- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

B* Montpellier. Bouger, ressentir, grandir, découverte de la danse à la maternelle REP+ Cervantès

2026-05-20T08:23:10Z

Projet de danse à l'école maternelle Cervantès (Montpellier)

Bouger, ressentir, grandir : la petite section de l'école Cervantès découvre la danse

Dans le cadre des Propositions artistiques et culturelles pour les écoles - PACE, les élèves de petite section de l'école Cervantès participent à un projet danse du 8 janvier au 13 avril. L'objectif ? Donner aux enfants le goût de la pratique artistique, leur permettre d'entrer en dialogue par le mouvement et de découvrir un véritable langage artistique.

La danse, première porte d'entrée dans l'art

Ce projet invite les enfants, leurs enseignantes et leurs familles à vivre une expérience artistique sensible autour de la danse contemporaine.

Il s'appuie sur la rencontre directe avec des œuvres vivantes, grâce à de petites performances dansées, réalisées dans l'école, appelées Mini‑Dialogues.

Une manière douce et immersive d'ouvrir les tout‑petits à la création.

Un parcours artistique immersif à hauteur d'enfant

Tout au long du projet, une danseuse professionnelle de la compagnie Satellite accompagne les enfants à travers une série d'ateliers.
La découverte passe aussi par l'observation, les échanges, les mots posés sur les ressentis et les traces laissées par les gestes : autant d'éléments qui construisent une première culture chorégraphique.

Les élèves apprennent à associer des mouvements à des mots et explorent différentes façons d'agir, de réagir, de se déplacer.

Cette approche permet à chacun d'expérimenter, d'imaginer et de s'exprimer autrement grâce au mouvement.

Un projet qui rapproche l'école et les familles

Au‑delà de la pratique, ce projet crée un pont entre l'école et les familles.
Il développe des moments partagés, des espaces de co‑présence où se tissent confiance, émotions et découvertes autour d'une œuvre artistique vivante.

Les enfants, quant à eux, se montrent particulièrement sensibles à cette immersion dans la danse contemporaine : ils s'investissent pleinement, certains se libèrent peu à peu de leur timidité, et plusieurs semblent même se « transformer ».

Le dispositif PACE (Propositions Artistiques et Culturelles aux Écoles), s'inscrit dans le cadre du Parcours d'Éducation Artistique et Culturelle (PEAC). Ils sont menés conjointement et financés par la Ville de Montpellier, la Direction régionale des affaires culturelles d'Occitanie et la Direction des services départementaux de l'éducation nationale de l'Hérault.

Ce dispositif vise à accompagner les équipes pédagogiques dans l'éducation artistique et culturelle autour de trois piliers essentiels :
• La pratique artistique avec un professionnel,
• La rencontre avec les œuvres et les lieux culturels,
• L'appropriation des connaissances.

Un appel à projets destiné aux associations est publié tous les ans autour du mois de février sur le site web montpellier.fr

Extrait de ecoles.montpellier.fr du23.03.26

Pour en savoir plus sur les PACE

Contexte général

L'école maternelle Cervantès est une école REP+ située à Montpellier. Dans le cadre des Propositions artistiques et culturelles pour les écoles (PACE), elle a lancé un projet de danse destiné à la petite section. Le projet s'est déroulé du 8 janvier au 13 avril et a été conçu pour offrir aux tout‑petits une première expérience artistique autour de la danse contemporaine.
ecoles.montpellier.fr

Objectifs pédagogiques

Développer le goût de la pratique artistique chez les enfants.
Favoriser le dialogue par le mouvement et la découverte d'un langage artistique.
Créer un pont entre l'école et les familles grâce à des moments de co‑présence.
Encourager l'expression corporelle et la libération de la timidité.

