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Regards sur l'éducation 2026 (Ocde). Les singularités françaises : moins de pénurie d'enseignants, moins de contractuels et de démissions, faiblesse des salaires et très fort sentiment de dévalorisation (François Jarraud)
Les chiffres de la DEPP (ToutEduc)

2026-10-01T07:24:45Z

OCDE : Pénurie d'enseignants ou transformation du métier ?
La pénurie est-elle l'état normal du métier enseignant ? On pourrait le croire en lisant la nouvelle édition de Regards sur l'éducation publiée par l'OCDE. Mais n'est ce pas plutôt le symptôme de la transformation d'un métier ?

La France épargnée par la pénurie ?

"La pénurie de main-d'oeuvre dans les professions hautement qualifiées est courante dans les pays de l'OCDE, et la profession enseignante ne fait pas exception", écrit l'OCDE dans cette nouvelle édition de Regards sur l'éducation. "Dans certains pays, la pénurie se traduit par un grand nombre de postes non pourvus : en Lettonie et au Luxembourg, environ 4 % de l'ensemble des postes d'enseignant dans l'enseignement secondaire n'étaient pas pourvus à la rentrée 2024/2025. Cependant, dans la plupart des autres pays pour lesquels des données sont disponibles, la part des postes vacants non pourvus est inférieure à 3 % et souvent inférieure à 1 %. Le plus souvent, la pénurie d'enseignants se traduit par une proportion croissante d'enseignants qui ne sont pas pleinement qualifiés, car les systèmes d'éducation recrutent des enseignants ne disposant pas les qualifications d'enseignement requises pour pourvoir les postes vacants".

Sur ces points, la France semble bien placée. Les postes d'enseignants vacants semblent peu nombreux en France par rapport à la plupart des pays de l'OCDE. En 2024-2025, on compte 2934 postes vacants en France soit 0.4% des postes. C'est peu par rapport aux 3.6% du Luxembourg, 3% de la Roumanie ou de la Lettonie, 2% des Pays Bas. De même, la part des enseignants peu qualifiés (les contractuels) s'établit à 7.1% contre 9.1% en moyenne dans l'OCDE.

Le taux des démissions est lui aussi faible par rapport à celui des autres pays de l'OCDE : 0.3% des enseignants en France contre 4.2% en moyenne dans l'OCDE, 4.3% en moyenne dans l'Union européenne, 8% au Danemark, 7% en Finlande et en Angleterre.

Et l'OCDE explique que la pénurie d'enseignants est le reflet des problèmes généraux de recrutement dans les économies nationales. "Même s'ils mobilisent tous les leviers disponibles pour accroître l'offre d'enseignants, il est peu probable que les systèmes d'éducation parviennent à éliminer complètement les pénuries", écrit l'OCDE. "La pénurie d'enseignants s'explique en partie par la pénurie de main-d'oeuvre qualifiée à l'échelle de l'économie, qui résulte d'une combinaison de facteurs structurels et conjoncturels tels que le vieillissement de la population et les conséquences de la pandémie de COVID-19. Le recrutement d'enseignants devient plus difficile lorsque le nombre de personnes entrant sur le marché du travail diminue et que les opportunités d'emploi en dehors du secteur d'éducation sont nombreuses". Dans le cas de la France, le problème sera aggravé par les nombreux départs en retraite attendus du fait du vieillissement de la population.

La pénurie sur le terrain

Pourtant, des signes alarmants singularisent le crise du recrutement en France. D'abord l'accélération des difficultés depuis 2017. Ainsi, si on compte relativement peu de postes vacants, ceux-ci augmentent rapidement : il n'y en avait que 1 795 en 2017, 2 934 en 2024-25.

Surtout, la perception sur le terrain des postes vacants est nettement plus importante. Selon l'OCDE, la moitié des élèves de 15 ans (45%) fréquentent un établissement où le chef d'établissement déclare un manque d'enseignant préjudiciable aux apprentissages. C'était 17% en 2018. Il ne s'agit plus seulement des postes restés vacants aux concours de recrutement mais des professeurs absents. On retrouve là l'incapacité de l'administration à mettre en place des remplacements en nombre suffisant. Après avoir échoué à recruter, le ministère a lancé le Pacte pour améliorer le taux de remplacement. Puis il a divisé par deux les crédits... Le phénomène est aggravé selon les disciplines : selon l'OCDE, le nombre de postes non pourvus ou absents est nettement plus important en maths et en SVT que dans d'autres disciplines.

La croissance des démissions est elle aussi très rapide. Elles sont peu nombreuses par rapport aux autres pays. Mais il n'y en avait que 1 417 en 2017 contre 2 366 en 2023-24 alors même que les ruptures conventionnelles sont largement refusées par l'administration.

Le recrutement de contractuels semble faible par rapport à d'autres pays. Mais il est en croissance rapide dans le 2d degré. Si dans le 1er degré on ne compte que 3% de contractuels, on est à 11% dans le second degré. Un taux qui dépasse largement la moyenne de l'OCDE.

Singularités françaises

Regards sur l'éducation met aussi en évidence des singularités françaises. D'abord sur les salaires. Cette édition pointe encore la faiblesse des salaires français. Ainsi une professeure des écoles avec 15 ans d'ancienneté perçoit en moyenne 51 088 $ (en parité de pouvoir d'achat) par an. La moyenne de l'UE est à 62 650$ et celle de l'OCDE à 64 349$. Cette enseignante est payée 20% de moins que la moyenne de l'OCDE. Dans le second degré, ce n'est pas mieux. Au collège, une enseignante ayant 15 ans d'ancienneté gagne 54778$ en France, 65 122$ en moyenne dans l'UE et 66 583 en moyenne dans l'OCDE. C'est 18% de moins que la moyenne OCDE.

Ces salaires particulièrement bas ne sont pas près de s'améliorer. L'OCDE montre une évolution contrastée des rémunérations selon l'ancienneté. De 2015 à 2025, le salaire des enseignants ayant 15 ans d'ancienneté a diminué de 0.1% alors qu'il augmentait dans la plupart des pays de l'OCDE. Celui des débutants a augmenté de 7%. L'écart de rémunération avec la moyenne OCDE pointe la masse des enseignants expérimentés alors que les débutants sont à peu près à la moyenne OCDE (au collège 48 743$ en France contre 49 712$ en moyenne OCDE). On a là la limite de la politique d'attractivité menée depuis 2017 : l'enseignement est un métier où on n'a aucune progression significative de salaire jusque dans les toutes dernières années d'exercice. C'est la traversée du désert ! Seulement 26% des enseignants se déclarent satisfaits de leur rémunération. La moitié de la moyenne OCDE. Le coût d'entrée dans le métier est élevé (un master) et les attentes non satisfaites.

