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Thèse. Etude comparative sur l'inclusion d'élèves nouvellement arrivés à l'école primaire (France - Luxembourg - Québec) : quelles différenciations pédagogiques ?, par Isabelle Benzakki, Paris, décembre 2024 2024 [l'étude française en EP]

2025-04-01T07:50:07Z

Etude comparative sur l'inclusion d'élèves nouvellement arrivés à l'école primaire (France - Luxembourg - Québec) : quelles différenciations pédagogiques ?

Auteur(s) : BENZAKKI Isabelle

Date de soutenance : 2024

"Depuis les années 1960, la massification de l'école et les vagues d'immigration ont transformé le paysage scolaire dans de nombreux pays de l'OCDE. Les enseignants de classe ordinaire accueillent désormais une population plus hétérogène du point de vue linguistique et des parcours scolaires, notamment en raison des préconisations d'inclusion rapide. Nous avons étudié les pratiques de différenciation mises en place par les enseignants de l'école élémentaire accueillant des élèves nouvellement arrivés. Cette étude a été menée grâce à l'éducation comparée entre la France, le Québec et le Luxembourg. Nos hypothèses de recherche reposent sur les problématiques rencontrées par ces enseignants. Pour y répondre, deux outils d'enquête ont été mis en place, un questionnaire numérique (252 répondants) et des entretiens semi-compréhensifs (13 entretiens). Notre base de données d'analyse a ainsi été constituée, visant à connaître les propositions d'accueil, les formations, les pratiques de différenciation et les questionnements des enseignants.

Notre approche théorique a débuté par une présentation des terrains de la recherche afin de poser les jalons de l'étude comparée des trois systèmes éducatifs. Les conceptions des grands pédagogues et l'essor de la pédagogie différenciée ont ensuite été développés.

L'analyse des réponses des enseignants nous a permis d'identifier six grands domaines de différenciation centrés principalement sur le cadre d'apprentissage. L'ouverture vers une approche interculturelle et la prise en compte de la composante relationnelle tournée vers l'enfant, ses relations avec l'enseignant et avec ses pairs se sont avérées être une condition de réussite essentielle."

Extrait de theses.hal.science

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Thèse. Parcours scolaire et biographique [en Suisse] de futurs enseignants et d'enseignants novices de l'enseignement primaire issus de la migration : Impacts sur l'accès au métier et sa pratique, par Olivier Delévaux, 2024

2024-10-14T08:36:20Z

Parcours scolaire et biographique de futurs enseignants et d'enseignants novices de l'enseignement primaire issus de la migration : Impacts sur l'accès au métier et sa pratique
Olivier Delévaux

Résumé
Les travaux s'intéressant aux enseignant·e·s issu·e·s de la migration sont encore peu nombreux. Ceux qui traitent de la scolarité des élèves issu·e·s de la migration procèdent fréquemment d'une approche par les facteurs de risque et mettent en évidence des mécanismes contribuant à la perpétuation d'inégalités scolaires. Nous avons souhaité pour notre part privilégier une entrée par les facteurs de protection et les mécanismes de résilience qui peuvent s'avérer efficaces pour favoriser la réussite éducative et scolaire des élèves issu·e·s de la migration au point de les amener à s'engager dans une carrière d'enseignant·e·s.
Cette recherche s'appuie sur 42 entretiens réalisés auprès de 36 futurs enseignant·e·s et enseignant·e·s novices de l'enseignement primaire issu·e·s de la migration. Son originalité réside en un double regard porté sur la scolarité des élèves issu·e·s de la migration. Le premier est rétrospectif et propose un retour réflexif de ces enseignant·e·s sur leur propre trajectoire de formation, les obstacles rencontrés et les facteurs qui leur ont permis, en dépit de la présence d'obstacles, d'accomplir un parcours de formation certes sinueux, mais néanmoins marqué par la réussite. Le second se centre sur la scolarité des élèves issu·e·s de la migration qu'ils·elles sont amené·e·s à rencontrer dans le cadre de leurs stages et de leurs premières expériences d'enseignement et vise à identifier des sources de malentendus et des formes de discrimination.
Enfin, la recherche aborde également l'incidence de l'appartenance à la migration sur l'accès au métier, la perception de la confiance accordée par différentes parties prenantes du système éducatif et la question de la légitimité perçue pour intervenir auprès des usagers de l'école, issus ou non de la migration. Les résultats montrent la persistance dans le temps de préjugés, stéréotypes et discriminations susceptibles de contribuer à développer des formes d'inégalité touchant les élèves issu·e·s de la migration. Ils mettent en évidence une grande sensibilité interculturelle des enseignant·e·s issu·e·s de la migration et montrent également que certains facteurs de protection s'avèrent efficaces et qu'ils peuvent faire l'objet de propositions concrètes. Certaines d'entre elles s'adressent directement aux élèves et aux enseignant·e·s. La plupart cependant sont orientées vers les parents et accordent une importance particulière à la clarté de la communication entre école et familles. Concernant l'accès au métier, l'analyse des données fait ressortir que certains préjugés et réticences concernant les compétences des élèves issu·e·s de la migration sont également présents au moment d'engager des enseignants issu·e·s de la migration. Par ailleurs la légitimité professionnelle évoquée par ces enseignant·e·s est liée à l'obtention de leur diplôme et nous notons qu'ils·elles résistent à l'idée de faire l'objet d'une assignation sociale limitant leur activité auprès des élèves issu·e·s de la migration. Paradoxalement cependant, les enseignant·e·s interrogé·e·s manifestent également certaines craintes à l'idée d'une insertion professionnelle dans un contexte caractérisé par une forte majorité de population non issue de la migration.

La thèse (433 pages)

Extrait de theseshal.science de juin 2024

Thèse. Élèves migrant·e·s plurilingues en classe ordinaire. Identification des leviers et des obstacles pour la formation des enseignant·e·s, par Christine Perego, 2023 ; enquête menée dans 2 lycées et 1 collège REP+ à Saint-Etienne

2024-01-18T10:39:38Z

Élèves migrant·e·s plurilingues en classe ordinaire. Identification des leviers et des obstacles pour la formation des enseignant·e·s
Auteur(s) : PEREGO Christine
Date de soutenance : 2023

Résumé

"Les conditions migratoires multipliées rendent courante dans les classes la présence d'enfants connaissant d'autres langues que le français. La recherche qui fait l'objet de cette thèse s'enracine dans une expérience de terrain. D'abord enseignante puis formatrice pour les enseignant·e·s recevant des jeunes venu·e·s d'ailleurs, nous nous demandons pourquoi les enseignant·e·s de classe dites « ordinaires », toutes disciplines confondues, a priori convaincu·e·s de la validité des principes d'insertion, d'accueil, de plurilinguisme dans leurs classes, ne mettent pas en pratique ces mêmes principes avec leurs élèves. D'où vient ce divorce entre discours et pratiques ? Notre travail essaie donc de mettre au jour les obstacles qui entraveraient l'avancée des pratiques didactiques d'accueil dans les classes. S'appuyant sur une bibliographie relevant de plusieurs champs scientifiques en connexion et selon une approche prioritairement ethnographique, nous avons réuni un corpus fait de questionnaires et d'entretiens, pour questionner la notion d'inclusion, analyser les discours en présence et les thématiques qui pourraient servir de leviers pour des formations futures. Notre recherche s'inscrit résolument dans une approche sociodidactique qui donne une large place au contexte mondial, européen puis français de la migration. Elle se veut empirique dans son objectif de décrire et d'expliquer sans jugement un phénomène, et affirme un engagement éthique sans lequel on se fourvoie dans une fausse neutralité. Elle se donne enfin comme visée concrète une amélioration de la formation des enseignant·e·s et de l'accueil des enfants plurilingues dans les classes."

