- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

B* Valence. Malgré les fusillades et le trafic de drogue, la réussite d'un projet de promotion collective à l'école REP Brossolette (CNR, 2023)

2026-03-11T07:54:23Z

Construisons au présent une école de la promotion collective
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Ecole [REP] Pierre Brossolette Valence
Circonscription d'inspection du 1er degré de Valence Rhône
Adresse complète 12 rue Einstein
Région Auvergne-Rhône-Alpes
Eventuellement autres écoles ou établissements selon leur code UAI 0261254X Ecole [REP] Pierre Brossolette Valence 0261240G Ecole [REP] Jules Vallès Valence
Nb élèves bénéficiaires du projet 400

Date de validation du projet 16/01/2023
Date de début du projet 1 janvier 2023 à 00:00

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs

cf. projet ci-joint

Idées initiales

cf. projet ci-joint

Plan d'action

cf. projet ci-joint

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - Intervenant extérieur - Déplacement - - Personnel EN - Autre

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 01.01.23

Construire aujourd'hui une école de la promotion collective à Valence

1. Vision et principes fondamentaux
Axe Description
Co‑construction Élèves, enseignants, familles et partenaires locaux participent à la définition du projet pédagogique.
Équité Tous les élèves bénéficient des mêmes chances de réussite, quels que soient leur origine ou leurs besoins.
Apprentissage actif Méthodes basées sur le travail de groupe, les projets interdisciplinaires et la résolution de problèmes réels.
Bien‑être Priorité à la santé mentale, à la prévention du décrochage et à la création d'un climat de confiance.
Ancrage territorial Collaboration avec les acteurs économiques, culturels et associatifs de Valence (entreprises, musées, associations sportives).

2. Étapes de mise en œuvre (chronologie indicative)
Phase Actions clés Responsable Durée estimée
1. Diagnostic • Recensement des besoins des élèves et des familles
• Analyse des ressources existantes (locaux, personnel, budget) Comité de pilotage (mairie, académie, représentants d'établissement) 3 mois
2. Co‑design • Ateliers de co‑création avec élèves, enseignants, parents
• Élaboration du projet pédagogique et du règlement intérieur Équipe projet (coordinateur pédagogique, psychologue scolaire) 4 mois
3. Mobilisation des ressources • Recherche de financements (fonds européens, collectivités locales, mécénat)
• Recrutement de personnel spécialisé (animateurs, médiateurs) Service des finances, direction des ressources humaines 5 mois
4. Aménagement des espaces • Réaménagement des salles pour favoriser le travail collaboratif (espaces modulables, zones de détente)
• Installation de matériel numérique partagé Architecte scolaire, services techniques 6 mois
5. Lancement pédagogique • Déploiement des parcours d'apprentissage par projets
• Mise en place d'un dispositif d'accompagnement individualisé (tutorat, suivi psychologique) Corps enseignant, équipe d'accompagnement 2 mois
6. Évaluation continue • Tableaux de bord sur la participation, la réussite scolaire et le bien‑être
• Ajustements itératifs avec les parties prenantes Comité d'évaluation (enseignants, parents, élèves) Ongoing
3. Acteurs et gouvernance

Mairie de Valence : appui financier, liaison avec les partenaires locaux.
Académie de Grenoble : validation du projet pédagogique, formation du personnel.
Équipe éducative : enseignants, psychologues, assistants d'éducation, coordinateur de projet.
Parents et représentants d'élèves : participation aux instances de décision (conseil de vie scolaire, comité de pilotage).
Partenaires territoriaux : entreprises (stages, projets réels), associations culturelles et sportives (ateliers, sorties).

4. Pédagogie de la promotion collective

Projets interdisciplinaires : chaque groupe d'élèves travaille sur un projet ancré dans le territoire (ex. : création d'un jardin partagé, étude de l'histoire locale, développement d'une application citoyenne).
Apprentissage par les pairs : mise en place de binômes ou de petites équipes où les élèves s'entraident et partagent leurs compétences.
Évaluation formatrice : portfolio individuel et collectif, feedback continu, auto‑évaluation.
Accompagnement personnalisé : suivi régulier par un référent (enseignant ou psychologue) pour identifier les besoins et proposer des aides ciblées.

5. Indicateurs de suivi (exemples)

Taux de participation aux projets collectifs.
Progression des résultats scolaires (notes, compétences acquises).
Indice de bien‑être (enquêtes anonymes auprès des élèves).
Nombre de partenariats locaux actifs.

6. Risques et mesures d'atténuation
Risque Mesure préventive
Manque d'engagement des familles Organiser des réunions d'information régulières, proposer des activités conviviales (portes ouvertes, ateliers).
Insuffisance de financement Diversifier les sources (fonds européens, mécénat, crowdfunding), établir un budget prévisionnel réaliste.
Résistance au changement du personnel Former les enseignants aux méthodes actives, créer des espaces d'échange pour partager les bonnes pratiques.
Sur‑charge des élèves Adapter la charge de travail, garantir des temps de repos et de loisirs, surveiller le niveau de stress.

7. Prochaines actions concrètes

Constituer le comité de pilotage (d'ici 1 mois).
Lancer le diagnostic auprès des écoles existantes de Valence (d'ici 3 mois).
Planifier les ateliers de co‑design avec les parties prenantes (d'ici 4 mois).

En résumé, la construction d'une école de la promotion collective à Valence repose sur une démarche participative, un cadre pédagogique centré sur le travail collaboratif et le bien‑être, ainsi qu'une gouvernance partagée entre les acteurs éducatifs, les familles et le territoire. Le suivi régulier des indicateurs et l'ajustement continu garantissent la pérennité du projet.

