collectivement, avec détermination et par tous les moyens possibles pour empêcher ces mutations.

On touche pas à nos collègues !

1 G. Robin, « Gauchisme à l'école. Le niveau monte », L'Incorrect, n° 49, janvier 2022.

Extrait de sudeducation93.org du

À Saint-Denis, six profs mutés dénoncent une décision politique : c'est « l'Éducation nationale et l'extrême droite contre l'école »
Nommée en septembre, la directrice de l'école Pasteur à Saint-Denis (Seine-Saint-Denis) va officiellement quitter l'établissement tandis que six enseignants vont être mutés. Une décision extrêmement rare de l'Education nationale, après des mois de tensions sur fonds d'accusations politiques réciproques, et qui révolte l'équipe éducative et de nombreux parents d'élèves.

La sentence est rarissime. En pleine année scolaire, c'est un bouleversement que vont vivre de nombreux enfants de l'école Pasteur à Saint-Denis : la direction des services départementaux de l'Éducation nationale (DSDEN) a confirmé ce mercredi 6 avril sa décision de muter six enseignants, complétée par une mesure de « retrait de fonction » concernant la directrice « afin de restaurer un climat de sérénité dans l'école. »

Extrait de leparisien.fr du 07.04.22

Des enseignants attaqués par l'extrême droite, sanctionnés par l'Education nationale
A quoi joue le Dasen de Seine Saint-Denis ? Traités de "terroristes" et trainés dans la boue par un magazine d'extrême droite, des enseignants de l'école Pasteur de Saint Denis espéraient la protection fonctionnelle de l'Education nationale. Ils récoltent des mutations "dans l'intérêt du service". L'éducation nationale valide ainsi la campagne d'extrême droite contre l'école et contre le syndicat Sud 93, auquel appartiennent seulement quelques uns des déplacés. Une intersyndicale crie au scandale et appelle à la grève le 12 avril pour soutenir ces 6 enseignants.

Des professeurs attachés à leur école Rep+

"Tous les 6 on avance au grand choix", nous dit Marie (le prénom a été changé), une des 6 enseignant.es déplacés par le Dasen de Seine Saint-Denis. Ils sont bien notés, dans le quart supérieur des enseignants. Tous les six enseignent depuis plus de 10 ans à l'école Pasteur de Sainte Denis. Une école de 19 classes, classée Rep+, située dans un des quartiers les plus difficiles du département. Le genre d'école où les enseignants (et même dit-on les IEN) ne restent que quelques années. Eux ont fait le choix de rester et de s'occuper des gosses du quartier. "Au départ je suis venue parce que je n'avais pas le choix", nous dit Marie. "Et puis on s'attache au quartier, aux familles. Le projet pédagogique sur l'égalité entre filles et garçons m'a plu".

Tout allait bien jusqu'à l'arrivée d'une nouvelle directrice, nommée sur poste à profil, par le Dasen. Venue tout droit du privé, avec seulement trois années d'expérience dans l'Education nationale, elle se retrouve à la tête de cette grande école particulièrement difficile. Et ça ne se passe pas bien. Pour Catherine Da Silva, responsable du Snuipp Fsu sur Saint Denis, "elle ne faisait pas son travail de directrice". Cela créé des tensions avec une équipe très investie dans le fonctionnement de l'école.

Accusés de terrorisme par l'extrême droite

La réponse de la directrice c'est de témoigner spontanément dans un magazine d'extrême droite, L'incorrect (n°49 janvier 2022). Dans cet article, où tous les enseignants sont présentés comme des "extrémistes fanatisés" de Sud 93 (alors qu'ils appartiennent à plusieurs syndicats), elle se plaint que "la hiérarchie n'existait pas à l'école". L'article est redoublé d'une vidéo du même magazine poste sur Youtube. Ces enseignants d'une école Rep+ sont traités de "terroristes". Ils "ne se préoccupent pas de la surveillance des enfants dans la cour". Les maitres "fument des joints sur le parking de l'école". Ils empêchent les enfants d'apprendre à lire. "Le lobby LGBT a ses entrées dans l'école" déplore L'incorrect, allusion probable au projet pédagogique sur l'égalité filles et garçons. La vidéo laisse deviner le numéro de téléphone d'une enseignante. Les prénoms sont à peine altérés, voire pas du tout.

