- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

Funambules de l'Éducation Nationale : les directrices et directeurs d'école (Kadekol)

2025-09-11T06:43:19Z

IFÉ QUOI ? : épisode 61 (13/06/2025)
Funambules de l'Éducation Nationale : les directrices et directeurs d'école

– Chronique Biblio

Dans cet épisode, Claire Giordanengo nous parle d'un classique de l'éducation : De l'éducation des filles de Fénelon (1651-1715). Un succès éditorial du 17ème siècle qui nous en apprend beaucoup sur l'attention, emprunte de sexisme, portée aux filles et à leur éducation à l'époque.

– Interview

Les directrices et directeurs d'école sont à l'interface entre Institution, équipes pédagogiques, parents et collectivités locales. Comment jongler avec des missions nombreuses et très variées ? Comment trouver l'équilibre entre des logiques d'acteurs parfois différentes ? Dans cet épisode, on tente de répondre à ces questions.

Peggy Neville, chargée de médiation scientifique Peggy Neville, chargée de médiation scientifique au sein de l'équipe Veille et Analyse de l'Institut français de l'Éducation (ENS de Lyon) a publié en novembre dernier, un dossier de veille, nouvellement re-nommé édurevue, sur les fonctions de directeur, directrice d'école, intitulé : « Direction d'école, une question d'équilibre ? ». Avec Elise Thiébaut, directrice de l'école Jean Guéhenno à Saint-Fons, un établissement qui accueille des élèves de la maternelle au CM2, classé en réseau d'éducation prioritaire (REP+) qu'elle pilote depuis maintenant 15 ans, elles reviennent pour nous, sur le plateau d'Iféquoi, sur le enjeux et les challenge d'une direction d'école.

Quelles sont les attentes de l'Institution envers les directeurs et directrices d'école ? Comment articuler logique managériale, attente de résultats et logique pédagogique ? Comment assurer la médiation entre parents et équipes pédagogiques ? Quels sont les enjeux de la relation des écoles avec les collectivités locales ? Autant de questions auxquelles répondent ce mois-ci nos deux invitées.

– Un mot, un(e) chercheur(euse)

Héloïse Marguerite a tendu son micro à Samuel Renier, Maître de conférences en Sciences de l'éducation et de la formation à l'Université de Tours. Il revient pour nous sur le terme « expérience ».

https://smartlink.ausha.co/kadekol-la-webradio-de-l-institut-francais-de-l-education/ife-quoi-61-funambules-de-l-education-nationale-les-directrices-et-directeurs-d-ecole

Extrait de ife.ens-lyon.fr du 13.06.25

Voir aussi "La direction d'école, une question d'équilibres ?" (Veille et Analyses Ifé, 149, nov. 2024) [deux extraits sur le Pdmqdc et le concept de pilotage]

Votre parole est prioritaire : directrice d'école et professeure à Melun (Carep Créteil)

2025-06-20T08:46:38Z

CAREP Créteil
"Votre parole est prioritaire"
Parole de ....prof !

Entretien avec Françoise Godin, directrice d'école primaire et professeure des écoles
Durée :00:31:25
Dans cet entretien, enregistré le 13 juin 2025 au collège Les Capucins, à Melun, Françoise Godin, directrice de l'école primaire "Les Tilleuls" à Noisiel, dans le quartier du Luzard partage son expérience d'enseignante et de directrice d'école au sein d'un réseau d'éducation prioritaire. Arrivée dans l'enseignement presque par hasard, elle découvre vite que ce métier est aligné avec ses valeurs et avec ses engagements. Dès le début de sa carrière, elle souhaite se mettre au service de la réussite des élèves issus des quartiers populaires. Elle explique dans cet entretien la grande palette des actions qu'elle a pu mener, en collaboration avec les équipes enseignantes et les partenaires, pour permettre aux élèves d'accéder à un enseignement de qualité, bienveillant et exigeant. Oeuvrant au sein de son réseau, elle souligne l'importance de la cohésion entre les enseignants des deux degrés, et la nécessaire co-construction des actions pour permettre aux élèves d'évoluer dans un environnement éducatif cohérent. Profondément animée par le métier, elle nourrit sa curiosité intellectuelle et parfait son expertise professionnelle pour pourvoir la mettre au bénéfice de ses collègues, qu'elle soutient de façon indéfectible. "L'envie d'avoir envie", voilà le titre d'une chanson célèbre qui pourrait résumer le mantra qui conduit, au quotidien, l'action de Françoise Godin, qui s'apprête à vivre, l'année prochaine, sa dernière année d'enseignante avant une retraite bien méritée où elle continuera à mettre son énergie et ses convictions au nom d'un altruisme solidement ancré en elle.
Durée 31:25:274

Extrait de podeduc.apps. du 17.06.25

Portrait d'une directrice d'école en EP qui a été députée très investie dans l'enfance et l'éducation pendant deux ans (Le Café)

2025-05-21T07:22:27Z

À l'école de l'Assemblée

Francesca Pasquini, directrice d'école, a été pendant deux ans députée. Investie dans des travaux liés à l'enfance et à l'éducation, elle nous raconte ses engagements parlementaires et comment, aujourd'hui, elle les poursuit au sein de l'école.

Née en Italie, Francesca Pasquini a grandi en France, où elle est arrivée à l'âge de 5 ans sans en connaitre la langue. Ses études l'ont menée des deux côtés des Alpes pour obtenir un master en sociologie des médias et un autre en criminologie. Sa carrière professionnelle commence dans le monde de la communication et de la publicité où, au bout de sept ans, elle ne se sent plus du tout « en phase. Je trouvais ce travail aliénant. Je produisais du chiffre d'affaires alors que je rêvais de travailler du côté de l'humain ».

Et puis, il y a dix ans, lorsqu'elle devient maman pour la seconde fois, elle prend le temps de faire le point. L'envie de travailler avec les enfants s'impose fortement. Elle postule comme contractuelle : elle est nommée en petite section de maternelle, où elle arrive peu préparée. « J'ai eu la chance d'atterrir dans une école où la direction et les collègues étaient formidables. L'Atsem était la première à me conseiller et à m'épauler. »

Le contexte bienveillant, les encouragements lui donnent envie de persévérer. Elle passe le concours avec succès, est nommée comme stagiaire en éducation prioritaire. « Les relations avec les parents et les enfants étaient géniales. J'aimerais enseigner à nouveau en REP. »

Un rapport sur l'école et les enjeux climatiques
Elle est corapporteure d'une mission sur l'adaptation de l'école aux enjeux climatiques. « Le Sénat s'était penché sur la question, mais uniquement sur le bâti scolaire. Nous avons ouvert sur d'autres sujets : les rythmes scolaires, l'alimentation, la végétalisation des cours d'école, les mobilités douces. » Le rapport rendu en décembre 2023 comprend cent recommandations, dont une préconise d'instaurer une demi-journée par semaine (cumulable dans l'année) pour faire classe dehors, avec l'appui d'un réseau de formateurs. [...]

