- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

Remplacement dans le 1er degré : projet de déspécialisation des brigades du département REP+ (Unsa, Sud)

2026-02-03T07:06:22Z

Groupe de Travail remplacement : compte rendu

Ce mardi 27 janvier matin, le (premier) GT remplacement avait lieu à la DSDEN des Alpes Maritimes.

Nos informations

Il est question, comme cela est déjà le cas dans près de la moitié des départements français et depuis plusieurs années, de fusionner les postes de brigades afin de « rendre plus efficace la gestion des remplacements ».

Cette fusion se ferait sur deux aspects :

la départementalisation des brigades
la déspécialisation des postes de brigades.

Selon les consignes ministérielles, il s'agirait : d'enlever les spécialités de brigades du département (REP+ et ASH) afin d'établir une gestion départementale d'un « pot commun » de brigades.

Une gestion hybride des remplaçants : un fonctionnement plutôt efficace

Suite aux discussions, la gestion hybride actuelle des brigades (à la fois départementale et par circos) devraient être maintenue à minima pour la rentrée prochaine. En revanche, concernant la déspécialisation des brigades, l'administration a fait part de sa volonté d'agir dès la rentrée prochaine et de supprimer les postes de brigade REP+ et de brigade ASH.

Un nouvel outil informatique : en route vers l'inconnu !

Les brigades, actuellement gérées au niveau de la circo ou au niveau départemental via le logiciel Aria, seraient à partir du mois d'avril (deuxième quinzaine) gérées par un nouveau logiciel. Celui-ci est inconnu de l'administration, et même s'il est question de pouvoir profiler les brigades selon leurs préférences avec ce nouvel outil, il reste de nombreux points d'incertitude quant à son utilisation.

Gros hic : l'arrivée de ce nouvel outil serait parallèle à la phase informatisée du mouvement intradépartemental. Il est inacceptable que les collègues soient appelés à faire leur mouvement sans avoir eu en amont des informations sûres quant au possible, ou pas, profilage des postes de brigades. Les collègues doivent pouvoir participer (ou pas) au mouvement en connaissance de cause.

Autre point concernant le logiciel : les absences des collègues dans les écoles devront être saisies avant de positionner les remplaçants sur ces absences. Cela signifie donc que les délais dans lesquels les remplaçants seront affectés risquent d'être fortement impactés… ainsi que leur arrivée sur l'école.

Après saisie des absences, une liste de remplaçants disponibles apparaitrait selon la distance entre l'école de rattachement et l'école d'affectation. Cette configuration ne prendrait pas en compte les circonscriptions d'origine des remplaçants.

Une déspécialisation effective, mais un profilage possible

Ainsi, des préférences pourraient être émises et une « coloration » REP+ ou ASH pourrait être rentrée dans l'outil.

Cela ne garantirait cependant en rien que les profilés REP+ fassent exclusivement leurs remplacements en REP+, et que les brigades qui ne souhaitent pas exercer en ASH n'y aillent pas…

Ce profilage soulève également quelques questions : sous quels critères se ferait le choix parmi les brigades : ancienneté ? école de rattachement ? Véhiculé/pas véhiculé ?… pas de réponse, pour l'heure.

De même : les BD REP+ et les BD ASH ayant perdu leur poste à titre définitif pourraient-ils bénéficier d'une mesure de carte scolaire ? Dans quelles conditions ?

ISSR : on nivèle par le bas…

L'administration a annoncé que les ISSR seraient perçues désormais seulement pour les jours de remplacement effectifs de collègues absents. En d'autre terme, les brigades positionnés sur des aides à la rentrée, en surnombre dans une école, positionnés en cas d'équipe éducative, n'auraient plus le droit aux ISSR.

L'avis du Se-Unsa

Si la conservation d'une gestion par circonscriptions des brigades reste un point très positif, il n'y a pas lieu de déspécialiser les postes de BD REP+ et les postes de BD ASH.

En effet, les postes de BD REP+ permettent d'assurer une continuité pédagogique, car l'emploi du temps sur l'année de leurs remplacements est connu à l'avance. De plus, cela leur permet de toucher la prime REP + dans son intégralité.

Pour ce qui est des BD ASH, même s'ils sont majoritairement occupés par des collègues à titre provisoire, il est préférable que ce type de postes en milieu spécialisé soient occupés par des enseignants volontaires.

Le Se-Unsa souhaite que les ISSR soient maintenues quel que soit le type de remplacement ou de déplacement.

Enfin, il est fondamental que les postes de remplaçants soient revus à la hausse afin de pouvoir garantir des conditions de travail optimales de tous les collègues.

Le mot de la fin

Après les différentes discussions et interventions, la proposition a été émise de ne pas précipiter la mise en application de ces nouvelles mesures et les reporter dans la mesure du possible à la rentrée 2027. L'administration souhaite tout de même faire un pas vers le ministère afin de coller davantage aux consignes nationales. Un deuxième GT remplacement est prévu le 4 mars. Il pourrait être avancé.

Extrait de se-unsa.org du 01.26

Remplacement dans le premier degré : des changements pour le pire !
Publié le 20/01/2026
Un département après l'autre, la commande ministérielle concernant la refonte des systèmes de remplacement dans le premier degré se déploie, sous l'égide de groupes de travail avec les organisations syndicales.

D'un système répartissant les remplaçant·es en différentes catégories et secteurs géographiques, l'ambition ministérielle est de regrouper tou·tes les remplaçant·es en une seule unité, la brigade départementale, et une seule zone géographique, le département.

L'austérité budgétaire : un coût pour les services publics
L'objectif revendiqué est de réduire les coûts en mutualisant les ressources humaines disponibles pour le remplacement, afin de répondre à la commande politique de réduction des budgets des services publics.

L'objectif moins assumé est de diminuer le nombre de plaintes des familles contre l'Etat pour rupture de la continuité pédagogique.

Diminuer les moyens des services publics, on sait où ça mène : le service fonctionne moins bien, on en profite pour l'ouvrir à la concurrence et au privé, le service public recule et des territoires sont abandonnés. Cela donne du grain à moudre à l'extrême droite, qui s'appuie sur le sentiment de déclassement dans certains territoires.

Concernant la refonte du remplacement, il se dessine une perte de qualité, et la mise en place opaque de critères de priorité entre les absences pour maladie, pour formation, pour raison syndicale, pour éloignement géographique…

À quoi s'attendre ?
En pratique, les départements qui disposaient encore de plusieurs catégories de remplacement vont abandonner

les ZIL (zones d'intervention localisée) : une équipe de remplaçant·es attachée à une circonscription, qui intervient dans un nombre réduit d'écoles et sur un secteur géographique limité. Ces collègues connaissent bien les équipes, les élèves, le climat scolaire. Les secrétaires de circonscription connaissent les vœux préférentiels des remplaçant·es, et les facilités de déplacement des un·es et des autres.

les ZIL REP+ : en éducation prioritaire, pour appliquer la pondération dont bénéficient les collègues (18 demi-journées par an libérées pour le travail d'équipe), une équipe de remplaçant·es est dédiée au remplacement spécifique de ces journées : toujours le/la même remplaçant·e dans la même classe, sur les 18 demi-journées libérées.

les brigades formation : une équipe de remplaçant·es qui assure le service des collègues convoqué·es par l'administration pour des temps de formation. Il arrive que cette équipe soit aussi utilisée pour assurer la décharge des directions d'école à 3 ou 4 classes.

les brigades : une équipe de remplaçant·es qui intervient sur l'ensemble du département, pour tous les motifs d'absence.