Ces objectifs s'inscrivent dans les trois piliers du PACE : pratique artistique avec un professionnel, rencontre avec des œuvres vivantes, et appropriation des connaissances.
montpellier.fr

Méthodologie et activités
Étape Description Acteurs
Mini‑Dialogues Petites performances dansées réalisées dans l'école. Danseuse professionnelle de la compagnie Satellite
Ateliers de découverte Observation, échanges, mots posés sur les ressentis, traces des gestes. Enseignantes, danseuse, enfants
Parcours immersif Association de mouvements à des mots, exploration de différentes façons d'agir. Enfants, danseuse
Espaces de co‑présence Moments partagés entre enfants, familles et enseignants. Familles, enseignants, danseuse
Ces activités permettent aux élèves d'expérimenter, d'imaginer et de s'exprimer autrement grâce au mouvement.
ecoles.montpellier.fr

Impact observé

Les enfants se montrent particulièrement sensibles à l'immersion dans la danse contemporaine.
Certains enfants se libèrent de leur timidité et se « transforment ».
Le projet renforce la confiance, les émotions et les découvertes artistiques partagées entre l'école et les familles.
ecoles.montpellier.fr

Financement et cadre administratif

Le projet PACE est co‑financé par la Ville de Montpellier, la Direction régionale des affaires culturelles d'Occitanie et la Direction des services départementaux de l'éducation nationale de l'Hérault.
Chaque école peut recevoir un financement compris entre 500 € et 3 500 €, selon la qualité éducative, artistique et culturelle du projet, le nombre d'élèves concernés, les publics ciblés (QPV, REP, REP+, inclusion), et la cohérence du parcours d'éducation artistique.
montpellier.fr

Conclusion

Le projet de danse à l'école maternelle Cervantès illustre comment une petite section REP+ peut bénéficier d'une expérience artistique structurée, soutenue par un professionnel et intégrée dans un dispositif public (PACE). Il favorise l'expression corporelle, la coopération intergénérationnelle et l'ouverture à la culture contemporaine, tout en respectant les critères de financement et les objectifs éducatifs définis par la Ville de Montpellier.

"Conversations chorégraphiques" : quand la danse fait école ...

Le rectorat de Montpellier a vibré au rythme de la 6ᵉ édition des Conversations chorégraphiques. Une journée dédiée à la danse à l'École, réunissant élèves, enseignants et artistes autour de projets créatifs et collaboratifs.

Le 15 avril, la cour Soulages du rectorat de l'académie de Montpellier a accueilli la 6ᵉ édition des Conversations chorégraphiques, consacrée cette année au thème « Danse(s) et techniques du corps ». Portée par le Cercle d'étude Arts danse et la DAAC de l'académie, en partenariat avec l'Agora, Cité Internationale de la Danse, cette journée a rassemblé élèves, enseignants, artistes et acteurs culturels autour d'un objectif commun : faire vivre et partager la culture chorégraphique à l'École.

Organisée sur deux sites complémentaires, la journée a débuté à l'Agora, Cité Internationale de la Danse, avec des temps de pratique et d'échanges réunissant des élèves de l'école maternelle [REP+] Cervantès de Montpellier, du collège Voltaire de Remoulins, du lycée Jean Lurçat de Perpignan et de l'UFR STAPS de Montpellier. Une table ronde a ensuite permis de croiser les regards d'enseignants, de chercheurs et de professionnels de la culture.

La cour Soulages est ensuite devenue espace de création et de restitution artistique, sous la coordination de l'artiste chorégraphe Fabrice Ramalingom.
Cinq groupes de lycéens issus des établissements Lacroix (Narbonne), Jean Monnet (Montpellier), Jean Lurçat (Perpignan), Clémenceau (Montpellier) et André Gide (Uzès) ont présenté leurs travaux chorégraphiques, illustrant la diversité et la richesse des projets menés dans les établissements.

Placée sous le parrainage de Dominique Hervieu, danseuse et chorégraphe, co-directrice de l'Agora depuis 2025, et de Christine Fil, inspectrice d'EPS en charge des enseignements artistiques, cette édition a réuni près de 140 participants, dont 60 élèves.

Unique en France, le Pôle Arts Danse de l'académie de Montpellier fédère une vingtaine d'enseignants engagés dans la transmission de la danse. Il œuvre à produire des ressources pédagogiques, à accompagner les enseignements artistiques et à renforcer les partenariats entre l'École et le monde culturel.

À travers les Conversations chorégraphiques, l'académie de Montpellier réaffirme son engagement en faveur de l'éducation artistique et culturelle, en valorisant les projets menés sur le terrain et en favorisant le dialogue entre tous les acteurs de la danse.