Extrait de france3-regions du 05.05.23

L'enquête en intégralité

>>> ENQUÊTE. 6/6 S'il est coupable alors nous aussi", un comité de soutien pour le directeur accusé de complicité de trafic de drogue à Valence

>>> ENQUÊTE. 5/6 Il rend la drogue à un dealer "pour protéger l'école", le directeur d'un établissement cerné par les trafics à Valence poursuivi par la justice

>>> ENQUÊTE 4/6. "J'ai cru que j'allais mourir", les mots glaçants des enfants après une fusillade devant leur école à Valence

>>> ENQUÊTE. 3/6 "Peut-on être un enfant ici comme ailleurs ?", après deux ans de violence à Valence, un salon du livre jeunesse redonne espoir

>>> ENQUÊTE 2/6. VIDÉO : Meurtres en série à Valence, chronique d'un chaos annoncé au cœur du narcotrafic

>>> ENQUETE 1/6. L'exceptionnelle réussite d'une école de Valence malgré les fusillades et le trafic de drogue

Inégalités dans l'éducation : Les 12 communes de Seine-Saint-Denis, qui attaquaient l'Etat en justice, déboutées en appel (20 minutes)

2026-01-02T10:07:30Z

Inégalités dans l'éducation : Les communes de Seine-Saint-Denis, qui attaquaient l'Etat en justice, déboutées en appel

Selon la justice, un maire ne peut « mettre en demeure l'Etat de prendre des mesures dans des domaines relevant de sa seule compétence, et, notamment, de recruter des personnels »

Fin de l'histoire ? Douze communes de Seine-Saint-Denis, qui attaquaient l'Etat en justice au printemps 2024 en lui demandant des moyens pour l'Education nationale dans le département, ont été déboutées en appel.

Bagnolet, Bobigny, Montreuil, Noisy-le-Sec, Pantin ou encore Romainville avaient demandé en 2024 à l'Etat « d'initier dans les plus brefs délais » un plan d'urgence réclamant la création de 5.000 postes d'enseignants et un peu plus de 3.000 emplois de vie scolaire. Ces communes s'appuyaient sur un rapport du député communiste Stéphane Peu selon lequel un enfant de Seine-Saint-Denis perd en moyenne un an de cours sur toute sa scolarité. Elles estimaient qu'une grave inégalité constitue une atteinte à la dignité, et s'appuyaient sur un arrêt du Conseil d'État datant du 27 octobre 1995 soulignant que « le respect de la dignité de la personne humaine est une composante de l'ordre public ».

Pas de la compétence des communes
Mais leur raisonnement n'a pas été suivi par la cour administrative d'appel de Paris, qui a confirmé le 18 décembre dernier une précédente décision du tribunal administratif de Montreuil, comme l'a repéré le média touteduc.fr. Selon cette instance, un maire ne peut « mettre en demeure l'Etat de prendre des mesures dans des domaines relevant de sa seule compétence, et, notamment, de recruter des personnels ».

Extrait de 20minutes.fr du 29.12.25

Quel projet politique pour l'égalité des droits 20 ans après 2005 ? (Marc Douaire au Café)

2025-11-11T09:46:00Z

Marc Douaire : quel projet politique pour l'égalité des droits 20 ans après 2005 ?

« Force est de constater que la politique d'éducation prioritaire fondée sur l'égalité des droits est reléguée dans un angle mort au ministère de l'éducation nationale et ne semble pas constituer un enjeu de société pour les partis de gauche et les forces progressistes » écrit Marc Douaire, président de l'OZP (observatoire des zones prioritaires). Il signe cette tribune 20 ans après la mort de Zied Bonna et Bouna Traoré.

Des morts tragiques Le 27 octobre 2005, deux jeunes adolescents Zyed Bonna et Bouna Traoré décédaient de mort violente à Clichy-sous-Bois en Seine Saint Denis. Electrocutés dans un transformateur électrique où ils s'étaient réfugiés pour tenter d'échapper à une patrouille de police qui les poursuivait. Cette mort tragique de deux très jeunes allait servir de déclencheur aux émeutes dans les banlieues pendant plusieurs semaines. En réponse, le gouvernement De Villepin décrétait l'état d'urgence, autorisait les préfets à recourir au couvre-feu et procédait à plusieurs milliers d'arrestations dans les banlieues. Rappelons un élément de contexte significatif : deux jours avant cette mort tragique le ministre de l'intérieur, Nicolas Sarkozy, déclarait publiquement « vouloir en finir avec cette racaille. » En juillet 2023, la mort, à Nanterre, du jeune Nahel à l'issue d'une intervention policière allait provoquer très vite un embrasement des quartiers populaires dans plus de soixante départements.

Et que fait l'Ecole ?
Le cri entendu en 2005 « Pas de justice ! Pas de paix ! » avait-il été entendu par les responsables politiques et les gouvernements successifs ? Le sentiment de non-appartenance exprimé par de nombreux jeunes lors des émeutes de 2023 semble bien démontrer le contraire. En dépit de certaines réussites dans les projets de rénovation urbaine, la question du logement et le refus de nombre de villes de pratiquer la mixité sociale, le chômage plus marqué qu'ailleurs et la multiplication d'emplois précaires, l'arrivée de populations très démunies, le taux élevé d'échecs scolaires, contribuent à nourrir chez les jeunes qui y vivent le sentiment d'enfermement et l'absence de projets pour leurs vies. Et que fait l'Ecole ? En 2005, une des rares réponses positives du gouvernement fut la relance de l'éducation prioritaire avec la création des Réseaux ambition réussite et des Réseaux de réussite scolaire. Les 254 R.A.R de l'époque présentaient une nouvelle caractéristique dans la politique d'éducation prioritaire : afin de donner cohérence et continuité aux apprentissages, chaque réseau se voyait doté de 4 enseignants référents chargés des articulations pédagogiques entre le premier et le second degré. En dépit des fortes réserves voire de l'hostilité des corpo-conservateurs, cette politique nouvelle a rencontré l'adhésion de nombreux réseaux. Elle fut abandonnée sans évaluation par le ministre Luc Chatel conseillé par Jean-Michel Blanquer et ne fut pas reprise par la gauche lors de la refondation de l'éducation prioritaire.

20 ans après, quel projet politique pour l'égalité des droits ?
Aujourd'hui, vingt ans après les évènements tragiques de 2005, quel est le projet politique pour l'égalité des droits des habitants des cités d'exil ? Quelle politique de la Ville ? Force est de constater que la politique d'éducation prioritaire fondée sur l'égalité des droits est reléguée dans un angle mort au ministère de l'éducation nationale et ne semble pas constituer un enjeu de société pour les partis de gauche et les forces progressistes. En attendant la prochaine explosion des banlieues ?