Cette diversité permet un ajustement au plus près des besoins du terrain, par celles et ceux qui en ont une connaissance fine.

Unifier toutes ces spécialisations, et centraliser la gestion au niveau départemental va dégrader les conditions de travail du service administratif, des collègues remplaçant·es et des équipes de chaque école dont le remplacement dépendra des priorités départementale du jour !

SUD éducation s'oppose à ce changement dicté uniquement par l'austérité budgétaire. Nous revendiquons au contraire :

une augmentation du nombre de remplaçant·es pour assurer la couverture de l'ensemble des absences, quelle qu'en soit la raison ;

le maintien des différentes catégories ;

le maintien d'une gestion déconcentrée, au plus près des besoins du terrain

[Extrait de sudeducation13.org du-https://www.sudeducation13.org/remplacement-dans-le-premier-degre-des-changements-pour-le-pire/]

"Une école publique fragilisée qui peine à valoriser ses atouts" (long commentaire par le Cnal et la Fondation Jean-Jaurès d'un sondage Ifop auprès de parents d'élèves)

2025-11-13T09:18:20Z

Une école publique fragilisée qui peine à valoriser ses atouts
Iannis Roder, Marie-Laure Tirelle

À l'occasion du colloque du Comité national d'action laïque (Cnal) « Choisir l'école publique », Marie-Laure Tirelle, secrétaire générale du Cnal, et Iannis Roder, directeur de l'Observatoire de l'éducation de la Fondation Jean-Jaurès, analysent les résultats d'une enquête Ifop menée auprès des parents d'élèves. Celle-ci montre un fort attachement à l'école publique, mais aussi que le système reste fragilisé par des difficultés structurelles sur lesquelles il convient de se mobiliser pour lui redonner les moyens de sa mission d'égalité.

L'enquête réalisée par l'Ifop pour le Comité national d'action laïque (Cnal)1 indique que 77% des enfants sont, en France, scolarisés dans le secteur public d'enseignement, 19% le sont dans le privé sous contrat et 4% dans le privé hors contrat. L'école publique occupe ainsi la place prépondérante qui a été pensée et voulue au sein de la République, dont elle est, par essence, l'outil intégrateur et perpétuateur. Les parents sont 73% à scolariser leurs enfants uniquement dans le secteur public et 18% ont varié entre enseignement public et privé. Seuls 9% ont fait l'unique choix du privé pour les fratries.

L'école va mal
Néanmoins, si l'école publique est bien le cœur du réacteur de l'enseignement en France, elle ne semble pas se porter pas au mieux. Les études (portant sur le public et le privé de façon conjointe) montrent un décrochage du niveau des élèves, notamment parmi les classes sociales les plus défavorisées. Les professeurs ne sont pas en reste : les études réalisées par la Fondation Jean-Jaurès2 et, plus récemment, le rapport Talis de l'OCDE présenté le 7 octobre dernier par Éric Charbonnier mettent en lumière les difficultés que rencontrent aujourd'hui ces professionnels de l'éducation. Le baromètre Unsa-Éducation 2025, sondant uniquement les personnels du système public, montre ainsi que si les personnels aiment leur métier (90%), ils ne sont plus que 73% à se dire heureux de l'exercer, contre 81% en 2018. Une baisse qui fait écho à l'alerte sur les conditions de travail qui sont jugées insatisfaisantes par 67% des répondants. La conséquence, dans une période de tension quant à l'attractivité du métier, est bien que les professeurs soient de plus en plus nombreux à souhaiter quitter la profession : 37% pour un autre métier du secteur public et 25% pour le secteur privé.

De plus, l'école publique est rarement mise en lumière dans les médias pour ce qu'elle apporte de positif au quotidien, mais plutôt pour ce qui dysfonctionne, comme en a évidemment témoigné l'épisode de l'image désastreuse que véhicula la fugace ministre de l'Éducation nationale Amélie Oudéa-Castera en expliquant que son choix d'une école privée sélective pour ses enfants, dans un des quartiers les plus privilégiés de Paris, était dû à l'absentéisme des professeurs de l'école publique du quartier3. De fait, cet absentéisme n'était pas avéré, mais la sortie polémique de la ministre ne pouvait qu'ajouter à cette image abîmée d'une école publique en souffrance.

Le travail réalisé par le Cnal à partir du sondage réalisé par l'Ifop intitulé « Étude auprès des parents d'élèves sur le choix entre l'école publique et privée », mais aussi à partir de témoignages de parents et d'auditions d'experts restitués dans son rapport Choisir l'école publique !, insiste, entre autres sujets, sur cette dégradation de l'image de l'école publique auprès des Français. L'école des « hussards noirs de la République » semble aujourd'hui avoir du plomb dans l'aile auprès de la population et ne plus être considérée comme permettant de faire réussir au mieux les élèves, dans une ambiance sereine et apaisée.

Une image dégradée de l'école publique ? Pas si sûr…
Le Cnal est le comité national d'action laïque rassemblant les parents de la FCPE (Fédération des conseils de parents d'élèves), la Fédération des DDEN (délégués départementaux de l'Éducation nationale), la Ligue de l'enseignement, l'Unsa-Éducation et le SE-Unsa. Depuis sa création en 1953, il défend et promeut la laïcité de la République, notamment dans le champ de l'école. C'est aujourd'hui un acteur clé du mouvement laïque en France. Son rapport nous révèle une école publique à l'image dégradée. Cette image repose sur l'idée que l'école privée accompagnerait mieux les élèves, notamment ceux qui rencontrent des difficultés, ferait mieux réussir les élèves en général, tout en offrant un cadre plus sécurisant et une discipline bien mieux cadrée. A contrario, l'école publique ferait preuve de laxisme, serait le théâtre d'une plus grande violence, obtiendrait de moins bons résultats en termes de réussite scolaire et souffrirait d'un absentéisme plus important des professeurs.

De fait, les parents ont des attentes bien établies concernant l'école. Les critères qu'ils mettent ainsi en avant concernant leur choix de l'école sont liés à la qualité de l'enseignement (98%), au bien-être de leurs enfants (98%), à la sécurité (96%), au suivi des élèves (96%), mais aussi aux absences non remplacées (93%), au niveau des élèves (93%) et au nombre d'élèves par classe (93%), c'est-à-dire aux conditions de travail offertes par l'école. Sans nier ici les difficultés rencontrées par l'école publique, il est néanmoins intéressant de noter que les principaux résultats de l'étude réalisée par l'Ifop semblent modérer, dans l'ensemble, l'idée que celle-ci souffrirait d'une image négative généralisée. Non seulement les trois quarts des parents considèrent que la qualité de l'enseignement a été un critère du choix de l'école publique, mais, surtout, ils sont 93% à considérer que l'école publique fait réussir leurs enfants (96% pour l'école privée) tout en leur offrant du bien-être, comme en témoignent 71% d'entre eux qui en ont fait un des critères essentiels de leur choix du public.

