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B* Marseille 15e. Programme « Le XVIIIe en scène : théâtre à l'école » dans l'école REP+ de la Viste Bousquet

2026-06-15T07:52:19Z

Quand le théâtre redonne confiance aux minots

Des écoliers des quartiers Nord découvrent le théâtre grâce au programme « Le XVIIIe en scène : théâtre à l'école », qui mise sur la culture comme levier d'égalité des chances. Un spectacle s'est tenu ce jeudi.

« S'il y a un problème, on improvise. » Au théâtre de la Criée, les élèves de CM1 et CM2 de l'école primaire [REP+] Notre-Dame de la Viste (15e) se préparent pour leur dernière répétition, avant la pièce de théâtre présentée, le soir même, devant leurs parents. « Ça fait neuf mois qu'on la prépare », explique Mathilde, la maîtresse des CM1. « J'ai peur », confie une élève. « Mais tu es très chic », la rassure l'enseignante.
[...]
Le programme, porté par le fonds de dotation Culture pour l'enfance, cherche à remobiliser les élèves des écoles de REP+ (réseau d'éducation prioritaire) autour de l'art, pour leur redonner goût à l'école. Ici, tous sont issus des quartiers Nord de Marseille.

Extrait de lamarseillaise.fr du 05/06/2026

Le XVIIIe en scène : théâtre à l'école - 2025

Les élèves de CM1 et CM2 (école REP+ au Nord de Marseille) bénéficient de 50 heures de pratique théâtrale, tandis que les enfants du dispositif ULIS participent à 16 heures d'ateliers musicaux pour stimuler leur imagination, tout en enrichissant leurs connaissances sur l'histoire et l'évolution de la pensée au siècle des Lumières.

Extrait de youtu.be du 02.07.25

Une enseignante témoigne de l'impact du projet « Le XVIIIe en scène ! »

Cette année, trois classes de l'École [REP+] La Viste Bousquet, située à Marseille (13005), participent au projet experimental « Le XVIIIe en scène ! ». Ce sont 61 élèves – issus d'une classe de CM1, de CM2 et d'un dispositif ULIS – qui, tout au long de l'année scolaire 2024/2025, explorent l'univers de l'art dramatique en lien avec l'époque des Lumières.

Ce projet ambitieux, centré sur le théâtre, a pour vocation de prévenir le décrochage scolaire en offrant aux élèves des outils essentiels à leur épanouissement personnel et collectif. À travers cette initiative, ils développent des compétences fondamentales : maîtriser l'espace, affiner leur écoute, renforcer leur lâcher-prise, perfectionner leur élocution, explorer le mouvement, imaginer des récits et s'approprier des textes. Ces activités constituent autant de moyens innovants pour appréhender l'apprentissage sous un angle nouveau.

S'inscrivant dans les principes de la Charte pour l'Éducation Artistique et Culturelle, le projet propose une expérience complète, mêlant visites de lieux culturels emblématiques du XVIIIème siècle (tels que l'Hôtel de Caumont ou l'opéra de Marseille), des rencontres enrichissantes avec des artistes et leurs œuvres (notamment la Compagnie Souricière et le Théâtre de La Criée) et de véritables ateliers de création artistique (musique, théâtre, arts plastiques). En effet, c'est au total plus de 50 heures de pratique artistique et théâtrale qui sont proposées à chaque groupe afin d'aborder en profondeur les fondamentaux de la discipline : occupation de l'espace, diction, appropriation des textes, lâcher-prise... Le point culminant de cette aventure sera la restitution finale, où les élèves se produiront sur la scène prestigieuse de La Criée – Théâtre national de Marseille.

Le témoignage de Mathilde Humbert, enseignante en CM1, revient sur la richesse du projet et son impact profond sur les élèves :

Extrait de culture-enfance.org du 13.12.2024

Le XVIIIe en scène : théâtre à l'école - 2024

Avec un parcours de 40 heures de pratique du théâtre, "Le XVIIIe en scène : théâtre à l'école" s'adresse à une classe en école REP à Marseille.

Ces séances sont l'occasion de travailler sur les fondamentaux du théâtre tels que l'occupation de l'espace, l'écoute, la voix, la diction, la construction du personnage, le corps, le mouvement, la fiction et viennent renforcer la cohésion de groupe et le goût du travail collectif.

Extrait de youtu.be du 10.07.24

L'éducation artistique et culturelle au prisme des réseaux d'éducation prioritaire (Carep Créteil, 55 p.)

2026-04-09T08:47:44Z

L'éducation artistique et culturelle au prisme des réseaux d'éducation prioritaire
Le mardi 7 avril 2026, Cléo Coze, responsable de la DAAC de Créteil a proposé une présentation détaillant les modalités pédagogiques de l'éducation artistique et culturelle dans le parcours scolaire de l'élève. Ce document présente l'histoire, le cadre institutionnel et les politiques de l'éducation artistique et culturelle en France, notamment dans le contexte de l'éducation prioritaire.
I - L'EAC : une (…)

- LA RUBRIQUE UNIQUE à partir de novembre 2025 / Créteil 77/ , Créteil 93/, Créteil 94/, Témoignages (Chroniques de sites), EAC [Act.] (gr 4)/, EAC [Gén.] (gr 4)/, EAC : musique [Gén.] (gr 4)/ , EAC : musique [Act.] (gr 4)/, **EDUCATION PRIORITAIRE [Gén.] (gr 5)/
, Carep (gr 3)/ , Convention partenar., Charte (gr 2)/
, TEXTE OFFICIEL (gr 2)/, Historique de... (gr 2)/, Formations académiques [Act./Gén.] (gr 4)/

Les orchestres à vocation sociale : une pratique musicale collective ambiguë [pour l'inclusion de jeunes issus de milieux défavorisés] (article de la RFP, 226/2025)

2025-10-29T08:03:45Z

Les orchestres scolaires à vocation sociale : une pratique musicale collective ambiguë
Charlotte Massemin et Matthieu Battistelli
Revue Française de pédagogie
p. 67-84

https://doi.org/10.4000/14w1f

Les orchestres scolaires à vocation sociale connaissent un essor en France depuis deux décennies. À partir d'une étude de cas portant sur sept classes orchestre dans l'agglomération de Cergy-Pontoise, cet article analyse la manière dont enseignants et musiciens-intervenants composent avec les ambiguïtés structurelles de ces dispositifs, entre finalités artistiques, éducatives et sociales. En mobilisant le concept d'ambiguïté dans les pratiques musicales, l'article montre comment les acteurs de terrain élaborent des savoirs en action et des arrangements pratiques face à des injonctions contradictoires. Cette approche propose un cadre d'analyse renouvelé des projets éducatifs artistiques en contexte scolaire, au croisement de la sociologie des pratiques éducatives, des sciences de l'éducation et de la philosophie des pratiques musicales.

Plan
Introduction
Revue de littérature sur les orchestres scolaires à vocation sociale
Les orchestres scolaires : entre engouement scientifique et fragmentation analytique
L'apport de Boeskov (2022) : faire de l'ambiguïté une dimension analytique des pratiques musicales
Méthodologie
Contexte de l'étude de cas
Recueil des données
Traitement et analyse des données
Résultats : les stratégies pédagogiques à l'œuvre dans les classes orchestre de l'agglomération de Cergy-Pontoise
Maintenir la motivation et l'implication des élèves
Favoriser la dynamique de groupe et le lien social
Faciliter la pratique instrumentale
Le choix du répertoire, au croisement de plusieurs objectifs
Un répertoire pour intéresser les élèves
Un répertoire pour une ouverture culturelle
Les concerts, un facteur de motivation et une visibilité
Motiver les élèves et les enseignants
Faire du lien sur le territoire grâce aux concerts partagés
La fréquentation des lieux culturels et les rencontres avec les artistes
Jouer dans les salles de concert de l'agglomération
Rencontrer des artistes
Discussion et conclusion

Extrait du texte
Les orchestres scolaires à vocation sociale ont pour objectif de favoriser l'inclusion de jeunes issus de milieux défavorisés en mobilisant la pratique instrumentale comme vecteur de développement social et cognitif. Ils participent à une forme de socialisation par le travail musical, en valorisant des dispositions telles que la patience, la posture corporelle adéquate ou l'autocontrôle comportemental (Deslyper & Eloy, 2020). Ces initiatives s'inscrivent dans des dispositifs éducatifs et culturels spécifiques, comme Orchestre à l'École (OAE), le Dispositif d'éducation musicale et orchestrale à vocation sociale (DEMOS), ou encore les classes orchestre. Tandis que les deux premiers relèvent d'associations soutenues par des mécènes privés (notamment les fondations de la Société Générale et de TotalEnergies), le dispositif classe orchestre repose sur des structure...

Extrait de journals.openedition.org

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"Politiques culturelles et classes populaires : rendez-vous manqué ?", par Fabrice Raffin, université de Picardie (La Gazette)

2024-10-23T09:01:10Z

Politiques culturelles et classes populaires : rendez-vous manqué ?
Fabrice Raffin

Maître de conférences en sociologie à l'Université de Picardie Jules Verne, Fabrice Raffin estime que les politiques culturelles sont déconnectées des classes populaires. L'universitaire analyse les raisons pour lesquelles, en dépit d'une intention de démocratisation culturelle, elles imposent un modèle dominant qui conduit trop souvent à l'exclusion d'une grande partie de la population française.

Politiques culturelles
Les politiques publiques du domaine de la culture en France sont fondées sur des principes généreux d'éducation et d'émancipation. Le problème, pour ceux qui – professionnels de la culture en tête – placent en elles de tels espoirs, est qu'elles produisent au bout du compte surtout des effets de domination et d'exclusion.

En effet, sous couvert de démocratisation, les professionnels de la culture et leurs publics attitrés définissent ensemble une culture institutionnelle qui est surtout la leur. Dans les faits, elle correspond fort peu aux désirs de la majorité des Français (seulement 3 % (1) d'entre eux par exemple ont un abonnement dans une institution culturelle). Pourtant, loin d'être éloignés de la culture, ces publics fuyants ont bien en la matière des attentes et leurs propres pratiques, hors de ces institutions. Des publics qui ne les fréquentent pas déclarent inlassablement à leur endroit, au fil des enquêtes depuis les années 1990 : « Ce n'est pas pour nous ». Encore faut-il comprendre le fondement de ce rejet et sa traduction politique.

Démocratisation culturelle française « bourgeoise »
En premier lieu, la politique de démocratisation culturelle française est avant tout « bourgeoise », dans un sens très précis. Elle s'est en effet constituée à la fin du XVIIIe siècle, contre l'aristocratie (superficielle) et contre le peuple (vulgaire) sur une base que l'on pourrait qualifier d'« intellectualiste » au sens où elle valorise l'accès à la connaissance et à la « vérité » par les formes artistiques. Souvent par souci d'éduquer, la « véritable » qualité artistique se mesure encore aujourd'hui dans la capacité des œuvres à nous faire comprendre le monde et la condition humaine. Cette logique, portée principalement par le ministère de la Culture, valorise tantôt la contemplation des œuvres majeures de l'histoire de l'art, tantôt des formes contemporaines reconnues par les seuls professionnels de la culture.

Or, pour la majorité des français, les pratiques sont culturelles non parce qu'elles donnent accès à des œuvres socialement valorisées par une élite, mais parce qu'elles permettent une expérience hors du commun, faite d'émotion, de plaisir et de fête. Une conception qui valorise la participation durant les moments culturels, par la danse, le chant, les cris, la pratique. Très physique, cette expérience est bien différente de la contemplation distante, réfléchie et retenue des milieux culturels. Si André Malraux (2) affirmait que « si la culture existe, ce n'est pas du tout pour que les gens s'amusent », il semble au contraire que, parmi nos contemporains, les attentes des publics soient bien plus ludiques, voire prosaïques.

On pourra arguer qu'avec la politique de démocratisation de la culture menée depuis Jack Lang, les institutions se sont ouvertes à ces formes plus populaires. Ce n'est en réalité pas tout à fait le cas. D'abord, les subventions de l'État vont toujours en majorité vers des équipements classiques qui dépassent rarement la logique intellectualiste (comme des musées ou des théâtres). Les équipements et manifestations qui s'adressent à un public plus large (comme le théâtre de rue, les carnavals, le cinéma en plein air, etc.) restent peu subventionnés. De plus, lorsque, exceptionnellement, ces institutions soutiennent ces formes populaires, c'est en général pour mieux se les approprier. Ce processus de transformation en objet artistique d'une chose qui ne l'était pas au départ est perceptible dans les mots qui qualifient ces pratiques lorsqu'elles deviennent subventionnées : le cirque est devenu « arts du cirque » ; le théâtre de rue, « art dans l'espace public » ; la BD, « 7e art » ; le hip-hop est passé du côté de la danse contemporaine, le graff est devenu de l'art contemporain…

Un modèle culturel trop urbain, trop parisien
Bourgeoises et excluantes, les institutions culturelles symbolisent enfin une autre dimension de la rupture avec les milieux populaires : elles sont urbaines, voire parisiennes. Ce dernier point pourrait paraître exagéré. Il est pourtant à la genèse du projet des maisons de la culture qui, selon les termes de Malraux en 1959, « dans chaque département français diffuseront ce que nous essayons de faire à Paris », afin que « n'importe quel enfant de 16 ans, si pauvre soit-il, puisse avoir un véritable contact (…) avec la gloire de l'esprit de l'humanité ». Le misérabilisme rivalise ici avec le mépris pour la province. Malgré leurs efforts, les institutions culturelles des villes françaises, censées s'ouvrir à la diversité et aux productions locales, restent orientées vers un étalon artistique situé à Paris. Et lorsque les collectivités territoriales développent, depuis les années 2000, leurs propres politiques sur une base plus événementielle pour se rapprocher des populations, le conflit devient ouvert avec les professionnels de la culture.

