- OZP - Observatoire des Zones Prioritaires

Académie de Créteil : L'éloquence avec l'association Trouve ta voix ! - Concours d'éloquence du musée de la Grande Guerre de Meaux, avec la participation d'établissements prioritaires

2025-09-03T08:12:09Z

L'éloquence ou l'art de faire entendre sa voix

Prendre la parole en public, moduler sa voix, développer ses idées de façon claire, argumenter, convaincre, captiver l'auditoire, etc. Ces compétences sont utiles pour parler devant une assemblée, passer un entretien pour un stage ou un travail ou encore oser parler à un inconnu.

Trouve ta voix !

L'association Trouve ta voix ! intervient dans les collèges et lycées publics prioritaires des académies franciliennes et de l'académie de Montpellier, afin de former les élèves de classes de 4e et de 2de à la prise de parole. Co-construit avec les professeurs, un parcours d'initiation à la prise de parole permet de travailler, en 10 séances, dans un cadre bienveillant et de coopération qui facilite la participation de tous les élèves de la classe, sur l'expression orale et notamment la manière de développer un point de vue et de présenter ses arguments. S'ils le souhaitent, les élèves peuvent participer à un événement de restitution :

pour les élèves de 4e des collèges des académies de Créteil et Versailles, le festival « Les Collégiens ont la parole » le 3 juin 2025 à l'Institut du monde arabe ;
[...]

Les équipes éducatives intéressées peuvent prendre contact avec cette association ici.

– La liste des collèges de l'académie qui bénéficient de ce parcours en 2024-2025 :

Collèges

[REP+] Claude-Debussy à Aulnay-sous-Bois (93) ;
[REP+] République à Bobigny (93) ;
[REP+] Roger-Martin-du-Gard à Épinay-sur-Seine (93) ;
[REP] Joséphine-Baker à Saint-Ouen (93) ;]
[REP+] Vaillant-Couturier – Champigny-sur-Marne (94)
[REP] Jean-Perrin à Vitry-sur-Seine (94).

Liste

Le concours d'éloquence du musée de la Grande Guerre de Meaux

Organisé par le musée de la Grande Guerre du pays de Meaux, la Communauté d'Agglomération du Pays de Meaux et le Tribunal Judiciaire de Meaux, ce concours réservé aux élèves franciliens invite les candidats à prononcer un discours d'une durée maximale de trois minutes sur un thème donné, en faisant obligatoirement référence à un objet du musée.

Les candidats sont évalués selon plusieurs critères : la qualité de l'expression orale et la maîtrise des règles rhétoriques, le respect du temps imparti, la qualité, la clarté et l'originalité des arguments et leur bonne articulation avec l'objet sélectionné dans les collections du musée de la Grande Guerre. Les six lauréates de l'édition 2023-2024 de ce concours étaient toutes des élèves de l'académie de Créteil. Le palmarès de la 6e édition – dont la thématique était « Éloge du cheval en guerre » - est disponible ici.

– Concours 2024-2025 : Eloge du cheval en guerre

Pour la 6e édition, le musée a proposé aux élèves de travailler sur la thématique : « Éloge du cheval en guerre »
Les candidats ont prononcé un discours autour dudit thème, en s'appuyant sur un objet de la collection du musée : l'affiche de l'ordre de réquisition des chevaux et mulets

Ce concours s'adressait aux élèves d'établissements scolaires (classes de CM1 à la Terminale) toutes filières confondues relevant de l'académie de Créteil, Paris et Versailles.

La demi-finale du concours s'est déroulée le mercredi 12 mars 2025 au musée et la finale du concours le mercredi 26 mars 2025 dans une salle d'audience du tribunal judiciaire de Meaux.

NOUVEAUTÉ : la thématique de ce concours est liée à notre prochaine exposition temporaire (à partir de mars). C'est pourquoi, cette année, les discours des 3 lauréats seront enregistrés puis diffusés dans le parcours de l'exposition temporaire.

– Retour sur la finale du concours d'éloquence 2024-2025

Le musée a organisé la finale le mercredi 26 mars 2025 au Tribunal judiciaire de Meaux. 7 candidates finalistes ont proposé leur discours.

A la suite des discours, le jury a sélectionné les lauréates :

[...]
Prix spécial du jury : Clément DESAVOY, Collège [REP] Beaumarchais, Meaux, 3ème (Créteil)

⭢ Vidéo

Extrait de museedelagrandeguerre.com

Soyaux : une élève du collège REP+ Romain Rolland lauréate du concours académique d'éloquence (CAREP de Poitiers)

2025-07-21T08:45:46Z

Éducation prioritaire et excellence oratoire
Le pari réussi du collège Romain Rolland (REP+ Soyaux)

Le collège Romain-Rolland de Soyaux (REP+) a été représenté cette année à plusieurs événements mettant à l'honneur la prise de parole des collégiens.

Alycias Yao, élève de 4e, a en effet été lauréate du concours d'éloquence 2025, organisé le 19 juin dans l'amphithéâtre de la faculté de La Couronne (Grand Angoulême).
Le concours réunissait six finalistes issus de différents collèges de Charente. Chaque participant disposait d'un temps limité pour présenter un discours argumenté sur un thème donné. Alycias Yao a ouvert la matinée avec une intervention sur le sujet « L'amitié est-elle nécessaire à notre bien-être ? ». Son exposé, effectué sans notes, a été salué pour sa clarté, sa structure et la qualité de l'argumentation.

Dans la continuité de cette première expérience, Alycias Yao a été invitée à intervenir lors du festival « Prise de paroles », le 4 juillet à Jarnac. Elle y a participé à une disputatio portant sur la démocratie et la jeunesse, aux côtés de Bertrand Périer (A voix haute), de la Fédération Francophone de Débat, d'anciens lauréats du concours d'éloquence et de quelques élèves du collège J. Lartaud de Jarnac ayant participé à un atelier d'éloquence sur le thème de la citoyenneté. .

Elle a ainsi interpellé l'ancien président de la République François Hollande sur la question de l'égalité entre filles et garçons dans les quartiers, sujet qu'elle a abordé avec rigueur et aisance. Sa prise de paroles a été suivi d'applaudissements spontanés du public.

Alycias était soutenue pour cet événement par deux enseignants du collège, M. Théo Maurin (professeur de Lettres) et Mme Aurore Théault (professeure d'Histoire-Géographie) avec lesquels elle avait travaillé durant l'année sur ce projet.

Ces participations s'inscrivent dans le cadre d'un travail pédagogique mené autour de l'expression orale, de la citoyenneté et de la construction de l'esprit critique au sein du réseau qui sera poursuivi l'année prochaine.