Mais des a priori persistants
Toutefois, si la grande majorité des parents interrogés reste positive sur la confiance qu'ils ont à l'égard de l'école publique, les résultats du sondage laissent apparaître des écarts sensibles avec les conditions qu'offrirait l'enseignement privé. 85% des parents ayant fait le choix du privé mettent ainsi en avant la qualité de l'enseignement (75% pour le public) et 76% le bien-être (71% pour le public). La sécurité est également un critère qui crée un écart avec le public : 79% en font un critère de leur choix pour le privé, contre 68% pour le public. Ces écarts se vérifient dès qu'il est question du suivi des élèves, aussi bien en termes d'encadrement et de bienveillance du personnel non enseignant (63% en font un critère pour le privé contre 56% pour le public) que pour le nombre d'élèves par classe (58% pour le privé / 50% pour le public), pour les absences non remplacées des professeurs (72% pour le privé / 54% pour le public) et pour le niveau scolaire général des élèves (63% contre 49%), ces deux derniers items révélant les écarts les plus marqués.

Nous retrouvons donc ici les principaux griefs qui sont aujourd'hui faits à l'enseignement public, quand bien même les résultats mis en lumière par l'enquête sont loin d'être catastrophiques et tendent à montrer que le niveau de confiance dans l'école publique reste conséquent. Toutefois, l'école publique souffre de la comparaison avec l'école privée en termes de résultats bruts4, quand bien même les établissements publics font davantage pour la réussite des élèves que les établissements privés à catégorie sociale équivalente5, ce que 70% des parents disent ignorer.

Le climat scolaire : un critère de choix privilégié
[...]

S'il est évident que l'école ne va pas bien et qu'il ne nous revient pas de relativiser ce constat, il nous faut en revanche relever que les parents d'élèves sont loin de rejeter massivement l'école publique à laquelle ils font très majoritairement confiance, même si celle-ci est érodée. Conscients des enjeux et des besoins de l'école publique, les parents qui y scolarisent leurs enfants mettent ainsi en haut de la liste des urgences auxquelles l'enseignement public devrait répondre la discipline et la sécurité au sein des établissements publics d'éducation (pour 93% des parents), mais aussi le contenu des enseignements (88%) ainsi que les mixités sociales et scolaires (66%). Il est également intéressant de noter que 84% des parents considèrent qu'il est urgent de transmettre les valeurs et principes de la République, témoignant en cela d'un attachement profond au modèle républicain laïque et à ses principes, permettant in fine la cohésion sociale de la Nation, qui a tendance à se distendre depuis plusieurs années.

Extrait de jean-jaures.org du 12.11.25

Des « auto-remplacements » en Education prioritaire ? (Lettre du SNUipp 94 au Dasen)

2025-11-12T09:53:03Z

Des « auto-remplacements » en Education prioritaire ?
Lettre ouverte du SNUipp 94 au DASEN

Monsieur le Directeur académique, Madame l'IEN adjointe au DASEN,

Nous avons été saisis par un certain nombre de collègues en Éducation prioritaire à qui il a été proposé des formations sur le temps de travail dans le cadre du Plan Français. Nous savons que des formations sur ce format ont pu être proposées dans le cadre du pilotage des dédoublements 100% réussite.

Il est précisé qu'il conviendra de mettre en place un “auto-remplacement” au sein de l'équipe ! En clair une répartition des élèves, ou au mieux un remplacement par un collègue de CP-CE1 en dispositif dédoublé et qui ne serait pas en formation.

Notre organisation syndicale est tout à fait favorable à la mise en place de formations sur temps de travail, mais celle-ci nécessite des moyens ! C'est d'ailleurs à ce titre que nous nous opposons au redéploiement des brigades REP+ et FC.

Il n'est pas envisageable que la mise en place de formation se fasse au détriment des conditions de travail de l'ensemble des collègues, ni que l'on considère que les enseignant.es en co-intervention sur les dispositifs CP-CE1 soient préposé.es au remplacement de leur binôme en cas d'absence de celui-ci (quelles qu'en soient les raisons d'ailleurs).

Dès lors, les collègues ne sauraient être contraints à abandonner leur classe sans remplacement. La communication institutionnelle est ambigüe sur ce point. Nous vous demandons donc de bien le préciser auprès des IEN et des équipes.

Soyez assuré.es Madame, Monsieur, de notre attachement aux valeurs du Service public d'éducation.

Pour le Secrétariat départemental de la FSU-SNUipp : Magalie TRARIEUX et Cyrille MICHELETTA

Créteil, le 8 novembre 2025

Plusieurs collègues ont déjà manifesté leur refus de ce dispositif, qui ne peut être obligatoire.

Proposition de courrier que les équipes peuvent adapter et adresser collectivement à leur IEN, copie visible à snu94@snuipp.fr

Madame l'Inspectrice / Monsieur l'inspecteur de l'Education Nationale,

Nous avons bien reçu nos ordres de mission pour la formation « Plan lecture CP » organisée sur le temps scolaire.
Nous ne remettons pas en cause l'intérêt de se former mais l'organisation proposée (autoremplacement) met à mal l'organisation pédagogique des classes.
Cela nous paraît d'autant moins justifiable auprès des parents d'élèves déjà mécontents des difficultés de remplacement tout au long de l'année.
Pour ces raisons, faute de suppléant, nous ne sommes pas en mesure de participer à cette formation.
Soyez assuré.es Madame, Monsieur, de notre attachement aux valeurs du Service public d'éducation.

L'équipe de l'école élémentaire

Extrait de 94.snuipp.fr du 09.11.25

Le dispositif "BD REP+" des remplaçants en école REP+ (témoignage dans Fenêtres sur cours)

2025-09-03T08:15:20Z

Remplacer en REP+
Le dispositif de remplacement BD Rep+ a de multiples avantages.

« Un jour d'avril, il y a trois ans, alors que je remplace un congé long, l'inspection m'annonce la nouvelle oﬃcielle ». Comme trois autres de ses collègues, la mission de remplaçante ordinaire qu'exerçait Caroline Dissous à Boulogne-sur-Mer (Pas-de-Calais) se transforme en mission de remplaçante en Rep+ (BD Rep+). Une nouvelle aventure pour cette enseignante qui remplace depuis une quinzaine d'années dans cette commune. « Je n'ai plus le stress de l'appel du matin, précise Caroline. Le planning est désormais ﬁxé pour une période en concertation avec les équipes aﬁn d'être au plus près des besoins des élèves et des demandes des enseignants. »

Les PE des écoles de Rep+ bénéﬁcient dans les textes oﬃ ciels de 9 journées libérées sur le temps de classe pour construire leurs projets, se concerter, se former… Des temps indispensables à l'organisation de la prise en charge des besoins particuliers des élèves qui y sont scolarisés ainsi qu'aux relations avec les parents d'élèves et les partenaires. Aujourd'hui, Caroline apprécie particulièrement cette organisation bien rôdée. Chaque vendredi, elle reçoit la liste des classes à remplacer pour la semaine suivante, ce qui lui permet d'anticiper et de prendre contact. « À force de tourner depuis plusieurs années, je connais tous les enseignants et enseignantes. La liaison est plus facile ».

