- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

B* Collèges en REP et REP+ lauréats du Concours National de la Résistance et de la Déportation 2025 : académies de Créteil et de Poitiers

2025-12-08T09:14:50Z

Concours national de la Résistance et de la Déportation (CNRD) 2024-2025

Les élèves ont travaillé sur le thème « Libérer et refonder la France (1943-1945) » qui s'inscrit dans le cadre de la commémoration du 80e anniversaire des débarquements, de la Libération de la France et de la Victoire.

Palmarès académique - CNRD 2025

Travaux individuels collège

• Lauréats sélectionnés pour le concours national

Madelana N., collège Henri-Wallon, Savigny-le-Temple (77)

Mayssa K., collège [REP] Pierre-Brossolette, Villeneuve-Saint-Georges (94)

Travaux collectifs collège

• Lauréats sélectionnés pour le concours national

Collège [REP] Jean-de-la-Fontaine, Le Mée-sur-Seine (77) pour Rejouer le CNR

Collège Solveig-Anspach, Montreuil (93) pour Musée de la Libération de Paris – musée Marie-Thérèse Douet, musée itinérant

Collège Jean-Charcot, Fresnes (94) pour Fresnes sous le verrou de la guerre, de la Libération à la Refondation (1943-1945)

Mentions spéciales

Pour la qualité de la réalisation et de la construction du projet

[...]
Pour le travail sur les ressources locales

Collège Jean-Renoir, Bondy (93) pour Libérer et refonder la France : résistance et retour à la vie démocratique à Bondy

[...]

Le thème du CNRD 2025-2026 est dévoilé

Le thème de la prochaine édition est « La fin de la Shoah et de l'univers concentrationnaire nazi. Survivre, témoigner, juger (1944-1948) ».

https://www.dsden93.ac-creteil.fr/spip/IMG/pdf/cnrd_2025_-_palmares_departemental.pdf

https://www.ac-creteil.fr/concours-national-de-la-resistance-et-de-la-deportation-cnrd-2024-2025-123511

Palmarès du Concours National de la Résistance et de la Déportation 2025 académie de Poitiers

Académie de Poitiers

Retrouvez le palmarès des résultats du concours 2025.

Cette année, 10 collèges, 4 lycées, 3 MFR et 3 écoles ont participé au Concours National de la Résistance et de la Déportation dont le thème est Libérer et refonder la France (1943-1945).

La cérémonie de remise des prix se tiendra le 14 mai 2025 à partir de 14h00 à l'Amphithéâtre de l'Oisellerie à La Couronne en présence du Directeur Académique et de monsieur le Préfet.

– Classes de 3è de collège
Devoirs individuels

Prix d'honneur
3ème MADI Dhoihirou Collège [REP+] Michelle Pallet Angoulême

– Classes de 5è de collège
Devoirs individuels

2 er prix
5ème BERNARD-PRINET Kayhla Collège [REP+] Michelle Pallet Angoulême
5ème BOUHRIBA Ismaïl Collège [REP+] Michelle Pallet Angoulême

– Classes de 5è de collège
Devoirs individuels
1er prix
3ème REMAL Mohamed Collège [REP+] Michelle Pallet Angoulême
3ème SHAMI Sheila Collège [REP+] Michelle Pallet Angoulême
3ème SAOUDAOUI Leila Collège [REP+] Michelle Pallet Angoulême

– Classes de 6è de collège
Devoirs collectifs

Prix d'excellence
6ème AHAMADA Soukaïna Colg Michelle Pallet Angoulême
BALKHIRIA Lydia Colg Michelle Pallet Angoulême
DUVIGNACQ Kelvyn Colg Michelle Pallet Angoulême
HELFRID Shelsy Colg Michelle Pallet Angoulême
KABORE Amidou Colg Michelle Pallet Angoulême
LANDREAU Mélinda Colg Michelle Pallet Angoulême
LUXIN Marlley Colg Michelle Pallet Angoulême
MDAHOMA Naoiwi Colg Michelle Pallet Angoulême
NAFION Lussiyane Colg Michelle Pallet Angoulême
SAÏD Nasra Colg Michelle Pallet Angoulême

— Classes de 6è de collège
Devoirs individuels

2ème Prix
6ème DUVIGNACQ Kelvyn Colg Michelle Pallet Angoulême
6ème BELKHIRIA Yara Colg Michelle Pallet Angoulêm

Téléchargez le palmarès du CRND 2025
https://www.ac-poitiers.fr/media/28619/download (21 pages)
..
https://www.ac-poitiers.fr/palmares-du-concours-national-de-la-resistance-et-de-la-deportation-2025-125046

Académie de Limoges

Palmarès académique

Cette année, le jury académique s'est réuni le mercredi 16 avril 2025 au collège Donzelot de Limoges afin de départager plus de 700 participants. Le jury était composé d'enseignants, de représentants de différentes associations d'anciens résistants et déportés des trois départements de l'académie, du directeur de l'Office national des combattants et des victimes de guerre (ONACVG) de la Corrèze, de l'adjointe au directeur de l'ONACVG de la Haute-Vienne ainsi que du référent académique mémoire et citoyenneté, David Roou.

Des remises de prix seront organisées dans chacun des départements.

Palmarès académique
Catégorie 4 : travaux collectifs au collège

Creuse

Trois prix ex-aequo :

Louise Devet-Faillon, Sidonie Lepetit et Pauline Nion du collège [REP] Jean Picart le Doux à Bourganeuf ;.

Deux prix « coup de cœur académique » :
Collège [REP J]ean Picart le Doux à Bourganeuf.

Palmarès Creuse

Louise Devet-Faillon, Sidonie Lepetit et Pauline Nion du collège Jean Picart le Doux à Bourganeuf ;
Jessica Marler, Liza Van Burk et Lilou Vacelet du collège Jean Picart le Doux à Bourganeuf ;
Jessy Gimenez, Tatiana Martenet Winsterchein et Héloise Grandeau du collège Jean Picart le Doux à Bourganeuf ;
Laurine Faure, Lya Van Burk et Samantha Fournioux du collège Jean Picart le Doux à Bourganeuf ;
Dylan Alifat, Bryan Bonnin, Morgan Caillaud, Yusuf Cinar, Ema Laniel Maillard, Alysse Lapaine, Julian Macraigne, Mathis Pagnoux, Mélanie Villevégoux et Hugo Vinatier du collège Jean Picart le Doux de Bourganeuf.

mai 2025
.https://www.ac-limoges.fr/concours-national-de-la-resistance-et-de-la-deportation-2025-125523

B* Montreuil. Un projet de lecture à voix haute a réuni des élèves de maternelle et des collégiens REP autour de la médiathèque

2025-10-31T08:43:22Z

Un projet inter-degrés autour de la médiathèque de Montreuil

Un projet de lecture à voix haute a réuni des élèves de maternelle et des collégiens de Montreuil qui fréquentent génération après génération la bibliothèque du quartier Daniel Renoult. Cette initiative a permis de créer des échanges autour de la littérature de jeunesse entre lecteurs et futurs lecteurs.