SOMMAIRE

INTRODUCTION …………………………………………………………………………………………... 14

PARTIE 1 - MIGRATIONS, SCOLARISATION DES ENFANTS MIGRANT·E·S PLURILINGUES ET INCLUSION : QUEL DIALOGUE, QUELLES ARTICULATIONS ? ……………………………………………………………………... 20
Chapitre 1 - Les migrations aujourd'hui : quelles réponses des systèmes éducatifs au
niveau mondial et européen ? …………………………………………………………………………… 20
Chapitre 2 - Accueil et scolarisation des enfants de familles migrantes en France :
état des lieux …………………………………………………………………………………………………... 30
Chapitre 3 - La formation des acteurs et actrices impliqué·e·s ……………………………. 61

PARTIE 2 - FONDEMENTS THÉORIQUES : UNE APPROCHE PLURIDISCIPLINAIRE ET TRANSDISCIPLINAIRE …………………………………. 78
Chapitre 4 - L'inclusion scolaire : définition et incidences didactiques ………………….. 81
Chapitre 5 - Didactique des langues et du plurilinguisme …………………...………………… 114
Chapitre 6 - Plurilinguisme : approches sociolinguistique et ethnopsychiatrique …….. 137
Chapitre 7 -Analyser et comprendre la pratique enseignante dans des situations
complexes ……………………………………………………………………………………………………… 157

PARTIE 3 - MÉTHODOLOGIE DE LA RECHERCHE …………................................... 172
Chapitre 8 – Méthodologie de recherche : une construction progressive et
personnelle ……………………………………………………………………………………………………... 172
Chapitre 9 - Une démarche écologique et engagée ………………………………………………. 180
Chapitre 10 - Protocole d'enquête et de recherche : contextualisation, recueil de
données et construction du corpus ……………………………………………………………………... 185
Chapitre 11 - Méthodologie pour l'analyse des données du corpus ………………………... 200

PARTIE 4 - ANALYSE DES DONNÉES ET PERSPECTIVES ……………………… 212
Chapitre 12 - Les enseignant·e·s face aux élèves migrant·e·s plurilingues en classe
ordinaire : quels discours face aux changements didactiques et pédagogiques ? ……… 213
Chapitre 13 - Retours sur les hypothèses …………………………………………………….……… 293
Chapitre 14 – Perspectives et pistes formatives …………………………………………………... 300

CONCLUSION ……………………………………………………………………………………….……… 323

p. 195
Type d'établissement/Lieu

Collège / banlieue de Saint-Etienne classé REP +
Lycée régional d'enseignement adapté (LREA) Sorbiers (42), proche de Saint-Etienne Collège Centre-ville de Saint-Etienne classé REP
Lycée professionnel centre-ville de Saint-Etienne

Extrait de hal.science

Ecole & socialisations, dossier de la revue Hommes et Migrations (1939, 2022)

2023-01-18T10:09:58Z

Hommes & migrations
Revue française de référence sur les dynamiques migratoires

Ecole & socialisations
1339 | 2022

Le point sur
Marie Poinsot
Faire école avec tous les élèves [Texte intégral]

Alain Maillard
École, migrations et socialisations [Texte intégral]

Céline Piot
Entre migrations et inclusion : l'accueil des élèves allophones à l'école élémentaire du Peyrouat de
Mont-de-Marsan (Landes) Résumé

Élodie Castaingts
UPE2A, OEPRE : derrière les sigles, l'accueil des migrants à l'école Résumé

Étude de cas dans un collège REP+ de la Marne
Sofia Stratilaki-Klein

Représentations identitaires, socialisations et compétences plurilingues des élèves allophones Résumé

Fanny Matton
Mémoires migrantes à l'école primaire Résumé

Créer des outils pour l'analyse de sources orales
Sébastien Vida

Des élèves musulmans à l'École catholique Résumé
Une présence qui interroge l'institution sur sa mission éducative et civique

Catherine Mendonça Dias et Isabelle Rigoni
Atouts et enjeux de l'interdisciplinarité dans la recherche sociétale : l'exemple d'Evascol Résumé

Christine Karmann et Annemarie Dinvaut
Résilience collective, apprentissages, enseignement [Accès restreint]

Au Musée
Recherche
Amin Pérez et Marie Poinsot

Combattre en sociologues [Accès restreint]
Entretien avec Amin Pérez à propos de son ouvrage Combattre en sociologues. Pierre Bourdieu & Abdelmalek Sayad dans une guerre de libération (Algérie, 1958-1964) (éd. Agone, 2022). Cet ouvrage a reçu le soutien du Musée national de l'histoire de l'immigration au titre de l'aide à la publication du département de la Recherche. Entretien réalisé par Marie Poinsot, rédactrice en chef de la revue Hommes & Migrations.

Francine Muel-Dreyfus
Avec Sayad, leçons de socioanalyse [Accès restreint]

Stéphane Beaud
L'histoire d'une famille algérienne racontée à des lycéens [Accès restreint]
Un cas de sociologie de la réception

[...]

Extrait de journals.openedition.org de décembre 2022

Des pistes pour traiter les difficultés en mathématiques des élèves allophones : étude de cas dans un collège en EP et dans une classe UPE2A en primaire (revue de l'Apmep)

2023-01-17T09:32:20Z

« Je comprends mais je sais pas le dire. »
Le cas des élèves allophones
Au lendemain d'une crise sanitaire sans précédent et dans un contexte de guerre et d'exil, nous sommes nombreux à avoir accueilli des élèves allophones dans nos classes, en nous interrogeant sur les façons d'adapter notre enseignement. Cet article s'intéresse aux difficultés qu'ils rencontrent durant le cours de mathématiques, mais aussi aux pratiques qui peuvent faciliter leurs apprentissages dans cette discipline.
Catherine Mendonça Dias, Karine Millon-Fauré & Fiona Smythe
© APMEP Septembre 2022

⋅⋅⋅⋅⋅⋅⋅⋅⋅⋅♦⋅⋅⋅⋅⋅⋅⋅⋅⋅⋅

Introduction
Chaque année, plus de 60 000 élèves1 arrivent d'autres pays et poursuivent leur scolarité en France, dans une langue nouvelle pour nombre d'entre eux. Dans ces cas-là, la langue est un élément-clé de la réussite scolaire et, en tant que telle, constitue clairement un défi accru pour ces élèves allophones nouvellement arrivés (EANA) et leurs enseignants [1] . Dès leur accueil dans le système scolaire français, ces élèves sont très sollicités dans l'apprentissage de leur langue seconde2, que ce soit pour des enjeux communicatifs ou pour apprendre les notions des disciplines scolaires. Le rythme d'apprentissage linguistique pour une discipline dépend de nombreux facteurs : la disponibilité cognitive des élèves (sont-ils disponibles pour étudier, en fonction de leur projet et situation migratoires, de leurs rapports psycholinguistiques au français ?), les aménagements pédagogiques proposés, leur connaissance préalable des notions (savaient-ils le faire dans leur langue première ?), etc.