Extrait de ac-poitiers.fr/carep du 08.07.25

B* Le projet oralité au collège REP+ Vauban de Calais

2025-04-25T07:06:01Z

Le projet oralité au collège Vauban de Calais
Ce projet sur l'oralité a émergé d'un besoin spécifique identifié par l'équipe du collège [REP+] Vauban de Calais.
Mené par Mme Baillie, coordinatrice de la classe relais, il répond en effet à 2 objectifs : motiver les élèves et développer les compétences en communication.
Découvrez dans cet article le témoignage de Mme Baillie et Monsieur Gennequin, principal du collège.
Ressources :
Le film documentaire réalisé par la classe relais et (…)

- Collège - Pédag. (Langue orale, Théâtre, Improv.) / EAC. Production d'élèves [Act.] (gr 4)/ , Audiovisuel de formation (gr 2)/, Relais (Classe et atelier) [Act.] (gr 5)/<50 , Lille 62/, **COLLEGE [Act.] (gr 4)/ , ***REP+ [Act.] (gr 4)/, Langue orale [Act./] (gr 4)/, BASE ACTIONS LOCALES EP

B* Parcours d'initiation à la prise de parole sur une thématique citoyenne pour les élèves de 4ème au collège REP Mendès-France et dans d'autres collèges prioritaires de Paris 20e (CNR)

2024-12-10T09:12:03Z

Note : développement de la fiche B* Le collège REP Pierre Mendès-France et d'autres collèges en EP à Paris engagés dans la démarche du CNR Éducation sur l'oral

Parcours d'initiation à la prise de parole pour les élèves de 4ème
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Titre de la fiche Parcours d'initiation à la prise de parole pour les élèves de 4ème
Fonction du porteur de projet Principal

Collège [REP] Pierre Mendès-France Paris 20e
Adresse complète 24 rue le Vau
Région Ile-de-France
Eventuellement autres écoles ou établissements selon leur code UAI 0755241P Collège [REP+] Paris 20e 0751793S Collège [REP+] Utrillo Paris 19e 0752606A Collège [REP] Georges Méliès Paris 19e 0752556W Collège Hélène Boucher Paris 0752192A Collège Georges Duhamel Paris
Nb élèves bénéficiaires du projet 225

Date de validation du projet 30/11/2023
Date de début du projet Invalid date

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs

Autre : expression et maîtrise des émotions

Les objectifs :

– Permettre l'acquisition de compétences orales transversales (écoute, construction logico-narrative, acquisition d'un lexique, techniques de prise de parole, art de la rhétorique, méthodes de dialogue) importantes pour la réussite académique et professionnelle
– S'engager dans un projet collectif qui repose sur l'échange et le débat (parcours citoyen)
– Développer l'esprit critique, la capacité à penser par soi-même, à prendre position par la parole et à étayer son point de vue par des arguments
– Permettre aux élèves de gagner en confiance en eux et de prendre conscience que leur voix compte
– Améliorer le climat scolaire : établir un climat de confiance et améliorer la qualité des relations entre élèves. Favoriser la coopération et l'inclusion de tous les élèves.
– Accompagner les élèves dans leur parcours civique afin de leur permettre d'être des citoyens actifs et éclairés
– Renforcer la motivation et l'engagement des élèves à travers des activités qui ont du sens pour eux.

Lutter contre les difficultés scolaires ;L'apprentissage des fondamentaux (plan maths et français) Valeurs de la République et citoyenneté ;Climat scolaire (prévention et lutte contre les discriminations, les violences, le harcèlement) Autre

Idées initiales

• Partant du constat que la maîtrise des codes de l'oral, et le sentiment de légitimité à s'exprimer devant les autres, sont des marqueurs forts d'inégalités sociales, une réflexion collective, associant des chefs d'établissement, des enseignants de lettres (référents oralité) d'établissements prioritaires, une IA-IPR de Lettres de l'Académie de Paris, et l'association Trouve Ta Voix, a été menée pour proposer aux collégiens un parcours d'ateliers d'initiation à la prise de parole.

• Ce parcours s'appuie sur plusieurs observations :
1. Un grand nombre d'élèves de nos établissements rencontrent des difficultés à s'exprimer à l'oral : le manque de confiance en soi, le sentiment de ne rien avoir à dire, la difficulté à se détacher du texte, l'incapacité pour certains à structurer leur propos, à transmettre leurs idées avec clarté, sont autant d'enjeux identifiés lors des temps d'apprentissage de l'oral.
2. Une majorité d'élèves peinent à s'écouter, à interagir de manière constructive et bienveillante, et plus largement à s'ouvrir aux idées de leurs pairs. Lorsque des désaccords surgissent, les jugements et a-prioris dominent les discussions en classe. La peur du regard de l'autre est alors un véritable frein à la progression des élèves à l'oral.
3. Les élèves manquent souvent de mots, de vocabulaire pour exprimer leurs émotions, pour extérioriser ce qu'ils vivent et ce qui compte pour eux. Quand on n'a pas les mots pour dire ce que l'on ressent, le lien social se fragilise et les violences gagnent du terrain, au sein de l'école comme en dehors : agressivité, harcèlement, rixes…

• Pour adresser ces enjeux, un parcours d'ateliers en 10 séances, s'inscrivant pleinement dans le continuum de l'oral de nos établissements, a été conçu avec l'association Trouve Ta Voix. Les ateliers reposent sur la mise en place d'un cadre d'expression sain et bienveillant, sur la coopération entre élèves, et sur l'acquisition de clés sur le fond et la forme d'une prise de parole utiles pour la construction du parcours d'avenir des élèves comme pour le plein épanouissement de leur vie personnelle.

• Liens avec les projets d'établissement :
Suite aux concertations, il est ressorti un besoin de prise de confiance des élèves sur leur prise de parole, et une meilleure écoute de l'autre afin d'améliorer le climat scolaire. Le projet proposé répond donc à différents objectifs de nos projets d'établissements dont ceux-ci :
– favoriser un climat scolaire plus serein au service de la réussite de tous les élèves (meilleure qualité d'écoute et de dialogue constructif, expression d'un point de vue construit permettant de dépasser les jugements et a-priori, création d'un espace de parole permettant de prendre en compte tous les élèves quelles que soient leurs difficultés) ;
– donner la possibilité de nouer un partenariat avec une association locale et être en lien avec d'autres établissements ;
– ouvrir les horizons culturels des élèves, en leur permettant notamment de bénéficier d'une sortie culturelle à la fin du parcours, et faire découvrir l'Autre ;
– valoriser les actions des élèves via des événements finaux associant notamment les familles et les partenaires.

IPS des collèges partenaires du projet :

Collège Pierre Mendès-France : 87
Collège Utrillo : 89
Collège Georges Méliès : 91
Collège Colette Besson : 105
[...] deux collèges hors EP

Coordinateurs du projet par établissement :

Collège Pierre Mendès-France : Monsieur Karim Yahiaoui (Principal)
Collège Utrillo : Monsieur Sylvain Jousset (Principal adjoint)
Collège Georges Méliès : Monsieur Boris Calabrese (Principal)
Collège Colette Besson : Monsieur Sébastien Bracciali (Principal)
[...] deux collèges hors EP

Coordinateur inter-établissement : Monsieur Karim Yahiaoui (Principal du Collège Pierre Mendès-France)

Plan d'action

• Le parcours proposé a pour fil rouge la construction d'un récit fictif à plusieurs voix, sur une thématique citoyenne choisie par les élèves (exemples : harcèlement, écologie, égalité femmes hommes…).
Le détour par la fiction vise à permettre aux élèves de mieux interroger le réel, et d'exprimer leurs émotions et leurs idées avec plus de liberté et de confiance, tout en développant leur imaginaire.

• Pendant les 3 premières séances, les élèves réfléchissent aux enjeux qui leur sont chers et font émerger collectivement une thématique faisant écho à leurs préoccupations. Ils sont ensuite amenés à formuler les messages qu'ils souhaitent faire passer et les émotions qu'ils souhaitent transmettre à leur audience. Ils apprennent ainsi à défendre leur point de vue par l'argumentation, à exprimer et transmettre une émotion par les mots, mais aussi par la voix, par la posture... puis ils se concertent afin d'identifier les personnages centraux de leur récit.

