- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

"Face à l'obscurantisme, faisons grandir une société unie et fraternelle" : un appel de syndicats et associations

2020-10-23T08:33:35Z

Face à l'obscurantisme, faisons grandir une société unie et fraternelle
Une fois encore, le visage horrible du terrorisme nous met au défi.
Assassiner et décapiter un enseignant, un professeur d'histoire-géographie en charge de l'enseignement moral et civique, c'est s'attaquer au cœur de notre société.
C'est s'attaquer à ces hommes et ces femmes qui se chargent sur tout le territoire national d'enseigner les savoirs, d'initier au débat argumenté, d'éveiller l'esprit critique et d'assurer la liberté de conscience.
C'est s'attaquer à l'ambition d'une école commune donnant à tous les jeunes les moyens de maîtriser leur avenir.
Dans toutes nos écoles, en exerçant leur métier, les professeurs et l'ensemble des personnels font vivre les valeurs républicaines, la liberté, la laïcité, en leur donnant sens. Chaque jour, par leur action patiente, enseignantes et enseignants, personnels de l'éducation nationale contribuent à construire une République unie et fraternelle, diverse et respectueuse, éclairée et apte au débat démocratique.
Face à l'obscurantisme qui a massacré l'un des nôtres et nous meurtrit, notre réponse doit être ferme et résolue. Cet acte a été commis au nom de l'islamisme intégriste. C'est bien cette idéologie et celles et ceux qui la portent qui doivent être combattu.es sans relâche.
Par ailleurs, la stigmatisation des musulman.es dans laquelle certaines forces politiques veulent entraîner le pays depuis bien des années ne peut que renforcer des clivages délétères et alimenter les machines de haine.
C'est par une politique ambitieuse d'éducation dans le cadre de l'École publique et laïque avec l'implication des mouvements d'éducation populaire complémentaire de
l'enseignement public et des collectivités territoriales, pour transmettre et faire vivre les valeurs de la République, par une politique de justice sociale que nous ferons reculer les périls obscurantistes et garantirons nos libertés.
Parce que c'est le devenir même de la République, de son École publique et laïque et de notre Nation qui est en jeu et, avec elles, une part de celui du monde, nous appelons toute la population à construire cette réponse avec nous.

Extrait de laligue.org

La Fondation pour l'école, qui avait proposé en 2017 la création d'établissements "conventionnés" en ZEP ou en milieu rural, évoque le risque d'inconstitutionnalité de l'interdiction de l'instruction en famille (ToutEduc)

2020-10-05T09:39:15Z

Instruction en famille : la Fondation pour l'école évoque le risque 'inconstitutionnalité

"La Fondation pour l'école prend acte des mesures annoncées contre le séparatisme islamique" par le président de la République vendredi 2 octobre (voir ToutEduc ici), mais s'agissant de "la suppression annoncée de l'instruction en famille hors raisons médicales", elle appelle "à la plus grande prudence" puisque cette mesure constituerait une atteinte "aux libertés individuelles les plus élémentaires", la liberté d'enseignement étant "un droit constitutionnel majeur". Elle suggère plutôt un renforcement des contrôles.

Elle rappelle qu'elle avait proposé, en 2017, "la création d'une nouvelle catégorie d'établissements scolaires dits 'conventionné' (...), situés dans une zone d'éducation prioritaire ou une zone de revitalisation rurale", ils devaient "porter une pédagogie innovante et adaptée à un public spécifique, poursuivre un but non lucratif et avoir une gestion désintéressée", ils auraient été "à la fois autonomes et soutenus par l'Etat". Mais "cette proposition n'a, à date, pas trouvé d'écho favorable".

Elle rappelle également "qu'elle avait, dès 2018, demandé au ministère de l'Education nationale la possibilité pour les écoles indépendantes d'avoir recours au 'référent Justice' lors du recrutement de leurs personnels, ce référent ayant accès à l'ensemble de leur casier judiciaire dont la fiche S. Cette demande est restée jusqu'à présent sans réponse."

La Fondation publie par ailleurs un rappel des "mesures de contrôle" et "des sanctions déjà applicables" aux "écoles indépendantes (hors contrat)" et aux familles qui ont choisi l'instruction à domicile, un arsenal juridique qu'elle estime, implicitement, largement suffisant.

"Tout organisme qui reçoit plus de 153 000 € de dons par an est tenu de faire certifier ses comptes par un commissaire aux comptes, de publier ses comptes au Journal Officiel, de déclarer en préfecture ses campagnes d'appel à la générosité publique, de tenir, dans une annexe de ses comptes annuels, un compte d'emploi de ses ressources." L'inspection générale peut exercer un contrôle sur les soutiens financiers que reçoit un établissement.

"La famille qui ne déclare pas l'instruction de l'enfant dans la famille risque une amende de 1 500 €" et si elle "ne respecte pas la mise en demeure du DASEN d'inscrire l'enfant dans un établissement d'enseignement", elle risque 6 mois de prison et 7500 € d'amende, peines doublées si elle l'inscrit dans un enseignement qui a ouvert sans autorisation. Le directeur d'un établissement où l'enseignement n'est pas conforme "à l'objet de l'instruction obligatoire" est lui-même passible d'une peine de six mois d'emprisonnement et de 7 500 euros d'amende. Les enseignants sont également passibles de poursuites.

Extrait de touteduc.fr du 04.10.20

Le SNPI-fsu (personnels d'inspection) s'engage pour la scolarisation de tous les enfants migrants

2017-09-04T08:05:30Z

Lors de son congrès de Marseille, le SNPI-FSU s'est engagé à promouvoir le droit à la scolarisation de tous les enfants vivant sur le territoire français, sans aucune discrimination, à diffuser toutes les informations utiles à l'exercice de ce droit et à soutenir les inspecteurs qui agissent dans la perspective de son effectivité.
Au sein de la FSU et avec d'autres syndicats et associations, le SNPI-FSU poursuit cet engagement.

Scolarisation des migrants. Extrait de la Lettre d'information du SNIP-FSU à ses adhérents (n°50 , 29 septembre 2015)

Voir aussi INTERVIEW
Paul Devin, secrétaire général du SNPI-FSU dans la matinale de France Info du 2 septembre 2017

Extrait de snpi-fsu.org du : Le SNPI-FSU s'engage pour la scolarisation des migrants

Au sommaire de Fenêtres sur Cours, 11 mars 2016 : Marseille, alerte sur l'école ! ; Dossier : La classe partagée, une valeur ajoutée ; Interview de François Durpaire sur les discriminations scolaires...

2016-03-14T09:34:46Z

É Fenêtres sur Cours n° 422
11 mars 2016

Au sommaire de ce numéro 3 thèmes qui intéressent l'éducation prioritaire :

[p. 8-9 du PDF]
Marseille : alerte sur l'école

Délabrement, vétusté, insalubrité, à Marseille rien de nouveau pour les écoles, notamment dans les quartiers populaires de l'éducation prioritaire. Mais en faisant le buzz, la mise en ligne de la lettre ouverte d'une enseignante des quartiers nord aura déclenché des réactions en chaîne.

Tout est parti d'une lettre ouverte à Najat Valaud-Belkacem mise en ligne sur une page internet par Charlotte Magri le 30 novembre dernier. Cette enseignante des quartiers nord de Marseille, y dénonce l'état de délabrement des écoles marseillaises. Non sans humour, elle invite la ministre à venir visiter l'école [REP+] Jean Perrin, dans le XVe arrondissement de Marseille, où elle a effectué jusqu'à fin janvier un mi-temps annualisé. [...] . Lanceuse d'alerte bien qu'elle s'en défende un petit peu,
Charlotte sait pertinemment que ce qu'elle a pu observer à Jean Perrin n'a rien d'exceptionnel à Marseille. Travaillant en brigade durant sa première année en poste dans la ville, envoyée en remplacement sur plusieurs circonscriptions, elle en a visité des écoles. Mi-janvier elle a aussi lancé une pétition en ligne, cette dernière a recueilli près de 22 000 signatures à ce jour.
[...]

