- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

"Collège : glissement vers l'École fondamentale ?" en zone rurale puis en éducation prioritaire (communiqué du Snes, juin 2026)

2026-06-23T08:27:26Z

Collège : glissement vers l'École fondamentale ?

La tentation de fracturer le second degré en une école primaire-collège d'une part, et un lycée réservé à une élite scolaire et donc sociale d'autre part, n'en finit pas de hanter nos dirigeant.es. C'est cette obsession qui, pour le SNES-FSU, anime l'ensemble des réformes annoncées cette année. Avec pour objectif non avoué, de trouver une traduction politique à l'occasion des élections de 2027.

Avec la profession mobilisée, le SNES-FSU a sorti la réforme du « Choc des savoirs » par la porte avec ses groupes de niveau et son DNB obligatoire pour passer au lycée. Mais la voilà qui revient par la fenêtre ou plutôt les fenêtres car les offensives se multiplient :

– dans les « 800 collèges en progrès » qui fonctionneront tous différemment, mais où on commence à attaquer la professionnalité des personnels à travers l'imposition de « bonnes pratiques » : groupes de niveau résiduels par manque de moyens horaires ou « soutien/ approfondissement » moins onéreux, conseils appuyés menant vers l'enseignement explicite canadien,professeur.es des écoles qui viennent enseigner au collège préparant le modèle d'une « École fondamentale » ou « école du socle » qui pourra être séparée du lycée.

– le reflux démographique dont le ministère veut tirer prétexte, dans 18 départements « expérimentaux pour rassembler des élèves d'élémentaire dans des collèges, ruraux notamment mais pas seulement. Des professeur.es risquent d'y accepter davantage les échanges de service interdegrés ou la bidisciplinarité pour éviter d'accumuler les kilomètres en voiture pour compléter leur service. Face aux dégradations des conditions de travail et à l'inflation, ces choix pourraient leur paraître un moindre mal à court terme.

– un DNB dont le ministère ne cesse de changer les règles en cours d'année, même à quelques semaines de l'examen, complètement décrédibilisé par le ministre qui se félicite du taux d'échec annoncé en augmentation et qui investit dans un concours général des collèges pour une poignée de meilleur.es élèves.

– un retour aux moyennes disciplinaires pour le DNB, ce qui existait avant 2016 sans poser de problème majeur, mais qui donne lieu aujourd'hui à une défiance envers la profession. Le ministère installe le même type de « fabrique de la note » artificielle que pour le baccalauréat avec des protocoles d'évaluations, non réglementaires, dans les établissements et des commissions d'harmonisation qui débordent déjà sur les vacances dans les académies de Paris, Créteil et Versailles.

– les prépa-seconde qui renaissent et se pérennisent alors qu'E. Borne en avait prévu l'extinction. Classe de relégation sans programme et seulement 20 heures d'enseignement disciplinaires qui prétendrait préparer au lycée. Le SNES-FSU a insisté et obtenu que le ministère ajoute dans son futur texte règlementaire que les élèves pourraient y préparer le DNB ! La première réponse du ministère ayant été qu'il ne serait pas valorisant pour ces élèves de se confronter pour la deuxième fois à un échec à l'examen ! Quelle ambition éducative vraiment !

Tout se resserre pour activer un DNB obligatoire au lendemain des élections présidentielles, avec un palier d'orientation en fin de Cinquième (dans la logique du plan Avenir dès la 5e),et la généralisation du sas d'exfiltration des élèves les plus faibles en prépa-seconde.une fois leurs 16 ans révolus.

En ce qui concerne les personnels, ce glissement vers le modèle de l'« École fondamentale », au moins en zone rurale puis en éducation prioritaire, feront prendre à toute la profession le toboggan vers la fusion du corps des professeur.es et de celui des PLC qui travaillent en collège, avec des ORS moins favorables (plus d'heures face aux élèves). Seul.es les agrégé.es pourraient alors enseigner au lycée. C'est ce que demande depuis des années la Cour des comptes, différents think-thank et des députés centristes (tribune dans le Monde en 2019). C'est aussi pourquoi la défense des statuts de la fonction publique demeure fondamentale.

Le reflux démographique aura bon dos pour invisibiliser la baisse des flux d'élèves vers les lycées. Pendant ce temps, la démassification de l'enseignement supérieur est déjà amorcée et les élèves et leur familles en ont bien conscience, dont l'angoisse se catalyse sur Parcoursup, la porte des études post-bac qui pourrait se fermer devant eux.

C'est un tout autre projet que le SNES-FSU conçoit pour le collège, et que pourrait porter le reflux démographique : des classes aux effectifs permettant une École réellement inclusive avec 20 élèves maximum (16 en éducation prioritaire) dans des bâtis suffisants et rénovés, un collège fondé sur l'enseignement disciplinaire sans éparpillement dans de multiples « éducations à » avec des professeur.es formé.es de façon robuste, plus de temps d'enseignement avec des dédoublements garantis pour étayer les élèves en difficulté sans externaliser leurs prise en charge.