DE L'HUMOUR AU QUOTIDIEN
Parfois, un petit coup de téléphone suﬃt. « Je connais les rituels et méthodes de chacun et chacune, mais aussi les particularités des élèves, celui avec qui il faut être plus patient ou celle qui a besoin de plus d'attention ». Les élèves sont tout aussi heureux de la retrouver. Étant sensible à la musique, « j'en proﬁte souvent pour faire des percussions corporelles. En eﬀet, même si certains enseignements sont déjà prévus dans un souci de continuité pédagogique, les collègues me laissent de la liberté pour que j'apporte ma pierre à l'édiﬁce ». Remplaçant de la TPS au CM2, elle s'amuse à partager à l'occasion des moments passés avec la grande sœur ou bien le petit frère vus dans la classe la veille.

En ﬁn d'année, s'il est encore possible de libérer des journées pour les écoles dans le cadre du dispositif spécifique au Rep+, les écoles peuvent s'en saisir selon leurs besoins. Certaines collègues en ont proﬁté par exemple pour co-intervenir avec Caroline. « Des moments rares mais très constructifs », conﬁe-t-elle. Finalement, elle occupe dans ces écoles une place à part entière. Ce fonctionnement rassure aussi les parents. En éducation prioritaire, la stabilité des équipes pédagogiques est essentielle pour que les familles et les enfants se sentent en conﬁance.

« Notre mission participe à renforcer la qualité des projets éducatifs », aﬃrme Caroline en pensant à ses trois autres collègues remplaçant·es Rep+. Les « quatre fantastiques » comme certaines ont pris l'habitude de les nommer. Un trait d'humour qui en dit long sur la complicité entre cette brigade de remplacement et les équipes pédagogiques auprès desquelles elles interviennent. Si cette mission de BD Rep+ s'est imposée à Caroline, c'est par choix qu'elle la continue.

Extrait de snuipp.fr du 29.08.25

Fenêtres sur cours août 2025)

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Le temps d'enseignement non assuré varie peu selon l'IPS des établissements mais les collèges en EP perdent davantage d'heures d'enseignement (Depp) - Un rapport du Sénat sur la crise du remplacement (Le Café)

2025-06-12T07:20:04Z

Additif du 13.06.25

A la une
La crise du remplacement des enseignant.es s'accentue depuis 2018 (rapport du Sénat

Les absences d'enseignants connaissent une hausse constante depuis 2018, la question de leur remplacement devient critique. Le rapport de la Commission des finances du Sénat, publié le 12 juin 2025, alerte sur un système à bout de souffle : absences de courte ou longue durée de plus en plus fréquentes, vivier de remplaçants insuffisant, coûts mal mesurés. En 2023-2024, 7,5 millions de demi-journées d'absence ont été comptabilisées. Et plus de la moitié n'ont pas été remplacées. Les élèves perdent jusqu'à 7,4 % de leur temps d'apprentissage dans le Second degré. La mission d'information, menée par le sénateur Olivier Paccaud (LR), appelle à un sursaut : « Il est urgent de procéder à une hausse du potentiel net de remplacement des enseignants ». Mais ses recommandations, à coût nul, risquent de fragiliser encore davantage une profession déjà éprouvée.

Une hausse continue des absences, liée principalement à la santé [...]

Extrait de cafepedagogique.net du 12.06.26

Note d'information DEPP 25.36, juin 2025
La part du temps d'enseignement non assuré dans les établissements publics du second degré en 2023-2024

Au cours de l'année scolaire 2023-2024, 9 % des heures d'enseignement n'ont pas
été assurées dans les établissements publics du second degré, dont 7 % en raison du
non-remplacement des enseignants absents et 2 % du fait de la fermeture totale de
l'établissement. La part du temps d'enseignement non assurée diminue de 2 points
par rapport à l'année précédente. Les 10 % des établissements ayant le plus d'heures
non assurées perdent, en moyenne, plus de 14 % d'heures d'enseignement, tandis que
les 10 % des établissements ayant le moins d'heures d'enseignement non assurées en
perdent moins de 4 %. Il y a peu d'écarts de temps d'enseignement non assuré entre
établissements selon l'origine sociale des élèves accueillis mais les collèges en éducation
prioritaire perdent davantage d'heures.

[...] Les collèges en éducation prioritaire perdent davantage d'heures d'enseignement
Le temps d'enseignement non assuré varie peu selon l'origine sociale des élèves, mesurée par l'indice de position sociale (IPS).
Les 25 % des établissements avec un IPS le plus faible, c'est-à-dire ceux qui accueillent les élèves en moyenne les plus socialement défavorisés, enregistrent 11 % d'heures d'enseignement non assurées, dont 8 % en
raison du non-remplacement des enseignants.
Les autres établissements, plus favorisés, ont un peu moins d'heures d'enseignement non assurées (9 %), dont 7 % pour cause de non remplacement des enseignants (voir figure 4.1 en ligne).
La proportion d'heures d'enseignement non assurées pour non-remplacement des enseignants absents pour raisons individuelles décroît légèrement avec l'origine sociale des élèves de l'établissement, de 5 % pour les
établissements les plus défavorisés à 4 % pour ceux les plus favorisés.
Les collèges en éducation prioritaire (EP), qui ont un IPS en moyenne plus faible, ont 11 % d'heures d'enseignement non assurées, contre 8 % pour les collèges hors EP (voir figure 4.2 en ligne). n

Extrait de education.gouv.fr de juin 2025

Voir le mot-clé GRH. Remplacement [Act.] (gr 3)/

"Une ubérisation de la profession" : ces enseignants qui préfèrent être précaires que fonctionnaires (L'Express) - La question des remplaçants dans les écoles du 93 (Le Parisien)

2025-01-29T10:22:15Z

"Une ubérisation de la profession" : ces enseignants qui préfèrent être précaires que fonctionnaires

Education. Dans certaines académies comme Créteil ou Versailles, 20 % des enseignants sont des contractuels. L'une des conséquences de la perte d'attractivité du métier.

Un inspecteur de l'Education nationale m'a contacté sur LinkedIn pour me dire que mon profil l'intéressait. Après un entretien d'une heure, il m'a proposé un poste de professeur de mathématiques et de sciences dans un lycée professionnel des Yvelines juste à côté de chez moi", explique Loïc Fabiou. Voici comment cet ancien technicien électronique et contrôleur qualité a rejoint les rangs, de plus en plus fournis, des enseignants contractuels en novembre 2024. "C'est grâce à mon statut de non titulaire que pu choisir l'endroit où je voulais exercer. Ce que n'ont pas pu faire certains collègues qui viennent du Sud de la France et sont là par défaut, loin de leur famille. N'étant pas obligé de suivre mes élèves sur la durée, au fil des années, j'échappe aussi à pas mal de contraintes administratives", poursuit le jeune homme.