L'appel de la communauté éducative
Prise à partie, Najat Valaud-Belkacem s'est adressée, avec Patrick Kanner, ministre de la Ville, au Préfet de région et au recteur, leur enjoignant « de mobiliser les services déconcentrés de l'État pour évaluer les conditions de fonctionnement du
service public d'éducation dans les écoles des quartiers prioritaires de la politique de la ville ». Celles-là même qui dans les vieux quartiers du centre-ville et dans les quartiers nord s'avèrent le plus souvent les plus délabrées et pour lesquelles la ville bénéficie d'importants financements de l'État. Depuis, les syndicats ont été reçus par le préfet, par le recteur et dans une première étape un groupe de travail a été créé pour faire un état des lieux, faire une estimation des travaux, du nombre de classes et d'écoles manquantes.
Le SNUipp-FSU a lancé une enquête pour faire un état des lieux des écoles de Marseille.[...]

UN PLAN D'URGENCE POUR LES ÉCOLES MARSEILLAISES
[...]
Le syndicat vient de lancer avec 13 organisations (syndicats, collectifs et associations de parents) un appel pour l'école qui ne se limite pas à la situation du bâti. Le texte met aussi en exergue « le manque de personnel municipal », des « taux d'encadrement en surveillance sur la pause méridienne, ne permettant pas toujours d'assurer la sécurité », « l'exiguïté de nombreux réfectoires », « la mauvaise gestion des dotations de fournitures », « les dotations en matériel pédagogique insuffisantes »,
le manque d'équipements sportifs de proximité, les mauvaises conditions dans lesquelles sont organisés les TAP.
Il demande au préfet de mettre en place des instances de travail communes et aux conseils d'école de leur faire parvenir la liste des travaux nécessaires. [...]

ÉTAT DES LIEUX
LE SNUIPP ENQUÊTE
Au 2 mars, 216 écoles sur les 444 que compte la ville avaient répondu à l'enquête lancée par le SNUipp 13 à la veille des vacances de février. Par exemple, 77 % des écoles déplorent des problèmes thermiques (trop chaud l'été, trop froid l'hiver par manque d'isolation, manque de combustible ou panne de chaufferie). 51 % dénoncent un manque de produits d'hygiène élémentaire (papier toilette, savon…). 48 % déclarent être confrontées à la présence d'animaux nuisibles. Parmi les autres problèmes soulevés, les nuisances sonores, les infiltrations, la présence d'amiante ou
encore un manque de ventilation.

INVESTISSEMENTS DES ÉCOLES EN PPP
PPP, c'est sous cet acronyme que l'on désigne les opérations dites de partenariat public-privé. Selon le maire de Marseille, à l'avenir, des écoles pourraient être construites de cette manière. Les PPP ont un modèle économique relativement constant. Ils permettent à une collectivité de confier à un opérateur ou un groupement
d'entreprises la conception, la construction, l'entretien, la maintenance et la gestion d'un équipement public (parking, ouvrage de voirie, etc), l'investissement étant à la
charge de l'opérateur. En contrepartie la collectivité rembourse sous forme de loyer
sur 15, 30, voire 40 ans, de quoi accueillir quelques générations d'élèves mais à
l'arrivée, une note beaucoup plus salée pour le contribuable que si la commune avait
procédé elle-même à l'investissement.

EN LIGNE MARSACTU ENQUÊTE

[p. 10 à 15 du PDF]
La classe partagée une valeur ajoutée
Dossier réalisé par Alexis Bisserkine, Pierre Magnetto, Philippe Miquel, Virginie Solunto

[...] Mais les évolutions récentes de l'école font du travail à plusieurs une nécessité. Il y a les prescriptions des programmes, qui invitent à travailler en équipe, et pas seulement dans le dispositif du plus de maîtres que de classes entré en vigueur dans l'éducation prioritaire. Il y a les décharges de direction, celles des maîtres formateurs, les temps partiels dont le nombre va grandissant, qui poussent à un partage des tâches et des élèves, sans parler des échanges de service qui constituent une pratique très répandue. Et puis, il y a les difficultés croissantes du métier, l'introduction de nouveaux enseignements, de parcours scolaires qui font qu'on ne peut pas tout faire tout seul parce que l'on ne peut pas être « bon » en tout (lire p14).
Le partage des responsabilités apparaît comme une solution, mais il ne va pas sans poser de questions, à commencer par celle de la polyvalence si chère aux enseignants. « L'enjeu fondamental, c'est la question de la polyvalence des enseignants. Polyvalence au sens de l'expertise dans l'ensemble des domaines d'apprentissage mais aussi au sens de la capacité de s'adresser à tous les enfants dans leur diversité d'âges et de compétences », souligne la sociologue Pascale Garnier (lire p17).
À partir du moment où le professeur des écoles ne travaille plus tout seul, c'est à une reconfiguration du métier à laquelle on a affaire, avec l'émergence de la notion de polyvalence d'équipe. Comment créer les conditions d'un véritable partenariat
entre pairs ? Comment faire en sorte que cette transformation de l'école et du métier serve la réussite des élèves ? Là est tout le problème. « Partager le travail c'est faire en commun, mais aussi séparément », répond Marie Toullec-Théry (lire p14). Etonnant
paradoxe, mais la chercheuse en sciences de l'éducation s'en explique. « Il est nécessaire de négocier les responsabilités de chacun, de trouver les terrains d'entente, d'éprouver des systèmes de valeurs qui ne sont pas forcément partagés. Il s'agit aussi d'anticiper, de préparer la classe et de se tenir à la planification
décidée ensemble » dit-elle.

Déconnecter le temps de l'élève du temps de l'enseignant
Si le partage se traduit le plus souvent par une distribution entre enseignants des matières d'enseignement, encore faut-il ne pas tomber dans une organisation disciplinaire de la classe, ne pas faire un pré-collège. Une des particularités du
primaire est d'enseigner les disciplines dans la transversalité. Quand on fait de l'histoire ou de la géographie, on fait aussi du français et des maths. Lier ces enseignements entre eux quand ils sont pratiqués séparément conduit à mettre en œuvre les dispositions et moyens permettant de collaborer dans le processus d'apprentissage des élèves. Cela demande de la concertation, du temps donc, pour croiser les regards sur les élèves, élaborer des outils communs, penser ensemble les progressions. Cela demande aussi de la formation. Mais l'une comme l'autre font
défaut. Prendre le temps, demande notamment de pouvoir déconnecter celui de l'élève de celui de l'enseignant. Quant à la formation, les enseignements dispensés dans les Espé restent majoritairement disciplinaires et appellent à la création de modules adaptés à la transformation du métier comme le demande le SNUipp-FSU, tandis que la formation continue est quasiment absente.
[...]