Marc Douaire, président de l'OZP

Extrait de cafepedagogique.net du 04.11.25

Académie de Besançon : 3e édition du séminaire de l'éducation prioritaire (mars 2025) : six ateliers autour de l'autonomie des élèves. Dans le REP+ Diderot à Besançon, les écoliers dialoguent avec la police

2025-09-02T08:00:57Z

Troisième édition du séminaire de l'éducation prioritaire : favoriser l'autonomie des élèves

Ce rendez-vous annuel de formation et d'échanges a permis aux enseignants, chefs d'établissement, directeurs d'école, inspecteurs, coordonnateurs de réseaux et conseillers pédagogiques de partager leurs expériences et les pratiques mises en œuvre pour favoriser la réussite des élèves.

Mercredi 26 mars 2025, la troisième édition du séminaire de l'éducation prioritaire s'est tenue, réunissant les actrices et acteurs des seize réseaux d'éducation prioritaire. Samuel Rouzet, IA-DASEN du Doubs, et Mariane Tanzi, IA-DASEN du Territoire de Belfort et co-pilote académique de l'éducation prioritaire, ont ouvert le séminaire autour de la thématique centrale "Permettre à l'élève de s'engager dans son projet professionnel : du travail personnel vers l'autonomie dans ses apprentissages".

L'autonomie des élèves : un enjeu majeur

La question de l'autonomie scolaire est au cœur des débats. Après une présentation du parcours ingénieur Édouard Belin par Pascal Vairac, directeur de Supmicrotech' ENSMM, Sylvain Connac, professeur des universités en sciences de l'éducation et de la formation, a exposé les différents aspects de cette notion. Il a distingué trois formes d'autonomie :

autonomie fonctionnelle : capacité à agir par soi-même,
autonomie morale et juridique : aptitude à faire des choix éclairés,
autonomie intellectuelle : développement de la pensée critique.

L'autonomie, bien qu'essentielle, doit être accompagnée pour éviter le risque de laisser certains élèves livrés à eux-mêmes. Le séminaire a mis en lumière l'importance d'une pédagogie équilibrée, entre cadrage et responsabilisation.

L'éducation prioritaire, un levier d'égalité

Mariane Tanzi a rappelé que l'éducation prioritaire a pour objectif de réduire les inégalités scolaires et d'offrir à tous les élèves les mêmes chances de réussite. Elle permet aux enseignants d'innover en matière de pédagogie et de répondre à trois défis majeurs :

le travail personnel de l'élève,
son autonomie dans les apprentissages,
son engagement en tant que futur citoyen.

L'éducation prioritaire s'inscrit ainsi dans une démarche inclusive, garantissant un accès équitable au savoir et aux valeurs républicaines.

Découverte des initiatives des réseaux d'éducation prioritaire

Une des particularités de cette journée a été la déambulation à travers les stands des seize réseaux d'éducation prioritaire, offrant aux participants l'opportunité de découvrir les initiatives et projets innovants menés dans les écoles et établissements scolaires. Cette mise en valeur des actions menées sur le terrain a permis de mieux comprendre les dispositifs concrets favorisant l'engagement et la réussite des élèves. L'accueil et la gestion du vestiaire ont été assurés par les élèves du lycée professionnel Condé, tandis que les élèves du lycée Tristan Bernard ont pris en charge la sécurité de l'événement.

Des ateliers pour approfondir la réflexion

Les participants ont pu choisir parmi six ateliers thématiques portant sur l'autonomie :

ruptures et continuités dans le parcours scolaire,
gestion des espaces d'apprentissage,
stratégies d'apprentissage,
parcours avenir,
temps de l'enfant et de l'adolescent (parents, périscolaire, ATSEM, JES, etc.)
engagement et développement de l'autonomie.
numérique éducatif, intelligence artificielle et autonomie des élèves de l'éducation prioritaire

Clos par Éric Maleyrot, maître de conférence en sciences de l'éducation et grand témoin de l'événement, ce séminaire a permis d'explorer les différentes facettes de l'autonomie et de proposer des pistes concrètes pour favoriser son développement au sein des réseaux d'éducation prioritaire. Une réflexion essentielle pour construire une école plus inclusive et équitable.

Video Player
06:14
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Extrait de ac-besancon.fr de mai 25

Voir aussi

Séminaire éducation prioritaire : Circonscription Besançon 1

La 3ème édition du Séminaire Académique Éducation Prioritaire a une nouvelle fois rassemblé un grand nombre de personnes ce mercredi 26 mars, à l'École supérieure Supmicrotech-ENSMM pour une journée riche d'échanges et de partages entre les seize réseaux d'éducation prioritaire !

Des moments forts ont marqué la journée, notamment l'intervention de Sylvain Connac, professeur des universités en sciences de l'éducation et de la formation, qui a partagé son expertise sur le thème de l'autonomie des élèves.

Des stands, des ateliers et des tables rondes animés par les acteurs des seize réseaux ont également ponctué cette journée.

Le REP+ Diderot avait fait le choix de mettre en avant cette année :

• les actions réalisées avec « Bouge+ » ainsi que le parcours citoyen des délégués des CM2

• Parcours citoyen : Rencontre de la BST

Dans le cadre d'un parcours citoyen, les élèves de CM2 des écoles [REP+] de Planoise (Bourgogne, Champagne, Fourier et Dürer) ont eu l'occasion de dialoguer avec des policières et policiers de la BST.

Vous pouvez retrouver ci-dessous les vidéos de l'interview qu'ils ont réalisé le 13 février 2025 à l'école Dürer.