Sur les réseaux sociaux spécialisés, consacrés aux conditions d'exercice du métier, les témoignages d'enseignants qui renoncent au statut de fonctionnaire, jugé de moins en moins avantageux, se multiplient. Ce qui provoque souvent l'ire de certains de leurs collègues lauréats du concours. "A quoi ça sert de faire des années d'études poussées pour finalement être moins bien traité qu'un débutant qui n'a qu'une licence, et parfois sans rapport avec la discipline enseignée, pour tout bagage ?", s'agace Emilie*, titulaire du Capes d'anglais qui exerce dans les Hauts-de-Seine. L'irritation se répand d'autant plus que le nombre de contractuels ne cesse d'augmenter. Dans le secondaire, ces derniers représentent 10 % des effectifs, soit une augmentation de 40 % depuis 2012, notait en 2023 un rapport de la Cour des comptes. Dans certaines académies comme Créteil ou Versailles, 20 % des enseignants sont des contractuels. La pénurie de volontaires due au manque croissant d'attractivité du métier explique en grande partie ce phénomène. En 2024, plus de 3 000 postes, sur [...]

Extrait de lexpress.fr du 27.01.25

Voir
– la sous-rubrique Enseignants : Statut (Presse, Audiovisuel)
– le mot-clé : Contractuel [Gén.] (gr 3)/

Où sont les profs remplaçants ?

93. Des classes de primaire sans enseignants durant plusieurs semaines : la situation semble se reproduire un peu partout ce mois-ci. L'académie le reconnaît : il lui en faudrait "200 à 300 de plus"

Extrait de le parisien du 29.01.25

Voir le mot-clé GRH. Remplacement [Act.] (gr 3)/

Recruter des enseignants contractuels, une solution durable pour l'Education nationale ? (The Conversation)

2024-10-30T10:13:47Z

Recruter des enseignants contractuels : une solution durable pour l'Éducation nationale ?

Auteur
Célestine Lohier
Post-doctorante au Centre d'études de l'emploi et du travail, Conservatoire national des arts et métiers (CNAM)

Depuis plusieurs années, le manque de professeurs fait la une de la presse à chaque rentrée. Les concours enseignants peinent en effet à attirer un nombre suffisant de candidats : en 2024, le taux de postes pourvus par les concours (internes et externes) était de 88,3 % dans le premier comme dans le second degré.

Si ce taux représente une amélioration de la situation par rapport aux deux années précédentes, il signifie tout de même qu'à l'issue des concours, près de 12 % des postes d'enseignants du primaire et autant du secondaire n'étaient pas pourvus.

Le pendant de ce manque de candidats est le recours croissant à des personnels contractuels, c'est-à-dire à des non-fonctionnaires. Si leur part reste encore relativement limitée dans les corps enseignants par rapport à d'autres corps de l'Éducation nationale, elle a toutefois doublé dans le second degré public entre 2008 et 2023, passant de 5,1 % à 10,4 %. Bien qu'encore très faible (2,7 %), le phénomène s'étend depuis 2014 au premier degré.

Des enseignants recrutés selon des modalités différentes
Le mode de recrutement de ces enseignants contractuels a fait couler beaucoup d'encre, notamment à l'été 2022, suite aux journées de job dating organisées par l'académie de Versailles. Il est vrai qu'il n'a pas la complexité des concours nationaux par lesquels sont recrutés les fonctionnaires. Ces derniers doivent passer par des épreuves écrites puis orales, évaluées par un jury composé de plusieurs professionnels de l'éducation, et enfin valider leur année de stage.

En comparaison, les enseignants contractuels sont recrutés au niveau académique par le biais d'un entretien individuel (quasi systématique mais pas obligatoire) avec un(e) inspecteur(trice) d'académie. Une enquête de terrain menée auprès de ces personnels en charge du recrutement et de la formation des enseignants contractuels dans le second degré révèle en outre que leurs exigences peuvent varier en fonction des besoins auxquels ils sont confrontés.

Cette variabilité est permise par les textes réglementaires encadrant le recours aux contractuels dans l'enseignement, qui ne donnent aucune indication sur le déroulement concret du processus de recrutement, ni sur les critères de sélection, en dehors d'un niveau de diplôme minimum. Ce dernier est fixé au niveau de diplôme exigé pour se présenter aux concours internes : Bac+3 pour le CAPES et le CAPET internes, Bac+2 pour les sections générales et professionnelles du CAPLP interne. Les recrutements en dessous de ces niveaux de diplôme ne sont autorisés qu'« à titre exceptionnel », en l'absence de candidat répondant à ce critère.

[...] En outre, si les conditions d'emploi de ces enseignants contractuels sont toujours moins favorables que celles dont bénéficient les fonctionnaires, elles sont plus ou moins précaires selon les académies. Dans un objectif d'attractivité, les académies connaissant les plus grandes difficultés de recrutement (comme celle de Créteil) offrent parfois des contrats un peu plus longs et généralement des rémunérations un peu plus importantes qu'ailleurs. [...]

[...] La diversité la plus importante s'observe peut-être finalement dans les profils des enseignants contractuels. Une partie du vivier d'enseignants contractuels est issue des masters MEEF, qui préparent aux concours de l'enseignement. Certains étudiants se tournent vers le statut de contractuel après un échec au concours, pour financer une année de préparation supplémentaire, ou parce qu'ils espèrent ainsi augmenter leurs chances de réussite en acquérant de l'expérience.

S'ils n'ont pas réussi le concours, ils ont malgré tout reçu une formation à l'enseignement et à la pédagogie dans le cadre du master et constituent donc une main-d'œuvre privilégiée par les inspecteurs. Ces contractuels sont assez jeunes et se destinent en général à (re)passer le concours. [...]

Extrait de theconversation.com du 09.09.24

Voir le mot-clé Contractuel [Gén.] (gr 3)/

Dédoublements : "Organisation de remplacement dans des situations de tension au sein des écoles de l'EP (circulaire publiée dans au moins deux académies)

2024-10-07T07:17:48Z

chaise
@jeveuxdelaneige
"Organisation de remplacement dans des situations de tension au sein des écoles de l'éducation prioritaire"
"Dans au moins 2 académies , les recteurs ont émis une circulaire permettant aux enseignants des classes dédoublées en REP de remplacer [les enseignants] dans une autre école, les classes dédoublées étant alors réunies sous la houlette d'un seul collègue.
Je suis sidérée."
[Extrait de Twitter]
Le texte de la circulaire : (…)

Ecole publique, école privée : quelles images en ont les Français : un sondage Fondation Jean-Jaurès, BVA Xsight (ToutEduc)

2024-09-04T09:14:16Z

Ecole publique, école privée : quelles images en ont les Français (Fondation Jean-Jaurès, BVA Xsight)

Plus de la moitié des parents qui ont au moins un enfant scolarisé dans le public persisteraient dans leur choix si c'était à refaire, 3 sur 10 choisiraient le privé, 17 % ne savent pas. Ces données sont tirées d'une enquête réalisée par BVA Xsight pour la Fondation Jean-Jaurès qui "a souhaité faire le point sur le ressenti des Français sur l'école publique et l'école privée".