La bibliothèque : lieu de rencontres intergénérationnelles

Les enfants fréquentent en fratries la bibliothèque. Les plus âgés y accompagnent leurs frères et sœurs. Là, chacun se dirige vers sa section pour trouver des livres, toutes sortes de livres, dans les bacs ou sur les rayonnages. De ce lieu qui rassemble, les bibliothécaires ont fait naître une synergie en échangeant avec Madame Inial, anciennement professeure de français au collège [REP] Georges Politzer et initiatrice de ce rapprochement pédagogique.

Petit à petit, les bibliothécaires ont incité les aînés à accompagner davantage les plus jeunes, à favoriser les échanges sur le dessin d'une première de couverture, à lire un titre puis une histoire, à emprunter un album qui plaît et qui sera relu à la maison. Les parents n'ont pas forcément ce temps ou cette possibilité. Ce chemin s'est poursuivi avec les écoles maternelles [REP] Paul Lafargue et [REP] Daniel Renoult. Petite, moyenne et grande sections, toutes ont été concernées par ce projet en lien avec les élèves de 6e et leurs enseignants de français. L'objectif était de donner corps à des lectures faites par des grands qui s'adressaient à des élèves plus petits.
La directrice, les enseignants du primaire et du secondaire ont ainsi monté un projet qui a donné aux nouveaux collégiens la responsabilité de porter, à voix haute, des récits vers les jeunes élèves de la petite à la grande section, créant là une continuité dans les apprentissages et les relations avec les familles. « À notre niveau, les nouveaux collégiens sont les élèves de CM2 de l'an passé », commente Céline Mansouri, directrice en école élémentaire.

Devenir passeur de lecture

Revenir dans leur ancienne école a signifié pour les élèves de 6e qu'ils avaient grandi. Ils ont pu le réaliser à l'occasion de cette expérience. Tout ce travail leur a effectivement permis d'approfondir les textes afin de les faire comprendre. Il faut clarifier le vocabulaire, s'approprier les émotions et, par conséquent, le sens des histoires. C'est pourquoi les bibliothécaires ont sélectionné des classiques accessibles et des albums de littérature de jeunesse exigeants. Pour se préparer, les élèves ont travaillé en classe à la fois le sens et la lecture explicite. Ils ont dû identifier les personnages, se sont investis dans des duos, ont joué des saynètes et ils se sont tour à tour mis à la place du lecteur et du public pour mieux appréhender les ressentis des plus jeunes. Ce dispositif a permis des apprentissages réciproques : les petits ont mieux compris les histoires et les plus grands ont compris, que pour lire une histoire et être écouté, il faut se mettre en position de responsabilité face à un groupe classe.

Madame Mansouri, directrice de l'école maternelle P. Lafargue et de monsieur Cuisinier, professeur de français au collège Politzer, ont souligné tout l'intérêt et la portée de ce projet, aussi bien au niveau des élèves du collège et de ceux de maternelle, qu'au niveau des familles, du quartier et de la citoyenneté.

Se projeter comme lecteur avec les albums de jeunesse

« Le support de l'image est rassurant pour tout le monde, c'est attrayant pour les petits », développe madame Mansouri. Elle relève le côté bénéfique de la venue des élèves de monsieur Cuisinier. L'école reçoit également une association Lire et faire lire qui vient tous les jeudis. Les enfants sont en attente d'histoires. Quand l'une s'achève, c'est le mot « Encore ! » qui est spontanément prononcé. Les grandes sections se projettent ainsi davantage vers le cours préparatoire et l'apprentissage de la lecture en autonomie car les lectures faites par leurs pairs rendent cet apprentissage plus concret. « Je vais devenir lecteur, je vais pouvoir raconter des histoires... », c'est ce que les GS verbalisent à l'issue d'une visite des collégiens. Le professeur de français souligne quant à lui, l'importance de montrer les contraintes de la lecture à voix haute, mais qu'il est aussi formateur de se confronter à la difficulté de capter l'attention des jeunes enfants.

Cette expérience a suscité une motivation nouvelle chez les élèves : les uns ont pris plaisir à lire, les autres à écouter, et tous se sont ensemble projetés dans un univers façonné par la voix et les regards partagés.

Extrait de desden93 actualisé le 14.10.25

B* Angers. Ouvrir et équiper les espaces de découverte professionnelle de la Segpa dans le REP+ Jean Vilar (CNR)

2025-10-28T08:50:06Z

Magasin pédagogique
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet Directrice adjointe chargée de la SEGPA

Collège [REP+] Jean Vilar Angers
Adresse complète 21 rue François Mauriac
Région Pays de la Loire
Eventuellement autres écoles ou établissements selon leur code UAI 0491626B école [REP+] Claude Monet Angers 0491845P école [REP+] Jacques Prévert Angers 0491033G école [REP+] Jules Verne Angers 0491769G Ecole Marcel Pagnol Angers 0490175Z Ecole Les Grandes Maulévries Angers
Nb élèves bénéficiaires du projet 190

Date de validation du projet 22/06/2023
Date de début du projet 9 janvier 2023 à 00:00

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs ?

– Une pédagogie active et l'ouverture des espaces de découverte professionnelle de la Segpa aux équipes enseignantes, aux professionnels des établissements médico-sociaux partenaires at aux acteurs de quartier pour répondre aux besoins des élèves et de leurs parents.
– Une approche par le concret accessible à tous.
– Une mutualisation des pratiques adossée à une mutualisation des outils

(voir le document intitulé 1PROJET pour plus de détails)

Lutter contre les difficultés scolaires ;L'accompagnement des parcours et l'orientation ;L'apprentissage des fondamentaux (plan maths et français) ;Lien école-famille ;Alliances avec les partenaires
économiques Lutter contre les assignations sociales et territoriales ;Ecole inclusive Aménagement des espaces (hors bâti scolaire)

Idées initiales

GENÈSE DU PROJET :

Notre collège REP+ accueille un large public scolaire :

– Des élèves en grande difficulté scolaire relevant des EGPA
– Des élèves scolarisés dans le dispositif Ulis
– Des élèves allophones qui arrivent au fil de l'année et qui ont des parcours scolaires très différents les uns des autres, souvent inexistants ou lointains
– Des élèves en situation de handicap, présents dans toutes les divisions et leur proportion est importante (12 ULIS, 13 SEGPA et 4 en classes d'enseignement général)

L'autoévaluation de l'établissement en 21-22 nous a permis de faire des constats sur des difficultés à surmonter pour la réussite de nos élèves mais également de mettre en lumière nos points forts et de définir des axes de progrès et de réflexion.