Extrait de ac-montpellier.fr Mise à jour : avril 2026

B* Auxerre. La diversité culturelle dans le projet de l"école REP Jean Renoir (CNR, 2022)

2026-03-18T09:31:22Z

Chez moi le monde
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet Coordinatrice REP

Ecole élémentaire [REP] Renoir Auxerre
Circonscription d'inspection du 1er degré d'Auxerre I
Adresse complète 4 avenue Courbet
Région Bourgogne-Franche-Comté
Nb élèves bénéficiaires du projet 109

Date de validation du projet 03/05/2023
Date de début du projet 11 janvier 2022 à 00:00

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs

– Notre plan d'action vise à améliorer le climat scolaire en réduisant les discriminations. Les parcours des enfants sont valorisés et partagés avec l'ensemble de leurs camarades. Ce partage permet de comprendre les valeurs de la République et de les mettre en place. *
– Ce projet a pour but d'enrichir le lien école-famille car les parents vont participer activement à l'élaboration des costumes et ils vont venir voir le spectacle de leur enfant.
– Mettre l'accent sur l'éducation artistique et culturelle est fondamental pour les élèves de notre école car beaucoup n'ont pas accès aux musées, aux cours de chants..

Lutter contre le décrochage scolaire ;Lien école-famille Lutter contre les assignations sociales et territoriales ;Valeurs de la République et citoyenneté ;Climat scolaire (prévention et lutte contre les discriminations, les violences, le harcèlement) ;Education artistique et culturelle

Idées initiales

– A la fin de l'année scolaire dernière, lors d'un conseil des maîtres, les enseignants ont voulu construire un projet afin de permettre aux élèves de découvrir les cultures de leurs camarades.
L'école élémentaire Renoir a mis en avant dans le projet d'école sa diversité culturelle.
En effet l'école est la seule école d'Auxerre ayant une classe UPE2A et un cours d'OEPRE. Elle accueille également de nombreux élèves primo arrivants. L'école collabore étroitement avec Coallia.
Toutes les cultures sont représentées cependant les enseignants ont constaté que les enfants avaient une mauvaise connaissance des autres cultures et que cela entraînait des situations parfois discriminantes. Ce projet s'inscrit donc également dans un travail sur la laïcité.

– Une fois ce constat établi les enseignants ont construit un projet mêlant plusieurs domaines : le chant, l'art plastique, la géographie, la lecture et la production d'écrits. Les enseignants voulaient que le projet se construise en partant des expériences des élèves. Grâce à ce projet les enfants partagent leurs coutumes, leur langue, leurs chants, leur cuisine.. avec leurs camarades.
Afin que le projet ait une réalisation finale, les enseignants voulaient organiser un spectacle autour du chant. Pour cela ils ont fait appel à une intervenante en chant. Avec l'aide de celle-ci, ils ont déterminé un répertoire de chant du monde.

– Lors de ce spectacle les enfants auront besoin de costumes, c'est pour cette raison que j'ai sollicité l'EAA la Ruche afin que les parents d'élèves puissent participer aux ateliers couture. Ils pourront donc réaliser les costumes de leurs enfants. L'EAA la Ruche a répondu favorablement à notre demande. Ces ateliers seront l'occasion d'amener les parents à participer aux activités de l'EAA.

– Les enseignants ont décidé de réaliser le spectacle au Silex-> https://www.lesilex.fr/] pour que les familles sortent du quartier et car certaines familles participent déjà à un projet avec l'OAH et le Silex. Les enseignants ont pensé que les familles pourraient être motivées si leurs enfants étaient eux aussi dans un projet en chant.

– Les enseignants se sont demandé quelles activités complémentaires pourraient être intégrées dans le projet afin que celui-ci soit complet. J'ai donc proposé de rencontrer la personne en charge du musée micro folie pour savoir si nous pouvions organiser une visite sur le thème du voyage.
Le musée nous a proposé une visite en deux temps, le premier, une observation d'oeuvres qui évoquent les raisons d'un voyage, les moyens de transport ou encore des objets d'autres pays puis un second temps avec la fabrication d'une petite valise en carton où ils pourront ranger différents éléments du travail sur le voyage.

– J'ai également contacté l'arthothèque dans le but de sélectionner des œuvres pour les étudier en classe et s'en servir comme décor lors du spectacle. Le reste du décor sera réalisé en relief avec l'aide du centre de loisirs.

