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Le Snes lance une campagne contre les groupes de niveau en 6e-5e à la rentrée 2025

2025-04-16T10:15:05Z

“Choc des savoirs”, rentrée 2025 : agissons contre les groupes de niveau en 6ème et en 5ème !
Le SNES-FSU vous donne l'ensemble des outils pour agir dans le cadre de la préparation de rentrée 2025 (tracts, TRMD, motions…) après la publication de l'arrêté visant à reconduire les groupes de niveau en 6ème et en 5ème.

Non aux groupes de niveau en 6ème et en 5ème !
La mobilisation contre le “Choc des savoirs” a permis de gagner la bataille de l'opinion publique mais pas seulement. Les dernières annonces ministérielles marquent des avancées conséquentes. En effet, les groupes de niveau sont annulés en en 4ème et 3ème. De plus, le DNB ne deviendra pas obligatoire pour accéder au lycée et les classes de Prépa-seconde devraient être supprimées d'ici un an.

En juillet dernier, le SNES-FSU déposait avec succès un recours devant le Conseil d'État pour faire annuler l'arrêté collège du 15 mars 2024 créant les regroupements de niveau.

Malgré les doutes exprimés par la ministre devant le Sénat, un décret et un nouvel arrêté ont été publiés pour maintenir les groupes de niveau en 6ème et en 5ème. Des recommandations devraient être publiées pour en atténuer la portée.

Les mobilisations engagées depuis l'année dernière avec le SNES-FSU ont permis d'autres organisations des enseignements comme le démontre notre enquête ! Le SNES-FSU appelle donc à poursuivre la mobilisation et lance la saison 2 de la campagne contre les mesures restantes du “Choc des savoirs”.

Un autre collège est possible

Choc des savoirs
Agir ensemble pour une autre organisation du collège !
Le SNES-FSU se mobilise, aux côtés des collègues, pour que dans le cadre des conseils d'administration de préparation de rentrée, d'autres organisations soient décidées. Des organisations qui soient respectueuses des conditions d'études des élèves et des conditions de travail des personnels. Des organisations qui ne prévoient pas des regroupements d'élèves en difficultés.

Plus de la moitié des collèges n'ont pas trié leurs élèves à la rentrée 2024, rejoignez-les !

Dans le cadre du conseil d'administration consacré à la préparation de rentrée 2025, l'organisation des enseignements doit être portée à l'ordre du jour. Ainsi, le conseil d'administration peut notamment voter un principe de mise en œuvre de l'autonomie imposant l'hétérogénéité des regroupements sous forme d'une délibération.

C'est pourquoi le SNES-FSU vous accompagne et vous donne l'ensemble des outils pour agir et imposer une organisation qui n'instaure ni tri des élèves, ni dégradation des conditions de travail (motions, tableau de répartition des moyens alternatif…)

Non aux groupes de niveau !

Choc des savoirs
Des voeux à présenter en conseil d'administration
Le SNES-FSU propose trois vœux pour préparer la répartition des moyens disciplinaires pour la rentrée 2025 en fonction de l'organisation actuelle de chaque collège. Ces propositions peuvent être adaptées en fonction des spécificités locales.

“Choc des savoirs”, rentrée 2025 : des voeux à faire voter en CA
Un tableur pour répartir les moyens sans créer de groupes de niveau
Dans le cadre du conseil d'administration, le SNES-FSU met à votre disposition un tableur pour une autre organisation des enseignements que celle prévue par la réforme du “choc des savoirs”. Ainsi, ce tableur propose une répartition identique à celle de la rentrée 2023, comme la prévoit actuellement le jugement du Conseil d'État.

Préparation de rentrée 2025 : TRMD collège
L'ensemble des outils et conseils du SNES-FSU pour agir en CA contre le “choc des savoirs”
Le SNES-FSU vous donne l'ensemble des outils pour agir en conseil d'administration de préparation de rentrée 2025.

Rentrée 2025 : Agir en conseil d'administration contre les “groupes de niveau”
Conseil d'administration et préparation de rentrée 2025 : le guide pour agir
Le SNES-FSU met à disposition de ses sections d'établissement (accès réservé aux adhérent·es) un guide pratique pour agir en conseil d'administration dans le cadre de la préparation de rentrée 2025.

Conseil d'administration, rentrée 2025
Informer et mobiliser contre le “choc des savoirs”
L'ensemble des outils, mis à jour régulièrement, à diffuser largement pour informer et mobiliser.

Tracts
Des tracts à imprimer et diffuser pour continuer la mobilisation contre les groupes du “Choc des savoirs”.

Diaporama pour animer une heure syndicale
Voir en plein écran

Visuels “Choc des savoirs”
Le SNES-FSU met à disposition des visuels contre le “Choc des savoirs”. N'hésitez pas à les diffuser sur les réseaux sociaux et/ou les afficher sur votre casier ou sur panneau syndical.

Extrait de snes.edu du 13.04.25

"Acte II du Choc des savoirs, c'est toujours NON" (Fep Cfdt)

2025-02-04T07:00:30Z

Acte II du Choc des savoirs : c'est toujours NON

Dans un mail adressé aux enseignants et lors d'une conférence de presse donnée mardi 12 novembre 2024, la ministre a annoncé ses mesures de l'acte II du Choc des savoirs qui s'inscrivent dans la continuité de ses prédécesseurs. La Fep-CFDT lui avait pourtant rappelé le 16 octobre 2024, son opposition à ces réformes.

Le maintien des évaluations nationales

Elle confirme les évaluations nationales généralisées en primaire, alors qu'elles alourdissent la charge de travail des enseignants, sans plus-value pour les élèves. À aucun moment, elle ne parle de rémunération supplémentaire. Au collège, ces évaluations resteront obligatoires en 6e et 4e et facultatives en 5e et 3e. Au lycée, le test de positionnement en classe de seconde générale, technologique et professionnelle, ainsi qu'en première année de CAP, sera également maintenu.

Des nouveaux programmes

Concernant la refonte des programmes, elle rappelle la mise en place des nouveaux programmes de français et de mathématiques des cycles 1 et 2. Pourtant, ils avaient été rejetés par Conseil supérieur de l'éducation les jugeant comme inadaptés et considérant que cela aggravait le métier d'enseignant. À la rentrée 2025, entreront également en vigueur les nouveaux programmes de mathématiques et de français du cycle 3, ainsi que ceux de langues vivantes de 6e, 2de, 1ère et terminale. À la rentrée 2026, ce seront ceux de mathématiques et français pour du cycle 4, et ceux de langues vivantes du cycle 1 au cycle 4.

La labellisation des manuels

Elle persiste dans la labellisation des manuels. Pourtant, cela porte atteinte à la liberté et l'innovation pédagogiques, sources d'épanouissement professionnel. De plus, cela ne permet pas de s'adapter aux élèves. Les premiers manuels labellisés seront ceux du CP et du CE1, en mathématiques et français, dès la rentrée 2025. L'État les financera pour certaines écoles en zones rurales, sans préciser si cela s'appliquera au privé.

Collège : groupes de niveaux, devoirs faits, DNB

Pour le collège, elle maintient les groupes de niveaux des 6e et 5e, prétendant qu'ils sont déjà mis en place. Pourtant, notre enquête de rentrée montre que seuls 26,7% des établissements jouent le jeu intégralement, faute de moyens. En 4e et 3e, pour la rentrée 2025, il y a aura des groupes de besoins à raison d'une heure par semaine, en alternance entre français et mathématiques. Cela se déploiera au sein des volumes horaires actuels qui ne seront pas modifiés. Hors la classe, il y aura une heure de « devoirs faits » pour la moitié des collégiens de 4e et de 3e. Des stages pendant les vacances seront proposés aux élèves.

Elle entend réformer le brevet en redonnant du sens aux notes. On se questionne alors sur la place du travail par compétence et sur le nouveau socle prévu pour 2026. Dès 2025, elle propose notamment la séparation des notes d'histoire-géographie et d'EMC. En 2026, entrera en vigueur une nouvelle répartition entre le contrôle continu (40 %) et les épreuves terminales (60 %). Le contrôle continu sera constitué de la moyenne des notes de 3e. L' obligation du DNB pour rentrer en seconde sera mise en place en 2027.