Une responsabilité collective de la classe
Dans certaines écoles le partage est une réalité plus que tangible.
[...]
L'école [REP] Vitruve à Paris, elle, n'y est pas allée par quatre chemins. Il n'y a
plus de classes mais des groupes, un pour le CP un autre pour le CM2, un dernier pour le reste des niveaux avec plusieurs référents pour chaque groupe. Il y a des phases collectives en présence de plusieurs PE, des phases de regroupement en
fonction des besoins. Préparer la classe est forcément un travail collectif. Il « se fait plus à l'école qu'à la maison. Mais cette responsabilité collective permet d'objectiver, de remettre en cause sa façon de travailler, en la partageant », souligne Cécile
Lavaire, coordinatrice de l'école (lire p16). A Doisneau comme à Vitruve, une même...] remarque : « le problème ce n'est pas la classe partagée, c'est le temps qui manque pour échanger ».

TRANSFORMER LE MÉTIER

Une classe, deux ou trois maîtres ?
[...]
Partager : souvent un choix délibéré
Situation contrainte pour ceux-là mais choix délibéré pour les nombreux professeurs
d'école qui pratiquent de leur plein gré décloisonnements et échanges de service. Car bien qu'attachés à la polyvalence, les enseignants du premier degré qui ont vocation à tout faire savent qu'ils ne peuvent pas faire tout bien. Et ce d'autant plus qu'on charge la barque avec des missions et des disciplines nouvelles ou en évolution et pour lesquelles ils n'ont pas toujours été formés : langues vivantes, sciences, TICE… Parfois ce sont le profil particulier ou la situation des élèves qui poussent à partager la classe : élèves en situation de handicap « inclus » en classe ordinaire, élèves en difficulté pris en charge par des personnels spécialisés. Face aux difficultés croissantes du métier, le partage des responsabilités, le recours à la polyvalence
d'équipe, la possibilité d'un regard croisé sur les élèves apparaissent de plus en plus
comme des solutions. C'est l'esprit du plus de maîtres que de classes défendu par le SNUipp-FSU et de la déconnexion temps élèves/ temps enseignants qui commence à se mettre en place dans les réseaux d'éducation prioritaire avec l'allègement de service de 18 demi-journées accordé aux enseignants. La forme scolaire « un maître, une classe » participe encore beaucoup de la culture professionnelle des enseignants du primaire qui ne souhaitent pas voir l'école se transformer en petit collège. Pourtant
son recul constant ouvre sans doute la voie à de nouvelles organisations peut-être mieux adaptées aux transformations de l'école et à l'évolution du métier d'enseignant.

« Reconnaître les dimensions collectives du travail »
3 questions à Marie Toullec-Théry, maître de conférences en sciences de l'éducation, membre du Comité national de suivi du dispositif « Plus de maîtres que de classes »
[...]

POSTES FRACTIONNÉS
DES ALLÈGEMENTS NÉCESSAIRES

INTERMÉTIER
UN CONCEPT ÉMERGENT
[...]
https://questionsvives.revues.org/1509

CONTINUITÉ
LES OBJETS MIGRANTS
[...]

Vitruve (75), une école publique hors classe
À l'école [REP] Vitruve, au coeur du XXe arrondissement de Paris, pour pouvoir partager la responsabilité scolaire de tous les élèves de l'école, on ne s'approprie ni un lieu classe ni un niveau d'élèves. « Les enfants et les adultes ont toujours dans la tête qu'ils sont enfants et adultes dans une école » commence Cécile Lavaire, enseignante et coordinatrice de l'école « pour cette année » précise-telle. Ici, c'est à travers le projet que sont définis les objectifs de travail et le calendrier des apprentissages. Et pour permettre un fonctionnement totalement collectif, on est sorti de la logique « un maître une classe ». Les enfants sont répartis en 3 groupes : les 44 Cp avec 2 enseignants référents, les 43 CM2 avec également 2 référents et le groupe intermédiaire rassemblant les 90 CE1, CE2 et CM1 sous la responsabilité de 5 enseignants. Cécile explique « Il y a des phases collectives où les CP ou les CM2, par exemple, sont tous ensemble avec les deux référents, et puis des regroupements se font en fonction des besoins, en lecture par exemple pour les CP, où un des référents peut prendre 10 enfants avec un besoin particulier pendant que l'autre est
avec le reste du groupe. Moi aussi il peut m'arriver de prendre un groupe d'élèves. Et par moments, les CP sont en tutorat avec les CM2 qui ont préparé des activités de lecture ou les CM1 pour des ateliers de numération. Et c'est la même chose pour le
groupe intermédiaire avec ses 5 référents. En fonction des besoins, par semaine ou par période, les enfants vont changer de salle, d'outils ou d'enseignant. ». À Vitruve,
c'est le lien du travail qui prime sur le lien affectif avec un enseignant. Apprendre de ses pairs, interagir, chercher et comprendre en expliquant à d'autres sous le guidage des professeurs qui définissent les attentes, différentes suivant les enfants, à l'intérieur
d'un même projet. Une école aussi du vivre ensemble. Bien sûr, ce fonctionnement
nécessite une concertation régulière des PE. Et Cécile de conclure « Le travail des enseignants se fait plus à l'école qu'à la maison. Mais cette responsabilité collective permet d'objectiver, de remettre en cause sa façon de travailler, en la partageant. »

INSTITUTIONNEL
LE GUIDE DU PARTAGE
[...]
www2.ac-lyon.fr/etab/ien/loire/montbrison/

PDMQDC
UN NOUVEAU RAPPORT
[...]
Prochainement en ligne sur :
http://recherche.univ-lyon2.fr/ecp

ATSEM
UN BINÔME À LA MATERNELLE
Le partage de la classe est fréquent à la maternelle entre l'enseignant et l'Atsem. Spécialiste des sciences de l'éducation, Françoise Carraud observe régulièrement le fonctionnement de ces binômes. A la 12e Université d'automne du SNUipp, elle a
proposé une mise à jour du travail précis de chacun. Elle notait que la différence fondatrice entre le travail de soin et le travail éducatif était devenue plus floue qu'auparavant et nécessitait de clarifier les relations entre ces deux professionnels.
Rubrique l'école /témoignage
Vitruve (75)

Entretien avec Pascale Garnier, sociologue
Pascale Garnier est sociologue, professeure en sciences de l'éducation et directrice du laboratoire Experice à l'université paris 13, sorbonne. Prochain ouvrage à paraître : Sociologie de l'école maternelle (Presses Universitaires de France)

[p.27]
ENTRETIEN AVEC FRANÇOIS DURPAIRE, maître de conférences en sciences de l'éducation à l'université de Cergy-Pontoise
« Un équilibre entre deux traditions laïques »

[...]
Pourquoi faut-il, selon vous, adjoindre l'adjectif « inclusive » au concept de laïcité ?
Cessons d'abord de nous dire que nous sommes tous d'accord ou qu'il n'y a qu'une interprétation de cette notion et levons les barricades qui nous empêcheraient d'en discuter. Il y a historiquement deux traditions laïques en France comme aux Etats-Unis dont la constitution a traité cette question dès 1791. Une de séparation, c'est aux USA « the wall », la règle du mur entre l'état et les religions avec le « non establishment » qui s'oppose à une religion établie. La deuxième est celle du « free exercice », c'est-à-dire le respect du culte de chacun. En simplifiant, on pourrait dire qu'en France, on a suivi plutôt la première pour se détacher de l'Église et déraciner une religion établie alors que les États-Unis ont opté davantage pour la seconde, pour détacher la religion anglicane de l'emprise de l'État. Aujourd'hui, ce qui se passe à l'école est le fruit de ces deux traditions et le produit d'un équilibre : on a le choix du voile à l'université mais pas à l'école, on a un calendrier catholique mais des
possibilités d'absences pour les fêtes des autres religions, on enseigne le fait religieux… l'adjectif « inclusive » dans son ambivalence, ne pas mettre à l'écart mais aussi intégrer, permet de maintenir cet équilibre. Les valeurs ne se transmettent pas,
dites-vous, elles se construisent.