Plan d'action

– Le travail a commencé dans les classes avec un travail dans différents domaines et dans le partage de la culture de chaque élève.
Les enfants ont ensuite commencé à travailler avec l'intervenante, Mme Bacot, en chant.
Pendant ce même temps des visites à Microfolie ont été organisées.
Les ateliers couture commenceront pendant les vacances d'avril.
Le travail en classe est filé sur l'ensemble de l'année.

– Les objectifs de ce projet sont :

Découvrir d'autres cultures, les comprendre et mieux les accepter.
Mobiliser des connaissances inter-disciplinaires
Développer les capacités musicales des enfants, leurs oreilles,leurs réactions émotionnelles, leur sens du rythme, leur créativité et leur personnalité artistique
Favoriser le lien entre les classes et les liens parents/enfants/école
Travailler avec des partenaires du quartier et d'autres partenaires de la ville d'Auxerre dans un but commun : produire un spectacle abouti dans un vrai lieu de représentation .

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - Intervenant extérieur - Déplacement - -

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 11.01.22

L'autocensure en classe depuis Samuel Paty et les « refus implicites » d'apprentissage : témoignages d'un dessinateur de presse et d'une cosecrétaire du SNES-FSU de l'académie de Besançon (L'Est républicain)

2024-12-26T08:44:07Z

Autocensure en classe depuis Samuel Paty : le témoignage d'un dessinateur de presse jurassien

Titouan Faivre, dessinateur de presse franc-comtois, intervient régulièrement dans les salles de classe pour aborder la liberté d'expression. L'assassinat de Samuel Paty, le 16 octobre 2020, a changé sa manière de faire. S'il s'oblige dans certaines situations à « arrondir les angles » pour éviter les conflits, il lui arrive aussi de s'autocensurer.

Le 16 octobre 2020, quand Samuel Paty est décapité par un terroriste islamiste à Conflans-Sainte-Honorine, Titouan Faivre est à Vesoul. C'est un vendredi, le jour où il intervient au collège [REP] Jacques-Brel.

[...]

Lors de ses interventions, il montre notamment des dessins satiriques et des caricatures. Du visage du roi Louis-Philippe Ier en forme de poire aux dessins de Charlie Hebdo, en passant par ses propres dessins. Et ce pour définir avec son auditoire ce qu'est la liberté d'expression et où elle s'arrête, mais aussi « pour savoir si le dessinateur de presse doit présenter la même objectivité que le journaliste. La réponse est non ».

[...] Depuis la tragédie, le dessinateur a « appris à arrondir les angles. Tout se fait au ressenti, aux regards échangés. Quand j'entre dans certaines classes, au bout d'à peine quelques secondes, je sais que je ne vais montrer aucune caricature de Charlie Hebdo, ni même évoquer son nom ». S'il n'y a pas de circonstances précises qui le conduisent à s'autocensurer, certains contextes s'y prêtent. « Quand j'entre dans la salle, si c'est le gros bordel et que je vois que l'enseignant a du mal à gérer ses élèves, je me dis que ça va être compliqué. Et quand je commence à parler de la liberté d'expression, si certains lèvent les yeux au ciel et soupirent, ce n'est même pas la peine de tenter d'avoir un débat constructif avec eux. »
[...]

Extrait de c.estrepublicain.fr du 19.12.24

Plus inquiétants que les rares conflits, les « refus implicites » d'apprentissage

[...] Selon Nathalie Faivre, « il faut distinguer l'autocensure du fait de faire attention à la façon dont on formule les choses pour être le moins conflictuel possible ». La secrétaire syndicale évoque « des sujets qui, traditionnellement, provoquent des crispations ». Comme le génocide arménien - « les collègues d'histoire-géo savent qu'en abordant ce sujet, s'il y a des élèves d'origine turque dans la classe, ça risque de déclencher des réactions ou des discussions » - ou l'éducation sexuelle

[...]

Nathalie Faivre pour qui « les situations de conflit sont très minoritaires », tient à répéter cette notion de « refus implicite. Ce qui inquiète le plus les enseignants, ce n'est pas les rares cas d'agressivité, mais c'est ce détachement d'un certain nombre d'élèves. Ça, c'est le plus grave pour nous. C'est discret, les élèves ne disent rien, mais ils n'en pensent pas moins. À nos yeux, c'est plus préoccupant que les rares cas de conflits ouverts ».