Extrait de snes.edu du 14.06.26

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Sur Bluesky, le Snes-Fsu Créteil dénonce le plan 800 collèges, "pulvérisation en marche de l'éducation prioritaire"

2026-06-16T07:16:24Z

‪SNES-FSU 93‬
‪@snesfsu93.bsky.social‬
· 6 h
🔴 L'éducation prioritaire est en danger. Le
@snesfsucreteil.bsky.social
forme les collègues pour lutter contre le démantèlement du service public d'éducation.
‪SNES-FSU 93‬
‪@snesfsu93.bsky.social‬
· 3 h
🔴 Paradigme de la pulvérisation en marche de l'éducation prioritaire, le plan "800 collèges". Les personnels ne sont pas dupes.
Voir aussi Education prioritaire et plan 800 collèges : un dossier fourni et un appel du Snes-Fsu à la (…)

B* Maths et sciences en Corse. - Une pièce de théâtre du collège REP de Propriano sur les femmes et la science
- 6 classes CHAMS à la rentrée 2026, dont 3 dans des "collèges en progrès"

2026-05-19T07:48:33Z

Fin de la 5e édition du Forum des Mathématiques

6 classes CHAMS en Corse à la rentrée 2026 : quand les mathématiques et les sciences changent d'échelle.

• Clap de fin, hier, pour le 5e forum des mathématiques, à Porto-Vecchio. Lors de la première journée du Forum hier, une classe de Propriano a fait vibrer la salle avec une pièce de 5e du Collège [REP] de Propriano, consacrée aux femmes et la science. Sur scène, des équations sont devenues des trajectoires de vie, des démonstrations ont pris voix humaine.

À la rentrée prochaine, cette classe deviendra une des premières CHAMS (Classe à Horaire Aménagé de Mathématiques et Sciences) de l'Académie de Corse. Et avec elle, c'est toute une dynamique qui s'élance.

• L'académie de Corse annonce l'ouverture de 6 CHAMS dans ses collèges, sur les deux départements (L'Île-Rousse, Casinca, Porticcio, Luri, Bonifacio et Propriano). Un choix fort, bien au-delà du cadre national qui prévoit, lui, une classe par département. Ici, l'ambition est claire : faire vivre les mathématiques autrement. Et surtout, les faire vivre pour tous.

– Ancrées au cœur de l'axe 2 de SCOLA 2030 consacré aux savoirs fondamentaux, les Mathématiques et le Français, ces classes incarnent une conviction : les mathématiques ne sont pas seulement une discipline, mais un langage pour comprendre le monde, s'y projeter et y agir.

– Les CHAMS, concrètement, c'est : 2 à 3 heures hebdomadaires dédiées à des projets scientifiques - des ateliers, des défis, des rencontres avec chercheurs et professionnels - des expériences concrètes pour donner du sens aux apprentissages - un accompagnement progressif vers les filières scientifiques

Une opportunité pour les élèves de - développer leur curiosité et leur esprit critique - travailler autrement, en équipe - découvrir la diversité des métiers scientifiques - construire leur orientation en confiance

Un engagement pour l'égalité - Les CHAMS s'inscrivent pleinement dans le plan "Filles et maths" pour encourager les jeunes filles à investir les parcours scientifiques et déconstruire les stéréotypes.

Une académie qui ose - avec 6 classes ouvertes, dont 3 dans des collèges engagés dans la démarche "collèges en progrès", la Corse affirme une nouvelle fois sa capacité à innover, à expérimenter et à faire de son territoire un laboratoire pédagogique à taille humaine.

Extrait de ac-corse.fr de mai 26

"Collèges en progrès" : compte rendu du séminaire de l'IHE2F en mars 2026 et enregistrement de l'émission

2026-04-22T07:51:09Z

Séminaire "Collèges en progrès" à l'IH2EF : transformer le diagnostic en action dès la rentrée

Du 25 au 27 mars 2026, l'IH2EF a réuni près de 300 cadres de l'éducation nationale, ainsi que de nombreux participants connectés depuis les académies, pour un séminaire national consacré à la démarche "Collèges en progrès". IA-IPR référents, IEN de circonscription, équipes académiques ressources et personnels de direction des 756 collèges engagés ont travaillé ensemble sur un enjeu commun : passer du diagnostic à l'action et initier, dès la rentrée de septembre 2026, des transformations visibles pour agir concrètement sur la réussite des élèves.

