- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

Formation continue 1er degré : Enseigner en classe dédoublée (BO)

2026-07-06T08:00:04Z

Bulletin officiel n° 27 du 2 juillet 2026
Formation continue des professeurs du premier degré
Orientations pédagogiques pour la formation continue des professeurs du premier degré

[...]
Enseigner en classe dédoublée
Les enseignants exerçant en classe dédoublée bénéficient d'un accompagnement renforcé, organisé par l'IA-Dasen et les IEN en lien avec les directeurs. Ces derniers veillent plus particulièrement à garantir les conditions d'accès à des contenus ambitieux et au raisonnement complexe : enseigner les stratégies de compréhension de l'écrit, proposer aux élèves des séances remobilisant des procédures et des connaissances, accompagner les élèves à transférer l'usage de ces stratégies dans toutes les disciplines. Les formations visent des gestes professionnels précis : place du lexique et du langage, explicitation des apprentissages, conditions d'accès au raisonnement complexe, différenciation, observation et évaluation. Elles incluent également le travail en équipe, la co-intervention et la relation avec les familles.

Pour ce faire, il est possible de :
regrouper temporairement deux classes dédoublées pour assurer le départ en formation sans rupture pédagogique ;
mobiliser une partie des dix-huit demi-journées libérées en REP+.
Tous les professeurs de classes dédoublées bénéficient d'au moins une visite par an. Les professeurs des écoles nouvellement nommés sur un poste en classe dédoublée bénéficient d'une à deux visites-conseils au moins, au cours de chacune de leurs deux premières années d'exercice, en articulation avec les temps de formation.

Un accompagnement de proximité complète la formation par des visites de classe et la participation aux conseils des maîtres assurée par l'IEN ou un formateur de circonscription. Il vise à soutenir l'appropriation des gestes professionnels spécifiques à ce contexte d'enseignement. Les visites de classe sont réalisées par les IEN, les équipes de circonscription, les professeurs des écoles maîtres formateurs (PEMF) ou les formateurs académiques en éducation prioritaire.

Extrait de education.gouv.fr du 02.06.26

Voir aussi "Annulation du projet de circulaire sur le « Pilotage des classes dédoublées en éducation prioritaire » : une victoire syndicale !" (SNUipp)

B* Échirolles. « Devoirs Faits » autrement ; une école d'autonomie pour les élèves de 6ème du collège REP Picasso (diaporama, 01.40)

2026-07-02T07:29:05Z

Contribution Collège Pablo Picasso

Devoirs faits ... Autrement

🌱 Le Printemps de l'Innovation fleurit dans les collèges de l'académie de Grenoble… 🌿

Collège Pablo Picasso à Échirolles : « Devoirs Faits » autrement 🔆

➡️ Et si le dispositif Devoirs Faits devenait une véritable école de l'autonomie pour des élèves de 6eme ?
✔️ Des élèves qui développent des stratégies d'organisation, de mémorisation et d'auto-questionnement
✔️ Des familles outillées sur leur posture d'accompagnement, sans faire à la place de leur enfant
✔️ Une progression structurée sur l'année, adossée aux travaux du groupe académique Grenoble « Devoirs Faits » et aux apports de l'Apprenance (CAREC)
✔️ Un changement de représentation durable

🧠 Les élèves débattent en groupe de leurs propres stratégies d'apprentissage
📋 Ils s'approprient les verbes de consignes et apprennent à lire avant d'agir
🎯 Ils testent leurs connaissances, identifient ce qu'ils savent vraiment et ciblent ce qui reste à consolider

🔗 Découvrez comment l'équipe du collège Pablo Picasso transforme Devoirs Faits en séances méthodologiques ambitieuses pour faire réussir tous les élèves.