Extrait de cahiers-pedagogiques.net du 15.05.25

Liste de postes à profil en EP en Seine-Saint-Denis : directeurs d'école Cité éducative et 100% REP+, Coordo EP (date limite 5 mars 2025)

2025-02-14T10:31:11Z

ADITITIF du 03.03.25

Voir la liste mise à jour au 21 février 2025
http://www.dsden93.ac-creteil.fr/spip/spip.php?article1496

Campagne principale de candidatures pour des postes à profil

Dans le cadre du mouvement intradépartemental 2025, le dispositif relatif aux postes à profil est reconduit.

L'opportunité d'exercer des fonctions particulières peut constituer une nouvelle orientation de carrière notamment pour les enseignants du premier degré. L'accès à ce type de fonctions est soumis à une procédure de recrutement particulière nécessitant l'avis d'une commission départementale.

Les postes concernés sont détaillés dans les Fiches de poste ci-dessous.

Les personnels qui souhaitent candidater sur ces postes doivent :

saisir en ligne leur dossier de candidature via l'application Colibris du 11 février 2025 au 5 mars 2025 :
https://portail-creteil.colibris.education.gouv.fr/personnels-du-1er-degre/
participer à l'entretien prévu devant la commission départementale ou de proximité ;
participer au mouvement intradépartemental informatisé et saisir le(s) vœu(x) publiés en cohérence avec les vœux saisis dans Colibris ;
attendre l'avis de la commission et la décision de madame l'Inspectrice d'académie-directrice des services départementaux pour les postes non publiés (hors mouvement informatisé) ;
accepter le poste vacant.

Mouvement intra 2025 - Note relative aux postes à profil

Sommaire des postes à profil 2025-2026

Fiches de postes à profil - 1 à 72 [dont 1 poste de coordonnateur EP]

Liste postes ERUN vacants - fiche 1

Liste postes vacants MPVS - fiche 3

Liste postes vacants TPS - fiche 49

Liste postes vacants directions Cité éducative et 100% REP+ - fiches 50 et 51->http://www.dsden93.ac-creteil.fr/spip/IMG/pdf/listes_postes_vacants_directions_cite_educative_et_100_rep_-_fiches_50_et_51.pdf]

Liste postes vacants directions 20 classes et plus - fiche 52

Liste postes vacants CPC - fiche 58

Liste postes vacants CPC EPS - fiche 59

Liste postes vacants CPC ASH - fiche 60

Liste postes vacants CPD - fiches 61 à 72

Extrait de desden93 actualisé le 12.02.25

Voir la sous-rubrique Directeurs d'école (Profils de postes)

"La direction d'école, une question d'équilibres ?" (Veille et Analyses Ifé, 149, nov. 2024) [deux extraits sur le Pdmqdc et le concept de pilotage]

2024-12-04T09:38:59Z

DOSSIER DE VEILLE DE L'IFÉ - N° 149 - NOVEMBRE 2024
LA DIRECTION D'ÉCOLE, UNE QUESTION D'ÉQUILIBRES ?

Peggy Neville
est médiatrice scientifique au sein de l'équipe Veille et Analyses.

Résumé : La fonction de direction d'école primaire en France occupe une place singulière dans le paysage éducatif. Contrairement aux chef·fes d'établissement du secondaire, les directrices et directeurs d'école restent sans statut hiérarchique, tout en assumant des responsabilités multiples et complexes. Ces spécificités, historiquement enracinées, sont aujourd'hui confrontées à des évolutions du système éducatif, notamment avec la reconnaissance d'une autorité fonctionnelle introduite par la loi Rilhac de 2021.
Ce Dossier de veille1 n°149, la direction d'école, une question d'équilibres ?, interroge les tensions inhérentes à l'exercice de cette fonction hybride, à la croisée des attentes administratives, pédagogiques et relationnelles. Il met en lumière les multiples enjeux et facettes de la direction d'école sous l'angle des tensions et des équilibres qui la structurent.
Ce dossier s'articule autour de trois axes principaux. La première partie explore les responsabilités quotidiennes des directrices et directeurs, en soulignant la diversité, l'imprévisibilité et les contraintes qui caractérisent leur activité professionnelle. Ce volet met en évidence l'équilibre délicat à maintenir entre leur rôle de directeur·rice et d' enseignant·e.
La deuxième partie examine leur fonction en tant qu'interfaces entre les divers acteurs et actrices du système éducatif, tels que les enseignant·es, les parents, les collectivités locales et les partenaires institutionnels. Cette analyse montre comment la direction d'école se trouve au centre de logiques d'action parfois divergentes, devant concilier attentes institutionnelles, demandes locales et besoins pédagogiques.
Enfin, la troisième partie interroge les dynamiques de transformation de cette fonction à la lumière des politiques publiques d'éducation.
En mettant en lumière les multiples facettes de la fonction de direction, ce dossier offre une perspective approfondie sur les défis actuels des directrices et directeurs d'école en France.