En voici les principaux enseignements. Les Français sont plus souvent "très attachés" à l'école publique (57 %) qu'à l'école privée (31 %). Ils considèrent que l'Ecole publique fonctionne très bien en maternelle (23 %), en élémentaire (17 %), ils sont nettement moins nombreux pour ce qui est du collège (9 %) ou du lycée (10 %), alors que le niveau de grande satisfaction se maintient dans le privé aux environs de 25 %. Les 73 % qui déplorent une dégradation de l'école publique pointent la hausse de la violence (52%), le manque de discipline (43%) et le non-remplacement des professeurs absents (46%). Ils ne sont que 15 % à déplorer une dégradation de l'école privée.

Et pourtant, 79 % des parents qui ont un enfant dans le public en sont satisfaits, un taux qui monte à 90 % dans le privé, notamment pour la qualité des enseignements, la sécurité et le bien-être des élèves.

Les valeurs associées à l'école publique sont d'abord la mixité, l'ouverture et l'égalité. Le respect et l'autorité sont en queue de peloton, alors que ces valeurs sont en tête pour le privé. En revanche l'émancipation et l'altérité sont beaucoup moins associées au privé. "Seuls 47% des Français jugent que le 'mérite' est un mot qui s'applique bien à l'école publique (contre 71% pour le privé)". Alors que la mixité sociale est "primordiale" pour les sympathisants de gauche (51 %) et de Renaissance (57 %), elle ne l'est au total que pour 38 % des répondants, c'est même une question "secondaire" pour un quart des sympathisants RN. L'école publique la favorise pour 72 % des répondants qui ne sont que 48 % à lui faire confiance pour "tirer les meilleurs élèves vers le haut" et 22 % à lui faire confiance pour remplacer les professeurs absents. Lorsqu'on les interroge sur l'école privée, ils sont 77 % à lui faire confiance pour tirer les meilleurs vers le haut, 68 % pour remplacer les professeurs absents, 50 % pour ce qui est de la mixité sociale.

A noter que seuls 53 % des répondants sont favorables à un raccourcissement des vacances d'été, 60 % à la généralisation de l'uniforme, 64 % aux groupes de niveau alors qu'ils sont 82 % à être favorables à la restriction de l'usage des écrans à l'école. 48 % des répondants estiment qu'il n'est pas normal que les établissements privés soient finances à 75 % par l'Etat.

L'enquête détaillée ici (PDF), le commentaire de la fondation Jean Jaurès ici

C'est en effet le seul sujet sur lequel les parents ayant un enfant scolarisé dans le public – par ailleurs globalement satisfaits – se montrent très critiques : la moitié d'entre eux (46%) ne sont pas satisfaits sur ce point et 62% font part de leur défiance à l'égard de l'école publique pour remplacer les professeurs absents.

C'est également le sujet où l'écart est le plus net en faveur de l'école privée, jugée nettement plus compétente sur le sujet : 68% des Français font confiance au secteur privé dans ce domaine, contre seulement 22% au secteur public, soit un écart colossal de 46 points. Plus problématique peut-être, ce sentiment ne relève pas seulement d'une projection – reposant potentiellement sur un fantasme – mais s'appuie sur un constat manifestement très différent selon que son enfant est scolarisé dans le public ou le privé : ceux ayant fait le choix du privé sont pleinement satisfaits du remplacement des cours manqués (83%) contre seulement 47% de ceux dont les enfants fréquentent une école publique ; et ces derniers font eux-mêmes plus confiance au privé (65%) qu'au public (35%) pour satisfaire cette exigence.

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Même si c'est un choix par défaut, les parents d'enfants scolarisés dans le public se montrent globalement satisfaits

En dehors de ce point spécifique, les personnes ayant au moins un enfant fréquentant un établissement public se montrent toutefois largement satisfaites. Elles sont 79% à afficher globalement leur satisfaction à l'égard de l'école publique. Elles apprécient notamment les locaux (82%) et le matériel mis à disposition (79%) mais aussi, sur le fond, la qualité des enseignements (77%), l'engagement des professeurs (76%) ou encore le bien-être des élèves (77%) : on est loin du tableau apocalyptique que dressent certaines personnes quand on demande aux principaux intéressés ce qu'il en est concrètement.

Même sur les sujets pointés du doigt par les Français comme s'étant dégradés au fil des ans, les parents ayant scolarisé leur enfant dans le public se montrent globalement satisfaits, sans donner à penser que la situation serait particulièrement critique : 77% à propos de la sécurité des élèves, 69% concernant le respect et de la discipline. Ils se montrent également nettement plus nombreux qu'en moyenne à considérer que l'efficacité (60% contre 45%) et la progression (61% contre 50%) s'appliquent bien à l'école publique, signes qu'il n'y a pas à leurs yeux d'inquiétude majeure sur la capacité de l'école publique à faire progresser leur enfant.

Certes, ils n'expriment pas le même enthousiasme que les parents scolarisant leurs enfants dans le privé : ces derniers sont 90% à exprimer leur contentement de façon générale (dont 46% « très satisfaits ») et leur niveau de satisfaction détaillée dépasse les 80% quel que soit le sujet – on frôle le plébiscite !

Mais peut-on vraiment comparer une situation qui, dans un cas, est le plus souvent un choix par défaut (41% des parents dont les enfants sont dans le public les ont inscrits car c'était gratuit, 38% parce que c'était l'école la plus proche de leur domicile, 9% ne se sont même pas posé la question) ; et, dans l'autre, un choix motivé par le souhait de se démarquer pour quelque chose « de mieux » (45% des parents dont les enfants sont dans le privé ont fait ce choix parce que le niveau leur paraissait meilleur, 39% parce que la discipline leur paraissait mieux respectée et seulement 16% suite à une mauvaise expérience dans le public ou 6% pour des raisons religieuses) ?

Une indéniable attractivité du secteur privé

Dans le cas du privé, nombre de parents rationnalisent leur choix et le valident a posteriori. Dans le cas du public, nombre de parents ne se posent pas la question, même si un quart inscrit ses enfants par conviction, car ils croient en l'école publique (23%).

Pour autant, ils ne semblent guère exprimer de regret à l'égard de cette situation : la majorité (54%) referait ainsi la même chose s'ils avaient la possibilité de faire autrement.

Ils sont toute de même 29% à indiquer que s'ils le pouvaient, ils inscriraient leur enfant dans un établissement non géré par l'État, signe d'une indéniable attractivité du secteur privé, auréolé de la promesse d'une réussite qui, dans un monde anxiogène dans lequel on a le sentiment que ses enfants vivront moins bien que soi, offre des conditions d'apprentissage et donc une chance de s'en sortir que l'on redoute de ne pas avoir en restant dans le public.