Un séminaire national pour outiller le passage à l'action
"Collèges en progrès" est une démarche de fond voulue par Édouard Geffray, ministre de l'Éducation nationale, pour agir sur les collèges qui concentrent les plus fortes difficultés scolaires. Pour soutenir sa mise en œuvre et son déploiement, le ministère a fait appel à l'expertise de l'IH2EF en matière d'ingénierie de formation. Dans la continuité des webinaires nationaux lancés en janvier, qui ont permis de clarifier les objectifs de la démarche, ce séminaire a constitué une nouvelle étape structurante. Alternant conférences plénières, tables rondes et ateliers en groupes restreints, il a permis d'approfondir les approches et de produire des repères communs directement mobilisables dans les territoires.

En ouverture, Hervé Tilly, directeur de l'IH2EF, a rappelé une "architecture de travail pensée collectivement comme un continuum de formation et d'appui, avec une poursuite attendue", en soulignant une "ingénierie innovante, puissante sur laquelle capitaliser en terme de leadership, d'accompagnement au changement, de lecture et d'analyse des indicateurs".

Le message porté par Caroline Pascal, directrice générale de l'enseignement scolaire, a donné le cap : "Nous attendons des idées, des méthodes et des outils différents, innovants. Il doit se passer quelque chose de nouveau à la rentrée prochaine, pour servir la progression des élèves qui nous sont confiés". L'ambition est claire : faire de "Collèges en progrès" un levier pour les 756 établissements concernés, mais aussi une impulsion pour l'ensemble des collèges, à travers des méthodes transférables et une évolution durable des pratiques, "presque un changement de paradigme" précise Caroline Pascal.

Leadership, collectif et pilotage pédagogique : les leviers de la transformation
Au cœur des échanges : la construction d'un collectif de travail autour des personnels de direction comme pilotes pédagogiques, capables d'embarquer l'ensemble des acteurs autour d'objectifs lisibles et d'indicateurs partagés.

Caroline Pascal l'a rappelé avec force : "Le but est de passer de la logique de diagnostic de l'établissement à celle de l'action. Cette dynamique doit se forger autour d'une conviction, une boussole : quels impacts ont nos actions sur les élèves et leur réussite ?". Cette exigence se traduit par trois piliers structurants :
fédérer l'ensemble de la communauté éducative, à toutes les échelles ;
agir au travers d'action concrètes, ciblées, spécifique à l'établissement et au territoire ;
pérenniser dans le temps et dans l'espace.

La table ronde a illustré cette approche à toutes les échelles : établissement, département, académie et administration centrale. À l'échelle du collège, "la cheffe ou le chef d'établissement est le pilote qui va accompagner les équipes pour faire avec elles, ça n'est pas une injonction mais un partage. On mesure les actions ensemble de façon lisible, pour poursuivre une idée ou bien l'abandonner si elle ne sert pas l'objectif de progression", explique Stéphanie Bance, principale d'un collège précurseur sur la démarche "Collèges en progrès". Même logique aux échelles départementales et académiques, où les équipes ressources ont insisté sur la nécessité d'un accompagnement en appui et non en surplomb, au plus près des réalités de chaque collège.

Des transformations concrètes attendues dans les établissements
Christophe Desaint, principal dans l'académie d'Amiens, retient de ce séminaire "la pluridisciplinarité des intervenants et du public : personnels d'inspection et de direction, chefs d'établissements, personnes ressource en académies, représentants de la Dgesco". Il plébiscite "des apports théoriques riches sur les collectifs de travail, le statut de l'erreur, l'analyse et l'exploitation des données mises à disposition des établissements".

Hélène Martinez est principale d'un collège intégré au réseau d'éducation prioritaire renforcé, dans l'académie de Montpellier. "La démarche "Collèges en progrès" permet de faire un arrêt sur image, d'étudier les pratiques déjà en place, d'apporter des éléments de réponse" pour identifier ce qui fera progresser les élèves.

Dans un collège REP+ en Corrèze, Pierre Donzeau, principal, est déjà dans l'action : "L'un des axes identifiés est celui d'une relation école-collège renforcée. Dans ce sens, un dispositif de formation sera lancé début juin en inter degré autour des 4 piliers de l'apprentissage". Un autre axe de travail majeur émerge de la phase de diagnostic : "La question du bien-être des élèves et des personnels est centrale dans notre feuille de route", condition essentielle d'un engagement durable et total dans les apprentissages.

Une clôture ministérielle placée sous le signe de la confiance
En clôture, Édouard Geffray, ministre de l'éducation nationale, a réaffirmé l'esprit de la démarche : "Je n'ai pas voulu faire de "Collèges en progrès" un dispositif supplémentaire, mais bien installer une dynamique de fond, transformatrice et capable d'impacter concrètement la réussite des élèves. Nous devons accepter de nous inscrire dans un temps long". Son message central tient en un refus clair de toute fatalité scolaire, avec une "absolue confiance dans le système éducatif et dans chacune et chacun d'entre vous. Il vous revient de transformer l'élan en énergie cinétique et la clé de tout cela, c'est l'humain".

