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L'oeuvre d'Abdelmalek Sayad, chercheur sur l'immigration et l'école (podcast Veille et analyses Ifé)

2026-04-27T07:53:18Z

Abdelmalek Sayad
ÇA MANQUE PAS D'R : épisode 71 (26/03/2026)
Produit par : Institut français de l'Éducation, Régis GUYON
Animé par : Régis GUYON
Intervenant(s) : CHENA Salim & LAACHER Smaïn

Après avoir consacré des émissions à des chercheurs tels que Jean-Claude CHAMBOREDON ou Viviane ISAMBERT-JAMATI, nous vous proposons de partir à la rencontre de l'œuvre d'un chercheur qui a renouvelé les approches sur l'exil : Abdelmalek SAYAD.

Disparu en 1998 à tout juste 65 ans, compagnon de route de Pierre Bourdieu, il a su transformer l'immigration et l'exil d'un simple « problème social » en un objet de science rigoureux et total. Abdelmalek Sayad nous a en particulier appris qu'on ne peut pas comprendre l'immigré ici, sans comprendre l'émigré là-bas ; c'est ce qu'il appelait la « double absence ». Mais il est un aspect peut-être moins connu de son œuvre que nous explorons aujourd'hui : son analyse de l'institution scolaire. Pour Sayad en effet, l'école est le lieu où éclate la « vérité » de l'immigration.

Ancien instituteur formé à l'École normale de Bouzaréa, Sayad connaissait l'école de l'intérieur. Dans les années 1980, il fut l'un des rares chercheurs à siéger à la commission présidée par Jacques Berque sur la scolarisation des enfants d'immigrés. Pourtant, il en démissionna avec fracas, et nous y reviendrons avec nos invités, refusant de cautionner ce qu'il nommait une « caricature pédagogique ».

Pour Sayad, l'élève issu de l'immigration est un révélateur des failles de l'institution scolaire. Il a analysé la tension permanente entre le statut de l'immigré, défini par le « provisoire », et la mission de l'école, qui est de prendre possession de l'avenir. Il a dénoncé avec force le traitement de ces élèves comme des « enfants illégitimes » : bien qu'ils soient des produits intégraux de la société française, puisque nés ici, l'école semble douter de sa propre capacité à les intégrer, les reléguant souvent vers des filières de disqualification sociale.

En outre, Sayad refusait que l'on réduise les difficultés sociales des élèves à de simples « différences culturelles » ou à un « handicap socio-cultuel » abstraits, préférant analyser l'échec scolaire comme le produit d'une domination sociale et historique. Pour lui, tout au contraire, l'école ne devait pas être une simple machine à reproduire les inégalités, mais une force émancipatrice.

On le voit, Sayad a travaillé sur des questions qui restent d'une vive actualité, et nous proposons de les aborder avec nos deux invités : Smaïn LAACHER, sociologue, professeur à l'université de Strasbourg et spécialiste reconnu des questions migratoires. Il a accompli un travail de titan en explorant, avec Benoit FALAIZE, les 444 cartons d'archives de Sayad du Musée National de l'Histoire de l'immigration (MNHI) pour établir, présenter et annoter ses textes inédits, notamment dans l'ouvrage de référence L'École et les enfants de l'immigration. Il vient de publiez chez Grasset L'Algérie, ma mère et moi. Et Salim CHENA, enseignant à Science Po Bordeaux et membre du laboratoire Les Afriques dans le monde (LAM), spécialiste des dynamiques migratoires, particulièrement les circulations transsahariennes et le phénomène de l'émigration irrégulière (harga) en Algérie. Et comme chaque mois, on retrouvera le FOCUS, proposé aujourd'hui par Hugo ROUSSEL, étudiant à l'ENS de Lyon.