CONSTATS :

1. Un cadre de vie peu accueillant car vieillissant et des locaux vétustes qui ne favorisent pas l'implication des élèves et qui n'encouragent pas à imaginer de nouvelles formes de travail plus adaptées à l'hétérogénéité de notre public ;

2. Des élèves qui arrivent au collège avec des résultats en deçà des attendus aux évaluations nationales, avec des difficultés importantes en mathématiques et plus marquées en mathématiques qu'en français

3. Des élèves qui peinent à être dans une posture d'apprenant autonome et qui ne trouvent pas de soutien à l'extérieur de l'école. Poursuivre la réflexion engagée sur le travail personnel de l'élève afin de développer leur autonomie

4. Une arrivée au fil de l'année, et un nombre croissant d'accueil d'élèves issus de parcours migratoires ou d'héritage culturel qui sont des freins aux apprentissages et à l'insertion.
3. Des élèves qui peinent à être dans une posture d'apprenant autonome et qui ne trouvent pas de soutien à l'extérieur de l'école. Poursuivre la réflexion engagée sur le travail personnel de l'élève afin de développer leur autonomie

4. Une arrivée au fil de l'année, et un nombre croissant d'accueil d'élèves issus de parcours migratoires ou d'héritage culturel qui sont des freins aux apprentissages et à l'insertion.Une prise en charge FLS au sein du collège mais limitée en nombre d'heures :
– 3 élèves suivis par UPE2A de Chevreul et 2 par la SAIP de Montaigne en 2021/2022
– 2 élèves suivis par UPE2A de Chevreul en 2022/2023

5. Une alliance éducative avec les parents à construire : Trop peu de liens entre les enseignants et les parents pour soutenir la scolarité. S'il nous faut préparer l'arrivée en classe et mettre en place les conditions de l'insertion sociale et scolaire des enfants, il nous parait incontournable d'accueillir également les parents. La collaboration entre le corps enseignant et les familles est en effet essentiel pour la réussite et l'épanouissement des élèves plurilingues ou allophones. Comment améliorer la compréhension de l'école par les familles ? Comment faire du lien entre la langue parlée à la maison et la langue de scolarisation ? Comment travailler avec la diversité linguistique et culturelle présente au sein de la classe ?

6. Des collaborations avec les partenaires à engager ou développer : globalement, l'établissement est centré sur lui et peu ouvert vers l'extérieur.

(voir le document 1PROJET pour plus de détails)

Plan d'action

OBJECTIFS :

– Mettre l'élève dans une position d'apprenant ACTIF
– Faire autrement pour remédier aux difficultés des élèves en mathématiques, niveau cycle 3
– Proposer des situations du quotidien
pour pallier le manque de bain linguistique et faciliter l'acquisition de la langue française ainsi que des codes culturels et de communication ; faire du lien entre la langue parlée à la maison et la langue de scolarisation, nouer du lien avec les familles allophones ; communiquer autrement
– Mutualiser les compétences pluriprofessionnelles et répondre au besoin de formation des équipes enseignantes pour mieux prendre en compte la diversité des élèves et mieux répondre à leurs difficultés

PLAN D'ACTION :

Un magasin pédagogique au collège pour apprendre autrement grâce à la manipulation et la simulation.
Ouvrir et équiper les espaces de découverte professionnelle de la Segpa aux équipes enseignantes, aux professionnels des établissements médico-sociaux partenaires et aux acteurs de quartier pour répondre aux besoins des élèves en difficulté scolaire ponctuelle ou durable, aux élèves allophones, aux élèves en situation de handicap, aux élèves décrocheurs et aux parents d'élèves.

Apprendre en faisant , c'est placer l'élève au cœur du processus des apprentissages dans le but d'augmenter son niveau de motivation, d'implication et de favoriser des acquisitions durables et transférables.

Nous sommes partis des postulats suivants :
1. L'expérience pratique est le mode d'apprentissage le plus efficace. Il donne lieu d'apprentissage expérientiel. Ce modèle préconise la participation à des activités se situant dans des contextes le plus proches possible des connaissances à acquérir ou compétence à développer. L'enjeu est de susciter chez l'apprenant une boucle d'apprentissage : réflexion-généralisation-application (nouvelle expérience)
2. On apprend mieux avec les autres. Le savoir est une construction collective. Chacun amène ses propres ressources au groupe. L'élève est engagé dans un travail de groupe.
3. L'apprentissage est favorisé lorsqu'on est confronté à un problème particulier. L'élève doit apprendre à mobiliser l'ensemble de ses ressources disponibles à la fois.
4. On apprend mieux lorsqu'on est impliqué dans un projet particulier.
Les situations authentiques d'expérience, de recherche, d'investigation sont privilégiées.

(voir le document 1PROJET pour plus de détails)

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - Intervenant extérieur - Déplacement - - Personnel EN - Autre

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 09.01.23

Le Robert (Martinique). Création d'un pôle scientifique et d'une médiathèque ouverte sur le quartier à l'école d'application REP Edgard Labourg (CNR)

2025-10-28T08:42:14Z

ECOLE PLATE FORME PEDAGOGIQUE
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet DEA

Nom de l'école ou de l'établissement Ecole primaire d'application Edgard Labourg

Circonscription d'inspection du 1er degré de Trinité
Adresse complète Quartier FOUR A CHAUX
–
Région Martinique
Eventuellement autres écoles ou établissements selon leur code UAI 9720861D 9720266G 9720267H 9720576U 9720687P
Statut expérimentation Oui
Nb élèves bénéficiaires du projet 550

Date de validation du projet 21/04/2023
Date de début du projet Invalid date

Descriptif du projet

Objectifs
Développer la culture scientifique
Développer les échanges entre pairs
Valoriser les pratiques pédagogiques efficientes
Permettre d'outiller les écoles en matériel pédagogique adapté aux projets scientifiques
créer une antenne de la médiathèque
aménager la médiathèque pour permettre aux élèves et aux administrés d'avoir accès à la culture dans de bonnes conditions

Lutter contre le décrochage scolaire ;Lutter contre les difficultés scolaires ;L'apprentissage des fondamentaux (plan maths et français) ;Lien école-famille Lutter contre les assignations sociales
et territoriales ;Valeurs de la République et citoyenneté Education au développement durable et transition écologique ;Aménagement des espaces (hors bâti scolaire)
Afficher moins

Idées initiales
Investissement de tous les élèves
Progrès de tous les élèves à leur rythme
Système éducatif adapté
Diversification des pratiques pédagogiques
Susciter des vocations
Créer la culture de l'excellence au sein de la communauté éducative
Définir la notion d'excellence
Placer les évaluations nationales dans un ensemble de critères menant à l'excellence et non pas comme LE critère unique.
Diversifier les voies d'excellences ex voie professionnelle…

Plan d'action éco école Edgard Labourg une école d'excellence au sein d'un REP

2 axes prioritaires :