Comment cela peut-il s'illustrer à l'école ?
En effet, ce n'est pas en disant « chut » qu'on obtient le silence, les enseignants le savent bien. Il est donc nécessaire d'introduire une culture démocratique dans l'école
et d'accepter les risques du débat. Pour cela il faut une formation au débat régulé dans les Espé pour que les enseignants maîtrisent les dispositifs et les techniques
mais surtout pour leur permettre de vivre des débats, de les animer, de mener des séances de jeux de rôles ... Pour que, quand ils les conduisent ensuite dans la classe, ils soient entraînés et aient un temps d'avance , pour qu'ils ne soient pas saisis d'effroi ou de sidération devant les propos des élèves et évitent de se retrancher derrière leur discipline ou leur autorité.

Lire (27 pages)

Extrait de snuipp.fr du 11.03.16 .Fenêtres sur Cours n° 422

Inscription scolaire des enfants d'immigrés : - le SNPI-FSU rappelle sa position - le recteur de Rouen au collège REP+ Pablo Néruda d'Evreux pour la rentrée des élèves allophones

2015-10-09T08:55:06Z

Scolarisation des migrants

Les inspecteurs sont confrontés aux questions liées à la scolarisation d'enfants de migrants, et ce tout particulièrement pour ceux exerçant en circonscription de premier degré.

Principes
Rappelons tout d'abord les principes fondamentaux qui doivent guider toute décision.
Aucune distinction, de quelque nature que ce soit, ne peut être faite entre les élèves pour l'accès au service public de l'éducation. L'instruction est obligatoire pour les enfants des deux sexes, âgés entre six et seize ans, qu'ils soient français ou étrangers, dès l'instant où ils vivent sur le territoire français. Elle constitue un droit fondamental garanti par la convention internationale relative aux droits de l'enfant du 20 novembre 1989, ratifiée par la France, en dehors de toute distinction qui tienne à la nationalité ou à la situation personnelle.

Les inspecteurs de l'Éducation nationale ont pour mission essentielle de permettre l'
exercice de ce droit et de veiller au respect de cette obligation.

Difficultés administratives
La difficulté de régularisation administrative d'une inscription ne peut empêcher l'admission d'un élève dans un établissement scolaire. Dans le premier degré, il appartient aux inspecteurs de circonscription de veiller à ce que ces admissions soient rapidement effectives, pour éviter toute privation du droit à la scolarité, tout en aidant à la régularisation administrative de l'inscription. Le respect d'un droit doit être assuré dans l'attente d'une régularisation administrative.
Très concrètement, cela se traduit par des admissions en l'attente de la régularisation de l'inscription administrative.

En effet, l'inscription dans une école maternelle ou élémentaire relève de la responsabilité du maire. Un directeur ne peut donc procéder à une inscription.
Mais en cas de difficulté administrative liée à l'inscription, une admission provisoire de tout enfant résidant dans la commune permet de rendre effectif le droit reconnu par la loi. Cette admission provisoire permet la scolarisation dans l'attente de la régularisation administrative par l'inscription délivrée par le maire.

Interventions de la police
Les interventions des services de police au sein et aux abords directs des établissements scolaires doivent être strictement limitées à des situations d'urgence absolue et ne peuvent concerner des mesures concernant des étrangers en situation
irrégulière. La circulaire du ministère de l'Intérieur (19/10/2013) est parfaitement claire à ce propos.

Des moyens à la hauteur des enjeux
Ces scolarisations doivent permettre la réussite des apprentissages. Elles nécessitent les moyens qui permettent l'accueil des élèves et leur accompagnement notamment par les dispositifs dédiés à l'apprentissage de la langue française pour les allophones. Les autorités académiques doivent mettre en œuvre tous les moyens permettant d'anticiper les effets sur les effectifs scolaires et les besoins en dispositifs spécialisés (CASNAV, UPE2A de premier et second degré).

La ministre de l'Éducation nationale a affirmé que l'école devait se mobiliser pour permettre la scolarisation des jeunes migrants. Cette affirmation était essentielle mais elle doit être suivie de l'attribution de moyens permettant l'effectivité
de cette scolarisation dans des conditions favorables à la réussite de tous.

Extrait de la lettre d'informations du SNPI-FSU à ses adhérents (n°50, 29 septembre 2015

Extrait de snpi-fsu.fr du 23.09.15 : Scolarisation des enfants d'immigrés

Voir aussi Tout Educ : débat juridique sur l'accueil des mineurs isolés étrangers à Paris, avec interview du directeur du Casnav

Les élèves allophones ont fait leur rentrée au collège Neruda

Dans le cadre de la rentrée scolaire, le recteur d'académie s'est rendu, avec des élus, au collège Pablo Neruda d'Evreux pour rencontrer les élèves nouvellement arrivés en France et leurs enseignants.

Rentrée scolaire au collège Néruda
Bruno Le Maire, député de la 1ère circonscription de l'Eure, Claudine Schmidt-Lainé, recteur de l'académie de Rouen, Sébastien Lecornu, président du Conseil départemental de l'Eure, Guy Lefranc, maire d'Évreux et Philippe Fatras, directeur académique des services de l'Éducation nationale, ont été accueillis, le mercredi 2 septembre 2015 matin, par l'ensemble de l'équipe de direction et pédagogique du collège Pablo Neruda.

Après les discours d'ouverture, les personnalités se sont rendues dans deux unités pédagogiques pour élèves allophones arrivants (UPE2A).

Ce type de dispositifs est implanté dans l'ensemble de l'académie de Rouen, dans 13 collèges seino-marins et 7 établissements eurois.

En outre, le collège Pablo Neruda est le seul établissement du département de l'Eure a accueillir une unité pédagogique pour élèves allophones et non scolarisés antérieurement (UPE2A-NSA).

L'objectif pour l'enseignante de français langue seconde (FLS) est de leur faire atteindre le niveau de fin de cycle 3 (CM2).

Outre les cours « traditionnels » dispensés à chacun de ces élèves dans leur établissement de référence, ils bénéficient, selon leur niveau, de 6 ou 12 heures hebdomadaires d'enseignement de français langue seconde, au collège Neruda.

Ces cours permettent aux élèves une intégration plus rapide et mieux réussie au sein du système scolaire et éducatif français.

Claudine Schmidt-Lainé et l'ensemble des élus ont ainsi pu échanger avec les différents élèves sur leurs origines et parcours, leur ressenti quant au cursus scolaire français ainsi que sur leur futur projet professionnel.

Puis, la matinée s'est clôturée par une visite dans une classe de 5ème dans laquelle les élèves assistaient, de manière dynamique et investie, à leur premier cours d'anglais de l'année scolaire.

Le dynamisme, l'engagement et l'investissement des équipes pédagogiques ont été fortement remarqués par le recteur d'académie, point fort pour permettre la réussite de tous les élèves et notamment des élèves allophones scolarisés au collège Pablo Neruda.

Cette visite s'inscrit dans le cadre de l'axe 1 du projet académique 2014-2017 : « L'ambition pour chaque parcours ».