• Entre la séance 4 et la séance 7, après avoir posé collectivement les bases de leur récit, les élèves appréhendent les ressorts de la narration orale et se mettent dans les bottes d'un des personnages de l'histoire. On entendra alors ainsi, par exemple, si c'est la thématique du harcèlement qui est choisie, se succéder et se croiser les versions d'un(e) harceleur(se), d'un(e) harcelé(e), de témoins, de membres de la famille qui nous permettront de recomposer les morceaux de l'histoire... En se décentrant de leur propre point de vue, les élèves développent leur empathie, leur imaginaire, et approfondissent en coopérant leur compréhension de la thématique choisie.

• Enfin, les séances 8, 9 et 10 sont consacrées à la mise en voix et en gestes de leur réalisation collective. En s'inspirant de récits existants de la tradition orale, tels que des contes, les élèves apprennent à articuler, à porter leur voix, à jouer sur les silences, sur les répétitions, sur l'intonation, à impliquer leur auditoire par le regard, à accentuer leur propos par la gestuelle pour faire passer leur message à ceux qui les écoutent.

• Au terme du parcours, un événement de restitution inter-établissement sera organisé dans un lieu prestigieux de la ville, symbole d'ouverture culturelle ou démocratique, avec pour objectif de célébrer l'engagement des élèves, mettre en lumière leurs réalisations et marquer la fin d'une expérience collective forte. Toutes les classes participantes y seront conviées. Des représentants de l'Académie, de la ville, ainsi que des artistes seront invités à participer au jury afin de récompenser l'ensemble des élèves.

• Objectifs pédagogiques et didactiques en lien avec les compétences du socle :
Pour conclure, cette action est parfaitement en lien avec les compétences du socle tant au niveau de l'expression orale (savoir énoncer un point de vue, participer au débat en écoutant l'autre, réciter un texte de mémoire à haute voix), que de la compréhension des énoncés oraux (exercices différents à chaque séance) ou encore au niveau de l'écrit (le fil rouge des 10 séances est l'écriture d'un discours à plusieurs voix à restituer oralement). Le projet permet également de répondre aux deux objectifs suivants : maîtriser l'expression de sa sensibilité et de ses opinions, respecter celles des autres et exercer son esprit critique, faire preuve de réflexion et de discernement. Finalement, le programme répond aussi à l'objectif 'Raisonner, imaginer, élaborer, produire' puisque les élèves racontent une histoire sur un sujet sociétal en utilisant des langages divers.

• Productions des élèves et implication des familles :
La finalité du programme sera un événement type festival nommé 'Nos collégiens ont la parole' au cours duquel les élèves des différents établissements prendront la parole pour restituer le récit à plusieurs voix préparé durant les séances. Les familles seront invitées à participer à cet événement, qui sera également nourri par des interventions diverses sur le thème de la prise de parole. Les différents acteurs (professeurs, élèves, familles) des différents établissements pourront donc être en lien et voir les productions des élèves. Ces dernières seront également filmées et/ou enregistrées sous format podcast et pourront être conservées par les établissements, les élèves et les familles.

• Calendrier de l'action :
– Mise en place des 10 séances dans chaque classe : entre la semaine du 15 janvier et la semaine du 22 avril 2024, sur un rythme d'intervention hebdomadaire (10h pour chaque élève). Les dates précises d'intervention seront communiquées à la rentrée de janvier lorsque les formateurs seront positionnés sur chaque classe.
– Événement de restitution : semaine du 27 mai 2024.
– Points équipes pédagogiques : chaque professeur ayant une classe participant au projet sera sollicité par l'association en charge au moins deux fois durant le parcours, et l'association se chargera de faire le lien entre toutes les équipes pédagogiques. D'autre part, une réunion finale entre toutes les équipes pédagogiques des établissements sera proposée afin de conclure le projet et pouvoir évaluer collectivement l'action.

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - Intervenant extérieur - - Formation - - Autre

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 30.11.23 (date de validation)

B* Développer l'oralité : Parler plus, parler mieux au collège REP+ Vauban de Calais (CNR)

2024-11-05T10:06:25Z

Développer l'oralité : Parler plus, parler mieux
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet Principal

Collège [REP+] Vauban Calais
Circonscription d'inspection du 1er degré de Calais - ASH
Adresse complète 372 rue d'Orleansville
Région Hauts-de-France
Nb élèves bénéficiaires du projet 450

Date de validation du projet 22/11/2023
Date de début du projet 9 avril 2023 à 00:00

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs

Développer l'oralité pour déjouer les déterminismes sociaux et donner à chaque élèves confiance et ambition.

Lutter contre le décrochage scolaire ;Lutter contre les difficultés scolaires ;L'accompagnement des parcours et l'orientation Lutter contre les assignations sociales et territoriales ;Valeurs de la République et citoyenneté ;Climat scolaire (prévention et lutte contre les discriminations, les violences, le harcèlement) ;Ecole inclusive ;Egalité filles – garçons Education au développement durable et transition écologique ;Aménagement des espaces (hors bâti scolaire)

Idées initiales

Développer l'oralité. (Voir dossier complet en pièce jointe)

Plan d'action

Plan d'action décliné par niveau : (voir dossier en pièce jointe)
– classes de 6ème : pratique de la lecture oralisée pour gagner en aisance verbale. Enrichir son vocabulaire
– classes de 5ème : apprendre à utiliser l'oral pour renforcer les compétences psychosociales
– classes de 4ème : dépassement des stéréotypes, l'estime de soi et la confiance en soi
– classes de 3ème : accompagnement personnalisé pour les épreuves orales
Les dispositifs spécifiques (SEGPA, ULIS et classe relais) sont naturellement inclus .

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel - Intervenant extérieur - - Formation - Personnel EN -

Extrait de cnr-nefle.gogo-carto.fr du 09.04.23

B* Produire un support écrit adapté à l'oral pour s'auto évaluer au collège REP Laplace de Créteil

2024-07-12T08:05:12Z

Produire un support écrit adapté à l'oral pour s' auto évaluer
29 / 03 / 2024 | le GREID Lettres
par Émilie Nowaczyk, professeure de lettres modernes, collège Amédée Laplace, Créteil
Produire un support écrit adapté à l'oral pour s' auto évaluer
[...] Il s'agit de correction audio dans un 1er temps puis d'un retour oral réflexif des élèves
 déjà tenté l'année dernière mais à retravailler notamment parce que trop de textes lus au lieu d'un oral.
• Objectifs de cette année :
 (…)

- Collège - Pédag. (Langue orale, Théâtre, Improv.) / Créteil 94/, **COLLEGE [Act.] (gr 4)/ , Langue orale [Act./] (gr 4)/, EVALUATION [Gén.] (gr 5)/
, Eval. Outil, Indicat., Méthodol. [Gén.] (gr 5)/, ***REP [Act.] (gr 4)/ , BASE ACTIONS LOCALES EP

B* Un parcours oral pour toutes les classes de 4e en vue du DNB au collège REP Le Grand Champ de Pont-de-Chéruy (CNR)

2024-06-14T08:59:53Z

Balance ta voix ! L'oral dans tous ses états
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Fonction du porteur de projet Principal

Collège [REP] le Grand Champ Pont-de-Chéruy
Circonscription d'inspection du 1er degré de Pont-de-Chéruy
Adresse complète 1 rue Jean Moulin
Académie Grenoble

Nb élèves bénéficiaires du projet 196

Date de validation du projet 07/12/2023
Date de début du projet 9 janvier 2023 à 00:00

DESCRIPTIF DU PROJET

Objectifs

1) Objectifs visés :