Leur vidéo est consultable ici

Extrait de cardie.web.ac-grenoble.fr du

B* Montfermeil. Trois temps de formation interdegrés dans les REP Picasso et Jean-Jaurès en mathématiques (CAREP Créteil)

2026-06-30T08:56:54Z

Trois temps de formation interdegré en mathématiques à Montfermeil : un véritable temps de travail collectif à l'échelle des réseaux, riche en échanges et en partage de pratiques

Au CAP-Lab 1er degré de Montfermeil, à l'école élémentaire Victor Hugo, des temps de formation en mathématiques ont réuni enseignants de Cm1 et Cm2, professeurs de mathématiques et enseignants de SEGPA des collèges Pablo Picasso et Jean Jaurès. Ces activités ont favorisé des échanges équilibrés entre le premier et le second degré, permettant à chacun de croiser ses pratiques et de faire émerger des questionnements utiles à l'ensemble du cycle 3, dans une logique de complémentarité.

Ces formations ont été conçues et animées par Mme Émeline Queval, professeure de mathématiques formatrice au collège Jaurès, et M. Farid Khiter, conseiller pédagogique référent mathématiques à Montfermeil. Ayant suivi ensemble des formations de formateurs l'an dernier à Noisy-le-Grand et à la Maison des Mathématiques de Pantin, ils ont pu travailler en étroite collaboration et co-construire les contenus, avec un appui de la coordonnatrice REP, Mme Karima Zenasni, pour la coordination et la communication inter-établissements.
À partir des évaluations nationales de 6e, un besoin prioritaire a été identifié dans le domaine des grandeurs et mesures. Les formations ont permis d'explorer des pistes concrètes et directement transférables en classe :
• Manipulation des réglettes Cuisenaire pour résoudre des problèmes de mesures de manière concrète.
• Activités sur papiers A4 et avec des Géoplan pour mieux distinguer périmètre et aire.
• Travail sur les unités de mesure dans les calculs, conversions et usage des nombres décimaux avec fabrication de « glisse-nombres » et « glisse-mesures ».

L'ensemble de ces temps a permis de renforcer une dynamique interdegré autour de la construction d'une culture commune en mathématiques du Cm1 à la 6e. Ils ont également favorisé la mutualisation des outils de manipulation, la réflexion sur les gestes professionnels associés, ainsi que l'expérimentation de situations d'apprentissage pouvant être mises en œuvre en classe. Une dynamique efficace, au service de la continuité des apprentissages et de la réussite des élèves !

Extrait de carep-creteil.fr du 25.06.26

Thèse. Les constellations, une nouvelle modalité de formation continue des professeurs des écoles français : description et analyse au regard du cadre théorique de l'implémentation... , par Céline Pobel-Burtin, 2025 (16.6 % des PE ayant participé à l'enquête sont en EP)

2026-06-11T07:33:44Z

Les constellations, une nouvelle modalité de formation continue des professeurs des écoles français : description et analyse au regard du cadre théorique de l'implémentation et de l'Active Implementation Frameworks

Auteur(s) : POBEL-BURTIN Céline
Date de soutenance : 2025
Thèse délivrée par : Université Grenoble Alpes
Section(s) CNU : section 70 : Sciences de l'éducation
Sous la direction de : Marie-Line BOSSE & Maryse BIANCO
Jury de thèse : BRESSOUX Pascal ; POTOCKI Anna ; DESOMBRE Caroline ; DEMEUSE Marc ; BOCQUILLON Marie ; VIRIOT-GOELDEL Caroline ; BIANCO Maryse ; BOSSE Marie-Line