Extrait du site de l'académie de Rouen du 11.09.2015 : Les élèves allophones ont fait leur rentrée au collège Neruda

Bruno Le Maire demande la suppression de l'enseignement des langues et cultures d'origine (ELCO). Un rapport confidentiel du HCI (2013), révélé ce dimanche, les remettait en cause

2015-03-03T10:52:58Z

Le député de l'Eure demandera ce mardi après-midi au gouvernement la suppression de l'enseignement des langues et cultures d'origine (ELCO) dans les écoles primaires et collèges. Ce dispositif concerne 92 500 enfants

[...] Ce mardi après-midi, lors des questions au gouvernement, il demandera donc la suppression de l'enseignement des langues et culture d'origine (ELCO). Ce dispositif concerne 92 500 élèves, majoritairement en école primaire. Il permet à des enfants dont l'un des parents est issu d'un pays étranger d'apprendre la langue et la culture de ce pays. Dans la réserve des places disponibles, d'autres enfants peuvent y participer. L'inscription se fait sur la base du volontariat, l'enseignement est assuré hors des heures de cours par un personnel payé et formé par les ambassades. La création de l'ELCO remonte aux années 1970. [...]

Extrait de lexpress.fr du 03.03.15 : Bruno Le Maire veut expulser de l'école les "langues et cultures d'origine"

Un rapport confidentiel remet en cause l'enseignement des langues et cultures d'origine dispensé en primaire. Certains cours s'apparenteraient à des "catéchismes islamiques".

L'école française doit reprendre en main l'enseignement des langues étrangères ! C'est la conclusion sans appel de la dernière étude du Haut Conseil à l'intégration (HCI).
Le document de 17 pages que le JDD a pu consulter a été remis aux services du Premier ministre au deuxième semestre 2013. Il vient compléter les travaux du groupe de travail sur "Les défis de l'intégration à l'école".
L'étude, restée totalement confidentielle, s'intéresse à un dispositif ancien, celui des enseignements de langue et culture d'origine (Elco). Il concerne 92.500 élèves dont 87.000 dans le primaire, selon les derniers chiffres du ministère de l'Éducation nationale. Une population scolaire en progression de 16 % au cours des cinq dernières années, selon l'enquête du HCI, notamment en arabe (57.145) et turc (16.555).

[...] Pour les rédacteurs, il apparaît important que l'Éducation nationale propose dans le cadre commun l'apprentissage des langues étrangères et ne l'abandonne ni aux États étrangers, ni aux associations, au risque qu'il tombe dans un mauvais débat politique. À moins qu'il ne soit déjà trop tard…

Cette semaine, à Fréjus (Var), le maire Front national, David Rachline s'est déclaré hostile à la mise en place de cours d'arabe dans une école primaire de sa ville pour les enfants issus de l'immigration. Une initiative qu'il estime contraire aux valeurs républicaines. La députée FN du Vaucluse, Marion Maréchal-Le Pen a, quant à elle, posé une question sur le sujet à la ministre de l'Éducation nationale le 3 février.

Extrait de lejdd.fr du 01.03.15 : Langues étrangères à surveiller

Fréjus. L'adjointe aux affaires scolaires, Julie Lechanteux, a vivement réagi à ce projet qui s'inscrit dans le cadre du dispositif ELCO. La gauche fréjusienne y voit une « progression des idées racistes » du FN

Extrait de varmatin.com du 25.02.15 : L'enseignement de l'arabe à l'école Turcan fait polémique

Note du QZ :interrogé par le JDD, Sébastien , (SNUipp), relativise l'importance des effectifs d'élèves en ELCO, rappelle que ces enseignants étrangers sont inspectés et que le bilinguisme est une chance. Il estime cependant que qu'"il faudrait sans doute réformer ce système ancien des Elco en l'encadrant mieux".

François Baroin (AMF) refuse "les accommodements" sur la laïcité et propose des "contrats locaux d'éducation" permettant aux acteurs de la réussite éducative d'échanger sous le sceau du secret professionnel

2015-02-17T11:35:36Z

Mixité sociale, éducation, sécurité… les maires sont en première ligne contre la radicalisation. Selon François Baroin, président de l'Association des maires de France et sénateur maire (UMP) de Troyes (Aube), ils doivent refuser « les accommodements » en matière de laïcité. Il dénonce, par ailleurs, « le chamboule-tout territorial » et la baisse des dotations.

[...] Faut-il tendre vers une application plus stricte de la laïcité ?
Les maires sont les fantassins de la République et de la laïcité. Il y a eu trop d'accommodements, trop de tolérance par rapport à certaines pratiques. La commission formulera des propositions en vue d'établir un guide de bonnes pratiques, opérationnel, qui pourrait, si nécessaire, trouver une déclinaison législative. Il ne s'agit en rien de toucher à la loi de 1905 mais de fixer un cadre clair à l'application du principe de laïcité qui est à la fois une valeur et une règle. Les maires de France ont ainsi un rôle décisif à jouer dans la restauration de la laïcité dans la République.

Les maires ont-ils les moyens de développer les programmes de réussite éducative ?
On peut imaginer des contrats locaux d'éducation, à l'instar des contrats locaux de sécurité, qui permettraient aux partenaires locaux de la réussite éducative de mieux échanger les informations, sous le sceau du secret professionnel partagé.

Extrait de lagazettedescomunes.com du 16.02.15 : François Baroin : « Les maires sont les fantassins de la laïcité »

Les réactions des syndicats et des parents d'élèves aux mesures de mobilisation

2015-01-24T06:30:00Z

Additifs du 26.01.15

La FNEC (la fédération FO de l'enseignement) considère que nombre des mesures présentées par la ministre de l'Éducation nationale au nom de la mobilisation de l'École pour les valeurs de la République risquent d'aller à l'encontre du strict respect de la laïcité, qu'il s'agisse d'un enseignement spécifique du fait religieux, des accords de partenariat avec les entreprises et le monde économique, ou de la mise en place d'une "réserve citoyenne".
Elle s'inquiète aussi du volet laïcité des PEDT, car "la laïcité ne se découpe pas territoire par territoire". Les espaces et les temps dédiés aux échanges avec les parents lui font craindre "de nouvelles sujétions, dans la logique de la coéducation".
Elle rappelle ses dénonciations antérieures de "la refonte de la carte de l'Éducation prioritaire", de "la régionalisation de la carte des formations professionnelles", de la priorité à l'apprentissage, de la réforme de l'évaluation des élèves, de "la réforme du collège annoncée au nom du socle", de "la réforme des rythmes scolaires", des modifications des missions et obligations de service.

Communiqué du 26 janvier 2015 :
On ne rétablira pas l'école de la République et la laïcité en poursuivant la refondation de l'école et la politique d'austérité

Extrait du site touteduc.fr du 30.01.205 : Grande mobilisation : un dictionnaire sur Eduscol, le concours de la Résistance et de la Déportation. La position de la FNEC

Communiqué du SNES du 22.01.15

Le Président de la République, le Premier Ministre et la Ministre de l'Éducation nationale ont réaffirmé publiquement hier et aujourd'hui l'importance de la transmission des valeurs de la République, ainsi que leur confiance envers les enseignants. Le SNES-FSU salue ce soutien aux personnels de l'Éducation nationale, fortement sollicités dans la période. Il approuve la réaffirmation de l'importance de la laïcité et attend qu'elle soit concrètement défendue et portée à tous les échelon du système éducatif.

Tout en rappelant que « le temps de l'éducation n'est pas celui de l'immédiat » et qu'il faut laisser du temps au débat avec la communauté éducative avant de prendre des décisions, la Ministre propose déjà un catalogue de mesures. Elles devraient permettre « une grande mobilisation de l'école pour les valeurs de la République ». Ce sont pour la plupart des dispositifs qui existent déjà et ne sont que réactivés pour la circonstance. Cette approche n'aura que peu d'effets dans les collèges et les lycées.