URL : https://ife.ens-lyon.fr/kadekol/ca-manque-pas-dr/71-abdelmalek-sayad

https://veille-et-analyses.ens-lyon.fr/EpisodesPodcast/DetailEpisodesPodcast.php?parent=actu&id=269

"Collèges en progrès" : compte rendu du séminaire de l'IHE2F en mars 2026

2026-04-22T07:51:09Z

Séminaire "Collèges en progrès" à l'IH2EF : transformer le diagnostic en action dès la rentrée

Du 25 au 27 mars 2026, l'IH2EF a réuni près de 300 cadres de l'éducation nationale, ainsi que de nombreux participants connectés depuis les académies, pour un séminaire national consacré à la démarche "Collèges en progrès". IA-IPR référents, IEN de circonscription, équipes académiques ressources et personnels de direction des 756 collèges engagés ont travaillé ensemble sur un enjeu commun : passer du diagnostic à l'action et initier, dès la rentrée de septembre 2026, des transformations visibles pour agir concrètement sur la réussite des élèves.

Un séminaire national pour outiller le passage à l'action
"Collèges en progrès" est une démarche de fond voulue par Édouard Geffray, ministre de l'Éducation nationale, pour agir sur les collèges qui concentrent les plus fortes difficultés scolaires. Pour soutenir sa mise en œuvre et son déploiement, le ministère a fait appel à l'expertise de l'IH2EF en matière d'ingénierie de formation. Dans la continuité des webinaires nationaux lancés en janvier, qui ont permis de clarifier les objectifs de la démarche, ce séminaire a constitué une nouvelle étape structurante. Alternant conférences plénières, tables rondes et ateliers en groupes restreints, il a permis d'approfondir les approches et de produire des repères communs directement mobilisables dans les territoires.

En ouverture, Hervé Tilly, directeur de l'IH2EF, a rappelé une "architecture de travail pensée collectivement comme un continuum de formation et d'appui, avec une poursuite attendue", en soulignant une "ingénierie innovante, puissante sur laquelle capitaliser en terme de leadership, d'accompagnement au changement, de lecture et d'analyse des indicateurs".

Le message porté par Caroline Pascal, directrice générale de l'enseignement scolaire, a donné le cap : "Nous attendons des idées, des méthodes et des outils différents, innovants. Il doit se passer quelque chose de nouveau à la rentrée prochaine, pour servir la progression des élèves qui nous sont confiés". L'ambition est claire : faire de "Collèges en progrès" un levier pour les 756 établissements concernés, mais aussi une impulsion pour l'ensemble des collèges, à travers des méthodes transférables et une évolution durable des pratiques, "presque un changement de paradigme" précise Caroline Pascal.

Leadership, collectif et pilotage pédagogique : les leviers de la transformation
Au cœur des échanges : la construction d'un collectif de travail autour des personnels de direction comme pilotes pédagogiques, capables d'embarquer l'ensemble des acteurs autour d'objectifs lisibles et d'indicateurs partagés.

Caroline Pascal l'a rappelé avec force : "Le but est de passer de la logique de diagnostic de l'établissement à celle de l'action. Cette dynamique doit se forger autour d'une conviction, une boussole : quels impacts ont nos actions sur les élèves et leur réussite ?". Cette exigence se traduit par trois piliers structurants :
fédérer l'ensemble de la communauté éducative, à toutes les échelles ;
agir au travers d'action concrètes, ciblées, spécifique à l'établissement et au territoire ;
pérenniser dans le temps et dans l'espace.

La table ronde a illustré cette approche à toutes les échelles : établissement, département, académie et administration centrale. À l'échelle du collège, "la cheffe ou le chef d'établissement est le pilote qui va accompagner les équipes pour faire avec elles, ça n'est pas une injonction mais un partage. On mesure les actions ensemble de façon lisible, pour poursuivre une idée ou bien l'abandonner si elle ne sert pas l'objectif de progression", explique Stéphanie Bance, principale d'un collège précurseur sur la démarche "Collèges en progrès". Même logique aux échelles départementales et académiques, où les équipes ressources ont insisté sur la nécessité d'un accompagnement en appui et non en surplomb, au plus près des réalités de chaque collège.

Des transformations concrètes attendues dans les établissements
Christophe Desaint, principal dans l'académie d'Amiens, retient de ce séminaire "la pluridisciplinarité des intervenants et du public : personnels d'inspection et de direction, chefs d'établissements, personnes ressource en académies, représentants de la Dgesco". Il plébiscite "des apports théoriques riches sur les collectifs de travail, le statut de l'erreur, l'analyse et l'exploitation des données mises à disposition des établissements".