Au niveau du collège, la situation est particulièrement préoccupante pour les adolescents arrivés plus tardivement et qui sont placés dans un contexte d'urgence. Ils doivent en effet développer rapidement des compétences suffisantes en français pour pouvoir profiter des enseignements dispensés dans cette langue et atteindre ainsi le niveau approprié de connaissances disciplinaires nécessaires à leur formation et leur orientation. La rencontre des élèves allophones avec la discipline des mathématiques met en évidence combien le langage joue un rôle prépondérant dans cet apprentissage [2] .

Pour les enseignants, toute la question est de savoir comment accompagner efficacement ces élèves dont certains débutent leur apprentissage du français, devenu langue seconde et de scolarisation. Le présent article analyse différentes dimensions de cette problématique et, pour ce faire, nous nous appuierons sur une étude de cas particulier, celle de Philomène, enseignante de mathématiques qui accueille dans l'une de ses classes des élèves allophones [3].

Une étude de cas
Pour illustrer notre propos, nous faisons appel à l'une de nos recherches. Un suivi de cohorte, mené en 2017-2019 dans un collège en éducation prioritaire, a en effet permis d'étudier l'accès aux connaissances par les élèves en cours d'apprentissage du français comme seconde langue [3] , grâce à l'observation d'un échantillon constitué de 27 adolescents allophones. Ce travail a mis en évidence tous les obstacles auxquels ils devaient faire face, et a révélé que les enseignements proposés dans les diverses disciplines ne leur avaient pas réellement permis de les surmonter. [...]

[...] À propos du recours au plurilinguisme en classe de mathématiques, nous pouvons également rapporter une expérimentation que nous avons initiée récemment avec un enseignant d'UPE2A d'école primaire : les élèves devaient produire des capsules vidéo5, comportant des explications à la fois en français et dans leur langue première, sur une notion mathématique de leur choix [9].

Extrait de apmep.fr de septembre 2022 (source Le Café)

Voir :
la sous-rubrique Collège - Pédag. (Eana)
le MC Eana [Act.] (gr 4)/

Thèse. Vers un référentiel pour l'UPE2A lycée : cadre théorique Fle/Flm/Fls/Flsco et contraintes institutionnelles, Rennes2, 2021

2022-05-13T05:52:25Z

Vers un référentiel pour l'UPE2A lycée : cadre théorique FLE/FLM/FLS/FLSCO et contraintes institutionnelles
Auteur(s) : GRAVELEAU Elodie

Date de soutenance : 2021
Thèse délivrée par : Université de Rennes 2
Section(s) CNU : section 07 : Sciences du langage
Sous la direction de : Elisabeth RICHARD
Jury de thèse : Maria Causa ; Jean-Pierre Cuq ; Hervé Adami ; Catherine Mendonça Dias

"Le champ de la recherche en didactique du français aux élèves allophones concerne les enfants nouvellement arrivés en France, inscrits en classe dite « ordinaire », et qui bénéficient de cours de français en UPE2A. Spécifiquement centrée sur le lycée, notre étude montre que la prise en charge linguistique est très inégale sur le territoire, malgré une circulaire nationale publiée en 2012. Les contraintes institutionnelles sont très fortes, car les structures d'accueil restent rares, limitées à une année scolaire, et plafonnées au niveau B1. Quant aux questionnements théoriques, ils ont pris au moins deux directions : d'une part, dans la recherche académique, le français langue de scolarisation (FLSCO) est défini comme une fonction de la langue en contexte scolaire, un « continuum » entre le français langue étrangère (FLE) et le « français langue maternelle » (FLM), tendant vers le français sur objectif spécifique (FOS). D'autre part, le « français langue seconde » (FLS) est considéré par le ministère de l'Éducation nationale comme une rupture avec le FLE, et se trouve rattaché au FLM. Notre analyse des textes institutionnels montre en outre que le Ministère ne précise pas quels contenus enseigner aux élèves allophones, ni sur quels programmes s'appuyer, ni comment aborder le français des disciplines dites « non linguistiques » : la didactique du français en UPE2A reste donc à construire. Nous partons du cadre théorique du FLE/FLS/FLSCO/FLM/FOS, nous présentons ensuite le cadre institutionnel de l'UPE2A et ses contraintes, pour travailler sur l'analyse de besoins des lycéens allophones. L'objectif final de ce travail est une proposition de référentiel pour l'UPE2A lycée."

URL : https://tel.archives-ouvertes.fr/tel-03622605/document

"Se donner le mot : Favoriser la réussite éducative des élèves issus de l'immigration" (cahier thématique du CTREQ, décembre 2021)

2021-12-27T09:26:40Z

Favoriser la réussite éducative des élèves issus de l'immigration

En collaboration avec le ministère de l'Éducation du Québec (MEQ), le CTREQ est fier de vous présenter le tout nouveau cahier thématique Se donner le mot : Agir pour favoriser la réussite éducative des élèves issus de l'immigration ! Grâce aux plus récentes données issues des recherches menées au Québec, ce cahier présente un aperçu des leviers d'action à la portée du personnel scolaire afin de favoriser la réussite de ces élèves. Il offre aussi l'occasion de se familiariser avec des approches mettant en valeur le bagage culturel et linguistique des élèves issus de l'immigration.

Se donner le mot

Saviez-vous que 31,7 % des élèves inscrits dans les écoles du Québec sont issus de l'immigration ? Qu'ils soient de première ou de deuxième génération,ces élèves ne forment pas un groupe homogène pour autant. Par exemple, ils ont des expériences et des parcours migratoires différents. Cela dit, ils connaissent généralement une expérience scolaire positive, notamment grâce à leur bagage linguistique et culturel riche et varié.

Il n'en demeure pas moins que chaque élève issu de l'immigration possède, à son arrivée, des niveaux différents de maîtrise de la langue utilisée dans la société d'accueil, le français dans le cas du Québec. Cette compétence constitue un levier fondamental, entre autres pour favoriser les apprentissages des élèves issus de l'immigration en cours d'intégration. Il importe ainsi de mettre en place des actions pour encourager leur réussite éducative, à travers lesquelles ceux-ci améliorent leur capacité à communiquer, à l'oral et à l'écrit, dans une ou plusieurs langues incluant la langue familiale ou maternelle.