« Face aux difficultés des élèves français en français et en mathématiques, le ministère de l'Education nationale a déployé à partir de 2019-2020 une nouvelle modalité de formation continue des professeurs des écoles dite « en constellation ». Inscrite dans deux nouveaux plans de formation (Plan français et Plan mathématiques), elle diffère, notamment dans son format, des animations pédagogiques (modalité de formation classiquement proposée aux enseignants du premier degré en poste). Mise en place à l'échelle nationale, sans pour autant faire disparaître les animations pédagogiques, la formation en constellation vise à améliorer l'efficacité de l'enseignement et des apprentissages en français et en mathématiques, tout en proposant une modalité de formation répondant mieux aux besoins des enseignants.
Au regard de ces caractéristiques, l'objectif principal de cette thèse est de décrire et d'analyser les constellations à travers le prisme du cadre théorique de l'implémentation et en particulier de l'Active Implementation Frameworks. Ce dernier met en effet en lumière les facteurs soutenant l'adoption de pratiques efficaces à large échelle, notamment dans le domaine scolaire. Dans ce travail, nous nous centrons sur certains élément-clés rassemblés dans ce cadre, mais aussi sur les effets perçus de la formation en constellation par les enseignants et les formateurs (perceptions que nous comparons) ainsi que sur la manière dont l'adoption pérenne de pratiques efficaces est envisagée.
Par ailleurs, la formation continue traditionnelle en animation pédagogique étant insatisfaisante et les mathématiques étant une discipline particulière, générant de l'anxiété, tant pour les enseignants que pour les élèves, l'objectif secondaire de notre travail est de comparer les animations pédagogiques avec la formation en constellation, mais aussi les constellations français et mathématiques. Nous faisons l'hypothèse que la comparaison sera en faveur des constellations et qu'il pourrait y avoir des différences entre constellations français et constellations mathématiques.
Pour atteindre ces objectifs, nous avons recueilli des données à travers un questionnaire diffusé aux professeurs des écoles et aux formateurs en charge des constellations dans l'académie de Grenoble en 2022, ainsi qu'une enquête de terrain durant l'année scolaire 2021-2022.
Concernant le premier objectif, les résultats montrent que si certains éléments-clés pour implémenter des nouvelles pratiques sont présents, d'autres, pourtant cruciaux, font défaut et que peu d'effets sur les apprentissages des élèves, notamment ceux en difficulté, sont perçus. Par ailleurs, les formateurs perçoivent plus positivement que les enseignants les effets de cette formation.
Concernant le second objectif, nous avons observé des différences significatives entre constellation et animation pédagogique, toujours en faveur du premier. Toutefois, aucune différence n'est observée concernant l'amélioration des capacités des enseignants à répondre aux difficultés des élèves et l'amélioration des compétences élèves, notamment en difficulté. Nous avons également observé des différences mineures entre constellations en mathématiques et en français.
Des perspectives de recherche sont proposées, ainsi que des implications concrètes concernant la formation des enseignants et de formateurs, mais aussi les politiques et les chercheurs. »

Thèse (456 pages)

Voir sur le site de l'OZP :
Formation continue en constellations : entretien du Café avec Suzanne Ponce, professeure de lettres au collège REP+ Auguste Renoir à Marseille

B* Marseille. Un inter-degrés modulaire, pluriannuel pour la formation des enseignants de cycle 3 du REP+ Belle-de-Mai

2026-05-26T07:02:03Z

Un inter-degrés modulaire, pluriannuel, pierre angulaire du projet de réseau EP et favorisant le développement professionnel des enseignants de cycle 3

Fruit du travail concerté des copilotes, de la coordonnatrice et des formateurs académiques éducation prioritaire du REP+ Belle de Mai, l'inter-degrés est mis en œuvre depuis 2023-2024 sous un format novateur, répondant aux attentes des enseignants tout en articulant les contraintes liées à la continuité pédagogique des 1er et 2nd degrés.

Une organisation filée et modulaire pour répondre aux difficultés des élèves

L'appui sur un diagnostic objectivé :

Le programme de chaque journée, prévoit une proposition de modules, dont une part est basée sur les remontées des équipes et l'autre part sur le diagnostic des réussites et difficultés des élèves établi par une analyse fine de leurs résultats aux évaluations nationales présentée en CEC : [...]

Extrait de pedagogie.ac-marseille.fr du 03.07.25

B* Montfermeil. Formations interdegrés en mathématiques dans le CAP-Lab 1er degré de l'école REP Victor Hugo

2026-05-20T08:25:55Z

Mathématiques en interdegrés : enseignants d'élémentaire et de collège réunis à Montfermeil

Le CAP-Lab 1er degré de Montfermeil, installé à l'école élémentaire [REP] Victor-Hugo, a accueilli plusieurs temps de formations interdegrés en mathématiques autour d'un objectif commun : mieux accompagner les élèves dans les apprentissages au cycle 3.