Hélène Martinez est principale d'un collège intégré au réseau d'éducation prioritaire renforcé, dans l'académie de Montpellier. "La démarche "Collèges en progrès" permet de faire un arrêt sur image, d'étudier les pratiques déjà en place, d'apporter des éléments de réponse" pour identifier ce qui fera progresser les élèves.

Dans un collège REP+ en Corrèze, Pierre Donzeau, principal, est déjà dans l'action : "L'un des axes identifiés est celui d'une relation école-collège renforcée. Dans ce sens, un dispositif de formation sera lancé début juin en inter degré autour des 4 piliers de l'apprentissage". Un autre axe de travail majeur émerge de la phase de diagnostic : "La question du bien-être des élèves et des personnels est centrale dans notre feuille de route", condition essentielle d'un engagement durable et total dans les apprentissages.

Une clôture ministérielle placée sous le signe de la confiance
En clôture, Édouard Geffray, ministre de l'éducation nationale, a réaffirmé l'esprit de la démarche : "Je n'ai pas voulu faire de "Collèges en progrès" un dispositif supplémentaire, mais bien installer une dynamique de fond, transformatrice et capable d'impacter concrètement la réussite des élèves. Nous devons accepter de nous inscrire dans un temps long". Son message central tient en un refus clair de toute fatalité scolaire, avec une "absolue confiance dans le système éducatif et dans chacune et chacun d'entre vous. Il vous revient de transformer l'élan en énergie cinétique et la clé de tout cela, c'est l'humain".

Pleinement mobilisé sur la conception de ce séminaire, pensé pour soutenir la concrétisation et la mise en œuvre de la démarche "Collège en progrès", l'IH2EF poursuit ses travaux aux côtés des personnels de direction et d'inspection, et des académies. Renforcement du leadership scolaire, accompagnement à la transformation des pratiques, soutien des collectifs professionnels, autant de sujets placés au cœur des formations délivrées par l'Institut, au service de la réussite des élèves.

intervenants "Collèges en progrès"

"Collèges en progrès" : un épisode hors-série de l'émission Au périscope

Comment accompagner les collèges au plus près de leurs besoins sans complexifier l'action des équipes ni altérer leur capacité d'initiative ? Enregistré à l'IH2EF lors de la visite du ministre de l'Éducation nationale dans la Vienne, un numéro spécial de l'émission Au périscope décrypte le plan "Collèges en progrès".
Aux côtés d'experts, Edouard Geffray en éclaire la philosophie et les effets concrets, dans une perspective d'amélioration continue fondée sur l'expertise des acteurs de terrain et une analyse fine des contextes locaux.

Voir l'émission

Extrait de ih2ef.gouv du 20.04.26

B* Toulouse. Web' Innov CARDIE – Échangeons pour innover - Édition n°3 : Réflexions et échanges autour des expérimentations dérogatoires, notamment au collège REP Vauquelin

2026-04-08T07:16:44Z

Web' Innov CARDIE – Échangeons pour innover - Édition n°3 : Réflexions et échanges autour des expérimentations dérogatoires

Dans le cadre de la série « Web' Innov CARDIE – Échangeons pour innover », la CARDIE de l'académie de Toulouse propose un nouveau temps d'échange consacré aux expérimentations dérogatoires, le mercredi 25 mars de 13h45 à 14h30.

Ce webinaire s'inscrit dans une volonté d'accompagner les équipes dans leurs démarches d'innovation en apportant des éclairages concrets sur les expérimentations pédagogiques : comment ça fonctionne ? Quels leviers activer ? Comment passer de l'idée à la mise en œuvre ?

D'une durée de 45 minutes, ces rendez-vous visent à :

valoriser des pratiques innovantes ;
partager des retours d'expérience concrets ;
accompagner les équipes dans leurs projets d'expérimentation.

Replay du webinaire et diaporama

– Nous vous invitons à retrouver ci-dessous la vidéo de cette troisième édition de « Web' Innov CARDIE – Échangeons pour innover » :
Vidéo

– En complément du replay, le diaporama présenté lors du webinaire est mis à disposition ci-dessous :
diaporama présentateur (s'ouvre dans une nouvelle fenêtre)

Des retours d'expérience pour passer de l'idée à l'action

Cette rencontre s'appuie sur plusieurs témoignages d'acteurs de terrain engagés dans des démarches d'expérimentation pédagogique au sein de l'académie.

