- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

Un rapport de l'IG sur la classe Prépa-seconde (ToutEduc)

2025-10-08T07:49:52Z

Prépa-seconde : un bilan très positif malgré quelques bémols (Inspection générale)

"L'année de prépa-seconde a permis à une partie significative des élèves de consolider leur projet d'orientation et de gagner en maturité pour se projeter dans l'avenir" estime l'inspection générale qui a récemment rendu une "note d'étape" sur ce dispositif expérimenté l'année dernière pour accueillir des élèves sortant de troisième, non titulaires du DNB (diplôme national du brevet), et la synthèse du rapport est extrêmement positive, malgré quelques bémols. Ces classes doivent être remplacées en 2026 par des "parcours renforcés".

La classe "a permis à de nombreux élèves de retrouver un cadre scolaire sécurisant". Les équipes enseignantes sont constituées de volontaires et de "personnels disposant de compétences spécifiques acquises au cours de leurs expériences professionnelles antérieures dans la conception et la mise en œuvre de projets (danse, théâtre, mini-entreprise) (...), professeurs ayant une solide expérience de l'enseignement en collège, enseignants de la voie technologique, enseignants ayant une expérience de la prise en charge de publics fragiles (...). Les équipes composées exclusivement de professeurs enseignant en LGT ont eu, en général, plus de difficulté à engager une dynamique de prise en charge de ces élèves (...), certains imaginant qu'ils pourraient amener davantage d'élèves à entrer en seconde générale. Dans certains cas, ces malentendus n'ont pu être levés."

Mais en règle générale, les équipes enseignantes "se sont employées à adapter autant que possible leurs pratiques pédagogiques et éducatives au public accueilli (...). La très grande majorité des équipes enseignantes s'est rapidement emparée de cette latitude (l'absence de programmes, ndlr) (...). Il n'en reste pas moins que cette absence de programme dédié a pu (...) générer un flou, des flottements, un défaut de progression et d'ambition des propositions pédagogiques, que les élèves ont directement ressentis (...). La pédagogie de projet, prévue dans le cadre horaire, a été mise en œuvre de manière inégale (...).. Dans certains établissements, cette répartition a été aménagée, parfois fortement, au point de renoncer quelquefois aux 7 h d'accompagnement et de projet pour en reverser tout ou partie dans le renforcement disciplinaire (...). On peut s'interroger la pertinence de tels arbitrages, dans la mesure où l'on pouvait attendre d'une pédagogie de projet bien pensée et bien mise en œuvre (...) des effets positifs en termes de responsabilisation, de gain en maturité, et, par conséquent, une amélioration du climat de la classe."

"Les équipes pédagogiques soulignent fréquemment que les effets positifs observés chez les élèves ont été rendus possibles par l'effectif réduit, en moyenne autour de 15 élèves", mais "le très faible effectif – 6 à 13 élèves dans plusieurs établissements – a limité les possibilités de constitution de sous-groupes d'affinités, ce qui a nui à la dynamique collective." Leur réussite repose aussi "largement sur l'existence de temps de concertation" pour les enseignants. Lorsque des temps formalisés de concertation ont pu être aménagés, "ils ont permis de renforcer la cohérence pédagogique", mais "de tels aménagements ont été globalement peu fréquents, la plupart des établissements ayant fléché sur les classes prépa-seconde les seuls moyens d'enseignement attribués par les rectorats (27 h hebdomadaires)".

Si "la mission a pu observer un effet général de raccrochage des élèves à l'institution scolaire", l'effet sur les apprentissages "a été, quant à lui, beaucoup moins net". Quant aux élèves, ils demandent "un cadre exigeant mais bienveillant, une pédagogie différenciée mais lisible et ambitieuse, des enseignants qui croient en eux, sans les infantiliser. En somme, ils souhaitent être considérés non plus comme des élèves en échec, mais comme des lycéens à part entière, engagés dans un parcours exigeant, lisible, porteur de sens et de progrès."

Seuls quelque 70 élèves, sur les 1 434 qui ont suivi toute l'année, n'ont pas participé à la procédure Affelnet. Pour les autres, 10 % ont obtenu de passer en première année de CAP, 66 % en seconde professionnelle, 22 % en seconde GT, un peu plus d'une centaine ont été admis en première pro, une trentaine en première GT.

Au total, "la classe prépa-seconde apparaît comme un levier assez efficace contre le décrochage (...), même si ses effets en termes d'acquis scolaires restent difficilement mesurables". Sur la centaine d'établissements qui expérimentaient le dispositif, 80 "maintiennent leur classe prépa-seconde à la rentrée 2025", sept établissements envisagent "une fusion avec un autre dispositif" du type classe passerelle, 11 établissements ont "engagé une réflexion sur le futur Parcours renforcé destiné à remplacer les classes prépa- seconde à l'horizon 2026."

Le rapport

] ://www.touteduc.fr/fr/archives/id-24886-prepa-seconde-un-bilan-tres-positif-malgre-quelques-bemols-inspection-generale]

Reportage sur la rentrée en 3e et le nouveau brevet au collège REP+ Utrillo à Paris (L'Etudiant)

2025-09-05T09:04:15Z

Rentrée en 3e : "Nous allons travailler ensemble sur votre orientation"

Ce mardi 2 septembre, l'heure de la rentrée a sonné pour les élèves de 3e du collège Maurice Utrillo, à Paris. Entre les évolutions du brevet et les premiers choix d'orientation, les collégiens entament leur dernière année avec un mélange d'impatience et de curiosité.

Après deux mois de vacances bien méritées, ce mardi 2 septembre, c'est la rentrée des élèves de 3e du collège Maurice Utrillo, dans le XVIIIe arrondissement de Paris. Peu avant 10h, élèves et professeurs principaux se rassemblent dans la cour de récréation avant de regagner les salles de classe.