Lycée : classes « prépa seconde » et nouvelles ambitions

Pour les élèves non reçus au DNB, elle confirme la création des classes « prépa seconde » pour la rentrée de 2026. Pourtant, regrouper des jeunes en fonction de leurs difficultés sera compliqué car il n'y a pas toujours de la place pour une classe supplémentaire. Ce dispositif va être très gourmand en heures pour une efficacité très relative. Il vaudrait mieux utiliser ces moyens pour réduire le nombre d'élèves par classe et mieux les accompagner les années précédentes et au lycée.

Dès juin 2026, il y aura une épreuve anticipée de mathématiques du baccalauréat pour tous les lycéens, en première générale et technologique.

Pour la voie professionnelle, elle a pour ambition de transformer la carte des formations pour atteindre les objectifs de « zéro décrochage » et de 100% d'insertion de tous les jeunes, sans en expliquer le comment. Elle compte aussi faire un travail ambitieux sur le respect des professeurs qui leur est dû.

On la prend au mot et on attend ses vives réprobations des propos récents d'un ancien président de la République contre le corps professoral tout entier.

Extrait de fepcfdt du 31.01.25

Groupes de niveau : un communiqué intersyndical contre le "passage en force " du MEN

2024-12-06T09:04:41Z

Groupes de niveau : le ministère passe en force malgré l'annulation du Conseil d'État
Les organisations FSU, UNSA, FO, CFDT, CGT, SNALC, SUD et, FCPE s'opposent unanimement à ce passage en force : elles boycottent une instance de concertation prévue le 6 décembre où de nouveaux textes seront présentés. Elles s'expliquent dans un communiqué commun.

Choc des savoirs
Communiqué FSU, UNSA, FO, CFDT, CGT, SNALC, SUD, FCPE
Groupes de niveau : le ministère passe en force malgré l'annulation du Conseil d'État

Le 28 novembre, le Conseil d'État annulait l'arrêté du 15 mars 2024 portant sur l'organisation des enseignements de mathématiques et français en Sixième et Cinquième par groupe de niveau. Répondant à plusieurs recours, il a donc donné raison aux organisations syndicales et à la FCPE qui contestent depuis un an maintenant avec une majorité de personnels et de parents d'élèves cette réforme inégalitaire.

Le Conseil d'État a considéré que la ministre de l'Éducation nationale n'avait pas compétence pour fixer ou modifier l'organisation des enseignements, qui relève des prérogatives du Premier ministre.

Le ministère s'entête pourtant car quelques heures après la décision des juges, il a adressé aux membres de Conseil supérieur de l'Éducation, de nouveaux textes pour la séance des 11 et 12 décembre.

Un décret, très court, du Premier ministre prévoit une délégation de compétences à la ministre pour organiser les enseignements. Un nouvel arrêté réaffirme les groupes de niveau en Sixième et Cinquième et fixe les modalités de leur extension en Quatrième et Troisième.

Les organisations FSU, UNSA, FO, CFDT, CGT, SNALC, SUD et FCPE dénoncent ce passage en force du ministère. D'une part, le ministère ne tient aucun compte de la décision argumentée des juges : il s'expose donc à de nouveaux recours en Conseil d'État pour faire annuler le décret s'il devait être publié. Il est inacceptable que le ministère agisse de manière aussi inconséquente sur un sujet qui engage les apprentissages des élèves et la préparation de rentrée 2025. D'autre part, la démission du gouvernement Barnier doit amener le ministère à suspendre toute décision qui brusquerait une nouvelle fois la communauté éducative.

Nos organisations ont demandé, sans succès, le report de la commission spécialisée prévue ce vendredi 6 décembre. Cette commission doit en effet examiner le décret et l'arrêté dans la perspective d'un vote lors du CSE des 11 et 12 décembre. La FSU, l'UNSA, FO, la CFDT, la CGT, le SNALC, SUD et la FCPE ont donc décidé de boycotter cette instance de concertation pour signifier au ministère que sur la forme et sur le fond, ce passage en force est inacceptable. Elles appellent le ministère à faire preuve de sérieux et à respecter le dialogue social, d'autant plus que le contexte impose le temps des clarifications gouvernementales.

Paris, le 5 décembre 2024

Extrait de snes.edu du 05.12.24

Groupes de besoins : - une enquête du Snalc - La position du Sncl

2024-11-29T10:03:32Z

Groupes au collège : résultats de l'enquête du SNALC – Français, mathématiques
Rédigé par Sébastien VIEILLE, secrétaire national du SNALC chargé de la pédagogie

GROUPES AU COLLÈGE : RÉSULTATS DE L'ENQUÊTE DU SNALC
Français et mathématiques : les dindons de la farce
Depuis que les discussions autour de la mise en place des groupes au collège ont démarré, le SNALC a mis en garde le ministère de l'Éducation nationale contre les effets que pouvait avoir un tel dispositif sur les conditions de travail des professeurs de français et de mathématiques au collège. Alors que la première période de l'année scolaire est passée, il est temps de tirer un premier bilan.

Le SNALC effectuera une nouvelle étude vers la fin de l'année afin d'affiner son analyse, notamment du point de vue pédagogique, mais ce premier point nous permettra de montrer au ministère les premiers effets de sa réforme. Ce sont plus de deux mille professeurs de français et de mathématiques qui ont participé à l'enquête du SNALC, lui conférant une fiabilité et une représentativité satisfaisantes d'autant que la distribution entre les deux disciplines est équilibrée. Ainsi, quels enseignements pouvons-nous tirer après cette première période d'application.

Sommaire
UNE MISE EN PLACE TRÈS VARIABLE
EMPLOIS DU TEMPS ET LES SERVICES : UNE DÉGRADATION MANIFESTE
UN INTÉRÊT PÉDAGOGIQUE ?
LES PROFESSEURS DEMANDENT L'ABANDON DE LA RÉFORME

Extrait de snalc.fr du 27.11.24

Evaluations, alerte sociale, choc des savoirs, directions d'école, grève : réactions syndicales en brèves

[...] SNCL – Le syndicat des collèges et lycées rejoint l'appel "à une action de grève le jeudi 5 décembre 2024". Il dénonce "la remise en cause (du) droit aux arrêts maladie", la suppression de la prime GIPA, le "regel" du point d'indice. Le SNCL, contrairement à la plupart des organisations syndicales de l'Education nationale, est favorable à "une réorganisation des enseignements du collège afin de réduire l'hétérogénéité des classes et permettre un accompagnement plus individualisé des élèves", mais il estime que la ministre n'a pas "les moyens de ses ambitions" et il considère que l'extension des groupes de besoins aux 4e et aux 3e "s'apparente davantage à du bricolage entêté qu'à un véritable projet éducatif". Le jugement est identique pour l'évolution du DNB.

Extrait de touteduc.fr du 27.11.24

Choc des savoirs, acte II : les réactions syndicales (Le Café, ToutEduc)

2024-11-13T08:10:25Z

Les réactions syndicales unanimes contre le choc des savoirs, acte 2

Dans un contexte de « fonctionnaire bashing », de débats parlementaires sur la question du budget 2025 autour des suppressions de postes notamment, la ministre Anne Genetet a annoncé les mesures de l'acte 2 de la réforme des savoirs. Les réactions des organisations syndicales sont unanimes pour dénoncer les mesures à venir. Elles demandent l'abandon des réformes.

« Il ne peut pas y avoir d'acte II du choc des savoirs », pour l'UNSA

L'UNSA éducation réaffirme leur « ferme opposition aux dispositions restantes, qui continuent de menacer l'essence même du service public d'éducation à travers la généralisation des évaluations standardisées, la révision des programmes en rupture avec la logique des cycles, et la grave évolution du Diplôme National du Brevet au risque d'en faire un couperet social. Alors même que la mesure phare de l'acte I, les groupes de besoin, n'a fait l'objet d'aucune évaluation, n'étant en place que depuis quelques semaines, comment peut-on imaginer un acte II ? »

« Mesures Genetet ou l'entêtement néfaste d'une ministre », pour la CGT

La CGT rappelle que la ministre Anne Genetet avait parlé d'une pause dans les réformes… pour finalement poursuivre le travail de son prédécesseur. Elle relève le « numéro d'équilibriste à vouloir imposer ces mesures nécessitant un nombre d'enseignant·es non négligeable dans un contexte d'austérité budgétaire et de suppression de postes. Consciente de ne pas avoir les personnels suffisants pour les groupes de niveaux collège, la ministre va très certainement recourir au financement du soutien des élèves en difficultés par le Pacte (Devoirs faits, stages pendant les vacances…), autre mesure rejetée par la CGT Éduc'action. »