?Dédramatiser la prise de parole à l'oral : les élèves doivent gagner en aisance en dédramatisant l'exercice de la prise de parole à l'oral.
Pour y parvenir, ils seront confrontés
à des exercices plus fréquents et plus réguliers (séances hebdomadaires d'une heure consacrées à l'oral). Le même exercice, suivant les mêmes modalités est ainsi travaillé chaque semaine sur une période donnée.
?? Par exemple, lors de la première période, les élèves sont invités à prendre la parole en continu pendant 2 mn environ sur un sujet au choix. Ils retravaillent 6 semaines d'affilée le même exercice de prise de parole. Les bénéfices sont notables :
a.On passe d'une prise de parole timide à une prise de parole spontanée.
b.On passe d'une tendance à lire intégralement sa prise de notes à une prise de parole tournée vers l'auditoire, sans prise de notes ou presque, en passant par quelques séances où les élèves ne gardent que quelques mots-clés sur un post-it.
c.On aide les élèves à ne pas réciter à l'oral mais bien à parler en continu, grâce à un sujet libre qu'ils maîtrisent pleinement puisqu'il s'agit d'un sujet avec lequel ils se sont familiarisés en dehors de la classe.

?Mieux gérer sa voix : les différents exercices permettent de mieux articuler, d'avoir un volume suffisant pour être entendu, d'avoir un débit de parole permettant de captiver l'auditoire. Les mêmes compétences transversales sont d'ailleurs travaillées tout au long de l'année :
a.Parler de manière audible (période 1)
b.Adapter sa posture (périodes 1 et 2)
c.Parler de manière expressive (périodes 2, 3 et 4)
d.Maîtriser son langage (périodes 4 et 5)

?Faciliter la prise de parole orale pour les épreuves certificatives comme l'oral du DNB, mais aussi, avant cet oral final, l'oral des métiers en fin de 4e (en lien avec le Parcours Avenir) et l'oral de stage de 3e. Si on pense à moyen/long terme, on pense aussi aux EAF de premières pour ceux qui souhaitent intégrer le lycée général et technologique, le grand oral du baccalauréat, mais aussi travailler l'oral d'entretien d'embauche pour les élèves se dirigeant vers une 3e prépa-métiers ou vers une seconde professionnelle.

?Présenter le projet lors de l'oral de DNB : grâce à leur carnet de bord, les élèves gardent une trace de leur travail et de leur(s) évolution(s) à l'oral. Ils peuvent ainsi présenter leur parcours d'AP oral lors de l'oral de DNB, expliquer les différents objectifs, les difficultés rencontrées, les fiertés obtenues et parfois la découverte inattendue d'une aisance orale insoupçonnée.

?Créer une cohésion de groupe à travers le partage d'exercices plaçant chaque élève en dehors de sa zone de confort : l'élève doit, certes, s'exposer aux autres, ce qui n'est pas une tâche aisée en pleine adolescence, mais il est amené à le faire sous le regard bienveillant de ses pairs. Chaque élève est placé dans une situation semblable, et partage des difficultés communes avec ses camarades. Les élèves se montrent d'ailleurs très encourageants à l'égard de leurs camarades qui passent à l'oral justement parce qu'ils ont eux-mêmes été confrontés à cet exercice.
?? Par exemple, lors de la représentation du Cid, le groupe-classe devient une troupe , partage les coulisses, s'entraide dans les enchaînements, se soutient face à un trac commun et se laisse ainsi séduire par le bonheur de faire corps ensemble sur scène.

Il y a un avant et un après lors de la période d'initiation au jeu théâtral. Au sortir de la représentation, les classes se sont avérées bien plus soudées, bien plus attentives au bien être de chacun de leurs camarades, permettant ainsi d'éviter certaines possibles situations de harcèlement et/ou d'isolement de certains camarades de classe.

?Développer les compétences psychosociales. Les élèves sont ainsi amenés, à travers le travail de l'oral, à progresser aussi dans leurs compétences psychosociales ce qui contribue à l'amélioration du climat scolaire.
?? Lors du concours d'éloquence de la session 2023, le discours élu lors de la finale traitait du harcèlement. Les élèves ont ainsi été sensibilisés à cette question par d'autres élèves, ce qui développe non seulement leur bienveillance, mais aussi leur écoute, leur vigilance et enfin leurs capacités d'empathie.

?Contribuer à l'égalité filles-garçons : Lors des différentes périodes, les élèves sont tous amenés à réfléchir à leurs valeurs (partie prenante du programme de Français de 4e : Individu et société, confrontation de valeurs) et surtout à les défendre.
??Par exemple, en période 3, lors de la lecture à voix haute de discours historiques, les élèves sont confrontés à des textes qui questionnent l'égalité filles-garçons (Extrait de la déclaration des droits de la femme et de la citoyenne d'Olympe de Gouges, Extrait du discours d'Emma Watson en 2014 à l'ONU sur l'égalité homme-femme...).
?? Lors du concours d'éloquence, filles comme garçons ont fréquemment choisi de dénoncer le sexisme ou les inégalités homme-femme, en lien avec les ODD (Objectifs de Développement Durable) travaillés et mis en valeur par des collègues porteuses du projet ODD.

2) Comment permettre aux équipes de s'approprier le projet ?

?Un carnet de bord annuel clé en main : depuis deux ans, un carnet de bord a été créé par l'équipe d'AP oral.
oIl contient toutes les activités période par période, et permet donc aux élèves d'avoir un outil de travail où répertorier les exercices effectués, mais aussi leurs difficultés, leurs objectifs et les moyens d'y parvenir.
oAinsi, à chaque période, les élèves remplissent leur journal de bord séance après séance pour garder la trace de leurs appréhensions, de leurs progrès et de leur prise de confiance progressive. Entre le début et la fin d'année, ils constatent une nette transformation quand ils relisent les premières inquiétudes liées à la prise de parole orale, et les objectifs de fin d'année.
?Par exemple, une élève, dans son journal de bord de septembre, évoquait ses difficultés à prendre la parole devant les autres, à se sentir observée lorsqu'elle parlait à l'oral. Pourtant, son objectif était bien différent en période 4 : le souhait de remporter le concours d'éloquence du collège, ce qui impliquait de parler devant 150 personnes dans la rotonde du collège.

?Des réunions d'équipe régulières : les enseignants participant au projet d'AP oral se réunissent à plusieurs reprises ce qui permet aux collègues souhaitant intégrer le projet d'être accompagnés.
oune réunion de fin d'année permet de faire le bilan de l'année écoulée, d'ajouter ou de supprimer certains exercices, de modifier certaines modalités et de mettre à jour le carnet de bord mentionné précédemment.
oLe co-enseignement, la co-animation permet de créer des binômes avec, pour ceux qui prennent part au projet pour la première fois, l'aide apportée par l'autre membre du binôme qui peut guider, conseiller et accompagner le collègue souhaitant rejoindre le projet.
?C'est ce que l'on a constaté ces dernières années puisqu'au départ, il s'agissait de deux classes uniquement, puis de quatre classes, puis de six et enfin, pour la première fois cette année, de l'ensemble des classes de 4e en AP Français.
o Des réunions d'équipe avant les vacances scolaires pour déterminer le programme, séance par séance, de la période suivante.
?Par exemple, pour la période 2 consacrée à l'étude du Cid de Corneille, nous avons établi une version abrégée de l'œuvre pour faciliter la lecture des élèves de 4e. Cette version a été retravaillée l'année suivante en fonction des constats et des conclusions tirées à l'issue de l'année précédente.