Échanges de pratiques entre école et collège

Enseignants de CM1 et CM2, professeurs de mathématiques et enseignants de SEGPA des collèges [REP] Pablo-Picasso et Jean-Jaurès ont croisé leurs regards sur les difficultés rencontrées par les élèves, mais aussi sur le partage de ressources, de méthodes et de situations d'apprentissage.

Conçues et animées par Mme Émeline Queval, professeure de mathématiques, formatrice au collège Jean-Jaurès, et M. Farid Khiter, conseiller pédagogique, référent mathématiques à Montfermeil, ces formations s'inscrivent dans une collaboration construite au fil de l'année. La coordonnatrice REP, Mme Karima Zenasni, a également accompagné cette dynamique en facilitant la coordination et les échanges inter-établissements.

Des ateliers pour manipuler et comprendre

À partir des évaluations nationales de 6e, un besoin prioritaire a émergé : renforcer les compétences des élèves dans le domaine des grandeurs et mesures.

Les temps de formation ont donc privilégié des activités directement transférables en classe, où manipulation et réflexion ont occupé une place centrale :

• utilisation des réglettes Cuisenaire pour résoudre des problèmes de mesures de manière concrète
• activités sur papier A4 et avec des géoplans afin de mieux distinguer périmètre et aire
• travail sur les unités de mesure et les conversions des nombres décimaux avec à la fabrication de « glisse-nombres » et de « glisse-mesures ».

Construction d'une culture commune en mathématiques

Cette mise en commun des pratiques et outils pédagogiques a permis de renforcer la dynamique entre les équipes autour de la construction d'une culture commune des apprentissages des mathématiques du CM1 à la 6e.
Les échanges ont favorisé la mutualisation d'outils pédagogiques ayant fait leurs preuves et ont nourri la réflexion autour des gestes professionnels par l'expérimentation d'autres pratiques.

Cette manière concrète de travailler contribue au respect de la continuité des apprentissages et à l'accompagnement des élèves avec cohérence tout au long du cycle 3.

Extrait de desden93 du 19.05.26

B* Marseille. Les enseignants du REP+ Marie Laurencin analysent, depuis trois ans, les besoins des élèves de leur réseau et définissent des thématiques de travail communes

2026-05-20T08:22:18Z

Un inter-degrés en pléiades, articulé au PFE et fondateur d'une véritable culture commune de réseau EP

REP+ Marie Laurencin

Sous l'impulsion des copilotes du réseau, accompagnés des Formateurs Académiques Education Prioritaire, et en appui sur différentes instances (conseil écoles-collège, conseils pédagogiques, conseils d'enseignement et conseils de cycle) les enseignants analysent, depuis trois ans, les besoins des élèves de leur réseau et définissent des thématiques de travail communes afin de pouvoir y répondre, en croisant leur regard empirique, à partir d'un questionnaire, avec une analyse fine des résultats des élèves aux évaluations nationales.

Ce travail concerté aboutit à un diagnostic robuste et partagé sur les réussites et fragilités des élèves, qui favorise l'adhésion des équipes au pilotage pédagogique du réseau.

⭢ Exemple de résultats à un questionnaire

q1 : Selon vous, quels sont les points forts des élèves en fin de 3e ?

q2 : Selon vous, quels sont les points faibles des élèves en fin de 3e ?

q3 : Selon vous, quelles thématiques vous semblent importantes à travailler dans le cadre d'une formation d'établissement

Des collectifs de travail disciplinaires ou interdisciplinaires sont constitués sur le modèle des « lesson studies » : les enseignants se réunissent plusieurs fois dans l'année, coconstruisent des séances qu'ils testent dans les classes lors d'observations croisées. Ils sont accompagnés dans les réunions par les FAEP qui nourrissent les échanges avec des apports issus de la recherche et accompagnent le développement d'une culture commune du suivi des élèves dans le réseau.