Vous avez également accès à des outils pour comprendre : infographie sur la police et la formation, le vocabulaire…

1) Présentation des personnes et lettre, par les élèves de l'EE Dürer

2) Le métier de policier, par les élèves de l'EE Dürer->https://tube-cycle-3.apps.education.fr/w/ayUYPeDw5iC1fHw1nLZKut durée : 5min

3) Le quotidien des policiers(ères), par les élèves de l'EE Bourgogne
4) L'équipement et les intervention, par les élèves de Champagne,
5) La gestion des trafics de drogue, par les élèves de l'EE Fourier,

Pour des raisons de droits à l'image des élèves, nous ne pouvons pas diffuser les vidéos de ces 3 clips. Mais vous pouvez retrouver les bandes sons de ces moments sur la page de podcast->https://besancon1.circo25.ac-besancon.fr/podcast-b1/]

Des outils pour comprendre pour travailler cette thématique avec les élèves…

– une page du vocabulaire entendu ainsi que les thèmes abordés pendant l'interview : format texte https://besancon1.circo25.ac-besancon.fr/wp-content/uploads/sites/11/2025/03/Chapitrage-et-Vocabulaire.odt, format pdf https://besancon1.circo25.ac-besancon.fr/wp-content/uploads/sites/11/2025/03/Chapitrage-et-Vocabulaire.pdf

– une infographie sur la formation des policiers(ières)

– une affiche sur les différents types de police

– vidéo "1 jour, une actu" C'est quoi, le métier de policier ? https://www.1jour1actu.com/france/cest-quoi-le-metier-de-policier
durée 1min41

Pour compléter ce parcours, vous pouvez accéder aux podcasts de ces vidéos depuis la page « Podcasts B1 », cliquez sur la vignette ou rendez-vous sous l'onglet « Pédagogie »

Extrait 27 mars 2025

Violence à l'école : - fouille des sacs - des travaux d'intérêt général à Cannes (Le Café)

2025-03-06T08:35:54Z

Violence en milieu scolaire : encore de la communication politique

La ministre Elisabeth Borne a annoncé fin février que les sacs des collégiens et des lycéens seront fouillés à l'entrée des établissements par des gendarmes ou policiers, seuls habilités à le faire. Quoi de vraiment neuf ? Pour le ministère, cette mesure s'ancre dans un plan de lutte contre les violences dans les établissements scolaires comme leurs abords et côté terrain, elle soulève la question des besoins humains à l'heure des suppressions de postes et des DHG.

Fouilles inopinées des sacs à l'entrée des établissements scolaires

« Je souhaite qu'on puisse, avec le préfet, le procureur, le représentant de l'Éducation nationale, pouvoir organiser régulièrement des fouilles de sac à l'entrée des établissements » et ce à partir du printemps, a déclaré en février la ministre, interrogée sur BFMTV/RMC. En effet, les personnels éducatifs ne peuvent le faire sans le consentement de l'élève, mais les forces de l'ordre étaient déjà en lien avec les établissements quand nécessaire. Les élèves détenteurs d'une arme blanche feront l'objet d'un signalement auprès du Procureur de la République a précisé la ministre, disant travailler de concert avec le ministère de l'intérieur. Un décret est attendu dans les prochaines semaines pour rendre systématique cette mesure tout comme celle d'une convocation d'un conseil de discipline. Une sanction étant déjà de mise dans les faits à la discrétion des établissements.

Une mesure de comm' ? contre-feux

Pour François Resnais, le secrétaire national en charge de la communication SNPDEN-Unsa, cette annonce s'inscrit « dans la continuité de bons échanges avec les forces de l'ordre, cela va dans une logique de sécurisation des EPLE, qu'on peut comprendre. En revanche, il ne s'agit pas de systématiser ces fouilles. (…) Avec les assistants d'éducation, les CPE, les enseignants, nous sommes dans une dimension proprement éducative. Nous connaissons bien nos élèves et n'allons pas opérer des fouilles quotidiennes. C'est dans le cas d'une suspicion particulière. » Il ajoute ne « pas [être] du tout certain qu'il y ait aujourd'hui plus d'armes blanches dans les sacs de nos élèves qu'il y a 10, 20 ou 50 ans ». Si des faits dramatiques de l'actualité rappellent la violence existante, comme la mort de la jeune fille Lola en région parisienne, ils ne sont pas liés à des faits de violences à l'intérieur des établissements. Le chef d'établissement rappelle que « les établissements sont dans la majorité paisibles ». C'est « une annonce hors sol, qui n'améliore en rien le climat scolaire sur le long terme » juge Sophie Vénétitiay, la secrétaire générale du Snes-Fsu.

Les faits de violences dans les établissements scolaires sont davantage verbaux que physiques. Pour lutter contre le harcèlement en milieu scolaire et améliorer le climat scolaire, des personnels à l'écoute et présents durant les pauses méridiennes et les récréations sont nécessaires. L'annonce de la ministre Borne si elle ne répond pas aux demandes et besoin de personnels éducatifs comme médico-sociaux, répond peut-être à l'agenda politique.

Djéhanne Gani

Extrait de cafepedagogique.net du 05.03.25

Des travaux d'intérêt général pour les élèves perturbateurs à Cannes

Il y a des délibérations qui ne passent pas inaperçues avec un appui médiatique. David Lisnard, maire de Cannes, a proposé une mesure pour « combattre l'impunité et l'indiscipline dans les collèges et les lycées » au conseil municipal de sa ville le 20 février 2025. « Violence, harcèlement, séparatisme, terreur, agressions » sont évoqués pour expliquer cette convention avec le rectorat.

David Lisnard, qui est aussi président de l'association des maires de France depuis 2021, évoque des cas très difficiles au lycée Bristol de Cannes. « On était intervenu pour contribuer à rétablir l'ordre. Il y a eu d'autres cas. Face à ces situations récurrentes, nous expérimentons une action de responsabilisation des gamins en question. Pendant l'exclusion, l'adolescent va réaliser des travaux d'intérêt général pour la collectivité ». Votée à l'unanimité, la convention d'un an est renouvelable 3 fois. « Une dizaine d'élèves sont attendus pour la première année, notamment pour la propreté urbaine », conclut le maire.

Il est à noter que le code de l'éducation prévoit déjà une mesure de responsabilisation. « La mesure de responsabilisation a pour objectif de faire participer les élèves, en dehors des heures d'enseignement, à des activités de solidarité, culturelles ou de formation à des fins éducatives. Au cours de cette mesure, les élèves peuvent découvrir les activités de la structure d'accueil, assister ou participer à l'exécution d'une tâche », précise la note de service de 2011. « Le contenu de la mesure de responsabilisation doit respecter la dignité de l'élève, ne pas l'exposer à un danger pour sa santé, et demeurer en adéquation avec son âge et ses capacités ».