Cela a peut-être à voir avec l'autre singularité française : un très fort sentiment de dévalorisation dans la société. Les enseignants français sont ceux qui se sentent le moins appréciés par les parents. C'est particulièrement le cas au collège : 45% , le taux le plus bas de l'OCDE. C'est un peu mieux à l'école : 59%. Comme l'écrit l'OCDE, "dans les pays et autres entités de l'OCDE, relativement peu d'enseignants ont le sentiment que leur profession est valorisée dans la société. En moyenne, seuls 22 % des enseignants des établissements publics et privés déclarent être « d'accord » ou « tout à fait d'accord » avec l'idée que l'enseignement est valorisé dans la société, ce qui témoigne d'une perception largement répandue d'une reconnaissance sociale limitée de la profession. Des niveaux particulièrement bas sont observés en France (4 %)". Un taux record.

Une autre enquête OCDE, TALIS 2024, montre que le taux de satisfaction professionnelle des enseignants français est le plus bas des pays de l'OCDE. Il y stagne depuis 2018.

Autres éléments du tableau : les enseignants français assurent nettement plus d'heures d'enseignement que la moyenne OCDE. Ils travaillent dans des classes nettement plus chargées. Si la taille moyenne des classes a baissé depuis 2015 au primaire (de 24 à 21 élèves en moyenne), elle a augmenté dans le 2d degré (de 25 à 26 élèves). On est nettement au dessus de la moyenne OCDE à 23 élèves dans le second degré.

Un "nouveau métier" qui passe mal

La France se singularise par une conception souvent restée traditionnelle du métier enseignant, celui d'un métier à vie reposant sur une vocation et un soutien de la société. C'est ce que montrent les chiffres particulièrement bas des démissions. Elles sont perçues comme choquantes de ce coté ci de la Manche alors que de l'autre coté près d'un enseignant sur 10 quitte le métier chaque année. On assiste en Angleterre comme au Danemark à un va et vient dans le métier qui est perçu comme un job comme les autres.

Les réformes répétées ont leur place dans la pénurie d'enseignants. TALIS 2024 l'a bien montré. "En moyenne, environ 31 % des enseignants déclarent en outre qu'on leur demande de mettre en oeuvre des initiatives de changement sans les ressources nécessaires, une proportion qui va d'environ 13 %, voire moins, en Bulgarie, en République slovaque, en République tchèque et en Roumanie, à près de 50 % en France", écrit l'OCDE. "Il ressort donc de ces constats que la pression que peuvent ressentir les enseignants face à la nécessité de suivre l'évolution des réformes dépend non seulement de la cadence de celles-ci, mais aussi du soutien (ou en l'occurrence de l'absence de soutien) qui leur est accordé pour leur mise en oeuvre".

Le métier traditionnel est mis sous pression de la valse des réformes qui tentent d'imposer une autre conception. Avec le nouveau management public, on promeut un métier nettement plus contrôlé, avec des tâches administratives accrues et des obligations professionnelles nouvelles comme l'inclusion. Le phénomène a été très bien montré par L. Le Vasseur, B Wentzel, V Dupriez et P Périer dans une étude portant sur 4 pays francophones publiée dans la Revue de Sèvres n°94.

Au Québec, la Gestion axée sur les résultats (GAR) qui "soumet les enseignants , sur la base de données probantes, au contrôle de leurs pratiques pédagogiques , les contraint à adopter des méthodes dites efficaces, instille un esprit de compétition et de comparaison entre eux et les oblige à enseigner en fonction des objectifs ministériels... Une application sans discernement de la GAR instaure ainsi une culture de la performance qui fait pièce à la culture pédagogique issue de la réforme démocratique des années 1960 qui réduit l'empan du travail éducatif des enseignants et déstabilise leur identité professionnelle".

Beaucoup d'enseignants français vont se reconnaitre dans cette évolution. Depuis 2017 une forte pression a été mise sur les enseignants pour appliquer une GAR française à base de formations obligatoires, d'évaluations répétées et de très nombreux "guides" publiés par l'institution.

Comme l'écrivent les 4 auteurs de cette étude, "l'attractivité et la rétention dans le métier dépendent assurément de l'amélioration des conditions du travail enseignant mais elles pourraient également relever de la compréhension de facteurs culturels et sociaux qui détériorent le travail enseignant". La pénurie d'enseignants reflète aussi le rejet de la nouvelle gestion du système éducatif et de ses valeurs.

François Jarraud

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Extrait de mediapart.fr du 29.09.26

Les personnels de l'Education nationale : quelques données saillantes

L'Education nationale publie son "panorama statistique des personnels de l'enseignement scolaire", un fort volume de 360 pages dont voici quelques données saillantes.

"Les trois quarts des agents de l'éducation nationale sont fonctionnaires ou assimilés (...). La part des contractuels et maîtres délégués parmi l'ensemble des personnels est passée de 14 % en 2015 à 25 % en 2025. Elle augmente chez les enseignants (de 6 % à 9 %) et progresse fortement chez les non-enseignants (de 48 % à 68 %). La présence parmi ces derniers des personnels d'assistance éducative, tous contractuels, et la création en 2014 du métier d'AESH expliquent cette croissance."

"Une majorité des personnels de direction sont des femmes (56 %), avec des variations selon les corps : 48 % des proviseurs ou principaux d'établissement contre 66 % des adjoints."

"À la rentrée 2025, sur l'ensemble des personnels en mission d'enseignement ou directeurs d'école dans le premier degré public, 13 % exercent des fonctions de direction (dont 2 % totalement déchargées)."

"L'attractivité est élevée pour les concours de personnels administratifs, sociaux et de santé (ASS), avec huit présents pour un poste, et pour les concours de conseillers principaux d'éducation (CPE) avec sept présents pour un poste. Elle est plus faible aux concours de psychologues de l'éducation nationale (PsyEN). Aux concours enseignants, on compte trois présents pour un poste dans le premier degré et quatre dans le second degré." Les seuils d'admission dans le 1er degré varient de 6/20 à Créteil et Versailles à 13/20 dans l'académie de Rennes.