DNB obligatoire et prépa-2de : renoncement scolaire et professionnel pour une partie de la jeunesse, pour le Snuep-FSU

Pour le Snuep-FSU, :« En annonçant que le DNB sera obligatoire pour entrer en seconde à partir de 2027, la ministre de l'Éducation nationale poursuit le projet d'exclure des élèves, majoritairement issu·es de milieu défavorisé, de l'accès au baccalauréat ». Le syndicat analyse : « la ministre n'a d'autre but que d'orienter les élèves les plus fragiles scolairement et socialement vers les métiers peu ou pas qualifiés, imposant ainsi un renoncement scolaire, professionnel et social pour une partie de la jeunesse. »

« L'école n'a pas besoin d'un acte 2 du choc des savoirs », pour le SNES

Pour le Snes-Fsu, « La ministre a annoncé un Acte 2 du « Choc des savoirs » au mépris des réalités du terrain et des attentes des personnels, dans l'unique but de sauver l'héritage de Gabriel Attal plutôt que de préserver l'avenir de l'École publique. La mise en place de l'Acte 1 à la rentrée 2024 a nettement dégradé les conditions de travail des personnels sans que les apprentissages des élèves s'en trouvent améliorés. C'est même l'exact contraire tant les emplois du temps mis en barrettes et le passage incessant du groupe classe aux groupes de niveau pour les mathématiques et le français ont désorganisé les collèges depuis septembre ». « L'école n'a pas besoin d'un acte 2 du choc des savoirs, elle a besoin d'un choc des moyens, des salaires, et que l'on baisse les effectifs dans les classes pour améliorer les conditions d'étude. »

« La série noire continue » pour le SE-Unsa

« Le SE-Unsa reproche une déconnexion totale des mesures avec les attentes des personnels et les besoins des élèves. On persiste à épuiser les premiers par d'incessantes nouveautés inefficaces et à modeler les seconds par homogénéisation des apprentissages et prédétermination des parcours. Il s'agit par ailleurs d'un saupoudrage diffus de mesures de la maternelle au lycée qui veut montrer que l'on agit pour élever le niveau alors que les moyens ne sont pas réunis pour mettre en place correctement la moitié des mesures. »

« Genetet fonce dans le mur en s'entêtant avec le Choc des savoirs » pour Sud Education

Le syndicat juge de fiasco l'acte 1 de la réforme initiée par Gabriel Attal. Pour Sud, « ces annonces sont inacceptables : le ministère a choisi de poursuivre le passage en force. Plutôt que de lutter contre les inégalités sociales via une vraie politique d'éducation prioritaire, le ministère fait le choix de mesures qui sanctionnent les élèves en difficultés scolaires pour les exclure du système éducatif, de mesures qui nient notre liberté pédagogique et dégradent le métier d'enseignant·e et poursuit sa politique en faveur de l'école privée. »

Dans Le café pédagogique

Choc des savoirs : le début de la fin de la démocratisation scolaire
Choc des savoirs, Acte 2 : Anne Genetet applique les réformes de Gabriel Attal

Extrait de cafepedagogique.net du 13.11.24

Choc des savoirs : premières réactions extrêmement négatives des organisations syndicales

Les premières réactions syndicales aux annonces d'Anne Genetet concernant "l'acte II du Choc des savoirs" sont extrêmement négatives, bien que l'entourage de la ministre de l'Education nationale ait indiqué qu'elle avait consacré "une vingtaine d'heures" à la concertation avec les organisations représentatives.

Pour la CGT Éduc'action, la ministre ne tient pas la promesse qu'elle avait faite, lors de sa prise de fonction, d'un retour au "dialogue social". Elle maintient des mesures qui sont "très largement dénoncées par le monde de l'Éducation". L'organisation syndicale dénonce de plus "un numéro d'équilibriste" puisque la ministre veut "imposer des mesures nécessitant un nombre d'enseignant·es non négligeable dans un contexte d'austérité budgétaire et de suppression de postes." La CGT Éduc'action considère que "la réussite de tou·tes les élèves (...) ne peut passer que par (...) une réduction des effectifs par classe et une prise en charge plus individualisée, mais aussi par la mise en place de dispositifs d'aide à ces élèves en difficultés (type Rased)". Le syndicat dénonce aussi la labellisation des manuels en primaire qui contribuera à l'encadrement des pratiques professionnelles.

Pour sa part, l'UNSA Education voit dans cet acte II "une fuite en avant". "Alors même que la mesure phare de l'acte I, les groupes de besoin, n'a fait l'objet d'aucune évaluation, n'étant en place que depuis quelques semaines, comment peut-on imaginer un acte II ? (...) Avant même de lister une énième série d'injonctions à mettre en œuvre, la priorité pour la ministre devrait être de rétablir la vérité sur le travail et le dévouement de nos collègues, c'est le minimum qu'ils méritent."

Pour le SNALC, "le délire continue". "Une nouvelle usine à gaz est annoncée en 4e / 3e pour la rentrée prochaine (...). Il faudra gérer le programme avec deux modalités d'enseignement différentes et souvent deux professeurs différents chaque semaine." Autre "usine à gaz", "une épreuve anticipée de mathématiques" pour les lycéens tandis que le DNB deviendra "obligatoire pour le passage direct en seconde" bien que le ministère n'ait pas été en mesure d'expliquer "comment on affectait plusieurs dizaines de milliers d'élèves sur des résultats d'examen qui tombent en juillet". L'organisation syndicale indique que "les premiers résultats de son enquête en cours montrent que les groupes de 6e / 5e sont très majoritairement rejetés".

Le SUI, le syndicat FSU de l'inspection dénonce "l'extension des groupes de niveau aux classes de 4ème et 3ème" ainsi que le DNB obligatoire pour l'entrée en seconde, d'autant qu'il sera "plus difficile à obtenir avec un poids renforcé du contrôle terminal". L'orientation des élèves qui ne l'obtiendront pas "vers les classes prépa-seconde est un leurre, puisque les horaires d'enseignement général ne permettent pas une préparation à l'entrée en seconde dans de bonnes conditions" tandis que "leur orientation en CAP n'est pas plus envisageable puisque l'offre est déjà insuffisante et que l'affectation dans des filières non choisies ne conduirait qu'à produire du décrochage."

La FCPE signale que la mise en place des "groupes de besoin" s'est heurtée "à la réalité du terrain, à la résistance des conseils d'administration dans un climat scolaire qui se dégrade de plus en plus". Les parents d'élèves ajoutent qu'avec l'épreuve anticipée de mathématiques, "la pression va encore s'accentuer au lycée, notamment en première alors que nombre d'élèves sont déjà au bord du point de rupture". La fédération des conseils de parents d'élèves ajoute que "tout ceci" se fait "sans aucune concertation". Elle rappelle que "son recours contre le choc des savoirs est en ce moment même en cours d'instruction devant le Conseil d'Etat" et elle "renouvelle son appel à l'organisation d'une convention citoyenne pour apporter des réponses pérennes et capables de faire consensus à l'échelle de la nation".

Extrait de touteduc.fr du 12.11.24

Selon le Snes et le Snpden, une majorité de collèges n'a pas mis en place les "groupes de niveaux" prévus par Gabriel Attal

2024-09-12T07:02:18Z

Groupes de niveaux : une majorité des collèges ne les met pas en place !
Grâce à la mobilisation des personnels, le “choc des savoirs” de Gabriel Attal ne s'applique pas complètement à cette rentrée. Continuons la mobilisation pour obtenir l'abrogation du “choc des savoirs”

Au sujet des groupes de niveaux, Gabriel Attal déclarait le 8 mars dernier dans l'émission C à vous “C'était et ça reste une très bonne idée et ça va être appliqué à la rentrée prochaine, je vous rassure sur ce sujet-là ». Il a ajouté « Ça veut dire qu'à partir de la rentrée prochaine, en français et en mathématiques, en sixième et en cinquième dans un premier temps, les élèves seront dans des groupes de niveau avec des élèves du même niveau ».