Aussi, dans le rejet actuel du politique, lisible dans le vote extrémiste ou l'abstention, il y a parmi les classes populaires un sentiment de domination et d'impuissance qui concerne aussi la culture institutionnelle. Le modèle artistique des professionnels impose un usage social dominant de la culture, mais il en existe une infinité d'autres, chaque jour réinventés par chaque groupe social. Il ne s'agit pas de dire que tout se vaut en matière culturelle, mais seulement qu'il existe des pratiques aux logiques différentes. Aussi, s'il convient de continuer à soutenir les formes de la grandeur artistique de demain, peut-être faudrait-il aussi reconnaître et laisser vivre les cultures du quotidien de la majorité des populations.

Notes
Note 01. Voir Léa Garcia, Anne Jonchery, Claire Thoumelin, « Les sorties culturelles des Français », ministère de la Culture, février 2024 Retour au texte
Note 02. Ministre de la Culture de 1959 à 1969 Retour au texte

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Extrait de lagazettedescommunes.com du 21.10.24

Fête de la musique : des élèves du REP+ Claude Debussy d'Aulnay-sous-Bois chantent au Ministère de l'Education nationale (vidéos)

2023-07-10T07:49:55Z

Des élèves de la Seine-Saint-Denis chantent au ministère

À l'occasion de la 41e édition de la Fête de la Musique, de nombreux lycéens, collégiens et écoliers ont été invités à présenter une création musicale dans la cour de l'Hôtel Rochechouart, siège du ministère de l'Éducation nationale.

C'est ainsi que le 21 juin 2023, près d'une cinquantaine d'élèves d'une classe de CM2 de l'école élémentaire [REP+] Savigny 2 et d'une classe de 6e du collège [REP+] Claude Debussy d'Aulnay-sous-Bois ont interprété une réalisation collective extraite d'un spectacle musical « Le Mystère de Paris ». Cette création artistique, menée durant cette année scolaire dans le cadre de la Cité éducative et en partenariat avec le CREA https://www.lecrea.fr/, centre de création vocale et scénique, a permis à chacun de s'exprimer vocalement, de développer sa sensibilité et de renforcer l'esprit de groupe.
La performance artistique de qualité a été très appréciée du public.

Vidéo 1

Vidéo 2

Vidéo 3

► Informations sur les cités éducatives du 93

Extrait de #desden93.ac-creteil.fr actualisé le 07.07.23

Voir aussi https://www.lecrea.fr/action-culturelle/festival-il-etait-une-voix/

Les Pratiques musicales collectives à vocation sociale (dont Demos et Un orchestre à l'école), in Les Dossiers des Sciences de l'Éducation, déc. 2022 (deux exemples en éducation prioritaire)

2022-12-14T09:07:15Z

Les Dossiers des Sciences de l'Éducation

n° 47 - Pratiques musicales collectives à vocation sociale : un état de la recherche
Auteur : Philippe CANGUILHEM, Odile TRIPIER-MONDANCIN (coord.)
Parution le 9 décembre 2022
N° ISBN : 978-2-8107-1219-9
PRIX : 21.00 €
Format et nombre de pages : 16 × 24 cm - 160 p.

Ce numéro est consacré aux recherches sur les pratiques musicales collectives – en particulier orchestrales – à destination de jeunes publics issus des milieux défavorisés, dont l'objectif affiché est une meilleure intégration dans la société. Appartenant à un mouvement né au Venezuela (El Sistema) qui a connu un développement planétaire sous le nom de Social Action Through Music, les différents dispositifs partent du postulat que l'apprentissage d'une pratique musicale collective améliore les résultats scolaires et favorise l'acquisition de compétences sociales. Deux initiatives françaises soutenues par les pouvoirs publics s'inscrivent dans ce mouvement, Démos et Orchestre à l'école.
Parmi les différentes questions que ces expériences suscitent, celle de la possibilité d'une recherche critique et indépendante se pose aujourd'hui avec acuité, afin de pouvoir discuter des objectifs initiaux, du poids des contextes scolaire ou extrascolaire, ou encore des résultats et de leurs effets potentiels. Ce champ d'action éducative constitue un lieu privilégié pour la mise en place de recherches dites collaboratives, dans lesquelles les acteurs sont pleinement associés au processus de réflexion et d'élaboration.

Année : 2022
Réf. : EDU 47

Sommaire

Éditorial page 7
Philippe Canguilhem et Odile Tripier-Mondancin
Lire

L'impact des pratiques musicales collectives à vocation sociale en milieu scolaire.

Le cas de deux projets en éducation prioritaire page 11
Laura Abello, Odile Tripier-Mondancin, Lorraine Roubertie Soliman et Daniel Guy

Un orchestre de jeunes à vocation sociale : le discours public au prisme de l'expérience page 33
Solène Bessemoulin

Une ethnomusicologie « embarquée » à la Philharmonie de Paris. Recherche et engagement dans les projets musicaux dits « à vocation sociale » page 51
Marta Amico

Researching social action through music : challenges and possibilities page 67
Geoffrey Baker

VARIA

De la place de l'éducation informelle dans les salles de classe élémentaires : étude de cas et comparaison de pratiques ludiques en CE2 page 81
Vanessa Desvages-Vasselin

La Réception des métaphores visuelles dans Les Lois de l'été de Shaun Tan : une étude de terrain en maternelle grande section page 103
Isabelle Virion-Gras

L'aide professionnelle individualisée, un dispositif local pour prévenir le décrochage professionnel des enseignants novices page 121
Philippe Zimmermann, Nadine Demogeot, Claire Metz et Éric Flavier

RECENSION

Le projet Démos : genèse, acteurs, enjeux. page 137
Adrien Bourg

Résumés page 145

Sommaire

Présentation du dossier

Archives EP de Canopé. Rubrique Accueil : ressources pour la pratique (sans les liens)

2022-11-14T23:00:00Z

Note : on peut retrouver la plupart de ces textes en saisissant le titre et le résumé sur un moteur de recherche

A. RESSOURCES POUR LA PRATIQUE

RESSOURCES POUR LA PRATIQUE
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Classe à 12 en vidéo : échangeons nos pratiques en toute simplicité
Ministère de l'Éducation nationale
Plateforme numérique de mutualisation de pratiques entre enseignants par la vidéo à destination des enseignants de CP à 12.
Ajoutée le 18/01/2019

RESSOURCES POUR LA PRATIQUE
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Classes coopératives de la 6e à la 3e
Caron, Guillaume • Collège Lucien Vadez
Vidéo de présentation des classes coopératives au collège Lucien-Vadez de Calais.
Ajoutée le 26/09/2018

RESSOURCES POUR LA PRATIQUE
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Liaison grande section - CP
Académie de Caen • Académie de Caen
Vidéo sur le travail de l'équipe éducative de l'école Jules-Verne d'Alençon, située en REP+, visant à faciliter l'entrée dans la lecture des élèves et les aider à mettre du sens dans l'acte de lire. Les parents sont intégrés dans ce projet pour accompagner leurs enfants dans ce parcours.
Ajoutée le 10/07/2018

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École/famille : les modalités d'une coopération réussie
Académie de Caen • Académie de Caen
Espace sur le site de l'académie de Caen ayant pour vocation de partager et mutualiser des actions ou pratiques menées dans les établissements (premier ou second degré) de l'académie qui favorisent les relations école/famille.
Ajoutée le 27/02/2018

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Mathématiques en éducation prioritaire, des ressources pour la formation
Centre Alain-Savary (IFé) • Ifé
Dossier à l'adresse des formateurs, des pilotes et des enseignants présentant un reportage sur la réflexion collective engagée dans une école REP à propos de la résolution de problèmes en mathématiques et offrant des outils et ressources pour concevoir des formations sur l'enseignement des mathématiques en éducation prioritaire.
Ajoutée le 29/01/2018

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Les outils académiques d'évaluations diagnostiques
Pothet, Alain • Académie de Créteil
Différentes évaluations diagnostiques proposées aux réseaux d'éducation prioritaire par l'académie de Créteil, réalisés par des enseignants, des conseillers pédagogiques et validés par les corps d'inspection.
Elles sont au service d'une analyse approfondie en équipe permettant de mieux connaître les besoins des élèves et d'orienter les progressions mises en place par les enseignants pour l'ensemble des cycles.
Ajoutée le 20/12/2017

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Mathématiques et langages au cycle 3
Inspection pédagogique régionale de mathématiques • Académie de Créteil
Ensemble de séances de classe pour une approche culturelle et historique de la numération décimale en français et dans différentes langues. En devenant un objet d'observation, les langues françaises et étrangères permettent aux élèves d'être conscients des mots qu'ils utilisent pour s'exprimer, communiquer et compter, et participent à l'explicitation de l'enseignement.
Ajoutée le 15/11/2017

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Grille d'observation des élèves
DSDEN Deux-Sèvres • Académie de Poitiers
Grille d'observation des élèves dans la classe, au fil des activités pédagogiques, pour mieux comprendre les besoins des élèves et en tenir compte dans la mise en œuvre des situations d'apprentissages.
Ajoutée le 25/09/2017

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Les évaluations diagnostiques pour les élèves de CP et de CE1
Académie de la Réunion • Académie de la Réunion
Les évaluations diagnostiques pour les élèves de CP et de CE1 des dispositifs « PDMQDC » mises à disposition en téléchargement.
Ajoutée le 26/06/2017

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Évaluations départementales CP
DSDEN du Val-d'Oise • DSDEN du Val-d'Oise
Exemple d'un protocole départemental d'évaluation de début, milieu et fin de CP qui constitue un outil de pilotage dans la classe, l'école, les circonscriptions et le département.
Ajoutée le 26/06/2017

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Vade-mecum « Grande pauvreté et réussite scolaire »
Académie de Créteil • Académie de Créteil
Ce vade-mecum, rédigé par le comité de pilotage académique « Grande pauvreté et réussite scolaire » de l'académie de Créteil, propose trois grands axes de réflexion aux écoles et établissements pour agir localement.
Ajoutée le 24/04/2017

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Le professeur-formateur « 2 en 1 » ou le « formateur co-intervenant » à Orly, REP
Coordonnateur REP+ Orly • Éduscol
Présentation vidéo par l'IEN de circonscription et le coordonnateur de REP+ d'un projet de formation fondé sur la collaboration en classe d'un enseignant avec un enseignant-formateur.
Ajoutée le 24/04/2017

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Imiter ou comprendre ? Sortir le langage de l'implicite
Lalande, Martine • Cahiers pédagogiques
Récit de l'intervention d'une enseignante spécialisée pour développer un enseignement explicite de la langue orale en maternelle.
Ajoutée le 24/04/2017

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Guide d'accompagnement du dispositif « Scolarisation des enfants de moins de trois ans »
Gasser, Anne | Petersen, Corinne • Académie de Strasbourg
Guide réalisé par la direction des services départementaux de l'Éducation nationale du Bas-Rhin pour accompagner la mise en œuvre de la scolarisation des enfants de moins de trois ans.
Ajoutée le 24/04/2017

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Le point sur les travaux personnels hors classe à l'école de la rue d'Oran, Paris 18e
Foulkes, Thierry | Muller, François • Département recherche et développement, innovation et expérimentation (DGESCO)
Une vidéo qui traduit la réflexion engagée entre des parents et les enseignants d'une école parisienne sur le travail personnel hors de la classe.
Ajoutée le 21/11/2016

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Le livret du coordonnateur
Académie de Rouen • Académie de Rouen
Outil destiné à baliser les contours de l'action quotidienne du coordonnateur en appui sur sa lettre de mission adossée au projet de réseau du REP ou du REP+.
Ajoutée le 18/11/2016

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Points Parents : Le regard de Sandrine Rome
Observatoire Poloc • Observatoire Poloc
Le regard d'une coordonnatrice de REP sur la mise en œuvre d'un Point Parents créé au sein du quartier Laubadère de Tarbes et copiloté dès sa création, en 2009, avec l'Éducation nationale.
Ajoutée le 18/11/2016

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Protocole d'évaluations diagnostiques
Académie de Dijon
Protocole d'évaluations diagnostiques en mathématiques et français pour le début des cycles 3 et 4 (CM1/5e) proposées par l'académie de Dijon.
Ajoutée le 09/09/2016

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Autoévaluation du réseau
Académie de Dijon
Outil permettant une autoévaluation du réseau dans la mise en œuvre des différentes dimensions du référentiel de l'éducation prioritaire.
Ajoutée le 09/09/2016

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REP+ : réseaux d'éducation prioritaire de Stains
De Montaigne, Alexandra • REP de Stains
Site des REP+ de la ville de Stains : collèges Barbara et Joliot-Curie.
Ajoutée le 30/05/2016