AXE 1
un pôle de référence au sein du réseau
année 2023 2024
création d'un pôle scientifique :
mise en place d'un labo scientifique ( ou Mag sciences ) à destination des primaires ( mise à disposition de matériel , création de valise)
définition du Mag sciences :
magasin scientifique : ensemble de matériel scientifique à disposition
lieu d'échange de pratique d'expérimentation
développer la culture scientifique
lieu de partenariat :Université, collège, associations : le carbet des sciences , le PNMM...
un service civique par année offert à un étudiant en science pour le suivi et l'animation d'ateliers scientifique au sein de l'établissement et du réseau

AXE 2
une école ouverte vers l'ailleurs & le bien être ( antenne de la médiathèque)
point 1 : création d'une médiathèque tournée vers le quartier en partenariat avec la médiathèque de la Ville du Robert . Espace dédié à la lecture sur temps scolaire , périscolaire et même hors temps scolaire avec l'aide de l'association USEP des parents d'élèves KAY EGA
Lieu aménagé avec du mobilier permettant de créer une ambiance cosy propice à la détente et aux apprentissages : Découvrir le plaisir d'apprendre dans différentes positions ou découvrir le plaisir lié aux apprentissages.

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - Intervenant extérieur - Déplacement - Formation - Personnel EN -

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 21.04.23 (date de validation)

Chatenay-Malabry (92). L'éducation au développement durable sur les REP Masaryk et Vinci. Le savoir rouler à vélo dans le REP Léonard de Vinci

2025-10-23T08:26:52Z

L'éducation au développement durable sur les REP de Châtenay Malabry

Des actions qui vont de la maternelle Thomas Masaryk aux collèges Vinci et Masaryk vers un lieu de démonstration de la transition écologique afin de former des citoyens responsables

Au collège Léonard de Vinci, labellisé ED3, les élèves se sont investis sur leurs temps libre à l'aménagement d'un potager et création d'un jardin d'agrément dans leur cour, ils ont pu déguster jusqu'au mois d'octobre les tomates semées avant les vacances d'été.

Sur le REP de Masaryk, les collégiens accompagnent les élèves de maternelle dans le potager de l'école : ils leur apprennent les techniques de désherbage en cette rentrée et vont récolter tomates et framboises.

Géraldine RATRON
Chargée de mission départementale des politiques interministérielles
DSDEN 92

Extrait de ac-versailles.fr Mise à jour : octobre 2025

Le savoir rouler à vélo (SRAV) dans le REP Léonard de Vinci à Châtenay-Malabry
Une action partenariale et culturelle pour l'obtention de l'attestation bloc 3

40 élèves de CM1, CM2, 6e et 5e ont participé au dispositif « Mon Patrimoine à vélo » organisé par le collège Léonard-de-Vinci en partenariat avec l'association IDSU (insertion développement social urbain) de Châtenay Malabry.

Les élèves ont suivi la formation SRAV avec une intervenante professionnelle et découvert leur environnement proche et immédiat en suivant une visite guidée du centre-ville au travers du récit d'un personnage historique.

Extrait de ac-versailles.fr d'octobre 2025

B* Troyes. Remédiation par le jeu, médiation animale et cogni-classe dans des réseaux REP (CAREP de Reims)

2025-10-17T08:12:36Z

Priorité aux réseaux

Depuis deux ans, le CAREP transmet à tous les établissements d'éducation prioritaire une "Info réseaux" pour et par les réseaux.
Notre objectif est de partager quelques ressources et réflexions sur des sujets d'actualité avec l'ambition de nourrir chacun et de renforcer l'action collective au service des élèves.
Nous donnons ici carte blanche aux réseaux pour partager des infos : les réseaux ont la parole !

• REP Jacobins à Troyes : Le jeu, outil de remédiation dans le cadre du projet de réseau

Neuf classes de grande section et CP des écoles maternelle et élémentaire Millard et J. de Letin (10) se lancent un projet éducatif innovant en partenariat avec l'association La Girafe. Ce projet vise à remédier aux lacunes identifiées dans le diagnostic du réseau REP Les Jacobins de 2024, en intégrant le jeu comme outil pédagogique.

Pour relever ces défis, les écoles ont fait appel à l'association La Girafe, spécialisée dans la promotion du jeu à travers des interventions ludiques et culturelles. Elles se dérouleront au sein des écoles pour les enfants, et dans le "bus des connaissances" pour des sessions conjointes parents-enfants. Cette démarche vise à associer les parents au je au jeu et à en comprendre les attentes, renforçant ainsi leur rôle dans l'apprentissage de leurs enfants.
Les jeux présentés sont spécialement sélectionnés pour développer des compétences en mathématiques et en langage, offrant un support pédagogique interactif. Les objectifs pédagogiques de ces interventions ont des dominantes plus prononcées selon les classes (Le développement du langage, l'apprentissage des règles, stimuler la pensée logique et la capacité à élaborer des stratégies…)

Une réunion d'information est programmée par chaque école pour sensibiliser les parents aux enjeux du jeu en famille et encourager leur participation aux activités ludiques avec leurs enfants.

Les collègues engagés bénéficient d'un temps d'accompagnement « entre professionnels » avec l'association pour découvrir d'autres jeux et se projeter dans des actions futures.

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• REP Pithou à Troyes : La médiation par l'animal, un moyen d'améliorer le bien-être des élèves

Encore peu connue à ce jour, la médiation par l'animal est une aide à visée thérapeutique dans laquelle un professionnel qualifié met en lien un animal éduqué auprès d'une personne fragilisée.
L'animal stimule, apaise, favorise le contact et permet à l'intervenant de travailler des objectifs en accord avec les problématiques de l'élève. Le REP Pithou a testé …

Financé par l'ARS et la ville de Troyes, nous avons mis en place un vaste programme pour améliorer la santé mentale des élèves de la maternelle au collège.

En partenariat avec La ferme des Globetrotteurs de Géraudot, 4 groupes de 6-8 élèves du CP à la 3ème bénéficient d'un programme de 7 à 10 séances (selon l'âge) animé par des éducateurs et psychologues spécialisés directement à la ferme et dans l'établissement.
Les problématiques repérées sont diverses (mal être, décrochage scolaire, troubles du comportement, de l'attention, troubles du spectre autistique, angoisses, difficultés à gérer les émotions …).
En présence de l'animal, les langues se délient, différentes thématiques sont abordées (le soin, la relation à l'autre…) et permettent de travailler des objectifs répondant aux besoins des élèves : la coopération, le partage, l'empathie, la motivation, la concentration, l'estime de soi, la frustration, l'anxiété, la violence…

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• REP Pithou à Troyes : « cogni-classe »
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Les Cogni-réseaux, un environnement capacitant pour développer le pouvoir d'agir

Découvrez la genèse de ce projet et nos modalités d'accompagnement dans ce diaporama