Indicateurs de réussite :

– Indicateur 1 : Résultats à l'oral Métiers 4ème
– Indicateur 2 : Résultats à l'oral du stage
– Indicateur 3 : Résultats à l'oral du DNB Blanc
– Indicateur 4 : Résultats à l'oral du DNB
– Indicateur 5 : Nb d'élèves impliqués dans le concours éloquence
– Indicateur 6 : Nb d'incidents conflictuels dans le groupe classe et au collège
– Indicateur 7 : Nb d'élèves ayant accès à des spectacles vivants, des structures culturelles

Lutter contre le décrochage scolaire ;L'apprentissage des fondamentaux (plan maths et français) Lutter contre les assignations sociales et territoriales ;Valeurs de la République et citoyenneté ;Climat scolaire (prévention et lutte contre les discriminations, les violences, le harcèlement) ;Egalité filles – garçons ;Education artistique et culturelle Education au développement durable et transition écologique

Idées initiales

1) Concertation qui a mené au plan d'action

> Genèse du projet : durant l'année scolaire 2017-2018, une des enseignantes du projet d'AP Oral (Laura Buffle) a eu deux classes de 4e en commun avec un collègue d'Histoire-Géographie-EMC (Fabien Barthélémy). Lors de cette année, nous nous sommes rendu compte qu'il y avait de nombreuses passerelles entre les programmes disciplinaires de nos deux matières respectives, et que nous étions confrontés tous deux aux mêmes difficultés : la prise de parole laborieuse de nos élèves et les difficultés en expression écrite.
A germé alors l'idée d'un EPI qui ferait le pont entre nos deux matières et à travers lequel nous pourrions faire travailler les compétences transversales d'expression orale, mais aussi d'expression écrite, à nos élèves. En effet, nous avions constaté que les élèves décloisonnaient souvent les matières et que ce qu'ils acquéraient dans une matière n'était pas réinvesti dans l'autre.
> Mise en place concrète : durant l'année 2018-2019 nous avons donc lancé ce projet d'EPI, que nous avons construit au fur et à mesure de l'année. Nous avions créé un document à cet effet, pour présenter le projet à la direction, qui recoupe tous les ponts possibles entre nos deux matières (voir doc annexe Projet AP-HGEMC/Français).
> Pérennisation du projet : nous avons pu mener ce projet de co-enseignement durant 3 ans (avant que Fabien Barthélémy parte enseigner à l'étranger), jusqu'en juin 2022 donc. A partir de 2022, nous avons décidé avec les collègues de français de reprendre ce travail sur les compétences transversales, les collègues d'Histoire-Géographie-EMC n'étant pas intéressés par le projet. Nous avons donc gardé le même principe : 1h/semaine en co-enseignement durant laquelle nous travaillons en majorité les compétences transversales de l'oral, mais aussi celles de l'écrit. Même si le projet suit l'évolution du programme du cours de Français, nous avons toutefois gardé des compétences d'EMC, lors notamment du concours d'éloquence ou de la période sur la justice (voir le déroulé du programme présenté aux élèves dans le doc annexe Diaporama AP Oral 4e - 2023-2024).

2) Lien avec le COT.

Ce projet permet de travailler sur les compétences transversales de l'oral (Parler de manière audible, Parler de manière expressive, Adapter sa posture, Maîtriser son langage), mais travaille, et vise, également des compétences plus vastes, comme la confiance en soi, le travail en groupe ou le respect d'autrui. Ce projet s'inscrit donc pleinement dans notre Projet d'établissement qui s'est notamment fixé pour objectif de conforter une école bienveillante et exigeante dans un climat scolaire serein (Objectif 2) ainsi que d'encourager l'ouverture aux cultures artistiques, scientifiques et sportives (Objectif 3).
Ainsi, en ce qui concerne l'Objectif 2, nous axons notre travail sur le fait de proposer des apprentissages accessibles à tous. En effet, nous proposons à travers ce projet une pédagogie variée (les cours d'AP se font en dehors de la salle de classe, ou dans une salle qui change de disposition, en format d'amphithéâtre ou de salle de théâtre par exemple). Nous cherchons ainsi à varier les apprentissages et rendre les activités ludiques : les élèves travaillent des compétences disciplinaires à travers des projets concrets.
C'est également un projet qui permet à chaque élève de trouver sa place et de se sentir valorisé. Ainsi, la différenciation est au cœur des temps forts du projet : que ce soit lors de la répartition des rôles lors de la période théâtre, du choix des discours à lire, du choix des thématiques lors du concours de l'éloquence ou de la répartition des rôles dans la reconstitution du procès. Après 5 ans de pratique de ce projet, il a été constaté que tous les élèves se sentaient valorisés et que chacun pouvait exploiter et se rendre compte de l'éventail des compétences qu'il possédait, malgré parfois des résultats faibles dans les différents cours traditionnels.
Enfin, des routines sont également mises en place et acquises par les élèves, assez rapidement, en ce qui concerne notamment la préparation du corps et de la voix à la prise de parole. Tout au long de l'année nous travaillons des exercices d'échauffement et de gestion du stress, qui leur servent durant les différents oraux auxquels ils sont confrontés, lors du projet mais aussi dans les cours traditionnels.
De plus, nous travaillons le bien vivre des élèves et des personnels en proposant des temps forts qui ont pour but de donner envie et plaisir de venir à l'école, mais également l'envie de s'investir et de participer à la vie de classe : lors de la Période 2 notamment, la classe vit comme une troupe de théâtre, les élèves doivent et peuvent compter les uns sur les autres et il n'y a pas de petit rôle ou d'élèves mis de côté, chacun a la même importance quelle que soit sa place dans le projet. Ainsi, cela contribue à créer un climat serein au sein des élèves, mais aussi dans leur relation aux enseignants, avec qui ils tissent une véritable relation de confiance. Les élèves se sentent appartenir à un groupe et s'entraident, se soutiennent, et apprennent ainsi à avoir confiance en eux.
Nous avons à cœur de proposer un projet ambitieux, qui cherche à prouver aux élèves qu'ils sont capables de grandes choses, que ce soit monter sur scène pour jouer un texte classique du XVIIème siècle, déclamer un texte de Voltaire, de Martin Luther King ou de Simone Veil, défendre ses idées face à un public de 150 élèves ou déclamer un plaidoyer qu'il aura lui-même écrit. Les élèves cherchent donc à être ambitieux pour eux-mêmes.
Enfin, les élèves sont acteurs de leur PEAC. Ils découvrent notamment le métier de comédien, mais également tout ce que requiert la mise en scène d'une pièce de théâtre. Grâce aux journées de résidence avec notre comédienne professionnelle (Rose Couturier), les élèves se confrontent aux exigences de jouer une pièce de théâtre, mais également aux enjeux d'une mise en scène, et ils apprennent enfin le rôle de public, en regardant leurs camarades de classe, mais aussi les mises en scène d'autres classes. Nous avons enfin la chance de pouvoir les emmener voir une mise en scène par une troupe professionnelle (Le Grenier de Babouchka, cie de Jean-Philippe Daguerre) de la pièce qu'ils auront apprise et jouée, et se confronter à nouveau au rôle de spectateur, et ils ont enfin l'opportunité de poser des questions aux comédiens qu'ils auront vus sur scène et avoir un moment d'échange privilégié avec eux.