Afin de mieux comprendre ce qui peut constituer des freins à la réussite de ces élèves au Québec, le cahier thématique Se donner le mot : agir pour favoriser la réussite éducative des élèves issus de l'immigration aborde les thèmes suivants.

• La distinction entre la réussite scolaire et la réussite éducative
• L'engagement en faveur d'une culture d'équité
• La place des langues des élèves dans leur apprentissage du français
• Le soutien à la construction identitaire et les collaborations école-famille-communauté

Ensemble pour… Se donner le mot

Le partenariat entre le MEQ et le CTREQ a permis la réalisation de ce cahier thématique visant l'élaboration de pistes d'action pour soutenir la réussite éducative des élèves issus de l'immigration dans les écoles du Québec. Il est basé sur les résultats de recherches effectuées dans différents milieux québécois.

D'ailleurs, tous les rapports de recherche présentés dans ce cahier ont été réalisés dans le cadre du Programme de recherche sur la persévérance et la réussite scolaires (PRPRS) et du Programme de recherche en littératie (PREL) du MEQ, gérés en partenariat avec le Fonds de recherche du Québec — Société et culture (FRQSC).

Vous pouvez télécharger dès maintenant le cahier thématique Se donner mot : Agir pour favoriser la réussite éducative des élèves issus de l'immigration !
Cahier thématique (24 pages)

Extrait de ctreq.qc.ca du 20.12.21

Le LéA Achile (Allophonie - Coopération - Hétérogénéité - Interactions - Langage à l'École) pour développer le lien entre le dispositif UPE2A et l'accueil en classe ordinaire

2021-12-21T08:11:29Z

ZOOM SUR le projet...
« ACHILE », lauréat du prix « chercheurs en acte »

Avec ce projet, conseillères pédagogiques, enseignants, communauté de chercheurs, échangent, expérimentent, autour des problématiques d'apprentissage et de développement professionnel qui se posent en milieu très hétérogène, notamment caractérisé par l'accueil d'un nombre important d'élèves allophones. Quels sont les caractéristiques et les besoins spécifiques dans ces classes ? Quels leviers seraient susceptibles de contribuer à l'inclusion, à une différenciation au service de tous les élèves ? Par des va-et-vient constants entre observations et retours sur le terrain, apports en formation et réajustements, sont ainsi travaillés : la cohérence et la complémentarité entre le dispositif UPE2A et l'accueil en classe ordinaire ; le travail sur le langage oral et le langage écrit comme vecteur d'enseignement et d'apprentissage ; la prise en compte de l'hétérogénéité tout en maintenant des situations et des enjeux collectifs.

« ACHILE », lauréat du prix « chercheurs en acte »
Infos sur le projet dans innovathèque

Fiche OZP

Et sur le blog LéA ACHILE

Blog collaboratif des LéA

Lettre d'information CARDIE académie de Bordeaux - Novembre 2021

Thèse. "L'expérience scolaire des descendants d'immigrés Nord-Africains"... décrochage scolaire, ethnoracisation et discrimination raciale au cycle 3 [dans un collège REP du Rhône], par Iman Ben Lakhdhar, Université Côte d'Azur, 2021

2021-07-05T09:14:47Z

L'expérience scolaire des descendants d'immigrés Nord-Africains : Une entrée par l'étude des processus de décrochage scolaire, d'ethno-racisation et de discrimination raciale au cycle 3

BEN LAKHDHAR Iman
2021
Université côte d'azur
sous la direction de Catherine Blaya

Jury
Président du jury
Mr Georges Felouzis, Professeur des Universités, Université de Genève
Rapporteurs
Mr Georges Felouzis, Professeur des Universités, Université de Genève
Mr Stéphane Bonnéry, Professeur des Universités, Université Paris 8
Examinateurs
Mr Alessandro Bergamaschi, Maitre de conférences Université Nice Sophia Antipolis
Mme Laure Moguérou, Maîtresse de conférences, Université Paris Nanterre

Résumé

" Les études sur les enfants d'immigrés d'Afrique du Nord révèlent que leur expérience scolaire est souvent marquée par de l'échec, de l'ethno-racisation et de la discrimination ethno-raciale. En dépit de la présence de facteurs de risque dans leur contexte de vie, certains descendants d'immigrés maghrébins connaissent des trajectoires scolaires ordinaires voire meilleures que celles des élèves sans ascendance migratoire directe. Nous avons donc fait le choix d'une approche écosystémique pour tenter de comprendre cette diversité d'expériences qu'ils vivent à l'école. Nous nous sommes appuyées sur une démarche compréhensive de type qualitative pour conduire notre recherche auprès de quatorze collégiens descendants d'immigrés nord-africains en phase exploratoire, vingt-sept écoliers de cycle 3 ayant au moins l'un des deux parents nés en Afrique du Nord et vingt-sept écoliers de cycle 3 sans ascendance migratoire directe en phase confirmatoire. Grâce à l'analyse des témoignages recueillis, nous avons pu mettre en évidence les facteurs concourants à la construction d'une expérience scolaire positive dont les effets protecteurs contre un décrochage scolaire ultérieur sont pour certains déjà visibles. "

Introduction

[...] En 2015, j'ai soutenu mon mémoire de Master 2 en Sciences de l'éducation qui avait pour objet la scolarité des collégiens exposés au risque de décrochage scolaire. Du fait de sa dimension multifactorielle, j'ai fait le choix de m'intéresser plus spécifiquement à la question des expressions langagières et comportementales auxquelles ces jeunes avaient recours, afin de voir de quelle manière elles pouvaient influer leurs trajectoires scolaires. Mon échantillon était constitué de 27 élèves de 4ème, 16 filles et 11 garçons, âgés de 13 à 15 ans, fréquentant un Établissement Public Local d'Enseignement (EPLE)3, dans notre cas, un collège classé Réseau d'Éducation Prioritaire (REP) situé dans le département du Rhône. Pour mener à bien ce travail, j'ai opté pour une méthodologie mixte comprenant une observation des pratiques des collégiens durant leurs cours de français, de mathématiques, d'anglais et d'éducation physique et sportive, méthodologie grâce à laquelle j'ai pu « capter » leurs comportements sans intermédiaire tout en m'affranchissant de tout discours et/ou toute représentation (Quivy & Van Campenhout, 2006).
[...] Pour terminer, j'ai mené huit entretiens semi-directifs auprès de quatre enseignants et de quatre collégiens pour recueillir leurs témoignages sur la question des pratiques comportementales et langagières, et dans le but de mieux comprendre leur participation éventuelle dans le processus de décrochage scolaire.

[...] Faire le choix de travailler sur la scolarité des descendants d'immigrés nord-africains n'a pas été le fruit du hasard. Je suis moi-même née en France, de parents tunisiens. [...]