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La lettre numérique de l'éducation prioritaire des Hauts-de-Seine
DSDEN 92 • Académie de Versailles
La lettre numérique d'information des réseaux de l'éducation prioritaire du département des Hauts-de-Seine (académie de Versailles) a vocation à refléter l'engagement des équipes dans les établissements et écoles au service des élèves les plus fragiles.
Ajoutée le 19/05/2016

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La coopération avec les parents du collège Évariste-Galois : ressources du collège Évariste-Galois concernant la coopération avec les parents
Collège Evariste Gallois • Collège Evariste Gallois
Un padlet de ressources concernant la collaboration avec les parents élaboré par l'équipe éducative du collège Évariste-Galois de Sevran.
Ajoutée le 25/04/2016

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Conférence de consensus, lire, comprendre, apprendre : comment soutenir le développement de compétences en lecture ?
Conseil national d'évaluation du système scolaire (CNESCO) | Institut français de l'éducation (IFE) | École normale supérieure de Lyon • Conseil national d'évaluation du système scolaire (CNESCO)
Les recommandations du jury issues de la conférence de consensus sur la lecture qui s'est tenue en mars 2016.
Ajoutée le 25/04/2016

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Sixième inclusive
Canopé - académie d'Amiens • Réseau Canopé
Cette vidéo présente une expérimentation pédagogique en classe de sixième dans deux collèges REP+ de l'académie de Lille. Ces classes ordinaires sont inclusives : les élèves de Segpa y sont intégrés. Les professeurs travaillent en équipe et en co-intervention.
Ajoutée le 14/04/2016

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Charte de l'inspecteur référent en REP : académie d'Aix-Marseille
Académie Aix-Marseille • Académie d'Aix-Marseille
Un exemple de lettre de mission élaborée dans l'académie d'Aix-Marseille pour les IA-IPR référents de réseaux d'éducation prioritaire.
Ajoutée le 14/04/2016

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« Le dernier mot laissé aux parents », orientation fin de 3e
Centre Alain Savary (France) • Ifé
Article du Centre Alain-Savary. Inscrit dans la loi de refondation de l'école du 8 juillet 2013 à titre expérimental pour 117 collèges, « Le dernier mot laissé aux parents » concerne l'orientation en fin de 3e. Cette expérimentation a fait l'objet d'un rapport de l'inspection générale.
Ajoutée le 14/04/2016

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CSDE : Commission de suivi des difficultés de l'élève en REP+
Collège Les Provinces de Cherbourg • Académie de Caen
Témoignage d'une équipe d'un collège REP+ qui a amorcé, il y a une dizaine d'années, une réflexion sur la prise en charge de la difficulté des élèves et interrogé le mille-feuille des aides proposées aux élèves. Elle a choisi d'organiser le traitement de la difficulté au cœur de la classe. La CSDE est le fruit de ces réflexions.
Ajoutée le 07/03/2016

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Processus de différenciation et inégalités scolaires
Rochex, Jean-Yves • GFEN (Groupe français d'éducation nouvelle)
Une réflexion de Jean-Yves Rochex sur les principes qui peuvent guider la différenciation pédagogique pour dépasser les préjugés sociaux et espérer réduire les inégalités scolaires.
Ajoutée le 07/03/2016

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Constituer un collectif d'accueil des nouveaux enseignants
Moussay, Sylvie | Foselle, Stéphanie | Jamot, Michael • Cahiers pédagogiques
Cet article retrace la naissance et l'évolution d'un dispositif d'accueil des nouveaux enseignants en éducation prioritaire par les enseignants du collège eux-mêmes.
Ajoutée le 11/01/2016

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À deux, devant les élèves
Fouques, Bertrand | Gallien, Clarisse • Cahiers pédagogiques
Dans cet article, deux collègues, professeurs de mathématiques, relatent et analysent quelques situations qu'ils ont fait vivre en classe à leurs élèves, en co-intervention.
Ajoutée le 11/01/2016

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Histoire des arts au collège et au lycée
Seince, Michel | Jaffré, Philippe • Académie de Caen
PREAO sur l'enseignement de l'histoire des arts aux collège et lycée à travers la mise en place d'un parcours culturel, la construction et l'évaluation de compétences transversales mobilisant la pédagogie de projet à travers un enseignement interdisciplinaire. Ses enseignement et évaluation au collège, en particulier pour le diplôme national du Brevet.
Ajoutée le 24/11/2015

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Ouvrir l'école aux parents pour la réussite des enfants : dossier ressource de Réseau Canopé
Calmejane-Gauzins, Céline | Ségura, José • Réseau Canopé
Dossier ressource de Réseau Canopé sur l'opération « Ouvrir l'école aux parents pour la réussite des enfants ».
Ajoutée le 16/11/2015

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Les entretiens individuels enseignant-parent(s) : un dispositif institutionnalisé
Institut français de l'éducation (IFE) • Ifé
Présentation d'un dispositif institutionnalisé d'entretiens individuels enseignant-parent(s) par la vidéo et le commentaire des entretiens.
Ajoutée le 12/11/2015

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Travailler ensemble en collège REP+
Académie de Créteil • Académie de Créteil
Guide de mise en place des temps de travail collaboratif au sein des réseaux réalisé par l'académie de Créteil. Il propose des pistes de réflexion sur les contenus, l'organisation et la régulation de ces temps de travail.
Ajoutée le 02/11/2015

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Une année pour se familiariser avec l'école
N. Le Rouge • Académie de Nantes
Présentation du projet de plusieurs écoles sarthoises qui ont ouvert, dès la rentrée de septembre 2013, une classe dédiée à l'accueil des enfants de moins de trois ans. Un projet innovant qui s'inscrit dans le programme de refondation de l'école de la République. Il implique, en créant les conditions de la confiance, de sécuriser à la fois ces très jeunes élèves et leurs parents.
Ajoutée le 21/09/2015

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Lire et comprendre dans toutes les disciplines de la maternelle au lycée
Académie de Nantes • Académie de Nantes
Dossier pédagogique qui a vocation à aider chaque professeur et tous les membres de la communauté éducative à prendre une part active à cette mission prioritaire de l'institution scolaire que représente la maîtrise de la langue française.
Ajoutée le 21/09/2015

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Le défi de la convergence en REP+ : quelques propositions
Savine, Françoise • Académie de Versailles
Diaporama de Françoise SAVINE, IA-IPR référente du REP+ Éluard de Versailles qui présente des pistes pour développer la convergence des actions pédagogiques menées dans le réseau.
Ajoutée le 14/09/2015

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Banqu'outils pour l'évaluation en CE2
Ministère de l'Education nationale, de l'enseignement supérieur et de la recherche • DGESCO
Dossier Éduscol. La banqu'outils pour l'évaluation regroupe 3 livrets et plus de 400 fiches que l'enseignant peut utiliser pour mettre en place des évaluations à des fins diagnostiques et selon les objectifs poursuivis au sein de sa classe. Le but est de permettre d'identifier les difficultés potentielles de chaque élève et, ainsi, de mettre en place une réponse adaptée.
Ajoutée le 07/09/2015

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Etre parent, actions et dispositifs partenariaux à développer dans les territoires pour répondre aux besoins des familles
Les PEP • Fédération générale des PEP
Cet outil, co-construit avec le réseau des 121 associations locales des PEP et complémentaire des outils institutionnels, a pour objectif de contribuer à mobiliser localement les acteurs pour que dans chaque structure éducative sociale et médico-sociale la place des parents soit favorisée et reconnue.
Ajoutée le 08/07/2015

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Lire et écrire au CP : l'ambition de la réussite
Devanne, Bernard • Le café pédagogique
Bernard Devanne propose une démarche de pratiques d'écriture en CP facilitant la construction des compétences de lecture et l'accession à une culture des textes et de la langue ainsi qu'à une culture générale étendue, grâce également à la lecture quotidienne de textes variés et de qualité. Il détaille ici l'observation du déroulé de cette pratique dans une classe de CP, durant les premiers mois de l'année.
Ajoutée le 30/06/2015

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Échanger sur nos pratiques professionnelles pour enrichir notre gestion de classe
Groupe d'échange de pratiques du collège Lou Blazer de Montbéliard | Strehl, Caroline | Durupthy, Céline | Passaqui, Céline • Collège Lou Blazer
Le blog d'un groupe d'enseignants du collège Lou-Blazer à Montbéliard (REP+), organisés en collectif de travail, s'inscrit dans une démarche innovante plus large d'échange sur leurs pratiques professionnelles pour enrichir leur gestion de classe.
Ajoutée le 17/06/2015

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Passe, passe, passera : le lieu passerelle d'une école maternelle
Centre Alain Savary (France) • Institut français de l'Éducation
Ces séquences vidéo présentent le fonctionnement du « lieu passerelle » accueillant une fois par semaine, depuis 7 ans dans une école maternelle, futurs jeunes élèves et leurs parents. L'animatrice du lieu, les parents et une enseignante de très petite section expliquent comment ce lieu de rencontre et d'échange les aide à réussir la première rentrée à l'école.
Ajoutée le 23/04/2015

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En réseau, travailler la langue écrite et orale par la webradio
Pasi de l'académie de Nancy-Metz • Académie de Nancy-Metz
Fiche action. Production, sur un blog, de reportages radios par des élèves de CM2 et 6e. Ils écrivent les textes supports de leur reportage et les mettent en voix afin de transmettre l'information aux auditeurs. Les compétences de la maîtrise de la langue, tant orale qu'écrite, sont au service d'un projet de liaison CM2/6e au sein du réseau.
Ajoutée le 20/04/2015

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En associant leurs parents, tous les enfants peuvent réussir
Université de Bretagne Occidentale • PEL Brest
Recherche action suivie par un laboratoire de recherche en sociologie qui a rassemblé des parents usagers et bénévoles, des professionnels de terrain et représentant diverses institutions, une alliée d'ATD quart monde, afin de travailler et réfléchir ensemble à des questions éducatives pour la réussite des enfants.
Ajoutée le 20/04/2015

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Ouvrir l'école aux parents : passer du face à face au coude à coude
Mouysset, Johann • Éduscol
Une école élémentaire de Nîmes met en cohérence les différents dispositifs de coéducation avec les parents, (mallette des parents, ouvrir l'école aux parents pour la réussite des enfants, le café des parents, opération école ouverte...) au service d'une coopération fructueuse entre l'école et les parents d'élèves inscrite dans la durée.
Ajoutée le 07/04/2015

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Malette : projet de réseau d'éducation prioritaire
Mission académique pour l'éducation prioritaire • Académie de Paris
La mallette « projet de réseau » est un dossier d'appui à l'élaboration des projets de réseaux d'éducation prioritaire. Elle est constituée d'éléments de méthodologie, de fiches pratiques et de références nationales permettant aux REP et REP+ de trouver des informations pour conduire leur propre démarche de projet.
Ajoutée le 10/03/2015

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Cap Maternelle : la mallette des parents
Direction des services départementaux de l'éducation nationale de la Nièvre • Académie de Dijon
Mallette des parents pour les maternelles proposée par la DSDEN de la Nièvre.
De courtes séquences vidéo et des fiches pour introduire et animer des ateliers-débats avec les parents sur la scolarisation en maternelle.
Ajoutée le 09/02/2015

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La mallette des parents pour l'école maternelle
Mission maternelle du Gard • Académie de Montpellier
Mallette des parents proposée par la mission maternelle du Gard. Elle a pour objectif de donner des pistes de travail concrètes pour favoriser l'entrée de l'enfant à l'école, sa scolarisation et son bien être dans une relation de coéducation accordant toute sa place aux parents.
Ajoutée le 09/02/2015

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Je lis, je comprends
Groupe Départemental Prévention de l'illettrisme de l'Indre • Académie d'Orléans-Tours
Ce dossier du GDPI, Groupe départemental prévention de l'illettrisme de l'Indre, propose des outils pour évaluer et enseigner la compréhension en lecture du CE1 au CM2.
Ajoutée le 30/01/2015

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Compréhension lecture cycle 3
Inspection de Circonscription de Vaulx-en-Velin • Académie de Lyon
Cette page propose un ensemble d'exercices permettant de travailler la compréhension en lecture au cycle 3.
Ajoutée le 30/01/2015

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Les outils de la mallette des parents
Laloux, Cécile • Académie de Lille
Cette page web offre le téléchargement des outils (dont 26 séquences vidéo) d'une « mallette des parents maternelle » élaborée par la mission départementale pour l'école maternelle du Pas-de-Calais. La mallette aide les équipes pédagogiques à créer, dans le cadre de l'accompagnement de la première scolarisation, des actions nouvelles en direction des familles.
Ajoutée le 30/01/2015

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Aide et soutien à la construction de la parentalité Liaisons espaces multi-accueil et école maternelle
Moulinot, Isabelle • Ministère de l'Éducation nationale de l'Enseignement supérieur et de la Recherche, Direction générale de l'Enseignement scolaire
Fiche Expérithèque. Organisation en maternelle d'ateliers destinés aux enfants accompagnés de leurs parents dans le cadre des APC (activités pédagogiques complémentaires) pour une meilleure connaissance et reconnaissance mutuelle.
Ajoutée le 26/01/2015

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Un référentiel pour l'éducation prioritaire
MAEP Paris • Académie de Paris
La mallette élaborée par la MAEP de Paris a pour ambition de faciliter l'appropriation du référentiel par les réseaux d'éducation prioritaire. Elle comporte sept fiches qui prennent en compte les différents acteurs de ces réseaux et un diaporama de présentation « Les réseaux et la refondation de l'éducation prioritaire ».
Ajoutée le 03/09/2014