Extrait de c.estrepublicain.fr du 19.12.24

Jean-Jacques Goldman écrit une chanson sur la résistance à Vénissieux pour une institutrice et ses élèves de CM1 en REP+ (Le Parisien)

2024-05-21T09:23:13Z

« Je n'en revenais pas » : Jean-Jacques Goldman a écrit une chanson pour une institutrice et ses élèves
Le chanteur qui s'est mis en retrait depuis des années a participé à la musique d'un spectacle scolaire sur la transmission et la résistance à Vénissieux (Rhône). Il pose même sa voix sur la chanson en lisant la lettre historique de Missak Manouchian avant son exécution

« Je n'en revenais pas » : Jean-Jacques Goldman a écrit une chanson pour une institutrice et ses élèves
Le chanteur qui s'est mis en retrait depuis des années a participé à la musique d'un spectacle scolaire sur la transmission et la résistance à Vénissieux (Rhône). Il pose même sa voix sur la chanson en lisant la lettre historique de Missak Manouchian avant son exécution

« Elle changeait la vie », pourrait chanter Jean-Jacques Goldman. Nadia Bachmar a grandi aux Minguettes, quartier prioritaire de Vénissieux (Rhône), en banlieue de Lyon. L'école de la République « chevillée au corps », cette fille d'ouvriers immigrés algériens a embrassé le métier d'enseignante. En restant fan de… Goldman. Son dévouement pour ses élèves de CM1 n'a eu d'égal que le cadeau offert par l'artiste. Une chanson, pour sa classe.

Le titre s'appelle « Résistant », et s'ouvre sur la lettre de Missak Manouchian écrite à son épouse quelques heures avant son exécution au Mont-Valérien (Hauts-de-Seine). On entend Goldman lire ce texte, dans une voix pleine d'émotion. Puis suivent les paroles chantées par les élèves. Tout ça avant que le résistant arménien n'entre au Panthéon. L'incroyable histoire a été révélée par le quotidien Le Progrès, qui a assisté aux commémorations du 8 mai à Valromey-sur-Séran (Ain) où des écoliers de cette commune, et ceux de Nadia

Extrait de leparisien.fr du 18.05.24

Au Festival off d'Avignon, une pièce de la compagnie "Les Entichée.e.s" sur le quotidien des collèges en réseau d'éducation prioritaire

2023-07-26T08:15:34Z

Théâtre : une pièce à Avignon pour montrer la réalité dans les établissements en réseau d'éducation prioritaire

La pièce "Qu'il fait beau cela vous suffit" sur scène dans le festival off à Avignon, juillet 2023

Ecouter (02:39)

C'est la dure réalité des collèges en réseau d'éducation prioritaire qui est sur la scène du théâtre du Train Bleu, à Avignon. Un collège fictif mais terriblement réaliste, dans ces quartiers autrefois appelés ZEP, avec ses profs parfois aussi paumés que leurs élèves.

Pour écrire cette pièce, Mélanie Charvy et Millie Duyé ont passé beaucoup de temps dans des collèges en réseau d'éducation prioritaire. Leur constat est accablant : "Malgré 30 ans de politique d'éducation prioritaire, rien ne change et même, cela s'aggrave. Y a-t-il une volonté politique de réduire les inégalités à l'école ou de reproduire ce déterminisme social ? On a conscience des réalités du terrain, et on n'agit pas suffisamment. Ils vivent dans des conditions pourries, et les établissement sont pourris. Qu'est-ce que cela raconte ?"

Des scènes courtes et percutantes, la vie scolaire devient théâtre : élève en souffrance devenu ingérable, crise de nerfs d'un prof à bout, des mots sur des maux... C'est un bel hommage au travail des adultes en première ligne, la pièce les montre terriblement humains. Engagées, les deux autrices metteuses en scène proposent à des collégiens de REP d'intégrer leur spectacle.vidéo (Youtube 1/04

Extrait de francetvinfo.fr du 22.03.23

Pour en savoir plus

Mélanie Charvy et Millie Duyé, un duo de choc dans l'arène de l'éducation nationale
Au théâtre du Train bleu à Avignon, les deux artistes à la tête de la compagnie Les Entiché.e.s invitent à plonger dans le quotidien aussi âpre que poétique d'un collège en Réseau d'éducation prioritaire (REP). Généreuses et authentiques, Mélanie Charvy et Millie Duyé nous guident au cœur de leur processus créatif.