Extrait de veille-et-analyses.ens-lyon.fr de novembre 2024

EXTRAITS

(page 17) Accountability et pilotage par les résultats
Mis en place dans l'enseignement primaire, le dispositif « Plus de maîtres que de classes » (PMQC) (Maleyrot,
2017 ; Pince-Salem, 2016), déployé entre 2013 et 2017, visait à offrir un soutien pédagogique supplémentaire grâce à des enseignant·es surnuméraires pour mieux répondre aux difficultés d'apprentissage au sein des classes. Ce dispositif ne se limitait pas à l'aide directe aux élèves en difficulté, mais incitait également à une coordination accrue des pratiques pédagogiques (Ravez, 2024), renforçant ainsi le pilotage par les directeurs d'école.
Les travaux de Dutercq et Maleyrot (2017) soulignent comment ce dispositif a impliqué les directeurs d'école dans une dynamique d'accountability. Dans un contexte où les systèmes éducatifs européens adoptent progressivement des mesures de responsabilisation, même sous une forme plus souple que dans les pays anglo-saxons (Normand, 2008 ; Mons, 2009), le PMQC invitait les directeur·rices à s'engager dans le suivi de l'efficacité pédagogique en partenariat avec les inspecteur·rices de circonscription.
En coordonnant l'action des maîtres supplémentaires, les directeur·rices étaient placés au centre du dispositif, assumant un rôle de leader pédagogique. Cette évolution a révélé deux postures chez ces dernier·ères : une posture proactive, dans laquelle certain·es directeu·rices s'impliquent pleinement, collaborant étroitement avec le maître supplémentaire pour garantir l'atteinte des objectifs éducatifs et un alignement fort avec les directives de la circonscription et le projet d'école ; et une posture plus minimaliste : certain·es laissent une plus grande autonomie au maître supplémentaire, avec pour conséquence potentielle un affaiblissement du lien entre les objectifs nationaux et les pratiques de l'école.
Comme le souligne un rapport de l'Inspection générale de l'Éducation nationale (IGEN, 2014), le PMQC inscrit les directeurs dans une logique de résultats, les amenant à rendre compte des actions pédagogiques de leur école non seulement aux équipes éducatives, mais aussi aux familles et aux élus. Le directeur est ainsi encouragé à présenter les objectifs, les moyens engagés et les résultats attendus dès le début de l'année scolaire, puis à faire un bilan en fin d'année, renforçant ainsi son rôle de pilote et de garant de l'efficacité de l'action éducative.

(page ) Leadership, pilotage, de quoi parle-t-on ?
Le concept de pilotage pédagogique est souvent utilisé sans pour autant être clairement défini. En effet, cette notion est approchée dans la littérature scientifique francophone sous différentes formes : « boîte noire » non explicitée, modèle normatif de gestion ou encore objet empirique de recherche (Pons, 2021).
Cette multiplicité d'approches souligne le caractère polysémique du terme, rendant sa définition floue et variable selon les contextes d'utilisation. Dans les textes relatifs à la direction d'école, le pilotage pédagogique désigne la gestion des pratiques éducatives et des dynamiques d'enseignement au sein d'une école.
Il concerne les décisions et orientations visant à améliorer l'apprentissage des élèves. Ce concept sous-entend souvent une collaboration entre enseignant·es et directeur·rices d'école dans un cadre de soutien, de coordination et de suivi des pratiques pédagogiques.
En France, cette notion est plutôt utilisée à la place de celle de leadership (Reverdy, 2015 ; Thibert, 2015).

Le pilotage pédagogique des écoles par les directeurs. Livret 1 : état des lieux et perspectives (Rapport de l'Igésr, Juillet 2024)

2024-08-09T08:38:59Z

Le pilotage pédagogique des écoles par les directeurs. Livret 1 : état des lieux et perspectives

IGÉSR, rapport 23-24-082A, juillet 2024, 78 p.

Aujourd'hui en France, près de 44 000 directrices et directeurs d'école œuvrent chaque jour au fonctionnement de l'école dont ils ont la charge. Le rapport est consacré à l'évolution de leurs missions, notamment celle du pilotage pédagogique, dans le contexte de la loi Rilhac.

Le décret d'application de la loi Rilhac du 14 août 2023 demande aux directeurs et directrices d'école de devenir les pilotes pédagogiques, d'orienter et de conseiller les membres de l'équipe enseignante, de fédérer les talents et les énergies pour une cohérence pédagogique renforcée et une meilleure réussite des élèves.

Comment aider les directrices et directeurs à gagner en confiance et en légitimité ? Comment les former à piloter avec expertise et cohérence pédagogiques les cycles d'apprentissage, à orienter les contenus et réguler les échanges dans les instances pédagogiques ? Comment les aider à mieux exploiter les résultats des élèves aux évaluations nationales standardisées et à faire de l'évaluation d'école un levier d'amélioration du projet pédagogique de leur école et de la réussite des élèves ?

La mission d'inspection générale émet des recommandations visant à aider les acteurs concernés par les réponses opérationnelles à apporter à ces différentes questions.

Les auteurs
Bénédicte Abraham
Myriam Grafto
Armelle Poutrel

Extrait de education.gouv.fr de juillet 2024

EXTRAITS

[page 1 ] SYNTHESE
Dans le contexte de la parution du décret n° 2023-1716 du 14 août 2023 qui redéfinit les missions des directeurs d'école, la Mission enseignement primaire (MEP) de l'inspection générale de l'éducation, du sport et de la recherche (IGÉSR) a souhaité observer, au cours de l'année scolaire 2023-2024 et au titre
de son travail annuel thématique, la mise en pratique du pilotage pédagogique des directeurs d'école. Dans cet objectif, elle a mené des visites et entretiens dans des territoires très différents en termes
socio-économiques et géographiques et s'est rendue dans des écoles maternelles, élémentaires et primaires reflétant la diversité des contextes éducatifs (hors éducation prioritaire, éducation prioritaire, rural, urbain, péri-urbain, urbain très dense, rural périphérique peu dense, etc.). Elle y a observé des réunions des instances pédagogiques que sont les conseils de maîtres et les conseils de maîtres de cycle. La mission fait part dans ce rapport des invariants, contraintes comme leviers, qu'elle a observés et cherche à identifier les axes d'amélioration les plus pertinents au regard de l'adaptabilité nécessaire des acteurs du système éducatif aux évolutions sociétales ayant des répercussions sur la fonction de directeur d'école. La mission a mené des entretiens, pour chaque école visitée, avec le directeur de l'école, l'inspecteur de l'éducation nationale (IEN) de la circonscription, le référent direction d'école (RDDE) pour le territoire et l'adjoint pour le premier degré au directeur académique des services de l'éducation nationale (ADASEN) de chaque département visité. En conclusion de ses visites de terrain, la mission a auditionné des représentants des associations nationales de
maires.
Si les réponses à apporter à l'évolution des missions du directeur d'école sont encore à construire, il n'en reste pas moins que les inspecteurs généraux ont pu observer des pratiques inspirantes de pilotage pédagogique et explorer les facteurs de succès d'une direction d'école susceptible de mener à une meilleure réussite des élèves. Elle a également pris connaissance d'outils performants pouvant aider les directeurs à relever les défis d'un quotidien souvent décrit comme saccadé, mais qui fait sens pour eux en raison de l'exigence qui le sous-tend. L'évolution de la fonction de directeur d'école nécessite de réfléchir de manière plus approfondie à leur accompagnement et à leur formation ainsi qu'aux compétences et qualités essentielles qui peuvent se construire et s'exercer, avec comme objectif d'aller résolument dans le sens d'une modernisation de la fonction.
Les constats et réflexions de la mission se partagent en deux volets qui font chacun l'objet d'un livret.