3) Multi-acteurs

Lors de ce projet d'AP, plusieurs acteurs entrent en jeu et toute la communauté éducative est impliquée. Les enseignants tout d'abord participent à ce projet : lors des différents temps forts, lorsque la classe est mobilisée lors de journées de résidence ou de journées de restitution, les collègues peuvent venir participer aux journées et/ou assister aux représentations finales. De plus, tout ce que les élèves mettent en œuvre lors du projet sert aux enseignements des collègues (lors des exposés ou des prises de parole en classe notamment, lors des travaux de groupe, lors des oraux de fin d'année ou dans les différentes tâches de rédaction et d'organisation des idées).
De plus, les personnels sont également partie prenante du projet, que ce soit pour assister aux représentations de théâtre ou être jury lors du concours d'éloquence où nous avons à cœur de faire participer tous les personnels, que ce soit les AED, les agents de service ou les secrétaires de direction/de gestion.
Enfin, les parents sont impliqués et peuvent assister aux différents temps forts : ils sont conviés aux représentations de théâtre et peuvent accompagner les différentes sorties (spectacle de théâtre et sortie pour assister à un procès).

4) Hypothèses

Ainsi, ce projet a pour vocation de développer des compétences scolaires, mais surtout des savoir-faire et savoir-être chez nos élèves.
Il serait donc intéressant de mesurer plusieurs choses :
– les élèves ayant participé à ce projet ont-ils des résultats particulièrement bons à l'oral de 4e ou lors des oraux de 3e (stage et DNB) ?
– les élèves ayant participé à ce projet sont-ils plus autonomes dans la gestion de leur travail personnel ?
– les élèves ayant participé à ce projet arrivent-ils mieux à travailler en groupe ?
– les élèves ayant participé à ce projet ont-ils davantage confiance en eux ?

5) Lien avec la 3e

Ce projet n'est pas poursuivi tel quel en 3e, l'emploi du temps et les exigences du programme de la dernière année au collège ne nous permettent pas d'organiser un projet d'une telle ampleur. Cependant, nous avons 30 min par semaine avec les 3e pour travailler l'oral et les préparer aux différents oraux. Les élèves, et les enseignants, se servent donc de tout ce que les anciens élèves de 4e ont travaillé et acquis l'année précédente.
De plus, certains 3e participent au Concours de Lecture à Voix Haute de l'émission la Grande librairie sur France 5 et réinvestissent donc toutes les compétences travaillées en 4e.
Enfin, lors de l'oral du DNB, les élèves peuvent choisir comme sujet un des temps forts travaillés lors du projet d'AP oral, voire présenter le projet d'AP dans son ensemble. Ce projet peut donc concerner le Parcours d'Éducation Artistique et Culturelle (Période 2 sur le théâtre), le Parcours Citoyen (Périodes 3 et 4 sur la lecture de discours historique et le concours d'éloquence, la Période 5 avec la reconstitution d'un procès) et enfin le Parcours Avenir (les élèves rencontrent des comédiens professionnels et deux avocats, avec qui ils ont l'occasion d'échanger sur leur parcours).

Plan d'action

1) Résonance du projet à l'échelle de l'établissement

Le projet d'AP Oral 4e s'inscrit dans la continuité d'un travail initié dès la classe de 6e au collège Le Grand Champ.
En effet, l'oral est travaillé sous différentes formes au cours de chacune des quatre années au collège.
?En 6e, les élèves participent à un projet d'initiation au spectacle vivant intitulé Quand pratique théâtrale et école du spectateur se mêlent ! . Dans le cadre de ce projet, les élèves s'essaient à la pratique théâtrale avec des comédiens professionnels (compagnie Locus Solus) lors d'une semaine de résidence. Chaque classe bénéficie d'une pratique de six heures. A la fin de cette même semaine, les élèves assistent à la représentation d'une pièce mise en scène par la compagnie Locus Solus, afin de vivre une double expérience : celle d'acteur puis celle de spectateur. Cette première expérience du théâtre permet aux élèves d'explorer modestement toutes les dimensions du théâtre.
?En 5e, toutes les classes participent au projet Unplugged , réalisé sur les heures de vie de classe au cours du premier semestre. Ce projet permet de développer les compétences psychosociales des élèves, de les sensibiliser aux conduites à risques et ainsi de prévenir les addictions en les rendant plus alertes, plus conscients des risques, plus vigilants à l'égard de leurs camarades. Ils identifient davantage, à l'issue de ce programme, les dangers auxquels ils s'exposent et apprennent à communiquer lorsqu'ils se trouvent dans une situation susceptible de provoquer un comportement addictif. Les différents 'brise-glaces' de début de séances, les activités de cohésion de groupe et les mises en situation sont autant de leviers qui permettent aux élèves, dès la classe de 5e, de s'écouter, de prendre la parole et même de s'affirmer face à un groupe.
?En 3e, chaque classe bénéficie d'une demi-heure par semaine fléchée AP éloquence en cours de français. Ce projet, plus modeste que celui de 4e (pas de co-animation en 3e), poursuit le travail effectué l'année précédente. Par exemple, l'oral est travaillé dans le cadre d'un projet interdisciplinaire français-EMC autour du film Douze hommes en colère de Sidney Lumet, d'après la pièce de théâtre éponyme de Reginald Rose. Avant le visionnage du film au cinéma de Pont de Chéruy, les élèves travaillent sur la justice en EMC et une activité préparatoire réalisée en cours de français permet aux élèves de mettre à profit leurs talents d'orateurs lors d'une reconstitution d'un procès qui voit s'affronter les avocats de la défense et ceux de la partie civile. De plus, cette demi-heure consacrée à l'oral permet aux élèves de préparer les différents oraux qui marquent l'année de 3e (oral de stage, oral du DNB). Enfin, certaines classes participent au concours Et si on lisait à voix haute ? organisé par l'émission culturelle La Grande Librairie sur France 5.

Ainsi, l'oral est travaillé tout au long du collège par les élèves. Certains moments clés du projet d'AP oral 4e sont particulièrement marquants et attendus par les élèves. C'est ainsi le cas pour le concours d'éloquence : les sixièmes et les cinquièmes ont souvent vu les classes de 4e s'installer dans la rotonde pour y participer (lieu central de notre établissement) et lorsqu'ils arrivent en quatrième, ils demandent si eux aussi vont pouvoir y participer ! Ce temps fort, mis en valeur par des articles sur l'ENT du collège ou via des podcasts du club radio, donne aux élèves un sentiment d'appartenance et l'envie de se dépasser pour marquer à leur tour ce concours.