TABLES DES MATIÈRES

INTRODUCTION 1
1. Le prolongement d'une recherche précédente 1
2. Une recherche faisant écho à mon vécu personnel 3
3. L'intérêt pour la scolarité des enfants d'immigrés 5
4. L'expérience scolaire des élèves : un champ d'études récent 6
5. Plan de la thèse 9

PREMIERE PARTIE : UNE POPULATION CONSIDEREE « A RISQUE » DE DECROCHAGE SCOLAIRE, D'ETHNO-RACISATION ET DE DISCRIMINATION ETHNO-RACIALE 13

CHAPITRE 1 : COMPRENDRE LE DECROCHAGE SCOLAIRE OU COMMENT TENTER DE SAISIR L'INSAISISSABLE 15
1. Le décrochage scolaire : un phénomène qui ne fait pas consensus 16
1.1. La situation en Europe 16
1.2. La situation dans le reste du monde 18
1.3. La situation en France 20
2. Les modèles explicatifs du décrochage scolaire 23
2.1. Le modèle de Tinto 23
2.2. Le modèle de Bean et Metzner 24
2.3. Le modèle de Finn 25
2.4. Le modèle de Wehlage, Rutter, Smith, Lesko et Fernandez 26
2.5. Le modèle de Rumberger et Larson 26
2.6. Le modèle de Fortin, Marcotte, Diallo, Royer et Potvin 27
2.7. Le modèle d'Archambault, Tardif-Grenier, Dupéré, Janosz, Mc Andrew, Pagani et Parent 28
2.8. Discussion 29

3. Le décrochage scolaire : un risque encouru par les élèves dès l'école primaire 31
3.1. Un constat préoccupant dès le Cours Préparatoire 32
3.2. Un temps scolaire marqué par l'apparition de difficultés d'apprentissage et de problèmes de comportement 36
3.3. Scolarité des élèves « à risque » : des trajectoires sous des influences plurielles 40
3.3.1. Portrait des élèves « à risque » de décrochage 40
3.3.2. Étudier le « risque » par le modèle « Risk Factors Approach » 44
3.3.3. Des facteurs de risque aux effets préjudiciables 46
3.3.4. Quand « protection » rime avec « coéducation » 49
Conclusion du Chapitre 1 51

CHAPITRE 2 : DE L'ETHNO-RACISATION A LA DISCRIMINATION ETHNO-RACIALE, UN TERRAIN CONCEPTUEL SUBTIL ET FRAGILE, MAIS NECESSAIRE POUR APPREHENDER LA REALITE 53
1. Race et ethnie : conceptualiser pour dissiper toute ambiguïté 54
2. La catégorisation : un mécanisme de traitement et de hiérarchisation 59
3. Stéréotypes et préjugés : deux concepts incontestablement liés 61
4. La discrimination : un passage à l'acte 64
Conclusion du Chapitre 2 68

CHAPITRE 3 : PORTRAIT DE LA COMMUNAUTE NORD-AFRICAINE EN FRANCE 69
1. Les spécificités de la communauté maghrébine en France 69
1.1. Qu'est-ce qu'un Maghrébin ? 69
1.2. Une immigration ancienne et jeune 71
1.3. Une constellation de structures familiales 72
1.4. Des familles au statut socio-économique faible 75
1.4.1. Une communauté majoritairement instruite et formée 75
1.4.2. Une occupation d'emplois modeste avec peu de qualifications 76
1.4.3. Des revenus et un niveau de vie inférieurs à ceux des autres populations 78
1.5. Des caractéristiques environnementales défavorables 81

2. La scolarité des descendants d'immigrés 83
2.1. L'origine des élèves, une controverse surexploitée 83
2.2. Les familles immigrées et l'école 86
2.2.1. L'habitus, déterminant du destin scolaire et social des individus ? 86
2.2.2. Quelles représentations les familles immigrées ont-elles de l'école ? 87
2.2.3. Des aspirations scolaires et sociales affirmées 89
2.3. Être « enfant d'immigré maghrébin » : un statut qui induit des risques sur la scolarité 91
2.3.1. L'école, un lieu facilitateur du décrochage scolaire 91
2.3.2. Le rôle de la famille dans le parcours scolaire 97
2.3.3. La contribution des caractéristiques individuelles 103
Conclusion du Chapitre 3 108

CHAPITRE 4 : LA PHASE EXPLORATOIRE, ETAPE PREALABLE A LA PROBLEMATIQUE 109
1. Pourquoi opter pour une phase exploratoire ? 109
2. Les éléments constitutifs de la phase exploratoire 111
2.1. Le centre social, lieu du premier contact avec les collégiens 111
2.2. Les collégiens, population de référence en termes de recherche sur la scolarité 113
2.3. L'entretien : de sa préparation à son protocole d'exploitation 115

3. La scolarité des collégiens issus de l'immigration maghrébine : un constat global plutôt rassurant117
3.1. Des relations avec les adultes fragiles, mais globalement positives 117
3.2. Les pairs, véritables piliers dans la scolarité 123
3.3. Les difficultés, un marqueur modérément présent dans la scolarité des descendants d'immigrés maghrébins 125
3.4. Des pratiques langagières et comportementales dans les normes 132
3.5. Des retards et absences majoritairement justifiés et peu récurrents 136
3.6. Les pratiques ethno-raciales et discriminatoires : l'apanage des descendants d'immigrés maghrébins ? 139
3.6.1. Des processus qui impliquent des rôles pluriels 140
3.6.2. Le recours à l' ethno-racisation et à la discrimination ethno-raciale pour marquer la différence 142
3.6.3. Le silence comme réponse à l'ethno-racisation et à la discrimination ethno-raciale 144
3.6.4. De la difficulté à (re)connaitre la discrimination ethno-raciale 146
3.7. Le devenir scolaire de l'enfant : une forte dépendance à la famille 147
3.7.1. La famille comme entité génératrice de stabilité 147
3.7.2. Des familles appartenant au milieu populaire 148
3.7.3. Un investissement parental fort 150
3.7.4. Les tierces personnes : des filets de secours pour les familles immigrées 155
3.8. L'école, lieu de bien-être pour les descendants d'immigrés maghrébins 157
Conclusion du Chapitre 4 165

CHAPITRE 5 : LA PROBLEMATIQUE 166
1. Des trajectoires scolaires inattendues 166
2. Une recherche inspirée par plusieurs approches 169
2.1. L'approche compréhensive 169
2.2. L'approche interactionniste 171
2.3. L'approche humaniste 172
3. De la question de départ à la question de recherche 174
Conclusion du Chapitre 5 176

DEUXIEME PARTIE : L'EXPERIENCE SCOLAIRE DES DESCENDANTS D'IMMIGRES NORDAFRICAINS DE CYCLE 3 : UNE RECHERCHE EN DEUX TEMPS 166