Pleinement mobilisé sur la conception de ce séminaire, pensé pour soutenir la concrétisation et la mise en œuvre de la démarche "Collège en progrès", l'IH2EF poursuit ses travaux aux côtés des personnels de direction et d'inspection, et des académies. Renforcement du leadership scolaire, accompagnement à la transformation des pratiques, soutien des collectifs professionnels, autant de sujets placés au cœur des formations délivrées par l'Institut, au service de la réussite des élèves.

intervenants "Collèges en progrès"

"Collèges en progrès" : un épisode hors-série de l'émission Au périscope

Comment accompagner les collèges au plus près de leurs besoins sans complexifier l'action des équipes ni altérer leur capacité d'initiative ? Enregistré à l'IH2EF lors de la visite du ministre de l'Éducation nationale dans la Vienne, un numéro spécial de l'émission Au périscope décrypte le plan "Collèges en progrès".
Aux côtés d'experts, Edouard Geffray en éclaire la philosophie et les effets concrets, dans une perspective d'amélioration continue fondée sur l'expertise des acteurs de terrain et une analyse fine des contextes locaux.

Voir l'émission

Extrait de ih2ef.gouv du 20.04.26

B* Montpellier. Le "collège en progrès" (plan 800 collèges) REP Gérard Philipe réclame une requalification en REP+ et des postes supplémentaires

2026-02-25T09:35:55Z

À Montpellier, le collège Gérard-Philipe se bat pour arracher des moyens
Listé parmi les 800 collèges qui concentrent, au niveau national, les situations de plus grande difficulté scolaire, cet établissement classé en Réseau d'éducation prioritaire (REP), dont les résultats scolaires comme le climat se dégradent, réclame une requalification en REP+ et davantage de postes de surveillants et d'AESH.
[Extrait de lamarseillaise.fr du 23.02.26 (…)

- LA RUBRIQUE UNIQUE à partir de novembre 2025 / Montpellier 34/, **COLLEGE [Act.] (gr 4)/ , ***REP [Act.] (gr 4)/ , Enseignants (Mouvements d') [Act.] (gr 3)/ , Carte EP (entrées, sorties) [Gén.] (gr 5)/, Collèges en progrès (MEN, 2026) (gr. 5)/<50

Education prioritaire et plan 800 collèges : un dossier fourni et un appel du Snes-Fsu à la mobilisation

2026-02-17T08:30:57Z

Pour l'Éducation prioritaire : mobilisons-nous !
Snes

L'Éducation prioritaire est attaquée, contournée, affaiblie. Carte gelée, moyens en baisse, effectifs en hausse, dispositifs concurrents sans garanties : les neuf derniers ministres ont organisé le recul d'une politique pourtant essentielle là où les besoins sont les plus forts. Face au plan « 800 collèges » et au renoncement à une Éducation prioritaire ambitieuse, le SNES-FSU appelle les équipes à se mobiliser pour exiger des moyens pérennes, des critères sociaux nationaux et une véritable politique de justice scolaire.

Là où se concentrent les difficultés sociales, l'École doit bénéficier de plus de moyens. Cette politique est remise en cause depuis des années avec des diminutions de DHG et une hausse d'effectifs par classe même en Éducation prioritaire . Alors que la carte est gelée depuis 2018, le ministère la contourne avec un nouveau dispositif pédagogique : le plan “800 collèges” (ou “collèges en progrès”), qui ne garantit aucun moyen supplémentaire, voire s'accompagne d'une baisse de DHG dans certains collèges concernés.

Une carte de l'éducation prioritaire gelée
En 2018, Jean-Michel Blanquer a déclaré vouloir profondément réformer l'Éducation prioritaire en supprimant le label REP. La vigilance du SNES-FSU l'a freiné et empêché. Depuis huit ministres de l'Éducation nationale se sont succédé. Aucun d'entre eux n'a mené de politique ambitieuse concernant l'Éducation prioritaire. Bien au contraire, la carte n'a pas évolué, laissant aujourd'hui à l'abandon des établissements qui en auraient les critères d'y entrer (collèges et lycées).

Plan « 800 collèges »

Le plan « collèges en progrès » est présenté comme une réponse aux difficultés scolaires. Il entre en concurrence avec la politique d'Éducation prioritaire.
– Sélection à partir des résultats (évaluations standardisées, DNB).
– Pas de critères sociaux.
– Aucune garantie de moyens.

Moins de moyens, plus de pilotage

Une politique nationale forte d'Éducation prioritaire devrait garantir des effectifs réduits, des dotations renforcées, des équipes pluri-professionnelles complètes et du temps libéré pour le travail collectif.

Aujourd'hui, ces leviers sont remplacés par des audits, des formations imposées, des prescriptions pédagogiques descendantes et des pressions sur les équipes.