L'éducation nationale refuse la protection et déplace

Après cette publication insultante et menaçante, les enseignants ont demandé la protection fonctionnelle du ministère de l'éducation nationale. Ils ont multiplié les saisines du registre santé sécurité au travail.

La réponse vient de tomber. "Une enquête administrative sur le fonctionnement de l'école a été diligentée à l'automne 2021", nous dit le Dasen de Seine Saint-Denis. "La commission d'enquête vient d'adresser son rapport à monsieur le recteur, et dans lequel les conclusions formulent six mesures de mutation dans l'intérêt du service et une mesure de retrait de fonction, afin de restaurer un climat de sérénité dans l'école, propice aux apprentissages. Les enseignants concernés en ont été informés par courrier le lundi 4 avril et la procédure contradictoire s'applique. Par ailleurs, les demandes de protection fonctionnelles que nous avons reçues sont en cours d'instruction".

Le poids de l'extrême droite

"C'est une injustice sans nom", nous dit Marie. "On va mettre des contractuels à notre place. On aidait les jeunes collègues à maintenir le cap dans l'école. Ca va être difficile pour eux maintenant. Les élèves sont en colère de nous voir partir. Des parents pleurent. Je ne comprends pas. J'ai l'impression que mes supérieurs ne sont pas attachés à un service public de qualité".

"A la veille des élections on sait le poids de l'extrême droite", nous rappelle Catherine Da Silva. Mais pour elle le conflit est surtout hiérarchique. "Personne n'a voulu voir que cette directrice, choisie par le Dasen, n'est pas capable de tenir cette charge de direction. On ne choisit pas quelqu'un qui n'a que 3 ans d'ancienneté pour diriger cette école". On peut se demander si la campagne, totalement ratée, de JM Blanquer contre le syndicat Sud n'a pas joué aussi dans la décision du Dasen.

Une intersyndicale s'est constituée associant le Snuipp Fsu, le Snes, la Cgt, Sud et la CNT.L'intersyndicale déplore que le Dasen prenne le parti de la directrice "qui a jeté en pâture ses collègues dans un magazine d'extrême droite. Le climat nauséabond de banalisation des idées d'extrême droite a des conséquences concrètes et graves pour ceux qui en sont victimes". Les syndicats ont lancé une pétition et appellent à la grève le mardi 12 avril. Ils exigent le maintien dans l'école des 6 enseignants.

François Jarraud

Extrait de cafepedagogique.net du 07.04.22

Conflit dans une école de Saint-Denis (93) : les enseignant.e.s qui avaient dénoncé les comportements anti-républicains de la directrice sont muté.e.s, elle-même faisant l'objet d'un “retrait de fonction“

Les enseignant.e.s de l'école Pasteur de Saint-Denis (Seine-Saint-Denis) seront en grève demain 8 avril et plusieurs syndicats du 1er degré, le SNUIPP-FSU, la CGT, SUD, mais aussi le SNES-FU (2nd degré) appellent à la grève pour mardi 12 dans le département.

Ce mouvement fait suite à la mutation d'office "dans l'intérêt du service" de six enseignant.e.s de cette école. Interrogée par ToutEduc, la section départementale du SNUIPP décrit une école importante, 19 classes, située dans "l'un des contextes sociaux les plus difficiles du département" et qui est sans-doute "ciblée" par la DSDEN parce que ne suivant pas nécessairement les prescriptions ministérielles, qu'il s'agisse du "guide orange" pour la lecture ou des évaluations de CP et CE1, mais où une équipe très soudée fonctionne bien, autour d'un "noyau dur" depuis une dizaine d'années.