Afin d'éviter le saupoudrage et d'engager, dans la durée, les équipes dans une réflexion approfondie sur les thématiques de travail choisies, toutes les formations du Plan de Formation d'Equipe, de l'inter-degrés aux formations spécifiques au collège, sont structurées pour faire progresser les élèves dans les domaines 2 et 3 du LSU : « les méthodes et outils pour apprendre » et « la formation de la personne et du citoyen ». Les thématiques traitées depuis 3 ans sont ainsi : le travail personnel des élèves en inter-degrés, la coopération dans la classe, l'évaluation au service des apprentissages, les travaux individualisés, les plans de travail.

⭢ Extraits de traces des temps de réflexion en formation :

reflexion1

Bilan apports

reflexion2

Comment utiliser le TI pour faire progresser les élèves dans les domaines 2 et 3 du socle

reflexion3

L'organisation d'observations croisées permet de travailler en formation sur des traces de l'activité réelle des élèves pour réguler les outils coconstruits.

⭢ Exemple d'outils coconstruit et testé en classe :

Consignes Plan de travail

⭢ Photos issues d'observations en classe :

L'ensemble des documents références ou bien construits par les formés dans les formations sont regroupés sur un espace de dépôt afin de garder trace du travail engagé et d'enrichir année après années la culture du réseau sur ces domaines.

En s'appuyant sur les retours des formés aux questionnaires anonymes de fin de formation, des bilans sont fait en fin d'année dans les instances afin d'effectuer des ajustements et des régulations avec les différents acteurs du réseau.

⭢ Exemples de synthèse de formations dans les instances :

Extrait de pedagogie.ac-aix-marseille.fr du 07.10.25

B* Séminaire à Gennevilliers le 13 mai de 18h15 à 20h15 avec Éric Marlière sur le "sentiment d'injustice des nouvelles générations post-ouvrières".

2026-05-07T08:18:33Z

Le prochain séminaire du Laboratoire ÉMA (École, Mutations, Apprentissages) de l'Université CY Paris Cergy (site de Gennevilliers) se tiendra le mercredi 13 mai, de 18h15 à 20h15, à la mairie de Gennevilliers (18ème étage, salle 2).
Il sera animé par Éric Marlière, sociologue, natif du quartier des Grésillons, auteur de plusieurs livres de sciences sociales consacrés à la fin du monde ouvrier et de son système, et en particulier aux conséquences sur les jeunes des quartiers prioritaires (…)

- LA RUBRIQUE UNIQUE à partir de novembre 2025 / Agenda (à partir de novembre 2025), Jeunes des quartiers (Témoignages et Portraits), Jeunes [Gén.] (gr. 5)/
, Versailles 92/, Formations locales (TOUS LES [ACT.]), Formations nationales hors EN [Gén.] (gr 4)/ , Chercheur [Gén.] (Positions) (gr 3)/, Inégalités sociales [Gén.] (gr 5)/, Parti politique [Gén.] (gr 3)/, BASE ACTIONS LOCALES EP

Le 16 avril à 18h15 à Gennevilliers (92) : Séminaire "Ville Education Jeunesse"

2026-04-15T18:49:05Z

Courrier reçu à l'OZP
Séminaire "ville-éducation-jeunesse" le 16 avril à 18h15 à la mairie de Gennevilliers
Le prochain séminaire "ville-éducation-jeunesse" organisé par le laboratoire ÉMA (École, Mutations, Apprentissages) de CY Cergy Paris Université aura lieu le 16 avril prochain à 18h15 à la mairie de Gennevilliers.

Il s'agira de la première présentation publique du livre : "L'éducation recadrée. Des explorations visuelles pour former à l'urban education", rendant compte des productions visuelles, des recherches réalisées et des témoignages recueillis lors du projet BIP "Urban education in Europe" conduit en novembre 2024 sur le territoire de Gennevilliers, et entre autres au sein de l'école Henri-Wallon B (dans laquelle j'enseigne).

