- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

Le Snuipp et l'Ecole inclusive

2025-04-10T08:19:44Z

Quand inclusion scolaire rime avec dégradation des conditions de travail

« L'exécutif ne peut plus se contenter de déclarations d'intention : il doit entendre cette parole massive, et y répondre par des engagements clairs et chiffrés » déclare Guislaine David mardi 8 avril 2025 lors de la conférence de presse consacrée à l'inclusion, suite à une consultation menée dans le Premier degré. « Les moyens ne sont pas là, le bricolage ne peut pas durer », pour la secrétaire générale du Snuipp-FSU, exigeant « une décision politique majeure ». Face à une situation de plus en plus tendue, le syndicat appelle à une grande mobilisation et demande l'organisation d'États généraux pour refonder l'école inclusive.

60% des personnels déclarent une dégradation de leurs conditions de travail directement liée à l'inclusion sans moyen.

Le SNUipp a organisé une grande consultation nationale de 15 jours, recueillant 67 011 témoignages de professeurs des écoles et d'AESH. Le syndicat souligne que tant l'administration que le ministère demeurent sourds aux recommandations, malgré les propositions faites par la recherche, notamment Yves Reuter ou Alexandre Ployé.

Les témoignages des personnels sont accablants : 60 % d'entre eux déclarent une dégradation de leurs conditions de travail directement liée à l'inclusion sans moyens suffisants. L'inclusion est le sujet principal de préoccupation pour les enseignant.es du Premier degré.

Un signal d'alerte : 3/10 est la note moyenne des personnels attribuée à la qualité de la scolarisation actuelle des élèves en situation de handicap.

Le SNUipp-FSU souligne un signal d'alerte : la note moyenne attribuée à la qualité de la scolarisation des élèves en situation de handicap est de seulement 3 sur 10. Ce résultat va de pair avec un sentiment de ne pas (pouvoir) répondre correctement aux besoins des élèves. Ce n'est donc pas une surprise que de nombreux enseignants expriment un sentiment de mal-être et de dénuement, face à une surcharge de travail et un manque de moyens. Souffrance et violence institutionnelle sont omniprésentes. Pour Guislaine David, « l'inclusion a besoin d'une ambition nouvelle, soutenue par des actes, des engagements politiques clairs et chiffrés ». « Les moyens ne sont pas là », « le bricolage ne peut pas durer » déplore la secrétaire générale du Snuipp-FSU. Pour elle, il est urgent de prendre des décisions politiques pour un changement structurel du système.

Des propositions concrètes pour améliorer la situation

Parmi des propositions du syndicat, la plus plébiscitée par les personnels, soit 70% des personnels, est l'ouverture supplémentaire de places en établissements spécialisés. La ministre de l'Éducation nationale Nicole Belloubet a évoqué, lors de la conférence de presse de rentrée, la scolarisation de 24 000 enfants dans les écoles faute de places dans des établissements spécialisés. Une situation qui aggrave la souffrance des élèves et des personnels. La secrétaire générale du SNuipp parle du sentiment d'abandon et impuissance des personnels.

AESH : un statut et une formation à repenser

La deuxième mesure choisie concerne le statut des AESH. Plus de 65 % des personnels interrogés estiment qu'il est nécessaire de créer un véritable statut pour les AESH, ainsi que de les former adéquatement. Le problème de la stabilité des AESH est également soulevé : durant l'été, de nombreux contrats sont annulés ou non-renouvelés, ce qui contribue à un turnover important. Les enseignants réclament également un recrutement massif de personnels spécialisés, notamment pour renforcer les RASED et les ULIS, afin de répondre à la demande croissante d'accompagnement des élèves en situation de handicap. Plus de la moitié des répondants (53,5 %) souhaitent réduire les effectifs pour améliorer l'accueil des élèves. « Il faut profiter de la baisse démographique », rappelle Guislaine David, secrétaire générale du SNUipp, soulignant que la réduction des effectifs est « une nécessité pédagogique et humaine ».

L'impuissance du gouvernement face à la situation

Le syndicat pointe l'incapacité du gouvernement à faire face à la réalité du terrain, malgré les promesses. La situation des élèves en situation de handicap et des élèves à besoins particuliers est particulièrement alarmante. Guislaine David déplore également une gestion désorganisée des effectifs, ainsi que l'empilement d'acronymes et de dispositifs (PIAL, PAS) qui, loin d'améliorer la situation, contribuent à dégrader les conditions d'enseignement. Le manque de formation, la précarité des AESH et le remplacement insuffisant sont des problèmes récurrents.

Un besoin d'ambition nouvelle

Le SNUipp appelle à une « prise de conscience politique », soulignant que tout le monde s'accorde sur le constat : « la situation est intenable ». Les enseignants et l'administration doivent faire évoluer leurs pratiques, leurs attitudes et la culture scolaire. L'inclusion bouleverse la culture enseignante : travailler ensemble dans une classe, avec des AESH et divers personnels spécialisés, demande une réorganisation profonde de l'école, notamment par le biais de formations adaptées.

L'avenir de l'Ecole inclusive est celle de l'Ecole tout court, une école qui ne peut et ne doit être qu'inclusive, plus fraternelle, égalitaire et solidaire à tous les étages, des salles de classes aux salles de professeur.es.