Durant l'année scolaire 2024-2025, 942 700 congés maladie ont été comptabilisés, "soit environ 17,9 millions de jours d'arrêt pour l'ensemble des agents de l'éducation nationale". S'y ajoutent 63 800 congés pour accueil d'enfant qui "représentent 3,1 millions de jours d'arrêt (...). En moyenne, cinq agents sur cent sont absents un jour donné pour raison de santé ou accueil d'enfant."

"Durant l'année scolaire 2024-2025, 2 100 enseignants fonctionnaires du public (..) ont choisi de quitter définitivement l'éducation nationale, soit 3,1 ‰ (vs 0,5 ‰ en 2008-2009), plus souvent dans le premier degré, plus souvent par démission qu'à la suite d'une rupture conventionnelle. Le taux de démission des stagiaires est de 26,5 ‰ (9,4‰ en 08-09), contre 4,6 ‰ des titulaires ayant moins de cinq ans d'ancienneté, 1,8 ‰ de ceux qui enseignent depuis cinq à quinze ans et 0,6 ‰ des plus expérimentés."

"94 200 AESH sont en CDI à la rentrée 2025, ce qui représente 68 % d'entre eux", il faut aussi compter 560 APSH (accompagnants de personnels en situation de handicap).

"Les métiers de l'enseignement scolaire impliquent un contact permanent avec des publics — élèves, familles — susceptibles de générer des exigences émotionnelles importantes. Deux personnels sur cinq déclarent ainsi devoir souvent cacher leurs émotions ou faire semblant d'être de bonne humeur. Une proportion similaire de personnels indiquent être souvent au contact de personnes en situation de détresse (...). Toutes missions confondues, un quart des personnels ressentent souvent un sentiment d'isolement dans l'exercice de leur métier."

Le panorama ici (PDF)

Extrait de touteduc.fr du 01.10.26

Présidentielle. Jean-Luc Mélenchon, Pisa et ses projets pour l'école (communiqué sur son blog)

2026-09-11T08:32:03Z

Communiqué de Jean-Luc Mélenchon
Déluge d'hypocrisie à propos des résultats du classement Pisa

Depuis la publication des nouveaux résultats de l'enquête de l'OCDE sur les résultats des élèves au test dit « PISA », les réactions aussi alarmistes qu'hypocrites de la droite se multiplient.

Je souhaite d'abord rappeler que le classement Pisa n'est pas compatible avec la vision républicaine française de l'éducation. Construit par un organisme voué à mesurer les performances économiques – elles-mêmes évaluées selon des normes discutables-, il évalue avant tout la capacité des systèmes éducatifs à former des salariés dont le marché à besoin. Mais il échoue à prendre en compte d'autres dimensions clés de l'éducation comme la formation à l'esprit critique, à l'analyse, ou l'ouverture culturelle. D'ailleurs, la baisse générale des résultats à ce test doit être lue comme l'échec d'une politique globale de marchandisation de l'éducation qu'il a lui-même accompagnée.

Mais surtout, il est risible de voir d'anciens ministre de l'éducation, ministre du budget et Premiers ministres d'Emmanuel Macron verser des larmes sur la baisse des résultats de l'école française. Car cette baisse prouve une chose : les restrictions budgétaires dans l'éducation qu'ils ont décidé ont des conséquences graves.

Rappelons le bilan du macronisme pour l'école française :

Le nombre d'élèves par classe est plus élevé que la moyenne de l'Union européenne
Deux établissements sur trois ont fait leur rentrée scolaire 2026 avec une équipe pédagogique incomplète
Une heure de cours sur dix est perdue pour les élèves parce qu'il n'y a pas en France assez de professeurs remplaçants
Les enseignants français sont les plus mal payés d'Europe, et sans formation professionnelle de qualité.
Dès la rentrée 2027, il faudra inverser la tendance. Non pas pour gagner des places dans le classement Pisa, mais parce que notre jeunesse est notre principale richesse. Il y aura donc un sursaut des dépenses d'éducation pour titulariser les précaires de l'éducation nationale, recruter des professeurs et augmenter leur traitement, créer des écoles universitaires des métiers de l'éducation avec pré-recrutement des futurs professeurs, faire la gratuité des cantines et des fournitures, rénover les locaux scolaires.

Extrait de melanchton.fr du 09.09.26

Remplacement dans le 1er degré : projet de déspécialisation des brigades du département REP+ (Unsa, Sud)

2026-02-03T07:06:22Z

Groupe de Travail remplacement : compte rendu

Ce mardi 27 janvier matin, le (premier) GT remplacement avait lieu à la DSDEN des Alpes Maritimes.

Nos informations

Il est question, comme cela est déjà le cas dans près de la moitié des départements français et depuis plusieurs années, de fusionner les postes de brigades afin de « rendre plus efficace la gestion des remplacements ».

Cette fusion se ferait sur deux aspects :

la départementalisation des brigades
la déspécialisation des postes de brigades.

Selon les consignes ministérielles, il s'agirait : d'enlever les spécialités de brigades du département (REP+ et ASH) afin d'établir une gestion départementale d'un « pot commun » de brigades.

Une gestion hybride des remplaçants : un fonctionnement plutôt efficace

Suite aux discussions, la gestion hybride actuelle des brigades (à la fois départementale et par circos) devraient être maintenue à minima pour la rentrée prochaine. En revanche, concernant la déspécialisation des brigades, l'administration a fait part de sa volonté d'agir dès la rentrée prochaine et de supprimer les postes de brigade REP+ et de brigade ASH.

Un nouvel outil informatique : en route vers l'inconnu !

Les brigades, actuellement gérées au niveau de la circo ou au niveau départemental via le logiciel Aria, seraient à partir du mois d'avril (deuxième quinzaine) gérées par un nouveau logiciel. Celui-ci est inconnu de l'administration, et même s'il est question de pouvoir profiler les brigades selon leurs préférences avec ce nouvel outil, il reste de nombreux points d'incertitude quant à son utilisation.

Gros hic : l'arrivée de ce nouvel outil serait parallèle à la phase informatisée du mouvement intradépartemental. Il est inacceptable que les collègues soient appelés à faire leur mouvement sans avoir eu en amont des informations sûres quant au possible, ou pas, profilage des postes de brigades. Les collègues doivent pouvoir participer (ou pas) au mouvement en connaissance de cause.

Autre point concernant le logiciel : les absences des collègues dans les écoles devront être saisies avant de positionner les remplaçants sur ces absences. Cela signifie donc que les délais dans lesquels les remplaçants seront affectés risquent d'être fortement impactés… ainsi que leur arrivée sur l'école.