Les personnels ont montré ces dernières semaines leur implication. Ils ont répondu présents avec courage le jeudi 8 janvier. Il ont régulièrement fait entendre ces dernières années combien il est difficile d'enseigner dans des classes sans mixité scolaire ni sociale, aux effectifs en hausse, avec une vie scolaire dépourvue de moyens. Ils se sont aussi mobilisés depuis décembre pour demander que la nouvelle carte de l'éducation prioritaire soit ajustée aux besoins du terrain et non figée arbitrairement.
Ils préparent actuellement la rentrée 2015, dont on sait déjà que les moyens supplémentaires en enseignants ne couvriront pas l'augmentation du nombre d'élèves. Ils ont perdu en pouvoir d'achat deux mois de salaires en dix ans.

Défendre les valeurs de la République laïque, l'égalité, la liberté, la fraternité, est une nécessité. Mais il faudrait commencer par pouvoir les vivre dans les collèges et les lycées. Le discours incantatoire sur la restauration de l'autorité restera sans effet si l'on n'installe pas au quotidien les conditions d'un travail serein. Le SNES-FSU attend un travail sur la carte scolaire et la mixité sociale, des propositions de formation initiale et continue en adéquation avec les besoins et les attentes des personnels, une revalorisation financière des professions de l'éducation.

Des vœux pieux pour la laïcité ?

Communiqué du SGEN du 22.01.2015

Dans les mesures annoncées par le Président de la République lors de ses vœux au monde éducatif, et détaillées aujourd'hui par la Ministre de l'Éducation Nationale, de l'Enseignement Supérieur et de la Recherche, il n'y a rien de particulièrement nouveau : globalement, le cap d'une réponse éducative est maintenu. Mais l'ambiguïté persistante entre enseignement plus ou moins magistral de la citoyenneté et parcours éducatif citoyen devra être levée.

Dans cet esprit, le Sgen-CFDT porte une attention toute particulière à la mise en œuvre des mesures 3, 5 et 11.

En effet, pour le reste, de nombreuses mesures reprennent des choses qui se font déjà (signalement des incivilités, présentation du règlement intérieur…). D'autres devraient déjà se faire mais leur déclinaison demeure de l'ordre de l'incantatoire. Ici, les préconisations du document ministériel n'apportent rien de plus concret que ce qui s'est dit jusqu'ici (maîtrise du français, lutte contre le décrochage…).

Le renforcement de la formation initiale et continue est louable, à condition qu'il se concentre sur les savoir-faire et savoir-être utiles aux personnels pour illustrer la citoyenneté, et donc pour faire vivre les deux mesures (3 et 5) qui nous semblent les plus porteuses de perspectives pour les écoles et les établissements du second degré.

Créer un nouveau parcours éducatif de l'école élémentaire à la terminale : le parcours citoyen (mesure 3). Cette mesure sera réellement efficace si les différents points qui y sont développés ont la même valeur et la même importance. Cela seul fera vivre concrètement la transversalité de l'éducation à la citoyenneté, et sa progression tout au long de la scolarité. Pour le dire nettement : un enseignement magistral de la citoyenneté serait contre-productif. Il s'agit bien, au contraire, de construire, au sein de l'institution scolaire, pour tous et pour chacun, un « parcours éducatif citoyen ».

Mobiliser toutes les ressources des territoires (mesure 5). S'il s'agit d'amorcer une coopération réelle entre école, réseaux associatifs, autres services publics et collectivités territoriales, alors oui. S'il s'agit d'ouvrir l'école sur le reste de la société, encore oui. Sur tous les territoires, l'école pourra alors contribuer à la construction de la citoyenneté de tous. Cela implique une déclinaison au plus près des réalités locales, accordant des marges d'autonomie et de responsabilité aux acteurs concernés.

Renforcer la responsabilité sociale des établissements d'Enseignement supérieur (mesure 11). Là aussi, les intentions sont bonnes mais il faudra voir quelle déclinaison les établissements d'enseignement supérieur seront capables d'y apporter. Cette mesure est néanmoins importante car elle fait participer l'enseignement supérieur et la recherche à la mobilisation républicaine : la citoyenneté se construit aussi par l'élévation du niveau de qualification et l'insertion professionnelle.

Le Sgen-CFDT est beaucoup plus réservé quant à la référence, réitérée dans ces mesures, à des célébrations ou des rites républicains. Enseigne-t-on ainsi la citoyenneté réelle ? Au contraire : c'est en illustrant, en pratiquant, en faisant vivre la citoyenneté, la liberté et la fraternité que l'école les inculque vraiment aux jeunes générations.

Mobilisation de l'école pour les valeurs de la République : globalement, le cap d'une réponse éducative est maintenu

Communiqué du SNPI-FSU du 25.01.2015

Le ministère de l'Éducation nationale engage l'École dans « une grande mobilisation pour les valeurs de la République ».

Pour le SNPI-FSU, la mission fondamentale des inspecteurs est de contribuer à un système scolaire égalitaire permettant l'accès à une culture commune émancipatrice. La transmission des valeurs fondamentales de liberté, d'égalité, de fraternité, de laïcité s'inscrit dans cette volonté et doit mobiliser l'action des inspecteurs.

Le SNPI-FSU constate cependant que les mesures prises sont loin d'être à la hauteur de l'ambition annoncée.

Reconnaître l'engagement de l'école

On ne peut laisser entendre que l'école aurait jusque-là négligé sa mission de transmission des valeurs républicaines. Au travers de leur travail quotidien, qu'il s'agisse des enseignements ou de la vie scolaire, l'ensemble des personnels de l'Éducation nationale ne cesse d'agir pour construire ces valeurs. Les jugements de circonstance qui mettraient en doute cette volonté des personnels et leur engagement pédagogique et éducatif pour permettre cette transmission sont inacceptables. Les enseignants ont besoin de la confiance de la société.

Pour mener à bien leurs missions, les inspecteurs doivent disposer de moyens

Les inspecteurs contribueront avec détermination à renforcer les compétences des enseignants pour leur permettre d'aborder avec leurs élèves les questions relatives à la citoyenneté, à la laïcité, à la lutte contre le racisme et tous les préjugés. Ils accompagneront les enseignants et les équipes enseignantes dans les situations complexes auxquels ils sont confrontés. Ils contribueront à la production de ressources et à la mise en œuvre de formations. Ils porteront une attention particulière, lors des recrutements, à évaluer la capacité des candidats à expliquer et à faire partager les valeurs de la République.

Cependant, le SNPI-FSU s'inquiète des moyens qui leur permettront d'assurer ces missions. Il rappelle que, depuis longtemps, il alerte le ministère sur la multiplication des tâches administratives et l'évolution managériale des missions qui éloigne les inspecteurs de leur travail d'accompagnement des enseignants et des équipes enseignantes.

Puisque, dans ces circonstances, tout le monde s'accorde à reconnaitre l'importance de la formation des enseignants, il est de la responsabilité du gouvernement de mettre en œuvre des moyens qui permettent sa mise en œuvre. Les mesures prises restent très insuffisantes. Former un millier de formateurs ne pourra avoir d'impact qu'aux conditions d'engager une seconde phase permettant de mettre en œuvre la généralisation de cette formation.