Le SNES-FSU a interrogé ses représentant·es dans les collèges et leurs retours de terrain sont clairs : au 11 septembre, 64,5% des collèges ne mettent pas en place les groupes de niveaux tels que voulus par Gabriel Attal et 35,5 % des collèges appliquent complètement les groupes de niveaux (sur toutes les classes des niveaux concernés)

Dans le détail, les collègues témoignent d'une grande désorganisation, d'incertitudes, mais aussi de volonté de ne pas trier les élèves, de problèmes organisationnels qu'il est compliqué de dégager quelques grandes lignes en matière d'organisation. On trouve ainsi des collèges où il n'y a aucun groupe (les élèves restent dans le groupe classe et ont du soutien ponctuel en français et en mathématiques, ailleurs, quand les moyens le rendaient possible, des dédoublements ont été mis en place en français et en mathématiques, à d'autres endroits, le manque de professeurs de français ou de mathématiques ne permettent pas la constitution de groupes, tout comme….le manque de salles !).

Dans d'autres collèges, les classe ont été alignées, ce qui génèrent des contraintes d'emplois du temps importantes pour les élèves et les personnels, mais ce sont des groupes hétérogènes (donc avec des élèves de niveaux différents) qui sont mis en place….et bien d'autres exemples… Cette situation où les collègues eux-mêmes ont bien du mal à s'y retrouver sur ce qui se passe dans leur propre collège est révélatrice de la situation : un grand bazar qui tient, une fois de plus, davantage du bricolage institutionnalisé, qui met sous tension les personnels dont beaucoup témoignent de leur colère ou de leur désarroi.

Note méthodologique : sur l'ensemble des réponses à l'enquête de rentrée du SNES-FSU, constitution d'un échantillon représentatif de 546 collèges, en prenant en compte le poids de chaque académie. Cette enquête a donc vocation à donner une photographie de la situation à un instant T. Une enquête plus détaillée sera réalisée à l'automne.

Un point d'appui pour gagner l'abandon du Choc des savoirs, un échec pour l'ex-ministre de l'Education nationale
C'est un échec cinglant pour l'ex-ministre de l'Education nationale qui a fait le choix du passage en force sur une mesure très largement contestée par les personnels. Pendant 6 mois, une large intersyndicale s'est mobilisée contre le Choc des savoirs, notamment les groupes de niveau, en refusant le tri social des élèves. Aujourd'hui si les groupes de niveaux ne s'appliquent pas complètement, c'est notamment en raison de cette mobilisation qui a rassemblé les personnels mais aussi les familles et l'ensemble de la communauté éducative autour du #NousNeTrieronsPasNosEleves. C'est un point d'appui pour la suite et pour gagner l'abandon du Choc des savoirs.

Quelques témoignages issus de notre enquête
Les groupes sont hétérogènes et stables sur l'année.

Les cours ont lieu en classe entière. 1h par semaine est dédoublée.

Extrait de snes.edu du 11.09.24

Dans les collèges, des « groupes de besoins » à géométrie variable
En 6ᵉ et 5ᵉ, les cours de mathématiques et de français sont organisés par groupes, une mesure du « choc des savoirs » de l'ancien ministre de l'éducation Gabriel Attal. Des groupes de niveau, rebaptisés « groupes de besoins » par Nicole Belloubet, qui recommande d'appliquer la mesure avec souplesse, n'existant, en pratique, pas partout.

Extrait de lemonde.fr du 11.09.24

« 60% des collèges ont mis en place des groupes hétérogènes »

Mercredi 11 septembre 2024, le SNPden, le syndicat des personnels de direction a tenu sa conférence de presse de rentrée. Bruno Bobkiewicz, le secrétaire général a présenté l'enquête de rentrée, les priorités du syndicat. A souligner : la rentrée sans ministre et sans annonce a apporté un peu de « calme » dans les établissements scolaires, calme bienvenu au vu de l'état d'esprit des personnels de direction qui se dégrade avec le rythme effréné des réformes.

Dans 61 % des établissements, il manquait 1 ou plusieurs enseignants

Quelques jours après la publication du SNES, le Snpden publie à son tour les résultats d'une enquête sur les nominations des enseignants. Selon l'enquête du Snpden, il manque dans 61% des établissements un ou plusieurs enseignants au 11 septembre. Le syndicat précise que ce chiffre évolue chaque jour, que la situation est meilleure que l'année précédente avec de grandes disparités selon les académies.

60% des collèges ont mis en place des groupes de besoins hétérogènes

Le secrétaire général du Snpden annonce les résultats de l'enquête sur la mise en œuvre de la mesure controversée de la réforme du choc des savoirs : 60% des collèges ont fait des groupes hétérogènes, 21% que des groupes homogènes et 18,5% des groupes hétérogènes et homogènes. Pour Bruno Bokiewicz, « les collègues ont su s'emparer de la souplesse que la ministre a donnée depuis le mois de mars ». Et de résumer avec un brin d'humour, « 60% ont fait du Belloubet, 30% du Attal »…

Selon l'enquête, 54% des collèges déclarent avoir eu assez d'heures pour appliquer la réforme, donc une moitié « a manqué de moyens pour appliquer la réforme des groupes », « impossible à moyens constants ». L'enquête révèle que 67,82% dit avoir « détricoté » pour mettre en place les groupes de besoins, c'est-à-dire parfois renoncer à des dispositifs dans 6% ou majoritairement à des dédoublements, dans 47% des réponses.

Les stages de seconde : 76% des élèves ont trouvé un stage

L'année scolaire 2023-2024 a rendu obligatoire le stage en seconde. Selon l'enquête, 76% des élèves ont trouvé un stage. Dans près de 70% des cas, les élèves sans stage n'ont pas été accueillis dans leur lycée. Trouver un stage pour un lycéen de la voie professionnelle a été plus difficile pour 30% des élèves.

« Toujours plus, plus, plus, les collègues sont en difficulté »

Les réformes successives ont fatigué et dégradé les conditions de travail des personnels de direction : « c'est toujours plus, plus, plus, les collègues sont en difficulté ». Le Snpden décrit « une profession abimée » et un moral des personnels de direction qui se dégrade. Le syndicat conclut « on attend de l ‘écoute, du dialogue » et poursuit « pour nous le pire, c'est la déconnexion de décisions qui ne prennent pas en compte le terrain ». Selon l'enquête du syndicat, l'adjectif majoritaire pour qualifier l'état d'esprit des personnels est « perplexe » à 56%. Le secrétaire général déclare que les « conditions de travail sont devenues le sujet de préoccupation des collègues ». C'est bien l'ensemble des personnels qui est touché par cette question préoccupante pour l'ensemble de l'Education nationale, et du pays.

Djéhanne Gani

Extrait de cafepedagogique.net du 12.09.24

Choc des savoirs : seuls 20 % des établissements ont mis en place des groupes de niveaux version Attal (SNPDEN-UNSA)

“Les collègues ont su s'emparer de la souplesse donnée par la ministre“ estime Bruno Bobkiewicz à propos de l'organisation des groupes de besoins/niveaux mis en place en classe de français et de mathématiques pour les élèves de 6ème et de 5ème à partir de la rentrée.

Premier constat, les quelque 3 000 chefs d'établissements (ou leurs adjoints) du 2nd degré interrogés par le SNPDEN-UNSA (sur un total de 13 500 en poste) dans son “enquête de rentrée“ ont indiqué à 74 % avoir pu construire des groupes sur la totalité du volume horaire des deux disciplines ; 22 % ont pu les mettre en place en partie (que ce soit sur une heure, deux heures, etc..) tandis que 4 %, soit 70 collèges, n'ont pas pu le faire du tout.

Groupes

Or, sur les 95 % d'établissements où la réforme va donc voir le jour, seuls 21 % ont élaboré des groupes homogènes (c'est à dire de niveaux, tels que voulus initialement par Gabriel Attal). On trouvera dans 18 % des établissements des groupes à la fois homogènes et hétérogènes, et dans 60 % d'entre eux uniquement des groupes hétérogènes.

L'enquête fait également valoir que seuls 54 % des personnels de direction sondés ont répondu avoir suffisamment d'heures pour mettre en place le dispositif. Une évidence pour le secrétaire général de l'organisation syndicale, car avec 2 300 postes budgétés par le ministère, la moitié des moyens manquerait par rapport aux 4500 nécessaires selon leurs estimations. Dès lors, 68 % des PERDIR “ont dû renoncer à des dispositifs“, principalement des dédoublements (dans 47 % des établissements), plus rarement des enseignements optionnels (4 %) ; ils ont pu aussi être obligés de “détricoter“, supprimant à la fois des dédoublements et de la co-animation (19 %).