Après saisie des absences, une liste de remplaçants disponibles apparaitrait selon la distance entre l'école de rattachement et l'école d'affectation. Cette configuration ne prendrait pas en compte les circonscriptions d'origine des remplaçants.

Une déspécialisation effective, mais un profilage possible

Ainsi, des préférences pourraient être émises et une « coloration » REP+ ou ASH pourrait être rentrée dans l'outil.

Cela ne garantirait cependant en rien que les profilés REP+ fassent exclusivement leurs remplacements en REP+, et que les brigades qui ne souhaitent pas exercer en ASH n'y aillent pas…

Ce profilage soulève également quelques questions : sous quels critères se ferait le choix parmi les brigades : ancienneté ? école de rattachement ? Véhiculé/pas véhiculé ?… pas de réponse, pour l'heure.

De même : les BD REP+ et les BD ASH ayant perdu leur poste à titre définitif pourraient-ils bénéficier d'une mesure de carte scolaire ? Dans quelles conditions ?

ISSR : on nivèle par le bas…

L'administration a annoncé que les ISSR seraient perçues désormais seulement pour les jours de remplacement effectifs de collègues absents. En d'autre terme, les brigades positionnés sur des aides à la rentrée, en surnombre dans une école, positionnés en cas d'équipe éducative, n'auraient plus le droit aux ISSR.

L'avis du Se-Unsa

Si la conservation d'une gestion par circonscriptions des brigades reste un point très positif, il n'y a pas lieu de déspécialiser les postes de BD REP+ et les postes de BD ASH.

En effet, les postes de BD REP+ permettent d'assurer une continuité pédagogique, car l'emploi du temps sur l'année de leurs remplacements est connu à l'avance. De plus, cela leur permet de toucher la prime REP + dans son intégralité.

Pour ce qui est des BD ASH, même s'ils sont majoritairement occupés par des collègues à titre provisoire, il est préférable que ce type de postes en milieu spécialisé soient occupés par des enseignants volontaires.

Le Se-Unsa souhaite que les ISSR soient maintenues quel que soit le type de remplacement ou de déplacement.

Enfin, il est fondamental que les postes de remplaçants soient revus à la hausse afin de pouvoir garantir des conditions de travail optimales de tous les collègues.

Le mot de la fin

Après les différentes discussions et interventions, la proposition a été émise de ne pas précipiter la mise en application de ces nouvelles mesures et les reporter dans la mesure du possible à la rentrée 2027. L'administration souhaite tout de même faire un pas vers le ministère afin de coller davantage aux consignes nationales. Un deuxième GT remplacement est prévu le 4 mars. Il pourrait être avancé.

Extrait de se-unsa.org du 01.26

Remplacement dans le premier degré : des changements pour le pire !
Publié le 20/01/2026
Un département après l'autre, la commande ministérielle concernant la refonte des systèmes de remplacement dans le premier degré se déploie, sous l'égide de groupes de travail avec les organisations syndicales.

D'un système répartissant les remplaçant·es en différentes catégories et secteurs géographiques, l'ambition ministérielle est de regrouper tou·tes les remplaçant·es en une seule unité, la brigade départementale, et une seule zone géographique, le département.

L'austérité budgétaire : un coût pour les services publics
L'objectif revendiqué est de réduire les coûts en mutualisant les ressources humaines disponibles pour le remplacement, afin de répondre à la commande politique de réduction des budgets des services publics.

L'objectif moins assumé est de diminuer le nombre de plaintes des familles contre l'Etat pour rupture de la continuité pédagogique.

Diminuer les moyens des services publics, on sait où ça mène : le service fonctionne moins bien, on en profite pour l'ouvrir à la concurrence et au privé, le service public recule et des territoires sont abandonnés. Cela donne du grain à moudre à l'extrême droite, qui s'appuie sur le sentiment de déclassement dans certains territoires.

Concernant la refonte du remplacement, il se dessine une perte de qualité, et la mise en place opaque de critères de priorité entre les absences pour maladie, pour formation, pour raison syndicale, pour éloignement géographique…

À quoi s'attendre ?
En pratique, les départements qui disposaient encore de plusieurs catégories de remplacement vont abandonner

les ZIL (zones d'intervention localisée) : une équipe de remplaçant·es attachée à une circonscription, qui intervient dans un nombre réduit d'écoles et sur un secteur géographique limité. Ces collègues connaissent bien les équipes, les élèves, le climat scolaire. Les secrétaires de circonscription connaissent les vœux préférentiels des remplaçant·es, et les facilités de déplacement des un·es et des autres.

les ZIL REP+ : en éducation prioritaire, pour appliquer la pondération dont bénéficient les collègues (18 demi-journées par an libérées pour le travail d'équipe), une équipe de remplaçant·es est dédiée au remplacement spécifique de ces journées : toujours le/la même remplaçant·e dans la même classe, sur les 18 demi-journées libérées.

les brigades formation : une équipe de remplaçant·es qui assure le service des collègues convoqué·es par l'administration pour des temps de formation. Il arrive que cette équipe soit aussi utilisée pour assurer la décharge des directions d'école à 3 ou 4 classes.

les brigades : une équipe de remplaçant·es qui intervient sur l'ensemble du département, pour tous les motifs d'absence.

Cette diversité permet un ajustement au plus près des besoins du terrain, par celles et ceux qui en ont une connaissance fine.

Unifier toutes ces spécialisations, et centraliser la gestion au niveau départemental va dégrader les conditions de travail du service administratif, des collègues remplaçant·es et des équipes de chaque école dont le remplacement dépendra des priorités départementale du jour !

SUD éducation s'oppose à ce changement dicté uniquement par l'austérité budgétaire. Nous revendiquons au contraire :

une augmentation du nombre de remplaçant·es pour assurer la couverture de l'ensemble des absences, quelle qu'en soit la raison ;

le maintien des différentes catégories ;

le maintien d'une gestion déconcentrée, au plus près des besoins du terrain

[Extrait de sudeducation13.org du-https://www.sudeducation13.org/remplacement-dans-le-premier-degre-des-changements-pour-le-pire/]

"Une école publique fragilisée qui peine à valoriser ses atouts" (long commentaire par le Cnal et la Fondation Jean-Jaurès d'un sondage Ifop auprès de parents d'élèves)

2025-11-13T09:18:20Z

Une école publique fragilisée qui peine à valoriser ses atouts
Iannis Roder, Marie-Laure Tirelle

À l'occasion du colloque du Comité national d'action laïque (Cnal) « Choisir l'école publique », Marie-Laure Tirelle, secrétaire générale du Cnal, et Iannis Roder, directeur de l'Observatoire de l'éducation de la Fondation Jean-Jaurès, analysent les résultats d'une enquête Ifop menée auprès des parents d'élèves. Celle-ci montre un fort attachement à l'école publique, mais aussi que le système reste fragilisé par des difficultés structurelles sur lesquelles il convient de se mobiliser pour lui redonner les moyens de sa mission d'égalité.