Constat partagé :

des enseignants sont sensibilisés, formés aux sciences cognitives mais il existe une grande disparité
Difficile pour eux de généraliser les actions (attention, mémorisation, métacognition)
Pas de maillage, pas de continuité dans le parcours de l'élève : rupture

Hypothèses explicatives

Isolement des collègues
Environnement incapacitant
Le programme à boucler « ça, on le fait déjà ! »
Manque de temps pour se former
Désillusion

Hypothèses interventives

Créer un processus dynamique en impliquant toutes les personnes de la communauté éducative
Créer un cadre capacitant, soutenant et favorable à latransformation
Trouver de nouvelles modalités de formation

– Création de cogni'réseau de proximité, mise en réseau locale « école collège » pour mieux faire réussir les élèves

– Avoir des professeurs ressources dans les établissements, co-construire au sein de communautés apprenantes, pas à pas, sur des thématiques /problématiques identifiées sur le terrain, sur le long terme

– Démarche trans disciplinaire, inter degré et interréseau

Le cadre général pédagogique et scientifique

– Communauté de pratique avec une culture commune autour des sciences cognitives par la mise en réseau des équipes (intra et inter-établissements) pour les progrès, le bien-être des élèves et la réduction des inégalités éducatives.

Objectifs

– Créer et animer des dynamiques locales de réseau pour assurer d'une continuité dans le parcours de l'élève en s'appuyant sur les sciences cognitives
– Dissémination des pratiques s'appuyant sur les apports de la neuroéducation

Description

– Formation et mutualisation des pratiques s'appuyant sur la neuro éducation pour garantir une cohérence et continuité dans le parcours des élèves.

– Mobilisation de toutes les personnes de la communauté éducative par l'implication inter catégorielle en vue de créer un environnement capacitant, soutenant et favorable à la transformation avec de nouvelles modalités de formation.

Co-construction de séances, de progression

Accompagnement via les Cogni-Réseaux
Co-construction de séances, de progressions
Co-animation de séances
Visites croisées
Concertations
Visios thématiques
Partage et Analyse de pratique
Valorisation
formation au choix

Un projet « Cogni-réseaux » sur 3 ans au service des apprentissages

2024-2025 (année n°1) : sensibilisation de tous les personnels sur 4 temps interdegré autour de 3 thématiques au choix : attention, mémorisation et métacognition

2025-2026 (année n°2) : poursuite formation « à la carte » avec niv. 4 et 5 !
expérimentation avec tous les collègues dans toutes les classes de l'inter-réseau

2026-2027 (année n°3) : formation/retex avec des indicateurs, des observables en classe (côté élèves en classe et côté enseignants)

3 thématiques « à la carte »

Apports scientifiques s'appuyant sur des données probantes
Découvrir des outils pédagogiques variés
Approfondir et partager l'expérimentation en classe

Lier les concepts clés avec des situations du quotidien,
Prendre en main quelques activités possibles à mettre en œuvre
pour pouvoir se projeter en classe
Soutenir le développement de l'expertise des enseignants
Echanger pour faire réseau autour de pratiques enseignantes éclairées par des données probantes

Exemple : Objectifs atelier niveau 3

Vous accompagner :

structurer la réflexion
permettre de faire le point sur sa pratique
partager son expérience
se projeter pour l'année suivante
formaliser, mutualiser et partager sur Digipad
collaboratif niv. 3 : Cogni-pad

Les résultats attendus

Evolution des gestes et pratiques professionnelles de l'enseignant dans sa classe et au sein du réseau
Synergie des acteurs au profit d'un engagement dans les apprentissages, Sentiment d'Efficacité Professionnelle
Élèves acteurs, plus autonomes capables d'auto-réguler leurs apprentissages

Conclusion

Partir de l'existant, agir à différents niveaux, viser une transformation des pratiques sur le long terme

Schéma récapitulatif

⭢ Diaporama (15 pages)

Extrait de pedagogie.ac-reims.fr du 24.06.25

Saint-Dizier. L'académie des conteurs avec le musée et la radio dans la cité éducative et le REP Ortiz

2025-10-15T09:31:14Z

Réseau Ortiz : Projet "L'Académie des Conteurs"

De janvier à mai 2025 s'est déroulé le projet "L'Académie des Conteurs", mené par la Cité Educative avec un conteur traditionnel et professionnel Quentin Foureau, dans les classes des écoles Lucie Aubrac et Albert Camus, ainsi qu'avec les élèves de 5º du collège Luiz Ortiz de Saint-Dizier.

Les collégiens se sont immergés dans les collections du Musée de Saint-Dizier afin d'imaginer contes et légendes inspirés des œuvres, avec l'appui de l'équipe du musée. En parallèle, les écoliers ont découvert l'Observatoire de Valcourt et se sont initiés à la pratique du conte oral en préparant, adaptant et racontant - lors d'une restitution réussie - des contes, mythes et légendes liés aux astres et aux étoiles, issus des traditions et cultures du monde entier.

La Radio Triangle, présente dans toutes les classes, a permis aux élèves d'expérimenter l'enregistrement en conditions professionnelles. Ainsi, les contes des collégiens seront intégrés aux audioguides du musée, tandis que ceux des écoliers seront diffusés à la radio.
À l'occasion de la Nuit des Musées, quelques collégiens parmi les plus motivés ont même eu l'opportunité de conter leurs créations face à un public inconnu, au sein même des salles d'exposition, devant les œuvres qui les avaient inspirés.

Le projet a également rayonné jusqu'à l'école Diderot, où une journée de contes a été organisée autour des thèmes des arbres, des forêts et des forces de la Nature. Une séance de contes pour tous les publics a par ailleurs eu lieu au Musée, sous la forme d'une visite contée à travers les pièces et les œuvres.

Les partenaires, notamment le Musée de Saint-Dizier et l'Observatoire de Valcourt, ont fait preuve d'un grand enthousiasme tout au long du projet et se sont dits très satisfaits de ses résultats. Du côté des enseignantes, plusieurs progrès ont été observés chez les élèves, avec de très belles surprises, comme la victoire sur la timidité pour certains.