Djéhanne Gani

Extrait de cafepedagogique.net du 09.04.25

Une majorité de professeurs des écoles souffre de l'école inclusive
Selon le Snuipp Fsu, une large majorité de professeurs des écoles (60%) dénonce la dégradation de leurs conditions de travail en raison de l'inclusion scolaire. Le syndicat met en cause le manque de moyens. Les professeurs demandent l'ouverture d'instituts spécialisés et le recrutement d'AESH. L'inclusion est au coeur des tensions du système éducatif.

François Jarraud

Les tabous sur l'éducation inclusive sont-ils en train de sauter ? Valeur républicaine, l'inclusion scolaire reste incontestée. Mais, sur le terrain, des voix maintenant majoritaires se font entendre pour obtenir une révision des politiques menées. Le premier syndicat du 1er degré s'attaque au problème en s'appuyant sur une enquête réalisée auprès de plus de 67 000 professionnels (professeurs et AESH).

Selon cette enquête, une large majorité de professeurs des écoles (60%) dénonce la dégradation de leurs conditions de travail en raison de l'inclusion scolaire. Des professeurs sont excédés par des élèves ingouvernables. Ils évoquent la souffrance de ces enfants et celle des autres élèves quand aucune solution n'est trouvée pour répondre aux besoins des élèves à besoin particulier.

Interrogés sur les solutions à apporter, 70% des professeurs des écoles demandent davantage de places dans les établissements spécialisés. 65% veulent le recrutement d'AESH supplémentaires. Ils sont 132 000 actuellement pour 520 000 élèves à besoin particulier scolarisés dans les écoles. Plus de la moitié des enseignants (53%) espère la baisse des effectifs élèves dans toutes les classes du 1er degré. Rappelons qu'elles sont les plus chargées d'Europe. Seulement 49% veulent plus d'enseignants spécialisés (Rased... ). Encore moins (27%) demande des équipes pluriprofessionnelles. 17% voient dans la formation continue une solution.

Un rapport alarmant de la Cour des Comptes

En septembre 2024, la Cour des Comptes a souligné la souffrance des élèves et des personnels et le manque de moyens. "La mise en œuvre des prescriptions des maisons départementales des personnes handicapées est, d'un point de vue quantitatif, insuffisante", écrit la Cour. "Elle est plus difficile à apprécier sur un plan plus qualitatif (équipements pédagogiques, aménagement des bâtiments, transports ou prise en charge des élèves sur le temps de la pause méridienne) . Il existe également une hétérogénéité territoriale de l'accès aux droits". La Cour demandait un renforcement de la formation et de la couverture en enseignants spécialisés ("renforcer l'attractivité de la certification des enseignants (CAPPEI) afin d'améliorer la couverture des besoins en matière d'affectation des enseignants spécialisés").

Le Snuipp Fsu veut des Etats généraux de l'inclusion

Pour le Snuipp Fsu, "s'il y a une réussite quantitative de l'inclusion, elle échoue à mener tous les élèves au même niveau d'acquisition". Pour le syndicat cela est du "au manque de moyens suffisants. Il n'y a "pas de volonté politique à la hauteur du défi". Le Snuipp souligne "l'empilement des dispositifs : on ne les expérimente même plus. On ne fait plus de bilan. On généralise. Et on fait un nouveau dispositif". Cette remarque s'appuie sur l'actualité. A peine mis en place, les PIAL sont remplacés par les PAS. Aucune évaluation des PIAL n'a été faite. Celle des PAS est à venir alors que déjà la décision de les généraliser est annoncée.

Les résultats de l'enquête du Snuipp Fsu bousculent un peu la politique du syndicat. Ainsi le Snuipp explique le relativement faible appel à des enseignants spécialisés par le fait que la forte diminution des Rased les a éloigné des solutions possibles pour les professeurs des écoles. Le syndicat demande une reprise de leur recrutement et leur envoi en formation spécialisée. Ce qui nécessiterait davantage d'enseignants remplaçants.

Le syndicat dénonce "le bricolage" effectué par le ministère faute de moyens. Les Dasen créent des postes de référents ou de chargés de mission qui font office de pompiers quand les classes explosent. Les PAS, expérimentés en ce moment, manquent aussi de moyens pour fonctionner, soit coté éducation nationale, soit coté Santé (ARS) par exemple dans les déserts médicaux. Le Snuipp constate aussi que les crédits de formation sont épuisés par les formations obligatoires maths - français qui n'ont pas bonne presse chez les enseignants. Il y a trop peu de moyens de remplacements pour que des enseignants puissent suivre des stages de formation à l'inclusion. C'est un vrai "parcours du combattant". En arrière plan, le Snuipp rappelle la situation dans le pays qui a réussi l'inclusion : en Italie il y a automatiquement un enseignant spécialisé dans chaque classe qui accueille des élèves à besoin particulier.

Pour le syndicat, "l'inclusion a besoin d'une ambition nouvelle, soutenue par des actes". Le Snuipp Fsu demande la tenue d'états-généraux de l'inclusion scolaire avant qu'il ne soit trop tard. Il fera campagne en ce sens auprès de la ministre et des parlementaires.