Voir la vidéo

Extrait de cafepedagogique.net du 05.03.25

Une convention EN / Tribunal administratif de Besançon pour faire découvrir les métiers de la justice, notamment aux collégiens des REP+

2025-02-17T10:02:38Z

Le tribunal administratif de Besançon : un tremplin pour la découverte des métiers des collégiens

Une convention entre le tribunal administratif de Besançon et la direction des services départementaux de l'Éducation nationale (DSDEN) du Doubs permet aux élèves de 3e des collèges publics de découvrir les métiers de la justice.

La convention signée le mercredi 29 janvier 2025 vise à promouvoir l'égalité des chances, notamment pour les jeunes des quartiers REP+, et à encourager leur ambition scolaire et professionnelle en leur permettant l'accès à des séquences d'observation au sein de la juridiction à l'occasion du stage de 3e.

Permettre aux collégiens de découvrir les différents métiers du droit
Convention Éducation nationale / Tribunal administratif de Besançon

Les séquences d'observation, d'une durée de 4 à 5 jours, sont une opportunité pour les collégiens de découvrir les différents métiers du droit, comme les magistrats, les greffiers et autres acteurs du tribunal. Ces stages s'inscrivent dans le cadre du parcours d'orientation des élèves, afin de les aider à mieux comprendre les enjeux du monde professionnel et à affiner leur projet d'avenir. Le Tribunal administratif de Besançon entend ainsi offrir une expérience enrichissante et formatrice, en dehors des secteurs professionnels plus traditionnels.

Le partenariat met l'accent sur l'accueil des élèves des quartiers dits prioritaires, souvent confrontés à des difficultés d'accès aux stages professionnels.

"Ce dispositif est une réelle opportunité pour les collégiens, en particulier ceux issus des zones REP+, de découvrir des métiers diversifiés et de se projeter dans des études supérieures. En plus de découvrir le fonctionnement du tribunal, les élèves pourront y développer des compétences importantes pour leur futur parcours professionnel, comme la rédaction de lettres de motivation et de CV."

Nathalie Albert Moretti, rectrice de l'académie de Besançon

Adeline, qui a fait partie des premiers stagiaires, a été étonnée de découvrir la diversité des métiers au sein du tribunal administratif, bien au-delà de l'image classique des avocats. Elle a également été impressionnée par son fonctionnement, en particulier par l'absence de certaines personnes jugées lors des audiences. Ce stage lui a offert une meilleure compréhension du droit administratif et lui a ouvert de nouvelles perspectives professionnelles qu'elle n'avait pas envisagé auparavant.
Lutter contre le déterminisme social et géographique

La présidente du tribunal administratif de Besançon, Cathy Schmeber, et le principal du collège Diderot, Christophe Cuenot, soulignent l'importance de ce partenariat pour lutter contre les discriminations liées à l'origine géographique des élèves. En facilitant l'accès à des stages dans des administrations locales, cette convention permet aux jeunes collégiens de découvrir des métiers parfois perçus comme inaccessibles. Le tribunal administratif de Besançon accueillera ainsi chaque année plusieurs élèves pour une durée de quatre à cinq jours, selon un calendrier défini en concertation avec les établissements scolaires. À l'issue du stage, les élèves réaliseront un compte rendu d'observation, évalué dans le cadre du diplôme national du brevet.

Extrait de ac-besancon.fr de février 2025

Polémique : le Snalc de l'acad. de Créteil invite des membres du Raid et de la BAC pour animer une formation sur la violence à l'école (Le Café)

2025-01-22T09:01:56Z

A la une
Banalisation de la violence ou de l'extrême-droite à l'École ?

Si même l'Ecole abandonne l'éducation… Le syndicat enseignant Snalc de l'académie de Créteil a choisi des intervenants de la BAC et du Raid pour une formation sur la question de la violence à l'École. L'un d'entre eux a tenu des propos d'extrême-droite. Cette approche interroge les autres syndicats enseignants de l'Éducation nationale qui en dénoncent la vision sécuritaire. Elle véhicule également un sentiment anxiogène : s'agit-il de faire face à la violence ou de faire peur, de trouver une solution ou de nourrir les idées d'extrême-droite ?

Des intervenants du RAID et de la BAC

Le Snalc de Seine-Saint-Denis organise une formation « faire face à la violence. Comment agir ? qu'a-t-on le droit de faire ? » Pour le SNALC du 93, « des professionnels spécialistes de cette question » sont Robert Paturel, instructeur du Raid et champion de France de boxe qui anime des ateliers de self défense de Krav maga, Didier Weber, ancien brigadier major à la Bac de Paris et Luc Pavan membre du Snalc. Pour cette formation, le syndicat ne fait pas appel à d'autres spécialistes : pas de psychologue, pas de sociologue, pas de personnel médico-social, pas de pédagogue ou de médiateur pour comprendre, décrypter, déminer les situations de violence, ou de réflexion sur des mises en œuvre éducatives ou de prévention.

« L'extrême-droite dans nos formations, c'est non ! »

Pour la syndicaliste Zoé Butzbach de la CGT de Seine-Saint-Denis, le Snalc 93 « se positionne politiquement en invitant des personnes proches de l'Extrême-droite ». Elle dénonce notamment le choix de l'intervenant Robert Paturel. Cet ancien instructeur du RAID a tenu des propos en 2015 proches de la théorie de « Grand remplacement » : « Il faut que les gens sachent que les musulmans seront majoritaires dans une trentaine d'années, peut-être moins vu les flux de réfugiés. Et cette fois nous serons bien contraints de filer doux ou de disparaître ». En 2016, il répond à une question d'une journaliste de LCI après un attentat : « Les musulmans ne sont pas tous terroristes, par contre tous les terroristes sont musulmans ». Robert Paturel a aussi accordé un entretien à un média d'extrême-droite qui a rendu hommage à Jean-Marie Le Pen en ces termes « la flamme ne s'éteindra pas » dans lequel on peut lire : « il est vrai que le présumé « tortionnaire », comme l'appelle Libération, était un homme civilisé, au contraire des dégénérés gauchistes. »

Interrogé à ce sujet par le Café pédagogique, Jean-Rémi Girard, secrétaire national du Snalc précise qu'il ne s'agit pas d'un atelier politique ou de self défense : « On n'est pas dans un message idéologique, ce congrès est un moment pour échanger, partager des retours d'expérience et pas juste écouter les intervenants » temporise-t-il. Pour le bureau national du Snalc, alerté a posteriori de la formation proposée dans l'académie de Créteil, cette formation « n'aura pas lieu sous cette forme-là avec un intervenant dont on a des propos publics qui sont contraires aux statuts et valeurs du Snalc et ne respectent pas l'indépendance politique, confessionnelle et idéologique du syndicat » assure le responsable national du Snalc.