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Des liens multiformes entre école et collège
Blin, M. • Académie de Nantes
Fiche-action. 200 élèves de CM2 et de sixième d'un réseau Éclair participent chaque année à un prix du roman, formidable moteur du plaisir de lire pour les élèves et de l'échange des pratiques autour de la lecture pour les enseignants et leurs partenaires professionnels de la lecture.
Ajoutée le 17/03/2014

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Mathémathèque
Colinet, Bernard • Ministère de l'éducation nationale
Fiche-action. Une école de La Réunion a réalisé et utilise une mathématèque (banque de données de problèmes, jeux de société et casse-têtes, matériel pédagogique et organisation de défis, rencontres, etc.) qui favorise un échange entre maîtres et élèves et est devenue un accélérateur de la transmission des savoirs et savoir-faire.
Ajoutée le 17/03/2014

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Raconte ta ville
Canopé (ex. Scérén CNDP) délégation Éducation & Société • Canopé tête de réseau
Ce site web de l'opération « Raconte ta ville » du réseau Canopé présente onze webdocs interdisciplinaires : le travail de treize classes d'écoles et de collèges (sept relevant de l'éducation prioritaire) sur leur commune ou leur quartier.
Ajoutée le 17/03/2014

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Photos de classe
Bagot, Laurence | Cros, Cécile | Anneix, Irvin • TV5 MONDE
Webdocumentaire. Pendant un an, des élèves de CE2 enquêtent sur leurs origines. Ce travail orchestré par leur institutrice, filmé, photographié et mis en scène avec deux réalisatrices professionnelles produit un documentaire riche et vivant sur la diversité à l'école.
Ajoutée le 03/01/2014

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Concours de calcul mental CM2/sixième
MAEP-CAREP de Paris • Académie de Paris
Reportage vidéo. Le concours de calcul mental interdegrés du RSS Robert Doisneau de Paris et surtout sa préparation sont un puissant levier de motivation pour les élèves qui développent savoirs, concentration et autonomie dans un esprit collaboratif.
Ajoutée le 23/09/2013

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Vivre les mots dans son corps
Monnet-Chaloin, Pascale • Mapie de l'académie de Créteil
Fiche-action. Une expérience transdisciplinaire, inspirée de la méthode « lector-lectrix » de R. Goigoux qui permet de « corporaliser » les mots, aide des élèves de sixième Éclair à mémoriser tant le vocabulaire anglais ou français qu'une gestuelle en EPS, à structurer leurs idées.
Ajoutée le 23/09/2013

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À l'école des écrivains, des mots partagés
DGESCO, direction générale de l'enseignement scolaire • Éduscol
Une centaine de collèges Éclair participe à cette opération qui éveille le goût de la lecture chez des élèves parfois éloignés de la littérature. Le travail de chaque classe avec l'écrivain qui la parraine est ici illustré par une vidéo présentant une séquence de travail.
Ajoutée le 19/07/2013

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Reportage sur le webdocumentaire des CM1 de l'école Buffon de Toulouse
Auclaire, Jean-Pierre | Deglave, Frédéric • CNDP
Reportage. La réalisation de leur webdocumentaire « Mon école, mon quartier, d'hier à aujourd'hui », emmène les CM1 dans un parcours citoyen à la découverte de leur quartier et de son histoire. Ils réalisent enquêtes et reportages, avec le concours d'un auteur expert de l'histoire de leur quartier.
Ajoutée le 12/06/2013

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Reportage sur le webdocumentaire du CM2 B de l'école Julie-Daubié de Montpellier
Mahé, Annick • CNDP
Reportage. Dans le cadre de l'opération « Raconte ta ville », une classe de CM2, déjà familiarisée avec l'usage des TUIC, réalise un webdocumentaire sur l'aqueduc de leur quartier. Ils se sont vite appropriés les codes de cet exercice qui implique des activités variées et convoque différents domaines de l'école élémentaire.
Ajoutée le 30/05/2013

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Harcèlement à l'école
Université de Poitiers
Sur les pages « santé publique » de l'Université de Poitiers est publié un important dossier sur le harcèlement à l'école. Ce document regroupe : des définitions, les diverses formes du harcèlement (physique, moral, cyber harcèlement), les facteurs de risque, les conséquences, l'épidémiologie ainsi que la prévention à l'école. Sont également abordés les projets académiques. Bibliographie en complément.
Ajoutée le 22/05/2013

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Le co-pilotage, IEN et principal, d'un réseau ECLAIR
Hirschi, René | Felici, Gaétan • Académie de Nancy-Metz. Pôle Académique de Soutien à l'Innovation
Fiche-action. Un étroit co-pilotage, premier et second degré, permet aux enseignants de bénéficier du même format de pilotage et de guidage pour atteindre les objectifs du contrat de réussite Éclair.
Ajoutée le 06/05/2013

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Projet d'expérimentation pour un pilotage concerté premier/second degré d'un réseau du socle commun
Lemoine, Patrice | Cauchi-Bianchi, Frédérique • Pasie de l'académie de Nice
Présentation de l'expérimentation d'un pilotage concerté de 13 établissements (maternelles, élémentaires et collèges) pour la mise en œuvre efficiente du parcours personnalisé des élèves et bilan d'une année de fonctionnement.
Ajoutée le 26/04/2013

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Des problèmes pour apprendre à chercher au CE1
Nalem, Angélique • IREM de l'université de la Réunion
Fiche-action. Une enseignante en CP/CE1 (école Eudoxie Nonge - La Réunion) confrontée à des élèves en difficulté décrit comment elle a stimulé leurs capacités de raisonnement et de réflexion grâce à une méthodologie de problèmes "ouverts".
Ajoutée le 09/04/2013

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Continuité CM2-sixième au travers des sciences au sein d'un réseau ECLAIR
Marco, Nicolas | Peytavin, Pascal • Cardie de l'académie de Montpellier
Bilan d'une année de fonctionnement du dispositif de liaison CM2/sixième par le biais d'activités scientifiques et valorisation de l'action avec la participation aux « Défis scolaires » organisés par l'Université des Sciences de Montpellier.
Ajoutée le 07/03/2013

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Le dispositif ARC en 6EL
Briand, Sophie | Lefèvre, Pascal • Académie de Versailles
Fiche-action. Présentation d'un dispositif d'accueil et de remédiation, mis en œuvre au collège Henri Wallon de Garges-lès-Gonesse, avec une répartition des élèves des classes de sixième en dix groupes de niveau.
Ajoutée le 18/01/2013

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Le Livret de Compétences Expérimental
Deconninck, Françoise • Académie de Nancy-Metz. Pôle Académique de Soutien à l'Innovation
Fiche-action. Expérimentation sur 2 ans, dans un collège Éclair, du « livret de compétences expérimental », géré par l'élève , en trois volets : livret de compétences (socle commun), passeport orientation et activités hors scolaire.
Ajoutée le 27/11/2012

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Aide à la parentalité, de la maternelle au collège. Du langage familial au langage social
Jeanniard, Agnès | Doub, Joëlle | Musacchio, Marie | Wallerich, Grégory • Académie de Nancy-Metz. Pôle Académique de Soutien à l'Innovation
Fiche-action. Dans un réseau Éclair, des groupes de paroles permettent aux parents de se former à la relation éducative et aux nouvelles technologies, dans des séances de travail conviviales au contenu adapté aux différents niveaux d'enseignement.
Ajoutée le 26/11/2012

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L'atelier de lecture pour enseigner la lecture
Barbaza, Alice • CARMaL (Centre académique de ressources sur la maîtrise des langages) de l'académie de Créteil
Fiche-action. Une professeure de lettres suscite chez ses élèves l'envie et le plaisir de lire en leur apprenant les gestes indispensables à la pratique de la lecture d'œuvres longues, démontrant que cela relève bien d'un apprentissage.
Ajoutée le 26/11/2012

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Comme M. Adam, on n'écrit pas d'un seul jet !
Marville, Rémy • CARMaL (Centre académique de ressources sur la maîtrise des langages) de l'académie de Créteil
Fiche-action. A partir de la lecture d'un album, un enseignant présente un dispositif d'écriture à visée littéraire pour aider les élèves de CE1 à prendre conscience de tout ce qu'implique le processus d'écriture.
Ajoutée le 26/11/2012

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Le préfet des études et les acteurs proches en ÉCLAIR
Forrler, Christophe • Académie de Nancy-Metz. Pôle Académique de Soutien à l'Innovation
Fiche-action. L'action d'un préfet des études dans un collège mosellan Éclair centrée sur l'accompagnement des élèves de la quatrième à la seconde et la lutte contre l'absentéisme est menée en partenariat avec un lycée acteur des « cordées de la réussite ».
Ajoutée le 19/09/2012

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Le dispositif la « mallette des parents » (CP, sixième et troisième)
Ministère de l'éducation nationale • Ministère de l'Éducation nationale
Dossier. Extension en 2012-2013 aux classes de CP d'éducation prioritaire du dispositif déjà expérimenté en sixième : présentation d'outils pour organiser des ateliers-débats favorisant le dialogue avec les parents.
Ajoutée le 04/09/2012

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Comment susciter le désir et le plaisir d'apprendre et de réfléchir en cinquième ?
Lahana, Kareen | Saucey, Yuna • Mapie de l'académie de Créteil
Monographie détaillant l'effet de l'évaluation par compétences sans notes, de l'interdisciplinarité et de la pédagogie de projet sur les pratiques des enseignants et la motivation des élèves dans une classe de cinquième expérimentale.
Ajoutée le 03/09/2012

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Liaison collège Anatole France-lycée Cuvier
Chambre, Emilie • Académie de Besançon
Fiche-action. Mise en place d'une liaison collège-lycée (troisème-seconde) pour encourager l'orientation des élèves d'éducation prioritaire vers les filières générales et motiver les filles à choisir les filières scientifiques.
Ajoutée le 03/09/2012

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Travailler et évaluer autrement au collège
Dartiguenave, Guillaume | Helderlé, Paul • Mapie de l'académie de Créteil
Fiche-action. Réflexion sur l'évaluation, la notation et l'influence du travail interdisciplinaire sur les apprentissages des élèves, basée sur une expérimentation en cours en sixième et cinquième.
Ajoutée le 03/09/2012

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Reportage à l'école élémentaire Lalande de Toulouse
Auclaire, Jean-Pierre • CNDP
La découverte et l'étude des contes traditionnels, dans une approche artistique et pluridisciplinaire, motivent les élèves de CP pour aborder le monde écrit et la lecture et développe leur richesse lexicale.
Ajoutée le 20/06/2012

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Twitter au CP
dirringer, evelyne • CNDP
Dossier pédagogique. Comment et dans quelles conditions Twitter peut-il enrichir et motiver les apprentissages au CP ? Des réponses et des pistes de mise en œuvre à partir d'un projet interdisciplinaire mené avec un partenaire via Twitter.
Ajoutée le 12/06/2012

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L'Arbre à étymologie
Gorenflot, Olivier • Académie de Versailles
Fiche-action. Dans le cadre de la liaison collège-lycée, des collégiens épaulent les lycéens préparant leur épreuve de Grec au Bac en leur offrant un arbre à étymologie de 3 m de haut qu'ils ont réalisé sur le thème de la tragédie grecque.
Ajoutée le 14/05/2012

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Classe-Twitter : écrire pour être lu, lire pour écrire...
Inspection académique de Seine-et-Marne • Académie de Créteil. Inspection académique de Seine et Marne
Fiche-action. Usage de Twittter en CE1 (RRS) : les situations de communication authentiques avec d'autres classes donnent sens et plaisir à la lecture et l'écriture et motivent la correspondance scolaire.
Ajoutée le 03/05/2012

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Elèves acteurs, élèves actifs : Pour une sixième réussie
Collège Joliot-Curie, Bagneux • Académie de Versailles, Mission d'Appui aux Expérimentations (MAE)
Fiche-action. Dispositif de soutien et dynamique de réussite pour les élèves de sixième : participation des parents, accueil le matin, semaines interdisciplinaires, études encadrées, aménagement de l'emploi du temps, ATP...
Ajoutée le 12/04/2012

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De l'IDD à l'EDD
Collège Du Montois (Donnemarie Dontilly) • Mapie de l'académie de Créteil
Fiche-action. Méthodologie détaillée d'un IDD mené dans un collège, avec un travail par compétences et interdisciplinaire autour de l'EDD, de l'éducation à la santé et du devoir de mémoire.
Ajoutée le 11/03/2012

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Approche par compétences en sixième et en cinquième
Veyrières, Noémie | Bihen, Nicolas | Souchon, Sylvain • Mapie de l'académie de Créteil
Fiche-action. La mise en œuvre concertée par trois professeurs d'une approche par compétences sur 2 ans, en sixième et cinquième, a favorisé un travail sur l'autoévaluation et la mise en place de remédiations personnalisées.
Ajoutée le 11/03/2012

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L'iPad en petite section de maternelle
Favre, Véronique | Boniface, Claire • Inspection de l'Éducation nationale de la Goutte d'Or
Texte et diaporamas du bilan d'étape de l'expérimentation menée par Véronique Favre à l'école maternelle Richomme (Paris) qui utilise un iPad avec ses élèves.
Ajoutée le 20/02/2012