L'enquête réalisée par l'Ifop pour le Comité national d'action laïque (Cnal)1 indique que 77% des enfants sont, en France, scolarisés dans le secteur public d'enseignement, 19% le sont dans le privé sous contrat et 4% dans le privé hors contrat. L'école publique occupe ainsi la place prépondérante qui a été pensée et voulue au sein de la République, dont elle est, par essence, l'outil intégrateur et perpétuateur. Les parents sont 73% à scolariser leurs enfants uniquement dans le secteur public et 18% ont varié entre enseignement public et privé. Seuls 9% ont fait l'unique choix du privé pour les fratries.

L'école va mal
Néanmoins, si l'école publique est bien le cœur du réacteur de l'enseignement en France, elle ne semble pas se porter pas au mieux. Les études (portant sur le public et le privé de façon conjointe) montrent un décrochage du niveau des élèves, notamment parmi les classes sociales les plus défavorisées. Les professeurs ne sont pas en reste : les études réalisées par la Fondation Jean-Jaurès2 et, plus récemment, le rapport Talis de l'OCDE présenté le 7 octobre dernier par Éric Charbonnier mettent en lumière les difficultés que rencontrent aujourd'hui ces professionnels de l'éducation. Le baromètre Unsa-Éducation 2025, sondant uniquement les personnels du système public, montre ainsi que si les personnels aiment leur métier (90%), ils ne sont plus que 73% à se dire heureux de l'exercer, contre 81% en 2018. Une baisse qui fait écho à l'alerte sur les conditions de travail qui sont jugées insatisfaisantes par 67% des répondants. La conséquence, dans une période de tension quant à l'attractivité du métier, est bien que les professeurs soient de plus en plus nombreux à souhaiter quitter la profession : 37% pour un autre métier du secteur public et 25% pour le secteur privé.

De plus, l'école publique est rarement mise en lumière dans les médias pour ce qu'elle apporte de positif au quotidien, mais plutôt pour ce qui dysfonctionne, comme en a évidemment témoigné l'épisode de l'image désastreuse que véhicula la fugace ministre de l'Éducation nationale Amélie Oudéa-Castera en expliquant que son choix d'une école privée sélective pour ses enfants, dans un des quartiers les plus privilégiés de Paris, était dû à l'absentéisme des professeurs de l'école publique du quartier3. De fait, cet absentéisme n'était pas avéré, mais la sortie polémique de la ministre ne pouvait qu'ajouter à cette image abîmée d'une école publique en souffrance.

Le travail réalisé par le Cnal à partir du sondage réalisé par l'Ifop intitulé « Étude auprès des parents d'élèves sur le choix entre l'école publique et privée », mais aussi à partir de témoignages de parents et d'auditions d'experts restitués dans son rapport Choisir l'école publique !, insiste, entre autres sujets, sur cette dégradation de l'image de l'école publique auprès des Français. L'école des « hussards noirs de la République » semble aujourd'hui avoir du plomb dans l'aile auprès de la population et ne plus être considérée comme permettant de faire réussir au mieux les élèves, dans une ambiance sereine et apaisée.

Une image dégradée de l'école publique ? Pas si sûr…
Le Cnal est le comité national d'action laïque rassemblant les parents de la FCPE (Fédération des conseils de parents d'élèves), la Fédération des DDEN (délégués départementaux de l'Éducation nationale), la Ligue de l'enseignement, l'Unsa-Éducation et le SE-Unsa. Depuis sa création en 1953, il défend et promeut la laïcité de la République, notamment dans le champ de l'école. C'est aujourd'hui un acteur clé du mouvement laïque en France. Son rapport nous révèle une école publique à l'image dégradée. Cette image repose sur l'idée que l'école privée accompagnerait mieux les élèves, notamment ceux qui rencontrent des difficultés, ferait mieux réussir les élèves en général, tout en offrant un cadre plus sécurisant et une discipline bien mieux cadrée. A contrario, l'école publique ferait preuve de laxisme, serait le théâtre d'une plus grande violence, obtiendrait de moins bons résultats en termes de réussite scolaire et souffrirait d'un absentéisme plus important des professeurs.

De fait, les parents ont des attentes bien établies concernant l'école. Les critères qu'ils mettent ainsi en avant concernant leur choix de l'école sont liés à la qualité de l'enseignement (98%), au bien-être de leurs enfants (98%), à la sécurité (96%), au suivi des élèves (96%), mais aussi aux absences non remplacées (93%), au niveau des élèves (93%) et au nombre d'élèves par classe (93%), c'est-à-dire aux conditions de travail offertes par l'école. Sans nier ici les difficultés rencontrées par l'école publique, il est néanmoins intéressant de noter que les principaux résultats de l'étude réalisée par l'Ifop semblent modérer, dans l'ensemble, l'idée que celle-ci souffrirait d'une image négative généralisée. Non seulement les trois quarts des parents considèrent que la qualité de l'enseignement a été un critère du choix de l'école publique, mais, surtout, ils sont 93% à considérer que l'école publique fait réussir leurs enfants (96% pour l'école privée) tout en leur offrant du bien-être, comme en témoignent 71% d'entre eux qui en ont fait un des critères essentiels de leur choix du public.

Mais des a priori persistants
Toutefois, si la grande majorité des parents interrogés reste positive sur la confiance qu'ils ont à l'égard de l'école publique, les résultats du sondage laissent apparaître des écarts sensibles avec les conditions qu'offrirait l'enseignement privé. 85% des parents ayant fait le choix du privé mettent ainsi en avant la qualité de l'enseignement (75% pour le public) et 76% le bien-être (71% pour le public). La sécurité est également un critère qui crée un écart avec le public : 79% en font un critère de leur choix pour le privé, contre 68% pour le public. Ces écarts se vérifient dès qu'il est question du suivi des élèves, aussi bien en termes d'encadrement et de bienveillance du personnel non enseignant (63% en font un critère pour le privé contre 56% pour le public) que pour le nombre d'élèves par classe (58% pour le privé / 50% pour le public), pour les absences non remplacées des professeurs (72% pour le privé / 54% pour le public) et pour le niveau scolaire général des élèves (63% contre 49%), ces deux derniers items révélant les écarts les plus marqués.