Une intersyndicale mobilisée contre les idées d'extrême-droite

Pour le collectif intersyndical du 93 de Seine-Saint Denis (Solidaires, CGT, FSU, Cnt) qui vient de créer une antenne de Visa, un comité de vigilance et d'initiative syndicales contre l'extrême-droite : « L'extrême-droite et ses idées progressent en France depuis quarante ans. Les élections de juillet dernier ont permis d'éviter le pire mais n'ont pas contredit la tendance : le RN compte aujourd'hui un record dramatique de 124 député·es à l'Assemblée Nationale. Le fascisme est aux portes du pouvoir. Dans le même temps, il pénètre de plus en plus dans nos vies et sur nos lieux de travail ». Il dénonce la formation et affirme sa « volonté de lutter contre les idées d'extrême-droite partout (…). Les personnels de l'Éducation Nationale ne doivent pas être formé-es par un service de police qui n'a pas sa place à l'école et un intervenant aux idées racistes. »

Banalisation de la violence ou de l'extrême-droite à l'Ecole ?

« Pour les élèves de maternelles, le Snalc préfère le Raid au Rased » plaisantent et grincent des enseignants du 93, préférant tourner en dérision ce choix chargé politiquement et éloigné des enjeux éducatifs de l'École.

« La banalisation de la violence au sein des écoles, des collèges et des lycées. Qu'elle soit physique, verbale ou psychologique, la violence gangrène notre métier » affirme le Snalc dans le libellé de la formation dans une rhétorique réactionnaire. Le postulat de la banalisation indique un parti pris tout comme le choix des mots. Pour l'intersyndicale, le Snalc Créteil « surfe sur la violence à l'aide d'idée d'extrême-droite ».

Pour la co-secrétaire CGT Éducation 93, Zoé Butzbach, « il n'y a pas de montée de la violence, mais la violence qui s'opère, surtout dans le Premier degré concerne des élèves en souffrance, souvent en situation de handicap ». Pour elle, « le problème n'est pas la violence elle-même, mais la violence institutionnelle » sur laquelle le Snalc « surfe en jouant sur les peurs ». « L'Extrême-droite n'a jamais proposé de solution concrète, il y a un vrai travail à faire et les solutions sont dans une inclusion de réelle qualité » poursuit-elle.

Les faits de violences physiques concernent majoritairement le premier degré

Penser que le RAID et la BAC seraient une réponse pour les personnels éducatifs pour faire face à la violence dans l'École ne dit pas la réalité des faits : la violence en milieu scolaire se manifeste principalement par des atteintes de violence verbale aux personnes. Les faits de violence physique sont bien moindres et concernent majoritairement les élèves du 1er degré. Très peu de faits de violence viennent de l'extérieur. Dès lors le recours du Raid ou de la Bac sont-ils nécessaires pour intervenir auprès d'enfants entre 6 et 10 ans sur des insultes ou incivilités ?

De même, le Raid et la BAC sont impuissants, face aux faits de cyberharcèlement ou aux conditions de travail et d'apprentissage qui se dégradent. La violence à l'école est celle de la société. L'École n'y échappe pas, elle est celle des inégalités, de leurs reproductions dont elle souffre. Cette formation du SNALC 93, syndicat enseignant considéré le plus à droite, est sans nul doute une alerte dans un des bastions traditionnels de la gauche qui vit une crise profonde. L'école et la gauche sont en crise, peut-être est-ce lié.

Djéhanne Gani

Extrait de cafepedagogique.net à l'école du 21.01.25

Journée nationale contre le harcèlement : - un numéro spécial de la Revue des parents (Fcpe) - La Journée dans trois collèges REP du Val-de-Marne

2024-11-25T09:04:22Z

Harcèlement : un numéro spécial offert !

A l'occasion de la Journée nationale de lutte contre le harcèlement scolaire, la FCPE offre jeudi 7 novembre 2024 à tous les parents un numéro spécial de la Revue des parents consacré à ce thème.

6 parents sur 10 ne connaissent pas le numéro 3018, le numéro opéré par l'association e-Enfance, pour venir en aide aux familles, dont l'enfant est victime de harcèlement. Et 90% d'entre eux attendent un renforcement de l'information.

C'est pourquoi, à l'occasion de la Journée nationale de lutte contre le harcèlement ce jeudi 7 novembre 2024, la FCPE propose à tous les parents de consulter gratuitement le numéro spécial de la Revue des parents consacré à ce thème. Objectif ? Leur donner des outils concrets pour en parler avec leur enfant, donner l'alerte et le protéger.

À retrouver :
• Une double page de conseils de la pédopsychiatre Nicole Catheline pour identifier les premiers signes de harcèlement.
• Les supports créés par la FCPE pour guider et soutenir les parents d'élèves.
• Un éclairage sur la méthode Pikas pour aborder et résoudre les situations de harcèlement.

Depuis 2021, la FCPE a mis en ligne un padlet intitulé “En finir avec le harcèlement” pour compiler de nombreuses ressources utiles pour amorcer le dialogue en famille. Une version qui a été enrichie chaque année depuis.

Padlet

La FCPE attend une conférence nationale avec tous les acteurs de la communauté éducative, où ses revendications pourront être portées : des fonds dédiés afin de financer des projets de prévention ; une médecine scolaire forte ; des adultes formés et en capacité de sensibiliser les élèves à l'usage des réseaux sociaux ; des accords avec les GAFA afin que les algorithmes identifient les déferlements de haine… ; des espaces pensés pour permettre des rencontres et échanges entre garçons et filles.

Numéro spécial de la Revue des parents

Journée nationale de lutte contre le harcèlement à l'école du jeudi 7 novembre 2024

• Collège [REP] Lakanal à Vitry-sur-Seine

Pour la journée nationale de lutte contre le harcèlement :

Les élèves ont été invités à s'habiller en blanc.
Une photographie panoramique a immortalisé élèves et personnels formant les messages : « STOP » et « 3018 »
La réponse au questionnaire sur le harcèlement a été l'occasion de parler de ce sujet en classe.