CHAPITRE 1 : LA PHASE CONFIRMATOIRE 180
1. L'école élémentaire : un terrain peu prospecté 181
2. Les écoliers descendants d'immigrés maghrébins : un échantillon construit sur l'évidence 182
3. L'entretien comme outil d'investigation 185
3.1. Une situation d'interaction particulière 185
3.2. Le guide d'entretien, un support indispensable en recherche qualitative 187
4. À la quête des données 190
4.1. Quand la rencontre avec les acteurs relève du parcours du combattant 190
4.2. La collecte des données 192
4.3. Le temps de la retranscription : un bal des émotions 194
4.4. L'analyse des entretiens 195
5. Les difficultés liées à la recherche doctorale 198
5.1. Les difficultés liées à la recherche 198
5.2. Les difficultés liées au chercheur 200
6. Éthique et normes déontologiques appliquées à notre recherche 202
6.1. Les comités d'éthique 203
6.2. Le consentement des représentants légaux 203
6.3. Le consentement des enfants mineurs 204
6.4. La protection des données 204
6.5. Restitution du travail de recherche aux participants 205
Conclusion du Chapitre 1 205

CHAPITRE 2 : EXAMEN COMPARATIF DES CONTEXTES DE VIE FAMILIAUX ET SCOLAIRES DES ECOLIERS AVEC ET SANS ASCENDANCE MIGRATOIRE 207
1. Le contexte familial 207
1.1. La taille de la fratrie 208
1.2. Le niveau d'étude des parents 210
1.3. Les professions et catégories socio-professionnelles des parents 214
1.4. La langue parlée à la maison 220
2. Le contexte scolaire 226
2.1. Les difficultés scolaires 226
2.2. Le redoublement 233
2.3. L'absentéisme et retards scolaires 235
2.4. La violence en milieu scolaire 243
2.5. Les pratiques ethno-raciales et discriminatoires 251
2.5.1. Le racisme à l'école : une expérience limitée 252
2.5.2. Les attitudes racistes entre élèves 255
2.5.3. Les manifestations de la discrimination ethno-raciale : entre rejet et injures 260
2.5.4. Des pratiques influencées par l'expérience collective 266
Conclusion du Chapitre 2 272

CHAPITRE 3 : LES VARIABLES EXPLICATIVES D'UNE EXPERIENCE SCOLAIRE POSITIVE CHEZ LES DESCENDANTS D'IMMIGRES NORD-AFRICAINS DE CYCLE 3 276
1. La famille : un milieu aidant dans la scolarité des descendants d'immigrés maghrébins 276
1.1. Une forte mobilisation du milieu familial autour des devoirs 276
1.1.1. Une visibilité parentale dans l'espace scolaire 277
1.1.2. Une implication dans le travail scolaire des deux parents 280
1.1.3. Des conditions optimales pour travailler à la maison 281
1.1.4. Un temps consacré aux devoirs fluctuant selon leur nature 283
1.1.5. Le recours à l'entraide éducative de proximité 284
1.2. L'éducation démocratique : un style parental alliant sanction et récompense 288
1.3. Des loisirs extrascolaires générateurs de détente et de valeurs 293

2. L'école : un lieu permettant aux élèves de vivre une expérience scolaire positive 299
2.1. Les enseignants, figures d'attachement secondaire 300
2.2. Les relations amicales à l'école 306
2.3. Les autres personnes significatives 311
3. Les caractéristiques individuelles comme facteurs d'accrochage scolaire 313
3.1. Une estime de soi élevée 313
3.2. « C'est l'école du bonheur » : un sentiment d'attachement fort à l'établissement scolaire 315
3.2.1. L'école : un lieu propice aux rencontres 316
3.2.2. L'école : un lieu de respect et d'écoute 319
3.2.3. L'école : un lieu où l'on se sent en sécurité 321
3.2.4. L'école : un lieu pour apprendre 325
3.3. Des aspirations professionnelles au-delà des espérances 327
3.3.1. Les choix de métiers altruistes 328
3.3.2. Les choix de métiers pour les parents 330
3.3.3. Les choix de métiers pour soi 332
Conclusion du Chapitre 3 335

CONCLUSION GENERALE 337
BIBLIOGRAPHIE 345
INDEX DES AUTEURS 397

ANNEXES 409
Annexe 1 : Guide d'entretien à destination des collégiens 411
Annexe 2 : Guide d'entretien à destination des écoliers 413
Annexe 3 : Tableau synoptique des écoles élémentaires 416
Annexe 4 : Tableau synoptique des descendants d'immigrés maghrébins (collège) 417
Annexe 5 : Tableau synoptique des parents immigrés maghrébins (collège) 418
Annexe 6 : Tableau synoptique des écoliers de cycle 3 avec ascendance migratoire nord-africaine (1) 419
Annexe 7 : Tableau synoptique des parents immigrés nord-africains (3) 421
Annexe 8 : Tableau synoptique des écoliers de cycle 3 sans ascendance migratoire (1) 423
Annexe 9 : Tableau synoptique des parents non immigrés (3) 425
Annexe 10 : Grille d'analyse de contenu des entretiens réalisés avec les collégiens ayant une ascendance
migratoire nord-africaine 427
Annexe 11 : Grille d'analyse de contenu des entretiens réalisés avec les écoliers de cycle 3 avec et sans ascendance migratoire 430
Annexe 12 ; Formulaire de consentement parental 435

Extrait de archives-ouvertes.fr de 2021 (455 p.)

Voir aussi sur theses.fr : https://www.theses.fr/2021COAZ2007

Les pratiques langagières d'élèves alloglottes nés en France : obstacles, appuis et leviers pour la maîtrise de la langue de scolarisation. Thèse de Karima Gouïchi, décembre 2018

2019-12-11T09:23:58Z

Les pratiques langagières d'élèves alloglottes nés en France : obstacles, appuis et leviers pour la maîtrise de la langue de scolarisation

Aix-Marseille Université
École Doctorale Cognition, Langage, Éducation(ED 356)
Sciences de l'éducationLaboratoire Apprentissage Didactique Évaluation Formation (EA 4671 ADEF)
Thèse présentée et soutenue publiquement pour obtenir le grade universitaire de docteur par Karima GOUAÏCH Le 20 décembre 2018

Table des matières

Introduction générale 12

I Les pratiques langagières des élèves alloglottes nés en France : le point de vue de l'Institution et de la recherche 24
Chapitre 1. La maîtrise de la langue de scolarisation/l'éducation plurilingue et pluriculturelle : chronique d'une rencontre annoncée ? 25
1.1. Le « fétichisme de la langue » : aspects historiques et institutionnels 25
1.1.1. Le Français : langue d'unification nationale 25
1.1.2. Les répercussions de la maîtrise de la langue française sur l'enseignement du français 27
1.2. La recherche : l'éducation plurilingue et interculturelle 33
1.2.1. Une approche plurielle 36
1.2.2. L'éveil aux langues 38
1.3. L'Institution : vers une prise en compte du plurilinguisme des élèves alloglottes ? 40
1.3.1. Le ministère de l'Éducation nationale (MEN) 40
1.3.2. Le ministère de la Culture : La délégation générale à la langue française et aux langues de France (DGLFLF) 43
1.3.3. Le Conseil de l'Europe et le Centre européen pour les langues vivantes (CELV) 46
1.4. Comprendre les évolutions et les différences institutionnelles 48
Chapitre 2. La place des élèves alloglottes nés en France : une place « d'entre-deux » 58
2.1. Des pratiques linguistiques aux pratiques langagières 64
2.2. Des pratiques linguistiques aux représentations sur les langues 67
2.3. Comment reposer un problème « mal posé » ? 71
Synthèse partie 1 81