Le premier livret est dédié aux observations faites par la mission d'inspection générale lors des conseils de maîtres et de maîtres de cycle ainsi qu'aux temps d'échanges avec les directeurs qui s'en sont suivis. Sur cette base, ce pan de la réflexion explore de possibles voies d'amélioration de l'existant, qu'il
s'agisse des conditions d'exercice des directeurs, de leurs modalités de pilotage ou des actions d'accompagnement et de formation, initiale comme continue, qui leur sont proposées. Ce premier volet envisage aussi les perspectives de repositionnement des acteurs au sein d'un écosystème en évolution.

Le second volet, centré sur des objets plus techniques, est aussi caractérisé par une coloration plus fortement politique eu égard à un sujet qui appelle sans conteste concertations et prises de décision. Les recommandations portées par le corps du rapport, fruits des observations et analyses de la mission, ne sont pas présentes dans le fil du texte. Pour plus de visibilité, elles sont rassemblées sous forme de synthèse dans le tableau ci-après.

Les inspecteurs généraux tiennent à remercier chaleureusement toutes les personnes qui leur ont accordé un entretien, plus particulièrement les directeurs d'école et leurs équipes qui les ont accueillis dans leurs instances pédagogiques.

[pages 2 et 3]
Les préconisations

[Pages 8 et 9]
1.1.2 Les écoles situées en zone urbaine [et en REP et REP+]

Voir la sous-rubrique divisée en types de documents Directeurs d'école

La direction d'école : quels héritages ? Peggy Neville, ÉduBref, avril 2024, Veille & analyses IFÉ

2024-05-03T07:04:16Z

La direction d'école : quels héritages ?
Par Peggy Neville
Édubref N°19 - Avril 2024
Une publication Veille & Analyses de l'Institut français de l'Éducation © ENS Lyon

Pourquoi, dans les écoles primaires françaises, un·e professeur·e des écoles assume-t-il·elle également les fonctions de direction, contrairement à l'organisation en vigueur dans l'enseignement secondaire, où les fonctions de direction sont attribuées à un personnel spécialement recruté et formé à cet effet ?

L'Édubref n°19, intitulé « La direction d'école : quels héritages ? », examine cette question en explorant l'évolution de la fonction de direction depuis le XIXe siècle. Il met en lumière comment le rôle des directeurs et directrices d'école s'est transformé tout en restant fidèle à un principe fondateur : celui d'être « un pair parmi ses pairs ».
[...]

Version intégrale (4 pages)

Extrait de veille-et-analyses.ens-lyon.fr d'avril 2024

Docs sur l'Éduc (podcast d'Alain Barlatier) : Être professeure des écoles et directrice en REP+ (Le Café)

2024-02-06T09:56:35Z

Docs sur l'Éduc : Être professeure des écoles et directrice en REP+

« Docs sur l'Éduc » est un podcast en construction permanente sur la pratique des métiers de l'éducation dans les quartiers populaires, sur l'histoire et les perspectives de l'éducation prioritaire. Il présente un regard croisé de chercheur.es, de militant.es syndicaux·ales, de professeur.es et de personnels exerçant principalement en éducation prioritaire à Marseille et dans sa région. « Le café pédagogique » entreprend la publication hebdomadaire de ce podcast réalisé par Alain Barlatier, documentariste et ancien enseignant à Marseille. Chaque semaine l'auteur présente un épisode de cette série que vous pouvez écouter directement à partir de notre site, accompagné d'un article. Aujourd'hui, il donne la parole à Jeanne Epain, professeure des écoles et directrice de l'école maternelle République-Moisson, classée REP+.

Nous sommes au mois de janvier 2024, dans le quartier du Panier, à l'école maternelle République-Moisson, tout près de la rue de la République qui relie le Vieux-Port aujourd'hui port de plaisance, à la Place de la Joliette qui a longtemps été le centre névralgique de l'activité portuaire marseillaise (et du mouvement ouvrier) de la fin du XIXème siècle jusqu'aux années 70, date à partir de laquelle la baisse de l'activité maritime s'est accélérée (en corrélation avec la perte d'attractivité industrielle de la ville et la fin de l'empire colonial), au profit d'autres sites en Méditerranée (Barcelone, Valence, Gènes…) et aussi au développement du trafic à Fos/mer située à quelques dizaines de kilomètres de là.

Le quartier du Panier, à proximité du centre-ville et des liaisons maritimes historiques avec le Levant, l'Afrique du Nord, l'Afrique de l'Ouest, la Corse… a été (et reste) un lieu d'arrivée pour les nouveaux migrants, un point de départ pour une vie nouvelle sur le territoire français. Il était considéré par le régime nazi « comme le chancre de l'Europe » et a été en grande partie dynamité au mois de janvier 1943 (20 000 personnes délogées, 1300 déportées).

Ce quartier a été un refuge pour les Corses qui arrivaient sur le continent, les Italiens, nombre de familles juives, les résistants qui s'y cachaient pendant la seconde guerre mondiale, pour les immigrés algériens et leur famille dans les années 50/60, puis pour les familles comoriennes plus récemment. Il reste encore aujourd'hui un quartier populaire malgré une gentrification grandissante liée à la faible côte immobilière de départ et à la pression touristique.

C'est ce qui explique le classement REP+ de la quasi totalité des écoles du « Réseau Vieux-Port » et des deux collèges publics qui recrutent en grande partie auprès de milieux sociaux défavorisés. L'existence de nombreux établissements privés échappant à la carte scolaire ne fait qu'amplifier cette tendance.

Jeanne Epain est titulaire d'un Master en droit public. Elle a connu d'autres expériences dans sa vie professionnelle avant de passer le CRPE (Concours de Recrutement de Professeur des Écoles). Elle est professeure et directrice de cette petite école de quatre classes, deux petite et moyenne sections et deux grandes sections dédoublées (décision ministérielle datant de 2021 pour les écoles REP+). Trois jours sur quatre, elle enseigne dans une classe de grande section où elle contribue avec ses collègues à ce que les élèves atteignent les objectifs du cycle 1.