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Créer un parcours d'éducation musicale de la maternelle au collège
Descol, Élisabeth • Académie de Rouen
Fiche-action. La création d'un pôle d'excellence autour de la musique dans un quartier défavorisé du Havre accentue les relations inter-cycles et est bénéfique pour le climat scolaire.
Ajoutée le 15/02/2012

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Remédiation en sixième et jeu d'échecs
Bonnet, Marie-Adeline • IREM de l'université de la Réunion
Fiche-action. Le projet de remédiation autour du jeu d'échec, mis en place dans l'académie de la Réunion, aide les élèves de sixième en difficulté à développer des compétences transversales complexes.
Ajoutée le 15/02/2012

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Le diaporama comme invitation à la lecture
Buisson, Adeline • Académie d'Orléans-Tours
Fiche-action. La création d'un espace culturel vivant, à l'aide du TBI, pour se faire l'écho d'événements littéraires et de bilans de lectures encourage les pratiques de lecture de collégiens d'un RAR.
Ajoutée le 09/01/2012

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Harmonisation des pratiques et mutualisation en français et histoire-géographie (sixième)
Boucher, Isabelle • Cardie de l'académie de Clermont-Ferrand
Fiche-action. Travail interdisciplinaire en histoire/géo et français en sixième, avec le support de manuels numériques : progression des lectures, des acquis culturels et de la qualité rédactionnelle.
Ajoutée le 09/01/2012

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Accompagnement des élèves en difficultés : de la sanction éducative
Amigues, Virginie • Pasie de l'académie de Nice
Fiche-action. Prévenir le décrochage avec un dispositif agissant sur 3 niveaux : les personnels (réunions, formalisation de fiches de suivi...), les élèves (entretiens de retour d'exclusion), les parents.
Ajoutée le 09/01/2012

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Préfets des études. Vade-mecum
DGESCO, direction générale de l'enseignement scolaire • ministère de l'éducation nationale, de la jeunesse et de la vie associative
Vade-mecum pour aider les chefs d'établissement et les équipes éducatives à s'approprier la fonction de préfet des études : missions, domaines d'action, témoignages.
Ajoutée le 13/12/2011

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Pôle de culture scientifique
Abrahamian, Marie-Claude • Pasie de l'académie de Nice
Fiche-action. Projet interdisciplinaire pour favoriser l'accès à la culture au collège : création, avec des partenaires extérieurs d'un espace culturel scientifique ouvert aux autres établissements.
Ajoutée le 21/11/2011

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La prise en charge de la difficulté scolaire en classe de sixième
Tran Thanh, Son • Cardie de l'académie de Strasbourg
Fiche-action. Alignement sur deux sixième des heures de français, maths et histoire-géo pour permettre travail et évaluation par compétences. Accueil spécifique des élèves de sixième non lecteurs.
Ajoutée le 21/11/2011

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Une expérience de PPRE passerelle - RAR Vieux Port à Marseille
Hakmi, K. • Académie d'Aix-Marseille
Fiche-action. Un PPRE passerelle, avec l'appui des professeurs référents, pour faciliter l'adaptation des sixième, améliorer la cohérence des apprentissages et assurer une continuité des dispositifs d'aide.
Ajoutée le 21/11/2011

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Évaluation par compétences des sciences physiques en classe de cinquième
Inversin, Coryse | Bonfils, Julie • Pasie de l'académie de Nice
Fiche-action. L'expérimentation, en cinquième, de l'évaluation par compétences sans note en sces physiques a renforcé le sentiment de réussite des élèves. L'utilisation du logiciel Pronote pour le suivi des évaluations s'est révélée fonctionnelle et pédagogique.
Ajoutée le 14/11/2011

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Ouvrir l'école aux parents pour réussir l'intégration
Amerein, Antoine | Loutfi, Rebh • Académie de Nancy-Metz. Pôle Académique de Soutien à l'Innovation
Fiche-action. Bilan de l'action de formation vers les parents non francophones de collégiens pour les conforter dans l'aide à la scolarité de leurs enfants : langue française, connaissance des institutions scolaires et républicaines.
Ajoutée le 21/10/2011

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Écriture de contes mathématiques
Ah-Pine, Nathalie | Rozé, Nathalie • IREM de l'université de la Réunion
Fiche-action. Dans un collège de La Réunion, pour donner du sens aux apprentissages en sixième et les ancrer culturellement, deux enseignantes (français et mathématiques) font cours commun de 1h hebdomadaire pour un atelier d'écriture de contes mathématiques réunionnais.
Ajoutée le 14/10/2011

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Une nouvelle organisation pédagogique
Collège André Bauchant • Académie d'Orléans-Tours
Fiche-action. Un collège expérimente une organisation pédagogique inspirée du projet Clisthène (Bordeaux) : optimisation de l'emploi du temps, suppression des barrières disciplinaires, interdisciplinarité, objectifs « noyaux »...
Ajoutée le 02/10/2011

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Secondes expérimentales
Lycée Galilée, Gennevilliers (92) • Académie de Versailles, Mission d'Appui aux Expérimentations (MAE)
Fiche-action. Nouvelle organisation des horaires et enseignements en classe de seconde : simplification de l'emploi du temps, travail en groupe, organisation en pôles de l'aide aux devoirs, accompagnement culturel...
Ajoutée le 22/09/2011

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Recherche documentaire en ligne sur des thèmes scientifiques au collège
Baur, Nathalie • Fictup
Fiche-action et vidéos d'une activité de recherche documentaire au collège : apprendre aux élèves l'utilisation des outils en ligne pour chercher et vérifier l'information sur les thèmes scientifiques.
Ajoutée le 19/09/2011

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Aménagement du temps scolaire et groupes de compétences
Strenna-Bertaux, Nicole | Bonini, Mme | Luciani, Mme • Académie de Corse
Fiche-action. Bilan 2010-2011 d'une action innovante d'aménagement du temps scolaire au collège pour permettre la création de groupes de compétences en français et en maths.
Ajoutée le 12/09/2011

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Reportage au collège Belle de Mai de Marseille
Auclaire, Jean-Pierre | Delarue, Francis • CNDP
Présentation du collège ÉCLAIR, Belle de Mai de Marseille et description du projet interdisciplinaire « À la découverte de l'univers » mené en réseau (collège-écoles) avec des partenaires associatifs et le rectorat.
Ajoutée le 06/09/2011

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Évaluer par compétences
Collège Jean Rostand, Luxeuil Les Bains • Académie de Besançon
Fiche-action. Des outils d'évaluation mis en place au collège pour favoriser le travail interdisciplinaire et la prise en charge de l'échec scolaire renforcent l'efficacité des PPRE.
Ajoutée le 16/08/2011

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Accompagner les élèves dans leur travail personnel, hors l'école
Collège Rouault, Paris • Académie de Paris
Fiche-action. Un dispositif d'aide aux devoirs en ligne au collège pour lutter contre l'échec et le décrochage scolaires. Avec la participation quotidienne d'enseignants du collège.
Ajoutée le 12/07/2011

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École Foncin, une école-orchestre à Paris
Ecole Foncin (Paris 20e) | Baudouin, Aurore • Académie de Paris
Fiche-action. Une école à Paris rejoint le mouvement des classes d'orchestres pour permettre à chaque enfant d'accéder à la pratique musicale de groupe et devenir citoyen acteur. Musiciens d'orchestre avant d'être instrumentistes, les enfants privilégient le travail de groupe, l'écoute, l'entraide.
Ajoutée le 29/06/2011

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Sixième nature et culture « Projet en interdisciplinarité pour une classe coopérative »
Tornare, Marie-Pierre • Pasie de l'académie de Nice
Fiche action. Projet interdisciplinaire « Nature et Culture » en sixième : donner du sens aux apprentissages, améliorer la communication avec les familles, développer une dynamique positive.
Ajoutée le 22/05/2011

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Carnet de voyage - Entrer dans la production d'écrits
CNDP
Dossier. Le projet interdisciplinaire « Carnet de voyage » facilite l'entrée des élèves dans l'acte d'écrire et les amène à construire tous types d'écrits. Exemples et conseils pour sa mise en œuvre.
Ajoutée le 16/05/2011

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Le Journal des apprentissages
Académie de Paris • Académie de Paris
Fiche-action. Mettre en place un « journal des apprentissages » pour développer, très tôt, la réflexivité chez les élèves et donner du sens aux apprentissages.
Ajoutée le 11/04/2011

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Évaluer autrement, évaluer par contrat de confiance
Savin,Hugues • Carep de l'académie de Reims
Fiche action. Description et illustration (séquence vidéo) de « L'évaluation par contrat de confiance » au collège Anne Frank (classé en RAR) à Saint Dizier.
Ajoutée le 09/07/2010

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Le devoir passerelle au service du passage école collège
Didelot, David • Carep de l'académie de Reims
Fiche-action. À l'entrée en sixième, les élèves rendent un devoir-passerelle, rédigé en été, sur les fondamentaux de cinq matières. Un indicateur pertinent sur les connaissances acquises ou non.
Ajoutée le 09/07/2010

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Expérimentation « Enseignement intégré des sciences et technologie »
Fourré, Matthieu • MAIPE de l'Académie d'Orléans-Tours
Fiche-action. 1 professeur par sixième (3h30/sem.) enseigne « SVT, technologie et sciences physiques » en continuité avec le primaire. Investissement des élèves qui développe autonomie et esprit d'initiative.
Ajoutée le 30/04/2010

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Individualisation : livret en classe
Centre Alain Savary (France) • INRP : institut national de recherche pédagogique
Livret. Vade-mecum stratégique sur les points clés de réflexion des enseignants pour étayer leurs choix dans la mise en œuvre des processus et parcours d'apprentissage et l'organisation pédagogique.
Ajoutée le 15/02/2010

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Liaison CM2-sixième en mathématiques : les programmes de construction
Renard, Agnès | Le Goff, M. • Académie de Créteil
Fiche-action. Des élèves de CM2 et de sixième suivent une progression commune à partir de textes permettant de construire des figures géométriques. Les CM2 corrigent les exercices des sixième et inversement.
Ajoutée le 10/02/2010

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La liaison CM2-sixième, Graines de sciences
Pôle Académique de Soutien à l'Innovation de nancy-Metz
Fiche-action. Ce projet collaboratif CM2-sixième permet aux écoliers de se familiariser avec les méthodes d'apprentissage et les outils du collège, et, à ceux de sixième d'asseoir leurs compétences en sciences.
Ajoutée le 08/12/2009

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Allier une prise en charge pédagogique commune et concertée, et la différenciation pour la réussite de tous
Collège Diderot (Besançon) • Académie de Besançon
Fiche-action. Comment évaluer par compétences et associer un élève à son projet d'apprentissage ? Une action innovante du RAR Diderot à Besançon pour la prise en charge des élèves en difficulté.
Ajoutée le 08/12/2009

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Le tournoi mathématique
Lacage, Michel • Centre national de documentation pédagogique
Dossier pédagogique sur la pratique du tournoi mathématique en classe. Une réponse possible aux difficultés rencontrées par les élèves de cycle 3 et de sixième en résolution de problème.
Ajoutée le 02/12/2008

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Le prix littéraire
Le Breton, Joce | Ripoche, Pascale • Centre national de documentation pédagogique
Dossier pédagogique. Le prix littéraire des écoles de Clamart est une action visant à travailler les différentes dimensions de la langue, et tout particulièrement le débat et l'argumentation.
Ajoutée le 02/12/2008

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La co-intervention maître CP - maître E
Scy, Annick • CNDP
Cette fiche du site Bienlire présente une action menée en co-intervention dans une classe de CP autour de l'apprentissage de la lecture.
Ajoutée le 16/10/2007

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Des maths dès la maternelle dans les réseaux d'éducation prioritaire
Académie de Créteil
Ce dossier propose des pistes et des outils pédagogiques, expérimentés dans l'académie de Créteil, pour l'apprentissage des mathématiques de la maternelle au collège.
Ajoutée le 29/06/2007

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Des clubs Coup de pouce CLE à Bondy
Académie de Créteil
Ces clubs sont destinés à prévenir les échecs dans l'apprentissage de la lecture en accompagnant des enfants de CP dits fragiles en lecture et leurs parents.
Ajoutée le 14/12/2006

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Découverte du monde professionnel local et du tissu économique régional
Académie de Nice
Compte rendu d'un projet dont l'objectif est de permettre une large découverte du monde professionnel local en lien avec l'offre de formation dans l'environnement proche du collège.
Ajoutée le 31/08/2006

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Travailler autrement en sixième
Académie de Reims
Fiche-action : pratiques innovantes dans deux classes de sixième ateliers interdisciplinaires, suivi des élèves, prise en compte de leur parole et réflexion sur l'évaluation et la réussite.
Ajoutée le 31/08/2006

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Témoignage d'une expérience interdisciplinaire (mathématiques / français)
Académie de Caen
Beaucoup d'élèves ne comprennent pas les problèmes de mathématiques (par rapport au problème posé) du fait de lacunes en français. C'est à partir de ce constat que s'est construite cette action.
Ajoutée le 29/08/2006