Face à cette organisation, ont été relevés “des discussions, des désaccords“, surtout avec des enseignants qui perdent des enseignements optionnels, mais aussi parfois au regard de l'attractivité locale apportée par certaines options et de la concurrence d'établissements privés sous contrat. En revanche, la généralisation de cette mesure aux 4ème et 3ème, qui doit intervenir à la rentrée prochaine, “ne paraît pas possible“ pour le secrétaire général du SNPDEN-UNSA qui pointe la complexité technique d'organisation des emplois du temps et de gestion des ressources humaines sur quatre niveaux.

Remplacements

Autre débat, le nombre de personnels remplaçants à la rentrée, un chiffre stable du côté des personnels administratifs, quand il manquait “un enseignant et plus“ dans 61 % des établissements le 2 septembre. Le SNPDEN explique néanmoins que, si difficulté il y a toujours, une amélioration est à noter par rapport à l'année précédente (7 points de moins, entre autre du fait de l'action des rectorats pour assurer la présence de contractuels), doublée d'une évolution quotidienne : “au moment de l'enquête il manquait 2 enseignants et plus dans mon établissement, aujourd'hui aucun“, assure Bruno Bobkiewicz. Pour le proviseur de la cité scolaire Buffon à Paris, le secteur privé sous contrat, qui compte trois fois plus de contractuels, aurait “certainement les mêmes difficultés“ de recrutement et de remplacement mais ne voudrait pas le mentionner, c'est pourquoi un des objectifs du SNPDEN consistera à réussir à “être juste“ dans ce qui est dit et à “valoriser“ l'action du service public.

Pacte vs HSE

Concernant le Pacte enseignant, il semblerait que “les lignes bougent un peu“ du côté des enseignants, peut-être davantage prompts à se saisir du dispositif cette année, son enveloppe globale étant d'ailleurs plus importante q'auparavant dans le secteur public. Le SNPDEN critique à ce titre la chute des dotations en HSE dans les académies, la moitié d'entre elles n'en disposant pas cette année, ce qui pourrait impacter les remplacements de courte durée qui ne pourraient être effectués que via le Pacte. Les établissements seraient 57 % à ne pas avoir de dotation suffisante pour couvrir leurs besoins en la matière, 22 % d'entre eux ayant reçu seulement la moitié de leur enveloppe par rapport à l'an passé. Ce qui fait dire à Cédric Carrasco, secrétaire général adjoint, que “dans plein d'établissements, on ne peut plus faire vivre ce qu'on faisait vivre l'année dernière“.

Moral

Malgré une négociation aboutie sur la revalorisation, le secrétaire général du syndicat UNSA des personnels de direction évoque le moral en berne de la profession qui subit des conditions de travail dégradées (en raison d'une accélération des réformes, d'injonctions contradictoires, etc..). Si le ministère “a accepté de se mettre autour de la table“ et partage ce constat, les réponses ne seraient pas au rendez-vous : “Il y a un problème de valeurs, un décalage avec ce qu'on nous propose. Nos collègues représentants de l'Etat ont de plus en plus de mal à porter une politique à laquelle ils ne croient plus vraiment. (..) Ce n'est pas qu'une histoire de postes, mais de pertinence. Il y a une certain nombre d'autres choses à faire, comme par exemple sur la prise en charge des élèves en difficulté.“

Ecoute

Au final, en cette rentrée le contexte politique “a créé un peu de calme dans les établissements scolaires“, estime Bruno Bobkiewicz qui déplore cependant le “focus“ fait autour de la pause numérique (interdiction de l'utilisation du téléphone portable au collège, ndlr) alors que “le vrai problème c'est ce qui se passe à l'extérieur, c'est la régulation de cet usage à la maison“, ce qui encore une fois “fait porter une responsabilité à l'école avec des solutions qui sont parfois impossibles“. Il note toutefois que la ministre de l'Education nationale “est capable d'écouter“, conclut-il, comme ce fut le cas lorsque elle a rendu facultatives les évaluations en 5ème et en 3ème, après avoir compris “que ce n'était pas possible d'un point de vue technique“.

Extrait de touteduc.fr du 12.09.24

Choc des savoirs ; que reste-t-il des annonces de Gabriel Attal en dehors des groupes de besoin ? (ToutEduc)

2024-07-16T07:47:52Z

Choc des savoirs : que reste-t-il des annonces de Gabriel Attal ?

La semaine dernière sur France info, Nicole Belloubet affirmait que les groupes de besoin seraient bien en place à la rentrée prochaine (voir ici). Mais qu'en est-il du reste des mesures annoncées par Gabriel Attal le 5 décembre dernier ?

La CGT Educ'action faisait valoir vendredi dernier un report de l'application des nouveaux programmes de français et mathématiques pour les cycles 1 et 2 (voir ToutEduc ici). Dans un communiqué publié le même jour, la CFDT EFRP va plus loin en ajoutant que ce report, malgré une (toujours) possible publication des programmes, “rend de facto obsolètes les formations que certains IEN voulaient mettre en place dès la rentrée prochaine pour les enseignants des cycles concernés“, et qu'il empêche par la même occasion la mise en œuvre de la labellisation des manuels. Le SNALC ajoute que le décret concernant cette labellisation est prêt, et qu'il “doit passer en Conseil des ministres“, a priori demain mardi 16 juillet.

D'autres mesures sont évoquées par la CFDT EFRP, notamment les évaluations nationales. Il “serait impossible de les repousser car ‘les livrets sont déjà imprimés‘“, elles seront donc bien obligatoires à chaque niveau du CP à la 6ème dès la rentrée 2024. En revanche, les frais de transport des livrets par les IEN seraient remboursés. Au collège, les évaluations de 5ème et de 3ème seront toutefois “facultatives“ et “allégées“ avec une heure maximum pour les épreuves de maths et français, une épreuve de fluence facultative et un calendrier de passation resserré.

L'obligation d'obtenir le DNB pour poursuivre en lycée, qui devait entrer en vigueur à la rentrée de septembre 2025, “semble ne plus être d'actualité“ mais cela “reste à confirmer“, précise l'organisation syndicale. Enfin, la modification de la part de contrôle continu pour l'obtention du DNB, présentée à un futur CSE à la fin du mois d'août “risque, comme beaucoup d'annonces de ce ministère, de ne pas pouvoir être prise en compte".

D'autres éléments mentionnés dans le Choc des savoirs n'ont pas à ce jour fait l'objet de communication de la part des syndicats ou du ministère. Il s'agit de la fourniture de manuels scolaires dans le 1er degré (qui manqueraient par exemple dans 60 % des classes de CP), de la mise en place de la méthode de Singapour, des classes de prépa-seconde (elles devraient être testées dans un établissement par département à la rentrée), des mentions au CAP, brevet professionnel et mention complémentaire, des groupes à effectifs réduits dans la voie professionnelle, ou encore de la généralisation de MIA seconde.

A noter que le dispositif 8h-18h, bien qu'il ne fasse pas partie du Choc des savoirs, explique le syndicat national des lycées, collèges, écoles et du supérieur, existera à la rentrée prochaine dans les collèges REP et REP+ “qui recevront une dotation de 20 euros par élève afin de mettre en place, dans ce cadre, les 2 heures de sport en plus, par exemple en embauchant des éducateurs sportifs, en nouant des partenariats, ou pour payer des transports dans le cadre d'activités".

Extrait de touteduc.fr du 15.06.24

Le Snalc commente le vademecum sur les groupes : "Rien ne va"

2024-05-22T08:43:18Z

Communiqué de presse du SNALC du 17 mai 2024

Le SNALC a pris connaissance du vademecum Mettre en place les groupes de besoins[1], publié par le Ministère.

Pour rester euphémique, le SNALC se contentera de dire que rien ne va.

Les propositions d'organisations, les exemples d'emplois du temps et les pratiques pédagogiques imposées à mots à peine couverts montrent que les professeurs vont être mis en souffrance et vont voir leur liberté pédagogique grandement attaquée pendant que, dans le même temps, les chefs d'établissement vont s'arracher les cheveux avec les services, et que le gain pour les élèves sera absolument nul.

Le Ministère avoue même dans ce vademecum que la mise en place des groupes peut nécessiter de « limiter le cumul d'options ».

Lors des audiences avec la Direction Générale de l'Enseignement Scolaire (DGESCO), il avait été dit que la marge établissement ne serait pas utilisée pour mettre en place les groupes et que les options ne seraient pas impactées.

Pour le SNALC, le Ministère a menti et met aujourd'hui en place une réforme qui nuira à tous les personnels et n'apportera rien aux élèves.