De fait, il est intéressant d'observer que les questions d'autorité, de discipline et de violence semblent être des facteurs importants dans le choix de l'école privée fait par certains parents, interrogeant par conséquent l'image renvoyée par l'école publique sur ces questions fondamentales. Si les considérations religieuses comptent peu dans le choix de l'école privée (6%), la réponse que celle-ci semble apporter à une double insécurité vécue ou ressentie par des élèves et/ou leurs parents, à savoir l'insécurité physique (violence) et l'insécurité scolaire (conditions d'apprentissage), interroge sur les difficultés de l'institution scolaire publique à gérer non seulement l'hétérogénéité des élèves, mais également à faire face de manière satisfaisante aux perturbations occasionnées par certains élèves.

Les différences de résultats dans les réponses apportées entre les raisons avancées de la dégradation de l'école publique d'une part (hausse de la violence – 52% – et manque de discipline – 43%) et les éléments de satisfaction concernant les parents ayant des enfants scolarisés dans le public, d'autre part, semblent tenir au fait que les trois principales motivations données par les parents ayant scolarisé un enfant dans le privé concernent les apprentissages, l'autorité et la sécurité. Ils sont ainsi 45% à avoir choisi l'école privée car le niveau leur paraît meilleur. L'item qui suit immédiatement celui-ci nous renseigne sur les raisons de cette perception : les parents sont 39% à avoir fait le choix du privé pour des raisons de discipline, c'est-à-dire pour que leurs enfants profitent de conditions d'apprentissage propices et non perturbées. Le troisième item dans l'ordre d'importance concernant le choix de l'école privée touche à la question de la sécurité : 25% des parents l'ont choisie car la sécurité de leurs enfants leur semble mieux assurée.

Force est ainsi de constater que l'école publique souffre, et d'abord aux yeux de ceux qui ont choisi l'école privée, de l'image d'une école aux conditions dégradées, notamment au sein des classes, quand bien même les parents ayant choisi le public soulignent à 79% qu'ils sont globalement satisfaits de l'ambiance générale, ce qui signifie néanmoins que 21% ne le sont pas.

Ainsi, 29% des parents ayant un enfant scolarisé dans le public souhaiteraient le scolariser dans le privé mais ne le peuvent pas. Ce taux monte à 46% en Île-de-France où les académies de Créteil et Versailles cumulent, dans certains espaces, les difficultés scolaires et sociales, ce qui laisse penser que les questions de discipline, d'autorité et de violence peuvent renvoyer à la problématique de la mixité sociale, non seulement parce qu'il est établi que les établissements cumulant les difficultés sociales connaissent des situations disciplinaires plus difficiles à gérer qui peuvent entraîner des stratégies d'évitement scolaire notamment par l'école privée, mais également parce que ces établissements appellent une nécessité de mixité sociale afin de créer des ambiances davantage apaisées et donc propices aux apprentissages.

Il apparaît ainsi clairement que l'école publique, si elle est appréciée par la majorité des parents dont un enfant y est scolarisé, souffre néanmoins d'une image dégradée liée aux difficultés à résoudre les questions de discipline, et donc d'autorité et de sécurité.

La mixité sociale, une valeur jugée peu primordiale, n'est pas perçue comme étant totalement l'apanage de l'école publique

Autre difficulté de l'école publique : sa capacité à faire la preuve qu'elle est la seule à garantir la mixité sociale de ses élèves. Même si la très grande majorité d'entre eux considère que c'est une valeur qui s'applique bien à l'école publique (78%) et que la confiance qui lui est accordée est élevée sur ce point (72%) – c'est de loin le principal atout de l'école publique à leurs yeux –, elle n'en a toutefois pas le monopole selon eux : 54% des Français estiment également que cette valeur s'applique bien à l'école privée et 50% font confiance à cette dernière pour la garantir.

Les jugements sont donc nettement plus sévères pour le privé mais le fait que la moitié des Français considère positivement l'école privée, y compris sur le sujet de la mixité sociale, dont il est pourtant démontré via les statistiques officielles du ministère qu'elle scolarise de plus en plus d'enfants favorisés, montre que l'école privée n'est pas massivement perçue comme le lieu de l'entre-soi et de l'élite.

En réalité, la mixité sociale ne constitue plus aujourd'hui un impératif fort assigné à l'école par les Français : seuls 38% jugent cela primordial, quand 45% estiment que c'est certes important, mais pas primordial ; et 11% que c'est secondaire. Les parents ayant un enfant dans le public sont un peu plus nombreux que ceux qui l'ont inscrit dans le privé à juger cela primordial (38% contre 30%), mais sans que cela ne constitue une réelle priorité pour eux non plus.

Tout se passe comme si ce n'était pas vraiment important de côtoyer des élèves d'un milieu différent. D'ailleurs, seuls 11% des parents ayant scolarisé leur enfant dans le public déclarent l'avoir fait pour qu'ils se mélangent avec d'autres élèves. Les parents du privé ne cherchent pas non plus à fuir la situation, du moins dans leurs dires – seuls 6% des parents ayant inscrit leur enfant dans le privé l'ont fait pour qu'il y ait moins d'hétérogénéité dans les classes. Le sujet est peut-être tabou, mais il est a minima relayé en arrière-plan.

Une exception toutefois : les sympathisants de gauche sont une majorité à considérer la mixité sociale à l'école comme étant primordiale (51%). L'école reste effectivement un sujet éminemment politique et, au-delà de ces constats d'ensemble, ce qui frappe à la lecture des résultats, c'est à quel point le clivage gauche-droite, qu'on dit parfois dépassé, fonctionne encore pour l'école.

École publique vs école privée : un clivage gauche-droite réactivé

Les sympathisants de gauche sont en effet très fortement attachés à l'école publique – ils en font même souvent une question de principe et affichent de fortes convictions sur le sujet (parmi les parents dont l'enfant fréquente une école publique, 41% en ont fait un choix délibéré).

Ils se montrent ainsi systématiquement plus enclins à valoriser l'école publique, en lui associant davantage certaines valeurs (égalité, ouverture, progression) ou en affichant une confiance élevée à son égard, notamment pour favoriser l'apprentissage des élèves (69% vs 57% en moyenne), tirer les meilleurs élèves vers le haut (62% vs 48%) ou favoriser la liberté de conscience et l'émancipation (69% vs 55%).

S'ils constatent eux aussi une dégradation de la situation (69%) et ne nient pas certains problèmes, ils les imputent beaucoup plus qu'en moyenne à des causes structurelles et plus politiques : le manque de moyens (38%), le nombre d'élèves par classe (35%) ou les réformes successives qui déstabilisent les établissements (31%).