L'objectif de la maternelle est de donner envie aux enfants d'aller à l'école pour apprendre et construire leur personnalité : à travers le jeu, la rencontre, la réflexion, la mémorisation, les enfants se socialisent, s'affirment dans leur individualité, développent leur langage oral, découvrent l'écrit, les nombres, se structurent dans le temps et l'espace, expérimentent et créent.

Tous les domaines d'apprentissage sont fortement imbriqués à cette période cruciale du développement de l'enfant, où il n'est déjà plus un bébé et pas encore une personne « ayant l'âge de raison ».

Cet entretien est principalement consacré aux fonctions de direction qui sont essentielles pour le bon fonctionnement de l'école.

Sa place de directrice n'est pas une position hiérarchique, elle est l'égale de ses pairs, les autres PE, l'action éducative étant un acte collectif.

Selon le « Référentiel « de compétences de directeur d'école » (réglementation ministérielle) son travail se répartir dans trois domaines de compétences différents pour assurer la mission de service public .

Le domaine pédagogique

C'est le-la directeur·trice qui coordonne l'équipe pédagogique, préside et anime les réunions. Il ou elle s'assure que tous les élèves de l'école apprennent dans les meilleures conditions au regard de leurs besoins et dans le respect des programmes : évaluation régulière, aide aux élèves en difficulté, allophones, handicapés… Le-la directeur·trice réunit toute l'équipe éducative autour d'un élève dès que nécessaire. Elle ou il veille à la qualité du climat scolaire (notamment, prévention et réponse à la violence et au harcèlement). Elle ou il coordonne l'élaboration du projet d'école qui est le projet pédagogique commun.

Le bon fonctionnement de l'école

Elle ou il s'occupe des admissions et radiations des élèves en lien avec la commune, organise l'accueil et la surveillance des élèves, vérifie leur assiduité.

Elle ou il préside et anime le conseil d'école qui est la réunion trimestrielle principale, à laquelle participent représentants des parents et de la mairie.

Elle ou il coordonne l'élaboration du règlement intérieur de l'école et veille à son respect, élabore la structure pédagogique de l'école (répartition des élèves dans les classes et choix des regroupements : classes à simple, double ou triple niveaux).

Enfin, énorme responsabilité, elle ou il est le garant de la sécurité de tous les enfants et de tous les personnels de l'école.

Les relations avec les partenaires (familles et institutions)

Le-la directeur·trice est l'interlocuteur de la commune. Elle ou il veille à la qualité des relations avec les parents d'élèves (organise notamment l'élection de leurs représentants) et avec tous les autres partenaires éducatifs de l'école.

Les bonnes relations familles/enseignant.es sont primordiales en Éducation Prioritaire plus qu'ailleurs et se construisent tout au long des trois années de la maternelle qui est la « porte d'entrée » dans la scolarité pour les enfants mais aussi pour leurs parents. Pour que l'enfant se sente bien à l'école et puisse progresser, il faut accueillir sa famille, la connaître, la rassurer éventuellement et transmettre les attentes scolaires dans le respect de son histoire et de sa situation. Les Professeurs des écoles s'y emploient chaque jour en communiquant avec les familles de multiples façons, en les informant, en les associant aux projets pédagogiques, en les recevant.

En général cela se passe bien mais il y a des moments d'incompréhension, et d'inévitables tensions à divers degrés.

Le-la directeur·trice contribue à la protection de l'enfance ; si besoin il amène l'équipe pédagogique à une réflexion commune autour d'enfants en danger avéré ou potentiel et il peut lancer l'action de protection ( « information préoccupante » ou « signalement ») en lien avec le conseil départemental, les services sociaux, les services de santé, la police et la justice.

À ce sujet il est a noter que les Assistantes Sociales revendiquent une présence plus forte au sein du premier degré qui reste selon leur point de vue le parent pauvre de la prise en charge des problèmes sociaux.

La charge de travail de Jeanne est immense

Aux 26 heures d'enseignement hebdomadaires (un service de PE), aux temps de préparation et de correction, il faut ajouter le temps nécessaire à l'accomplissement de ces tâches administratives qui nécessitent une attention permanente tout au long de la semaine et qui vont bien au-delà de la journée accordée par l'éducation nationale. Les directeurs et directrices n'ont pas de secrétariat ou d'aide administrative et doivent tout mettre en œuvre par eux-mêmes. Tout cela conduit à une durée de travail hebdomadaire supérieure à 50 heures.

Le salaire d'entrée dans le métier pour un/une PE se situe à 1750 € mensuels ; il est possible d'espérer un salaire net supérieur à 2000 € au-delà de 40 ans en moyenne. C'est une des raisons (mais pas la seule) du désamour pour le métier et du faible nombre d'inscrit.es aux concours de recrutement d'enseignant·e. « Si je n'avais pas la prime REP+ et l'indemnité de directrice je ne crois pas que je resterai sur ce poste » dit Jeanne.

Pour Jeanne, ce métier est à la fois passionnant et épuisant : « Nous sommes les seuls maîtres à bord devant nos élèves, c'est une des grandes différences avec mes métiers précédents (elle a notamment travaillé dans des « open space » où s'exerce une pression constante de la hiérarchie NDLR). C'est une grande liberté mais c'est aussi un enfermement parce que tout ce que nous faisons nous consume de l'intérieur. Il n'est pas étonnant qu'il y ait plein de profs qui craquent arrivés à la cinquantaine. Il faut tenir sur la durée, heureusement que je suis en lien avec de jeunes collègues qui me donnent la volonté de continuer ». « Aujourd'hui avec la prime REP+ et celle de direction, je considère que je gagne correctement ma vie. Nous faisons un travail de cadre, tout de même. »

Alain Barlatier avec Jeanne Epain.
barlalain@gmail.com

Pour écouter l'entretien avec Jeanne Epain, c'est ici

Extrait de cafepedagogique.net du 02.0.24

6 675 directeurs d'école sont affectés en réseau d'éducation prioritaire (Note DEPP)