Transmettre des valeurs et permettre l'effectivité de ces valeurs

Transmettre des valeurs ne peut avoir de sens que si ces valeurs sont effectives dans la réalité sociale, économique et culturelle. Les mesures prises font état d'une absolue nécessité de lutter contre les déterminismes sociaux et territoriaux. Cette intention n'aura de réalité que dans les moyens de sa mise en œuvre. L'école ne peut y parvenir seule et la mixité des quartiers s'inscrit dans la politique de la ville, du logement, de l'emploi, de la culture et dans la présence des services publics. Néanmoins, tous les leviers de l'action scolaire doivent être mobilisés pour parvenir à une meilleure mixité qu'il s'agisse du cadre réglementaire, des moyens d'enseignement ou de la formation des enseignants. Les secteurs de l'éducation prioritaire sont au cœur de cette problématique : l'effort initié pour sa refondation est insuffisant et doit être accentué.

La crise du recrutement enseignant impacte tout particulièrement les secteurs les plus défavorisés conduisant le recours de plus en plus fréquent à des contractuels sans aucune formation. Les mesures prises récemment ne pourront suffire à résoudre le problème. Seule une volonté politique déterminée acceptant l'investissement budgétaire indispensable fera évoluer cette situation.

Faire le choix de l'enseignement et de la pédagogie

La transmission des valeurs et leur appropriation par les élèves ne peut être confondue avec la recherche d'adhésions superficielles, ritualistes ou formalistes, ni avec la modélisation de comportements. Elle procède d'un long cheminement et s'appuie sur les savoirs, le développement de l'esprit critique, l'acquisition d'une culture commune.

Cette transmission des valeurs s'inscrit tout d'abord dans l'exercice quotidien des missions d'enseignement.

Cette éducation nécessitant une lente progression, les réactions des élèves doivent être analysées avec une grande prudence pour éviter que l'expression d'opinions insuffisamment construites soit analysée comme un signe de radicalisation.

La maîtrise de la langue est d'évidence une condition nécessaire à la transmission de ces valeurs. Mais, si l'évaluation des élèves et la diffusion des recherches sont des outils indispensables, comment peut-on concevoir un « chantier prioritaire » dans ce domaine sans que la moindre mesure soit prise pour la formation et l'accompagnement des enseignants ?

Plutôt que de prendre le risque d'accroître l'accumulation de dispositifs, le parcours citoyen doit être guidé par la volonté parfaire la cohérence des actions engagées et de fédérer les mobilisations des enseignants et des élèves.

Le SNPI-FSU continuera à engager les inspecteurs à se mobiliser pour accompagner les enseignants dans les actions d'éducation citoyenne qui leur sont confiées. Mais il ne cessera d'alerter le ministère sur l'impérative exigence, au-delà des discours, de mettre à disposition de l'École les moyens nécessaires à son action.

Mobilisation pour les valeurs de la République : des mesures loin d'être à la hauteur de l'ambition annoncée

Communiqué de la FCPE du 23.01.2015

La FCPE, fondée sur la défense des valeurs de laïcité, de gratuité et d'égalité, a pris connaissance des 11 mesures de la grande mobilisation de l'Ecole pour les valeurs de la République présentées par la Ministre de l'Education nationale.

Pour la FCPE le point notable est la formation initiale et continue des enseignants. Il était temps d'engager ce grand plan de formation pour tous les personnels de l'éducation sur la manière de faire vivre la laïcité et la citoyenneté dans l'Ecole.

Si la volonté d'associer les parents avec la création d'un comité départemental d'éducation à la santé et à la citoyenneté est une bonne mesure, nous restons dubitatifs quant à la signature par ces derniers de la Charte de la Laïcité.

La FCPE met en garde sur les dérives autoritaires que pourrait entrainer le respect exigé des symboles de la République et de la laïcité dans le contexte de clivage actuel.
Ce respect doit passer par d'importantes réflexions sur la nécessité d'éduquer les élèves, sur un temps scolaire long, pour accéder au respect des valeurs républicaines. La FCPE préconise d'installer au sein de la communauté éducative un apprentissage du respect tout aussi difficile à obtenir.
Concernant l'enseignement moral et civique, la FCPE sera attentive à ce que cet enseignement ne se transforme pas en une énième discipline... Ces questions transversales à toutes les disciplines doivent pouvoir impliquer l'Ecole dans son ensemble.

Pour la FCPE, l'Ecole doit véritablement se transformer pour préparer tous les enfants à leur future vie d'adultes, de citoyens libres et éclairés, et ne pas se contenter de « transmettre des savoirs et les valeurs de la République ».
Pour cela les réformes doivent être menées rapidement.

Oui il faut poursuivre la refondation de l'Ecole !

Premières réactions au discours de F. Hollande, aux annonces de N. Vallaud-Belkacem, à la circulaire pour une mobilisation citoyenne

Le SNPDEN (le syndicat UNSA des personnels de direction) considère que les propos du président de la République répondent aux attentes de ses mandants "dont il a souligné le rôle particulier dans la réussite de l'École", mais "il s'interroge sur la gouvernance du système éducatif, son management et la conduite du changement", des questions "trop délaissées" et qui "doivent être traitées". Il dénonce, par exemple, une éventuelle "liquidation subreptice de l'accompagnement éducatif et de l'école ouverte" : "Ces méthodes de pilotage zigzagantes affaiblissent une école qui finit par apparaître hésitante et confuse à ses propres agents."

[...]

La FEP-CFDT soutient les objectifs affichés hier, jeudi 22 janvier, par la ministre de l'Education nationale, dans le cadre de la "grande mobilisation de l'Ecole pour les valeurs de la République" ; la fédération de l'enseignement privé apprécie que "mention soit faite de l'enseignement agricole et de l'enseignement privé sous contrat", mais "nombre de mesures sont inapplicables en l'état pour des raisons strictement réglementaires". "Seront-elles laissées comme à l'accoutumée à la libre appréciation de l'enseignement privé ?"

La FCPE approuve la création de comités départementaux d'éducation à la santé et à la citoyenneté qui témoigne de "la volonté d'associer les parents" mais "la signature par ces derniers de la Charte de la laïcité" la laisse dubitative et elle "met en garde sur les dérives autoritaires que pourrait entrainer le respect exigé des symboles de la République et de la laïcité dans le contexte de clivage actuel".

La Fédération générale des PEP souscrit avec force à l'appel à la mobilisation de l'Ecole pour les valeurs de la République lancé par Najat Vallaud-Belkacem et elle propose notamment "de mobiliser les accueils collectifs de mineurs (...) dans ce plan global vers une politique éducative de la laïcité". Elle "met en place dès à présent un groupe de travail composé d'élus, de bénévoles et de professionnels pour accompagner la mise en œuvre de ces actions (...) sur l'ensemble des temps éducatifs (scolaire, éducation spécialisée, périscolaire et extra-scolaire)".

Le SEP (syndicat UNSA de l'éducation populaire) appelle les conseillers d'éducation populaire et de Jeunesse à s'inscrire dans les "temps d'échange" que prévoit une circulaire gouvernementale. Celle-ci appelle en effet "les préfets à réunir les associations pour les écouter, entendre leur perception de l'événement sur le terrain et essayer de comprendre, pour mieux agir et répondre ensuite à leurs attentes". Pour le syndicat, c'est l'occasion pour ces personnels de valoriser leurs compétences "sur une question qui a besoin des méthodes d'éducation populaire pour ne pas faire Pschitt" et pour construire cette action dans une perspective à moyen et long terme.

Le "collectif Racine" dénonce les propos tenus par Patrick Kanner mercredi 21 janvier. Selon le ministre de la Ville, de la Jeunesse et des Sports, il faut "donner plus à ceux qui ont moins (...) Il faudra des mesures positivement discriminante." Les enseignants "bleu marine" rappellent leur "opposition à toute forme de discrimination positive" qui irait "à l'encontre des principes de notre République".