Une question au coeur de toutes les tensions du système éducatif

On le voit, l'inclusion scolaire est au coeur de toutes les tensions du système éducatif. Elle pose la question des effectifs dans les classes. Rappelons qu'ils sont les plus élevés d'Europe. Il est impossible pour une enseignante d'accorder suffisamment d'attention à un ou des élèves à besoin particulier quand elle a 23 (en moyenne) et souvent près de 30 enfants à gérer. L'inclusion pose aussi la question de l'ouverture des classes. Avoir un élève explosif dans sa classe, dans le 1er degré c'est devoir le gérer tous les jours toute la journée. Les enseignants sont peu habitués à ouvrir leur classe et cela se voit dans le faible score des équipes pluridisciplinaires dans l'enquête. Le ministère continue à renvoyer aux enseignants l'image du maitre qui "tient" sa classe grâce à son "autorité naturelle" alors que le travail en équipe s'impose. L'inclusion remet aussi en question l'évaluation. Le ministère ne cesse de vanter la sélection, se félicite de la baisse du taux de réussite aux examens. Il prône la compétition ce qui semble contradictoire avec l'inclusion. La ministre veut une nouvelle formation des enseignants. Mais en réalité sur le terrain on bloque les formations demandées par les enseignants faute de remplaçants et on leur impose des formations maison dont ils n'ont cure. C'est rappeler que l'ignorance volontaire du terrain est devenu le mérite des cadres. Or c'est de souffrances des élèves et des enseignants dont il est question. Enfin, la question reflète aussi les choix budgétaires du gouvernement. On rogne sur les moyens. On embauche des personnels non formés mais très peu payés (les AESH) et on ferme des établissements spécialisés au lieu de former et de recruter des enseignants spécialisés.

L'inclusion scolaire aurait du être la base de la construction d'une société plus solidaire. C'est devenu une souffrance qui divise l'Ecole. A faire l'inclusion sans moyens, le ministère est en train de construire son rejet.

François Jarraud

Enquête Snuipp Fsu

Extrait de mediapart.fr/francois-jarraud du 08.04.25

[[Note du QZ : les structures d'école inclusive sont plus souvent implantées en éducation prioritaire.

Témoignage d'une professeure des écoles en classe dédoublée REP+ en Isère qui accueille aussi des élèves du dispositif Ulis (site Faire face. Mieux vivre le handicap)

2023-09-12T08:47:21Z

Rentrée scolaire et handicap – Laurence, professeure des écoles : « L'inclusion, un défi à relever chaque année »
Professeure des écoles en Isère, Laurence*, 44 ans, enseigne en CE1. Son école située en réseau d'éducation prioritaire + (REP+) comprend deux dispositifs Ulis. Elle accueille donc des élèves avec un plan personnalisé de scolarisation (PPS). Si la présence d'enfants en situation de handicap a influé sur ses pratiques, elle avoue aussi avoir parfois exploré ses limites en (…)

- "La Segpa, nous on y croit", une série de témoignages très positifs d'enseignants, dont un au moins en REP (L'école de demain) - Les syndicats dénoncent le film

2022-04-21T06:19:13Z

ON EST DES ÉLÈVES COMME LES AUTRES MAIS AVEC BEAUCOUP D'AVANTAGES
J'ai été une élève de Segpa de la 6eme jusqu'en 3ème. J'ai beaucoup mieux appris au niveau des cours et j'ai découvert des métiers. La Segpa c'est super, on est […]

LA SEGPA C'EST LE TREMPLIN DE LA VIE
En poste depuis 5 ans en tant que directrice d'une Segpa classée en Rep (réseau d'éducation prioritaire) dans le 93, je peux voir les élèves évoluer positivement grâce à leur parcours en Segpa. Ils reprennent confiance en eux et dans les apprentissages, gagnent en maturité et en autonomie. Ils peaufinent leur orientation future grâce aux heures de découverte en champs professionnels et aux stages qu'ils effectuent. Le témoignage d'anciens élèves qui reviennent nous faire part de leur scolarité au lycée nous fait chaud au cœur. Tous remercient d'avoir pu bénéficier de la Segpa, car sans elle, ils n'auraient jamais été en situation de réussite.
A un élève de 4ème à qui je demandais ce que représentait la Segpa pour lui, sa réponse fut :
Laurence H. DACS 93
Emilie Thévenet-Kayser | 20 avril 2022 à 07:43 | Catégories : La Segpa, nous on y croit ! | URL : https://wp.me/p1GDpZ-2mG

LA SEPA, LA CHANCE !
Stagiaire Psychologue, je prenais chaque soir le bus pour rentrer chez moi. Certains jours je voyageais avec les élèves du Collège. Lors de l'un de ces voyages j'ai été témoin […]

NOS ÉLÈVES SONT CAPABLES DU MEILLEUR, L'ABANDON N'EST PAS UNE OPTION
J'enseigne en SEGPA depuis 4 ans. Ce poste auprès de mes élèves m'a apporté un second souffle dans ma carrière. Lorsque je vois le chemin parcouru par certains entre l'année […]

QUATRE ANS POUR RECONSTRUIRE
Je suis prof de maths/sciences en lycée pro et j'interviens en Segpa depuis 7 ans. J'ai le Cappei depuis l'année dernière. Comme le décrivent les collègues de Segpa, nous accueillons très […]