Le ministère déplace le débat sur le terrain des pratiques pédagogiques qu'il souhaite contrôler, comme su les collègues étaient responsables, par leurs pratiques, de l'échec des élèves, alors même qu'ils font leur possible dans un contexte très dégradé par le manque de moyens. Une rengaine habituelle pour esquiver les responsabilités des autorités sur la question des moyens.

Après les Cites éducatives et les CLA, le ministère court-circuite à nouveau, avec le plan « 800 collèges » l'éducation prioritaire sur le critère des résultats scolaires des élèves sans moyens mais faisant peser des contraintes fortes sur les équipes et pointant les professeur.es comme responsables des résultats de leurs élèves.

Pour l'Éducation prioritaire, agissons maintenant !

Pour l'éducation prioritaire, le SNES-FSU revendique :

Une carte nationale fondée sur des critères sociaux, nationaux et transparents.
Une révision ambitieuse de la carte intégrant des collèges et lycées, sans se limiter à un nombre de réseaux limités par des moyens contrains.
Un label national unique sur le modèle de la REP+.
Des moyens pérennes : baisse des effectifs (16 élèves par division en éducation prioritaire), dotations renforcées, équipes pluriprofessionnelles complètes.
L'abandon des dispositifs de contractualisation (CLA, Cités éducatives, plan « 800 collèges »).

Dès maintenant, le SNES-FSU appelle à organiser des heures d'information syndicale consacrée à l'éducation prioritaire et au plan « 800 collèges » et appelle les équipes à faire remonter à ses sections académiques les situations d'établissements relevant de fait de l'éducation prioritaire et concerné par le plan « 800 collèges » afin que la FSU intervienne dans les Comité sociaux d'administration de préparation de rentrée.

Extrait de snes.edu du 09.02.26

D'autres encarts récents du SNES de janvier 2026 sur le même thème :

Un CLA amélioré ? Loin du label REP+

Le ministre prend prétexte des élections municipales et présidentielles pour ne pas réviser la carte de l'Éducation prioritaire. Sous la pression insistante des organisations syndicales, peut-être ouvrira-t-il le chantier de ses critères qui, pour le SNES-FSU, devront rester sociaux, nationaux, transparents et concertés ?

Le SNES-FSU avait demandé des mesures d'urgence pour les collèges non labellisés dont l'IPS est inférieur à 80. Le ministre répond qu'ils signeront un Contrat local d'accompagnement (CLA) alors qu'ils attendent d'être labellisés REP+, ce que préconisent toutes les organisations syndicales dont le SNES-FSU. Est-ce mieux que rien ?

Qu'est-ce qu'un CLA ?
Les établissements retenus pour un CLA signent un contrat avec le rectorat pour trois ans. Ce contrat porte sur un projet pédagogique et le financement qui l'accompagnent. Par exemple, les 66 écoles sélectionnées dans le même contexte que les 21 collèges vont devoir présenter un projet pédagogique pour obtenir un poste de professeur·es des écoles supplémentaires.

Dès leur expérimentation, aucun moyen horaire fléché n'a été attribué aux CLA. Cela s'est effectué à moyens constants sur la base de l'enveloppe académique. Il s'agissait au mieux d'une poignée d'hse et plutôt de financer des interventions associatives, notamment dans le cadre de Devoirs faits. Après 3 ans, les personnels obtiennent une bonification de 120 points pour les mutations.

Depuis 2021, le SNES-FSU invite les équipes éducatives à lutter collectivement pour refuser ces contrats locaux car il faut garantir la sécurisation des moyens et des conditions de travail sans contractualisation. Rien n'a été fait pendant des années, dont celles où E. Geffray était DGRH puis DGESCO, pour ces 21 collèges qui auraient probablement dû être classés dès 2018.

Un rapport de la Cour des comptes et la mobilisation de ces établissements est l'occasion pour le ministère de relancer le développement des CLA, donc la « nouvelle Éducation prioritaire » de J.-M. Blanquer, contre laquelle le SNES-FSU s'est toujours positionné. Comment se fait-il qu'à l'époque de la création des CLA, ils n'aient pas été proposés à ces collèges ? Les CLA ont plutôt concerné des collèges non classés mais aux critères proches de l'Éducation prioritaire, avec une dérivevers laruralité dans certaines académies. Le SNES-FSU défend aussi les établissements ruraux qui ont des besoins spécifiques mais ils relèvent rarement de l'Éducation prioritaire sauf certains qui en remplissent les conditions sociales.

Un CLA amélioré ? Loin du label REP+
Pour ces 21 collèges, outre le CLA, le ministre promet une équipe à temps complet au niveau du pôle médico-social.