L'inscription peut s'effectuer via le QR code de l'affiche ou le lien suivant :

https://framaforms.org/seminaire-leducation-recadree-16-avril-2026-mairie-de-gennevilliers-18h15-20h15-1771936671

Compte tenu de ses thématiques - l'éducation et la jeunesse dans la ville, les quartiers populaires - et de notre souhait de resserrer les liens entre la Ville, les habitants et l'université qui a ses locaux à Gennevilliers, le séminaire se tient donc dans les locaux de la mairie de Gennevilliers.

Il s'agit de présenter/discuter des travaux portant empiriquement sur la ville de Gennevilliers, des publications de sciences humaines et sociales intéressant tout à la fois enseignants, chercheurs, universitaires, parents d'élèves, agents de la ville et habitants intéressés par ces questions.

Pour votre complète information, le séminaire suivant est prévu le mercredi 13 mai à 18h15. Le sociologue et professeur d'Université Eric Marlière (dernière publication : "Matériaux pour une sociologie des quartiers prioritaires de la politique de la ville"), s'exprimera sur "Le sentiment d'injustice des nouvelles générations post-ouvrières". Prochainement en ligne le lien d'inscription.

B* Limeil-Brévannes, Champigny-sur-Marne. Semaine de la persévérance dans le REP Janusz Korczak et le collège REP lucie Aubrac

2026-03-18T09:27:31Z

Persévérance scolaire
Renforcer la motivation des élèves au REP Janusz Korczak à Limeil-Brévannes

Dans le cadre de la prévention du décrochage scolaire, le réseau d'éducation prioritaire (REP) Janusz Korczak de Limeil-Brévannes a mis en place plusieurs actions pour soutenir la motivation et la persévérance des élèves, tout en accompagnant les équipes pédagogiques dans la compréhension des freins aux apprentissages.

Deux associations partenaires sont intervenues auprès des élèves. L'association Énergie Jeunes a mené des actions auprès de toutes les classes de 6e du collège Janusz Korczak ainsi que des élèves de CM1 et CM2 des écoles Pablo Picasso (hors REP) et Louis Pasteur (REP). De son côté, l'association Le Sens de l'École est intervenue dans les classes de CM1 et CM2 des écoles Martine Soulié et Mireille Darc.

Ces interventions visent à développer des compétences essentielles à la réussite scolaire : confiance en soi, engagement dans les apprentissages, compréhension du rôle de l'effort, gestion de l'erreur et persévérance face aux difficultés.

Parallèlement, des temps de formation ont été proposés aux enseignants du collège Janusz Korczak afin de mieux identifier les facteurs qui influencent la motivation scolaire et d'adapter leurs pratiques pédagogiques. Une formation inter-degrés réunissant les réseaux Blaise Cendrars et Janusz Korczak s'est également tenue en janvier pour les enseignants de cycle 3 et les professeurs de lettres. Animée notamment par le psychopédagogue Serge Boimare, elle a porté sur la lutte contre « l'empêchement de penser », l'usage de la médiation culturelle pour redonner le goût de lire et d'apprendre, ainsi que sur le développement de l'écriture argumentative.

Extrait de dsden94.ac-creteil.fr du 11.03.26

Semaine de la persévérance scolaire

À l'occasion de la Semaine de la persévérance au collège Lucie-Aubrac de Champigny-sur-Marne, les élèves de 3e ont eu la chance de rencontrer Anthony Limery, chef de cuisine et ancien élève de l'établissement.

Invité pour partager son parcours et son expérience, il est revenu sur les différentes étapes de sa carrière : de la réalisation de pâtisseries pour l'Élysée à une carrière menée à l'international, sans oublier ses apparitions à la télévision.

Au-delà de son métier, Anthony Limery a surtout livré un témoignage personnel et motivant sur l'importance de croire en soi, de persévérer et de trouver sa voie. Une rencontre inspirante pour les élèves, qui a permis d'aborder de manière concrète les questions d'orientation et de lutte contre le décrochage scolaire.

Parcours d'Anthony Limery (2 pages)

Extrait de dsden94.ac-creteil.fr du 16.03.26