2) Liens entre le projet et les différents parcours des élèves

Le projet d'AP oral 4e s'inscrit pleinement dans le cadre des parcours éducatifs qui accompagnent les élèves tout au long de leur scolarité.
?Tout d'abord, il s'ancre dans le Projet d'éducation artistique et culturelle. En effet, lors de la deuxième période (novembre-décembre), les élèves vont apprendre et mettre en scène une pièce de théâtre classique. Ils pratiqueront donc le théâtre, en tant que comédiens, mais aussi en tant que régisseurs, costumiers, décorateurs ou encore ouvreurs lors de la représentation. C'est tous ensemble qu'ils parviendront à faire aboutir le projet : le collectif est particulièrement important lors de cette période et l'esprit de troupe nécessaire à la réussite de tous. Grâce à l'intervention d'une comédienne professionnelle, les élèves découvriront également le métier de metteur en scène, lors de deux journées de résidence qui permettront aux élèves de se professionnaliser à son contact. Plus tard dans l'année, les élèves assisteront à une représentation théâtrale mise en scène par une compagnie professionnelle : dans le cadre du PEAC, les élèves doivent en effet visiter au moins un lieu culturel par cycle. En se rendant à l'espace Vaugelas de Meximieux, les élèves découvriront un théâtre et rencontreront des comédiens avec lesquels un temps d'échange est prévu.
?Ensuite, il participe du Projet Avenir. En effet, le projet d'AP oral va permettre aux élèves de rencontrer un certain nombre de professionnels, avec lesquels ils auront l'occasion d'échanger. Il s'agit notamment de comédiens, comme expliqué précédemment, mais également d'un avocat, qui sera présent lors du concours d'éloquence organisé en quatrième période. Les élèves finalistes du concours d'éloquence participeront à une master classe avec l'avocat, qui leur donnera des conseils avant leur prestation, puis un temps d'échange avec tous les quatrièmes aura lieu après l'annonce des résultats du concours. Par ailleurs, le projet d'AP oral permet également aux élèves de travailler leur projet d'orientation. En effet, tous les quatrièmes passent un oral des métiers en fin d'année, au cours duquel ils doivent présenter le métier de leur choix. En AP, nous travaillons cet oral professionnel, qui prépare les élèves à la 3e, en insistant particulièrement sur la nécessité d'adapter son langage face à un jury.
?Enfin, il s'inscrit également dans le Parcours citoyen. En effet, l'un des objectifs du projet d'AP oral est d'aider les élèves à mieux s'exprimer à l'oral, et pour cela, de les aider à construire leur propre opinion afin de l'exposer clairement à leurs camarades. Pour forger leurs idées, la lecture à voix haute de discours historiques (en période 3) permet aux élèves d'entendre de grandes voix ayant défendu des idées fortes : cela les aide ensuite à écrire leur propre discours sur un sujet de leur choix. Être capable de défendre ses idées, comprendre pourquoi telle cause leur tient particulièrement à cœur, écouter les points de vue parfois divergents des autres élèves : tout cela participe de la formation du citoyen. L'AP oral permet aux élèves d'éveiller leur sens critique.

Ainsi, le projet d'AP oral 4e s'inscrit pleinement dans trois des quatre parcours éducatifs proposés aux collégiens. Les élèves en ont conscience et savent que ces parcours peuvent être présentés lors de l'oral du DNB en 3e : chaque année, nous avons des élèves qui choisissent de présenter ce projet pour le brevet. Il s'agit la plupart du temps du Parcours d'éducation artistique et culturelle (les élèves mettant souvent l'accent sur le concours d'éloquence ou sur le projet théâtre). Certains mentionnent les rencontres avec des professionnels lorsqu'ils choisissent le Parcours Avenir.

3) Inscription du projet sur la durée

Nous souhaiterions inscrire le projet d'AP oral dans la durée. En effet, il a été initié dès 2017 et a pris sa forme actuelle en 2022 : nous aimerions pérenniser ce projet qui s'inscrit notamment dans le projet d'établissement.
Le collège Le Grand Champ se situe à Pont de Chéruy, qui se trouve dans une zone enclavée, peu desservie par les transports en commun et éloignée des lieux culturels. L'un des objectifs du projet d'établissement est donc de Favoriser un parcours ouvert sur le monde . Pour cela, différentes stratégies sont proposées : aider les élèves à se constituer une culture personnelle, développer la sensibilité artistique et développer une meilleure connaissance de soi et des autres. Le projet vise à aider les élèves sur ces trois points-là, en leur permettant de découvrir une pièce de théâtre classique du XVIIe siècle (Le Cid de Corneille) ainsi que des discours célèbres ; mais également en leur permettant de mieux se connaître (pourquoi est-ce que je n'ose pas parler en public ? Quels sont les freins qui m'en empêchent ? Quelle place est-ce que j'aime prendre dans un projet : leader, suiveur ? Est-ce que je peux choisir d'autres rôles ?).
Un autre objectif du projet d'établissement est d' Accompagner chaque élève dans son parcours et de Donner du sens aux apprentissages . Fondé sur la pédagogie de projet (un par période), l'AP oral permet aux élèves de travailler autrement. Il motive les élèves les moins scolaires et permet à des élèves plus à l'aise dans les pédagogies traditionnelles de se confronter à des nouveaux défis, ce qui est source de motivation. L'entraide et l'écoute sont primordiales lors des séances d'AP : chacun a un rôle à jouer, une place à prendre, personne n'est laissé à l'écart.
L'objectif Donner du sens à la communauté éducative est également travaillé. En effet, la relation professeur-élève, souvent plus horizontale lors des séances d'AP que lors de cours dits classiques , permet aux élèves de prendre confiance en leurs enseignants et aux enseignants de mieux connaître leurs élèves. De plus, certains projets comme le concours d'éloquence, qui concerne tout le niveau 4e au même moment, renforce le sentiment d'appartenance : les élèves savent qu'ils participent à un projet important, qui réunit tout un niveau en même temps (et c'est rare dans un établissement de 800 élèves !), et auquel assistent de nombreux personnels du collège (professeurs mais également équipe de direction, secrétaires, agents de service, AESH…). C'est un moment d'unité autour de thèmes importants (les discours prononcés par les élèves lors de la dernière finale du concours d'éloquence portaient sur le harcèlement, le racisme, ou encore l'inflation).

Ainsi, il nous semble important de veiller à ce que ce projet, qui s'inscrit dans le projet d'établissement du Grand Champ, puisse se poursuivre dans les années à venir.

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel Intervenant extérieur Déplacement Autre

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 09.01.23

B* Lire et écrire autrement avec un nouvel outil : le distributeur d'histoires courtes écrites par les élèves au collège REP Diderot du Petit-Quevilly (76) (CNR)

2024-06-12T08:57:03Z

Lire et écrire autrement avec un nouvel outil : le distributeur d'histoires courtes
Projets innovants CNR Notre école, faisons la ensemble

Themes_projets
Francais
Sous-Catégories Lire Ecrire
Mathematiques
Sous-Catégories Compter

Fonction du porteur de projet Professeur-documentaliste

Collège [REP] Denis Diderot, Le Petit-Quevilly

Circonscription d'inspection du 1er degré de Maromme
Adresse complète 2 rue de l'Esplanade
Académie Normandie

Nb élèves bénéficiaires du projet 410

Date de validation du projet 20/06/2023
Date de début du projet 9 janvier 2023 à 00:00

Descriptif du projet

Objectifs La mise en place d'un distributeur d'histoires courtes au collège vise à :

Promouvoir l'accès à la lecture pour :
– Donner envie de lire autrement en passant par un papyrus (cub'édito) ou un
texte en ligne (site édito)
– Donner confiance aux petits lecteurs grâce aux histoires courtes
– Désacraliser le livre et la lecture en favorisant des lectures courtes
– Donner accès à la lecture partout dans le collège grâce à la mobilité du cub'édito
– Partager les lectures
– Améliorer la fluence et les compétences en français
– Prendre en compte la différence

Promouvoir l'accès à l'écriture pour :

– Favoriser l'écriture collaborative et créative pour lui donner le goût des mots, le plaisir d'écrire
– Valoriser le travail de l'élève avec l'impression des histoires écrites par les élèves qui deviennent eux même des auteurs.
– Travailler les compétences du socle et améliorer les compétences en français
– Prendre en compte la différence

– Travailler par projet en inter-degré ou pluridisciplinaire via une plateforme numérique

Lutter contre le décrochage scolaire ;Lutter contre les difficultés scolaires ;L'apprentissage des fondamentaux (plan maths et français) Ecole inclusive Aménagement des espaces (hors bâti scolaire)