2023-11-03T09:33:57Z

Note d'information
n° 23.44 – Octobre 2023. En 2021-2022,
47 600 enseignants sont directeurs d'école
Les enseignants du premier degré peuvent devenir directeur d'école et ont alors de nouvelles missions. Pour les exercer, ils peuvent bénéficier de décharges d'enseignement définies réglementairement selon le nombre de classes et certaines spécificités de l'école. Au global, les enseignants deviennent plus souvent directeurs que les enseignantes. Néanmoins la part des femmes directrices dans les petites écoles est proche de celle des femmes qui enseignent dans le premier degré. Dans les territoires ruraux où les petites écoles sont concentrées, les directeurs sont aussi plus jeunes.
N'étant pas ou peu déchargés, ils assurent à la fois les missions d'enseignement et celles de direction. En milieu urbain et en éducation prioritaire, les écoles sont plus grandes et dirigées par des enseignants plus expérimentés. Leur activité se concentre alors sur les missions de direction. Enfin, comme tout enseignant, les directeurs peuvent participer à des formations continues. Ce sont principalement ceux qui accèdent à cette fonction pour la première année qui en bénéficient.

[...] Parmi les 47 596 directeurs d'école totalement ou partiellement déchargés d'enseignement en 2021-2022, 43 418 exercent dans le secteur public, et parmi eux 6 675 sont affectés au réseau d'éducation prioritaire. Ces derniers exercent dans des écoles de plus grande taille, tout comme les 4 178 exerçant dans le secteur privé sous contrat.

[...] Les écoles classées en éducation prioritaire étant plus souvent de taille importante, leurs directeurs bénéficient de ce fait de plus de décharge : près de 35 % sont totalement déchargés et seulement 14 % n'ont aucune décharge (voir « Pour en savoir plus » – figure 5a2).

[...] C'est pour les directeurs du public en éducation prioritaire que les évolutions sont les plus importantes, - 15 points pour la part des directeurs déchargés d'un quart ou moins de leur temps d'enseignement, et + 13 points pour la part de ceux qui sont totalement déchargés (voir « Pour en savoir plus » – figure 5a2
Au-delà des aspects réglementaires spécifiques aux décharges des directeurs, les mesures successives de dédoublements de classe mises en œuvre depuis 2017 en réseau d'éducation prioritaires ont induit mécaniquement une hausse du nombre de classes dans ces écoles et par conséquent du volume des décharges. Ainsi, la part des directeurs du public en éducation prioritaire exerçant dans de grandes écoles (au moins 8 classes) est passée de 44 % à 58 % entre 2015 et 2021 (voir « Pour en savoir plus » – figure 5b)

[...] La fonction de directeur recouvre alors des missions larges dans des écoles de dix classes ou plus, davantage classées en éducation prioritaire (39 % des directeurs), et qui comportent fréquemment des classes d'inclusion ou d'adaptation (41 %).
Les directeurs totalement déchargés dans ces écoles de grande taille estiment manquer de temps moins fréquemment que les autres directeurs : si un tiers seulement jugent disposer de temps suffisant, ce n'est le cas que de 18 % des autres directeurs. Même s'ils se sentent davantage reconnus par les parents d'élèves et par l'institution que les autres directeurs, ils se déclarent plus fréquemment victimes de violences, notamment de la part des parents d'élèves (voir « Pour en savoir plus » – bibliographie, chapitre 13 du PSPES – 2022-2023).

[...] En milieu urbain, des directeurs plus expérimentés
Globalement plus les écoles sont grandes plus les directeurs exercent en milieu urbain, en éducation prioritaire, plus les missions d'enseignement se réduisent au profit des missions de direction, plus ils sont expérimentés et plus la part des hommes augmente. Ainsi dans les écoles de dix classes ou plus, 88 % des directeurs exercent en milieu urbain et 36 % sont des hommes. Ils ont en moyenne 50,4 ans et ont plus d'ancienneté dans le métier (24 ans). Les directeurs de ces écoles assument majoritairement des
fonctions de direction : 55 % sont totalement déchargés d'enseignement et 39 % le sont la moitié de leur temps.

Extrait de education.gouv.fr d'octobre 2023

Voir :
la sous-rubrique Directeurs d'école
le MC Directeur d'école [Gén.] (gr 3)/

Le directeur d'école "a autorité sur l'ensemble des personnes présentes dans l'école pendant le temps scolaire" (JO du 15.08.23). L'analyse du Café. Autres réactions

2023-08-16T07:16:00Z

Décret n° 2023-777 du 14 août 2023 relatif aux directeurs d'école
NOR : MENH2315039D

[...] « Missions relatives au fonctionnement de l'école

« Art. R. 411-10. - Le directeur d'école veille à la bonne marche de l'école maternelle, élémentaire ou primaire dont il a la charge et au respect de la réglementation qui lui est applicable. Il prend toute disposition utile concernant l'organisation et le bon fonctionnement de l'école pour que celle-ci assure sa fonction de service public. A ce titre, il a autorité sur l'ensemble des personnes présentes dans l'école pendant le temps scolaire. Il réunit et préside le conseil d'école et le conseil des maîtres.

« Art. R. 411-11. - Le directeur d'école procède à l'admission des élèves sur production du certificat d'inscription délivré par le maire et après avis du conseil des maîtres, répartit les élèves dans les classes et les groupes.
« Il organise l'accueil et la surveillance des élèves ainsi que le dialogue avec leurs représentants légaux.
« Il veille à la qualité des relations avec les familles, les représentants légaux des élèves et les représentants élus des parents d'élèves.
« A l'appui du contrôle exercé par chaque enseignant, le directeur assure le suivi de l'assiduité des élèves de l'école qu'il dirige conformément aux dispositions de l'article R. 131-5 et suivants.

« Art. R. 411-12. - Le directeur d'école organise les élections des représentants des parents d'élèves au conseil d'école selon les modalités qu'il fixe après consultation du conseil d'école.
« Il veille au respect du règlement intérieur de l'école par tous les membres de la communauté éducative.

« Art. R. 411-13. - Le directeur d'école répartit les moyens d'enseignement, contribue à l'organisation du service des accompagnants des élèves en situation de handicap affectés dans l'école et fixe les modalités d'utilisation des locaux scolaires pendant les heures et périodes au cours desquelles ils sont utilisés pour les besoins de l'enseignement et de la formation.
« Il arrête, après avis du conseil des maîtres, le service des instituteurs et des professeurs des écoles.