"Je la sens bien cette année. Je me sens plutôt impatient de commencer les cours", s'enthousiasme Mohamed, 14 ans. Cette dernière année au collège sera une étape charnière, marquée par des rendez-vous décisifs pour l'orientation des élèves, comme le stage de 3e ou les conseils de classe.

Afin d'affronter au mieux cette nouvelle année, les élèves pourront compter sur le soutien de deux professeurs principaux. "On va vous expliquer les grandes lignes pour que vous passiez une belle année de 3e", rassure M. Tournier, professeur de physique-chimie, face à ses élèves.

Interdiction du portable au collège
Cette rentrée s'accompagne de changements importants, à commencer par la généralisation de la pause numérique dès ce mois de septembre. "L'une des nouveautés, c'est que vous n'avez pas le droit d'utiliser le téléphone portable au sein du collège, à tout moment. Si le téléphone est vu dans la classe, il sera confisqué, précise Monsieur Tangara, professeur d'anglais.

"Il y avait une marge de tolérance, ajoute Monsieur Tournier. Maintenant, il y a une volonté plus forte que le portable ne soit plus présent au collège." Ainsi, les élèves devront résister à l'envie de sortir leur téléphone au risque d'être sanctionné. "On a l'habitude d'avoir un portable depuis la 6e. Il y en a qui le sortaient pour regarder TikTok en récré ou en permanence", plaisante Mohamed.

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Un nouveau brevet à la fin de l'année scolaire
De plus, à compter de la session 2026, le brevet sera également transformé avec de nouvelles modalités d'évaluation. Les épreuves terminales de l'examen représenteront 60% de la note finale au lieu de 50%, tandis que le contrôle continu comptera lui pour 40%.

Et fini le système de notation sur 800 points, désormais toutes les notes comptent, dans toutes les disciplines. "On ne peut pas laisser de côté certaines matières", rappelle M. Tournier. Et puis vous aurez un oral à présenter. Vous pouvez prendre comme fil rouge quelque chose que vous avez fait au collège."

Ces évolutions ne sont pas une surprise pour beaucoup d'élèves. "Le prof de musique nous avait déjà parlé des changements du brevet. Cela ne va pas m'impacter personnellement et je sais que je peux le réussir", assure Mohamed. "J‘étais déjà au courant et cela ne me stresse pas non plus. Je suis plutôt bonne élève", ajoute sa camarade Alicha.

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Une année décisive pour l'orientation
Au cours de la matinée, M. Gobin, principal du collège, est venu saluer les élèves de 3e. "Cette année de 3e est une année importante pour vous. Nous allons travailler ensemble sur votre orientation. L'an dernier, tous les élèves de la voie générale ont obtenu leur 1er, 2e ou 3e vœu", précise-t-il.

Dès l'après-midi, les élèves seront convoqués un à un pour un court entretien avec leurs professeurs principaux. Ils sont invités à indiquer sur une feuille leur niveau dans chaque discipline. "On a envie d'échanger avec vous sur ce que vous projetez de faire l'an prochain", explique M. Tournier.

À partir du deuxième trimestre, les élèves devront faire un premier choix d'orientation, entre la voie générale, technologique ou professionnelle. Pour les aider à faire leur décision, les élèves devront effectuer un stage d'une semaine, qui cette année, aura lieu à la fin du mois de janvier. Mohamed réfléchit à faire son stage dans la comptabilité, et Alicha dans le domaine du paysagisme.

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Bientôt l'élection des délégués et des éco-délégués
Les élèves ont également été encouragés à envisager de se porter volontaires pour représenter les élèves au conseil de discipline, ou bien de devenir mentor pour les élèves de 6e. "On a besoin d'élèves pour les guider et les orienter dans le collège. On a besoin de plusieurs volontaires par classe", explique le principal.

Dans quelques jours, chaque classe va procéder à l'élection des délégués et des éco-délégués. Et cette fois, il faudra prendre les choses au sérieux. "Vous avez tendance à élire une personne populaire et pas forcément sérieuse. L'année dernière, cela a porté préjudice à certains élèves. Lorsque vous vous engagez, il faut le faire au mieux", précise M. Tangara.

Entre nouvelles règles de vie au collège, préparation du brevet et premiers choix d'orientation, cette rentrée annonce une année riche en défis pour les élèves de 3e.

Extrait de letudiant.fr du 04.09.25

Orientation : le Plan Avenir d'Elisabeth Borne (et le rapport de la concertation nationale sur l'orientation des élèves)

2025-06-06T08:51:58Z

Plan Avenir : l'orientation, pour que l'avenir soit un choix

Élisabeth Borne, ministre d'État, a annoncé le 5 juin 2025 la mise en place du "Plan Avenir". Objectif ? Permettre aux élèves de construire un parcours adapté à leurs aspirations tout en développant des compétences nécessaires dans un monde professionnel en constante évolution.