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Extrait de pedagogie.ac-reims.fr du 24.06.25

B* Bar-le-Duc. - Bien installés pour bien penser à l'école REP+ Camille Claudel - Des espaces au service du bien-être et de la réussite à la maternelle REP+ Jean Cocteau (CNR)

2025-10-14T08:02:38Z

Bien installés pour bien penser / Bien dans son corps et dans sa classe pour mieux apprendre
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet Directrice

Ecole élémentaire publique [REP+] Camille Claudel
Circonscription d'inspection du 1er degré de Bar-le-Duc
Adresse complète 43 rue de Champagne
Région Grand Est
Eventuellement autres écoles ou établissements selon leur code UAI 0551044L Maternelle [REP+] Jean Cocteau Bar-le-Duc 0550701N Collège [REP+] Jacques Prévert de Bar-le-Duc
Nb élèves bénéficiaires du projet 175

Date de validation du projet 18/07/2023
Date de début du projet 9 janvier 2023 à 00:00

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs

– Améliorer les espaces existants pour garantir la réussite et le bien-être de tous les élèves.
– Repenser et moduler les espaces scolaires en prenant en compte les profils d'apprenants et les besoins de chacun.
– Déployer à l'échelle de l'école, puis du REP+ (école maternelle Jean Cocteau/collège Prévert), les expérimentations déjà en cours s'appuyant sur le principe des classes semi-flexibles en réorganisant les espaces classes et en offrant une plus grande liberté de mouvement et une variété d'assises aux apprenants.
– Instaurer et mettre en place des centres d'apprentissage en s'inspirant des espaces-ateliers déjà mis en place en cycle 1
– Elaborer, dans la continuité de l'école Jean Cocteau, une programmation annuelle des types d'espaces possibles
– Considérer les espaces dans les protocoles de gestion de crise (zone de repli/de détente).
– Développer de nouvelles façons d'enseigner et engager chaque enseignant vers de nouvelles pratiques professionnelles.
– Garantir l'autonomie des élèves et leur permettre d'avancer à leur rythme tout en validant ou dépassant les compétences de fin de cycle.
– Stimuler leur sens de l'initiative, de l'engagement et de la responsabilité.
– Renforcer la communication avec les familles,
– Mettre en valeur la diversité culturelle et linguistique du REP+ de Bar le Duc.

Lutter contre les difficultés scolaires ;L'apprentissage des fondamentaux (plan maths et français) ;Lien école-famille Lutter contre les assignations sociales et territoriales ; Ecole inclusive Aménagement des espaces (hors bâti scolaire) ;Promotion de la santé y compris éducation à la sexualité

Idées initiales

• Sur le bien-être à l'école, les enquêtes menées au sein des classes et les concertations avec les délégués d'élèves qui ont suivi, ont permis de relever 2 grands types de besoin pour les élèves :
1/ le besoin de se sentir bien dans sa tête, dans son corps : se sentir en sécurité, soutenu, aidé, respecté, écouté, rassuré
2/ le besoin d'être ensemble : aider les autres, accompagner, s'entraider, compter sur un copain pour expliquer, partager, être protégé, faire des jeux collectifs, rendre service
Désormais chaque classe réfléchit à l'aménagement des différents espaces de l'école pour répondre à ses besoins.

• Lors des concertations avec les parents élus des écoles maternelle JEAN COCTEAU et élémentaire CAMILLE CLAUDEL, il a été déploré que les écoles ne soient plus ouvertes aux parents comme avant la pandémie et que les taux de présence aux temps de rencontres soient faibles.
Plusieurs perspectives ont été alors envisagées :
– reconsidérer la place des parents lors du temps d'accueil en lien avec le dispositif petit déjeuner.
– envisager un espace jeux pour faciliter la transition école-famille et permettre à chacun de prendre le temps de jouer avec son enfant et participer à ses apprentissages.
– améliorer la communication parents/école
– augmenter le taux de participation aux élections
– savoir à qui se référer pour obtenir des informations sur l'école : permanences ? espaces parents ?
– valoriser les cultures et langues présentes au sein des écoles : créer un espace multiculturel.

• Lors des concertations avec l'équipe enseignante de l'école au regard des expériences déjà menées au sein des classes de CE1 cette année, a émergé l'idée de considérer l'aménagement des espaces classes comme un levier de l'évolution des pratiques pédagogiques : implanter des centres d'apprentissage ciblés, rendre l'élève davantage acteurs de ses apprentissages, faciliter la gestion des élèves à besoins particuliers, permettre la mobilité des élèves pour les aider à se concentrer. Il a été convenu que les aménagements des classes devront également répondre aux besoins de bien-être exprimés par les élèves.
La thématique retenue au collège Prévert est la suivante : comment mieux gérer l'hétérogénéité en promouvant l'excellence tout en garantissant l'égalité des élèves et en favorisant leur bien-être ? Lors des concertations avec le collège, la réflexion s'est alors engagée sur l'aménagement de l'espace classe avec, comme appui, la démarche impulsée par l'école Camille Claudel sur cette même thématique et le fonctionnement par espaces d'apprentissage déjà amorcé à l'école maternelle Jean COCTEAU afin d'assurer une cohérence au sein du réseau.

• Enfin, les échanges avec la collectivité territoriale ont permis de définir ce qu'un tel projet impliquait au niveau de la commune et d'envisager que celle-ci garantisse l'installation en mettant à disposition des agents, la maintenance et le renouvellement si nécessaire du matériel pédagogique et du mobilier évolutif qui seraient attribués à l'école si le projet est retenu. Elle envisage de faciliter l'implantation d'un espace parents pour les 2 écoles du REP+. A ce stade, ce projet n'est pas budgétisé. Dans une étape suivante, l'aménagement des espaces hors de classe sera envisagé en collaboration avec la collectivité.

Plan d'action

Faire de l'école un lieu d'apprentissage accueillant, sécurisant et ambitieux dans lequel chacun évolue à son rythme et selon ses besoins.

• P1 : Garantir l'équité scolaire :
Obj : Apporter à chacun les conditions d'apprentissage répondant à ses besoins
Offrir une liberté de mouvement pour mobiliser l'attention
Stimuler l'autonomie
ACTIONS envisagées et échelonnées dans le temps :
Chaque enseignant va investir dans un premier temps et ainsi expérimenter un espace d'apprentissage ciblé
Un temps d'analyse de pratiques, d'observations croisées, de mutualisations permettant de réfléchir à l'évolution des espaces proposés suivront
La construction d'outils, le recours à du matériel spécifique répondant aux besoins de mobilité des élèves seront envisagés.

• P2 : Favoriser la politique inclusive
Obj : Apporter des conditions d'accueil adaptées
Repenser la place de l'élève dans les apprentissages
ACTIONS envisagées et échelonnées dans le temps :
Construire les adaptations utiles pour plus d'autonomie de chacun
Réorganiser les espaces hors classes

• P3 : S'assurer de l'acquisition des fondamentaux
Obj : Travailler les compétences ciblées selon un programme individualisé
ACTIONS envisagées et échelonnées dans le temps :
Mettre en place des centres d'apprentissages pour permettre à chacun d'approfondir ou dépasser des compétences de base en mathématiques (ex : espace jeux mathématiques) et français (ex ; espace écoute).

• P4 : Assurer les conditions nécessaires à une co-éducation réussie
Obj : Ouvrir davantage l'école aux parents
ACTIONS envisagées et échelonnées dans le temps :
Attribuer un espace parents, l'aménager, le faire vivre : partager et valoriser la diversité culturelle et le plurilinguisme, tenir des permanences pour répondre aux besoins des parents, organiser des moments d'échanges informels, faire venir le centre social pour mener des cafés des parents sur des thématiques répondant à des besoins exprimés.