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La Courneuve : patrimoine industriel
Jarnier, Isabelle • CNDP
Article d'Isabelle Jarnier, professeur au collège Jean-Vilar, La Courneuve, Seine-Saint-Denis (REP), sur un travail autour du patrimoine industriel : rôle des écrits dans la construction individuelle et sociale, construction de savoirs sur l'industrialisation.
Ajoutée le 27/06/2006

"L'éducation artistique et culturelle. Une utopie à l'épreuve des sciences sociales", sous la dir. d'Anne Jonchery, Ministère de la Culture, Deps, 2022, 324 p. [avec des passages sur les aspects sociaux de l'Eac]

2022-09-26T10:12:08Z

L'éducation artistique et culturelle Une utopie à l'épreuve des sciences sociales
Sous la direction d' Anne Jonchery, Sylvie Octobre
Année : 2022
Pages : 324
Collection : Questions de culture
Éditeur : Ministère de la Culture - DEPS

Table des matières

L'ÉDUCATION ARTISTIQUE ET CULTURELLE

Préface ...............................................................................9

Introduction

L'éducation artistique et culturelle (eac) : d'un sigle administratif et politique
à une ambition de recherche ..................................15

Ce qu'eac veut dire ............................................................ 17

Un double ancrage facteur de divergences .......................... 17
Des tensions inhérentes à chaque champ ............................ 18
Pour quels bénéfices ? ......................................................... 20
Du militantisme originel à l'ambition de généralisation ........................................... 22
Une phase d'expérimentation ............................................ 23
Une phase d'institutionnalisation...................................... 23
Une phase de territorialisation.......................................... 24
Une première phase de généralisation................................. 26
Une phase de décentralisation............................................ 28
Une seconde phase de généralisation .................................. 30
Un objet en tension ........................................................... 32
Évaluer les effets de l'eac : un défi pour la recherche ..... 35
La recherche de la mesure de l'offre globale ......................... 35

De quoi l'effet est-il le nom ?
Pour une analyse de la réception des dispositifs ...................38
De quels bénéficiaires parle-t-on ? ...................................... 41

PREMIERE PARTIE
Le savant et le politique

Chapitre I
L'éducation artistique et culturelle, au croisement des utopies éducatives
et culturelles ................................................................... 49
L' eac, un eldorado éducatif ? ............................................ 50
La démocratisation, de l'école à la culture et retour ............ 50
Éducation à l'art et par l'art : la tentation esthétique .......... 54
Les sciences sociales critiques de l'eac : apports et limites .....56
Enseignants, artistes, élèves, à l'école et ailleurs : l'avenir d'une hétérotopie ................................................60
Une éducation émancipée de la forme scolaire ....................60
Des projets aux expériences ................................................62

Chapitre II
Concurrence entre logiques artistiques, éducatives et économiques :
retour sur la production et la mise en œuvre du parcours d'éducation artistique
et culturelle (peac) entre 2012 et 2016 .............67
Faire du neuf avec du vieux : contexte d'émergence et spécificités du peac ..................69
Un geste politique initial... ..............................................69
... perçu dans l'ombre du plan Lang/Tasca ........................71
Le peac, terrain de lutte idéologique et militante ..........73
La cause de l'art pour l'enfance : généalogie d'un écosystème culturel, intellectuel et politique ................73
Un espace de lutte pour la définition des usages sociaux légitimes de l'art
............................................................... 78
« Ce n'est pas de la grande littérature » : norme institutionnelle, corpus personnel et pratiques professionnelles des enseignants Sous la main gauche de l'État, des logiques néolibérales ..................................................81
Des enjeux économiques sous-jacents .................................. 82
Faire de l'élève le petit entrepreneur de sa carrière culturelle ..................................................... 85

Chapitre III
Évaluer l'impact de l'éducation artistique et culturelle : enjeux méthodologiques et défis politiques
.........................................................89
Qu'évalue-t-on ? Effets intrinsèques et effets extrinsèques ......................... 91
eac et sensibilisation aux arts ........................................... 92
eac et remédiation scolaire ................................................ 92
Comment évalue-t-on ? Études observationnelles, expérimentations et quasi-expérimentations
..................94
À la recherche de l'effet de l'eac sur les pratiques culturelles à l'âge adulte
....................................................................95
Le poids inégal des études observationnelles selon les disciplines ........................................................... 97
La promesse incertaine des expérimentations randomisées ...100
Un compromis méthodologique : les approches quasi expérimentales .....................................102
Quel bilan tirer des évaluations existantes ? Des effets modestes et inégaux ........................................104
Des effets principalement indirects attachés à des compétences non cognitives ........................................ 105
L'impact spécifique des enseignements musicaux .................107
Des effets plus prononcés chez les élèves les plus jeunes et les moins favorisés ......................................................... 108

Chapitre IV
L'éducation artistique et culturelle à l'épreuve de l'enquête : le cas de la mesure de l'offre en milieu scolaire ......................................................... 111
Le champ de l'eac : une définition difficile .................... 114
Projets, actions, parcours : questions de terminologie ...........114
Les temps de l'eac de l'enfant : tensions du scolaire et du « hors scolaire »
........................................................116
Éduquer : un objectif polysémique ..................................... 117
Construire une enquête ..................................................... 119
Le centrage scolaire ........................................................... 119
Les objets enquêtés ............................................................121
De la pertinence des indicateurs : ce que « 73 % des élèves bénéficient d'une action ou d'un projet d'eac » veut dire .......................................123
Petit essai de retour critique : l'eac au prisme du genre ...125
Les clubs, une activité de filles ? .......................................... 125
Le cas des clubs scientifiques et mathématiques ...................128

DEUXIEME PARTIE
Les acteurs de l'éducation artistique et culturelle : ajustements et désajustements

Chapitre v
« Professeur relais » : une mission à la jonction de deux ministères ........................... 135
Petite histoire des professeurs relais .................................136
À l'origine : une initiative des Archives de France ...............136
Une institutionnalisation partielle à partir des années 1970 ................................................... 138

Le dispositif des professeurs relais depuis 2010 : entre statut clarifié et grande diversité locale ..................141
Missions nationales, mise en œuvre rectorale ......................141
Des mises en œuvre aux variations locales fortes ..................144
L'exemple de la daac de Créteil et de son réseau de professeurs relais ................................... 146
Définir une fonction à la croisée des domaines éducatif, artistique et culturel : l'exemple des professeurs relais de la daac de Créteil .........................................................148
La vocation culturelle derrière la « situation » enseignante ...148
Trajectoire biographique et vocation culturelle ...................151
Les logiques à l'œuvre dans l'accomplissement de leur mission de professeur relais au sein d'une structure culturelle et artistique ....................153

Chapitre VI
Les médiateurs culturels : des pratiques professionnelles scolaro-centrées ..........................157
L'éthos professionnel des médiateurs ...............................160
Une définition des pratiques professionnelles à distance du loisir ............................................................161
La primauté du registre éducativo-scolaire .........................162
« Sorties culturelles », éducation à l'art et éducation par l'art : des usages de la « ruse »
.............. 166
À la croisée de legs idéologiques et politiques divergents ......................................................169
L'héritage des politiques de démocratisation culturelle et la place de l'animation .................................................169
Le cadre de l'eac : l'exemple de la ville de Metz ..................172
Des alternatives encore (trop) rares .................................174

« La littérature scolaire n'est pas toute la littérature » .... 178
De la persistance de hiérarchies dans les corpus valorisés par l'institution et la formation des enseignants ............183
Transformation des hiérarchies de légitimité dans les discours enseignants ? ..........................................188

Chapitre VIII
Des « professionnels » du cinéma aux prises avec les pratiques audiovisuelles adolescentes
: l'exemple de Lycéens et apprentis au cinéma ...197
La place du cinéma en salle dans les pratiques audiovisuelles adolescentes
................................................201
Une bascule générationnelle ..............................................201
La salle, le dernier recours .................................................203
Le dispositif contre la peur de la perte ................................204
Des élèves spectateurs experts ? .........................................205
La réévaluation des goûts et des savoirs adolescents .............205
Réception savante, réception légitime : une partition qui perdure ..................................................206
Devoir de déconstruction des images et pas de côté ..............207
Le primat de l'esthétique ...................................................209
Prendre en compte les pratiques audiovisuelles adolescentes ........................................................................210
Élargir le répertoire ...........................................................210
S'adapter aux manières de goûter ......................................212
L'éducation à l'image comme enjeu de débats institutionnels .....................................................................212
Éducation à l'image ou éducation au cinéma ? ...................213
Redéfinir le périmètre de l'éducation à l'image ? ..................215

TROISEME PARTIE
Ce que l'eac fait aux élèves et aux enfants

Chapitre IX
Une socialisation démocratique pour et par la musique classique : le cas d'un orchestre Démos
...................................221
La socialisation pour la musique dans Démos ................226
Une socialisation musicale privilégiant l'émotion et la pratique sur l'ascèse et l'esthèse ...................................226
Des enfants amateurs ........................................................228
Acquis collectifs et fragilités individuelles dans la pratique musicale .................................................. 231
Auditeurs attentifs inégalement acculturés aux dispositions esthétiques formelles ..................................233
La socialisation par la musique : une socialisation politique inachevée aux « droits culturels »
.....................235
Une école de la coopération plus que de la compétition .......236
La difficile conquête d'une égale dignité face au risque de disqualification sociale renouvelée
.................................239

Chapitre X
Pratiques culturelles, styles d'éducation familiale et entrée dans la danse ...........................243
L' eac : levier de la démocratisation culturelle ? ...............244
Approche anthropo-didactique des situations d'éducation artistique ........................................................247
L'épaisseur des situations pédagogiques ...............................247
Styles d'éducation familiale : l'enjeu du rapport à la règle ...248
Étude d'un projet d'eac idéal-typique ............................250
De l'effet différencié des socialisations familiales ...........254
De la familiarité préalable avec l'art .................................256
Dispositions à l'ouverture ..................................................258
Milan ou la liberté sous conditions pédagogiques .........259

Chapitre XIJeu d'enfant ou jeu d'élève ?
Des réceptions différenciées de l'art contemporain ................................................265
Des enfants inégalement préparés aux réquisits scolaires .........................................................
270
Registre cognitif ................................................................271
Registre culturel ................................................................272
Registre identitaire symbolique ..........................................274
Le jeu des œuvres ...............................................................275
Playing et game ...............................................................276
Interpénétration du playing et du game ............................278
La conscience du jeu .........................................................279
Sortir d'un dilemme éducatif ...........................................280
À quel jeu joue-t-on à l'école ? ............................................281
L'élève ou l'enfant ? ...........................................................282
Le sujet ou l'objet ? ............................................................283

Chapitre XII Rapport aux œuvres et orientation des regards d'élèves en situation de visite
scolaire au musée : une approche visuelle .........287
Saisir les dynamiques sociales des regards portés sur les peintures ..................................................................289
Perception visuelle et visionnage des œuvres ........................319
Dimension sociale de la perception visuelle et tracé 'annotation
.........................................................292
Face aux œuvres du corpus d'analyse ..............................296
Reconnaissance de formes et mise en récit ...........................296
Exploration et projections vernaculaires .............................302
L'importance de caractériser les regards portés sur les œuvres .........................................................306

Table des matières .......................................................311

Extrait de cairn.info

"L'avenir se joue dans les quartiers pauvres. 24 heures dans la vie d'un habitant" : Les propositions de l'Institut Montaigne pour l'éducation, l'orientation et la petite enfance, dont plusieurs concernent les REP+ et REP

2022-06-03T09:03:22Z

2 additifs du 07.05.22

En aout dernier, l'Institut Montaigne, proche de JM Blanquer et d'E Macron, avait publié des propositions pour le quinquennat qui ont ruisselé dans le programme d'E Macron. C'est le cas par exemple de la réforme de la voie professionnelle. Il revient avec un nouveau programme dédié cette fois aux "quartiers pauvres". La partie dédiée à l'éducation invite le gouvernement à réaliser deux réformes. La première concerne la maternelle propulsée "clé de la réussite des élèves issus des quartiers prioritaires de la politique de la ville". Ce que propose l'Institut c'est "d'expérimenter dans les QPV (quartiers de la politique de la ville) des programmes de forte stimulation cognitive dès le plus jeune âge". L'Institut s'appuie sur deux études américaines, notamment le programme Perry Preschool dont l'évaluation a été menée sur le long terme. Incontestablement ce programme a donné des résultats mais ilne concernait qu'un petit nombre d'enfants qui disposaient d'un encadrement exceptionnel avec un enseignant très expérimenté pour 6 enfants. Ce n'est pas ce qu'envisage l'Institut Montaigne qui prévoit un encadrement pas des "enseignants" payés 20€ de l'heure pour un coût total de 50 millions. IL s'agit pour l'Institut de remplacer les enseignants par des "professionnels" spécialement formés. Les enfants pauvres ne méritent pas mieux. La même logique vaut pour les autres niveaux d'enseignement. L'Institut Montaigne propose de remplacer le concours exceptionnel de Créteil par des contractuels recrutés spécialement "sur profil". De là à penser qu'ils pourraient être fournis par Le choix de l'Ecole, une association déjà bien installée à Créteil et très proche de l'Institut Montaigne, il n'y a qu'un pas. C'est la même logique de fournir aux enfants pauvres des "professionnels" à la place des enseignants. Le séparatisme social se porte bien.