II CADRE THÉORIQUE DE LA RECHERCHE 82
Chapitre 3. Les pratiques langagières et le plurilinguisme 83
3.1. Les pratiques « socio-langagières » 83
3.1 Rapport scriptural-scolaire au langage 86
3.2 Pour une relecture didactique des travaux de Goody 88
3.3 Une hypothèse relationnelle 94
3.2. Notre positionnement épistémologique : la dimension plurielle et dynamique du rapport au langage 97
3.3. Les pratiques langagières à travers la compétence plurilingue et pluriculturelle 99
3.3.1. Caractérisation 101
9
3.3.2. Le plurilinguisme : apports et limites du bilinguisme 106
3.4. Les dispositions langagières liées aux langues 107
3.4.1. Les interférences linguistiques et culturelles 108
3.4.2. L'anxiété langagière, l'insécurité linguistique 118
Chapitre 4. Les représentations des langues et du plurilinguisme 127
4.1. Les pratiques linguistiques en France 127
4.2. L'exposition au français à la maison 137
4.3. Les représentations des professeurs : une hiérarchisation en faveur des langues européennes et de la norme scolaire ? 140
4.4. Les représentations des professeurs sur les langues et le plurilinguisme : une étude nécessairement conjointe 148
4.4.1. L'action conjointe en didactique pour une étude dynamique des représentations149
4.5. Problématique et hypothèses de recherche 155
Synthèse partie 2 157

III. ANCRAGE MÉTHODOLOGIQUE DE LA RECHERCHE 159
Chapitre 5. Le dispositif de recherche : entre contraintes et liberté 160
5.1. Fondements épistémologiques 161
5.1.1. Une démarche naturaliste 161
5.1.2. Une orientation ethnographique 162
5.1.3. Une approche comparative 164
5.2. La conceptualisation du dispositif de recherche 167
5.2.1. Les pratiques langagières des élèves 168
5.2.2. Les représentations des professeurs 174
5.2.3. La relation avec les enquêtés 180
5.2.4. Les effets des questions éthiques et juridiques à l'usage de l'enregistrement vidéo 187
5.2.5. Les données recueillies 195
Chapitre 6. Cadre d'analyse : exploitation des données du corpus 201
6.1. Un paradigme indiciaire 201
6.2. Constitution, traitement et analyse du corpus de la recherche 204
6.2.1. Les pratiques langagières des élèves 206
6.2.1.1. Catégorisation sociolinguistique 207
6.2.1.2. Catégorisation à partir de l'input 208
6.2.1.3. Catégorisation à partir de la notion de compétences plurilingues 212
6.2.1.4. Le milieu social des élèves 212
6.2.2. Les représentations des professeurs 214
6.2.2.1. Les questionnaires 214
6.2.2.2. Les entretiens de vidéoscopie 216
6.2.3. Les séances de classe 224
6.2.3.1. Le rôle de la comparaison dans la réduction des données vidéographiques 227
6.2.3.2. Traitement et analyse des séances de classe 231
Synthèse partie 3 242

IV RÉSULTATS ET DISCUSSION 243
Chapitre 7. Le plurilinguisme en Éducation prioritaire 244
10
7.1. Les élèves nés en France et à l'étranger 244
7.2. Les plurilingues et les monolingues 248
7.2.1. Comparaison des élèves plurilingues et monolingues en EP et Hors EP : 251
7.3. Les plurilingues : les alloglottes nés en France et les allophones 254
7.3.1. Les langues des plurilingues 254
7.3.2. Les alloglottes nés en France et les allophones en EP et Hors EP 260
Chapitre 8. Les pratiques langagières des alloglottes nés en France 266
8.1. Catégorisation sociolinguistique : pratique conjointe et exclusive 266
8.1.1. Pratique conjointe 267
8.1.2. Pratique exclusive 270
8.2. Catégorisation à partir de l'exposition au français 272
8.3. Catégorisation à partir des compétences plurilingues 275
8.3.1. Les compétences plurilingues des alloglottes nés en France 278
Chapitre 9. Les représentations des professeurs sur les pratiques langagières des alloglottes nés en France 287
9.1. Représentations des langues des élèves 287
9.1.1. Comparaison quantitative des langues déclarées par les élèves et identifiées par les professeurs : 288
9.1.2. Comparaison qualitative de la place du français et des langues dans les déclarations des professeurs : 293
9.2 Représentations des dispositions/difficultés langagières des alloglottes nés en France 296
9.2.1. La maîtrise de la langue de scolarisation des alloglottes nés en France (question 5) 296
9.2.2. Les représentations sur les difficultés langagières des alloglottes nés en France (questions 6 et 7) 309
Synthèse chapitres 7, 8 et 9 322
Chapitre 10. Comprendre les représentations dans l'action conjointe en didactique 324
10.1. Représentations des langues et du plurilinguisme 324
10.1.1. Résultats de l'analyse de l'entretien avec Anne 325
10.1.2. Résultats de l'analyse de l'entretien avec Charlotte 330
10.1.3. Synthèse des entretiens avec Anne et Charlotte 335
10.2. Analyse des séquences de lecture en EP 337
10.2.1. Analyse et interprétation de la séquence chez Sandra 337
10.2.2. Analyse et interprétation de la séquence chez Anne 351
10.2.3. Analyse et interprétation de la séquence chez Charlotte 362
10.2.4. Comparaison des analyses des séquences de lecture 372
Chapitre 11. Discussion des résultats 377
11.1. Les pratiques langagières des alloglottes nés en France 377
11.2. Les représentations des professeurs sur les dispositions langagières des alloglottes nés en France 378
11.3. Limites de la recherche 383
11.4. Leviers pour la maîtrise de la langue de scolarisation des alloglottes nés en France : 385
11
11.4.1. Appel à l'interdidacticité 385

Conclusion générale 398

RÉFÉRENCES BIBLIOGRAPHIQUES 404
TABLE DES ILLUSTRATIONS 416
LISTE DES ANNEXES CONSULTABLES DANS LE VOLUME 2 420
INDEX ONOMASTIQUE 422
INDEX DES CONCEPTS CLÉS 425
RÉSUMÉS EN FRANÇAIS ET EN ANGLAIS (4e de couverture) 427

Introduction générale

Entreprendre une thèse nous interpelle sur des sujets qui nous travaillent (in)consciemment. C'est à cette conclusion que nous sommes parvenue, au bout de ce chemin initiatique. Notre intérêt pour le plurilinguisme des enfants nés en France, les alloglottes nés en France, reflète notre propre vécu. Fille de parents immigrés, notre enfance a été bercée par deux langues maternelles, le français et l'algérien. Ce capital linguistique et culturel est resté enfoui (trop) longtemps. Nous ne nous expliquions pas notre aisance dans l'apprentissage des langues (anglais en 6e, puis italien en 4e), mais une chose était sûre : nous aimions les langues ! Nous avons donc appris d'autres langues comme l'espagnol, jusqu'à en faire notre spécialité à l'université. Puis l'arabe et le portugais, toujours pour le plaisir !