Priorité 1 : faire de l'orientation un projet partagé
Construire une nouvelle politique publique d'orientation
Priorité 1 : faire de l'orientation un projet partagé
Mesure 1 : un projet d'orientation sur mesure dans chaque établissement
Mesure 2 : les professeurs principaux, premiers acteurs de l'orientation, avec l'appui des psychologues de l'éducation nationale
Mesure 3 : les familles, partenaires clés de l'orientation

Priorité 2 : éduquer à l'orientation pour permettre à chaque élève de devenir acteur de son parcours
Mesure 4 : l'orientation, un fil rouge dès le collège
Mesure 5 : des demi-journées pour explorer le monde professionnel et ouvrir le champ des possibles en termes de poursuite d'études
Mesure 6 : Avenir(s), la plateforme qui accompagne les élèves dans l'élaboration de leur projet d'orientation
Mesure 7 : la prise en compte des compétences non scolaires pour l'orientation en voie professionnelle
Mesure 8 : la simplification des passerelles pour donner plus de souplesse aux parcours entre les voies professionnelle, technologique et générale

Priorité 3 : mieux préparer les élèves aux études supérieures
Mesure 9 : Parcoursup, plus rapide et plus clair
Mesure 10 : une évaluation plus objective des compétences en mathématiques prise en compte dans Parcoursup
Mesure 11 : Mon Projet Sup, le coach orientation des futurs étudiants

Priorité 4 : faciliter la transition entre le lycée et l'enseignement supérieur
Mesure 12 : une année de césure valorisée
Mesure 13 : un accompagnement renforcé pour réussir en BTS
Mesure 14 : de nouvelles voies pour se spécialiser et réussir
Mesure 15 : des classes prépa sur mesure pour les bacheliers professionnels
Mesure 16 : des études supérieures accessibles sur tout le territoire
Mesure 17 : la généralisation de l'année de propédeutique à l'université

Priorité 5 : mieux prendre en compte les besoins du pays, notamment dans les filières numériques, technologiques et d'ingénierie
Mesure 18 : les sciences et la tech, accessibles à tous dès le collège
Mesure 19 : rencontres et mentorat avec des professionnels inspirants
Mesure 20 : des programmes modernisés pour les enseignements technologiques

Priorité 6 : conforter la complémentarité des actions de l'État et des Régions en matière d'orientation
Mesure 21 : une alliance renforcée entre l'État et les Régions pour l'orientation
Mesure 22 : des solutions d'orientation adaptées à chaque Région
Mesure 23 : des formations qui répondent aux besoins de l'économie

Extrait de education.gouv.fr du 05.06.25

Voir aussi le rapport de l'Igen (juin 2025)

Synthèse de la concertation nationale sur l'orientation des élèves

Auteur(s) : Erick Roser, pilote Pascal Brasselet Ellen Thompson Frédérique Weixler

Editeur(s) : Inspection générale de l'Éducation, du Sport et de la Recherche (IGÉSR)

Date : 06/2025

Lancée en décembre 2024 par le ministre délégué à la réussite scolaire, Alexandre Portier, la concertation nationale sur l'orientation des élèves a porté sur trois axes de réflexion : la gouvernance, l'accompagnement des élèves, l'information sur les métiers et les formations. Ce rapport propose la synthèse qui ressort des différentes contributions.

Télécharger le document : https://www.education.gouv.fr/.../download

Extrait de veille-et-analyses de juin 2025

Orientation scolaire : réforme ou recyclage ? Elisabeth Borne ne donne pas de moyens

Alors que les critiques sur le système d'orientation s'accumulent, la ministre Borne dévoile un « plan » censé transformer l'accompagnement des élèves. Mais derrière les mots et les annonces, peu de nouveautés et aucun moyen à la hauteur. Réforme ou recyclage ?

Quelques jours seulement après les premiers résultats de Parcoursup – et au moment où un jeune sur deux regrette son orientation –, la ministre de l'Éducation nationale a présenté un nouveau plan pour l'orientation scolaire. Une tentative de réponse aux critiques répétées de la Cour des comptes et de la Défenseure des droits, qui dénoncent un système « peu lisible, morcelé et inégalitaire ».

Mais ces annonces, faites au lycée Joséphine Baker à Hanches (Eure-et-Loir) le sont-elles vraiment ? Car si le vocabulaire de la réforme est bien là, ni les moyens, ni la vision globale ne suivent. Au point qu'on peut se demander : réforme, vraiment ? Ou simple opération de communication ?

Des annonces… pas vraiment nouvelles

Le catalogue de mesures présenté évoque davantage une mise en scène qu'une transformation profonde. Parmi les principales propositions :

Une demi-journée de formation pour les 30 000 professeurs principaux de 3e dès l'automne prochain.
Quatre demi-journées par an dédiées à l'orientation pour les élèves de la 5e à la terminale, avec des compétences à acquérir.
La plateforme avenirs pour accompagner les élèves.
La promotion de l'année de césure post-bac pour s'engager, voyager, prendre le temps de réfléchir.
La désignation de professeurs référents qui suivraient les mêmes élèves en 1re et terminale dans les lycées volontaires.
Mais ces dispositifs, pour beaucoup, existent déjà sous d'autres formes ou sont en cours d'expérimentation depuis des années. Ce qui manque ? Des moyens concrets, du temps, notamment de formation (autre que sur temps personnel) et surtout une reconnaissance réelle du rôle crucial des enseignants. La charge de travail d'un professeur principal a beaucoup augmenté ces dernières années. D'après nos informations, de nombreux établissements peinent à trouver des enseignants qui acceptent la mission si faiblement rémunérée via la part modulable ISOE (indemnité de suivi et d'orientation des élèves).

Du neuf en STI2D et SNT

La ministre a annoncé une modernisation des programmes pour les enseignements technologiques en STI2D et en SNT à la rentrée 2026, un accompagnement renforcé en BTS et la possibilité de le faire en trois ans. Une mesure du plan Filles et maths a été rappelée : l'expérimentation des classes à horaires aménagés en 4e et en 3e en mathématiques et en sciences (Chams), composées au moins pour moitié de filles.

Du flou

Rien non plus, ou presque, sur la voie professionnelle, qui reste le parent pauvre des politiques d'orientation et qui ont vu le mois de juin disparaître avec la mise en œuvre du Parcours Y et les épreuves du baccalauréat au mois de mai. Rien sur les propositions de la Cour des comptes, qui appellent à un lycée plus intégré, moins ségrégué. Rien non plus sur les conséquences de Parcoursup, qui poussent de plus en plus de familles vers des coachs privés ou des écoles supérieures privées, faute d'accès à une université publique déjà saturée.