Les sympathisants de droite, quant à eux, se montrent très attachés à l'école privée, qu'ils parent notamment de vertus qui feraient particulièrement défaut à l'école publique, comme l'autorité (91% pensent que cela s'applique bien à l'école privée, seulement 28% à l'école publique) ou le respect (92% contre 29%) ; leur confiance dans l'école privée est également nettement plus élevée, notamment pour remplacer les professeurs absents où l'écart avec le public est le plus abyssal (81% vs 13%).

Cette vision très différenciée entre sympathisants de gauche et de droite se retrouve dans l'accueil réservé à certaines mesures, comme l'uniforme à l'école, plébiscité par les sympathisants de droite (63%) et beaucoup moins par les sympathisants de gauche (48%) ; ou à l'inverse la fin de Parcoursup, largement réclamée à gauche (65%), beaucoup moins à droite (47%).

Si ces résultats sont, somme toute, assez attendus, il est intéressant de regarder les réponses des sympathisants Rassemblement national (RN), qui se font l'écho d'une perception peut-être moins politisée du sujet, où l'école publique semble surtout critiquée parce qu'elle ne remplit pas certaines de ses fonctions : garantir la sécurité des élèves et être un potentiel ascenseur social. Les sympathisants RN sont ainsi nettement moins nombreux qu'en moyenne à considérer que la solidarité (43%) ou l'égalité (48%) sont des valeurs qui s'appliquent à l'école publique. Ils se montrent par ailleurs particulièrement peu confiants sur sa capacité à aider les élèves les plus en difficulté (37%). Ce sont également ceux qui considèrent le plus que la situation s'est dégradée (81%), notamment en raison d'une hausse de la violence (63%).

Pour autant, on aurait tort de surinterpréter ces différences de perception sur l'école pour en faire un objet de clivage absolu chez les Français : beaucoup de mesures testées dans l'enquête s'avèrent en réalité plutôt consensuelles, ou en tout cas approuvée par une large majorité, y compris celles ayant suscité de fortes oppositions des enseignants. L'instauration de groupes de niveau, par exemple, est approuvée par 64% des Français, 70% des parents d'enfants scolarisés et 62% des sympathisants de gauche. La mesure la moins appréciée est celle relative à la réduction des vacances scolaires (notamment l'été et plus spécifiquement dans les réseaux d'éducation prioritaire (REP)) : une petite majorité l'approuve néanmoins (53%), y compris chez les parents d'enfants scolarisés (56%).

Même s'ils en ont une bonne image, les Français s'interrogent sur les modalités de financement de l'école privée

Lorsqu'on interroge les Français sur le financement de l'école privée, peu se montrent au fait du montant réel versé chaque année par l'État, ce qui est assez logique. Plus surprenante peut-être au regard de leur vision très positive de ce secteur, leur position sur le sujet : le fait que l'école privée soit financée en grande partie par de l'argent public ne leur paraît pas aller de soi.

Ainsi, seuls 33% jugent cela normal au regard de la mission de service public assurée par l'école privée ; mais 48% estiment que ce n'est pas normal dans la mesure où les deux systèmes ne sont pas soumis aux mêmes règles (recrutement, organisation…). À défaut de connaître le montant précis financé (56% n'en ont aucune idée), ils s'interrogent tout de même sur les modalités de financement du système privé, auquel ils contribuent via leurs impôts sans en avoir forcément conscience.

Chacun voit un peu midi à sa porte : les parents ayant un enfant dans le privé jugent ainsi majoritairement ce système justifié (55%) quand, à l'inverse, ceux dont l'enfant fréquente une école publique le juge majoritairement anormal (54%). Une perception non exempte de considérations politiques puisque, là aussi, sympathisants de gauche et de droite s'opposent, les premiers pour dénoncer ce financement, les seconds pour l'approuver.

En définitive, la guerre entre le public et le privé aura-t-elle lieu en cette rentrée 2024 ? Non, serait-on tenté de répondre, car l'opposition est moins systématique qu'on ne le pense, avec des Français qui restent majoritairement très attachés au système public mais en déplorent les dysfonctionnements grandissants, auxquels échapperait selon eux l'école privée. Tout l'enjeu à l'avenir est de savoir si l'attractivité de l'école privée est un miroir conjoncturel de cette situation, ou si elle révèle une bascule plus importante des Français dans un souhait de privatisation et d'individualisation de l'enseignement.

Extrait de touteduc.fr du 02.09.24

Législatives : le programme Education et Jeunes d'Ensemble. Maintien de la mise en oeuvre du Choc des savoirs en septembre 2024

2024-06-24T09:41:04Z

[...] Voici devant les Français les engagements que nous prenons pour les trois prochaines années.

ENSEMBLE POUR PROTEGER VOTRE POUVOIR D'ACHAT !

[...] Pour tous les parents d'élèves, nous proposerons dès cet été des achats groupés de fournitures scolaires pour vous aider à baisser le coût de la rentrée pour vos enfants. Ce sera jusqu'à 15 % de baisse des prix sur les fournitures scolaires.

Après avoir augmenté depuis 2017 les salaires des professeurs des écoles (+621 € nets par mois en début de carrière), des infirmiers (+637 €), des gardiens de la paix (+382 €) et des agents qui servent nos compatriotes, nous continuerons à revaloriser celles et ceux qui font vivre nos services publics.

ENSEMBLE POUR LES VALEURS DE LA REPUBLIQUE !
Jamais nous ne transigerons sur la laïcité, principe fondamental que nous réaffirmerons à l'École de la République contre les coups de boutoir des islamistes et des extrémistes. Après l'interdiction de l'abaya à l'école, nous nous battrons pour la laïcité dans tous nos services publics.

Jamais nous ne transigerons sur la lutte contre le racisme, l'antisémitisme, le sexisme, l'homophobie et toutes les haines qui n'ont pas leur place dans notre République. Nous généraliserons la pratique du testing pour lutter contre les discriminations à l'embauche.

Nous généraliserons le service national universel d'ici 2026 pour chaque jeune de 16 ans ou en classe de seconde afin de renforcer la cohésion sociale et nationale au sein de notre jeunesse.
Nous reverrons l'excuse de minorité pour les jeunes délinquants afin de casser la récidive et le sentiment d'impunité. Nous présenterons dès l'été un projet de loi pour mettre en œuvre le principe de sanction immédiate avec comparution immédiate dans les cas les plus graves. Nous développerons le travail et la formation des personnes détenues pour préparer leur réinsertion professionnelle.
[...]

ENSEMBLE CONTRE LES INEGALITES DE DESTIN !
Pour remettre l'ascenseur scolaire en marche et élever le niveau de tous les élèves, nous continuerons à investir massivement pour l'École de la République. Après avoir augmenté les salaires des professeurs de plus de 10 %, nous renforcerons la formation des professeurs et défendrons leur autorité en instaurant un contrat parents/école. Nous organiserons le remplacement plus systématique des absences pour regagner des heures d'enseignement.
[...]

Le calendrier
Août 2024 : Ouverture des achats groupés de fournitures

Septembre 2024 : "Mise en oeuvre du choc des savoirs à L'Ecole de la République"

Extrait de ensemble-2024-fr