Nous retrouvons donc ici les principaux griefs qui sont aujourd'hui faits à l'enseignement public, quand bien même les résultats mis en lumière par l'enquête sont loin d'être catastrophiques et tendent à montrer que le niveau de confiance dans l'école publique reste conséquent. Toutefois, l'école publique souffre de la comparaison avec l'école privée en termes de résultats bruts4, quand bien même les établissements publics font davantage pour la réussite des élèves que les établissements privés à catégorie sociale équivalente5, ce que 70% des parents disent ignorer.

Le climat scolaire : un critère de choix privilégié
[...]

S'il est évident que l'école ne va pas bien et qu'il ne nous revient pas de relativiser ce constat, il nous faut en revanche relever que les parents d'élèves sont loin de rejeter massivement l'école publique à laquelle ils font très majoritairement confiance, même si celle-ci est érodée. Conscients des enjeux et des besoins de l'école publique, les parents qui y scolarisent leurs enfants mettent ainsi en haut de la liste des urgences auxquelles l'enseignement public devrait répondre la discipline et la sécurité au sein des établissements publics d'éducation (pour 93% des parents), mais aussi le contenu des enseignements (88%) ainsi que les mixités sociales et scolaires (66%). Il est également intéressant de noter que 84% des parents considèrent qu'il est urgent de transmettre les valeurs et principes de la République, témoignant en cela d'un attachement profond au modèle républicain laïque et à ses principes, permettant in fine la cohésion sociale de la Nation, qui a tendance à se distendre depuis plusieurs années.

Extrait de jean-jaures.org du 12.11.25

Des « auto-remplacements » en Education prioritaire ? (Lettre du SNUipp 94 au Dasen)

2025-11-12T09:53:03Z

Des « auto-remplacements » en Education prioritaire ?
Lettre ouverte du SNUipp 94 au DASEN

Monsieur le Directeur académique, Madame l'IEN adjointe au DASEN,

Nous avons été saisis par un certain nombre de collègues en Éducation prioritaire à qui il a été proposé des formations sur le temps de travail dans le cadre du Plan Français. Nous savons que des formations sur ce format ont pu être proposées dans le cadre du pilotage des dédoublements 100% réussite.

Il est précisé qu'il conviendra de mettre en place un “auto-remplacement” au sein de l'équipe ! En clair une répartition des élèves, ou au mieux un remplacement par un collègue de CP-CE1 en dispositif dédoublé et qui ne serait pas en formation.

Notre organisation syndicale est tout à fait favorable à la mise en place de formations sur temps de travail, mais celle-ci nécessite des moyens ! C'est d'ailleurs à ce titre que nous nous opposons au redéploiement des brigades REP+ et FC.

Il n'est pas envisageable que la mise en place de formation se fasse au détriment des conditions de travail de l'ensemble des collègues, ni que l'on considère que les enseignant.es en co-intervention sur les dispositifs CP-CE1 soient préposé.es au remplacement de leur binôme en cas d'absence de celui-ci (quelles qu'en soient les raisons d'ailleurs).

Dès lors, les collègues ne sauraient être contraints à abandonner leur classe sans remplacement. La communication institutionnelle est ambigüe sur ce point. Nous vous demandons donc de bien le préciser auprès des IEN et des équipes.

Soyez assuré.es Madame, Monsieur, de notre attachement aux valeurs du Service public d'éducation.

Pour le Secrétariat départemental de la FSU-SNUipp : Magalie TRARIEUX et Cyrille MICHELETTA

Créteil, le 8 novembre 2025

Plusieurs collègues ont déjà manifesté leur refus de ce dispositif, qui ne peut être obligatoire.

Proposition de courrier que les équipes peuvent adapter et adresser collectivement à leur IEN, copie visible à snu94@snuipp.fr

Madame l'Inspectrice / Monsieur l'inspecteur de l'Education Nationale,

Nous avons bien reçu nos ordres de mission pour la formation « Plan lecture CP » organisée sur le temps scolaire.
Nous ne remettons pas en cause l'intérêt de se former mais l'organisation proposée (autoremplacement) met à mal l'organisation pédagogique des classes.
Cela nous paraît d'autant moins justifiable auprès des parents d'élèves déjà mécontents des difficultés de remplacement tout au long de l'année.
Pour ces raisons, faute de suppléant, nous ne sommes pas en mesure de participer à cette formation.
Soyez assuré.es Madame, Monsieur, de notre attachement aux valeurs du Service public d'éducation.

L'équipe de l'école élémentaire

Extrait de 94.snuipp.fr du 09.11.25

Le dispositif "BD REP+" des remplaçants en école REP+ (témoignage dans Fenêtres sur cours)

2025-09-03T08:15:20Z

Remplacer en REP+
Le dispositif de remplacement BD Rep+ a de multiples avantages.

« Un jour d'avril, il y a trois ans, alors que je remplace un congé long, l'inspection m'annonce la nouvelle oﬃcielle ». Comme trois autres de ses collègues, la mission de remplaçante ordinaire qu'exerçait Caroline Dissous à Boulogne-sur-Mer (Pas-de-Calais) se transforme en mission de remplaçante en Rep+ (BD Rep+). Une nouvelle aventure pour cette enseignante qui remplace depuis une quinzaine d'années dans cette commune. « Je n'ai plus le stress de l'appel du matin, précise Caroline. Le planning est désormais ﬁxé pour une période en concertation avec les équipes aﬁn d'être au plus près des besoins des élèves et des demandes des enseignants. »

Les PE des écoles de Rep+ bénéﬁcient dans les textes oﬃ ciels de 9 journées libérées sur le temps de classe pour construire leurs projets, se concerter, se former… Des temps indispensables à l'organisation de la prise en charge des besoins particuliers des élèves qui y sont scolarisés ainsi qu'aux relations avec les parents d'élèves et les partenaires. Aujourd'hui, Caroline apprécie particulièrement cette organisation bien rôdée. Chaque vendredi, elle reçoit la liste des classes à remplacer pour la semaine suivante, ce qui lui permet d'anticiper et de prendre contact. « À force de tourner depuis plusieurs années, je connais tous les enseignants et enseignantes. La liaison est plus facile ».