Et à qui s'adresse vraiment cette « césure post-bac » ? Aux jeunes les plus précaires ? Aux lycéens professionnels ? L'annonce semble faite pour une élite déjà informée et soutenue ou pour désengorger des universités.

Fatigue des enseignants, stress des élèves : « Les professeurs principaux devront être les premiers acteurs de l'orientation »

La ministre Borne a annoncé un programme à l'éducation à l'orientation, mais sans heures et moyens, ni contenu.

L'État mise sur les professeurs principaux pour être les « premiers acteurs de l'orientation ». Mais à quel prix ? Beaucoup d'enseignants renoncent à cette fonction, faute d'accompagnement, de reconnaissance et de temps. On leur promet une demi-journée de formation ? Ce n'est une réponse ni à leur épuisement, ni à la complexité croissante du système.

Quant aux élèves, beaucoup n'ont tout simplement pas le choix. Pas de place en université, pas de solution locale, pas d'accompagnement individuel. Que leur dit-on ? Que l'on fera « découvrir des métiers » en quatre demi-journées ? Le décalage est immense.

Une orientation à refonder… pas à recycler

L'orientation ne peut plus être une variable d'ajustement ni un terrain d'annonces sans lendemain. Elle mérite une politique claire, financée et pas un patchwork de mesures recyclées. Aujourd'hui, cette réforme annoncée ne semble être qu'un effet de langage de plus, dans un flot institutionnel qui use les acteurs de terrain et renforce la défiance. L'orientation ne se décrète pas : elle se construit, collectivement, avec du temps, des outils, et des moyens. Sans budget, pour l'orientation comme pour la santé scolaire, la ministre se borne à quelques annonces ou effets d'annonce.

Djéhanne Gani

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Extrait de cafepedagogique.net du 06.06.25

Paris : Affectations au lycée et affelnet : des résistances à la mixité sociale (Le Café)

2025-06-06T08:51:29Z

Paris : Affectations au lycée et Affelnet : des résistances à la mixité sociale

Dans une tribune publiée dans le Figaro le 21 mai 2025, les élus parisiens de droite dénoncent le fonctionnement actuel de la plateforme Affelnet, chargée d'affecter les élèves de 3e dans les lycées publics parisiens. Le 7 mai 2025, la justice administrative a suspendu une circulaire encadrant ce système en réponse à des recours de fédérations de parents d'élèves au nom de l'opacité et d'un système avec des bonus sociaux jugé disproportionnés.

Le logiciel Affelnet

Affelnet est une application nationale de l'Éducation Nationale utilisée par le Rectorat pour affecter les élèves, à l'issue de la classe de 3e. La procédure d'affectation via Affelnet a été mise en place fin 2020. Au cœur des critiques : l'IPS, un « bonus » attribué aux élèves issus de collèges REP pour favoriser la mixité sociale dans les lycées. Ce dispositif qui peut octroyer jusqu'à 1200 points, est accusé par les auteurs de la tribune de privilégier ces élèves au détriment des résultats scolaires, reléguant au second plan les performances d'élèves aux bons résultats issus des collèges favorisés.

La réponse de la FCPE Paris : défendre la mixité sociale et l'égalité

Face à ces accusations, la FCPE Paris dénonce un discours qu'elle qualifie de « truffé de contrevérités », notamment la fausse allégation d'une alliance entre la FCPE et la PEEP, ainsi qu'une attaque directe contre les fondements de l'école publique. Elle défend avec force le principe de mixité sociale dans les établissements scolaires. La FCPE milite contre les lycées de niveaux, comme les « groupes de niveaux » du Choc des savoirs. Elle accuse la vision opposée – qui rejette les mesures favorisant la mixité, comme les bonus IPS – de vouloir maintenir un entre-soi éducatif et une école à deux vitesses.

Un débat sur le mérite et les inégalités

Les élus de droite, auteurs de la tribune initiale, défendent un système d'affectation basé uniquement sur les notes, refusant de prendre en compte les inégalités sociales. Pour la FCPE, invoquer le mérite sans garantir des chances égales est un leurre, notamment dans une ville comme Paris où les inégalités territoriales et sociales sont criantes.

Reconnaissant les limites du système actuel, la FCPE Paris appelle à des ajustements, notamment pour améliorer l'équité entre collèges et favoriser une ouverture territoriale des lycées. Elle souligne toutefois que l'ancien système était encore plus injuste, laissant chaque année de nombreux élèves sans affectation.

Une réforme qui questionne le modèle d'école publique

Pour Martin Raffet le président de la FCPE, « Paris ne doit pas devenir la capitale de la ségrégation scolaire ». Au-delà de la plateforme, la controverse soulève une question de société majeure : quel modèle d'école publique voulons-nous pour demain ? Cette question prend une acuité particulière dans une ville où le secteur privé, subventionné à ¾ d'argent public échappe aux exigences de mixité et de transparence et contribue au séparatisme social. Aujourd'hui, c'est un 1 élève sur 3 qui est scolarisé dans le privé, majoritairement fréquenté par des enfants issus de milieux favorisés. Et en raison de la baisse démographique, cette proportion augmente, comme augmentent les écarts entre le public et le privé.