Mais qu'appelle-t-on un temps complet ? Les PsyEN sont par leur statut affecté·es et rattaché·es au CIO, et ils·elles ont une réunion de service au CIO et au moins une permanence d'accueil à y réaliser. C'est donc le CIO qui devra être doté d'un moyen supplémentaire qui pourrait être fléché pour donner au collège des demi-journées de permanences supplémentaires de PsyEN. Reste que le ministère ne prévoit pas de création de postes (le ministère ferme même 26 places pour les PsyEN EDO au concours, le nombre de places étant de 104 au lieu de 130 en 2025). Il s'agit soit de redéploiement et il faudra peut-être en passer par des CSA académiques, soit d'un arrangement à l'interne du CIO sans moyens. Un certain nombre des collèges sont dans des secteurs déjà dépourvus de PsyEN et dans lesquels le vivier de psychologues non titulaires est inexistant.

Le ministère n'envisage pas de mieux doter les vies scolaires car il n'y a pas de créations d'emplois prévues pour les CPE et les AED.

Enfin, les professeur.es et CPE recevront 1 IMP… mais pas les autres personnels !

On est loin des garanties apportées par le label REP+ : une décharge horaire, une marge d'autonomie académique théoriquement mieux abondée, moins d'élèves par classe (pas de seuil officiel, traditionnellement 25), une indemnité REP+ (5 114 € par an+ part modulable : 234 € ou 421 € ou 702 €) et une bonification pour les mutations.

Ce que le SNES-FSU demande
Le SNES-FSU rappelle que c'est grâce à sa vigilance qu'il a contréles velléités de J.-M. Blanquer de délabelliser les REP en 2018, velléités souvent renouvelées depuis.

Pour le SNES-FSU, il est urgent de réviser la carte de l'Éducation prioritaire avec ambition, pour l'élargir selon les besoins aux collèges et lycées à l'aide de critères nationaux transparents et concertés : l'IPS ne peut pas être le seul paramètre, il faut aussi tenir compte des redoublements, des taux de boursiers et de l'environnement social. Le label doit garantir des classes à 16 élèves maximum, des moyens horaires supplémentaires pour travailler régulièrement en groupes à effectif réduit, des moyens humains supplémentaires en personnels d'éducation et de vie scolaire, une équipe pluri-professionnelle complète, une pondération généralisée à l'ensemble de la carte,l'abandon des CLA et des Cités éducatives
et un contrôle renforcé contre l'entrisme des associations issues du monde de l'entreprise.

Le SNES-FSU demande que ces collèges soient intégrés dans la carte de l'EP sans délai ni condition.

Extrait de snes.edu du 21.01.26

Plan « 800 collèges » : le vôtre en fait-il partie ?
On découvre peu à peu la liste des établissements désignés pour entrer dans le plan « 800 collèges ». Ce plan est destiné à concurrencer et affaiblir doublement l'éducation prioritaire en justifiant le gel de sa carte et en instaurant une dégradation globale des moyens.

9 janvier 2026
Plan "800 collèges"
Le ministre annonce qu'il va agir en faveur de 15 % de collèges qui « ont une part importante des élèves dont les résultats sont inférieurs à 8/20 en français et en mathématiques » au DNB. Il attend d'eux un « saut qualitatif », sans garantie de moyens supplémentaires. À terme cette politique pourrait amener le ministère à privilégier ces 15 % de collèges au détriment des 20 % labellisés en abandonnant complètement la politique sociale d'éducation prioritaire pour réaliser de substantielles économies.

Le ministre prétend profiter de la baisse démographique pour redéployer des moyens dont bénéficieraient les collèges le plus « exposés » à la difficulté scolaire. En réalité, il s'agit surtout de redéployer des moyens en fonction de résultats à des évaluations nationales et non plus d'assurer des moyens supplémentaires et pérennes aux collèges qui concentrent les plus grandes difficultés sociales. En laissant entendre, en creux, que ce sont les approches pédagogiques et la formation…des collègues qui ne seraient pas efficaces et adéquates !

Miner le label insidieusement
Les recteurs et rectrices ont déjà modifié cette liste en jouant sur des indicateurs tels que les évaluations nationales de Sixième et Cinquième, l'IPS, l'indice d'éloignement, IVAC (indice de valeur ajoutée des collèges), etc. L'indice d'éloignement étant calculé à partir de distances à vol d'oiseau, il favorise les collèges ruraux aux dépens de ceux de l'éducation prioritaire. Ce faisant, les rectorats choisissent de petits collèges ruraux où il sera peut-être plus facile de faire progresser les élèves et satisfont les collectivités territoriales.

Ministère, recteurs et rectrices sont en train de démanteler la politique d'éducation prioritaire en remplaçant les critères sociaux par d'autres critères. La proportion de collèges classés REP ne serait déjà plus que de 66 % dans la liste des 800 collèges. À ce jour, on ignore encore le détail de cette liste et rien ne garantit qu'aucun collège privé sous contrat n'y figure pas.