Le SNALC invite donc les chefs d'établissement et les professeurs à suivre les préconisations qu'il a regroupées dans son document Pour que les groupes aient la classe[2] publié le 9 avril dernier, et se réjouit de voir que d'autres syndicats rejoignent désormais sa volonté de passer par les conseils d'administration pour combattre cette réforme ratée.

[1] https://eduscol.education.fr/document/58272/download?attachment ou https://eduscol.education.fr/4014/les-groupes-en-francais-et-en-mathematiques-en-6e-et-en-5e

[2] https://snalc.fr/pour-que-les-groupes-aient-la-classe/

Extrait de snalc.fr du 17.05.24

Vademecum officiel sur les groupes de besoins : les commentaires (dont celui du Snes)

2024-05-21T09:49:56Z

Diaporama et vadémécum officiels sur les « groupes de besoins » : des outils de démantèlement

Certain·es chef·fes d'établissement vont utiliser le vadémécum et le diaporama du ministère pour organiser les regroupements de niveau et tenter de convaincre les personnels du bien-fondé de la réforme dans les semaines à venir. Ces deux documents n'ont pas de valeur réglementaire, tout comme la note de service du 15 mars 2024. Le SNES-FSU donne ici une première analyse des deux documents publiés par le ministère le jeudi 17 mai 2024.

Le ministère ne semble pas tenir compte du refus massif de la profession mais aussi des parents d'élèves, qui ensemble se mobilisent au cours des différentes instances et formations (voir notre kit d'opposition), à travers la manifestation du 25 mai, l'appel « Non, nous ne trierons pas nos élèves » ou encore des opérations collège désert.
Le vadémécum « Mettre en place les groupes de besoins » est un condensé de mauvaise foi qui démontre à quel point le ministère est hors sol. La recherche s'oppose globalement aux classes de niveau, l'institution ne peut plus s'appuyer que sur une étude effectuée au Kenya où la réalité scolaire n'est pas comparable aux conditions d'enseignement en France.

Entre fantaisie et choc du réel
À propos des regroupements, le vadémécum rappelle à plusieurs reprises que l'effectif de 15 élèves pour le groupe des élèves fragiles, que les ministres ont vendu comme un produit d'appel, n'est absolument pas garanti. Surtout, les exemples présentés sont fantaisistes : les modélisations de regroupements sont faites à partir de classes à 21 élèves, comme si cela était la norme dans les collèges de France ! Le ministère ne peut pourtant pas ignorer les effectifs réels par classe, publiés chaque année par la DEPP, son service statistique. Mais le but est de faire croire que l'on peut créer des groupes sans moyen supplémentaire et ce stratagème grossier vise à masquer le choc du réel : si le groupe des élèves le plus en difficulté fonctionne à effectif réduit, ceux des autres regroupements seront pléthoriques.

Ailleurs, un autre scénario est envisagé : pour que les meilleur·es élèves puissent mieux « s' envoler » (dixit G. Attal) , le ministère n'hésite pas à proposer de les favoriser en créant un regroupement à l'effectif moins lourd que le groupe des élèves dont le niveau est juste satisfaisant ! L'élitisme est en marche !

C'est également, comme le SNES-FSU le prévoyait, le festival de la barrette de classes ! Pourquoi se contenter d'aligner les horaires des professeur·es de lettres d'une part et des professeur·es de mathématiques d'autre part, quand on peut aligner l'ensemble des deux ! Si les chef·fes d'établissement suivent les exemples proposés, les emplois du temps des collègues risquent donc d'être particulièrement contraints !

Ci-git la liberté pédagogique
Pour faire grossir encore l'usine à gaz, le ministère invite par exemple à un retour en classe entière à l'issue de chaque chapitre afin de démontrer que les regroupements peuvent être flexibles.

Ce vadémécum s'avance très loin dans le dirigisme pédagogique, multipliant, à destination des professeur·es de lettres et de mathématiques, des modèles de séquences clés en main déroulant des séances déjà toutes prêtes.

Sur presque chaque page ou diapositive, reviennent avec insistance les préconisations de mise en commun et de standardisation de l'enseignement et des évaluations : « méthodes efficaces » à appliquer, progressions communes à respecter, co-enseignement imposé, adoption d'un matériel unique au sein d'un même niveau voire sur la totalité des années du collège (cahier de cours, fiches, manuel labellisé, œuvres étudiées…), encouragement à prédéfinir des traces écrites que l'ensemble des professeur·es devra faire noter, , conformité au rythme et à la nature des évaluations issues directement des ressources de la DEPP ou d'Eduscol…

Les conséquences pour le métier seraient délétères, les enseignant·es, privé·es de toute autonomie pédagogique ayant vocation à être interchangeables et réduit·es à des tâches de mise en œuvre de séquences définies sans elles et eux.

Laisser certain·es chef·fes d'établissement appliquer de telles organisations transformerait les professeur·es en exécutant·es de base sans plus aucune liberté pédagogique. Rappelons-leur que ces exemples n'ont rien d'obligatoire et qu'ils vont à l'encontre du cœur de notre métier. Il est essentiel de ne pas laisser dénaturer et disqualifier le métier de professeur·e qui est un métier de conception !

Soutien renforcé
Afin de proposer, malgré la fin de l'éphémère « soutien / approfondissement », une suite aux professeur·es des écoles qui acceptent de se pacter, les élèves pourront bénéficier de soutien jusqu'à deux heures par semaine.

Les professeur·es des écoles sont désigné·es comme les intervenant·es prioritaires de ce nouveau dispositif, et les élèves de SEGPA comme le public prioritaire.

Ce soutien, dont rien ne garantit la régularité ni même l'existence, ne compensera pas la perte d'une heure de cours hebdomadaire en Sixième, perte qu'ont subie les élèves de SEGPA tout comme les autres avec le passage à 25 heures hebdomadaires contre 26 depuis la réforme du collège 2016 ! L'absence de logique n'en finit pas d'impressionner, sauf à vouloir systématiser l'externalisation de l'aide aux élèves hors la classe.

Le mépris des personnels et des élèves…
Le mépris du ministère perce dans des détails anecdotiques mais qui heurteront les personnels. Les exemples d'emplois du temps n'évoquent pas des professeur·es de SVT ou d'anglais en poste mais uniquement des BMP (blocs de moyens provisoires). En choisissant ces modèles comme support officiel, l'institution acte ainsi la démultiplication des services partagés, malgré la pénibilité ainsi imposée aux professeur·es.

Mépris aussi quand on nous dit qu'il suffirait d'utiliser, pour ne pas « stigmatiser » les élèves, les lettres ÀB, F, S pour « à besoin », « fragile » et « satisfaisant » afin de désigner les groupes de niveau…

N'en jetez plus…
Comme si cela ne suffisait pas, et parce que cette nouvelle organisation va en faire perdre le sens, le vadémécum propose de revoir le rôle et le fonctionnement des conseils de classe pour les transformer en des conseils de réussite, des entretiens-conseils, des entretiens d'orientation, des conseils de professeur·es ou des conseils ciblés auprès de certain·es élèves !

Somme toute, l'application de la réforme selon l'exemple donné par le ministère conduirait à solliciter trois professeur·es de français et trois professeur·es de mathématiques pour chaque conseil de classe en Sixième et en Cinquième !

De même, il faudrait démultiplier les réunions d'équipe de suivi, de discipline, pour articuler les temps en classe entière/groupe…

L'enjeu de la fin d'année
Le vadémécum fait également la part belle à la préparation des groupes que ce soit dans les conseils école-collège ou à l'aide des bilans et bulletins en fin de Sixième pour préparer les regroupements. Il est donc impératif que les collègues qui siègent en C.E.C. refusent de participer à un tel tri mais aussi que l'ensemble des professeur·es veille à ce que les commentaires dans les bulletins ou des documents de liaison ne puissent pas servir à trier.

Extrait de ac-poitiers.snes.edu du 21.05.24

Les groupes de niveau se dotent d'un Vademecum

Dès septembre prochain, l'organisation du collège, notamment des classes de 6e et 5e, sera chamboulée. Les groupes de niveau, mesure phare du choc des savoirs annoncée par Gabriel Attal alors ministre de l'Éducation nationale, transformés en groupes de besoin sous Nicole Belloubet seront mis en place malgré la très forte protestation de la quasi-totalité des équipes éducatives : enseignant·es, chef·fes d'établissement, parents… Et si une nouvelle journée de mobilisation est prévue samedi 25 mai, la rue de Grenelle continue d'avancer. Sur le terrain, les professeurs de mathématiques et de français participent à des « formations », très descendantes, et jeudi 16 mai le ministère publiait un Vademecum, « Mettre en place les groupes de besoins ».