LES ÉLÈVES DE SEGPA SONT AVANT TOUT DES ÉLÈVES
Après avoir travaillé 10 ans en tant qu'enseignante spécialisée en Segpa j'ai choisi de prendre la responsabilité de la direction de Segpa cette année. Durant ces dix dernières années, j'ai […]

CONFIANCE EN SOI ET PROJET PROFESSIONNEL
La SEGPA permet de redonner du sens aux apprentissages scolaires grâce à une équipe d'enseignants spécialisés et un travail pédagogique d'ajustement aux besoins des jeune en prenant en compte leurs […]

FAIRE DES ÉLÈVES DE SEGPA DES ACTEURS DE LA SOCIÉTÉ DE DEMAIN
Je travaille au quotidien avec les élèves de Segpa qui, pour la plupart, sont issus de milieux extrêmement défavorisés. Certains ont des parcours de vie, donc des parcours scolaires, chaotiques […]

CES ÉLÈVES M'ONT FAIT GRANDIR
Après une vie professionnelle riche et variée notamment à Londres. Je tombe sur une fiche de poste d‘enseignant PLP en segpa pour l'académie de Versailles dans le champ pro Habitat […]

PROJETS, ÉQUIPE, CONFIANCE
Je ne choisirais de retourner dans l'enseignement ordinaire sous aucun prétexte. La Segpa m'apporte une liberté pédagogique, la possibilité de travailler sous forme de projets, un travail en équipe beaucoup […]

MES JEUNES SONT CAPABLES
Mes jeunes sont capables de réaliser des choses extraordinaires… Certains sont des dessinateurs incroyables, d'autres cuisinent comme des chefs, d'autres encore font preuve d'une humanité, d'une solidarité et d'un altruisme […]

DES ÉLÈVES TRÈS ATTACHANTS
20 avril 2022
Des élèves très attachants aux multiples parcours de vie. Chacun d'entre eux à ses propres difficultés toutes différentes. Des élèves fiers de leurs réalisations en découverte de champ professionnel HAS […]

DES ÉLÈVES TOUJOURS PARTANTS
J'ai mené de nombreux projets avec des élèves de Segpa dont celui de la création d'une mini entreprise (par 6 fois !)Les élèves sont toujours partants, enjoués et pertinents dans leur […]

DES ÉLÈVES INSÉRÉS DANS LA SOCIÉTÉ ET LE MONDE DU TRAVAIL
Durant les quatre ans de collège en Segpa, on redonne à ces élèves confiance en eux avec les bases scolaires pour une orientation réussie. En 20 ans, l'immense majorité des
[…]

UN JOLI RETOUR DE LA VIE
« Des témoignages à l'infini…Cette année j'ai voulu essayer le rugby. Je me suis retrouvé dans la même équipe qu'un de mes anciens élèves des plus turbulents. Encouragements, efforts collectifs, fraternité.Un […]

LA SEGPA, NOUS ON Y CROIT !
Vedette
par Emilie Thévenet-Kayser
Et toi ? Racontez-nous vos expériences, votre vécu quel que soit votre lien avec la Segpa ! Ensemble changeons le regard sur la Segpa, sur celles et ceux qui y […]

La Segpa, nous on y croit !

Extrait de ecolededemain.wordpress.com du 20.04.22

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L'EXPRESSO Voir le forum | Réagir sur le forum | Imprimer | Télécharger
Les syndicats dénoncent le film Les Segpa
"Entre mépris de classe et lacunes intellectuelles supposées, le film annoncé reprend les codes de la série Youtube du même nom qui se moque des élèves scolarisé·es en SEGPA et de leurs familles", écrit le Snuipp Fsu en réaction à la sortie du film Les segpa. "Ces élèves de SEGPA sont en grande difficulté scolaire... Ces adolescent·es mettent plusieurs années à restaurer leur confiance pour se projeter vers une poursuite de scolarité et une orientation professionnelle. En un film c'est un travail lent et difficile qui est abîmé. C'est le travail des personnels (enseignant.es, directeur.trices) de SEGPA qui est sali. C'est la dignité de ces élèves qui est méprisée". "Pour le SE-Unsa, il est lamentable de contribuer à la stigmatisation de nos élèves les plus fragiles et de leur famille en véhiculant des stéréotypes dévalorisants", écrit le Se-Unsa qui relaie des expériences positives liées à cette scolarisation. "Les professionnels savent bien qu'il est crucial de rehausser l'estime de ces élèves. Or, les stéréotypes, notamment véhiculés par les auteurs de la websérie et du film, sont particulièrement néfastes à l'épanouissement d'enfants et adolescents scolarisés en Segpa. Dans la websérie et la bande annonce du film, les élèves de Segpa (ici joués par de jeunes adultes) sont représentés comme imbéciles, vulgaires et hostiles à toute forme d'apprentissage. Lorsque les enseignants proposent une orientation en Segpa, ils se heurtent parfois aux réticences des parents ou d'enfants qui craignent d'être moqués. Ce film ne fera qu'empirer les choses".