[...] Le spectacle que vous présentez au Train Bleu est une plongée vertigineuse dans le monde enseignant, et tout particulièrement dans les réseaux d'éducation prioritaire. Pourquoi ce sujet ?
Mélanie Charvy et Millie Duyé : Nous menons depuis de nombreuses années de nombreuses actions de médiation culturelle dans des établissements scolaires, en lien avec nos créations et leurs thématiques. Nous avons toujours souhaité travailler avec des élèves pour lesquels le théâtre n'était pas une évidence. Justement pour décloisonner le théâtre mais aussi les sujets que l'on traite sur scène. Pour leur dire que leur réalité peut faire théâtre, afin de sortir du microcosme, d'un entre-soi qui ne nous convient pas, d'un théâtre « bourgeois pour les bourgeois ». Très rapidement, nous avons tissé des liens avec les enseignant·e·s avec lesquel·le·s nous travaillions lors de ces périodes de médiation. Leurs confidences nous ont souvent bouleversées, ont bousculé nos certitudes ou nos ignorances de la situation actuelle du milieu éducatif. Et plus particulièrement celle des établissements scolaires où sont concentrés des élèves en difficulté financière, sociale, éducative. Les situations sociales dramatiques de certains élèves, les conditions souvent dégradées d'enseignement — classes surchargées, manque de personnel, manque de formation —, les établissements scolaires qui tombent en ruines sont autant de raisons de s'indigner et de questionner la place et la responsabilité des instances politiques. Que fait l'État pour permettre une réelle égalité des chances à l'école ? Les réseaux d'éducation prioritaire, les anciennes ZEP, font partie de cette volonté politique affichée de combattre les inégalités de naissance dans le système éducatif. Afin de permettre à tous les enfants d'accéder à une « même éducation ». Nous avons donc décidé d'enquêter en nous servant de méthodes élaborées en sociologie pour venir confronter la rhétorique politique au réel.

[...] Vous évoquez aussi la déshérence politique. L'envie de faire, mais pour des raisons partisanes, de ne jamais vraiment changer les choses…

Mélanie Charvy et Millie Duyé : Le constat est fait et posé depuis de nombreuses années : le système éducatif français ne permet pas de réduire les inégalités des chances. Ces inégalités, depuis trente ans, se perpétuent et s'aggravent. Pierre Bourdieu en parlait déjà il y a cinquante ans, et malgré l'obligation scolaire dès trois ans, malgré des politiques publiques éducatives spécifiques, le constat ne bouge pas. Les élu·e·s connaissent ces constats mais sont malheureusement pour la plupart, très éloigné·e·s des classes populaires et ne mesurent pas la réalité du désarroi de l'école publique. Prenons en exemple nos derniers ministres de l'éducation nationale : combien ont fait leur parcours d'élève dans le système éducatif public ? Combien viennent des milieux populaires, des établissements REP ? Ce réel pourtant bien concret leur échappe et malheureusement leur convient pour garder une position dominante. L'éducation n'échappe pas à cette triste reproduction sociale.

Extrait de oeildolivier.fr de juillet 2023

Voir aussi sur Youtube

Note du QZ : Rappelons à ce propos le spectacle "Zazizep", suite d'une dizaine de textes écrit et présenté hors-programme officiel lors des Assises nationales de l'éducation prioritaire de Rouen en juin 2008 par Myriam Bourgarel, fille d'Alain Bourgarel et elle-même ancienne élève de ZEP. Ce texte a été présenté ultérieurement également dans plusieurs ZEP.