Idées initiales
Suite aux différentes réunions de concertation, l'équipe pédagogique a dégagé les constats suivants :

Promouvoir l'accès à la lecture pour :
– Donner envie de lire autrement en passant par un papyrus (cub'édito) ou un texte en ligne (site édito)
– Donner confiance aux petits lecteurs grâce aux histoires courtes
– Donner accès à la lecture partout dans le collège grâce à la mobilité du cub'édito
– Partager les lectures
– Améliorer la fluence
– Prendre en compte la différence

Promouvoir l'accès à l'écriture pour :
– Favoriser l'écriture collaborative et créative
– Valoriser le travail de l'élève avec l'impression des histoires écrites par les élèves qui deviennent eux même des auteurs.
– Travailler les compétences du socle
– Prendre en compte la différence

Depuis l'été 2021, la lecture est déclarée Grande cause nationale par le Président de la République.
Dans notre collège, REP, de nombreuses actions sont menées afin de donner envie de lire à nos élèves :
– Prix Renard'eau pour toutes les classes de 6es en liaison avec les écoles primaires du réseau
– Prix Sciences pour tous pour une classe de 4ès
– Coups de jeunes en librairie pour une classe de 3ès
– Quart d'heure lecture pour toutes les classes à l'année
– Visite de la bibliothèque municipale pour toutes les classes de 6ès
– Lecture plaisir en partenariat avec les professeurs de français
– Politique d'achat au CDI qui privilégie les suggestions des élèves
– Rencontre d'auteurs et de libraires afin de connaître la chaîne du livre
– Sieste contées au CDI
– Opération prêts surprises

Ces nombreux projets permettent de familiariser les élèves avec l'objet livre et visent à les réconcilier avec la lecture. Mais le livre, en lui même reste encore pour de nombreux élèves un support qu'ils rejettent. Beaucoup ne se sentent pas à la hauteur pour lire un livre et perdent confiance en eux. Ils ont de nombreuses difficultés à accéder aux histoires par les livres. De plus, les évaluations nationales et les tests de fluence l'ont démontré, le niveau de nos élèves est plutôt faible.
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Plan d'action
Lors des siestes contées, organisées au CDI, les élèves se sont montrés très enthousiastes face à l'écoute des histoires courtes. D'où l'idée de la mise en place d'un distributeur d'histoires
courtes, où la lecture est accessible autrement que par un livre et permet la mise en place de projets d'écritures collaboratives en lien avec nos différents prix littéraires mais aussi en travail en inter-degré.

Mise en place du distributeur d'histoires courtes :

– Sur le niveau 6ès (dans un premier temps)
– Lors de l'accompagnement personnalisé 6ès pour travailler la lecture et l'écriture
– Professeurs de français du niveau 6ès et professeur documentaliste intervenant en AP 6ès

– Développement du projet :

– Sur le niveau 6ès et les CM2 des écoles primaires du secteur
– Lors des séances prévues dans le cadre du Prix Renard'eau (prix littéraire inter-degré du secteur)
– Professeurs de français du niveau 6ès, professeur de CM2 des écoles du secteur et professeur documentaliste

Prolongement du projet sur 3 ou 4 ans :

– Sur le niveau 5ès (les anciens 6ès ayant bénéficié du distributeur d'histoires courtes), puis 4ès et 3ès afin de pouvoir évaluer les compétences des élèves à la fin de l'expérience.
– Lors de l'accompagnement personnalisé 5ès
– Lors de séances dédiées aux projets littéraires (prix sciences pour tous 4ès et coups de jeunes en libraires 3ès)
– Professeurs de français et professeur documentaliste

Type de prestation demandée dans le cadre de CNR Achat de matériel Autre

Extrait de cnr-nefle.gogocarto.fr du 09.01.23

Un reportage du Monde sur le théâtre au collège REP+ Léo Lagrange de Charleville-Mézières

2024-04-18T08:24:17Z

Au collège Léo-Lagrange, à Charleville-Mézières, le théâtre comme « bulle » d'évasion et d'émotions
Par Sandrine Blanchard (Charleville-Mézières, envoyée spéciale)

REPORTAGE
Dans l'établissement ardennais, à l'initiative d'un enseignant, les élèves volontaires s'initient avec bonheur à la pratique scénique, qu'Emmanuel Macron entend étendre au niveau national.

« Cela m'aide à être moins timide, à m'ouvrir aux autres. Ici, je me sens bien, je ne suis pas stressée, ni oppressée, c'est comme une bulle. » Ainsi parle Ambre, élève de 3e au collège Léo-Lagrange de Charleville-Mézières, quand on lui demande pourquoi elle a ajouté « théâtre » à son emploi du temps. Dans cet établissement classé REP+ (réseau d'éducation prioritaire), c'est Fayçal Abderrezek, professeur de français, qui anime cet atelier depuis 2008. Chaque lundi et vendredi, après les cours, Ambre, Rachid, Yzae, Juan, Aaliyah, Madison, Eléa… âgés de 11 à 16 ans, poussent les tables du réfectoire, s'installent en cercle avec lui, partagent un goûter, puis se lancent pendant une heure trente dans des exercices d'improvisation et de répétitions théâtrales. « Cela m'aide à mieux montrer mes émotions », se réjouit Rachid, élève de 6e. « Cela me permet d'être plus à l'aise pour parler devant des gens et puis ça donne plus d'idées et de mots pour les rédactions », complète Yzae, élève de 4e.

Combien y a-t-il en France d'ateliers, de clubs ou de troupes de théâtre dans les collèges et d'enseignants impliqués comme Fayçal Abderrezek ? Faute d'état des lieux, les ministères de l'éducation nationale et de la culture ne sont pas en mesure d'apporter une réponse. « On ne part pas de rien, mais il n'existe pas de statistiques au niveau national sur les pratiques théâtrales dans les établissements scolaires », explique-t-on Rue de Grenelle. Pourtant, développer le théâtre à l'école est devenu une injonction présidentielle. « Je souhaite que le théâtre devienne un passage obligé au collège dès la rentrée prochaine. Parce que cela donne confiance, cela apprend l'oralité, le contact aux grands textes », déclarait Emmanuel Macron lors de sa conférence de presse du 16 janvier. [...]

Extrait de lemonde.fr du 16.04.24

"Le parcours de l'oral aux cycles 3 et 4" : vidéo (11:34) de l'entretien avec le coordonnateur sur la Web TV du collège REP+ Langevin - Boulogne sur Mer, mars 2024 (CNR)

2024-03-25T10:11:43Z

La newsletter de la DSDEN du Pas de Calais - n°85 - 19/03/2024
« Notre école, faisons la ensemble » :
Webradio et WebTV au collège Langevin de Boulogne sur Mer
Dans le cadre des projets "Notre école faisons la ensemble", le collège Langevin de Boulogne sur Mer a souhaité lancé deux projets permettant de travailler la pratique de l'oral et l'éducation aux médias. Pour cela, ils ont monté un projet CRN leur permettant de mettre en place une webradio et une web TV au sein de du collège et (…)

- Collège - Pédag. (Langue orale, Théâtre, Improv.) / Lille 62/, Audiovisuel de formation (gr 2)/, Langue orale [Act./] (gr 4)/, ***REP+ [Act.] (gr 4)/, **COLLEGE [Act.] (gr 4)/ , CNR [Act.] (gr 4) /, EMI [Act.] (gr 4)/
, Site ou Journal local (gr 2)/, **INTERDEGRES hors cycle 3 [Act.] (gr 4)/ , Langue orale [Gén./] (gr 4)/