Extrait de touteduc.fr du 22.01.2015 : Premières réactions au discours de F. Hollande, aux annonces de N. Vallaud-Belkacem, à la circulaire pour une mobilisation citoyenne

Les parents d'élèves de la PEEP considèrent que le "plan de mobilisation de l'Ecole pour les valeurs de la République" est "à la hauteur des besoins de notre Ecole et de notre société". La fédération met notamment l'accent sur le rétablissement de l'autorité des maîtres, sur le "vivre ensemble", sur le rôle des parents d'élèves : "La création d'un comité départemental d'éducation à la santé et à la citoyenneté, qui reprend une des propositions de la PEEP, sera un appui important pour les écoles et établissements du second degré".
[...]

Le SNE est "en accord complet sur l'objectif annoncé", mais pour le syndicat FGAF de l'enseignement primaire, rétablir l'autorité des maîtres suppose que ceux-ci ne soient pas abandonnés par leur hiérarchie "face aux parents, aux groupes de pressions divers".

Le SNPDEN se réjouit de voir que "la question des mixités (sociale, scolaire et ethnique, ndlr) semble enfin abordée sérieusement", mais il rappelle sa proposition de "Plan d'aménagement des mixités à l'Ecole", avec "un découpage en territoires potentiellement mixtes" et un diagnostic sur chacun de ces territoires avant de "mettre autour d'une table l'ensemble des acteurs sociaux (autorités académiques, collectivités territoriales, établissements et parents)". Le plan ainsi élaboré "doit inclure l'enseignement privé sous contrat".

La Ligue de l'enseignement "salue les axes privilégiés par la ministre" de l'Education nationale et se félicite plus notamment "de la mise en oeuvre de l'enseignement moral et civique dans tous les cursus y compris dans les lycées professionnels". Elle note "positivement" la reconnaissance de "l'ensemble des acteurs de l'éducation : parents, collectivités locales, associations d'éducation populaire et de la valorisation des Projets éducatifs de territoire (PEdT)" car la transmission des valeurs républicaines "ne peut être l'affaire des seuls enseignants"
[...]

Extrait de touteduc.fr du 24.01.2015 : Grande mobilisation : les réactions de la PEEP, de P. Meirieu, du SNE, du SNPDEN, de la Ligue de l'enseignement, de J-C Carle

Sébastien Sirh (SNUipp) : "Il faut une double action dans l'école et dans le quartier. Plutôt que se satisfaire des débats caricaturaux sur la Marseillaise ou la blouse"...

2015-01-21T18:35:11Z

Va-t-on sortir d'une crise sans précédent avec un salut aux couleurs ? L'Ecole peut-elle à elle seule régler une crise sociale ? Sébastien Sihr, secrétaire général du Snuipp, premier syndicat du primaire, prend position. On ne vas pas s'en tirer par de nouveaux cours d'éducation civique. Il faut une vraie politique sociale dans les quartiers. L'Ecole doit accepter les mères voilées et travailler le vivre ensemble.

[...] Comment mettre davantage de mixité sociale dans l'Ecole ?

Cela suppose un réaménagement urbain et de l'Ecole. Il faut redonner envie aux familles d'inscrire leur enfant dans les écoles aujourd'hui ghettoïsées. Dans ces écoles, il faut financer des projets pédagogiques valorisant qu'on ne trouvera pas ailleurs, par exemple des classes musique, CHAM.. Il faut améliorer le taux d'encadrement en créant de nouveaux métiers de soutien aux enseignants et aux élèves. Rénover les bâtiments. Ne pas dépasser 20 élèves par classe dans ces écoles. Scolariser dès 2 ans les enfants de ces quartiers.
Ce qu'il faut bien comprendre c'est qu'il faut une double action dans l'école et dans le quartier. Plutôt que se satisfaire des débats caricaturaux sur la Marseillaise ou la blouse, il faut prendre des décisions maintenant et ne pas faire l'impasse sur le social.

On entend qu'il faudrait interdire aux mères voilées d'accompagner les sorties scolaires. Qu'en pensez vous ?

C'est une réponse caricaturale. Si on veut continuer à couper une partie des familles de l'Ecole, alors il suffit de les exclure des sorties. C'est la plus mauvaise réponse qui peut être apportée. Pour certaines mamans accompagner ces sorties c'est un moment privilégié pour entrer en contact avec l'école. Il ne faut pas se priver de ce moment.

Extrait de cafepedagogique.net du 21.01.15 : Sébastien Sihr : " Il faut redonner envie aux familles d'inscrire leur enfant dans les écoles aujourd'hui ghettoïsées"

Le syndicat des personnels de direction (SNPDEN) veut lutter contre l'ethnicisation des filières éducatives et les inégalités croissantes entre établissements

2014-04-15T05:30:00Z

Comment lutter contre l'ethnicisation des filières éducatives et les inégalités croissantes entre établissements ? Ces questions étaient à l'ordre du jour du conseil national du Snpden qui s'est réuni du 8 au 10 avril. Le premier syndicat de personnels de direction entend proposer des solutions concrètes. Philippe Tournier, son secrétaire général, présente les propositions du Snpden.

[...] Vous avez décidé de lutter contre les discriminations et les inégalités entre établissements. Qu'entendez vous par là et qu'allez vous faire ?

Cela fait longtemps qu'on soulève cette question. Depuis 2012 on regrettait que la montée des inégalités, l'ethnicisation de pans entiers de l'éducation intéressaient peu le ministère. ON salue le fait que B Hamon soulève cette question qui est centrale. L'école est minée par le fait qu'il est admis par la société qu'elle est inégalitaire. Pour nous c'est un problème de légitimité. On propose le PALME Plan d'Aménagement Local des Mixités à l'Ecole. L'idée c'est qu'on ne règlera pas ce problème d'un coup par une méga mesure.
Le retour à la carte scolaire pure et dure par exemple n'est pas une solution. D'une part on n'aura pas le courage de le faire. D'autre part il y a la présence de l'enseignement privé sous contrat. On préconise que sur des territoires définis de façon qu'ils soient mixtes, tout le monde discute , autorités académiques, parents, autorités locales discutent d'un plan pour rendre les établissements plus mixtes. On ne va pas tout régler d'un coup mais on peut avancer. On peut prendre des mesures locales qui permettent d'avancer et qui soient socialement tenables. On n'est pas obligé d'avoir partout en France le même système d'affectation des élèves. Mais on peut fixer comme objectif que les établissements soient plus mixtes. Il faut des progrès pas des grandes phrases. Etre pragmatique.

Que peut on faire ? Jouer de l'offre scolaire ?
L'offre scolaire ça ne fonctionne pas. Ou personne ne va dans l'établissement ou on recrée un ghetto dans l'établissement. On dit qu'il faut regarder localement. On peut par exemple mettre en place des quotas locaux. On peut aussi redessiner les territoires. Ou encore attribuer sur un territoire des places dans chaque lycée à chaque collège. Ou redéfinir les territoires autour des lignes de transport.

Mais qui gèrerait ? Si on en donne la gestion aux chefs d'établissement ne prend on pas le risque de voir revenir les "marchés aux esclaves" d'antan ?
Sur Paris ce sont les chefs d'établissement qui ont imposé la régulation. Ce sont les autorités qui n'en veulent pas par crainte d'affronter certaines catégories sociales. D'ailleurs depuis que directions sont mises à l'écart la situation a plutôt empiré. On demande une commission locale où les établissements siègent. Et cette commission s'imposerait aussi aux établissements privés par le contrat.

Extrait de cafepedagogique.net du 14.04.14 : Philippe Tournier : S'attaquer concrètement aux inégalités