DE L'HUMOUR AU QUOTIDIEN
Parfois, un petit coup de téléphone suﬃt. « Je connais les rituels et méthodes de chacun et chacune, mais aussi les particularités des élèves, celui avec qui il faut être plus patient ou celle qui a besoin de plus d'attention ». Les élèves sont tout aussi heureux de la retrouver. Étant sensible à la musique, « j'en proﬁte souvent pour faire des percussions corporelles. En eﬀet, même si certains enseignements sont déjà prévus dans un souci de continuité pédagogique, les collègues me laissent de la liberté pour que j'apporte ma pierre à l'édiﬁce ». Remplaçant de la TPS au CM2, elle s'amuse à partager à l'occasion des moments passés avec la grande sœur ou bien le petit frère vus dans la classe la veille.

En ﬁn d'année, s'il est encore possible de libérer des journées pour les écoles dans le cadre du dispositif spécifique au Rep+, les écoles peuvent s'en saisir selon leurs besoins. Certaines collègues en ont proﬁté par exemple pour co-intervenir avec Caroline. « Des moments rares mais très constructifs », conﬁe-t-elle. Finalement, elle occupe dans ces écoles une place à part entière. Ce fonctionnement rassure aussi les parents. En éducation prioritaire, la stabilité des équipes pédagogiques est essentielle pour que les familles et les enfants se sentent en conﬁance.

« Notre mission participe à renforcer la qualité des projets éducatifs », aﬃrme Caroline en pensant à ses trois autres collègues remplaçant·es Rep+. Les « quatre fantastiques » comme certaines ont pris l'habitude de les nommer. Un trait d'humour qui en dit long sur la complicité entre cette brigade de remplacement et les équipes pédagogiques auprès desquelles elles interviennent. Si cette mission de BD Rep+ s'est imposée à Caroline, c'est par choix qu'elle la continue.

Extrait de snuipp.fr du 29.08.25

Fenêtres sur cours août 2025)

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Le temps d'enseignement non assuré varie peu selon l'IPS des établissements mais les collèges en EP perdent davantage d'heures d'enseignement (Depp) - Un rapport du Sénat sur la crise du remplacement (Le Café)

2025-06-12T07:20:04Z

Additif du 13.06.25

A la une
La crise du remplacement des enseignant.es s'accentue depuis 2018 (rapport du Sénat

Les absences d'enseignants connaissent une hausse constante depuis 2018, la question de leur remplacement devient critique. Le rapport de la Commission des finances du Sénat, publié le 12 juin 2025, alerte sur un système à bout de souffle : absences de courte ou longue durée de plus en plus fréquentes, vivier de remplaçants insuffisant, coûts mal mesurés. En 2023-2024, 7,5 millions de demi-journées d'absence ont été comptabilisées. Et plus de la moitié n'ont pas été remplacées. Les élèves perdent jusqu'à 7,4 % de leur temps d'apprentissage dans le Second degré. La mission d'information, menée par le sénateur Olivier Paccaud (LR), appelle à un sursaut : « Il est urgent de procéder à une hausse du potentiel net de remplacement des enseignants ». Mais ses recommandations, à coût nul, risquent de fragiliser encore davantage une profession déjà éprouvée.

Une hausse continue des absences, liée principalement à la santé [...]

Extrait de cafepedagogique.net du 12.06.26

Note d'information DEPP 25.36, juin 2025
La part du temps d'enseignement non assuré dans les établissements publics du second degré en 2023-2024

Au cours de l'année scolaire 2023-2024, 9 % des heures d'enseignement n'ont pas
été assurées dans les établissements publics du second degré, dont 7 % en raison du
non-remplacement des enseignants absents et 2 % du fait de la fermeture totale de
l'établissement. La part du temps d'enseignement non assurée diminue de 2 points
par rapport à l'année précédente. Les 10 % des établissements ayant le plus d'heures
non assurées perdent, en moyenne, plus de 14 % d'heures d'enseignement, tandis que
les 10 % des établissements ayant le moins d'heures d'enseignement non assurées en
perdent moins de 4 %. Il y a peu d'écarts de temps d'enseignement non assuré entre
établissements selon l'origine sociale des élèves accueillis mais les collèges en éducation
prioritaire perdent davantage d'heures.

[...] Les collèges en éducation prioritaire perdent davantage d'heures d'enseignement
Le temps d'enseignement non assuré varie peu selon l'origine sociale des élèves, mesurée par l'indice de position sociale (IPS).
Les 25 % des établissements avec un IPS le plus faible, c'est-à-dire ceux qui accueillent les élèves en moyenne les plus socialement défavorisés, enregistrent 11 % d'heures d'enseignement non assurées, dont 8 % en
raison du non-remplacement des enseignants.
Les autres établissements, plus favorisés, ont un peu moins d'heures d'enseignement non assurées (9 %), dont 7 % pour cause de non remplacement des enseignants (voir figure 4.1 en ligne).
La proportion d'heures d'enseignement non assurées pour non-remplacement des enseignants absents pour raisons individuelles décroît légèrement avec l'origine sociale des élèves de l'établissement, de 5 % pour les
établissements les plus défavorisés à 4 % pour ceux les plus favorisés.
Les collèges en éducation prioritaire (EP), qui ont un IPS en moyenne plus faible, ont 11 % d'heures d'enseignement non assurées, contre 8 % pour les collèges hors EP (voir figure 4.2 en ligne). n

Extrait de education.gouv.fr de juin 2025

Voir le mot-clé GRH. Remplacement [Act.] (gr 3)/

"Une ubérisation de la profession" : ces enseignants qui préfèrent être précaires que fonctionnaires (L'Express) - La question des remplaçants dans les écoles du 93 (Le Parisien)

2025-01-29T10:22:15Z

"Une ubérisation de la profession" : ces enseignants qui préfèrent être précaires que fonctionnaires

Education. Dans certaines académies comme Créteil ou Versailles, 20 % des enseignants sont des contractuels. L'une des conséquences de la perte d'attractivité du métier.

Un inspecteur de l'Education nationale m'a contacté sur LinkedIn pour me dire que mon profil l'intéressait. Après un entretien d'une heure, il m'a proposé un poste de professeur de mathématiques et de sciences dans un lycée professionnel des Yvelines juste à côté de chez moi", explique Loïc Fabiou. Voici comment cet ancien technicien électronique et contrôleur qualité a rejoint les rangs, de plus en plus fournis, des enseignants contractuels en novembre 2024. "C'est grâce à mon statut de non titulaire que pu choisir l'endroit où je voulais exercer. Ce que n'ont pas pu faire certains collègues qui viennent du Sud de la France et sont là par défaut, loin de leur famille. N'étant pas obligé de suivre mes élèves sur la durée, au fil des années, j'échappe aussi à pas mal de contraintes administratives", poursuit le jeune homme.