Djéhanne Gani

Extrait de cafepedagogique.net du 06.06.25

Orientation dans le secondaire : "des inégalités territoriales, socio-économiques ou de genre" (Défenseur des Droits, juin 2025)

2025-06-04T08:08:25Z

Rapport : Le droit à l'orientation dans l'enseignement secondaire : un droit à déployer pour tous les jeunes

L'orientation scolaire constitue un enjeu central pour l'égalité des chances. Ce rapport dresse un état des lieux de son effectivité dans l'enseignement secondaire. Il souligne les multiples obstacles qui freinent l'accès à une orientation choisie et éclairée : complexité de la gouvernance, insuffisante coordination entre acteurs, inégalités territoriales, socio-économiques ou de genre, manque de formation des personnels éducatifs, ou encore fragilité des ressources humaines et matérielles mobilisées.
À travers une analyse approfondie et des témoignages de jeunes, ce rapport met en lumière une politique publique morcelée, parfois illisible pour les élèves et leurs familles, et appelle à une véritable reconnaissance du droit à l'orientation comme un droit fondamental de l'enfant. Il formule plusieurs recommandations pour garantir un accompagnement adapté, lisible et équitable sur l'ensemble du territoire, notamment en renforçant la coordination des acteurs, la formation des enseignants, et l'accessibilité des structures dédiées.

Télécharger le rapport

Extrait de defenseur des droits.fr du 03.06.25

La Cour des comptes : Le système d'orientation « souffre de fortes inégalités » (Le Café)

2025-06-04T07:47:21Z

Cour des comptes : « Le processus d'orientation amplifie le déterminisme social »

« Offres illisibles, des inégalités et une désorganisation ». Parcoursup constitue l'aboutissement du parcours d'orientation scolaire, mais le débat qui l'entoure ne doit pas occulter un enjeu plus large : celui d'une orientation scolaire profondément marquée par les inégalités. Dans son rapport public 2025, la Cour des comptes dresse un constat sans appel sur l'orientation des collégiens et lycéens, qu'elle juge inefficace, inéquitable et socialement déterminée.

Un échec structurel de l'orientation scolaire
La Cour qualifie le système actuel d'échec : « Le processus d'orientation tend […] plutôt à amplifier le déterminisme social ». Derrière les discours sur le “choix” d'orientation, nombreux sont les élèves à subir des décisions, particulièrement dans la voie professionnelle. Familles mal informées, manque de moyens et de formations pour les personnels, information peu lisible, multiplicité d'acteurs peu coordonnés : le constat est celui d'un déséquilibre structurel.

Pour la Cour, l'orientation est un maillon central du parcours scolaire, qui prépare aussi bien l'insertion professionnelle que l'épanouissement personnel. Les enjeux sont à la fois individuels et collectifs. Pourtant, malgré des moyens conséquents (8 000 ETP, 400 millions d'euros par an), les résultats ne sont pas au rendez-vous. Pour la Cour des comptes, l'orientation au collège et au lycée « s'inscrit au cœur du système éducatif, en conduisant les élèves à travers les différents paliers du parcours scolaire, puis vers l'insertion professionnelle. Les enjeux individuels et collectifs sont majeurs : ils portent non seulement sur l'équité, afin de dépasser les déterminismes constatés, mais aussi au plan économique, sur la réponse aux besoins de compétences du marché de l'emploi et de la société en général ».

Une orientation marquée par les inégalités
La Cour met en lumière dans son rapport public annuel publié en mars 2025 les déterminismes social, territorial et genré qui influencent fortement les parcours. Le système d'orientation « souffre de fortes inégalités ».

Les élèves de milieux modestes sont surreprésentés dans la voie professionnelle. À résultats équivalents, leur orientation dépend davantage de leur origine sociale. Dans les zones rurales, le choix de filières professionnelles est souvent lié à un attachement local.

Le rapport de la Cour des comptes confirme et met à lumière la difficulté de la mobilité du système éducatif français. Moins d'1élève sur 2 (45%) des enfants d'inactifs sont en difficulté, et 1 enfant sur 4 (26%) des enfants d'ouvriers contre 1 sur 20 (5%) des enfants de cadre supérieur.

Orientation subie : le ressenti des élèves

Près de 40 % des jeunes considèrent leur orientation comme subie. 35 % des collégiens et 25 % des lycéens se déclarent insatisfaits de l'accompagnement reçu. À l'arrivée dans l'enseignement supérieur, 1 bachelier sur 5 regrette son choix.

Le rapport souligne que 40 % des élèves orientés vers la voie professionnelle le sont de manière contrainte, faute de place ailleurs ou d'alternatives accessibles. Les rapporteurs relèvent que « l'affectation par établissement, en fonction des places disponibles, ne correspond pas toujours aux désirs des jeunes ni aux besoins du marché de l'emploi. Les formations industrielles restent peu attractives ».

Or les réorientations étant extrêmement rares après la seconde avec 1 à 1,5% des élèves de seconde générale évoluant en 1ere technologique ou générale et inversement pour 2,5 à 3% des élèves de Seconde générale vers une Première professionnelle ou un CAP, « l'orientation post-troisième revêt donc un caractère quasi-irréversible ».

L'affection en voie professionnelle concerne majoritairement des élèves de milieu défavorisé et en fait une voie socialement défavorisée. En Suisse, cette voie concerne 70% des élèves, et elle est socialement valorisée.

« Le processus d'orientation tend […] plutôt à amplifier le déterminisme social »

La responsabilité d'un système et la reproduction des inégalités apparaît quand les rapporteurs relèvent qu'« à notes égales et vœux égaux, les décisions des équipes éducatives surdéterminent l'orientation des jeunes de familles défavorisées vers la voie professionnelle après la troisième. Les choix d'orientation restent également très genrés à tous les niveaux de formation ».

Des recommandations concrètes, mais un manque de pilotage

Parmi les pistes proposées, la Cour recommande d'introduire un module obligatoire d'orientation dans la formation initiale des enseignants et d'« adapter l'emploi du temps des professeurs principaux pour leur permettre d'assurer la mission d'orientation ». Elle suggère également d'expérimenter un rapprochement entre les différentes voies du lycée (générale, technologique, professionnelle) dans des régions volontaires.