« Art. R. 411-14. - Le directeur d'école organise le travail des agents communaux.
« Dans le cadre du plan particulier de mise en sûreté adopté dans les conditions prévues par les dispositions de l'article L. 411-4, il prend toutes dispositions, en liaison avec les autorités administratives compétentes, pour assurer la sécurité des personnes et des biens, l'hygiène et la salubrité de l'école sur le temps scolaire.

« Sous-section « 2
« Missions relatives au pilotage pédagogique de l'école

« Art. R. 411-15. - Le directeur conduit le projet pédagogique d'école.
« Il s'assure du suivi pédagogique et de la continuité des apprentissages de tous les élèves entre l'école maternelle et l'école élémentaire et entre l'école élémentaire et le collège.
« Il anime et coordonne l'équipe pédagogique. Il assure l'intégration des membres nouvellement nommés dans l'équipe pédagogique. Il organise la coopération entre l'ensemble des professeurs, les autres personnels éducatifs de l'école et les intervenants extérieurs au sein de l'école.
« Il veille à la diffusion des instructions et programmes officiels ainsi qu'au bon déroulement des enseignements.

« Art. R. 411-16. - Le directeur engage des actions, coordonne les projets pédagogiques et soutient les initiatives permettant à l'équipe pédagogique d'améliorer l'efficacité de l'enseignement dans le cadre de la réglementation et des programmes d'enseignement en vigueur.
« Il réunit en tant que de besoin l'équipe éducative prévue à l'article D. 321-16.

« Art. R. 411-17. - Le directeur peut participer à la formation des directeurs d'école.

Extrait de legifrance.gouv.fr du 15.08.23

Directeur d'école : Le décret est publié

» Il a autorité sur l'ensemble des personnes présentes dans l'école pendant le temps scolaire ». Vous entendez le soupir de contentement à droite ? « Autorité », sans adjectif. Après un très long parcours, dont les dernières étapes ont été la loi Blanquer puis la loi Rilhac, il y a une autorité dans chaque école. Concrètement cela ne va rien changer au pouvoir réel du directeur qui reste toujours totalement démuni. Mais idéologiquement, la droite a enfin abattu, grâce à E. Macron, la petite république des professeurs voulue par Jules Ferry.

« On a une institution emprise encore et encore de Jules Ferry et ses préceptes… J'ai l'impression que l'Education nationale est restée dans cette philosophie. Et tant qu'ils y resteront, on n'y arrivera pas ». Les propos du sénateur Les Républicains J Grosperrin, le 4 juillet 2023, résonnent alors que parait, au J.O. du 15 août, le décret relatif aux directeurs d'école.

Le nouveau décret ressemble surtout à l'ancien…

A vrai dire, ce nouveau texte modifie de façon marginale le décret précédent de 1989. Le directeur d'école appartient toujours « au corps des instituteurs ou au corps des professeurs des écoles ». Il est nommé moment par le Dasen. Il peut être révoqué de sa fonction à tout moment. C'est une différence fondamentale avec un vrai personnel de direction.

Il « veille à la bonne marche de l'école maternelle, élémentaire ou primaire dont il a la charge et au respect de la réglementation qui lui est applicable. Il prend toute disposition utile concernant l'organisation et le bon fonctionnement de l'école pour que celle-ci assure sa fonction de service public ». », c'est mot pour mot ce que disait déjà le texte de 1989.

Le directeur admet les élèves. Il organise l'accueil et la surveillance. Il arrête, après avis du conseil des maîtres, le service des enseignants. Il organise le travail des agents communaux, toutes tâches déjà prévues par le décret précédent. » Il anime et coordonne l'équipe pédagogique. Il assure l'intégration des membres nouvellement nommés dans l'équipe pédagogique. Il organise la coopération entre l'ensemble des professeurs, les autres personnels éducatifs de l'école et les intervenants extérieurs au sein de l'école. Il veille à la diffusion des instructions et programmes officiels ainsi qu'au bon déroulement des enseignements ». Rien de neuf.

En théorie, le directeur d'école doit avoir trois ans d'ancienneté comme instituteur ou professeur des écoles pour être inscrit sur la liste d'aptitude. Mais le décret prévoit les nominations « en cas de vacance d'emplois » d'instituteurs et professeurs des écoles non inscrits sur la liste. Preuve que la fonction est très attirante…

Car, en ce qui concerne la carrière, le décret ne reconnait aux directeurs d'école qu'une bonification d'ancienneté de trois mois chaque année. Là s'arrête le soutien accordé à des personnels qui sont responsables de la bonne marche de leur école. Le régime des décharges n'a été revu que de façon marginale en 2022. Et le décret ne prévoit aucune aide pour des personnels qui croulent sous les tâches administratives.

Le grand changement c'est l'autorité…

Le grand changement apporté par le nouveau décret, c'est l'autorité. « Il a autorité sur l'ensemble des personnes présentes dans l'école pendant le temps scolaire » pour la « bonne marche » de son école.

Il a fallu des années pour que le mot apparaisse dans le décret relatif aux directeurs d'école. Les pères fondateurs de l'école publique avaient jugé que l'école où doivent aller tous les jeunes français doit donner une éducation démocratique. Et que celle-ci passe par un fonctionnement démocratique dans l'école elle-même. C'était vu par Jules Ferry comme la garantie d'une école vraiment républicaine. C'est cette tradition qui a été brisée par la loi Blanquer puis, après son échec, par la loi Rilhac.

Dans la loi Blanquer, un amendement Rilhac prévoit des « écoles publiques des savoirs fondamentaux » dirigées par le principal du collège de rattachement, c'est à dire un vrai personnel de direction, appartenant à un corps spécifique. La résistance des enseignants et des maires fait échouer ce projet. Cela signe l'échec de la transformation des écoles en établissement public, une vieille demande de la droite (F Fillon) et de l'OCDE.

G. Attal (déjà !), C Rilhac et JM Blanquer repartent à l'assaut avec la loi Rilhac. Après plusieurs coups de théâtre, dont un déshabillage complet du projet de loi à l'Assemblée nationale, en mars 2021 le projet de loi, revu par un Sénat majoritairement à droite, prévoit une « autorité fonctionnelle » pour le directeur d'école. Arrive le moment où E Macron promet à Marseille un fonctionnement managérial des écoles, avec un directeur d'école qui nomme les enseignants. Dans la foulée, en octobre 2021, la loi Rilhac est adoptée avec les modifications apportées par le Sénat. Cette loi préfigure la majorité qui se dessine actuellement : un projet voulu par JM Blanquer à travers C. Rilhac, soutenu par la droite et validé par E Macron. La gauche (LFI, PS, PC, écologistes) a voté contre le texte.