De quels moyens pourrait-il s'agir ? Des 1600 ETP récupérés en supprimant la technologie en Sixième pour créer le « soutien/approfondissement » puis les groupes de niveau ? E. Geffray lui-même explique dans l'émission Les 4 vérités qu'« il s'agira principalement de redéploiements ».

Ira-t-il jusqu'à dépouiller les DHG de collèges d'éducation prioritaire pour doter un peu mieux ces 15 % de collèges ? Comme le critère pour recevoir les moyens sont les résultats en français et mathématiques au DNB, c'est probablement uniquement dans ces disciplines qu'ils seront utilisés aux dépens de toutes les autres qui participent pourtant à la culture commune.

15 collèges en demande urgente de label
Face aux multiples report de révision de la carte de l'éducation prioritaire, le SNES-FSU a demandé avec insistance que des mesures d'urgence soient prises pour la quinzaine de collèges non classés malgré un IPS inférieur à 80. Les mesures que le ministère se décide enfin à prendre sont sous-dimensionnées (pas de diminution d'effectif par classe, pas de pondération, pas de bonification, pas d'indemnité peut-être seulement une IMP pour les personnels…). C'est un moyen de refuser le label auquel pouvaient prétendre ces établissements, qui entreront certainement dans le plan des 800 collèges.

Par ce nouveau dispositif concurrent de l'éducation prioritaire le ministère s'exonère, à moindres frais, de la révision de la carte avec des critères sociaux transparents et nationaux pour labelliser d'urgence des collèges qui en ont besoin.

Le SNES-FSU exige une véritable politique nationale d'Éducation prioritaire.

Ensemble, exigeons en éducation prioritaire :
– des classes limitées à 16 élèves,
– des équipes pluri-professionnelles complètes dans chaque établissement,
– la fin des dispositifs de contractualisation des moyens (Cités éducatives, CLA, TER).

Le SNES-FSU défend un label national unique, fondé sur des critères transparents et concertés, garantissant de vrais moyens supplémentaires.

Le SNES-FSU demande enfin une révision ambitieuse de la carte de l'Éducation prioritaire, intégrant les lycées et actant le passage en REP+ dans les DROM.

Extrait de snes.edu du 09.01.26

B* Collèges en progrès : le recteur de la région Paca a invité la presse au collège REP+ Anselme d'Avignon

2026-02-16T09:18:02Z

Collèges en progrès : une autre façon d'accompagner la réussite

Visite au collège Anselme Mathieu (REP+) à Avignon, mercredi 11 février 2026

Benoit Delaunay
Recteur de la région académique Provence-Alpes-Côte d'Azur,
Recteur de l'académie d'Aix-Marseille,
Chancelier des universités

a le plaisir de vous inviter :

Mercredi 11 février 2026 (8h-9h45)
Au Collège Anselme Mathieu
16 avenue Chevalier de Folard 84 000 Avignon

« Collèges en progrès : une autre façon d'accompagner la réussite »

Dans le cadre de la priorité nationale donnée à la lutte contre la grande difficulté scolaire, le collège Anselme Mathieu (REP+) à Avignon s'engage dans le dispositif « Collèges en progrès », une démarche innovante d'accompagnement des équipes et de renforcement des apprentissages fondamentaux.
À cette occasion, un temps de présentation autour de ce dispositif, de ses objectifs et de sa mise en oeuvre concrète au sein de l'établissement aura lieu.

Il permettra de :

présenter les enjeux du dispositif « Collèges en progrès » dans un collège REP+,
donner la parole aux équipes éducatives engagées,
mettre en lumière les leviers pédagogiques mobilisés pour réduire la grande difficulté scolaire,
échanger avec les acteurs institutionnels impliqués dans l'accompagnement.

Télécharger l'invitation presse :
Invitation presse - Collèges en progrès - Collège Anselme Mathieu
https://www.ac-aix-marseille.fr/media/39482/download

Contact presse rectorat d'Aix-Marseille : https://www.ac-aix-marseille.fr/media/39482/download

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B* Acad. de Besançon : 9 collèges font partie du plan « 800 collèges », dont 4 en REP+ et 4 en REP

2026-02-10T09:58:20Z

Plan "800 collèges dans l'académie de Besançon
9 collèges de notre académie font partie du plan « 800 collèges », nouvelle politique censée accompagner les établissements dans lesquels la difficulté scolaire est la plus grande ; ces collèges sont les 4 collèges REP+ : Collège Diderot - Besançon, Collège Lou Blazer - Montbéliard, Collège Lorius - Bethoncourt, Collège Signoret - Belfort, ainsi que 4 établissements actuellement classés en REP : Collège Jean Bauhin - Audincourt, Collège (…)