Cependant, elle déplore le transfert de la mission d'orientation aux professeurs principaux sans moyens spécifiques ni formation. Ceux-ci touchent une indemnité (ISOE), mais sans bénéficier d'heures dédiées.

Un transfert de la mission « orientation » au professeur principal sans moyens dédiés ni formation

La Cour pointe les nombreuses réformes menées depuis 2018, et le besoin d'accompagnement des familles. La Cour des comptes souligne un transfert de la mission d'orientation du Psy-En au professeur principal sans mise en place de formation, initiale ou continue. Pour les rapporteurs, l'« absence de moyens fléchés et la charge de travail expliquent la difficulté à concrétiser une politique d'orientation ».

La Cour des comptes évoque deux outils du Ministère en cours de développement pour accompagner les équipes pédagogiques : le programme Avenir(s) de l'Onisep. Elle pointe « une incertitude technique et politique vis-à-vis des régions qui, ont, elles aussi, développé des sites dans le cadre de leur compétence d'information sur les formations régionales ». Le deuxième outil est le module « monProjetSup » également avec l'Onisep avec des informations statistiques de Parcoursup. Les rapporteurs précisent que « l'absence de transparence des critères de décision retenus par les établissements d'enseignement supérieur constitue cependant une caractéristique de Parcoursup par rapport aux plateformes comparables d'autres pays ».

Une gouvernance confuse entre État et régions

Depuis 2018, la répartition des responsabilités entre État et régions demeure floue. La loi confie aux régions l'organisation d'actions d'information, sans leur accorder la pleine compétence. Seuls 22 % des établissements scolaires font appel aux ressources documentaires régionales. Si certaines régions revendiquent un transfert total, la Cour estime qu'il impliquerait de leur confier des décisions pédagogiques qui relèvent de l'État – une perspective qu'elle ne valide pas à ce stade. Elle appelle à clarifier les responsabilités, sans toutefois recommander un transfert complet de compétence aux régions.

Pour la Cour, il y a nécessité d'articuler orientation et offre de formation en lien avec les réalités économiques locales, avec un pilotage politique fort à l'échelle régionale, ce qui est le modèle de la réforme de la voie professionnelle, avec les « bureaux d'entreprise » : « l'orientation ne peut être dissocié de l'offre de formation, qui doit s'adapter localement aux besoins de l'économie », et nécessite « un pilotage politique et stratégique fort au niveau régional, en lien avec le tissu économique ».

Elle recommande la création d'instances d'orientation dans les établissements, intégrant parents, acteurs économiques et associatifs, pour mieux ancrer les actions dans les territoires.

Une multiplication des acteurs et une offre illisible

L'orientation est l'affaire d'une multiplicité d'acteurs, publics et privés, face auxquels les familles et les élèves sont parfois perdus. Les plateformes privées se développent sans garantie de fiabilité, ce qui soulève des questions sur la sécurité des données et l'égalité d'accès à l'information.

L'objectif non atteint d'obligation de formation de 16 à 18 ans

La loi de 2019 donne pour objectif l'obligation de formation pour les jeunes de 16 à 18 ans. Pourtant, selon la Cour sur les 1,6 millions de jeunes, environ 150 000 sont concernés par cette obligation de formation. Mais il manque la garantie de repérage, d'accompagnement et de suivi à la réussite de cet objectif. Par ailleurs, les inégalités territoriales pénalisent les jeunes ruraux, en termes de mobilité et d'offre.

Des rapports qui s'accumulent, une action qui tarde
Ce rapport de 2025 fait écho à ceux de 2020 et 2023, déjà critiques. Tous soulignent les mêmes maux : désorganisation, manque de coordination, inégalités persistantes, et orientation plus subie que choisie. La Cour des comptes conclut à la nécessité d'un vrai changement de cap, questionnant l'orientation, et ses enjeux d'équité entre diffusion d'informations et mise en adéquation avec les besoins économiques ? Quid des finalités éducatives, citoyennes et sociales de l'école ?

Djéhanne Gani

Le rapport

Extrait de cafepedagogique.net du 03.06.25

Échouer à un examen ou à un concours : quelques réflexions sur le système scolaire français (The Conversation)

2025-05-13T07:08:41Z

Échouer à un examen ou à un concours : quelques réflexions sur le système scolaire français

Auteur
Lucie Mougenot
Professeure des Universités en sciences de l'éducation, Université de Picardie Jules Verne (UPJV)

Si l'examen est fortement lié à l'orientation, il permet aussi à un élève de dresser un état des lieux de ses compétences, de visualiser ses points forts et ses lacunes pour mieux ajuster son travail et ses révisions. Or, bien souvent, la logique compétitive l'emporte sur celle de l'évaluation, ce qui peut nourrir un sentiment d'échec.

En France, de nombreux examens ponctuent la scolarité des élèves et se différencient selon les parcours de formation. Ils ont la plupart du temps un caractère national – comme pour le brevet, les CAP ou les différents baccalauréats – et permettent selon les cas, l'accès à d'autres formations ou à certains métiers.

L'ex-recteur Alain Boissinot fait justement remarquer que les examens scolaires reflètent la plupart du temps dans notre pays une logique de concours, c'est-à-dire qu'un taux important d'échec semble normal dans l'imaginaire collectif.

À lire aussi : Faut-il continuer à noter les élèves ?

Un concours est censé recruter ou non un candidat, il définit la réussite de façon globale en fonction d'un nombre de places, et établit un classement de chaque candidat par rapport à d'autres ; alors que la réussite à un examen est censée valider l'acquisition d'un ensemble de savoirs, acquis tout au long d'un parcours de formation et prédéfinis.

C'est donc la réussite du plus grand nombre qui devrait être recherchée, ce qui nécessite par conséquent de questionner et d'améliorer la qualité de la formation dispensée pour aider les plus fragiles.