L'investissement des élèves et des adultes a été très réussi !

Voir

• Collège [REP] Emile Zola à Choisy-le-Roi

Une classe de 4ème a eu l'honneur de rencontrer Paola Locatelli, influenceuse engagée et ambassadrice de l'UNICEF,à l'occasion de la journée contre le harcèlement. Au cours de cet échange, Paola a partagé son expérience et sensibilisé les élèves à l'importance de lutter contre le harcèlement scolaire. Grâce à son témoignage et à son message d'espoir, elle a encouragé chacun à devenir acteur du changement et à promouvoir un environnement scolaire bienveillant et respectueux.

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Extrait de dsden94.ac-creteil.fr du 22.11.24

Journée nationale de lutte contre le harcèlement à l'école du jeudi 7 novembre 2024

• Collège Pierre Brossolette, REP, Villeneuve-Saint-Georges

Tous les élèves du collège ont participé à des ateliers rejoints par certaines classes de CM1-CM2 qui ont souhaité participer. Le programme de la journée riche et diversifié, comprenait :

Une vidéo de sensibilisation suivie d'un débat ;
Un jeu informatique abordant le cyber-harcèlement ;
Une exposition interactive intitulée « Moi, jeune citoyen » ;
La création d'affiches et d'un mur des conseils sur les bonnes pratiques ;
Des jeux de plateau pour encourager la réflexion et la discussion autour du harcèlement.

Dans le cadre de la cité éducative, plusieurs partenaires étaient présents :

Membres du Programme de Réussite Educative, la Police municipale, la Police Nationale, Pluriel 94 (éducateurs spécialisés), éducatrices UEMO et parents d'élèves.

Le forum a été un franc succès, avec des retours très positifs des élèves, enseignants et partenaires. Une poursuite est envisagée l'année prochaine.

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Extrait de dsden94.ac-creteil.fr du 22.11.24

B* Éducation à la sécurité routière en milieu scolaire dans des écoles REP+ de Maripasoula (CNR)

2024-11-08T10:11:40Z

Éducation à la sécurité routière en milieu scolaire
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet Directeur

Ecole [REP+] Robert Vignon Maripasoula
Circonscription d'inspection du 1er degré de Maroni
Adresse complète Passage de l'Itany
Région Guyane
Eventuellement autres écoles ou établissements selon leur code UAI 9730245D École [REP+] Alexis Jonas Maripasoula 9730356Z École [REP+] Nouveau Wacapou Maripasoula 9730517Z École Tobie Balla Maripasoula
Statut expérimentation Oui
Nb élèves bénéficiaires du projet 616

Date de validation du projet 06/05/2024
Date de début du projet 10 juillet 2024 à 00:00

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs

– Aider les élèves à mieux appréhender la route et ses dangers
– Former et accompagner les enseignants dans la réalisation de leur projet sur la sécurité routière
– Participer à la formation de citoyens responsables
– Valider la partie pratique de l'évaluation APER en Cours Moyen 2
– Valider les permis piétons
– Réinvestir le vocabulaire de géométrie
– Échanger entre pairs, écouter pour comprendre

Lutter contre les difficultés scolaires ;L'évaluation des élèves ;L'accompagnement des parcours et l'orientation ;Lien école-famille Valeurs de la République et citoyenneté ;Climat scolaire (prévention et lutte contre les discriminations, les violences, le harcèlement) ;Education artistique et culturelle ;Autre Education au développement durable et transition écologique ;Aménagement des espaces (hors bâti scolaire) ;Activité physique et sportive

Idées initiales

– Depuis quelques années, nous assistons au développement de la commune de Maripasoula. Il en va sans dire qu'avec la construction de nouvelles routes, nous nous devons de rester vigilants quant à la sécurité de nos élèves aux abords des établissements scolaires. Même s'il est vrai que l'éducation à la route ne constitue pas un champ disciplinaire particulier, elle doit cependant faire l'objet d'un traitement spécifique dès la maternelle. En ce sens, afin de "compléter le dispositif des Attestations Scolaires de Sécurité Routière (ASSR), passées en classe de 5ème et en classe de 3ème, il est créé une attestation de Première Éducation à la Route (APER) délivrée à l'issue de la scolarité primaire." L'APER est la première étape d'un continuum éducatif visant à changer les comportements sur la route par une éducation continue de la maternelle jusqu'à l'obtention du permis de conduire.

– C'est dans ce contexte que nous souhaitons faire appel à des intervenants extérieurs qualifiés (police municipale, gendarmerie,...) afin de sensibiliser nos élèves aux dangers de la route. En effet, la recrudescence d'engins à moteur circulant aux abords de nos établissements aux heures d'entrer et de sortie des classes est jugée à risque. Piétons, passagers, rouleurs… Nous sommes tous concernés. Notre rôle est de former les élèves à devenir les futurs citoyens adultes et responsables de demain. Tout ceci nous donne à réfléchir sur la manière dont on pourrait mettre nos élèves en sécurité et plus particulièrement comment les faire adopter un comportement responsable face aux dangers de la route, qui ne cesse de croître.

Combien de fois avons-nous vu un rouleur passer, sans freiner, sur l'accotement pour éviter des trous ou des ralentisseurs sans tenir compte des piétons ?
Combien d'entre eux s'arrêtent au milieu de la route sans vérifier s'il y a un usager derrière lui ?
Combien ne respecte pas la distance latérale de sécurité quand il dépasse un piéton ?
Combien d'engins ont déjà frôlé ou percuté des piétons sur l'accotement ?
Combien de fois les piétons se sont-ils sentis en danger face aux rouleurs ?

– Ce projet est d'autant plus important pour nous depuis le 24 novembre 2024. Date à laquelle un jeune homme en scooter a reculé sans regarder derrière lui, blessant légèrement un écolier qui venait récupérer sa sœur à l'école maternelle quelques rues plus loin.
Aujourd'hui, parents et enseignants s'unissent pour la sécurité de leurs enfants, de leurs élèves, des futurs citoyens de ce monde car la vie appartient à ceux qui lèvent le pied.