« Je suis le seul petit rebeu de la classe » : l'humoriste Ramzy Bedia raconte dans « Sept à huit » son enfance dans une école catholique privée (tvmag.lefigaro)

2023-06-02T06:06:04Z

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« Je suis le seul petit rebeu de la classe » : Ramzy Bedia raconte dans « Sept à huit » son enfance dans une école catholique privée

[...] S'il est né à Paris en 1972, les parents de Ramzy Bedia sont algériens, arrivés en France en 1962, l'année de l'indépendance de l'Algérie. Petit, il apprend le respect des deux pays. Ses parents l'inscrivent dans un établissement privé catholique. Ils vivent à Gennevilliers dans une « banlieue difficile » c'est pourquoi ils scolarisent leur fils dans la ville à côté, Asnières-sur-Seine. « J'allais à l'école, je faisais mes prières tous les matins “Notre père, je vous salue Marie”, je les connais par cœur » commence à raconter Ramzy dans le portrait que lui consacre ce dimanche 21 mai « Sept à huit ». « Et le soir quand je rentrais, je voyais mon père dans sa chambre le front sur le sol en train de prier » se rappelle l'humoriste qui à l'époque ne comprend pas pourquoi son père pratique sa religion différemment. Ce dernier lui aurait alors répondu : « Chut, tais-toi, on verra plus tard. Sois comme les autres, intègre-toi comme les autres ».

Un smic pour faire vivre une famille nombreuse
Mais le fossé économique qui sépare Ramzy de ses camarades de classe est grand. Chez les Bedia, il y a « un smic pour faire vivre cette famille de onze ». À l'école, il est « tout le temps mis à côté ». « Je n'ai pas les bonnes chaussures, je n'ai pas les beaux habits, je n'ai pas de mobylette. Ils vont tous au café mais moi je ne peux pas, j'allais à l'école avec pas d'argent pour manger. Je suis le seul petit rebeu de la classe » se rappelle-t-il. [...]

Extrait de tvmag.lefigaro.fr du 21.05.23

Source : la revue de presse hebdomadaire des Cahiers pédagogiques du 28 mai 2023 (une soixantaine d'extraits de presse)

Le 9 novembre sur France2 : diffusion de Vie scolaire, film de Grand Corps Malade et Mehdi Idir (2019) sur la vie dans un collège Zep de Saint-Denis. Disponible sur Netflix

2022-11-09T15:08:45Z

Sur France 2 à 21h10 le 9 novembre 2022
La vie scolaire, fiction, Grand Corps Malade, Mehdi Idir, France, 2019, avec Liam Pierron, Zita Hanrot, Soufiane Guerreb
Voir le dossier du site de l'OZP sur ce film de 2019
Voir aussi Le film est-il tiré de l'histoire vraie de Grand Corps Malade ?
Voir les mots-clés en bas à gauche

- Archives Agenda 2022 / Quartier Prioritaire de la Ville (QPV) [Gén.] (gr 5)/, ***REP [Act.] (gr 4)/ , Audiovisuel tous publics (gr 2)/, Enseignants (Identité et Statut) [Gén.] (gr 3)/, Climat scol., Violence [Gén.] (gr 5)/, CPE [Gén.] (gr 3)/
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Malgré la lente gentrification, la mixité sociale toujours à la peine dans les écoles de banlieue (dossier du Parisien à propos du film "La cour des miracles")

2022-10-07T08:57:46Z

Seine-Saint-Denis
Malgré la lente gentrification, la mixité sociale toujours à la peine dans les écoles de banlieue
Le film « La Cour des miracles », sorti le 28 septembre, met en exergue les inégalités qui frappent l'école publique. En Seine-Saint-Denis, le manque de mixité reste encore criant dans certains quartiers en dépit des programmes immobiliers et de l'arrivée de nouveaux habitants.

C'est une petite école qu'on repère à peine, effacée par la hauteur des immeubles qui l'entourent. Seule sa façade orangée détonne, apportant un brin de gaieté dans un quartier largement bitumé. C'est ici, au sein de la maternelle Jacques-Prévert, dans le quartier populaire des Quatre-Chemins à Aubervilliers (Seine-Saint-Denis), qu'a été tourné « La Cour des miracles », le dernier film de Carine May et Hakim Zouhani, tous deux originaires de cette commune, l'une des plus pauvres de France.

Extrait de leparisien.fr du 07.10.22

Autres articles du dossier

Une école publique n'en vaut pas une autre

Barbara Fouquet-Chauprade, sociologue de l'éducation, travaille à l'université de Genève. Elle s'intéresse aux questions d'inégalités qui touchent le système éducatif français.