Sur le site du Snuipp

Extrait de cafepedagogique.net du 21.04.22

Ecole, pas de retour à l'anormal (Fenêtres sur Cours, n°467, juin 2020)

2020-06-29T09:09:23Z

Fenêtres sur Cours N°467 juin 2020
École, pas de retour à l'anormal

Ce journal se consacre en grande partie au déconfinement, à la sortie de crise sanitaire et à ses conséquences : à travers le dossier "RASED plus que jamais", le grand reportage "L'école sous protocole", le grand angle "La solidarité au menu à la Courneuve" ou la grande interview de Stéphane Bonnéry, le SNUipp-FSU évoque quelques pistes pour l'école d'après qui doit tirer les enseignements de la période qui vient de s'écouler....car "il n'y aura pas de retour à l'anormal". Le journal revient aussi sur la charge mentale des enfants, les dispositifs transitoires qui pourraient se pérenniser, la direction d'école, les rapports de l'ASE et de l'école et les classes de cycle. En prise avec le monde qui l'entoure, le SNUipp-FSU s'interroge également sur l'avenir de notre système de santé, le racisme et les violences policières.

L'ENFANT
Charge mentale : même les enfants

ACTUALITES SYNDICALES
Ecole, pas de retour à l'anormal

ACTUALITE
Direction d'école : ça recommence

ACTUALITE
2S2C : un dispositif à double tranchant

ACTUALITE
Interview de Jean-François Julliard de Greenpeace signataire de #Plusjamaisça#

GRAND ANGLE
La solidarité au menu de La Courneuve

DOSSIER
RASED, plus que jamais
Jacques Bernardin, président du Gfen

DECRYPTAGE
ASE et Ecole : accord mineur

ACTUALITE
Interview de Sylvain Connac sur la coopération à l'école

REPORTAGE
Ecole sous protocole

PORTRAIT
Pour Frédérique, le bonheur est dans le cycle

QUESTIONS-REPONSES
Indemnité à vélo, congé parental, prime COVID et calendrier scolaire

LIRE-SORTIR
Bienvenue en terres japonaises

SOCIETE
Ségur de la santé : au chevet du malade

SOCIETE
Racisme et violences policières

GRANDE INTERVIEW
Stéphane Bonnéry : Aller vers une école de culture commune

le numéro en ligne (19 pages)

Extrait de snuipp.fr de juin 2020 (extraits)

Les parents d'élèves du collège REP Jean Jaurès de Cransac (Aveyron) demandent la prise en compte des élèves ULIS dans les seuils d'effectifs et rappellent les 100% de succès au brevet

2019-11-07T09:04:46Z

Cransac. Collège : la lettre ouverte des parents d'élèves au sujet des élèves ULIS

Par cette lettre ouverte adressée À Monsieur le Ministre de l'Education Nationale, À Monsieur le Recteur de l'académie de Toulouse, À Madame la Directrice Académique des Services de l'Education Nationale, Sylvie d'Ivernois représentante des parents d'élèves du Collège de Cransac, réagit sur le non-comptage des élèves ULIS.

[...] Dois-je vous rappeler que le bassin Decazevillois est en Zone d'Education Prioritaire et qu'il connaît une concentration de difficultés sociale et économique, et que ses établissements scolaires accueillent un grand pourcentage d'élèves issus de familles défavorisées !

Je sais que la plupart des collèges ayant un dispositif ULIS rencontrent les mêmes difficultés. J'incite leurs parents d'élèves à se mobiliser afin que vous preniez conscience de l'impact néfaste de vos décisions. Ce sont les parents d'élèves de nos collèges qui sont en réseau d'éducation prioritaire qui s'adresse à vous, c'est le bassin Decazevillois qui vient à vous. Mais qu'en sera-t-il lorsque tout l'Aveyron réagira ? Une des obligations de l'état n'est-elle pas elle pas d'offrir la meilleure qualité d'enseignement à tous nos enfants ? Et malgré toutes ces difficultés j'ai éprouvé une grande fierté lorsque j'ai appris que le collège Jean-Jaurès de Cransac était le seul du département à avoir obtenu 100 % de réussite au brevet des collèges pour l'année 2018/2019. Je remercie les équipes pédagogiques et éducatives parfois épuisées qui sans relâche et sans compter le temps passé avec chaque élève de la 6e à la 3e, ont œuvré avec un seul objectif ; celui de la réussite.

Extrait de ladepeche.fr du 15.10.19

Portrait de deux élèves "décalées" dans une classe de CP en REP (le Web pédagogique)

2018-12-28T08:01:24Z

Deux élèves décalés
Vincent Lion

Quelle place pour ces élèves ?
Elle pèse 8 kilos de moins que moi, je tairai son poids, je pèse 72 kilos. Elle a 7 ans. Je ne sais pas si ça s'appelle encore le surpoids. Elle est très grosse donc, elle est en danger et met également ses camarades en danger quand elle joue car elle est très agressive.

Nous avons des petits élèves au CP et puis nous l'avons elle, personnage atypique, démesuré, démesurément pénible. Frustrée de tout, moqueuse car sans doute ultra-moquée. Mais enfin qu'elle est pénible. Il faudrait que je lui trouve une table à sa taille, les petits bureaux de CP ne conviennent pas, je ne vois qu'elle, qui s'affaisse, qui se répand sur le tout petit carré de bois. Il faudrait la mettre au premier rang, mais c'est impossible, les autres élèves n'y verraient plus.
On lui a trouvé une place dans un centre médico-éducatif l'an passé, un genre d'école médicalisée pour les enfants en très fort surpoids. Le médecin scolaire s'est décarcassé pour sauver cette enfant mais la maman s'est opposée à ce départ. Elle ne voulait pas que sa fille aille en pension.