Notre expérience d'enseignante dans une école primaire bilingue n'est pas fortuite. Nous avons été vite rattrapée par deux réalités que nous ne connaissions pas : l'inquiétude des mères au sujet de leur politique linguistique à la maison (une autre langue ou le français ?), et les craintes des parents sur le volume horaire dédié à l'apprentissage de la langue vivante étrangère à l'école. Nous rassurions les parents au prisme de notre propre expérience, mais face à certains élèves en difficulté, notre vision positive (et peut-être idéale) du plurilinguisme était quelque peu bousculée. L'entrée au cours préparatoire de notre fille ainée a suscité en nous un dilemme identique à celui de nos parents d'élèves : cesser de transmettre notre héritage linguistique à nos enfants ou le perpétuer ? L'enjeu était trop important pour se forger une opinion au seul gré des expériences des enfants de l'école. Nous avons donc repris des études en sciences de l'éducation où, dès la première année de master, nous avons travaillé la question de l'apprentissage du français chez des élèves alloglottes nés en France.

[...]

L'objectif de cette étude est double : nous étudions les pratiques langagières des alloglottes nés en France dans une perspective exploratoire et afin de les mettre en relation avec les potentielles représentations des professeurs. Nous interrogeons une spécificité des pratiques langagières des alloglottes nés en France en éducation prioritaire qui pourraient expliquer des représentations spécifiques en EP. Les représentations des professeurs sur les pratiques langagières des alloglottes nés en France ont été identifiées à partir de déclarations (questionnaires et entretiens) et d'observation filmée de séances de classe. Le terrain de recherche pour étudier la problématique se situe en éducation prioritaire dans des classes du cours préparatoire (CP) et du cours moyen 2e année (CM2). Dans une perspective comparée, nous avons également choisi des classes situées hors de l'éducation prioritaire.
Le recueil de données s'est déroulé dans 9 écoles en éducation prioritaire et hors éducation prioritaire auprès de 417 élèves et 18 professeurs. Les éléments collectés se composent de 379 questionnaires pour les élèves, 18 questionnaires pour les professeurs, 36 séances de classe filmées et 12 entretiens post-séances menés avec les professeurs. La constitution du corpus s'est faite en fonction de la problématique et des hypothèses, ainsi que des principes méthodologiques liés à la comparaison en éducation (Chnane-Davin & Groux, 2009). En conséquence, les questionnaires des élèves et des professeurs ont été retenus en fonction des données disponibles. En revanche, concernant les films de séance de classe, les principes méthodologiques liés à la recherche et à la comparaison ne permettaient pas de comparer entre les séances filmées en éducation prioritaire et hors de l'éducation prioritaire. Dès le départ, la différence linguistique et sociale de ces deux contextes a rendu la comparaison difficile. Les caractéristiques linguistiques et sociales des élèves en éducation prioritaire (fort taux de plurilinguisme, d'élèves de milieu défavorisé) décelées dans notre recherche sont absentes, ou tout au moins ne se présentent pas avec autant d'acuité hors de l'éducation prioritaire. De ce fait, comparer des pratiques d'enseignement dans des classes fortement plurilingues d'un côté et dans des classes fortement monolingues d'un autre côté fragilise la comparaison. Par ailleurs, d'autres contraintes liées aux effets des questions éthiques et juridiques à l'usage de l'enregistrement vidéo ont renforcé l'impossibilité de la comparaison. Nous reviendrons sur ces aspects dans la troisième partie de cette thèse.
[...]

Composée de deux chapitres, la première partie de la thèse présente le contexte de la recherche d'un point de vue institutionnel et d'un point de vue de la recherche. Dans le chapitre 1, nous décrivons les conditions et les contraintes qui aident à comprendre la non-reconnaissance du
plurilinguisme des alloglottes nés en France par l'institution. À la faveur du constat selon lequel le plurilinguisme des alloglottes nés en France ne constitue pas un objet d'étude à part entière, le chapitre 2 retrace l'évolution de la recherche pour comprendre la place d'entre-deux des alloglottes nés en France.
La deuxième partie de la thèse, également composée de deux chapitres, constitue le cadre théorique sur lequel se fonde notre recherche. Dans le chapitre 3, nous examinons quels sont les apports possibles des travaux en sociologie du langage pour étudier les pratiques langagières scolaires des alloglottes nés en France en éducation prioritaire. Notre positionnement épistémologique qui repose sur la pluralité de l'homme nous conduit à regarder les pratiques langagières des alloglottes nés en France à partir de leur plurilinguisme. Nous mobilisons les études sur les pratiques linguistiques en France pour explorer les pratiques langagières des alloglottes nés en France. Nous faisons notamment appel à la notion d'exposition au français en vue d'intégrer les pratiques langagières à des questions d'éducation. Nous nous appuyons sur la notion de langage et de langue pour décrire les dispositions langagières des alloglottes nés en France susceptibles d'orienter les choix et les actions didactiques des professeurs. Dans le chapitre 4, nous nous intéressons aux travaux sur les représentations des professeurs au sujet des langues des élèves. Nous montrons la nécessité d'investiguer ces représentations dans l'action didactique conjointe entre professeur et élèves. Cette deuxième partie se conclut par la présentation de la problématique de recherche et des hypothèses qui dirigeront notre méthodologie de recherche.
La troisième partie de la thèse, elle aussi composée de deux chapitres, décrit la méthodologie de notre recherche. Dans le chapitre 5, nous exposons les principaux fondements épistémologiques qui ont guidé nos choix et nos décisions dans le dispositif prévu et réalisé. Nous décrivons alors les étapes successives du dispositif de la recherche : de la prévision jusqu'à la réalisation sur le terrain. Ce chapitre s'achève par la présentation du terrain et des données recueillies. Dans le chapitre 6, nous présentons la démarche d'analyse ayant dirigé nos choix et nos décisions dans la constitution, le traitement et l'analyse du corpus.
La dernière partie, soit la quatrième partie de la thèse, fournit les résultats des analyses du corpus de la recherche. Elle se compose de quatre chapitres. Le chapitre 7 présente les résultats liés à la spécificité du plurilinguisme en éducation prioritaire. Le chapitre 8, décrit les pratiques langagières des alloglottes nés en France à partir d'une comparaison avec les pratiques langagières des allophones. Dans les chapitres 9 et 10, nous exposons les résultats des
représentations des professeurs sur les pratiques langagières des alloglottes nés en France à partir de leurs déclarations et de leurs actions didactiques en classe. Le chapitre 11, quant à lui, aborde la discussion des résultats de notre recherche avec les travaux déjà réalisés sur le sujet, ainsi qu'une réflexion sur les limites de notre recherche. La dernière partie de chapitre est consacrée à une réflexion sur les leviers possibles pour que les pratiques langagières des alloglottes nés en France soient un atout pour la maîtrise de la langue de scolarisation.

[...]

Extrait de hal.archives-ouvertes.fr (428 pages)