– Ce projet commencera avec les écoles élémentaires de Maripasoula et s'étendra les années suivantes aux autres écoles de la circonscription du Maroni incluant les collèges. Le matériel demandé sera stocké dans une salle sécurisée des affaires scolaires sous la bienveillance de M. Boris MULLER, directeur de la caisse des écoles de Maripasoula et de M. Jean BONANA des affaires scolaires.

Plan d'action

Tout au long de l'année scolaire, les enseignants de chaque école s'engageront à initier à la sécurité routière comme vous pourrez le voir ci-dessous. La police municipale interviendra ponctuellement avec des Intervenants Départementaux de Sécurité Routière (IDSR) lors des séances avec le tapis et surtout lors des sorties. Les parents, agents municipaux, techniciens de surface, services civiques et stagiaires volontaires accompagneront les élèves lors des sorties pédagogiques à pied et/ou à vélo. Le matériel demandé (vélos, tapis etc.) sera prêté aux écoles selon un planning que nous définirons ensemble entre les directeurs, le chef de la police municipale et M. Bonana chargé des affaires scolaires, au mois de septembre 2024.

• Finalité :

Obtenir un diplôme qui sera remis à tous les élèves à la fin de l'année scolaire en présence des parents d'élèves et d'agents de la police municipale en présence du directeur.
Présenter une production artistique sur la route et ses dangers (court-métrage/affiches que l'on pourrait placarder sur les murs de la commune...)
Réaliser des panneaux de signalisation

• Cycle 2 CP-CE1-CE2

– Période : JANVIER 2025
Jour : 1 jour à définir dans la dernière semaine du mois
Lieu : l'école
Horaires : 8h00-11h00
Action : Découvrir le tapis circuit d'éducation à la sécurité routière
Objectif : Identifier quelques panneaux de signalisation

– Période : FÉVRIER 2025
Jour : 1 jour à définir dans la dernière semaine du mois
Lieu : l'école
Horaires : 8h00-11h00
Action : Utiliser le tapis circuit d'éducation à la sécurité routière
Objectif : Circuler sur le tapis en respectant les règles (piétons)

– Période : MARS 2025
Jour : 1 jour à définir dans la dernière semaine du mois
Lieu : l'école
Horaires : 8h00-11h00
Action : Passer le permis piéton
Objectif : Appliquer les règles vues afin d'avoir son permis piéton

– Période : AVRIL 2025
Jour : 1 jour à définir dans la dernière semaine du mois
Lieu : l'école
Horaires : 8h00-11h00
Action : Utiliser le tapis circuit d'éducation à la sécurité routière
Objectif : Circuler sur le tapis en respectant les règles (rouleurs)

– Période : MAI 2025
Jour : 1 jour à définir dans la dernière semaine du mois
Lieu : l'école et les alentours
Horaires : 8h00-11h00
Action : Sortie pédagogique
Objectif : Identifier les dangers de la route

• Cycle 3 CM1-CM2

– Période : OCTOBRE 2024
Jour : 1 jour à définir dans la dernière semaine du mois
Lieu : l'école
Horaires : 8h00-11h00
Action : Découvrir le tapis circuit d'éducation à la sécurité routière
Objectif : Identifier quelques panneaux de signalisations.

– Période : NOVEMBRE 2024
Jour : 1 jour à définir dans la dernière semaine du mois
Lieu : Bourg de Maripa-Soula
Horaires : 8h00-11h00
Action : Sortie pédagogique à pied
Objectif : Identifier les différentes signalisations dans le bourg et les dangers de la route

– Période : DÉCEMBRE 2024
Jour : 1 jour à définir dans la dernière semaine du mois
Lieu : l'école
Horaires : 8h00-11h00
Action : Utiliser le tapis circuit d'éducation à la sécurité routière 1/3
Objectif : Circuler sur le tapis en respectant les règles connues (piétons)

– Période : JANVIER 2025
Jour : 1 jour à définir dans la dernière semaine du mois
Lieu : l'école
Horaires : 8h00-11h00
Action : Passer le permis piéton
Objectif : Appliquer les règles vues afin d'avoir son permis piéton

– Période : FÉVRIER 2025
Jour : 1 jour à définir dans la dernière semaine du mois
Lieu : l'école
Horaires : 8h00-11h00
Action : Utiliser le tapis circuit d'éducation à la sécurité routière 2/3
Objectif : Circuler sur le tapis en respectant les règles connues (rouleurs)

– Période : MARS 2025
Jour : 1 jour à définir dans la dernière semaine du mois
Lieu : le hall à côté de l'école
Horaires : 8h00-11h00
Action : Utiliser le tapis « circuit d'éducation à la sécurité routière » 3/3
Objectif : Circuler sur le tapis en respectant les règles connues (rouleurs)

– Période : AVRIL 2025
Jour : 1 jour à définir dans la dernière semaine du mois
Lieu : Bourg de Maripa-Soula
Horaires : 8h00-11h00
Action : Sortie pédagogique à vélo
Objectif : Apprendre à rouler en tenant compte des autres usagers

– Période : MAI 2025
Jour : 1 jour à définir dans la dernière semaine du mois
Lieu : Alentours du groupe scolaire
Horaires : 8h00-11h00
Action : Préparer les élèves à la validation de l'APER
Objectif : Se préparer à la validation de l'APER

– Période : JUIN 2025
Jour : 1 jour à définir dans la dernière semaine du mois
Lieu : Bourg de Maripa-Soula
Horaires : 8h00-11h00
Action : Sortie pédagogique à vélo dans le bourg
Objectif : Valider les compétences de l'APER

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - Intervenant extérieur - Déplacement - Formation - Personnel EN - Autre

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 10.07.24

Une classe prépa Talents à Troyes pour former les douaniers de demain

2024-10-11T08:36:16Z

– Une classe prépa à Troyes pour former les douaniers de demain
Le partenariat n'est pas banal. L'université de Reims Champagne-Ardenne et la direction générale des douanes œuvrent ensemble depuis l'an dernier avec la mise en place d'une classe prépa Talents douanes à Troyes, pour préparer les étudiants au concours des douanes.
Extrait de lest-eclair.fr du 09.10.24