Faire des bulles en CP pendant des années
J'ai un autre cas analogue dans la même classe. C'est encore une petite fille, décalée d'une autre façon. Elle fait des bulles, n'y voit rien à travers ses lunettes aux gros verres. Elle ne les porte pas tous les jours, nous les cherchons ensemble, concluons qu'elles ont dû rester à la maison. Cette petite élève est en CP, elle a 9 ans. Comptez les maintiens. Une place en classe spécialisée d'insertion lui est réservée depuis plus d'un an. Une place toute chaude, comme la place qu'on a trouvée à sa camarade en sur-surpoids. Mais sa mère à elle non plus ne veut pas. Elle préfère que sa fille franchisse à la dure, à l'ancienneté, les classes d'âge de l'école traditionnelle, quitte à y faire des bulles et y chercher ses lunettes toute la journée.
Et moi je dois faire avec cette fille obèse, mal-aimée et malveillante, qui finira par exploser un jour en classe, et à qui sa mère refuse les soins qui relèvent de l'urgence. Je fais aussi avec sa grande camarade qui se prend les arbres et qui s'enfuit avec le ballon quand on joue à la balle aux prisonniers. Je le fais sans aide, juste parce que sa maman ne veut pas qu'elle aille en ULIS.
Quand ma foldinguette fait des bulles ou découpe ses cheveux, ses voisins de classe ne s'étonnent même plus. Je trouve ça encore plus douloureux car je me mets moi aussi à trouver ça normal.
Je crois qu'il faudrait obliger les mamans de ces deux fillettes à prodiguer des soins à leur enfant. Ce sont deux fillettes en danger. Et auxquelles je ferai de moins en moins attention.
Vincent Lion

Vincent Papalion, professeur des écoles en ZEP qu'on appelle à présent REP et qu'on appellera HELP, un jour. Pas de recette miracle sinon l'opiniâtreté et le sens de la dérision. Et l'amour du métier, bien entendu. Allez les enfants, au travail !

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Extrait de lewebpedagogique.com] du 13.12.18 : Deux élèves décalés

L'Unsa Marseille milite pour la création d'une Segpa dans le quartier défavorisé du centre ville

2018-10-11T07:44:22Z

Ouverture d'une SEGPA au centre-ville de Marseille : une nécessité partagée qui tarde pourtant à se concrétiser

SEGPALe SE-Unsa Aix-Marseille se mobilise depuis plusieurs années pour qu'une prise en charge adaptée et spécifique des élèves en grande difficulté du centre-ville de Marseille soit considérée comme une priorité tant par le Rectorat et la DSDEN que par le Conseil départemental. Nous sommes régulièrement alertés par nos correspondants, nos adhérents et nos collègues des écoles et des collèges du centre-ville de Marseille qui s'accordent à dire qu'une structure SEGPA est indispensable dans ce secteur géographique socialement défavorisé.

A de nombreuses reprises, le SE-Unsa Aix-Marseille a relayé cette demande dans différentes instances. Pour rappel, cette demande a été effectuée auprès de la DSDEN à l'occasion de nos audiences de la fin d'année scolaire 2016/2017, nous avions alors publié un premier article "A quand une réelle prise en compte des besoins en SEGPA ?". Cette demande a ensuite été relayée lors de diverses instances départementales comme le CTSD et le CDEN (voir par exemple la Déclaration liminaire du 2 février 2018 de l'Unsa Éducation au CTSD des Bouches du Rhône).

Nous avons ensuite directement abordé le sujet à l‘occasion d'une audience avec le Recteur le 13 mars 2018, audience au cours de laquelle le Recteur a reconnu la pertinence de notre point de vue et partagé notre analyse. Enfin, notons également cette déclaration à l'occasion du CDEN du jeudi 13 juillet 2018 et en réponse à une question de M. Rey, conseiller départemental, au sujet de l'ouverture d'une SEGPA, M. BECK (IA-DASEN) a affirmé que « malgré la nécessité d'une SEGPA dans le centre de Marseille, il n'y aura pas d'ouverture de SEGPA à la rentrée 2018. »

Il apparaît donc, au fil de ces entretiens, que du côté des représentants de l'Education nationale, l'ouverture d'une SEGPA au centre-ville de Marseille soit considérée comme une évidente nécessité. Il n'en reste pas moins que le projet n'avance pas...

La visite du Ministre de l'Education nationale, M. Blanquer, le 27 septembre 2018, au collège Edgar Quinet de Marseille a été l'occasion pour l'un de nos représentants de rappeler devant le Ministre, le Recteur, l'IA-DASEN et la Présidente du Conseil départemental, la nécessité de prendre ce dossier au sérieux dans un contexte de forte poussée démographique. Cette intervention a été l'occasion, pour chacun des partenaires en présence, de mesurer le décalage entre les annonces énoncées lors de la table ronde par la Présidente du département en matière de politique éducative et les nécessités du terrain.