- LA RUBRIQUE UNIQUE à partir de novembre 2025 / Besançon 25/, Besançon 39, 70, 90/, **COLLEGE [Act.] (gr 4)/ , ***REP+ [Act.] (gr 4)/, ***REP [Act.] (gr 4)/ , Annuaire, Liste (gr 2)/ , Collèges en progrès (MEN, 2026) (gr. 5)/<50 , Syndicat (Positions) [Gén.] (gr 3)/, BASE ACTIONS LOCALES EP

Rencontre OZP : Le plan 800 collèges fait l'impasse sur l'éducation prioritaire (ToutEduc)

2026-01-30T07:56:41Z

Le plan 800 collèges fait l'impasse sur l'éducation prioritaire (OZP)

"Qui parle encore de l'éducation prioritaire ?" s'interroge l'OZP. L'observatoire de l'Education prioritaire, réuni ce 28 janvier, constate que le ministre a annoncé un plan pluriannuel pour les 800 collèges dont les élèves ont les plus mauvais résultats au DNB (le brevet) sans jamais citer l'éducation prioritaire, qu'il n'a par ailleurs évoquée que pour annoncer que la liste des établissements en REP et REP+ ne serait pas revue avant la présidentielle (alors qu'elle aurait dû l'être en 2019). Les 21 collèges dont l'IPS (indice de position sociale) est inférieur à 80 mais ne sont pas dans la carte n'y seront pas intégrés mais bénéficieront de quelques IMP (indemnité de missions particulières) pour compenser.

La mise en oeuvre de ce plan pose plusieurs questions. Peut-on vraiment croire que deux journées suffiront à réunir toute la communauté d'un établissement pour définir collégialement des objectifs stratégiques ? De quels moyens disposeront ces établissements, alors que la baisse démographique ne touche encore que très marginalement le second degré ? Rien n'est prévu pour favoriser la continuité pédagogique avec le 1er degré alors que les échecs et les réussites au brevet se préparent dès les petites classes... Pour lister leurs points faibles et les moyens à déployer, les établissements bénéficieront du soutien d'inspecteurs, si ceux-ci sont disponibles, mais le recours à des universitaires n'apparaît pas dans le texte publié au BO du 18 décembre, ni dans la circulaire du 224 janvier.

Et surtout, un travail fondé sur l'analyse des données disponibles sur le site du ministère (data.education.gouv.fr) montre que la corrélation entre IPS (indice de position sociale) et niveau scolaire mesuré avec les notes au DNB est très forte, mais que certains collèges avec un IPS très faible ont malgré tout de très bons résultats, c'est le cas de 11 collèges en REP+, et inversement. Dès lors se posent deux questions, les notes sont-elles un bon indicateur ? faut-il ne pas soutenir une équipe dont les élèves réussissent malgré le contexte social, et aider une équipe dont les élèves échouent alors qu'ils ont un bon IPS ?

La liste des 800 collèges concernés n'a pas été publiée, mais elle est connue dans certaines académies. C'est ainsi qu'on sait qu'à Montpellier, seuls 23 collèges en EP figurent sur la liste des 800, liste qui a été revue dans les académies avec parfois des critères qui n'étaient pas prévus, par exemple à Lille les résultats aux évaluations de 6ème et 5ème, ou à Nancy-Metz l'éloignement (ce qui favorise les collèges ruraux). On apprend aussi qu'à Toulouse, les collèges qui ne mettent pas en place de groupes de besoins (ou de niveau) perdent des moyens, contrairement à ce qu'a annoncé le ministre. Au total, les débats lors de cette réunion de l'OZP ont mis en évidence le caractère improvisé de cette annonce d'Edouard Geffray.

Extrait de touteduc.fr du 28.01.26

Rencontre OZP du 28 janvier 2026 : Intervention de Marc Bablet

2026-01-30T07:44:10Z

Plan du ministère pour les collèges Discussion de la méthode pour déterminer les collèges à aider
Le choix des indicateurs
La dernière révision de la carte de l'éducation prioritaire date de 2015. Elle a été réalisée sur la base de données relatives à la situation sociale des écoles et collèges avec un indicateur composite proche de l'IPS. Il était prévu une révision en 2019 qui aurait sûrement utilisé l'IPS si elle avait eu lieu. Le plan proposé par le ministère ne concerne que les (…)

- LA RUBRIQUE UNIQUE à partir de novembre 2025 / Collèges en progrès (MEN, 2026) (gr. 5)/<50 , OZP. Actes Rencontres (gr 3), **EDUCATION PRIORITAIRE [Gén.] (gr 5)/
, Carte de l'EP [Gén.] (gr 5)/, Eval. EDUC. PRIOR. [Gén.] (gr 5)/, EVALUATION [Gén.] (gr 5)/
, Eval. Outil, Indicat., Méthodol. [Gén.] (gr 5)/, IPS [Gén.]