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - Intervenant extérieur - Déplacement - Formation - Personnel EN -

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 09.01.25

Des ESPACES au service du bien-être et de la réussite
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet directrice

Ecole maternelle publique [REP+] Jean Cocteau
Circonscription d'inspection du 1er degré de Bar-le-Duc
Adresse complète Impasse de Gascogne
Région Grand Est
Eventuellement autres écoles ou établissements selon leur code UAI 0550865SEcole Primaire [REP+] Camille Claudel Bar-le-Duc
Nb élèves bénéficiaires du projet 77

Date de validation du projet 10/10/2023
Date de début du projet 9 avril 2023 à 00:00

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs

– Déployer et améliorer les Espaces existants
– Créer sur l'ensemble de l'école et du réseau, les expérimentations déjà en cours s'appuyant sur le principe de la classe semi-fléxible
– Instaurer et mettre en place des centres d'apprentissages.
– Développer une nouvelle façon d'enseigner et engager chaque enseignant vers de nouvelles pratiques professionnelles.
– Garantir l'autonomie des élèves et leur permettre d'avancer à leur rythme tout en validant les compétences attendues en fin de cycle 1.

Lutter contre les difficultés scolaires ;L'évaluation des élèves ;L'apprentissage des fondamentaux (plan maths et français) ;Lien école-famille Lutter contre les assignations sociales et territoriales ;Climat scolaire (prévention et lutte contre les discriminations, les violences, le harcèlement) ;Ecole inclusive Aménagement des espaces (hors bâti scolaire) ;Promotion de la santé y compris éducation à la sexualité

Idées initiales

• Sur le bien être à l'école, les enquêtes menées au sein des classes et les concertations avec les délégués d'élèves qui ont suivi, ont permis de relever 2 grands types de besoin pour les élèves
:
1/ le besoin de se sentir bien dans sa tête, dans son corps : se sentir en sécurité, soutenu, aidé, respecté, écouté, rassuré
2/ le besoin d'être ensemble : aider les autres, accompagner, s'entraider, compter sur un copain pour expliquer, partager, être protégé, faire des jeux collectifs, rendre service
Désormais chaque classe réfléchit à l'aménagement des différents espaces de l'école pour répondre à ses besoins.

• Lors des concertations avec les parents élus des deux écoles (maternelle Cocteau et élémentaire Camille Claudel) et les partenaires, il a été déploré que les écoles ne soient plus ouvertes comme avant la pandémie.
Aussi, les équipes enseignantes ont remarqué un faible taux de présence de parents lors des réunions de rentrée ou autres rencontres/invitations.
Plusieurs perspectives ont été alors envisagées :
– reconsidérer le temps d'accueil et la présence des parents à l'école.
– mettre en place un Espace parents pour faciliter l'accès et le bien-être des parents dans l'école, leur permettre d'y échanger leur culture et leur langue : créer un espace multiculturels et savoir à qui se référer pour obtenir des informations sur l'école (permanences de parents).
– mettre en place des Espaces d'apprentissage pour faciliter l'implication des parents sur le temps scolaire (et pendant les APC) . Ainsi participer à des temps d'apprentissage avec leur enfant et améliorer la communication école/famille.

– faire évoluer les Espaces des classes et de l'école de façon plus générale pour accompagner l'évolution des pratiques pédagogiques, mieux gérer les élèves à besoins particuliers et engager davantage les élèves dans leurs apprentissages, les rendre acteurs de leurs apprentissages, développer l'autonomie de façon consciente.

– grâce à des échanges avec la collectivité territoriale, garantir la maintenance et l'entretien du matériel acquis.

• Lors des concertations avec l'équipe enseignante de l'école au regard des expériences déjà menées au sein des classes de GS cette année, a émergé l'idée de considérer l'aménagement des espaces classes comme un levier de l'évolution des pratiques pédagogiques : implanter des centres d'apprentissage ciblés, rendre l'élève davantage acteurs de ses apprentissages, faciliter la gestion des élèves à besoin particulier, permettre la mobilité des élèves pour les aider à se concentrer. Il a été convenu que les aménagements des classes devront également répondre aux besoins de bien-être des élèves.

• Enfin, les échanges avec la collectivité territoriale ont permis de définir ce qu'un tel projet impliquait au niveau de la commune et d'envisager que celle-ci garantisse la maintenance et le renouvellement si nécessaire du matériel pédagogique et du mobilier évolutif qui seraient attribués à l'école si le projet est retenu. Elle envisage de faciliter l'implantation d'un espace parents pour les 2 écoles du REP+. Dans une étape suivante, l'aménagement des espaces hors de classe sera envisagé en collaboration avec la collectivité.

Plan d'action

Faire de l'école un lieu d'apprentissages accueillant et sécurisant dans lequel chaque élève évolue à son propre rythme et selon ses besoins.

• P1 : garantir l'équité scolaire
Obj : Apporter à
chaque enfant les conditions d'apprentissages répondant à ses besoins
Offrir une liberté de mouvement pour améliorer la concentration
Développer l'autonomie
ACTIONS envisagées et échelonnées dans le temps :
Chaque enseignant va approfondir le travail en cours sur la mise en place de nouveaux espaces.
Un temps d'analyse de pratiques, d'observations croisées, de mutualisations permettant de réfléchir à l'évolution des espaces proposés suivront.
La construction d'outils, le recours à du matériel spécifique répondant aux besoins de mobilité des élèves seront envisagés.

• P2 : Favoriser la politique inclusive
Obj : apporter les conditions d'accueil adaptées à chaque enfant et repenser la place de l'élève dans les apprentissages.
ACTIONS envisagées et échelonnées dans le temps :
Construire les adaptations nécessaires à chacun pour plus d'autonomie.
Réorganiser les espaces hors classes

• P3 : S'assurer l'acquisition des compétences fondamentales
Cibler les compétences selon un programme individualisé.
ACTIONS envisagées et échelonnées dans le temps :
Mettre en place des centres d'apprentissages pour permettre à chaque enfant d'apprendre à son rythme.

• P4 : Assurer les conditions nécessaires à une co-éducation réussie
Améliorer et augmenter les temps des parents à l'école.
ACTIONS envisagées et échelonnées dans le temps :
Attribuer un espace parents, l'aménager, le faire vivre : partager et valoriser la diversité culturelle et le plurilinguisme, tenir des permanences pour répondre aux besoins des parents, organiser des moments d'échanges informels, faire venir le centre social pour mener des cafés des parents sur des thématiques répondant à des besoins exprimés.