[...]

– Au collège [REP] Nicolas Vauquelin à Toulouse (31), M. Emmanuel Galtier (professeur de technologie) et M. Christophe Gailli (professeur de SVT) présentent un projet articulant numérique et développement durable, mettant en lumière les liens possibles entre innovation pédagogique et enjeux contemporains.

Télécharger le document CARDIE_CollegeVauquelin.pdf (14 pages)
Ces interventions permettent de mieux comprendre les conditions de mise en œuvre des expérimentations et d'identifier des pistes transférables dans d'autres contextes.

Extrait de pedagogie.ac-toulouse.fr

Parole de deux IEN en EP à Moissy et Bondy (Votre parole est prioritaire, Carep Créteil, 2026)

2026-03-23T08:52:10Z

Entretien avec Hanène Moughamir, inspectrice de l'Education nationale
22 janvier 2026

Durée : 00:33:12

Dans cet entretien, enregistré le 22 janvier 2026, Hanène Moughamir, , inspectrice de l'Éducation nationale en Seine-et-Marne, dans la circonscription de Moissy, et référente éducation prioritaire du premier degré, revient sur un parcours profondément ancré dans les territoires de l'éducation prioritaire. Elle y défend une vision exigeante et humaine du pilotage, où l'IEN est à la fois stratège, facilitatrice, leader et accompagnatrice des équipes, avec trois priorités : la réussite des élèves, la professionnalisation des enseignants et la qualité des partenariats. L'entretien met en lumière l'importance du sentiment d'appartenance au réseau, du travail interdegrés, de la formation des enseignants et de la coéducation avec les familles, notamment autour de projets comme le parcours du lecteur autonome. Hanène Moughamir insiste également aussi sur la nécessité de désacraliser le livre, de renforcer l'alliance éducative avec les parents et d'ouvrir davantage l'école pour lutter contre les inégalités. Enfin, elle souligne plusieurs défis propres à la Seine-et-Marne, notamment les questions d'ambition, de mobilité et de représentations limitantes chez les élèves.

Extrait de podeduc du 13.03.26

Entretien avec Corinne Eginer, inspectrice de l'éducation nationale
9 mars 2026

Durée : 00:34:36

Dans cet entretien enregistré le 9 mars 2026, Corinne Eginer, inspectrice de l'Éducation nationale dans la circonscription de Bondy évoque ses missions et l'un de ses fers de lance professionnels, la littératie et l'accompagnement à la lecture dans des contextes marqués par les inégalités éducatives. À partir de son parcours professionnel – du Vercors à la Seine-Saint-Denis, notamment à Bondy et Bobigny – elle partage les expériences qui ont façonné sa réflexion sur l'apprentissage de la lecture. Elle souligne l'importance d'aider les élèves à décorréler le livre du seul objet scolaire, afin qu'ils puissent aussi le percevoir comme un objet de plaisir, de découverte et d'émancipation. L'entretien aborde également l'accompagnement des enseignants, en particulier des jeunes collègues, et la nécessité de développer une véritable acculturation à la culture professionnelle, permettant de mieux soutenir les apprentissages et de réduire les inégalités.

Extrait de podeduc.fr du 1303.26

Les transclasses sont-ils les alibis de la méritocratie ? (France-culture du 05.02.26 (26 mn)

2026-03-18T09:19:53Z

Les transclasses sont-ils les alibis de la méritocratie ?