« Pour répondre plus efficacement à l'hétérogénéité de niveau des élèves, une nouvelle organisation des enseignements de français et de mathématiques est mise en place en 6e et en 5e à compter de la rentrée 2024 » indique le Vademecum en préambule. « Ainsi, les enseignements de français et de mathématiques au collège sont menés en groupes, réunissant les élèves de plusieurs classes en fonction des besoins identifiés par leurs professeurs, avec la possibilité de regroupements en classe entière sur une durée cumulée de une à dix semaines par année scolaire afin de préserver le « groupe classe ». L'objectif est de redonner de la force d'agir aux équipes éducatives pour que chaque élève maîtrise le socle commun de connaissances, de compétences et de culture et, au-delà, puisse aller au plus haut de ses aptitudes et ainsi réussir au mieux sa poursuite d'études ». Un préambule qui sonne comme une justification à cette nouvelle organisation du collège hautement contestée. Ce Vademecum se veut être un outil qui « propose des outils et conseils pratiques à l'appui de la mise en place de cette organisation ». Un outil rédigé par la DGESCO, en lien avec l'inspection générale et des professionnels de terrain.

Organisé en deux parties, le Vademecum propose dans la première des outils pour « Organiser les enseignements de français et de mathématiques en groupe en fonction des besoins des élèves ». « La même ambition est visée pour l'ensemble des élèves », rappelle la DGESCO – comme si l'institution ressentait le besoin d'affirmer – encore – qu'il ne s'agissait pas là de trier les élèves comme le lui reprochent les opposants à cette réforme. « Les programmes de français et de mathématiques sont identiques pour tous les élèves, avec les mêmes attendus, quels que soient leurs groupes. Seules les modalités et les démarches d'apprentissage diffèrent et s'adaptent aux besoins des élèves. Il s'agit ainsi de profiter d'une plus grande homogénéité des groupes pour amener chacun au maximum de ses potentialités et de son excellence ».

Pour justifier ce choix d'organisation, Gabriel Attal, et la rue de Grenelle dans ce document convoquent la recherche. Mais pas toute la recherche, pas celle qui donne à voir les effets nocifs de la mise en place de groupes de niveau. Si l'institution reconnait les méfaits de la mise en place des classes de niveau, elle s'appuie sur des études « peu nombreuses » sur Within class grouping, les groupes de niveau à l'intérieur des classes qui sont « encourageantes ».

Organiser les groupes

C'est au chef d'établissement, en concertation avec les professeur·es, que revient la responsabilité de l'organisation des groupes. Le nombre de groupes et le nombre d'élèves par groupe dépendent « des besoins des élèves, des effectifs des collèges, du nombre d'élèves à besoin ou encore du contexte de l'établissement ». Si aucune limite d'effectif n'est prescrite, le nombre de 15 élèves en difficulté est un repère « mais pas une norme ». « Les moyens déployés tiennent d'ailleurs compte des spécificités des collèges et doivent permettre de répondre aux besoins des élèves identifiés par les équipes », assure le ministère. Pourtant, les remontées des établissements ne semblent pas valider cette affirmation…

Trois exemples d'organisation sont proposés. Il est vivement conseillé d'aligner les horaires de français et de mathématiques pour les classes dont les élèves seront brassés dans les groupes de besoin. S'il y a six sections de 6e, alors les trois premières auront, de préférence, cours de français et de mathématiques à la même heure.

« Le travail en équipe est essentiel, de la répartition de la DHG à la constitution des emplois du temps en passant par la répartition des services », indique la Dgesco qui liste les contraintes à anticiper. « Pour limiter les difficultés, éviter autant que possible de placer sur le même alignement plusieurs collègues avec de fortes contraintes d'emplois du temps (stagiaires, BMP en service partagé…). Anticiper autant que possible les besoins en bassin ou en réseau d'établissements ». « On peut détacher un groupe d'un alignement, à condition d'avoir dégagé les marges de manœuvre / des créneaux libres dans l'EDT (limiter le cumul d'options, mettre en barrette options et dispositifs…) » ajoute le ministère. « Désaligner un groupe avec la mise en miroir d'autres matières (Histoire, ou LV ou sciences par exemple) reste toujours possible ».

Des groupes flexibles

« Afin de garantir la cohérence des progressions pédagogiques des différents groupes, les élèves peuvent être regroupés conformément à leur classe de référence jusqu'à dix semaines », confirme le Vademecum. « Cette disposition permet d'alterner, toujours en référence aux programmes, les temps en groupes de besoins qui ciblent des connaissances et des compétences précises et des temps en classe entière qui permettent tout à la fois de garantir un temps pour asseoir un socle commun de connaissances sur les objets d'étude travaillés et de faire le point sur les compétences acquises par les élèves ».

Pour mettre en place cette organisation, « le chef d'établissement mène un dialogue dans le cadre du conseil pédagogique et arrête les périodes les plus adaptées selon la visée et les objectifs pédagogiques concertés en équipe ». L'organisation doit être présentée pour information au conseil d'administration, rappelle-t-il.

Et les auteurs insistent, comme s'ils voulaient se défendre de l'accusation de tri social, « ces groupes ne doivent pas être fixes sur l'année, l'organisation retenue doit à la fois permettre une certaine stabilité en offrant un temps d'apprentissage suffisant et se prémunir de tout risque d'assignation des élèves ».

La composition des groupes est réévaluée en cours d'année, « afin de tenir compte de la progression et de la diversité des besoins des élèves », notamment lors des conseils de classe, « lieu d'échanges privilégié pour faire un point sur la situation de chaque élève ».

Pour constituer ces groupes, il est demandé d'anticiper la rentrée, particulièrement celle des élèves de 6e. « À réception des prévisions d'effectifs, les chefs d'établissement réunissent les directeurs d'école en lien avec les IEN de circonscription en conseil de cycle 3 pour étudier la répartition potentielle des élèves dans les groupes, sur la base des évaluations et appréciations des professeurs des écoles intégrées dans le livret scolaire de l'élève ». La FSU-SNUipp a d'ores et déjà indiqué avoir appelé les professeur·es des écoles à ne pas « trier les élèves » dans le cadre de la préparation de ces groupes. « Concernant les élèves à besoins éducatifs particuliers, une vigilance particulière est nécessaire pour organiser leur répartition en fonction, certes des évaluations, mais aussi de leur profil et de leurs appétences », précise le Vademecum. Familles et élèves doivent être informés « très explicitement » sur l'organisation en groupe des enseignements de français et de mathématiques. « L'enjeu pour eux est que chaque élève maîtrise les savoirs et les compétences indispensables à une scolarité réussie au collège. Très concrètement, il convient de leur expliquer que les groupes permettront à chacun de bénéficier du suivi nécessaire à sa réussite ».

Enseigner dans les groupes de niveau

La deuxième partie du document est consacrée à l'enseignement en groupes de besoin. « La différenciation pédagogique ne signifie en aucune manière la différenciation des objectifs pédagogiques qui signifierait un creusement des inégalités scolaires », se justifie – encore – la Dgesco qui préconise de choisir des outils communs pour les élèves (cahier, classeur, usage pédagogique de ce matériel…) et d'harmoniser programmations et progressions. « Il s'agit, non d'établir une progression en tout point identique s'imposant à tous les professeurs de français d'un même niveau d'enseignement, mais bien de consacrer l'expertise collective de l'équipe disciplinaire à penser les objets d'apprentissage et situations de travail, leur articulation dans le temps, les choix propres à favoriser la réussite des élèves dans toute leur diversité ». Et si certain·es accusent cette nouvelle organisation d'entraver la liberté pédagogique, le ministère estime lui que c'est « pleinement compatible avec l'exercice de la liberté pédagogique des professeurs pour concevoir les situations d'apprentissage précises mises en œuvre dans les séquences ».

Le Vademecum propose aussi des pistes pour adapter les démarches aux besoins spécifiques de chaque groupe, pour articuler temps d'apprentissage en groupe et le temps d'apprentissages en groupe classe et pour évaluer.

Lilia Ben Hamouda

Le Vademecum « Mettre en place les groupes de besoin »

Extrait de cafepedagogique.net du 22.05.24

Comment constituer des groupes "de besoin" (Eduscol)

Le ministère de l'Education nationale vient de publier sur Eduscol un "vademecum" expliquant comment "mettre en place les groupes de besoins" au collège. En voici des éléments significatifs.