Sur les réseaux sociaux spécialisés, consacrés aux conditions d'exercice du métier, les témoignages d'enseignants qui renoncent au statut de fonctionnaire, jugé de moins en moins avantageux, se multiplient. Ce qui provoque souvent l'ire de certains de leurs collègues lauréats du concours. "A quoi ça sert de faire des années d'études poussées pour finalement être moins bien traité qu'un débutant qui n'a qu'une licence, et parfois sans rapport avec la discipline enseignée, pour tout bagage ?", s'agace Emilie*, titulaire du Capes d'anglais qui exerce dans les Hauts-de-Seine. L'irritation se répand d'autant plus que le nombre de contractuels ne cesse d'augmenter. Dans le secondaire, ces derniers représentent 10 % des effectifs, soit une augmentation de 40 % depuis 2012, notait en 2023 un rapport de la Cour des comptes. Dans certaines académies comme Créteil ou Versailles, 20 % des enseignants sont des contractuels. La pénurie de volontaires due au manque croissant d'attractivité du métier explique en grande partie ce phénomène. En 2024, plus de 3 000 postes, sur [...]

Extrait de lexpress.fr du 27.01.25

Voir
– la sous-rubrique Enseignants : Statut (Presse, Audiovisuel)
– le mot-clé : Contractuel [Gén.] (gr 3)/

Où sont les profs remplaçants ?

93. Des classes de primaire sans enseignants durant plusieurs semaines : la situation semble se reproduire un peu partout ce mois-ci. L'académie le reconnaît : il lui en faudrait "200 à 300 de plus"

Extrait de le parisien du 29.01.25

Voir le mot-clé GRH. Remplacement [Act.] (gr 3)/

Recruter des enseignants contractuels, une solution durable pour l'Education nationale ? (The Conversation)

2024-10-30T10:13:47Z

Recruter des enseignants contractuels : une solution durable pour l'Éducation nationale ?

Auteur
Célestine Lohier
Post-doctorante au Centre d'études de l'emploi et du travail, Conservatoire national des arts et métiers (CNAM)

Depuis plusieurs années, le manque de professeurs fait la une de la presse à chaque rentrée. Les concours enseignants peinent en effet à attirer un nombre suffisant de candidats : en 2024, le taux de postes pourvus par les concours (internes et externes) était de 88,3 % dans le premier comme dans le second degré.

Si ce taux représente une amélioration de la situation par rapport aux deux années précédentes, il signifie tout de même qu'à l'issue des concours, près de 12 % des postes d'enseignants du primaire et autant du secondaire n'étaient pas pourvus.

Le pendant de ce manque de candidats est le recours croissant à des personnels contractuels, c'est-à-dire à des non-fonctionnaires. Si leur part reste encore relativement limitée dans les corps enseignants par rapport à d'autres corps de l'Éducation nationale, elle a toutefois doublé dans le second degré public entre 2008 et 2023, passant de 5,1 % à 10,4 %. Bien qu'encore très faible (2,7 %), le phénomène s'étend depuis 2014 au premier degré.

Des enseignants recrutés selon des modalités différentes
Le mode de recrutement de ces enseignants contractuels a fait couler beaucoup d'encre, notamment à l'été 2022, suite aux journées de job dating organisées par l'académie de Versailles. Il est vrai qu'il n'a pas la complexité des concours nationaux par lesquels sont recrutés les fonctionnaires. Ces derniers doivent passer par des épreuves écrites puis orales, évaluées par un jury composé de plusieurs professionnels de l'éducation, et enfin valider leur année de stage.

En comparaison, les enseignants contractuels sont recrutés au niveau académique par le biais d'un entretien individuel (quasi systématique mais pas obligatoire) avec un(e) inspecteur(trice) d'académie. Une enquête de terrain menée auprès de ces personnels en charge du recrutement et de la formation des enseignants contractuels dans le second degré révèle en outre que leurs exigences peuvent varier en fonction des besoins auxquels ils sont confrontés.

Cette variabilité est permise par les textes réglementaires encadrant le recours aux contractuels dans l'enseignement, qui ne donnent aucune indication sur le déroulement concret du processus de recrutement, ni sur les critères de sélection, en dehors d'un niveau de diplôme minimum. Ce dernier est fixé au niveau de diplôme exigé pour se présenter aux concours internes : Bac+3 pour le CAPES et le CAPET internes, Bac+2 pour les sections générales et professionnelles du CAPLP interne. Les recrutements en dessous de ces niveaux de diplôme ne sont autorisés qu'« à titre exceptionnel », en l'absence de candidat répondant à ce critère.

[...] En outre, si les conditions d'emploi de ces enseignants contractuels sont toujours moins favorables que celles dont bénéficient les fonctionnaires, elles sont plus ou moins précaires selon les académies. Dans un objectif d'attractivité, les académies connaissant les plus grandes difficultés de recrutement (comme celle de Créteil) offrent parfois des contrats un peu plus longs et généralement des rémunérations un peu plus importantes qu'ailleurs. [...]

[...] La diversité la plus importante s'observe peut-être finalement dans les profils des enseignants contractuels. Une partie du vivier d'enseignants contractuels est issue des masters MEEF, qui préparent aux concours de l'enseignement. Certains étudiants se tournent vers le statut de contractuel après un échec au concours, pour financer une année de préparation supplémentaire, ou parce qu'ils espèrent ainsi augmenter leurs chances de réussite en acquérant de l'expérience.

S'ils n'ont pas réussi le concours, ils ont malgré tout reçu une formation à l'enseignement et à la pédagogie dans le cadre du master et constituent donc une main-d'œuvre privilégiée par les inspecteurs. Ces contractuels sont assez jeunes et se destinent en général à (re)passer le concours. [...]

Extrait de theconversation.com du 09.09.24

Voir le mot-clé Contractuel [Gén.] (gr 3)/

Dédoublements : "Organisation de remplacement dans des situations de tension au sein des écoles de l'EP (circulaire publiée dans au moins deux académies)

2024-10-07T07:17:48Z

chaise
@jeveuxdelaneige
"Organisation de remplacement dans des situations de tension au sein des écoles de l'éducation prioritaire"
"Dans au moins 2 académies , les recteurs ont émis une circulaire permettant aux enseignants des classes dédoublées en REP de remplacer [les enseignants] dans une autre école, les classes dédoublées étant alors réunies sous la houlette d'un seul collègue.
Je suis sidérée."
[Extrait de Twitter]
Le texte de la circulaire : (…)