Extrait de leparisien.fr du 07.10.22

"Le culte de l'entre-soi n'est pas là où on le pense", insiste le réalisateur Hakin Zoubani

Le 12e Trophée d'impro à la Comédie française : entretien entre Jamel Debbouze et l'entrepreneur Marc Ladreit-de-Lacharriere (Fondation Culture et Diversité) (Le Jdd)

2022-06-20T08:49:21Z

Jamel Debbouze et Marc Ladreit de Lacharrière racontent leur amitié et leur action pour les jeunes de banlieue
L'humoriste Jamel Debbouze et le milliardaire Marc Ladreit de Lacharrière organisent le « Trophée de l'impro », dont la finale aura lieu à la Comédie-Française vendredi. Complices, ils décrivent leur action pour les jeunes de banlieue et la culture, leur goût partagé pour le foot et la joie de vivre.

Ils chahutent comme deux gamins. « Quel privilège de faire attendre un milliardaire ! », rigole Jamel Debbouze en débarquant dans la salle du Théâtre Marigny, l'un de la trentaine d'établissements de l'empire Fimalac de Marc Ladreit de Lacharrière . À 81 ans, cette figure atypique du capitalisme français est aujourd'hui un mécène incontournable de l'industrie culturelle. Le philanthrope a aussi cédé 10 % de sa fortune, estimée à près de 5 milliards d'euros, à une fondation au service des « moins chanceux ». Ce jour-là, il sourit en accueillant l'humoriste (47 ans depuis samedi), qui met ses pieds sur un fauteuil pour la photo : « Ne te gêne pas, on est chez nous ! » Vendredi, c'est sous les ors prestigieux de la Comédie-Française qu'ils seront réunis pour la finale de la douzième édition du Trophée d'impro Culture & Diversité. Leur bébé.

Comment vous êtes-vous rencontrés ?
Jamel Debbouze : Il y a une douzaine d'années, Marc m'a suivi dans la rue jusque chez moi. Il est resté caché pendant des jours à guetter ma sortie. Et puis il a pris son courage à deux mains et m'a sauté dessus : « Viens, j'ai un truc très intéressant à te montrer ! » Et je me suis retrouvé avec lui dans un théâtre. C'était lequel déjà ?
Marc Ladreit de Lacharrière : Le Théâtre du Rond-Point, chez Jean-Michel Ribes.
J.D. : Voilà ! Là, il me dit : « J'ai une fondation qui s'appelle Culture & Diversité pour aider les jeunes de banlieue. » Je me suis dit : « Tiens, c'est un beau nom pour défiscaliser, ça doit encore être un roublard… » Je me retrouve donc au Rond-Point, où une moitié de la salle était remplie par des gamins du 93 et du 78, l'autre par des patrons du CAC 40, et au milieu se trouvait Jacques Chirac ! Je me suis demandé : « Mais c'est qui ce mec qui manifestement fait ce qu'il dit ? »
M.L.L. : Avec Jamel, on s'est tout de suite bien entendus. Dans les médias, on me présente toujours comme un milliardaire, mais jamais comme un entrepreneur qui a commencé modestement en étant surveillant pendant quatre ans dans des collèges difficiles de Seine-Saint-Denis pour payer ses études.

Le plus important, c'est d'utiliser notre réussite pour les autres. C'est ce qu'on fait avec Jamel

Extrait de lejdd.fr du 19.06.22

Voir le mot-clé Elève ou ancien élève de ZEP [Gén.] (gr 3)/

"L'éducation populaire une réponse aux enjeux politiques, sociaux : une table ronde de Libération (Vidéo, 1:40)

2022-03-23T10:01:06Z

Table-ronde "L'éducation populaire une réponse aux enjeux politiques, sociaux … (Vidéo)
https://youtu.be/A9REIBr-kTE
Table-ronde co-organisée avec Libération, animée par Alexandra Schwartzbrod, directrice adjointe de la rédaction de Libération et romancière.
Les invités :
· Philippe Meirieu, professeur des universités en sciences de l'éducation,
· Lucie Bozonnet, actrice de terrain, Vice-présidente du CNAJEP, MRJC,
· Lauren Lolo, fondatrice de l'association « Cité des Chances », (…)

- Education populaire (Presse et Audiovisuel) / Education populaire [Gén.] (gr 5)/, Chercheur [Gén.] (Positions) (gr 3)/, Association nationale (gr 3)/, Artiste [Gén.] (gr 3)/, Formations nationales hors EN [Gén.] (gr 4)/ , Audiovisuel tous publics (gr 2)/