Extrait de cafepedagogique.net du 07.06.22

Institut Montaigne : l'éducation pour lutter contre la pauvreté dans les "quartiers"
L'Institut Montaigne, convaincu que "l'avenir se joue dans les quartiers pauvres", publie un rapport et fait 31 propositions "visant à pallier le sous-investissement public dans les QPV", pour "un montant total de 300 millions d'euros d'investissement et de 2 milliards d'euros de dépenses annuelles de fonctionnement". Les deux tiers de ces mesures concernent directement l'éducation.

En ce qui concerne la petite enfance, l'institut continue de se référer aux programmes "de forte stimulation cognitive", comme Perry Preschool aux Etats-unis, et propose de "renforcer le travail effectué par les élèves (sic) sur les compétences prédictives de l'enseignement des fondamentaux". Il propose surtout de multiplier les lieux d'accueil, des crèches mais aussi, sans y faire explicitement référence, des maisons qui font penser aux "maisons vertes" de F. Dolto, et des crèches "à vocation professionnelle" (lancées en 2016, voir ici) qui ont aussi pour mission d' "accompagner les parents vers l'emploi ou la formation professionnelle". L'institut plaide aussi pour le développement des "classes passerelles" pour l'accueil des enfants de deux ans.

Pour pallier la pénurie d'enseignants du 1er degré dans certaines académies, Créteil notamment, l'institut Montaigne envisage plusieurs solutions, cumulatives : proposer aux contractuels "des rémunérations plus élevées que pour les statutaires", développer le "parcours préparatoire au professorat des écoles", "amplifier le dispositif Apprenti professeurs pour les habitants des QPV", développer "l'alternance post licence".

Les enfants des enseignants prioritaires

Dans les classes dédoublées, "pour lesquelles la nation consent un investissement important", les enseignants devraient "être recrutés sur profil (...), et donc hors barème". Des primes et autres mesures permettraient de rendre ces postes attractifs. C'est ainsi par exemple que "les enfants de ces enseignants seraient déclarés prioritaires pour intégrer les établissements de leurs choix, de l'école primaire à l'enseignement supérieur, en dehors de toute procédure de sélection". Il faudrait aussi "inciter les enseignants à suivre une cohorte d'élèves tout au long de la scolarité élémentaire", en leur donnant la possibilité de "constituer le groupe classe" qu'ils suivront pendant 5 ans après que les parents leur auront présenté les qualités de leur enfant, mais aussi en se fondant sur "l'évaluation nationale standardisée en fin de GS". Au bout de 10 ans, ils auraient "un nombre de points suffisants pour (leur) permettre de choisir librement, à l'issue de ces dix années, (leur) affectation sur l'ensemble du territoire national".

Pour que les parents deviennent les "alliés de l'enseignant" dans la "véritable course contre le temps" que représente "l'acquisition des fondamentaux", l'institut propose de "doter les familles d'outils pédagogiques (kit de lettres et de chiffres)", de généraliser le dispositif Mallette des parents et de renforcer le dispositif École des parents. Il faut aussi lutter contre l'absentéisme des enfants dans les petites classes. Le rapport évoque aussi, sans davantage de précisions, "l'absentéisme des enseignants" contre lequel il faudrait lutter.

Le rapport propose de généraliser les dispositifs " vacances apprenantes" et "colos apprenantes", et même d'en faire "un dixième mois d'enseignement", avec des enseignants qui toucheraient l'équivalent d'un 13ème mois. Le dispositif "petit-déjeuner gratuit" pourrait également être généralisé, le dispositif "cantine à 1€" élargi, la possibilité de proposer "un tarif à 0,5 € pour les familles les plus pauvres" serait étudiée. La pause méridienne pourrait "devenir un moment ouvrant sur de nouvelles interactions sociales" s'il était permis "aux restaurants scolaires d'accueillir ponctuellement des étudiants, adultes, professeurs, retraités pour déjeuner avec les enfants dans les établissements scolaires".

Le soutien scolaire fait également l'objet d'un développement assez important. Le rapport rappelle l'existence des PRE (programmes de réussite éducative) qui pourraient s'inscrire dans le cadre des Cités éducatives et du dispositif "devoirs faits" pour lequel le budget pourrait être doublé, "avec l'objectif de porter le nombre de collégiens suivis en QPV à plus de 80 %", au lieu de 43 % actuellement.

Le rapport évoque la ségrégation scolaire et propose de la combattre, notamment en multipliant "les secteurs multi-collèges". Pour lutter contre les orientations subies, il préconise de "mettre en place un système de tutorat obligatoire permettant à chaque jeune issu d'un QPV (...) d'être accompagné, à partir de la classe de seconde et jusqu'à la signature de son premier contrat de travail, par un tuteur adulte, en poste". Le rapport parle indifféremment de tutorat et de mentorat.

D'autres dispositions portent sur l'accès aux soins et à la culture et peuvent intéresser l'Ecole et le périscolaire, comme le dispositif "Orchestre à l'école". Les autres préconisations portent sur l'ouverture de classes préparatoires aux grandes écoles dans les lycées situés dans des QPV, et sur les politiques économiques susceptibles d'améliorer l'accès à l'emploi des jeunes des "quartiers.

Extrait de touteduc.fr du 07.06.22

L'avenir se joue dans les quartiers pauvres
24h dans la vie d'un habitant
Institut Montaigne, Rapport - Juin 2022

Introduction
Depuis plus de 30 ans, la pauvreté, les flux migratoires et les difficultés économiques sont concentrés dans quelques territoires, les quartiers pauvres.

Comment apprendre à faire ou refaire société dans des territoires qui en accumulent tous les maux ? Quelles mesures pour améliorer durablement les conditions de vie des habitants des quartiers prioritaires de la politique de la ville (QPV) ?

S'inscrivant dans la suite du travail Les Quartiers Pauvres ont un avenir (octobre 2020), le présent rapport fait le récit de 24 heures dans la vie d'habitants des quartiers populaires, et contient 31 propositions opérationnelles afin d'améliorer leurs conditions de vie au quotidien.

Le rapport

Le résumé

Extrait de institutmontaigne.org du 02.06.22

EXTRAITS

[...] Nos propositions pour la petite enfance
- Proposition clé : entre l'âge de 6 mois et 3 ans, systématiser l'intégration des familles à un "parcours petite enfance" et ouvrir 300 nouveaux Établissements d'accueil du Jeune Enfant.
Coût de la mesure estimé : 100 millions d'euros en investissement à répartir entre l'État, les collectivités et porteurs de projet et 90 millions d'euros annuels en fonctionnement à répartir entre l'État et les collectivités.
- Renforcer la dotation budgétaire aux communes pour la création de 15 000 places en crèche sur le prochain quinquennat.
Coût de la mesure estimé : 50 millions d'euros en investissements et 37,5 millions d'euros annuels en fonctionnement.
- Accompagner le "parcours petite enfance" d'une stratégie d'accueil dans les structures petite enfance des personnes souhaitant exercer le métier d'assistante maternelle ou de puéricultrice, afin de soutenir et faciliter la création d'emplois dans ce secteur.
Coût de la mesure estimé : 35 millions d'euros annuels pour relever le budget alloué aux aides pour les alternants de 30 %.

[...] Nos propositions pour l'éducation
- Déployer des programmes de forte stimulation cognitive dès le plus jeune âge, grâce à un encadrement resserré en lien avec les familles.
Coût de la mesure estimé : expérimenté à l'échelle d'une ou deux circonscriptions sur 5 000 élèves, sur deux années, le coût du déploiement d'un tel dispositif serait d'environ 50 millions d'euros.
- Expérimenter divers canaux de recrutement des professeurs, notamment au sein de l'Académie de Créteil afin de pallier les problèmes de recrutement, à l'image du dispositif "Apprenti professeur".
- Proposition clé : recruter sur profil tous les enseignants des classes dédoublées afin d'affecter devant les élèves les plus en difficulté les enseignants les plus efficaces.
- Proposition clé : déployer un éventail de dispositifs pour attirer les enseignants les plus efficaces dans les classes dédoublées des REP +.
Coût de la mesure estimé : 64 millions d'euros annuels.
- Généraliser le dispositif Mallette des parents à l'ensemble des REP, renforcer le dispositif École des parents et fournir à chaque famille des kits éducatifs.
Coût de la mesure estimé : 10 millions d'euros annuels.

[...] Nos propositions pour l'orientation professionnelle et les entreprises
- Proposition clé : multiplier les secteurs multi-collèges en favorisant la méthode la montée alternée et fermer les collèges où les indicateurs de ségrégation sont les plus élevés.
- Proposition clé : dans le cadre d'un nouveau "Contrat de Solidarité Nationale", mettre en place un système de tutorat obligatoire permettant à chaque jeune issu d'un QPV d'être accompagné par un tuteur adulte.
- Expérimenter l'ouverture de classes préparatoires aux grandes écoles (CPGE) dans les lycées des QPV.
Coût de la mesure estimé : 15 millions d'euros annuels.
[...]

Nos propositions pour la cantine
- Élargir le dispositif Cantine à 1€ et étudier la possibilité de proposer un tarif à 0,5€ pour les familles les plus pauvres.
Coût de la mesure estimé : 367 millions d'euros annuels.
- Proposition clé : repenser le temps du déjeuner à la cantine scolaire en l'ouvrant à de nouvelles socialisations bénéfiques pour les enfants des QPV, par l'accueil d'étudiants, retraités et adultes volontaires.

Nos propositions pour le suivi scolaire
- Proposition clé : évaluer, renforcer et généraliser le suivi des devoirs pour les élèves du secondaire dans les QPV en augmentant de 40 millions d'euros par an sur cinq ans le budget du programme "Devoirs faits" à destination des collégiens résidant en QPV.
Coût de la mesure estimé : 40 millions d'euros annuels.

Enseignements artistiques et culturels : un rapport de l'Igésr, mars 2020 (ToutEduc)

2022-04-29T09:01:23Z

“Au niveau des projets académiques, la présence des enseignements artistiques se limite souvent à leur simple mention“ (IGESR)
“L'identité des enseignements artistiques au collège est apparue régulièrement masquée par l'attention particulière dont font l'objet l'éducation artistique et culturelle (EAC) et ses différents vecteurs“, constatent les inspecteurs généraux de l'Education nationale dans un rapport de 2020 (et qui vient d'être publié) destiné à dresser un état des lieux de ces disciplines (éducation musicale, arts plastiques, histoire des arts).

Ils indiquent pourtant que “les enseignements artistiques ont été à maintes reprises présentés comme faisant ‘respirer l'École‘“, qu'ils possèdent une “identité particulière et des dimensions pédagogiques propres“ : appel à la responsabilité et à l'autonomie, importance accordée à la notion de projet, inscription des apprentissages dans des espaces et des temporalités variés, sollicitation de la sensibilité et du potentiel d'invention des élèves, ou encore interdisciplinarité et transversalité volontiers accueillies.

Par ailleurs, les interlocuteurs de la mission, “à commencer par les parents d'élèves, ont affirmé que le principe des enseignements artistiques obligatoires contribuait à la réduction des inégalités culturelles". Autre dimension soulignée et même “particulièrement“ mise en avant par les élèves auditionnés, la “contribution des enseignements artistiques au développement de compétences nécessaires au XXIème siècle“, notamment par la familiarisation qu'ils permettent pour approcher des problèmes complexes.

Confusion avec l'EAC

Malgré cette consécration, l'IGESR constate qu' “au niveau des projets académiques, la présence des enseignements artistiques se limite souvent à leur simple mention, réduite au lien avec l'EAC“. De plus, il semblerait que “les modalités de l'enseignement et celles de l'EAC sont (..) régulièrement confondues“, et que “ces deux formes ne sont guère pensées dans leur articulation“, ce dont résulterait “une impression générale de dispersion des ressources disponibles.“

Ainsi dans certains cas, “y compris au sein des directions générales des ministères de l'éducation et de la culture, la mission a perçu une disjonction entre deux ordres éducatifs pensés séparément, souvent comparés, parfois mis en concurrence (..).“ Une problématique qui se retrouve localement, où “certains chefs d'établissement tendent à appréhender principalement les enseignements et l'éducation artistique et culturelle comme des leviers pour améliorer le climat scolaire, contribuer au ‘vivre ensemble‘ et occultent parallèlement la construction des apprentissages spécifiques.“

Un pilotage insuffisant

Par ailleurs, la mission de l'inspection générale souligne une “collégialité insuffisante au niveau du pilotage pédagogique, en établissement comme au niveau académique“. Les entretiens qu'elle a menés “n'ont pas permis d'identifier de véritable pilotage local des enseignements artistiques, que ce soit entre professeurs ou entre professeurs et équipe de direction“, tandis que l'exercice de l'enseignement par les professeurs “s'avère souvent solitaire, ne serait-ce que (parce) qu'il n'y a souvent qu'un professeur d'arts plastiques et un professeur d'éducation musicale par établissement.“

L'IGESR a également constaté que “la réflexion commune des professeurs des enseignements artistiques sur la convergence et la spécificité de leurs disciplines, sur l'articulation entre l'ordre des enseignements et celui parfois moins formel de dispositifs de l'éducation artistique, n'était guère développée. Non instituée, elle ne va pas de soi, ni ne procure de repères professionnels structurants.“

Conséquence, les collégialités de pilotage et d'expertise des enseignements artistiques “sont peu développées pour en assurer de façon satisfaisante la coordination, le suivi et l'accompagnement".