Alors que le conseil départemental communique largement sur le plan Charlemagne pour l'éducation et se lance dans la co-construction d'une cité scolaire internationale désectorisée dédiée à l'excellence dans ce même secteur, on ne constate actuellement aucun empressement, aucune volonté politique pour investir dans des locaux adaptés à une SEGPA susceptible d'accueillir les élèves en très grande difficulté issus des milieux défavorisés du centre-ville. Il avait même été un temps envisagé de construire, en plus, un collège privé ! Nous avions sur ces sujets sollicité une audience auprès de Mme Vassal, présidente du Conseil départemental, demande qui, à ce jour, est restée sans réponse (voir le courrier du 13/04/2018 envoyé à Mme Vassal, actuellement resté lettre morte).

Chacun doit maintenant prendre ses responsabilités dans ce dossier, l'Education nationale comme le Conseil départemental, afin qu'une structure SEGPA puisse voir le jour. Une véritable prise en compte des besoins en matière éducative au centre-ville doit conduire les autorités compétentes à considérer la construction d'un nouveau collège qui aurait le double avantage d'accueillir des locaux pour une SEGPA et permettrait dans un même temps de pallier la pression démographique sur les établissements du secteur qui ne sont plus en mesure d'accueillir sereinement tous les élèves .

Dans un pays où l'origine sociale détermine de plus en plus fortement la réussite scolaire, l'excellence de quelques-uns ne doit pas occulter la nécessité de s'occuper pleinement de tous les élèves et particulièrement ceux qui ont les plus grandes difficultés scolaires !

Au final, disons simplement qu'il est désormais temps d'agir. Toutes les analyses sont convergentes. Il appartient désormais aux responsables politiques de se donner les moyens permettant l'ouverture d'une SEGPA intégrée dans un nouveau collège public autour d'un projet pédagogique cohérent et de locaux adaptés. C'est une nécessité et c'est un choix. Le SE-Unsa Aix-Marseille mettra toute l'énergie nécessaire afin que ce projet devienne une réalité.

Guillaume PELLÉ, responsable Education Prioritaire pour le SE-Unsa Aix-Marseille

Frédéric COUDERC-AVIGNON, correspondant SE-Unsa et membre du CA au collège Edgar Quinet de Marseille

Extrait de sections.se-unsa.org/aix-marseille du 10.10.18 : Ouverture d'une SEGPA au centre-ville de Marseille : une nécessité partagée qui tarde pourtant à se concrétiser

"Mon autre monde. Les vingt ans en ZEP d'une psychologue scolaire", par Nicole Bailly, Editions du Net, déc. 2013 (un témoignage sur les familles du Quart Monde)

2014-01-09T06:00:00Z

Additif du 08.01.2014
Cet ouvrage vient d'être publié aux éditions du Net

Présentation éditeur : A partir de son expérience professionnelle, pendant plus de vingt ans, Nicole Bailly, psychologue scolaire en ZEP, témoigne de l'inégalité des chances que subissent les élèves, malgré les compétences et l'investissement de leurs enseignants.
S'appuyant sur des cas authentiques, elle aborde les problématiques qui altèrent l'accès à la possibilité d'apprendre :
- La difficulté des familles à communiquer avec l'école et inversement.
- Les dysfonctionnements institutionnels.
- L'inadéquation des modes de prise en charge.
- La souffrance des jeunes enseignants face à ce public d'élèves si éloigné de l'image qu'ils avaient acquise lors de leur formation à l'IUFM.
- La mise en œuvre sur le terrain de la nouvelle loi sur le handicap.
- La peur du placement et les drames familiaux liés à la pauvreté.
- La honte, la solitude, la dépréciation de soi.

Puis elle tente d'analyser les liens entre l'origine socioculturelle et la souffrance psychique et aborde ensuite les difficultés des professionnels qui, pour la plupart ignorent tout des populations vivant dans la grande pauvreté.
Enfin, elle s'interroge sur les appuis, les soutiens, le type d'écoute à mettre en place dans ces secteurs afin que l'inégalité d'origine sociale ne soit plus un facteur d'échec et de souffrance.
Le résultat est une présentation détaillée de 20 situations familiales réelles et, pour chacune, les observations d'une professionnelle rigoureuse et toute entière fixée sur l'objectif de réussite éducative et scolaire de ces enfants.
Une présentation de sa profession et des conclusions générales complètent ce texte qui pourra devenir un outil de formation pour ceux qui travaillent dans les cités, les banlieues, les quartiers en difficultés.

Le livre peut être commandé à la FNAC et chez Amazon.

Note du QZ :
Le site de l'OZP a accepté en 2012 la proposition de l'auteure de mettre en ligne sur son site la version intégrale en Word de ce document.
Maintenant qu'il a été édité, nous supprimons de notre site, avec l'accord de l'auteure, cette version gratuite.
Contact : baillynicole@wanadoo.fr

Voir aussi Un entretien de "VousNousIls" avec Nicole Bailly, psychosociologue en ZEP pendant vingt ans, auteure de l'ouvrage "Mon autre monde" mis en ligne récemment sur le site de l'OZP, et un vidéo d'interview sur Yvelines1

"La cité des écoliers", par Sylvie Blanchet. Les chroniques d'une enseignante spécialisée de RASED en ZEP dans une cité d'Orléans où habitent de nombreuses familles immigrées. Avec la suite de ses chroniques dans "La Croix" sur son blog

2013-04-26T10:27:51Z

Additif du 26.04.13
L'auteure nous précise que son secteur est classé en éducation prioritaire.
Elle a ouvert en janvier 2013 un blog sur lacroix.fr qui reprend ses dernières chroniques : "Venir d'ailleurs, grandir ici"

La cité des enfants
Sylvie Blanchet
Champ Social Et Theetete - Les Besoins Pedagogiques Particuliers
(148 p.)