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - Intervenant extérieur - Déplacement - Formation - -

[Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 09.04.23->https://cnr-nefle.gogocarto.fr/map#/fiche/Des-ESPACES-au-service-du-bien-etre-et-de-la-reussite/NAO/

B* Colmar. Labo Maths interdegrés : ambition mathématiques dans le REP+ Molière (CNR)

2025-10-07T08:33:52Z

Labo Maths interdegrés : ambition mathématiques
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet Principale

Collège [REP+] Molière Colmar
Adresse complète 36 avenue de Paris
Région Grand Est
Eventuellement autres écoles ou établissements selon leur code UAI 0681185U Ecole élémentaire [REP+] Saint-Exupéry Colmar 0681797J Ecole Primaire [REP+] Pfister de Colmar 0681391T Ecole élémentaire Ecole élémentaire [REP+] Anne Frank Colmar

Nb élèves bénéficiaires du projet 600

Date de validation du projet 13/07/2023
Date de début du projet Invalid date

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs ?

– Pour les élèves :

Permettre à tous les élèves du réseau d'améliorer leurs compétences en mathématiques (calcul mental pour cette année 2022/2023),
Réconcilier les élèves et leurs familles avec les mathématiques,
Permettre aux élèves d'utiliser une salle flexible dotée de mobilier permettant de répondre aux contraintes et aux ambitions éducatives.

– Pour les enseignants :

Fédérer les équipes autour d'un projet inter degrés, en y incluant également des enseignants et des élèves de 3e SEGPA (fabrication des jeux par le champ habitat) et des élèves et enseignants de la filière plasturgie du lycée Schwendi.
Proposer une salle dédiée et aménagée pour permettre le travail de réflexion et de construction d'outils communs du labo maths,

– Améliorer l'image du réseau REP+ Molière en le rendant plus dynamique et attractif.

Lutter contre les difficultés scolaires ;L'apprentissage des fondamentaux (plan maths et français) Lutter contre les assignations sociales et territoriales ;Ecole inclusive Aménagement des espaces (hors bâti scolaire)

Idées initiales

– Suite à une constellation inter degrés en mathématiques en 2021/2022, un souhait de travailler en inter degrés en mathématiques est né.

– Pour maintenir le dynamisme de la constellation, l'idée d'un labo maths a surgi, appuyé par l'IEN de circonscription et l'IA-IPR de mathématiques, en concertation avec la principale du collège.

– Les temps de concertation du labo de mathématiques ont été positionnés sur les temps REP+. Ainsi 4 PE des écoles du réseau Molière travaillent en concertation avec 5 PLC de mathématiques du collège.

– Lors du dernier COPIL élargi REP+ datant du 2 mars, le fonctionnement du labo maths a été présenté et le projet Notre Ecole Faisons La Ensemble travaillé en concertation avec les directeurs des écoles du réseau.

– L'idée forte du Labo Maths, basée sur les résultats aux évaluations nationales, est de faire progresser les élèves et d'améliorer notamment leurs compétences en calcul mental par le biais de la manipulation.

– La démarche Notre Ecole Faisons la Ensemble a été présentée au CA du collège ainsi qu'aux Conseils d' école du réseau.

– La CEA sera incluse dans la construction du projet Labo Maths (restructuration et aménagement d'une salle dédiée) et le projet présenté lors du CA du 11 avril.

– Nous souhaitons englober dans ce projet l'atelier habitat de la SEGPA du collège ainsi que la filière plasturgie du lycée Schwendi d'Ingersheim, pour la construction d' outils.

Plan d'action ?

– Permettre à tous les élèves du réseau d'améliorer leurs compétences en calcul mental en les faisant manipuler : pour ce faire, un jeu a été identifié lors d'une concertation dans le cadre du labo maths. Ce jeu permettrait, grâce à un socle, de travailler sur des cartes auto correctives de calcul mental et de créer des automatismes chez les élèves.

– Nous voudrions créer un lot de socles, fabriqués par la SEGPA du collège et le lycée Schwendi.

– D'autre part les enseignants du Labo Maths créent actuellement, à partir d'une programmation commune, des cartes pour TOUS les niveaux du CM1 à la 3e.

– Nous avons besoin d'équiper d'une part la salle du Labo Maths de matériel : mobilier, imprimante, massicot,... à destination des membres du labo maths (PE et PLC).

– D'autre part nous envisageons la création d'une classe flexible à destination des élèves pour leur permettre d'utiliser les outils pédagogiques issus du labo maths dans un environnement plus propice aux apprentissages et accueillant.

– D'autre part, toujours à destination des élèves, proposer un One math Show, spectacle de Manu Houdart à destination de tous les élèves (le spectacle phénomène pour se réconcilier avec les maths).

– L'ambition de ce projet serait ainsi de réconcilier les élèves avec les mathématiques : plaisir, jeu, réussite et efficacité seront au programme.

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - Intervenant extérieur - - - Personnel EN -

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 13.07.23 (date de validation)

Paris 19e. Exposition d'élèves des REP Pailleron et Delaunay sur la biodiversité (juin 2025)

2025-10-06T08:40:20Z

Cultivons le vivant ! Une exposition des élèves du 19e arrondissement sur la biodiversité

– Les élèves de plusieurs écoles et collèges du 19e arrondissement ont travaillé cette année dans le cadre d'un projet sur le thème de la biodiversité. Une exposition à la Maison du combattant, de la vie associative et citoyenne rue Pailleron a accueilli les travaux des enfants du 17 au 21 juin 2025.

– 56 classes soit environ 900 élèves du 19e arrondissement ont participé cette année à un projet d'éducation au développement durable dans les écoles [REP] Jean Menans, 43 et 47 Armand Carrel, 16 et 22 Tandou, Henri Noguères, et dans les collèges [REP] Pailleron et Delaunay. Grâce au soutien du Conseil National de la Refondation, les classes ont participé à de nombreux ateliers de jardinage et de botanique avec l'association Veni Verdi.

– Les ateliers étaient variés tant dans leur contenu que dans leurs modalités : découverte des arbres aux Buttes Chaumont, jardinage dans les cours d'école et sur le toit jardin du collège Pailleron, identification des plantes sauvages qui poussent dans la rue, fabrication de papier recyclé, d'hôtel à insectes, de lombricomposteur, etc.

– Ces séances ont permis aux enfants d'acquérir des connaissances sur le vivant, mais également d'être sensibilisés aux enjeux de la protection de la biodiversité. Pendant les séances de jardinage, ils ont renforcé leurs compétences psycho-sociales de confiance en soi et de coopération. Au-delà des connaissances scientifiques et des enjeux environnementaux, les enfants ont travaillé le langage (acquisition d'un lexique spécifique, production d'écrits) et réalisé des travaux d'arts plastiques.

– Ce projet d'ampleur a abouti à une très belle exposition des travaux d'élève à la MACVAC (Maison du combattant, de la vie associative et citoyenne) rue Pailleron, du 17 au 21 juin. Les travaux étaient très variés puisque les enfants du projet sont scolarisés de la petite section à la 3e, et d'une grande qualité. Les classes ont pu visiter l'exposition en journée, et les parents en fin d'après-midi et le samedi matin.

Extrait de ac-paris.fr de juillet 2025