A la rentrée est nommée une nouvelle directrice, une enseignante qui a deux ans d'expérience et dont c'est le premier poste de direction. Selon le magazine "conservateur" L'Incorrect, elle avait été "admise à la liste des directeurs d'école haut la main" (ici). Selon une video du journaliste de L'Incorrect, cette école est "tenue par SUD", dont les militants sont présentés comme "les black blocs de l'éducation", comme des "terroristes" qui veulent "imposer l'agenda woke" et le modèle LGBT, qui "fument des joints sur le parking", le SNUIPP étant la forme "plus présentable" du syndicalisme "d'extrême gauche" qui s'en est pris à la directrice "soutenue par FO" (la vidéo ici).

Selon le SNUIPP, les enseignants ont rapidement constaté un certain nombre de dysfonctionnements administratifs tandis que la directrice tient des propos sur les familles "contraires aux valeurs de la République". Elles adressent des alertes au DASEN et à l'IEN, sans succès, ainsi qu'au CHSCT. Une enquête administrative est diligentée, tous.toutes les enseignant.e.s auditionnée.s. La directrice "disparaît" et est remplacée. Le nouveau directeur, présent depuis deux mois, toujours selon le syndicat, rétablit avec l'équipe la sérénité dans l'école. "Tout se passait bien." C'est alors que, lundi, six enseignantes sont convoquées pour consultation de leur dossier avant une mutation "dans l'intérêt du service", ce qui est vécu comme une sanction (même si ce n'en est pas une officiellement, ndlr). Ce sont des enseignant.e.s bien noté.e.s, dont les projets sont même "cités en exemples" sur le site de la DSDEN.

Interrogée, la direction départementale des services de l'Education nationale confirme qu' "une enquête administrative sur le fonctionnement de l'école a été diligentée à l'automne 2021", "suite "à de nombreuses saisines du registre de santé et sécurité au travail et à des dépôts de plaintes de la part d'enseignants" de cette école. "La commission d'enquête vient d'adresser son rapport à monsieur le recteur" et propose "six mesures de mutation dans l'intérêt du service et une mesure de retrait de fonction (la directrice qui sera affectée à des remplacements, selon L'Incorrect, ndlr), afin de restaurer un climat de sérénité dans l'école". La DSDEN ajoute que "les demandes de protection fonctionnelles" qu'elle a reçues "sont en cours d'instruction", sans préciser de qui elles émanent. Selon le SNUIPP, les enseignant.e.s mis.es en cause dans L'Incorrect au mois de janvier (ici) et dans une vidéo où ils.elles sont clairement reconnaissables, ont demandé cette protection.

La DSDEN fait valoir que "cette décision est prise avant les opérations de mouvement, ce qui permet de garantir l'affectation d'enseignants pour la rentrée prochaine".
Extrait de touteduc.fr du 07.04.22

Garder la même maîtresse pendant trois ans à l'école maternelle REP+ Jean-Jaurès à Clermont-Ferrand

2021-12-30T14:06:19Z

Trois ans sans changer de maîtresse à l'école maternelle [REP+] Jean-Jaurès, à Clermont-Ferrand

Cette structure pédagogique innovante est un choix. Celui d'une équipe d'enseignantes qui a totalement repensé l'organisation de l'école en 2017.

"Ce qui fonctionne merveilleusement bien dans une classe unique à la campagne, pouvait-on le transposer dans une école REP+ d'une grande ville ?"
Il a d'abord fallu mutualiser le matériel de classe et les jeux, entreposés dans des placards communs où chacun vient se servir quand il en a besoin. Puis il a fallu réduire le mobilier encombrant dans les classes, afin d'adapter l'aménagement au triple niveau.
Après cette révolution spatiale, l'école a modifié sa structure. Quatre classes identiques, de 19 élèves cette année, avec un groupe de petits, un groupe de moyens, un groupe de grands, et une classe, celle de Joëlle Hythier, réservée aux petits de 2 ans et aux enfants de 3 ans qui ont besoin d'être sociabilisés ou qui ne sont pas encore entrés dans le langage.
[...]

Extrait delamontagne.fr