Fruit de la division syndicale

Du coté des syndicats enseignants, la mesure divise. En mars 2023, au moment de la consultation sur le projet de décret, les syndicats étaient divisés. » Ces projets évitent des glissements managériaux qui méconnaîtraient la culture professionnelle de l'école et comportent des avancées en particulier en matière de carrière » estimait Stéphane Crochet, secrétaire général du Se-Unsa. » Ces projets de décrets reconnaissent la fonction et les missions du directeur, enfin « , se réjouissait Jean-Marc Marx secrétaire fédéral du Sgen Cfdt. » Cela permet d'introduire la fonction de directeur dans le code de l'éducation alors qu'auparavant elle était implicite « . Mais « pour nous cela ne va pas assez loin, il n'y a pas la liste de délégations de compétences ». « Dans les discussions que nous avons eu avec le Ministère, on voit bien qu'il n'y a pas de garde-fou sur la question de l'autorité hiérarchique », disait Guislaine David, co-secrétaire générale du Snuipp Fsu. « Ils ne veulent pas décliner l'autorité fonctionnelle dans le décret, malgré nos sollicitations. Le manque de clarté sur ce que signifie cette autorité engendrera des interprétations différentes d'un territoire à l'autre, d'un IEN à l'autre. Et lorsque nous demandons que soit clairement inscrit dans le texte que le directeur n'est pas supérieur hiérarchique, le ministère refuse. Quand on lie ce projet de décret au Pacte, on voit bien que tout concourt à donner une autorité ». Pour elle, même si « il y a un risque de transformation de l'organisation de l'école. Cette autorité isolera le directeur du reste de l'équipe ».

C'est que cette évolution ne correspond en rien à une demande des professeurs des écoles (PE). Un sondage organisé par le Snuipp Fsu en mars 2020 montre que seulement 13% des enseignants du premier degré sont favorables à l'autorité du directeur d'école. 85% sont contre. En 2019, une consultation organisée par le ministère de l'Education nationale établit que seulement 11% des professeurs des écoles sont pour un statut de directeur d'école. 25% sont pour que le directeur évalue les enseignants. L'idée d'un directeur manager n'est soutenue que par 2% des PE.

Ce que montrent ces enquêtes c'est que les directeurs d'école demandent une aide matérielle et pas une autorité. Or , sous le premier quinquennat Macron, les aides administratives ont été supprimées. Il ne reste au directeur d'école que « l'autorité » sans les moyens concrets de l'exercer. Le Pacte leur donne un nouvel outil : l'attribution des missions. Encore celle-ci doit-elle se faire après avis du conseil des maitres.

La revanche sur Jules Ferry

Dans un remarquable travail sur la direction d'école (La direction d'école à l'heure du management, PUF), Cécile Roaux estime que « si la loi Rilhac a le mérite de remettre sur le devant de la scène la question du pilotage de l'école primaire, il est à craindre qu'elle ne modifie pas réellement le quotidien des directions d'école et leur pouvoir d'action… Même avec une autorité fonctionnelle, le directeur devra se débrouiller avec ce dont il dispose, c'est-à-dire pas grand-chose ». Et il serait bien téméraire, sans statut, sans garantie d'emploi, d'entrer en conflit avec son équipe enseignante.

Dans la vie concrète des écoles, le décret n'aura qu'un effet insignifiant. Quatre années après le suicide de Christine Renon, « directrice épuisée« , le décret n'apporte aucune aide significative à la mission de direction. Rien n'est prévu non plus pour améliorer le pilotage des écoles.

Aboutissement d'années de tentatives constantes pour faire avancer les idées du management dans l'éducation, il ne reste à la droite et au gouvernement que cette satisfaction. Ce que Fillon, de Robien et Chatel ont échoué à faire, Emmanuel Macron vient de le réussir. L'exception française d'une école primaire gérée par une petite république des professeurs disparait. C'est la revanche sur Jules Ferry.

François Jarraud

Le décret
Le décret de 1989
Les syndicats divisés sur le décret
C Roaux : Le directeur à l'heure du management
Les textes de 2022 sur les décharges
La loi Rilhac adoptée
Loi Rilhac : le Sénat donne de l'autorité
La loi Brisson veut aller plus loin
La loi BLanquer et l'école du socle

Extrait de cafepedagogique.net du 16.08.23

La loi Rilhac est passée, « enfin » ?

La loi Rilhac, on en parle depuis un moment.

Quand une partie des directeurs et directrices y voyaient, avec espoir, la reconnaissance de leur charge de travail et la possibilité de bénéficier de décharges plus justes et réellement soulageantes, de nombreux personnels se sont mobilisés pour lutter contre une nouvelle forme de hiérarchie locale, dont les écoles du 1er degré étaient jusque là exemptes. À coté de cela, certain·es directrices et directeurs se réjouissaient de l'autorité que leur conférerait une telle loi.

Après la promulgation de la loi en décembre 2021, un décret important paraît le 14 août 2023 et confirme les craintes que nous avions :

Quelques passages choisis…

– L'autorité…

– Un lien de subordination exacerbé…

– Des profs des écoles directeurs et directrices aux Perdir (personnels de direction) : pauvres collègues…

– La hiérarchie dans le second degré ou pourquoi l'anti-hiérarchie ?

– Se défendre contre la hiérarchie : la centralité du collectif et de la syndicalisation

Jacqueline Triguel, SUD éducation 78 et collectif Questions de classe(s)

Extraits de questionsdeclasses.org du

SUR TWITTER

@FSU_SNUipp

📰 "Une évolution qui ne correspond pas à une demande des prof des écoles" Sondage FSU-SNUipp 2020 : 13% des PE fav à l'autorité du dir d'école. 85% sont contre. 2019 consultation du MEN : 11% des PE pour un statut de dir d'école. L'idée d'un dir manager soutenue par 2% des PE.

@pauldevin59
Nouveau décret sur l'autorité du directeur.
« Avec son obsession d'instaurer l'autorité comme principe de pilotage, la droite laisse ses intentions idéologiques submerger la réalité concrète de l'école aux dépens des élèves comme des enseignants. »