Programme source : Questions du soir : l'idée
Produit par : France Culture, Quentin LAFAY
Animé par : Quentin LAFAY
Intervenant(s) : JAQUET Chantal

Qu'avons-nous retiré de l'essor des récits de transfuges et transclasses ? Parfois critiqués pour leur redondance et leur ambiguïté par rapport à la méritocratie, ces récits ont remis au goût du jour la réflexion sur les classes sociales.
Avec

Chantal Jaquet, philosophe, professeure d'histoire de la philosophie moderne à l'Université Paris 1 Panthéon Sorbonne
https://www.radiofrance.fr/personnes/chantal-jaquet

La notion de "transclasse", forgée par Chantal Jaquet, vise à dépasser le concept sociologique de "transfuge de classe", souvent teinté d'un jugement de valeur tel que la "fuite" ou la "trahison". La philosophe indique pourtant que “le fait de changer de classe sociale, ce n'est pas nécessairement une fuite, ça peut être aussi une propulsion par la famille, ça peut être une extraction de la classe dominante qui a besoin d'une main d'œuvre qualifiée, donc la fuite c'est une possibilité, quand on ne peut plus supporter un milieu, quand on n'y a pas sa place, mais ce n'est pas le seul mode de passage”.

La terme de "Transclasse" met donc l'accent sur le passage d'une classe à l'autre sans jugement, reconnaissant que ces parcours sont possibles grâce à des facteurs collectifs – famille, institutions, dispositifs d'aide – et non uniquement à l'effort individuel. Cette perspective souligne que ces expériences, loin d'être solitaires, sont des productions collectives qui peuvent mener à une prise de conscience et à une aspiration à une transformation sociale plus large que la seule réussite individuelle.
Du passage individuel à la transformation collective

Les parcours individuels de "transclasse" sont présentés non comme des exploits solitaires, mais comme le résultat d'une "complexion" de facteurs politiques, sociaux, familiaux, et personnels. Reconnaître cette dimension collective est essentiel pour passer d'une amélioration individuelle à une véritable transformation sociale. L'objectif n'est pas de franchir les barrières de classe seul, mais de travailler à leur abolition pour tous. Cette perspective invite à considérer les récits de "transclasses" non pas comme des modèles de réussite isolée, mais comme des outils pour comprendre et démanteler les structures qui maintiennent les inégalités, ouvrant ainsi la voie à un espoir collectif d'émancipation.

Pour aller plus loin :

Chantal Jaquet, "Révolution transclasses, une nouvelle théorie de l'émancipation", Presses Universitaires de France, 2026

Chantal Jaquet, "Les transclasses ou la non-reproduction", Presses Universitaires de France, 2014

Extrait de franceculture du

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Braver l'ombre : un film documentaire coup de poing sur le harcèlement scolaire (France Télévisions, disponible juqu'en 2027))

2026-03-02T08:32:37Z

Braver l'ombre : un film documentaire coup de poing sur le harcèlement scolaire

Zacharie a été harceleur. Anna a été harcelée. Sous l'œil du réalisateur bisontin Stéphane Bonnotte, ils expriment avec justesse leur vécu et les séquelles de cette période terrible entre l'enfance et l'adolescence. Un documentaire à montrer d'urgence dans toutes les classes et à voir sur la plateforme de France Télévisions.

Extrait de estrepublicain.fr

Diffusé le 29/01/2026 à 22h50 - Disponible jusqu'au 29/01/2027

Anna et Zacharie ne se connaissent pas mais leurs histoires se complètent.

Anna a été harcelée à l'école pendant des années, Zacharie a harcelé plusieurs camarades de classe. Ce documentaire propose de donner la parole à ces deux opposés d'un même fléau pour finalement se rencontrer et revenir ensemble sur ces périodes ténébreuses de leur vie. Le film explore leurs émotions, leurs défis, leurs regrets et leurs triomphes.

Maison de production :
Dans la Boucle Productions / France Télévisions
Réalisé par :
Stéphane Bonnotte, David Perrot

Extrait de france.tvdu 29.02.26

B* Béziers. Filmer pour apprendre dans un atelier relais du collège REP+ Paul Riquet (Cahiers pédagogiques)

2026-02-27T08:41:56Z

Se filmer pour apprendre

Face au décrochage scolaire, les remédiations classiques peuvent s'avérer inefficaces, l'élève restant spectateur de ses difficultés. Dans un atelier relai d'un collège de Béziers, des élèves fâchés avec les apprentissages scolaires se sont auto-observés et se sont fixé des objectifs. La vidéo est ainsi un outil pour retrouver un pouvoir d'agir : l'élève devient acteur de ses propres ajustements.