L'administration reconnaît que les études scientifiques "consacrées aux groupes de niveau à l'intérieur des classes" sont "peu nombreuses", mais, ajoute-t-elle aussitôt, elles sont "encourageantes" : "La méta-analyse de Robert Slavin consacrée à cette question en lecture et en mathématiques à l'école primaire en témoigne", mais il pose trois conditions : "le temps passé en groupes homogènes doit être nettement inférieur au temps passé en classe hétérogène (ce qui paraît contredire la limitation à 10 semaines maximum le temps passé en classe hétérogène, à moins de prendre en compte l'ensemble du temps scolaire, hors français et mathématiques, ndlr), la constitution des groupes homogènes repose sur l'évaluation d'une compétence spécifique et non pas sur celle d'une aptitude générale ; les groupes sont flexibles en fonction des progrès des élèves."

La répartition des élèves en groupes se fait "en fonction des données fournies par les évaluations nationales", c'est ainsi que dans un collège qui compte trois classes de 6ème et 56 élèves, un groupe pourrait réunir "11 élèves à besoins", un autre groupe "20 élèves intermédiaires" et le troisième compterait 25 élèves "dont 5 intermédiaires et 20 satisfaisants". Il est toutefois prévu que les principaux de collèges réunissent, dès qu'ils ont leur prévisions d'effectifs pour l'année scolaire suivante les directeurs d'école "pour étudier la répartition potentielle des élèves dans les groupes". En revanche les classes doivent être hétérogènes et compter des "élèves de niveau fragile, de niveau moyen et élèves plus à l'aise".

"Les programmes de français et de mathématiques sont identiques pour tous les élèves, avec les mêmes attendus, quels que soient leurs groupes. Seules les modalités et les démarches d'apprentissage diffèrent". Il est donc "essentiel que les professeurs élaborent ensemble une progression concertée" mais qui n'est pas "en tout point identique". Pour le groupe qui réunit les élèves "à besoins", "l'enjeu de la fluidité de la lecture, recouvrant des compétences en matière de fluence et de compréhension, est essentiel (bien que non exclusif)".

A noter que "les professeurs des écoles continuent d'intervenir au collège", dans le cadre de "Devoirs faits". "Ils prennent en charge prioritairement les heures supplémentaires de soutien prévues en 6e (maximum de 2 heures prévues en plus des 25 heures) à destination des élèves les plus en difficulté."

Le vademecum ici

Extrait de touteduc.fr du 16.05.24

Le Sgen-Cfdt devient la "CFDT Éducation, Formation, Recherche Publiques" et publie une motion sur le collège

2024-05-17T08:30:27Z

Communiqué de presse du 14 mai 2024

Le Sgen-CFDT devient la CFDT Éducation, Formation, Recherche Publiques

Le mardi 14 mai 2024, les syndicats réunis en congrès ont décidé que la fédération CFDT des syndicats généraux de l'Éducation nationale et de la recherche publique devenait la fédération CFDT Éducation, Formation, Recherche Publiques.

Le Sgen-CFDT devenu la CFDT Éducation, Formation, Recherche Publiques continue son action pour l'ensemble des personnels qu'elle représente et pour un système public d'éducation, de formation et de recherche de qualité qui concourent à l'émancipation, à l'égalité, et à la préparation de l'avenir de tous les jeunes qui font notre pays sans discrimination aucune.

Choisir un nouveau nom pour notre fédération, un choix fort pour :

Affirmer plus fortement encore notre appartenance à la CFDT, confédération interprofessionnelle, première organisation syndicale de France, en cohérence avec notre action militante continue au sein des structures interprofessionnelles de la CFDT, avec les autres fédérations ;
Affirmer notre fédéralisme : la CFDT Éducation, Formation, Recherche Publiques est une fédération de syndicats généraux, rassemblant tous les personnels de l'Éducation nationale, de l'enseignement agricole public, de l'enseignement supérieur, de la recherche publique, des bibliothèques, de la jeunesse et des sports, du secteur culturel et des établissements d'enseignement et de recherche français à l'étranger ;
Affirmer la place des différents champs professionnels que nous représentons quel que soit leur ministère de rattachement au sein de la CFDT, affirmer la voix de la CFDT dans ces champs professionnels.
La CFDT Éducation, Formation, Recherche Publiques portera les orientations décidées par les différents congrès fédéraux successifs du Sgen-CFDT et désormais de la CFDT Éducation, Formation, Recherche Publiques.

Extrait de sgen-cfdt.fr du 14.05.24

Communiqué de presse du 15 mai 2024

Les syndicats du Sgen-CFDT et leur fédération réunis en congrès réaffirment leur opposition aux mesures du choc des savoirs, qui transforment la nature même du collège.

Pour autant, la situation actuelle ne nous satisfait pas : nous ne pouvons ignorer la difficulté et la perte de sens que rencontre un grand nombre de professionnels qui exercent en collège avec dévouement.

Les syndicats Sgen-CFDT et leur fédération affirment que le collège ne doit être ni une grande école ni un petit lycée mais qu'il doit posséder sa propre identité, reposant sur la particularité des âges des élèves qu'il accueille, entre grande enfance et début d'adolescence.

La seule réussite au collège actuellement prise en compte est le passage en classe de 2nde GT.

Elle devient prioritaire sur la validation du socle, ce qui détourne les missions des équipes, obligées de se focaliser sur une orientation de tri. Pour nous, cela doit changer. Le collège doit se fixer deux grands objectifs :

– Permettre à tous les élèves de valider un socle commun de connaissances et de compétences dont les modalités seraient définies par une convention citoyenne, qui prendrait en compte la diversité des réussites, et qui permettrait à chacun de devenir un citoyen libre et émancipé, acteur de sa vie dans la société.

– Accompagner chaque élève dans la construction de soi en prenant en compte la spécificité de cette période, l'adolescence, qui voit les enfants se transformer. Ils acquièrent des connaissances, développent de nouvelles capacités cognitives, relationnelles, gagnent en maturité émotionnelle et leur corps subit d'importantes transformations.

Ces 2 objectifs ne peuvent être atteints qu'avec :

– une amélioration de la mixité sociale au sein des établissements qu'ils soient publics ou privés sous contrat afin d'apprendre aussi à faire société. Les établissements privés sous contrat doivent prendre leur part, cette mixité étant aussi un élément fondamental pour la cohésion sociale.

– des personnels formés, reconnus et détenant du pouvoir d'agir : le Sgen-CFDT réaffirme la nécessité d'une autonomie des établissements pour en faire des lieux adaptés au public accueilli dans lesquels chacune et chacun se sent en confiance et libérant la créativité des encadrants en s'appuyant sur leurs compétences et appétences.

– des programmes moins académiques qui constituent un cadre large et souple ménageant des espaces de liberté pour atteindre les objectifs du socle.

– des effectifs allégés et des grilles horaires permettant de bien faire le travail et de travailler

“autrement” en favorisant la coopération tant au niveau des professionnels que des pratiques pédagogiques.

– un bâti scolaire adapté.

Tous les personnels ont vocation à accompagner les élèves dans leur scolarité. Ils doivent être en nombre suffisant, nombre déterminé par la réalité locale. Toutes ces compétences professionnelles s'acquièrent d'abord par une formation initiale adaptée puis par l'expérience conjuguée à la formation continue. La formation continue individuelle et collective doit être repensée et intégrée dans les services, comme aussi, les réunions d'équipes et tous les temps de rencontres.

Pour répondre aux difficultés rencontrées au collège et à leurs causes diverses, la présence d'acteurs de la santé et du social en proximité est indispensable. Cela permettra un premier niveau de réponse, des démarches de prévention primaire pensées et articulées en lien avec le collège.

Cela permettra aussi l'orientation vers les soins si besoin, pour accompagner au mieux chaque élève.

Cette alliance éducative repensée doit être élaborée dans un projet éducatif de territoire qui permet aussi l'accès à la culture et aux pratiques artistiques, manuelles et physiques, quel que soit le lieu du collège.

Le collège offrira ainsi un cadre de travail et de scolarité permettant une plus grande diversité de réussites, ouvrant la voie à l'épanouissement et à l'émancipation de toutes et tous.

CP n°9 : Motion sur le collège

Extrait de sgen-cfdt.fr du 15.04.24