Les chroniques de Sylvie Blanchet nous plongent dans le quotidien d'une cité populaire dont l'apparente banalité fait immédiatement sens. L'attention apportée au menu détail, à ce que l'on voit sans toujours le remarquer, compose au fil de ces tranches de vie d'enfances populaires et écolières, un tableau profondément humain et sensible, touchant et parfois poignant. Sans misérabilisme ni dénonciation, l'auteur se rapproche avec justesse au plus près de l'existence de ces familles et de ces enfants qu'elle côtoie, depuis de longues années, dans son métier d'enseignante spécialisée.

Loin d'exalter l'étrangeté d'autres cultures, elle nous invite à rendre familiers ceux que l'on croyait si différents. Elle enrichit progressivement notre connaissance de ce qui construit ces vies nichées dans les marges et les interstices de la société et de la scolarité. Non pour dresser une irréductible barrière entre « eux » et « nous », mais pour souligner combien il peut être nécessaire de ne pas généraliser ni de figer les trajectoires et le devenir d'individus dont on découvre les ressources et capacités d'adaptation. Particulariser le social, c'est considérer la dimension individuelle au sein d'un même groupe ou d'une même famille, bref, réintroduire la complexité, l'histoire et la singularité au coeur de nos destinées (Pierre Périer).

Sylvie Blanchet est enseignante spécialisée de RASED (Réseau d'aides spécialisées aux élèves en difficulté) exerçant de longue date dans des écoles primaires et maternelles d'un quartier populaire d'Orléans.

Présentation éditeur

La cité dans son ordinaire, dans le quotidien de ses petits écoliers, de leurs parents et de leurs enseignants : la précarité socio-économique est omniprésente ; mais au reste, rien n'est univoque, rien n'est simple ni prévisible . Les références culturelles s'enchevêtrent et se superposent ; les relations hommes-femmes offrent une multitude de visages contradictoires ; les croyances religieuses mènent au meilleur aussi bien qu'au pire !
L'ouvrage s'articule autour de chroniques, sortes d'instantanés photographiques, dont une grande partie a été publiée depuis 2007 dans les pages Parents-Enfants du quotidien La Croix.

Extrait de arbrealettres.com du 17.02.13 : La cité des enfants

La préface du livre, par Pierre Périer, Professeur de Sciences de l'éducation
Université Rennes 2

Un entretien de "VousNousIls" avec Nicole Bailly, psychosociologue en ZEP pendant vingt ans, auteure de l'ouvrage "Mon autre monde" mis en ligne récemment sur le site de l'OZP, et un vidéo d'interview sur Yvelines1

2012-05-26T07:19:31Z

[...] Quelle place doivent occuper les psychologues dans les écoles ?

Ils sont un maillon essentiel au sein des réseaux d'aides spécialisées aux élèves en difficultés. Il faut donc remettre en place les RASED. En ZEP particulièrement, les psychologues ont un rôle de soutien important des équipes enseignantes et des familles. Tout comme les maîtres E et G, les psychologues sont les seuls spécialistes qui sont accessibles gratuitement sur le terrain, sachant qu'il est très difficile pour les familles du Quart Monde de se rendre spontanément dans les Centre médico-psychologiques (CMP). Les psychologues scolaires doivent être "multifonctionnels". Ils ne doivent pas s'enfermer dans leur tour d'ivoire mais collaborer avec les membres de l'équipe enseignante et faire un travail aussi bien avec les enfants qu'avec les adultes. Nous n'avons pas toutes les solutions, mais nous pouvons aider à les trouver.

Extrait de vousnouisils.f du 25.05.12 : J'ai vu de nombreux enseignants s'écrouler dans mon bureau

Lire l'ouvrage inédit (190p.) sur le site de l'OZP

Au programme de Grand Angle ce lundi 4 juin

Dans le Journal des Sports, Cédric Chasseur revient sur :
– La finale du championnat de France de Hockey sur Gazon, Saint-Germain contre Lille (1-1)
– AS Poissy Handball est reléguée après une ultime défaite lors de la dernière journée d'excellence
– Le mercato risque d'être agité dans les Yvelines. A titre d'exemple, Dominique Gomis n'est pas reconduit dans ses fonctions l'AS Poissy.
L'Invité, Sylvain Froidefond, a lui aussi fait le choix de quitter l'équipe qu'il coachait depuis 6 ans, l'US Marly-le-Roi. Il rejoint l'USM MAlakoff.

L'Invité du jour, c'est la psychologue scolaire Nicole Bailly, auteure de l'ouvrage « Mon autre monde » sur les Zones d'Éducation Prioritaire (ZEP)

Note : l'interwiev se situe entre 16 mns 57 et 31 mns 30, soit environ 14 mns.

Extrait de yvelines.com du 05.06.12 : L'invitée du jour : Nicole Bailly