Échec : à qui la faute ? [...]

Extrait de theconversation.com du 05.05.25

Evaluer les performances de l'école : le cas Pisa (Edurevue, 151, Ifé, avril 2025)

2025-04-16T09:31:32Z

Evaluer les performances de l'école : le cas Pisa

L'Édurevue n°151 propose une analyse de PISA, de sa genèse aux usages politiques qui en sont faits, en passant par les données auxquelles il permet d'avoir accès. En centrant le propos sur la notion de performance des systèmes éducatifs, cette synthèse documentaire invite à s'interroger sur les changements de gouvernance en éducation promus ou accompagnés par PISA.

PISA (Programme for Internationnal Student Assessment) est devenu en 25 ans une référence sur la scène internationale en matière de comparaison internationale. Pilotée par l'OCDE (Organisation de coopération et de développement économiques), cette enquête mesure la capacité des élèves de 15 ans à mobiliser leurs compétences en compréhension de l'écrit, en mathématiques et en sciences pour relever les défis de la vie quotidienne. Articulées à cette somme d'indicateurs, les rapports PISA émettent des recommandations visant à faire évoluer les politiques publiques nationales. [...]

Extrait de ens-lyon.fr du10.04.25

"Dans la continuité du "Dossier de veille de l'Ifé", "Edurevue" propose une synthèse problématisée de travaux de recherche portant sur une thématique éducative."

Elisabeth Borne revient sur ses propos sur la préparation à l'orientation "depuis la maternelle"

2025-04-10T08:20:38Z

Elisabeth Borne crée le buzz avec ses propos sur la maternelle et l'orientation

Xavier Darcos avait ses couches culottes et le Bac+5 comme sparadrap en son temps. Elisabeth Borne aura-t-elle Parcoursup et la maternelle ? « On a près d'1 million d'élèves inscrits sur Parcoursup dont 200 000 en réorientation » a déclaré la ministre Elisabeth Borne mardi 8 avril 2025 (LCP). Elle poursuit : « Il faut se préparer très jeunes, presque depuis la maternelle, à réfléchir à la façon dont on se projette dans une formation et un métier ». S'en suit un emballement médiatique sur cette idée d'évoquer l'orientation en maternelle. Le cabinet de la ministre a été obligé de réagir et la ministre de reprendre ses propos sur les réseaux sociaux.

« Non ! On ne va pas orienter les élèves dès la maternelle ! Au contraire, on doit veiller à ne pas conditionner leurs choix d'orientation. Aujourd'hui le goût des filles pour les mathématiques à l'entrée au CP est le même que celui des garçons. Au bout d'un trimestre, il y a un écart au détriment des filles qui se creuse tout au long de la scolarité. Nous devons dès le plus jeune âge permettre à chaque élève de développer ses capacités, sa confiance en soi et son goût d'apprendre », écrit-elle.

La ministre confirme ainsi la place centrale des mathématiques en France pour la question de l'orientation.

Extrait de cafepedagogique.net du 09.04.25

Elisabeth Borne : Orienter dès la maternelle ?

« On a près d'1 million d'élèves inscrits sur Parcoursup dont 200 000 en réorientation » a déclaré la ministre Elisabeth Borne mardi 8 avril 2025 (LCP). Elle poursuit : « Il faut se préparer très jeunes, presque depuis la maternelle, à réfléchir à la façon dont on se projette dans une formation et un métier ». Rue de Grenelle, malgré le défilé des six ministres, le projet des gouvernements successifs d'Emmanuel Macron reste cohérent : l'école comme un outil de tri social. « L'Ecole, n'est pas faite pour les pauvres » résume Jean-Paul Delahaye ancien directeur général de l'enseignement scolaire dans un ouvrage publié en 2022. Et ce n'est désormais plus un état des lieux, mais un projet.

« Des inégalités au berceau »

Les enfants « vivent au même moment dans la même société, mais pas dans le même monde », écrit le sociologue Bernard Lahire dans Enfances de classes. On pourrait ajouter qu'ils ne fréquentent souvent même pas les mêmes écoles. Le système éducatif, avec ses codes sociaux et culturels, favorise principalement la réussite des élèves issus des classes sociales privilégiées. La France se distingue comme le pays européen où les inégalités liées au milieu de naissance influencent le plus le parcours scolaire, pénalisant la réussite des enfants des classes populaires et défavorisées dès l'entrée en maternelle. Les réformes actuelles aggravent les dérives du système éducatif. Les résultats des évaluations internationales et nationales montrent les écarts de réussite selon le milieu mais aussi le genre, comme en mathématiques et sciences. La réponse adéquate serait-elle du côté de la formation des professeur.es des écoles plutôt que de préparer l'orientation des élèves en maternelle ?

Orientation précoce et déterminismes

Orienter tôt, c'est enfermer et condamner les élèves à l'assignation sociale. C'est dans la veine des groupes du niveau.

Orienter et préparer une orientation précoce, c'est organiser le tri en amont.

C'est aussi assigner une fonction à l'école, celle du travail. Et particulièrement pour les plus fragiles, et plus tôt pour ces derniers. La réforme du lycée professionnel a déjà supprimé des heures d'Ecole au profit de stages en entreprises. C'est moins d'École pour un tiers des lycéens, majoritairement issus des familles défavorisées.

Le projet et la vision de l'Ecole à la sauce libérale, c'est un projet inégalitaire qui rompt brutalement la promesse républicaine. C'est un projet qui répond à des besoins d'entreprise, dans lequel l'Ecole devrait former pour un métier et non pas former un citoyen pour comprendre le monde. Aujourd'hui, c'est pourtant peut-être le défi : s'orienter dans le monde, éduquer à l'esprit critique, former des esprits éclairés. Et non orienter les esprits. Former et non formater. Il est urgent et nécessaire d'interroger collectivement les finalités de l'Ecole, et de remettre en question un modèle séparatiste qui non seulement creuse les inégalités mais les entérine. Les inégalités, leurs reproductions tuent l'espoir et les rêves d'une jeunesse populaire. Elles sont un creuset de colère pour les « perdants » du système scolaire.