La mission souligne d'ailleurs “qu'il n'y pas encore véritablement de pilotage local et global pour en articuler toutes les composantes et les dimensions“, et cite les inspecteurs pédagogiques régionaux qui “ont de moins en moins de temps à consacrer à ce pilotage“, du fait que “le calendrier des rendez-vous de carrière et la multiplication des tâches administratives et transversales les accaparent, leur laissant de moins en moins de temps pour l'accompagnement individuel“.

A noter pour finir que le levier de la formation au niveau académique et au niveau national, s'est selon l'IGESR également amoindri.

Le rapport ici (mars 2020, 45 p.)

Extrait de ToutEduc.fr du 28.04.22

EXTRAIT

SYNTHÈSE
Figurant au programme de travail 2018-2019 des deux inspections générales, ce rapport propose un état des lieux des enseignements artistiques (EA) au collège sur lequel il fonde un certain nombre de perspectives d'évolution. L'étude porte principalement sur les enseignements artistiques obligatoires : les arts plastiques, l'éducation musicale et l'histoire des arts. Elle intègre d'autres enseignements artistiques, qu'ils soient facultatifs – enseignement facultatif de chant choral (EFCC) –, ou partenariaux – classes à horaires
ménagés (CHA). Centrée sur le collège, elle s'autorise quelques incursions en amont et en aval. Elle envisage de manière systémique cet ensemble dans ses relations avec l'éducation artistique et culturelle (EAC). Son ambition est triple : poser les premiers jalons d'une réflexion sur l'évaluation régulière et globale des enseignements, alerter sur la nécessité de clarifier des objets relevant de l'éducation artistique et culturelle, parfois mal différenciés par les différents niveaux du système scolaire, et chercher les moyens de conforter la formation artistique des élèves dans la scolarité obligatoire.

D'un état des lieux aux conditions d'une évaluation régulière de l'enseignement
Les entretiens et les études menés dans le cadre de cette mission soulignent l'intérêt d'un état des lieux des trois enseignements artistiques obligatoires. Si, dans le cadre de leurs missions permanentes, les inspecteurs généraux du groupe « enseignements et éducation artistiques » de l'IGEN réalisent régulièrement des analyses liées au suivi de chaque enseignement, il manquait à ce jour une approche globale et simultanée de
leurs différentes composantes. Toutefois, au-delà de ce rapport et des disciplines scolaires ou domaines qu'il traite, les approches, les modalités, les échelles et le rythme d'une évaluation régulière resteraient à définir conjointement à tous les enseignements dispensés dans le système éducatif.
Concernant les enseignements artistiques, un certain nombre d'informations font aujourd'hui défaut pour garantir la pleine et juste appréciation du champ observé : la direction générale de l'enseignement scolaire (DGESCO) ne dispose guère d'études spécifiques1 – et a semblé en attente de cette mission et des conclusions qui pourraient être tirées de la présente étude ; l'identification des ressources humaines en histoire des arts au collège est de fait impossible2 , tout comme l'approche de certains acquis par le filtre des examens3 .
Par ailleurs, depuis la mise en place du protocole PPCR (Parcours professionnels, carrières et rémunérations), une littérature institutionnelle – rapidement disponible et homogène portant – sur l'observation et l'analyse systématiques des gestes professionnels et des apprentissages des élèves commence à manquer alors qu'elle
aurait pu permettre de nourrir le présent état des lieux.
Lorsque ces manques seront comblés ou compensés, une évaluation régulière pourrait mobiliser l'ensemble du système, depuis la classe jusqu'au niveau national. L'analyse des corps d'inspection pourrait cependant être utilement complétée par le regard des enseignants sur leurs propres pratiques. Dans cette perspective,
la mission préconise notamment un projet pédagogique des enseignements et de l'éducation artistiques en établissement et son articulation avec les différents niveaux du pilotage et de l'expertise.

Une contribution reconnue des enseignements artistiques à la formation générale des élèves
Unanimement, les interlocuteurs de la mission, à commencer par les parents d'élèves, ont affirmé que le principe des enseignements artistiques obligatoires contribuait à la réduction des inégalités culturelles. Ils attendent que l'État, à travers son École, joue un rôle moteur. Faisant écho aux droits fondamentaux et aux conceptions issues d'instances internationales, l'universalité et la nature démocratique de ces enseignements sont ainsi régulièrement rappelées.
Les avis convergent également pour constater la contribution des enseignements artistiques au développement de compétences nécessaires au XXIème siècle : notamment par une familiarisation avec l'approche de problèmes complexes – intrinsèques à la création artistique –, par la place qu'ils accordent à
l'imagination et à la créativité, comme à la logique de projet et à l'autonomie de l'élève. Ces dimensions ont été particulièrement mises en avant par les élèves que la mission a pu auditionner.

Une identité particulière et des dimensions pédagogiques propres : des enseignements qui font « respirer l'École »
Pour reprendre une formule entendue par la mission, les enseignements artistiques ont été à maintes reprises présentés comme faisant « respirer l'École », expression dont les explicitations demandées par la mission ont mis en avant des caractéristiques largement perçues : sollicitation de la sensibilité et du potentiel d'invention des élèves, association des pratiques sensibles et d'une culture artistique, interdisciplinarité et transversalité volontiers accueillies (inscrites dans les programmes et renforcées par l'instauration de
l'histoire des arts).
Avec des programmes qui font fortement appel à la responsabilité et à l'autonomie, les enseignements artistiques s'avèrent porteurs d'une dynamique particulière dans l'École car propices à l'innovation et aux expérimentations, que ce soit dans le cadre du cours usuel ou dans celui de dispositifs spécifiques.
L'importance accordée à la notion de projet, les perspectives artistiques et pédagogiques ouvertes par le numérique, l'inscription des apprentissages dans des espaces et des temporalités variés sont apparus comme des leviers régulièrement mobilisés. L'expérimentation touche aussi l'évaluation des apprentissages et des acquis des élèves, avec une approche principalement formative, qui permet aux enseignants spécialistes de contribuer spécifiquement et utilement à l'évaluation du socle commun de connaissances, de compétences et de culture.

Les enseignements artistiques au collège : une organisation hétérogène et néanmoins robuste
S'ils comprennent aussi des enseignements partenariaux (les classes à horaires aménagés) répartis dans quelques établissements par académie et, depuis la rentrée 2018, un enseignement facultatif interclasses et inter-niveaux (le chant choral) en voie de généralisation, les formes d'enseignement disponibles dans tous les collèges mêlent principalement deux disciplines constituées (arts plastiques et éducation musicale, dotées d'un volume horaire régulier et continu dans l'emploi du temps des élèves) et un enseignement pluridisciplinaire (l'histoire des arts, inclus dans le volume horaire des différentes disciplines). Ces enseignements artistiques obligatoires tirent bénéfice pour la formation des élèves de la continuité, de la régularité et de la progressivité d'apprentissages qui les arriment dans le fonctionnement commun de l'École.
Il existe aussi de nombreuses initiatives locales qui dépassent les limites de ces différents cadres.
Partant, la ressource humaine est d'une économie complexe, associant recrutements par concours, possibilités de certifications complémentaires, contrats, services partagés, etc. La description et l'analyse du corps enseignant, des viviers de recrutement et des concours, des besoins (calibrages) sont assez aisées en arts plastiques et en éducation musicale. Cette étude atteste une implantation satisfaisante des disciplines concernées dans la forme scolaire. Cependant, le nombre croissant de services partagés entre deux voire trois sites en milieu rural attire l'attention. Il y a là un risque d'épuisement des personnels et d'érosion de la dynamique pédagogique collective de ces disciplines comme au sein de chaque collège concerné.

Un ensemble d'évolutions récentes – l'instauration, du côté des enseignements, de l'histoire des arts et, du côté de l'éducation artistique et culturelle, du parcours d'éducation artistique et culturelle (PEAC), ainsi que le développement d'options (cinéma et théâtre) au CAPES de lettres modernes, indépendamment d'une réflexion globale sur les enseignements artistiques – a pour conséquence la grande complexité du pilotage général du domaine. Concernant l'histoire des arts, à l'exception des professeurs d'arts plastiques et d'éducation musicale, plus naturellement investis, il n'est guère possible d'apprécier le volume, le profil, les qualités de la ressource humaine que seul le niveau local est en mesure d'identifier et de mobiliser.

Une identité et des évolutions régulières masquées par une certaine confusion entre EA et EAC aux différents niveaux du système scolaire
Quoique riche, structurée et en évolution constante, l'identité des enseignements artistiques au collège est apparue régulièrement masquée par l'attention particulière dont font l'objet l'éducation artistique et culturelle (EAC) et ses différents vecteurs. Au niveau des projets académiques, la présence des enseignements artistiques se limite souvent à leur simple mention, réduite au lien avec l'EAC.

Un constat s'est rapidement imposé : sauf chez les professeurs et les corps d'inspection spécialisés, à différents niveaux de l'institution et de son encadrement, sous le principe général d'une éducation artistique, les modalités de l'enseignement et celles de l'EAC sont apparues rapidement et régulièrement confondues.
Complémentaires et nécessaires, ces deux formes ne sont guère pensées dans leur articulation. Il en résulte une impression générale de dispersion des ressources disponibles. L'étendue et la fréquence de ces confusions ont symptomatiquement rendu nécessaire de rappeler, dès la lettre de cadrage et dans toutes les étapes de la mission, les objets et le périmètre de l'étude conduite.

Une collégialité insuffisante au niveau du pilotage pédagogique, en établissement comme au niveau académique, et des leviers de formation amoindris
Les collégialités de pilotage et d'expertise des enseignements artistiques sont peu développées pour en assurer de façon satisfaisante la coordination, le suivi et l'accompagnement. La mission constate qu'il n'y pas encore véritablement de pilotage local et global pour en articuler toutes les composantes et les dimensions.
Les inspecteurs pédagogiques régionaux ont de moins en moins de temps à consacrer à ce pilotage, mais également à l'accompagnement individuel ou à celui des équipes.
Au niveau académique et au niveau national, le levier de la formation (plans académiques, plan national) s'est amoindri. Dans ce contexte, en partenariat avec les académies ou avec la DGESCO, l'inspection générale investit davantage le terrain des ressources, sous leurs diverses formes : Édubases, travaux académiques
mutualisés, accompagnement des programmes, etc.

Des préconisations pour conforter la formation artistique de tous les élèves au cœur de leur formation générale
Au travers d'un état des lieux des enseignements artistiques obligatoires, de leurs transformations au fil des programmes et des réformes, de la réalité de leur mise en œuvre, des moyens qu'ils nécessitent et des difficultés qu'ils peuvent rencontrer, c'est bien la question de l'économie générale de la formation artistique
de tous les élèves, de leur familiarisation avec l'art, ses formes et ses références culturelles, ses langages et ses pratiques, qui est au cœur de cette étude.

Organisées selon quatre perspectives, des préconisations sont proposées et explicitées dans la partie 5 de ce rapport :

1. Tirer pleinement parti de l'identité et des apports particuliers des enseignements artistiques afin qu'ils jouent tout leur rôle dans la scolarité obligatoire. Pour cela, les leviers sont multiples :
consolider la contribution des enseignements à l'EAC (demande de consolidation observée par la mission sur le terrain chez les enseignants) et lever ainsi les ambiguïtés entre ces deux formes (ambiguïtés constatées à tous les niveaux, du collège jusqu'au niveau national) ;
assurer un enseignement artistique effectif au niveau primaire ; instituer une épreuve obligatoire au DNB reposant sur les trois enseignements artistiques. Afin de nourrir ces différentes perspectives, la mission propose en outre d'organiser des études régulières sur les apprentissages des élèves et de développer le volet « accompagnement » du PPCR.

2. Renforcer le développement professionnel et personnel des professeurs et des cadres au bénéfice des évolutions souhaitables. Pour cela, il conviendrait de doter les universités, notamment les INSPÉ, et les jeunes professeurs d'un référentiel des compétences spécifiques aux enseignements artistiques, notamment du fait de leur contribution à toutes les formes de l'éducation artistique ; la formation continue devrait être par ailleurs développée en tenant à la fois compte des besoins des professeurs et de l'implantation territoriale spécifique de la ressource humaine des enseignements artistiques ; le corps d'inspection spécialisé gagnerait à être plus fréquemment réuni, ce qui contribuerait à renforcer la collégialité de son expertise, notamment pour le suivi des unités d'enseignement, dans une approche globale des enseignements artistiques et de l'EAC.

3. Refonder la mise en œuvre des enseignements artistiques dans un projet de formation spécifique pour tous les élèves à l'échelle de l'établissement. Pour cela, il conviendrait de fédérer les enseignements artistiques obligatoires autour d'un projet pédagogique des enseignements et de l'éducation artistiques, projet porté par l'équipe et par l'établissement.
4 Défini autour de quelques grands principes, ce projet serait un cadre de référence partagé, de réflexion et d'action, de régulation et de développement, garantissant et articulant les enseignements artistiques entre eux et avec les diverses composantes de l'éducation artistique de tous les élèves.

4. Enrichir les formes comme les domaines artistiques enseignés au-delà des arts plastiques et de l'éducation musicale. Pour cela, la mission propose de développer des classes artistiques à horaire de formation renforcé, selon des modalités nouvelles et sur des champs plus variés.