Dans l'atelier relai du collège [REP+] Paul-Riquet à Béziers1, neuf élèves de 12 à 15 ans sont accueillis pour une session de six semaines, du 5 janvier au 13 février. Tous ont en commun un rapport conflictuel ou fragile à l'école. Beaucoup ont intégré l'idée qu'ils ne sont « pas faits pour apprendre » ou qu'ils « ne veulent pas apprendre ».

Dans ces situations de refus ou de retrait scolaire, les rappels à l'ordre, les conseils méthodologiques ou les dispositifs de remédiation restent souvent extérieurs à l'élève : on lui explique ce qu'il devrait faire sans qu'il puisse réellement observer ce qu'il fait. Plutôt que de leur demander de changer en mettant en relief ce qui ne va pas, j'ai décidé, en accord avec l'équipe, d'observer avec eux ce qu'il se passe réellement au moment d'entrer dans une tâche.

Pour cela, nous avons utilisé un outil que tous connaissent : le téléphone. Non pas pour produire des images, mais pour filmer l'activité réelle et la regarder avec eux, afin qu'ils puissent se voir agir et reprendre prise sur leurs gestes d'apprentissage. Le déplacement est là : l'élève n'est plus seulement destinataire de remarques, il devient observateur de sa propre activité et peut décider de ce qu'il souhaite modifier.

[...]

Extrait de cahiers-pedagogiques.com du 25.02.26

Qu'est-ce qu'on va faire de toi ? : le regard d'enfants sur le monde dans une classe de maternelle en REP (documentaire Arte, le 18.02.26)

2026-02-13T10:04:23Z

Qu'est-ce qu'on va faire de toi ?
53 min
Disponible jusqu'au 19/09/2026
À la télévision le mercredi 18 février à 22:30
Documentaire
Une classe maternelle classée REP offre, entre imaginaire et échos de l'actualité, une version miniature du vivre-ensemble. Une irrésistible immersion qui capte comme rarement le regard d'enfants sur le monde.
Extrait de arte.tv.fr

- LA RUBRIQUE UNIQUE à partir de novembre 2025 / Audiovisuel tous publics (gr 2)/, Audiovisuel de formation (gr 2)/, **MATERNELLE [Gén.] (gr 4)/

B* La Courneuve. Des élèves du collège REP+ Raymond Poincaré investissent le musée Picasso à Paris (1/4)

2026-02-11T09:25:16Z

Des collégien·nes de La Courneuve au musée Picasso (1/4)

Des élèves de 4e du collège Raymond-Poincaré à La Courneuve investissent le musée Picasso à Paris et s'emparent des œuvres de l'artiste qui a bouleversé l'histoire de l'art.
Alternant entre visites au musée et séances d'écriture, ils et elles posent un regard personnel sur les œuvres et s'exercent sur la manière d'en parler avec les visiteurs.
Dans le premier épisode de notre série de vidéos, les collégien·nes font leur premier pas au musée et identifient des œuvres coups de cœur.

« Faire de la médiation dans le prestigieux musée Picasso, c'est un sacré enjeu pour eux ! », se réjouit Bertrand Peret, professeur d'arts plastiques et référent culture au collège Raymond-Poincaré à La Courneuve. Depuis début janvier, 24 élèves de la classe de 4e option arts ont pris l'habitude de pousser la porte du musée Picasso, situé dans le quartier parisien du Marais. Le but de cette évasion culturelle : s'approprier des œuvres de l'artiste prolifique et proposer ensuite une médiation aux visiteur·euses d'ici et d'ailleurs. Encadrés par l'équipe du musée, la professeure de français Vanessa Hastings Debaisieux ainsi que par la poétesse Milène Tournier, les élèves se sont peu à peu révélés au fil des séances. Ces visites auront pour point d'orgue une semaine culturelle, soutenue par le Département de la Seine-Saint-Denis, organisée au sein de l'établissement en juin prochain.