Djéhanne Gani

Extrait de cafepedagogique.net du 09.04.25

La classe de prépa-seconde reconduite pour l'année 2025-2026 (Service public)

2025-04-01T07:50:37Z

La classe prépa-seconde reconduite pour l'année scolaire 2025-2026
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La classe préparatoire à la classe de seconde est destinée à des élèves de troisième admis en seconde mais qui n'ont pas obtenu leur brevet. Elle a été mise en place, à titre expérimental, lors de la rentrée scolaire de septembre 2024. Un décret publié au Journal officiel du 28 mars 2025 prévoit une reconduction de ce dispositif pour l'année scolaire 2025-2026.

Les classes préparatoires à la classe de seconde, aussi appelées prépa-seconde, ont été mises en place au sein de quelques lycées durant cette année scolaire 2024-2025. Dans chaque département, au moins un établissement en propose une.

Ce dispositif, mis en place à titre expérimental, a été reconduit jusqu'à la fin de l'année scolaire 2025-2026. Les établissements ayant institué en leur sein une classe prépa-seconde doivent donc la maintenir (sauf en cas de décision contraire du recteur d'académie au regard du bilan de fonctionnement de la classe). Vous pouvez consulter la carte des lycées ayant ouvert une classe prépa-seconde (il est possible d'y effectuer une recherche par département pour trouver le ou les lycées en proposant une près de chez vous).

À quels élèves est destinée la classe prépa-seconde ?
Pour entrer en classe prépa-seconde, un élève doit remplir ces différents critères :

avoir été admis en classe de seconde générale et technologique, en classe de seconde de la série technologique « sciences et technologies de l'hôtellerie et de la restauration » ou en classe de seconde professionnelle ;
ne pas avoir obtenu le diplôme national du brevet (série générale ou professionnelle) ;
avoir été identifié par l'équipe pédagogique de son établissement comme étant susceptible de tirer un bénéfice d'un passage dans une telle formation ;
être volontaire pour intégrer cette classe.
Les parents des élèves identifiés par l'équipe pédagogique sont informés avant le dernier conseil de classe de troisième :

des objectifs de cette formation ;
des conditions à remplir pour y prétendre ;
du lycée le plus proche proposant le dispositif.
Les familles indiquent au principal du collège si elles souhaitent ou non que l'élève bénéficie de la classe préparatoire à la classe de seconde en cas d'échec au brevet. Immédiatement après les résultats, si l'élève n'a pas obtenu le diplôme, les parents qui avaient indiqué leur intérêt pour la classe prépa-seconde sont avertis de l'admission ou non de leur enfant dans cette formation.

À savoir

Étant donné que les classes prépa-seconde sont destinées à des élèves volontaires, un collégien admis en seconde qui n'a pas obtenu le brevet peut choisir de s'inscrire directement en classe de seconde plutôt que d'effectuer au préalable une année au sein de cette formation préparatoire.

Quels enseignements sont dispensés en classe prépa-seconde ?
Dans le cadre des classes prépa-seconde, les élèves ont 27 heures de cours par semaine qui sont réparties ainsi :

20 heures de consolidation des attendus de fin de collège et de préparation à la classe de seconde (français, histoire-géographie, mathématiques, sciences et technologie, langues vivantes…) ;
7 heures de renforcement des méthodes de travail, ou de découverte de métiers et de formations (la nature de ces enseignements n'est pas la même selon que l'élève a été admis en seconde professionnelle ou en seconde générale et technologique).
Les élèves peuvent par ailleurs prendre part aux activités et aux enseignements optionnels proposés par le lycée.

À la fin de leur année scolaire (non-renouvelable) en classe prépa-seconde, les élèves poursuivent leur scolarité en classe de seconde dans la formation et l'établissement dans lesquels ils avaient été admis en fin de troisième. Un changement d'orientation est aussi possible, après avis du conseil de classe, sur demande écrite des parents de l'élève ou de ce dernier s'il est majeur.

À noter

Ne sont pas concernés par la classe préparatoire à la classe de seconde :

les élèves suivant une formation en apprentissage ou inscrits en CAP ;
les élèves souhaitant bénéficier d'une passerelle vers une classe de seconde de la voie générale et technologique ou de la voie professionnelle après un autre parcours au lycée.
En revanche, les candidats à l'apprentissage qui n'ont pas réussi à trouver un employeur peuvent être accueillis en classe prépa-seconde, après la rentrée scolaire.

Extrait de service-public.fr du 31.03.25

Des prépa-secondes plutôt que des heures de soutien

Un décret et un arrêté, publiés ce 28 mars au JO, mettent fin à la "phase pilote" de mise en place des classes de prépa-seconde. Celles qui ont été créées dans cent lycées et qui accueillent 1 320 élèves seront prolongées l'année prochaine, sauf si le recteur (ou le DRAAF pour les lycées agricoles) estime que leur fonctionnement n'est pas satisfaisant.

Selon les informations recueillies par ToutEduc, était envisagée au ministère de l'Education nationale une autre solution, mettre fin à l'expérimentation et utiliser les moyens de ces classes pour des heures de soutien en français, mathématiques, sciences dans les classes de seconde, notamment les classes de seconde professionnelle. Le Premier ministre a donc arbitré en faveur de l'une des mesures emblématiques du "choc des savoirs" initié par Gabriel Attal.

Extrait de touteduc.fr du 28.03.25