Voir la série de vidéos

Extrait de seine-saint-denis.fr du 27.01.26

B* Paris 10e. Webinaire CNR-Cardie avec le Cnesco : L'enseignement explicite des mathématiques au cycle 3 dans une circonscription de 6 écoles REP sur 8 (2024)

2026-01-05T10:54:33Z

Webinaire CNR-Cardie : L'enseignement explicite des mathématiques au cycle 3

Pour ce webinaire CNR-CARDIE, sur le thème de l'enseignement explicite des mathématiques, retrouvez Jean-François Chesné, coordinateur exécutif du Centre national d'étude des systèmes scolaires (CNESCO) et l'équipe de la circonscription 10b.

Le webinaire CNR-CARDIE organisé le 18 décembre 2024 pose la question : Comment favoriser un enseignement explicite du calcul et de la résolution de problèmes ?
Retex du projet "J'y arrive" au sein d'une circonscription qui met au cœur de la séquence d'apprentissage les pratiques évaluatives et l'enseignement explicite, suivi d'un apport théorique sur l'enseignement explicite des mathématiques au cycle 3.
Le projet "J'y arrive" est présenté par Marie Bridenne, CPC référente Maths de la circonscription 10b Récollets représentant l'IEN de circonscription Claire Rioux et par Sabrina Coulon, directrice de l'école élémentaire Annette Zaidman (10e).

Professeur agrégé de mathématiques et docteur en didactique des mathématiques, Jean-François Chesné est coordinateur exécutif du Centre national d'étude des systèmes scolaires (Cnesco) rattaché au Foap depuis 2019. Son parcours de recherche, initialement centré sur l'enseignement des mathématiques et la formation des enseignants de mathématiques, l'a amené à s'intéresser à d'autres aspects du système éducatif français, en particulier via les évaluations nationales et internationales.

Voir

Le projet "J'y arrive" vise à améliorer les pratiques d'enseignement et d'évaluation dans les 8 écoles engagées (dont 6 en REP). 37 enseignants volontaires participent à cette expérimentation, plus de 700 élèves en bénéficient sur les trois cycles du 1er degré. Le projet est né d'un besoin identifié et partagé par les équipes d'éducatives de repères des élèves dans leurs apprentissages et dans leur scolarité plus largement. Il a donc conduit naturellement à mettre en place un enseignement plus explicite, une pratique évaluative qui participe des apprentissages et une culture de l'encouragement, grâce aux feedbacks réguliers et à la valorisation des progrès qui placent les élèves en situation de réussite. Les parents sont associés au projet qui implique les familles dans une vraie démarche de co-éducation.

L'objectif est donc de développer une approche d'enseignement explicite intégrant une évaluation commune, anticipée et transparente pour les élèves. Le plan d'action comprend quatre étapes principales :
1. Parcours de l'élève : En début d'année, les élèves se situent dans leur parcours scolaire et valorisent ce qu'ils ont appris précédemment.
2. L'élève dans son année scolaire : Les élèves réfléchissent sur leurs acquis de l'année précédente et établissent des liens avec les nouveaux apprentissages.
3. L'élève dans son apprentissage : Les élèves sont régulièrement sollicités par des retours fréquents de l'enseignant, et gardent une trace de leurs réussites dans un cahier dédié.
4. L'élève parle de ses progrès : Les élèves discutent de leurs progrès avec leur enseignant et leur famille, en utilisant le cahier "J'y arrive !".
Retrouvez plus d'informations sur le projet CNR « J'y arrive ! » de l'école Eugène Varlin et les autres écoles de la circonscription 10B.

Ressources associées :

– Retrouvez le visuel de présentation :
Présentation - Enseignement explicite des mathématiques de Jean-François Chesné
– Le livret "Enseignement explicite" rédigé par l'Académie de Paris.->https://pia.ac-paris.fr/portail/jcms/p2_3147680/livret-enseignement-explicite]
– L'article "Comment l'enseignant de mathématiques, en classe, met ses élèves sur le chemin des connaissances : un point de vue méthodologique en didactique des mathématiques" par Monique Pariès, Aline Robert et Janine Rogalski
-Dossier du CNESCO "L'évaluation en classe, au service de l'apprentissage des élèves"

Retrouvez la programmation 2024-2025 des webinaires CNR-CARDIE

Extrait de ac-paris.fr Mise à jour : janvier 2025

Voir aussi
ads/pr-sentation---enseignement-explicite-des-math-matiques-de-jean-fran-ois-chesn—57618.pdf (21 pages)